TECNICAS DE ESTUDIO UCCAÑAR

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Técnicas de estudio

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA SEDE CAÑAR COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO

TÉCNICAS DE ESTUDIO (APOYO)

CATEDRÁTICO: LCDO. ANGEL CABRERA ORTIZ

AÑO ACADEMICO: 2011-2012 0

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En toda actividad humana se precisa de unas técnicas para alcanzar el objetivo propuesto, con el menor esfuerzo y la máxima eficacia. En esta perspectiva, las técnicas de estudio señalan el modo práctico para trabajar intelectualmente con éxito, si bien sus sugerencias se pueden aplicar a casi todas las ciencias; sin embargo, sólo se aprenden con el ejercicio permanente. No hay que olvidar que estudiante no es quien está inscrito en un curso escolar, sino el que está convencido de la necesidad y de las ventajes del estudio y trabaja, conscientemente, con metas claras. El triunfo en el estudio no se consigue sino mediante el trabajo habitual, tesonero y persistente, reemprendiendo el camino cada día, a pesar de la fallas y de las dificultades dificu ltades que se presenten. Para viabilizar el éxito académico entre los estudiantes que ingresan a formarse profesionalmente en la Universidad Nacional de Loja, a continuación se sugieren una serie de técnicas de estudio que, si se emplean en forma conciente, con toda seguridad harán más agradable y fructífero el trabajo intelectual. La práctica de estas técnicas constituye el requisito básico que garantiza, en primer lugar, una sólida formación y, luego, un solvente ejercicio profesional. 1.-

El método: EL-SER 3

(Tomado de Técnicas de estudio para enseñanzas medias y universidad de Miguel Salas Parrilla. Pp. 69-123) «¡Profe!, yo he estudiado la asignatura, le aseguro que he dedicado un montón de horas a estudiar su asignatura, y no encuentro forma de aprobar». No son infrecuentes quejas como ésta en algunos alumnos. Por su parte, el padre certifica estas palabras con las suyas: «Le aseguro que mi hijo estudia; las tardes y los fines de semana apenas sale de casa, está metido en su habitación con los libros y los apuntes». Alumno y padre dicen verdad, el chico estudia; pero... sin método: no sabe estudiar. No es de extrañar que, a pesar del esfuerzo realizado, no apruebe los exámenes; esto puede desmotivarlo y alejarlo de los estudios cada día más, porque «para el rendimiento que saco, mejor no sacrificarse y, por lo menos, vivir y divertirse». Si sigues el método que a continuación se expone, tú mismo comprobarás, a medida que pase el tiempo y te vayas adiestrando en su práctica, que estudiar te resulta más fácil y entretenido, y que van mejorando las notas que obtienes en los exámenes. Este método consta de siete partes sucesivas o pasos; a saber: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

EXPLORACIÓN LECTURA SUBRAYADO ESQUEMATIZACION RESUMEN RECUERDO REPASO

Con las iniciales de estas palabras se forma el nombre con el que, en lo sucesivo, denominaremos este método: «EL-SER 3». 1

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1.


EXPLORACIÓN

Antes de que te entregues al estudio, te resultará conveniente que dediques unos minutos a explorar el material que tienes ante ti, sea un libro o los apuntes. 1.1.

Exploración del libro

La exploración del libro te permitirá captar el todo antes que las partes de que se compone, y así obtendrás una visión de conjunto sobre el tema estudiado, sobre las partes que lo integran y sobre el enfoque que le da el autor. En tu exploración has de prestar atención a lo siguiente: -

Portada y contraportada. Prólogo. Índice. Capítulo.

a)

Portada y contraportada contraporta da Comienza con el examen de la portada. Allí encontrarás:

-

El título, que hace referencia al grupo de temas que trata. A veces lleva un subtítulo, que precisa la forma como trata dicha temática. Nombre del autor, así como circunstancias que nos lo hacen conocido, tales como títulos, premios, cargos, etcétera. Editorial. El que sea publicado en una editorial de prestigio, suele ser garantía de la calidad del libro, pero no siempre es así. Traductor que ha vertido el original al idioma del lector. Año de publicación y número de la edición. Estos datos que, casi siempre vienen en el dorso de la primera página, te ilustrarán sobre la vigencia de lo que allí se dice y sobre su difusión. Si el libro es de investigación científica y se publicó hace 20 años, pudiera ser que su información esté obsoleta. El número de la edición te dirá si ha tenido éxito y se ha convertido en un clásico o si es edición única, difícilmente vendible por no haber conseguido la atención del público.

En la contraportada también puedes encontrar información que te resultará de utilidad: -

Resumen del contenido del libro, que amplía la información que da el título y te adelanta lo más relevante. r elevante. Valoración de la editorial o de algún eminente pensador sobre la aportación del libro a determinada problemática. Presentación del autor, con especial mención de sus publicaciones, condecoraciones, cargos e importancia del mismo dentro de la materia en cuestión.

El análisis de los datos anteriores también te resultará útil cuando vayas a comprar un libro y hayas de elegir entre varios de parecida o la misma temática. 2

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b)


Prólogo

La mayoría de los estudiantes han leído varias veces el libro sin haber leído ni una sola línea del prólogo. No es raro encontrar libros «machacados» por los subrayados de sucesivos alumnos y que, en cambio, el prólogo todavía esté intacto. El autor cuenta en el prólogo los motivos que le indujeron a la publicación del libro, las dificultades que encontró, las lagunas que pretende rellenar, el estado actual de la cuestión, los colaboradores que tuvo, los destinatarios a quienes va dirigido, los fines que pretende, la metodología de estudio del libro, etc. Muchos datos que pueden aconsejarte su elección y orientarte sobre el mismo. c)

Índice

Nunca olvides echar un vistazo al índice, pues en las páginas del índice sistemático el autor desglosa los capítulos y apartados en los que subdivide y estudia el tema principal. Un simple vistazo al índice sistemático te informará de la importancia de la idea que te interesa y de la profundidad con que se trata en el libro. Cada día es más frecuente el uso del índice analítico, en el que el autor ordena por orden alfabético los temas tratados e indica las páginas en que los estudia. Todo ello para ofrecer al lector información precisa sobre el contenido que se describe en el interior del libro. d)

Capítulo

-

Antes de ponerte a estudiar debes echar un vistazo al capítulo observando: Título. Apartados en que se divide. Gráficos y esquemas. Resumen, si lo hubiera. Tipografía utilizada.

Los autores buscan con ahínco el título más adecuado para el capítulo. Ciertamente que el título ha de ser preciso y expresivo del contenido general que luego se explica. Si el título está bien escogido, te dará muchas pistas y verás que no puede ser sustituido por otro parecido sin que nada cambie. Observa asimismo los apartados en los que se divide e intenta relacionarlos con respecto al todo del capítulo y del libro. Observa los gráficos, mapas y esquemas que te ofrecen de forma visual el contenido conceptual del texto. A veces el capítulo incluye un resumen, que tiene la virtud de informarte en pocas palabras del contenido del mismo y de servir, una vez estudiado, de recordatorio para su mejor retención. Tampoco olvides dirigir la mirada, en esta ojeada exploratoria, a la diferente tipografía utilizada: negrita, cursiva o mayúsculas. El tamaño de los títulos y la diferente tipografía indican la relación existente entre los diferentes capítulos, apartados y subapartados y son un esquema de la subordinación de las ideas en la mente del autor. Si el índice es poco exhaustivo y el capítulo no tiene subdivisiones, entonces, para obtener la visión de conjunto, puedes escudriñar el tema a través de la lectura 3

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rápida del mismo. Detente en los párrafos iniciales y finales, pues al inicio se suelen exponer las argumentaciones y al final las conclusiones. 1.2.

Exploración de los apuntes

No siempre el material que tienes delante de ti para trabajar es un libro de texto; muchas veces serán los apuntes tomados en clase o entregados por el profesor. En ese caso, echa un vistazo al índice general y a la estructura de cada capítulo, observando la importancia de los apartados, según su relación con la idea principal; fíjate especialmente en los párrafos iniciales y finales de cada apartado. Tu asistencia y participación en clase observando el énfasis del profesor en determinados puntos, así como las prácticas realizadas, las lecturas, etc., te permitirán tener un recuerdo que te servirá como visión de conjunto. Pero, aun así, siempre te resultará útil organizar tus apuntes según un índice sistemático, que estructure el tema y te oriente sobre la importancia jerárquica de cada apartado. 2.

LECTURA

Una vez que dispongas de una orientación general del tema que vas a estudiar, es hora de que comiences a leer. En la lectura de estudio, más profunda que la simple lectura del periódico o de una novela, debes distinguir dos pasos que suponen dos niveles de profundización. 2.1.

Prelectura

Consiste en la rápida lectura de todo el capítulo o, si es muy largo, de un apartado, para obtener una visión de conjunto de lo que allí se dice. En esta fase no debes tomar apuntes ni subrayar ni consultar en el diccionario los términos desconocidos, pues estas técnicas te despistarían y apartarían del objeto principal: captar las ideas principales que se exponen en ese capítulo y su relación jerárquica. 2.2.

Lectura comprensiva

Una vez que ya has captado las principales ideas del capítulo, es hora de que realices una lectura más profunda, utilizando la técnica del subrayado, consultando en el diccionario los términos desconocidos y distinguiendo, en la maraña de vocablos en que vienen dadas, la idea principal de las secundarias. En esta fase de la lectura no puedes permitirte el lujo de estar pasivo, sentado en el sillón, sino que debes mantenerte permanentemente activo. La lectura comprensiva va más allá de la mera lectura mecánica, que convierte los signos gráficos en signos fonéticos. La lectura comprensiva es la que se fija, no en las palabras, sino en las frases, y busca desentrañar el significado de las mismas integrando cada expresión dentro del contexto semántico que le da sentido. a)

Causas de la deficiente comprensión lectora

Cada día es más frecuente entre los estudiantes la falta de comprensión lectora. Leen, pasan sus ojos por encima de las líneas, pero apenas si entienden poco más que el significado de algunas frases sueltas. Si el profesor, después de que hayan leído algunas líneas, les pregunta qué quiere decir lo que han leído, responden 4

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que no lo saben o con alguna de las ideas secundarias. ¿A qué se debe este fenómeno? Tres son las causas principales: -

-

La escasez de vocabulario, auténtico causante de que muchos términos se conviertan para el lector en una incógnita. La televisión y el teléfono tienen buena parte de culpa de la pobreza de vocabulario de los alumnos. Antes, cuando uno quería distraerse, leía una novela o un tebeo; ahora, le da a la tecla de encendido del televisor. Y, cuando deseaba comunicarse con alguien distante, se le enviaba una carta; ahora, se le llama por teléfono. Así que teléfono y televisión favorecen bien poco el desarrollo de los hábitos de la lectura y de la escritura. La falta de concentración, responsable de que el alumno pierda el hilo general de la exposición y sólo recuerde frases sueltas, desvinculadas de la idea principal y de su vertebración expositiva. La lectura pasiva: cuando ni siquiera se subraya ni se consulta en el diccionario los términos desconocidos.

Para aumentar tu comprensión lectora es conveniente que mires en el diccionario cada término desconocido que aparezca en la lectura, que te concentres en la misma y que aprendas a captar la idea principal del capítulo, apartado o párrafo, y la distingas de las ideas secundarias que la desarrollan o complementan. b)

La caza de las ideas

El autor utiliza en su exposición una serie de ideas que tú debes detectar a través de la lectura. La idea principal del libro se divide en varias ideas principales también, pero más concretas, que son los capítulos. Los capítulos, a su vez, se subdividen en otras principales, pero de menor rango, que son los apartados; y éstos se desarrollan a través de los distintos párrafos, dentro de los cuales cabe distinguir aquellos en los que residen las ideas principales y aquellos en los que están ideas secundarias. Las ideas principales de libro, capítulos y apartados son fáciles de detectar, si te fijas en el título que los enuncia. Pero, además, has de leer todo el libro, el capítulo o el apartado para detectarlas en su desarrollo. Los apartados están compuestos por párrafos, que es el escrito comprendido entre dos puntos y aparte. Cada párrafo desarrolla una idea diferente, aunque íntimamente relacionada con las de los párrafos anterior y posterior, pues de lo contrario el texto resultaría anárquico. A veces, se anuncia una idea en un párrafo y luego se emplean varios párrafos secundarios para desarrollarla con diferentes argumentos o explicaciones. Con respecto al todo del apartado unos párrafos desarrollan las ideas principales y otros las secundarias. Dentro de cada párrafo, a su vez, hay que distinguir la idea principal que se desarrolla de las ideas secundarias que la explicitan. Según su colocación dentro del párrafo, la idea principal puede estar al principio, en medio, al final o distribuida. -

Si está al principio, al párrafo se le suele denominar deductivo, pues afirma o niega algo, y después aduce las razones y argumentos que confirman o desmienten lo enunciado; o bien aplica a un caso concreto la afirmación general de la idea principal. 5

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-

-

-


Si va en el centro, al inicio se plantea el problema o se citan algunos datos que inducen a buscar una determinada solución. Después se da respuesta, a través de la idea principal y, por último, se sacan las conclusiones, se analizan las consecuencias o se matiza la idea principal. Muchas veces es una mezcla del párrafo inductivo y del deductivo. Si va al final, se le suele denominar inductivo —a semejanza del razonamiento inductivo—, pues se comienza citando datos, pruebas u observaciones que inducen a pensar en aquello que se termina afirmando, demostrando o concluyendo. No siempre la idea principal está tan perfectamente indicada; a veces, se encuentra distribuida en varias frases a lo largo del párrafo. Otras veces, sobre todo en el periodismo con censura y en la poesía, las ideas principales se sugieren, pero no se dicen; eres tú quien ha de deducirlas.

Con independencia de su colocación en un determinado lugar del párrafo, las ideas principales tienen unas características que las distinguen de las secundarias y te permiten detectarlas. He aquí las principales: Idea principal: -

Expresa la afirmación más general; esto es, la que abarca y da sentido a las demás ideas del párrafo. Afirma lo más importante e imprescindible; si se suprime esta idea, el párrafo queda incompleto, con sentido parcial y anecdótico. A veces, indica explícitamente que es la idea principal. Para ello utiliza expresiones como: «Lo más importante...», «Lo principal...», «Destaquemos...», «Concluyendo...», «En resumen...», etc. A su vez, el párrafo que contiene la idea principal del apartado es el que mejor responde a la pregunta o enunciado del mismo.

Idea secundaria:

-

Explica y desarrolla el contenido de la idea principal. Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, anécdotas, matices y puntualizaciones que complementan a la idea principal; por ello, ésta seguirá teniendo sentido, aunque se supriman ideas secundarias, sólo perderá parte de su valor probatorio. En sí misma tiene poco sentido, adquiere un sentido más amplio al relacionarse con la idea principal de la que depende. Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal.

3.

SUBRAYADO

3.1.

Definición

-

-

Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas más importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo así su atención preferente por parte del lector, su mejor fijación en la memoria del mismo y ahorro del tiempo invertido en repasar. 6

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3.2.


¿Cuándo subrayar?

La técnica del subrayado debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura; pero nunca durante la primera, ya que todavía no tienes una visión de conjunto y no conoces lo que es importante. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura es arriesgarse a realizar un mal subrayado. 3.3.

¿Qué subrayar?

No debes subrayar todo —como hacen algunos, que lo único que consiguen con su subrayado es cambiar el color de la página — porque entonces no destacarías lo importante de lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que todo lo que comprende es importante. No subrayes frases y líneas enteras, sino sólo las palabras clave; y hazlo de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga sentido por sí misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado y así, al mismo tiempo, realizas una jerarquización de las ideas. 3.4.

Tipos de subrayado

La técnica del subrayado es algo personal, que irás perfeccionando con la experiencia; a continuación encontrarás varios tipos de subrayado que te podrán orientar, ponlos en práctica y comprobarás sus ventajas. a)

Subrayado lineal.

Consiste en trazar líneas bajo el texto que se quiere destacar. Te puedes valer de dos bolígrafos de diferente color, uno rojo y otro azul, por ejemplo. Utiliza el azul para las ideas y detalles importantes y el rojo para las secundarias, anécdotas, ejemplos, y aclaraciones (o viceversa, si lo prefieres así). Para los encabezamientos puedes aplicar el doble subrayado en azul —o en azul y rojo— y para las clasificaciones el doble subrayado en rojo. Hay autores que recomiendan el uso de más colores para destacar y diferenciar detalles y matices. Nosotros no lo consideramos oportuno, ya que el exceso de colorido sólo sirve para descentrar la atención del estudiante; además, mientras cambia el color, pierde un tiempo muy valioso. Quizás prefieras utilizar rotulador, bolígrafo o lápiz de un solo color; entonces puedes diferenciar las ideas principales de las secundarias remarcando las primeras con doble trazo _____ y las segundas con un trazo sencillo —— o más fino. Si sólo utilizas un color, también puedes utilizar otro sistema, que consiste en remarcar las ideas principales con líneas continuas —— y las secundarias con líneas discontinuas ------b)

Con signos gráficos.

Además del subrayado clásico, existen otros signos convencionales que sirven para dejar constancia de tus valoraciones y para destacar datos importantes; los más usados son los siguientes: 7

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Redondeado. Se utiliza para destacar partes importantes de una enumeración o clasificación. Por ejemplo: ………………………………………………………………………………….........

1 2º.

………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………….

3 4º

……………………………………………………………………………………….

Recuadro. Se utiliza para destacar enunciados, fechas clave y nombres muy importantes. Por ejemplo: año del descubrimiento de América.

1942

X Tachado. Para indicar que no interesan esos datos, porque están anticuados, contienen errores o... Implicación. Enlaza, a través de flechas, datos relacionados entre sí. Por ejemplo: el hidrógeno —» primer elemento origen de todo cuanto existe. Su utilización es más frecuente en el esquema que en el subrayado; así: —>

1492, Colón —> América | Subrayado vertical. Para llamar la atención sobre frases o párrafos enteros que se quiere destacar. Si se pone en el margen izquierdo, indica que todo lo que abarca es importante y merece ser subrayado. Si se pone en el margen derecho acompañado de un signo, indica que el signo se refiere a todo el contenido que abarca la línea vertical; así | ? indica que todo lo que abarca la línea se pone en duda y | * que todo lo que abarca es muy importante o interesante. ? Interrogación. Para destacar párrafos que deben ser aclarados con posterioridad. [] Corchetes. Para acotar un texto que vas a utilizar o entresacar con posterioridad. *

Asterisco. Indica que esas ideas son muy importantes o que te interesan especialmente.

¡!

Para indicar tu asombro ante tales datos.

I

Para indicar que falta información.

C

Para indicar que es necesario consultar esos datos.

¡?

¡Ojo! Precaución con esta información. 8

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P c)


Preguntar al profesor.

El subrayado estructural

Consiste en breves anotaciones y enumeraciones que se realiza en el margen izquierdo del texto y que sirven para estructurarlo. El más frecuente es el de números o letras para realizar clasificaciones: A, B, C; 1, 2, 3. Resulta muy útil para la elaboración del esquema. 3.5.

Ventajas del subrayado

-

Transforma el acto de la lectura de pasivo en activo, al implicarte en la comprensión y transformación del texto original y, por ello, facilita la concentración de la mente, ya que te sumerge en una tarea que recaba toda tu atención. Incrementa la atención perceptiva ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes de la atención es la del contraste y la palabra subrayada contrasta con el resto del texto sin subrayar. Por eso no interesa subrayar mucho, para que el contraste sea mayor. Evita las distracciones, al concentrar toda tu atención en una tarea. Así evitarás que la vista esté en el texto y la mente en otro sitio ajeno a lo que lees. Facilita la comprensión del texto, al ordenar las ideas subrayando las frases y palabras claves. Ayuda, al repaso, al seleccionar lo más importante de la información aportada y evitar así que hayas de leer de nuevo todo el texto para captar las ideas principales. El tiempo invertido en subrayar lo recuperarás con creces en los sucesivos repasos. Favorece la lectura crítica, al centrarla sobre los puntos de interés y no sobre los detalles. Favorece la elaboración del esquema y del resumen, al tener remarcado todo aquello que merece ser destacado. Ayuda a la memorización, al simplificar el tema y reducir lo que has de memorizar a lo importante, desechando el «rollo» y los datos irrelevantes.

-

-

-

4.

Esquematización

4.1.

Definición

El esquema es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. El esquema es la aplicación gráfica del subrayado, con el que ya habías destacado las ideas principales y las habías diferenciado de las secundarias. Con él ordenas esos mismos datos de forma gráfica, haciendo más visibles esos lazos lógicos de dependencia. 4.2.

Ventajas del esquema

-

Es una técnica activa que, al mantener ocupado al alumno, incrementa el interés y la concentración del mismo y, como consecuencia, también la memorización. 9

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-

-

-


Estructura de forma lógica las ideas del tema, por lo que facilita la comprensión (los datos aislados e incomprendidos se retienen mal). Al ofrecer los datos a través de un medio óptico, pone en funcionamiento la memoria visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues pones en juego más sentidos y más capacidades mentales. Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visión de conjunto que favorece la comprensión y el recuerdo. Su confección desarrolla tanto la capacidad de análisis como la de síntesis. La capacidad de análisis, al detectar en el subrayado la importancia de las ideas diferenciando las principales de las secundarias. La capacidad de síntesis, al relacionar esas ideas de forma lógica y jerarquizada para lograr la visión de conjunto del tema. Supone un gran ahorro del tiempo invertido en la tarea de memorizar un tema, pues forma una figura visual, fácil de retener, en torno a la cual se van agrupando los elementos más significativos y detalles de menor importancia que los complementan. Ahorra tiempo en el repaso, pues vas directamente a lo importante y no tienes necesidad de leer, de nuevo, toda la pregunta.

4.3.

¿Cómo confeccionar el esquema?

-

El cuaderno de anillos de tamaño folio u holandesa, con hojas intercambiables, es el material idóneo por su tamaño y manejo para confeccionar los esquemas. Deja espacio en los cuatro márgenes para que, después de confeccionarlo, puedas anotar lo que necesites. Considera que en el folio donde hagas el esquema la mitad debe quedar en blanco. Si el texto estuviera junto y amazacotado, perderías parte de la perspectiva visual, que es una de las principales características del esquema. Ha de tener unidad de visualización, para realizarlo no emplees más de una hoja, pues perderías de vista dicha unidad. Las frases que lo desarrollan deben ser cortas, significativas y que recojan las palabras clave subrayadas en el texto original. La redacción debe ser al estilo telegrama. Todos los conceptos importantes deben quedar incluidos en él. A pesar de su brevedad, no debe dejar fuera ideas que sean relevantes. Todo esquema ha de estar presidido por el título, que corresponde a la pregunta del texto o a su síntesis. El lugar más oportuno para ponerlo es la parte superior del esquema. El tamaño y el tipo de su letra deben destacarlo de las ideas que lo desarrollan. En la estructura esencial del esquema, además del título, debe haber apartados para:

-

-

-

Las ideas principales en que se desarrolla el tema, primera división. Las ideas secundarias que complementan las principales, primera subdivisión. Los detalles que añaden precisión a las ideas anteriores, 2ª. subdivisión. Los matices que ofrecen los detalles, 3ª. subdivisión. 10

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-

El sangrado del texto indica la importancia de la idea expuesta. Cuanto más a la izquierda esté una idea, más importante será; y menos importante cuanto más se desplace el sangrado hacia la derecha.

4.4.

Tipos de esquemas Los modelos de esquemas más conocidos y usados son los siguientes:

a)

De llaves

El título suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razón de espacio, va arriba. A través de llaves desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes. DIVISIÓN

1ª. Idea principal

1ª. SUB DIVISIÓN 1ª idea secundaria

2ª SUB DIVISIÓN 1er. Detalle 2º. Detalle

3ª SUB DIVISIÓN 1er matiz 2º matiz

2ª. Idea secundaria Título Del Tema

1ª idea secundaria

1er detalle 2º. Detalle

2ª idea secundaria 2ª idea principal

3ª. idea secundaria

1er detalle 2º. detalle

1er matiz 2º matiz 3ª matiz

4º. idea secundaria

b)

Numérico.

Consiste en la ordenación numérica de las ideas del tema con sucesivas divisiones y subdivisiones, según su importancia. -

Para la primera división, correspondiente a las ideas principales, se utiliza la clasificación: 1, 2, 3, ... Para la primera subdivisión, correspondiente a las ideas secundarias, la clasificación: 1.1.; 1.2.; 1.3.; ... Para la segunda subdivisión, correspondiente a los detalles: 1.1.1; 1.1.2.; 1.1.3... Para las sucesivas subdivisiones ya no se suelen emplear más enumeraciones, pues el procedimiento termina resultando engorroso.

Su estructura gráfica es la siguiente: Título del tema: .............................................................................................................. 11

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1

2

c)


............................................................................................................................ 1.1 ................................................................................................................... 1.1.1 ...................................................................................................... 1.1.2 ...................................................................................................... 1.1.2.1 ....................................................................................... 1.1.2.2 ....................................................................................... 1.2 .................................................................................................................. ............................................................................................................................ 2.1 .................................................................................................................. 2.1.1 ...................................................................................................... 2.1.2 ...................................................................................................... 2.2 .................................................................................................................. 2.3 .................................................................................................................. 2.3.1 ...................................................................................................... 2.3.2 ...................................................................................................... 2.3.2.1 ....................................................................................... 2.3.2.2 ....................................................................................... 2.3.2.3 ....................................................................................... 2.4 .................................................................................................................. De letras

Se realiza a través de letras mayúsculas y minúsculas, empleándose de la siguiente forma:

sión.

Las mayúsculas (A, B, C, ...) para las ideas principales de la primera división. Las minúsculas (a, b, c, ...) para las ideas secundarias de la primera subdivi-

La minúsculas entre paréntesis ( (a), (b), (c), ...) para los detalles correspondientes a la segunda subdivisión. Las minúsculas entre líneas (/a/, /b/, /c/,...) para los matices correspondientes a la tercera subdivisión. He aquí su estructura gráfica: Título del tema: A

B

.............................................................................................................................. a ..................................................................................................................... (a) .......................................................................................................... (b) .......................................................................................................... /a/ ................................................................................................. /b/ ................................................................................................. b ..................................................................................................................... .............................................................................................................................. a ..................................................................................................................... (a) .......................................................................................................... (b) .......................................................................................................... b ..................................................................................................................... c ...................................................................................................................... 12

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(a) (b)

d d)

............................................................................................................ ............................................................................................................ /a/ ................................................................................................. /b/ ................................................................................................. /c/ .................................................................................................. .....................................................................................................................

Mixto

Se caracteriza porque mezcla los números romanos (I, II, III, ...), los arábigos (1. 2. 3, ...), las letras mayúsculas (A, B, C, ...), y las letras minúsculas (a, b, c, ...). Los números romanos para las divisiones. Los números arábigos para las subdivisiones. Las letras mayúsculas para las segundas subdivisiones. Las letras minúsculas para las terceras subdivisiones.

-

He aquí su estructura gráfica: Título del tema: .............................................................................................................. I

............................................................................................................................... 1 ....................................................................................................................... A ................................................................................................................ B ................................................................................................................ a ....................................................................................................... b ....................................................................................................... 2 .......................................................................................................................

II

.............................................................................................................................. ....................................................................................................................... A ................................................................................................................ B ................................................................................................................ ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... A ................................................................................................................ B ................................................................................................................ a ....................................................................................................... b ....................................................................................................... c ....................................................................................................... .......................................................................................................................

1 2 3

4 e)

Simplificado

Emplea el guión (—) para las segundas subdivisiones y el punto (•) para las terceras subdivisiones (o viceversa, si lo prefieres). Para las primeras divisiones y subdivisiones los procedimientos a seguir son varios, según el gusto personal de cada cual:

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-


Letras mayúsculas para las divisiones y minúsculas para las primeras subdivisiones. Números romanos para las divisiones y arábigos para las primeras subdivisiones. Números arábigos para las divisiones y letras mayúsculas para las primeras subdivisiones. Letras mayúsculas para las divisiones y números arábigos para las primeras subdivisiones. Su estructura gráfica es la siguiente:

Título del tema: .............................................................................................................. A

B

4.5.

.............................................................................................................................. 1 ..................................................................................................................... .............................................................................................................. .............................................................................................................. . .............................................................................................................. . .............................................................................................................. 2 ..................................................................................................................... ............................................................................................................................. 1 ..................................................................................................................... .............................................................................................................. .............................................................................................................. 2 .................................................................................................................... 3 .................................................................................................................... ............................................................................................................. ............................................................................................................. . ...................................................................................................... . ...................................................................................................... . ...................................................................................................... 4 ..................................................................................................................... Ventajas e inconvenientes de estos sistemas de esquematización

Cada forma de realizar el esquema tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es interesante que los conozcas para que en cada momento puedas utilizar el que más se adapte a tus necesidades. -

-

El esquema de llaves tiene la ventaja de que es el más gráfico de todos y es con el que mejor funciona la memoria visual. Su principal inconveniente es que el texto, si hay muchas subdivisiones, se concentra en la parte de la derecha, por lo que presentará grandes huecos a la izquierda y a la derecha el texto quedará comprimido, con letra cada vez más pequeña. Su utilización es aconsejable cuando son pocas las subdivisiones. El esquema numérico presenta la ventaja de que es muy preciso en las divisiones y subdivisiones, pero tiene el inconveniente de que es monótono y produce despiste y pérdida de tiempo. Es muy útil en los trabajos que exigen rigor científico; pero, por su engorro y pérdida de tiempo, no es el más recomendable para el repaso y la memorización. 14

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-


El esquema de letras es similar al numérico. Presenta la ventaja de que las clasificaciones no son tan engorrosas, pero exige que se preste atención a los paréntesis () y las entre líneas / / para valorar la importancia de los datos. Tanto el mixto como el simplificado reúnen las ventajas anteriores y, además de ser menos monótonos, evitan la mayoría de sus defectos.

El simplificado, que es el de más fácil uso, presenta la ventaja de que es más visual y evita la gran carga de atención que requieren los sistemas anteriores para controlar la serie de letras o de números durante la 2ª y 3ª subdivisiones. El pequeño inconveniente que tiene es no establecer un orden preciso en las mencionadas 2ª y 3ª subdivisiones. 5.

RESUMEN

5.1.

Definición

Resumir es condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa. Las ideas han de expresarse con brevedad, pero sin perder la claridad expositiva, y han de relacionarse las anteriores con las posteriores y las principales con las secundarias. No te conformes con enumerar las ideas, desarróllalas y trátalas según su importancia. No emplees en el resumen el lenguaje telegráfico característico del esquema. Cuando el resumen está elaborado con las palabras del autor, se le denomina propiamente resumen; y, cuando se hace con las propias, se le denomina síntesis. Muchos autores recomiendan que se haga con las palabras del propio alumno. Esto tiene la ventaja de que se vive como algo más propio y favorece la atención, el interés y la retención; pero tiene el inconveniente de que favorece poco la asimilación de los términos técnicos, que es uno de los principales objetivos del aprendizaje. 5.2.

¿Cómo se hace un resumen?

Para realizar bien el resumen, previamente has de haber leído y subrayado el tema y realizado el esquema. Con el subrayado has ido resaltando las ideas principales y las has diferenciado de las secundarias. Con el esquema has jerarquizado esas ideas previamente subrayadas y las has ordenado estableciendo su estructura lógica de dependencia. Con el resumen rellenarás la estructura del esquema completándolo con otros detalles, aclaraciones, precisiones y puntualizaciones. Así pues, has de tener delante tanto el esquema como el texto subrayado. El primero para orientarte en la estructura argumentativa y el segundo para rellenar dicha estructura con lo previamente subrayado. Si no tienes delante alguno de estos elementos, su confección resulta más difícil. Su extensión, con respecto al original, debe oscilar entre 1/3 y 1/5. Una extensión mayor de 1/3 del original carecería de sentido, pues no podría decirse de ella que fuese propiamente un resumen, y te ayudaría poco a la hora del repaso. Una extensión menor de 1/5 del original sería demasiado reducida y faltarían en ella datos fundamentales. En muchos libros de texto las ideas están muy esquematizadas, de ahí que resulte difícil hacer un resumen que ocupe menos de la mitad del texto.

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Ha de poseer ilación interna parecida a la del texto original; ésta es fácil de mantener si tienes delante el esquema. Las ideas han de tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexión mutua. Ha de ser breve, aunque no tan telegráfico como el esquema. Las ideas han de quedar desarrolladas, no sólo apuntadas. El resumen es algo personal, sobre todo si piensas sacar provecho de sus ventajas, tales como el incremento de la capacidad de expresión escrita, el desarrollo de ideas siguiendo un hilo conductor, etc. Por ello, los resúmenes del libro y de otros compañeros sólo los utilizarás como elemento de contraste para comprobar el tuyo. Si siempre te vales de los resúmenes de otros, no sacarás provecho de la técnica porque no la utilizas. Piensa que el resumen es una técnica activa, no pasiva. 5.3.

Ventajas e inconvenientes del resumen

-

El resumen, al ser una redacción que relaciona y desarrolla ideas, es un formidable ejercicio que prepara para el examen, donde se valora tanto lo que se conoce como la forma de expresarlo. Desarrolla la capacidad de expresión escrita del alumno. Considera que a escribir sólo se aprende escribiendo y que la memorización de datos no mejorará tu capacidad de redacción. Al ser técnica activa, que exige la entrega del alumno a la tarea, aumenta su capacidad de atención y concentración y, como consecuencia, su asimilación y memorización. Refuerza la capacidad de organizar lógicamente un material, capacidad que ya se había ejercitado con el subrayado y la confección del esquema.

-

A pesar de estas ventajas, la gran cantidad de tiempo que requiere aconseja que, aunque sea una técnica útil que debe practicarse, no se use en todos los temas, sobre todo cuando se anda escaso de tiempo. A diferencia del subrayado y del esquema que son útiles y necesarios; el resumen casi siempre es útil, pero casi nunca es necesario, pues con el uso de las anteriores técnicas ya se ha producido la necesaria asimilación de los contenidos. 6.

RECORDAR

6.1.

Definición

El recuerdo consiste en recitar lo aprendido para comprobar el grado de asimilación y reforzar las huellas de la memoria. El tipo de recitado puede ser mental o en voz alta, y puedes ayudarte con la utilización de esquemas que se elaboran mientras se recita. Cuando recitas, has de alejar de ti el libro y los apuntes, sólo los consultarás para comprobar algún dato olvidado. Si has estudiado y no recuerdas, o no has aplicado las técnicas adecuadas o todavía necesitas más repasos hasta que los datos queden bien grabados en la memoria a largo plazo. El recuerdo es la constatación del aprendizaje realizado. Para recordar te puedes valer de muchas ayudas pero, sobre todas han de primar el uso del esquema y la comprensión conceptual del tema. Si, después de subrayar, realizaste el esquema, ya has encontrado la estructura del tema. Intenta recordar ideas secundarias que expliquen o desarrollen el árbol 16

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de ideas captado en el esquema y verás cuan fácil te resulta ahora recordar el tema. El esquema hace que las ideas no queden en tu memoria aisladas y sin conexión, las ordena siguiendo un hilo conductor. Si sigues ese hilo, el recuerdo te resultará más fácil. Es posible que se te haya olvidado parte del esquema. No te preocupes. Échale un vistazo intentando grabar sus estructuras óptica y lógica y, luego, apártalo de ti e intenta, de nuevo, recordar el tema. Otra de las claves del recuerdo es la comprensión del material memorizado. La comprensión consiste en la asimilación del contenido de un texto y ésta se consigue cuando detectas las ideas principales y su estructura organizativa, donde se relacionan unas ideas con otras siguiendo un hilo conductor. Antes de memorizar unos datos, procura entenderlos y relacionarlos entre sí. Si lo haces así, tanto la fijación en la memoria como su recuerdo te resultarán más fáciles. Si no entiendes algo pregúntalo al profesor, a tus compañeros o consúltalo en un libro; pero, como norma general, procura entender antes de memorizar. 6.2.

La importancia de recordar El uso de la técnica del recuerdo tiene muchas ventajas para el estudiante:

-

Le hace conocedor de su grado de asimilación y de la necesidad de seguir o no estudiando hasta lograr la deseada retención de los contenidos. Es una técnica activa, que concentra al estudiante sobre la tarea que está realizando e incrementa el rendimiento del mismo. Contribuye a aclarar las ideas básicas, así como las dudas que todavía quedan por resolver. Cada recuerdo refuerza las huellas del material recordado.

6.3.

¿Cuándo recordar?

-

No se necesitan menos de 3 o 4 lecturas con sus correspondientes recitaciones antes de haber aprendido un capítulo de memoria. Pero, ¿cómo distribuir las recitaciones? Después de haber realizado el esquema de una pregunta y de haberla repasado, intenta recordar para comprobar tu grado de memorización. Vuelve a hacerlo cuando hayas terminado de estudiar el capítulo. Cuántas veces lo consideres necesario hasta comprobar que ya te lo sabes. Una vez que hayas aprendido el tema, vuelve a recordar después de cada repaso; con ello estás reforzando tu aprendizaje y dificultando el avance progresivo del olvido.

-

-

7.

REPASO

7.1.

El repaso como medio para combatir el olvido

El principal medio para luchar contra el olvido es el repaso. En sentido literal re-pasar significa pasar de nuevo; y aplicado al estudio sería pasar de nuevo por todas las etapas anteriores del estudio. Pero no todas las veces que repases necesitas rehacer todo el proceso. Entre los repasos has de distinguir: el repaso de grabación (el primer repaso y aquellos en los que hayas olvidado casi todo) y los repasos de refuerzo. 17

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En los repasos de grabación debes leer el texto del apartado, luego has de detenerte en el texto subrayado completándolo, si consideras que te dejaste algo importante. Por último, has de mirar el esquema y comprobar que dibuja la estructura del tema. En los repasos de refuerzo no es necesario que leas todo el texto. Con leer el subrayado y el esquema suele ser suficiente, pero has de leer con más profundidad si consideras que te faltan datos. En los repasos finales procura no mezclar varias fuentes de información, pues pueden dar lugar a interferencias e ideas poco claras. Es preferible que hagas una síntesis o un esquema que unifique toda la información y que centres los repasos sobre el mismo. Los repasos fortalecen el aprendizaje realizado y hacen que los mecanismos del olvido funcionen más lentamente ya que: -

Recuperan la fuente de percepción que estimuló la memoria. Contribuyen a pasar el material, que se va a memorizar, desde la memoria a corto plazo hasta la memoria a largo plazo. Incrementan la comprensión de los contenidos, que es una de las claves de la memoria.

El repaso y el recuerdo son dos técnicas que suelen ir juntas la mayoría de las veces. Cuando repases, no te olvides de recordar a continuación; así, memorizas y constatas, al mismo tiempo, lo que has aprendido con el repaso. Si no lo haces así, pudiera ser que el repaso se convierta en pasar los ojos por encima de lo escrito, pero sin retener, por lo que estarías malgastando tu tiempo. 7.2.

¿Cuándo repasar?

El repaso es una técnica que combate el olvido y fortalece las huellas de la memoria; por ello, has de conocer las leyes del olvido para encontrar el antídoto co ntra el mismo. Según Ebbinghaus, la mayor parte de lo que se aprende se olvida en las 24 primeras horas. En la semana siguiente, se sigue olvidando mucho y lo que queda se olvida ya con bastante lentitud. Según esto: -

-

-

Realiza un primer repaso nada más terminar de estudiar el tema, así refuerzas las huellas de tu memoria y pasas esos conceptos aprendidos, desde la memoria a corto plazo hasta la memoria a largo plazo. Si no has memorizado bien, quizás necesites realizar uno o dos repasos más en el día de estudio del tema. Si el mayor olvido se produce en las primeras 24 horas, repasa al día siguiente el material aprendido. Así recuperas la mayor parte de lo olvidado y obstaculizas el olvido en el momento en que más borra. Además, en este repaso confirmas el subrayado y el esquema, ya que el primer día quizá dejaras detalles de interés; ahora, con más perspectivas, los encontrarás. Haz otro repaso a la semana, te servirá para reforzar las huellas mnemotécnicas del tema y mantenerlas durante mucho tiempo en un nivel de recuerdo aceptable. 18

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-

-

7.3. ría: 1. 2.


A partir de aquí has de distanciar los repasos, de acuerdo con la proximidad o lejanía del examen y la cantidad de material que has de estudiar y repasar. Planifica los repasos de acuerdo con tu situación concreta. En el caso de los exámenes trimestrales, procura que este repaso intermedio esté situado a mitad de camino entre el repaso inicial y el repaso final. Según esto, el repaso del tema estudiado en el día 1 correspondería realizarlo en el día 45 y para el tema estudiado en el día 31 correspondería el día 60. Haz uno o varios repasos finales, según tus necesidades, en los días inmediatos al examen. En las horas inmediatamente anteriores al examen no debes repasar, pues en esas horas estás muy nervioso y la ansiedad de que estás preso no sólo impide que el material se fije en la memoria, sino que tiene efectos perjudiciales. Al interferir los conceptos repasados con lo memorizado, se produce el efecto de borrado sobre lo previamente memorizado. Además, la ansiedad bloquea la capacidad de recuerdo porque disminuye el nivel de acetilcolina, neurotransmisor directamente relacionado con el recuerdo de datos previamente grabados. Por ello, a veces observarás que se te queda la mente en blanco y parece que se te ha olvidado todo. No te preocupes, lo que ocurre es que el nerviosismo ha bloqueado tus recuerdos; relájate y comprobarás cómo éstos terminan regresando. ¿Cuánto repasar? No debes concentrar muchos repasos en poco tiempo; si así lo hicieras, ocurriQue memorizarías poco, ya que las estructuras del tema no tienen tiempo de madurar en la memoria a largo plazo. Que el continuo pase de material perceptivo produce interferencias que, como hemos visto, tienen un efecto de borrado sobre lo previamente aprendido.

Por lo tanto: -

-

8.

Espacia los repasos teniendo en cuenta las leyes del olvido, la cantidad de material que has de memorizar y el tiempo de que dispones antes del examen. Recuerda que graban más en la memoria cinco repasos, espaciados en tres días, que diez realizados durante el mismo día. Comienza a estudiar varios días antes del examen y espacia tus repasos a lo largo del tiempo. Así, cada vez que repases, fortalecerás las huellas de la memoria y evitarás la caída de la curva del olvido. EJERCICIOS SOBRE SUBRAYADO, ESQUEMATIZACIÓN Y RESUMEN

A continuación se presentan dos textos para ejercitar sobre ellos las técnicas de subrayado, esquematización y resumen. Los pasos que has de seguir son los siguientes: 1. 2.

Lee atentamente el texto en su integridad. Utiliza la técnica del subrayado: 19

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-

Lee el texto, párrafo a párrafo, una o dos veces más y procura diferenciar las ideas principales de las secundarias; por ejemplo, señalando las primeras con doble trazo y las segundas con trazo simple. Tu subrayado ha mejorado bastante, pero posiblemente todavía puedas mejorarlo. Repásalo y comprueba si puedes utilizar signos convencionales y realizar anotaciones marginales. Comprueba tu subrayado comparándolo con el indicado en el libro.

3.

Utiliza la técnica del esquema teniendo delante el texto subrayado.

-

Realiza varios tipos de esquemas y comprueba sus ventajas y sus inconvenientes. Compáralos con el que viene en el libro.

4.

Aplica la técnica del resumen.

-

Procura sintetizar el texto, sin perder contenidos importantes, e intenta reducirlo a 1/3 de su extensión. Compáralo con el resumen del libro (dada la condensación de los textos escogidos, el resumen es más amplio de lo que generalmente se recomienda).

-

-

TEXTO N.° 1 LA EXPANSIÓN HACIA NUEVAS TIERRAS En los siglos XV y XVI, los europeos descubrieron gran parte de las tierras del planeta. Durante todo el siglo XV, los marinos portugueses buscaron sin cesar una ruta hacia las Indias. Marco Polo, en su Libro de las Maravillas había dado a conocer a fines del siglo XII las enormes riquezas que existían en China. Estimulados por ello y por conseguir una ruta marítima que eliminara los intermediarios de Oriente próximo, los portugueses bordearon el Cabo de Buena Esperanza. En 1492, Cristóbal Colón descubrió un «nuevo mundo» y en 1498 el portugués Vasco de Gama alcanzó las Indias Orientales después de bordear África. Había comenzado la época de los grandes viajes y de los descubrimientos. CAUSAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS Las razones por las que los europeos buscaban nuevas tierras eran muy variadas. La principal parece ser de tipo económico: conocer rutas para traer las especias de Asia, tan cotizadas en Europa; también animaba a muchos aventureros la búsqueda de regiones que, según las leyendas, estaban repletas de oro y otros metales preciosos. Junto a las causas de tipo económico, hay que citar también las de tipo político y religioso. Castilla y Portugal habían finalizado sus conquistas territoriales derrotando a los musulmanes, y buscaban expansionarse a través de los mares. También les movía el deseo de evangelizar a los infieles y extender la doctrina cristiana a todo el orbe. Los grandes avances técnicos en la navegación facilitaron estos descubrimientos. A mediados del siglo XV surge la carabela, embarcación pequeña pero muy ma20

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rinera y adecuada para las travesías oceánicas. Las antiguas galeras no tenían ni la velocidad, ni la estabilidad de la carabela. También fueron de gran ayuda los nuevos sistemas de velas, la utilización de la brújula y del astrolabio, imprescindibles para orientarse correctamente en alta mar, junto con nuevos tipos de timón y quillas. LAS REPERCUSIONES Las repercusiones que tuvieron los descubrimientos fueron importantes para los habitantes de Europa. En primer lugar, modificaron la idea que se tenía de la forma y dimensiones del planeta. Desde los que creían que la tierra era plana (una gran mayoría), a los que pensaban, con el mismo Colón, que era de dimensiones mucho más pequeñas. A lo largo de los siglos siguientes, las repercusiones económicas y sociales fueron impresionantes. Se impulsó un gran movimiento comercial que condicionó la economía europea, sobre todo a partir de mediados del siglo XVI. A América se enviaban esclavos africanos y productos manufacturados, mientras que a Europa llegaban oro, plata, madera, azúcar y otros productos. Por otro lado, América sirvió de válvula de escape a grupos de población que la economía europea hubiera condenado al hambre. También algunas minorías disidentes emigraban para huir de las persecuciones: los primeros colonos de los actuales Estados Unidos de América fueron los calvinistas ingleses, que en el siglo XVII escaparon de la represión de sus reyes. Portugueses y castellanos tuvieron el monopolio de la colonización durante mucho tiempo. Pero ingleses, holandeses y franceses iniciaron durante el siglo XVIII una política de creación de colonias que convirtió, sobre todo a los dos primeros, en las grandes potencias marítimas del siglo XVIII (Cfr. Prats y otros. Historia. 1° B.U.P., pág. 164, Anaya, Madrid, 1987). a)

Subrayado.

1.

LA EXPANSIÓN HACIA NUEVAS TIERRAS

En los siglos XV y XVI, los europeos descubrieron gran parte de las tierras del planeta. Durante todo el siglo XV, los marinos portugueses buscaron sin cesar una ruta hacia las Indias. Marco Polo en su Libro de las Maravillas había dado a conocer a fines del siglo XII las enormes riquezas que existían en China. Estimulados por ello y por conseguir una ruta marítima que eliminara los intermediarios de Oriente próximo, los portugueses bordearon el Cabo de Buena Esperanza. En l492, Cristóbal Colón descubrió un «nuevo mundo» y en 1498 el portugués Vasco de Gama alcanzó las Indias Orientales después de bordear África. Había comenzado la época de los grandes viajes y de los descubrimientos. 2.

CAUSAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS

a)

Las razones por las que los europeos buscaban nuevas tierras eran muy variadas. La principal parece ser de tipo económico: conocer rutas para traer las especias de Asia, tan cotizadas en Europa; también animaba a muchos aventureros la búsqueda de regiones que, según las leyendas, estaban repletas de oro y otros metales preciosos. 21

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b)

c)


Junto a las causas de tipo económico, hay que citar también las de tipo político y religioso. Castilla y Portugal habían finalizado sus conquistas territoriales derrotando a los musulmanes, y buscaban expansionarse a través de los mares. También les movía el deseo de evangelizar a los infieles y extender la doctrina cristiana a todo el orbe. Los grandes avances técnicos en la navegación facilitaron estos descubrimientos. A mediados del siglo XV surge la carabela, embarcación pequeña pero muy marinera y adecuada para las travesías oceánicas. Las antiguas galeras no tenían ni la velocidad, ni la estabilidad de la carabela.

También fueron de gran ayuda los nuevos sistemas de velas, la utilización de la brújula y del astrolabio, imprescindibles para orientarse correctamente en alta mar, junto con nuevos tipos de timón y quillas.

3.

LAS REPERCUSIONES

a)

Las repercusiones que tuvieron los descubrimientos fueron importantes para los habitantes de Europa. En primer lugar, modificaron la idea que se tenía de la forma y dimensiones del planeta. Desde los que creían que la tierra era plana (una gran mayoría), a los que pensaban, con el mismo Colón, que era de dimensiones mucho más pequeñas. A lo largo de los siglos siguientes, las repercusiones económicas y sociales fueron impresionantes. Se impulsó un gran movimiento comercial que condicionó la economía europea, sobre todo a partir de mediados del siglo XVI. A América se enviaban esclavos africanos y productos manufacturados, mientras que a Europa llegaban oro, plata, madera, azúcar y otros productos. Por otro lado, América sirvió de válvula de escape a grupos de población que la economía europea hubiera condenado al hambre. También algunas minorías disidentes emigraban para huir de las persecuciones: los primeros colonos de los actuales Estados Unidos de América fueron los calvinistas ingleses, que en el siglo XVII escaparon de la represión de sus reyes. Portugueses y castellanos tuvieron el monopolio de la colonización durante mucho tiempo. Pero ingleses, holandeses y franceses iniciaron durante el siglo XVIII una política de creación de colonias que convirtió, sobre todo a los dos primeros, en las grandes potencias marítimas del siglo XVIII (Cfr. Prats y otros. Historia. I.º B.U.P., pág. 164, Anaya, Madrid, 1987).

b)

c)

d)

Comentario. En el subrayado de este texto observarás que: -

Se han diferenciado las ideas principales de las secundarias señalando con doble trazo las primeras y con sencillo las segundas. Se utilizan signos convencionales: El recuadro para destacar fechas muy importantes. El subrayado vertical para indicar que todo lo que abarca ha de ser tenido en consideración. El redondeado de la enumeración marginal. Se indi22

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-

ca con «C» que es necesario consultar ese dato, y con «I» que falta información, por lo que ha de ampliarse esa referencia. Se realiza el subrayado estructural en el margen izquierdo: los números 1, 2 y 3 para distinguir los apartados, y las letras a, b, c y d para ordenar las ideas importantes de cada apartado.

b)

Esquema

DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS DEL SIGLO XV Antecedentes Hechos Históricos

Realizaciones

Económicas

- Portugueses: ruta alternativa = Indias. - Libro de las Maravillas. M. Polo

- Descubrimiento: América. Colón. 1492 - Ruta África = Indias orientales. Vasco de Gama 1498

- Búsqueda ruta especias - Afán enriquecimiento: metales preciosos

Causas

Político - religiosas

Desc. s. XV Científico - técnicas Científicas

- Expansión territorial de Castilla y Portugal - Afán de evangelización

- Desarrollo navegación: carabela, velas, brújula, astrolabio

- Conocimiento forma y dimensiones del planeta

Económicas Repercusiones

Sociales

- Comercio transoceánico - Cambios economía europea - Migraciones intercontinentales - Válvula escape: hambrientos y perseguidos

Políticas

- Formación imperios coloniales:

español, portugués, inglés, holandés y francés

LOS DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XV 1.

HECHOS HISTÓRICOS 1.1.

Antecedentes 23

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1.2.


1.1.1. Portugueses: Ruta alternativa-» Indias 1.1.2. Libro de las Maravillas de Marco Polo Realizaciones 1.2.1. Descubrimiento América. Colón 1492 1.2.2. Ruta África —> Indias Orientales. Vasco de Gama 1498

2.

CAUSAS 2.1. Económicas 2.1.1. Búsqueda ruta especias 2.1.2. Afán enriquecimiento: metales preciosos 2.2 Político-religiosas 2.2.1. Expansión territorial de Castilla y Portugal 2.2.2. Afán de evangelización 2.3. Científico-técnicas 2.3.1. Desarrollo navegación: carabela, velas, brújula, astrolabio

3.

REPERCUSIONES 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

c)

Científicas 3.1.1. Conocimiento: forma y dimensiones del planeta Económicas 3.2.1. Comercio transoceánico 3.2.2. Cambios economía europea Sociales 3.3.1. Migraciones intercontinentales 3.3.2. Válvula escape: hambrientos y perseguidos Políticas 3.4.1. Formación imperios coloniales 3.4.1.1. Siglo XVI: español y portugués 3.4.1.2. Siglo XVIII: inglés, holandés y francés

Resumen

Durante los siglos XV y XVI los europeos descubren nuevas tierras. Como antecedentes cabe destacar el Libro de las Maravillas de M. Polo y la búsqueda por marinos portugueses de rutas alternativas hacia las Indias Orientales. Los hechos más notorios son el descubrimiento de América por Colón en 1492 y la ruta hacia las Indias bordeando África por Vasco de Gama en 1498. Las razones de la búsqueda de nuevas tierras son varias. Económicas, conocer nuevas rutas para traer las especias de Asia y encontrar regiones repletas de oro y metales preciosos. Político-religiosas: finalizada la Reconquista, Castilla y Portugal buscan expansionarse allende los mares y extender la doctrina cristiana. Los nuevos avances técnicos de la navegación: (carabela, velas, brújula y astrolabio) que hacían posible las travesías oceánicas. Los descubrimientos tuvieron muchas repercusiones para Europa. Científicas: cambiaron la idea que se tenía de la forma y tamaño del planeta. Económicas: se impulsó el comercio transoceánico que condicionó la economía europea. Sociales: América sirvió de válvula de escape para hambrientos y minorías disidentes perseguidas. Políticas: la colonización de las nuevas tierras dio lugar a los imperios coloniales de España, Portugal, Inglaterra, Holanda y Francia. 24

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TEXTO N.°2 LA EDUCACIÓN Y LOS HEMISFERIOS ¿Es posible que los programas de educación elemental que se limitan a la lectura, la escritura y la aritmética, eduquen principalmente a un hemisferio y desatiendan la mitad del potencial de un individuo? ¿Está todo el sistema educativo sesgado, en el sentido de descuidar las capacidades del hemisferio derecho? Joseph Bogen, uno de los pioneros del procedimiento de escisión cerebral, ha propuesto con especial interés el desarrollo de lo que él mismo ha llamado «pensamiento aposicional» en las escuelas. La palabra preposicional fue adoptada por el neurólogo John Hughiings Jackson en el siglo XIX para describir la dominancia del hemisferio izquierdo con respecto al habla, el cálculo y otras tareas relacionadas. En contraste, Bogen acuñó el término aposicional para referirse al procesamiento de la información realizado por el hemisferio derecho en los sujetos bien lateralizados. Según el punto de vista de Bogen, la sociedad ha enfatizado excesivamente lo proposicional a costa de lo aposicional. Por ejemplo, los test de CI están dirigidos a las aptitudes, de tipo preposicional, del hemisferio izquierdo. Su uso viene justificado por la afirmación de que predicen el éxito en una sociedad que lo cuantifica en términos monetarios y de productividad. Bogen afirma que tales medidas son muy limitadas y no dan cuenta de la creatividad artística ni de otras aptitudes del hemisferio derecho, difícilmente cuantificables. La idea de que la mitad de nuestra capacidad mental —precisamente la mitad derecha— está desatendida, ha ido apareciendo cada vez con mayor frecuencia en las revistas de temas educativos, en los manuales de autoayuda y en una variedad de publicaciones. Los artículos normalmente incluyen un resumen básico de algunos datos sobre lateralidad junto a la interpretación personal del autor de lo que tales datos significan. Algunos terminan con un consejo acerca de «potenciar el pensamiento del hemisferio derecho» o «entrenar al hemisferio derecho». Estos artículos frecuentemente afirman que la principal competencia del hemisferio izquierdo es la representación lógica de la realidad y la comunicación con el mundo externo. El pensamiento, la lectura, la escritura, el cálculo y la preocupación por el tiempo, normalmente se atribuyen al hemisferio izquierdo. Los asuntos propios del hemisferio derecho, en contraste, son los patrones de comprensión y relaciones complejas que no pueden ser definidas con precisión y que pueden no ser de tipo lógico. Un autor afirma que las cualidades del hemisferio derecho son esenciales para la inspiración creativa pero que suelen estar inadecuadamente desarrolladas... (Sally P. Springer y Georg Deutsch. Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Pg. 265. Alianza Editorial, Madrid, 1988). a.)

Subrayado. LA EDUCACIÓN Y LOS HEMISFERIOS

a)

¿Es posible que los programas de educación elemental que se limitan a la lectura, la escritura y la aritmética, eduquen principalmente a un hemisferio y desatiendan la mitad del potencial de un individuo? ¿Está todo el sistema educativo sesgado, en el sentido de descuidar las capacidades del hemisferio derecho? 25

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b)

c)


Joseph Bogen, uno de los pioneros del procedimiento de escisión cerebral, ha propuesto con especial interés el desarrollo de lo que él mismo ha llamado «pensamiento aposicional» en las escuelas. La palabra preposicional fue adoptada por el neurólogo John HughIings Jackson en el siglo XIX para describir la dominancia del hemisferio izquierdo con respecto al habla, el cálculo y otras tareas relacionadas. En contraste, Bogen acuñó el término aposicional para referirse al procesamiento de la información realizado por el hemisferio derecho en los sujetos bien lateralizados. Según el punto de vista de Bogen, la sociedad ha enfatizado excesivamente lo proposicional a costa de lo aposicional. Por ejemplo, los test de CI están dirigidos a las aptitudes, de tipo preposicional, del hemisferio izquierdo. Su uso viene justificado por la afirmación de que predicen el éxito en una sociedad que lo cuantifíca en términos monetarios y de productividad. Bogen afirma que tales medidas son muy limitadas y no dan cuenta de la creatividad artística ni de otras aptitudes del hemisferio derecho, difícilmente cuantificables. La idea de que la mitad de nuestra capacidad mental —precisamente la mitad derecha—está desatendida, ha ido apareciendo cada vez con mayor frecuencia en las revistas de temas educativos, en los manuales de autoayuda y en una variedad de publicaciones. Los artículos normalmente incluyen un resumen básico de algunos datos sobre lateralidad junto a la interpretación personal del autor de lo que tales datos significan. Algunos terminan con un consejo acerca de «potenciar el pensamiento del hemisferio derecho» o «entrenar al hemisferio derecho».

Estos artículos frecuentemente afirman que la principal competencia del hemisferio izquierdo es la representación lógica de la realidad y la comunicación con el mundo externo. El pensamiento, la lectura, la escritura, el cálculo y la preocupación por el tiempo, normalmente se atribuyen al hemisferio izquierdo. Los asuntos propios del hemisferio derecho, en contraste, son los patrones de comprensión y relaciones complejas que no pueden ser definidas con precisión y que pueden no ser de tipo lógico. Un autor afirma que las cualidades del hemisferio derecho son esenciales para la inspiración creativa pero que suelen estar inadecuadamente desarrolladas... (Sally P. Springer y Georg Deutsch. Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Pg. 265. Alianza Editorial, Madrid, 1988). b)

Esquema

LA EDUCACIÓN Y LOS HEMISFERIOS A. ¿Programas educación elemental, educan hemisferio izquierdo y desatienden derecho? B.

Proposional / aposicional 1. Jackson: pensamiento proposional __ Dominancia h. izquierdo __ Sobre: habla, cálculo, etc. 2. Bogen: pensamiento aposicional __ Aposicional Procesamiento información Realizado por h. derecho 26

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__ Sociedad enfatiza proposicional Test C.I. dirigidos a aptitudes h. izquierdo dicen el éxito No dan cuenta creatividad artística h. derecho

pre-

C.

Cada vez más publicaciones: mitad capacidad mental desconocida 1. El artículo incluye: __ Resumen básico de lateralidad H. izquierdo: lectura, escritura, cálculo, tiempo representación lógica de la realidad. H. derecho: patrones de comprensión y relaciones comple jas inspiración creativa. __ Interpretación del autor. __ Consejo: entrenar h. derecho.

c)

Resumen

¿Los programas de educación elemental, educan principalmente al hemisferio izquierdo y desatienden al derecho? Frente al pensamiento proposicional de Jackson, Bogen propone el pensamiento aposicional. Para Jackson el hemisferio izquierdo es el dominante con respecto al habla, cálculo, etc. Bogen se refiere con el término aposicional al procesamiento de la información realizado por el hemisferio derecho. Según Bogen, la sociedad ha enfatizado lo preposicional. Así, los test de C.I. se dirigen a las aptitudes del hemisferio izquierdo y ello se justifica porque predecían el éxito. Pero esta medición no da cuenta de la creatividad del hemisferio derecho. Cada vez son más las publicaciones que inciden en que la mitad de nuestra capacidad mental está desatendida. Estos artículos constan de: 1.° un resumen básico de lateralidad con las competencias del hemisferio izquierdo (lectura, escritura, cálculo, tiempo, etc.), su objetivo es la representación lógica de la realidad, y del hemisferio derecho (patrones de comprensión y relaciones complejas). 2.° interpretación del autor. Y 3.° algunos consejos sobre cómo potenciar al hemisferio derecho. 2. El arte de tomar notas:

(Adaptación de Raúl Vallejo. 2004 . Manual de escritura académica)

Tomar notas o apuntes es intentar registrar, lo más fiel y rápidamente posible, lo importante y fundamental de las explicaciones que el profesor o el conferencista sustenta en clase, en seminarios, cursos, etc., las mismas que servirán para ampliar o complementar el contenido del libro de texto o documento en estudio. El tomar notas durante la clase nos obliga a una mayor concentración y hace intervenir, simultáneamente, varios sentidos en el aprendizaje, por lo que éste queda naturalmente reforzado. Esta técnica potencia la capacidad de aprender, por cuanto su utilización ayuda a obtener las ideas básicas y fundamentales, la presentación ordenada de las mismas, la creación de pequeñas estructuras de conocimiento o unidades de información y la selección de la información recibida de acuerdo a su importancia. 27

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El ejercicio reiterado de tomar notas agiliza la mente y hace que se automaticen estos procesos, los cuales son sumamente útiles para cualquier tarea intelectual, dentro y fuera de la universidad. ¿Cómo se deben registrar las notas?: a.

b. c. d.

e.

Aunque contemos con un buen libro o módulo, es preciso tomar las notas o apuntes de manera oportuna, puesto que al expresar con nuestras propias palabras los conceptos e ideas se exige practicar nuestra atención, se ejercita la memoria visual y se potencia la asimilación de lo que se escribe. Se debe escribir en la parte superior de la hoja, la fecha, la materia y en mayúsculas bien destacadas, el título del tema. Esto facilitará su clasificación y orden. Tomar los apuntes con limpieza y orden y cuidar de que en ellos quede reproducida la estructura lógica de la asesoría del profesor. Contar con un sistema de simplificación de la escritura. Se trata de ser breve y reducir las letras al máximo en las palabras de uso más frecuente, abreviando las expresiones, por ejemplo: Igual =, constante Cte, Sin embargo S.e, principal Pcpal., etc. De los apuntes se debe hacer esquemas, organizadores gráficos, resúmenes, síntesis, etc.

3. El comentario crítico: Es un juicio de valor o una interpretación personal sobre un tema tratado. Para su construcción se requiere que el lector comprenda e interprete las ideas principales del autor para luego emitir un juicio de valor, es decir, aceptar (ratificar) o rechazar (discrepar) las opiniones vertidas en el texto y, por último, proponer una alternativa o solución al problema, desde la perspectiva de estudiante universitario asumido como sujeto de cambio y transformación. 4.

Las fichas: (Adaptación de la Investigación documental de UAM-X)

Las fichas son herramientas indispensables para el trabajo de investigación documental, son instrumentos académicos de la técnica bibliográfica, que con un manejo adecuado contribuyen a optimizar los resultados de cualquier trabajo de investigación. Las más importantes son las bibliográficas y las de trabajo académico o nemotécnicas. Las fichas bibliográficas: En ellas se anotarán ordenadamente los elementos esenciales que identifican una fuente informativa y la diferencian respecto de otras. El registro de estas fuentes se hace en dos tipos de fichas:

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a. La bibliográfica propiamente dicha, en ella se consignan los informes no sólo de libros en sentido estricto, sino también de tesis, separatas y otros textos de carácter no periódico. b. La hemerográfica, que comprende publicaciones periódicas como diarios, semanarios, quincenarios, anuarios, revistas, etc. Para un mejor manejo de estos datos es conveniente que consten en una tar jeta (cartulina) de aproximadamente 12,5 x 7,5 cm. Su estructura consta de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Nombre del autor o autores Año de publicación Título (y subtítulo si lo hay) del documento Nombre de la serie o colección a la que pertenece Número de la edición (a partir de la segunda) Lugar de publicación Casa editorial Número de páginas, volúmenes y / o tomos

Ejemplo: VALLEJO, Raúl. 2004. Manual de Escritura Académica. Quito, Corporación Editora Nacional. Segunda edición. 101 p.

La ficha de trabajo académico: Es un instrumento que permite ordenar y clasificar la información extraída de un documento, y que incluye las observaciones y críticas del lector. Su elaboración implica un trabajo creador y requiere de una capacidad de profundización y reflexión en el texto. Asimismo, refleja los propósitos que animan a la lectura y que guían el diseño de un esquema que debe anteceder a toda investigación documental. La ficha de trabajo académico permite tener una documentación variada y funcional sobre los temas que nos interesan en el terreno científico: 

 

Sustituye y auxilia la memoria del estudiante o investigador ya que es imposible recordar todos los textos que hemos leído; apoya el trabajo personal para verificar nuestras hipótesis, al profundizar en el análisis de las causas y efectos de los hechos confrontados. Sirve para establecer la comparación crítica de diferentes autores. Promueve la capacidad creativa, gracias la comentario crítico y dinámico de la información. 29

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Permite, gracias a su clasificación, localizar las fuentes informativas que se necesitan. Esta ficha como instrumento de trabajo intelectual, requiere de algunas formalidades, que sin disminuir el estilo personal del investigador, implica cierta uniformidad sin la cual esta herramienta no sería operativa. Por ello se recomienda el uso de tarjetas (cartulina) tamaño media hoja (carta); igualmente, el texto vertido en la tarjeta debe ser legible y comprensible; que contenga los datos elementales para su identificación y que su distribución en la tarjeta siga un orden, como el siguiente: 

1. Encabezamiento general: (parte superior izquierda). Corresponde al tema general de la ficha. Permite clasificar y relacionar la tarjeta dentro del fichero, en función de su temática. 2. Referencia de la ficha: (parte superior derecha), indica la fuente informativa. a. Si se trata de un libro se escribirá: apellido (mayúsculas) seguido de una coma, el nombre del autor (minúsculas) seguido de una coma, el título de la obra (subrayado), y el número de las páginas utilizadas. b. Si se trata de otra fuente de información, se escribe apellido y nombre del autor; título del artículo, de la conferencia, de la película, del video, el medio de información que la difundió y la fecha. c. La referencia de la ficha de trabajo permite acudir cuantas veces sean necesarias a los datos completos para asegurarlos o profundizarlos. 3 Enunciado sintético: (debajo de los enunciados anteriores). Precisa y desarrolla en pocas palabras, el encabezamiento de la tarjeta o el tema general. Es un índice más preciso de clasificación y correlación entre las fichas y tiene como fin poder identificar el contenido de la tarjeta sin tener que leerla toda. Puede ser un resumen muy general del texto con nuestras propias palabras o una cita textual, ya que en ocasiones serán las palabras del autor, las que mejor expresen este enunciado. 3.

Contenido: (en el centro de la ficha).

3.1. El contenido deberá referirse a las ideas principales de la temática y excluir cualquier interpretación personal. Es la síntesis del tema con nuestras propias palabras, siguiendo la lógica del autor. 3.2. En otras ocasiones, el pensamiento del autor no puede ser mejor expresado que por él mismo, con una cita textual. A estos casos, corresponde el entrecomillado y la referencia de la página exacta. 4. Comentario: (al reverso de la tarjeta). Es un juicio o interpretación personal sobre el tema tratado. El comentario es el aspecto subjetivo y dinámico de la ficha, en contraste con el contenido que constituye la parte objetiva de ella.

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Tipos de fichas de trabajo: (Encabezamiento General)

(Referencia de la ficha)

EL PROCESO DE LA ESCRITURA ACADEMICA

VALLEJO, Raúl. p. 95.

(Enunciado sintético) El proceso tiene dos aspectos fundamentales: La investigación previa y la redacción del texto.

(Contenido)

La investigación previa contiene tres momentos: la fijación del asunto en el que se delimita y comprende el tema que se ha escogido y se escribe en la libreta de apuntes todo aquello que se sabe de partida acerca del tema. El acopio de la información (revisión bibliográfica) y la organización esquemática. Un esquema es el esqueleto del ensayo; es la escritura alrededor de la que organizamos los hechos y las explicaciones, los detalles y los ejemplos. La redacción del tema comprende tres pasos: la escritura del borrador , la revisión del borrador y la escritura de la primera versión y la edición de la versión final.

(Reverso de la tarjeta)

COMENTARIO: Consideramos que es fundamental conocer y aplicar el proceso de la escritura académica por cuanto nos ahorra tiempo, esfuerzo y trabajo intelectual. Un escritor inexperto pierde mucho tiempo por pretender escribir un ensayo sin haber realizado un proceso previo, se piensa equivocadamente que la escritura de un ensayo académico comienza con el encendido de la computadora o con el hecho de fijar la hoja en el rodillo de la máquina de escribir; por el contrario, es fundamental organizar la tarea académica, para ello es importante dividir el proceso de la escritura en etapas secuenciales que orienten al escritor y de esta manera desarrolle una cultura de investigación.

STENHOUSE, L. (1998) La investigación como base del aprendizaje

Investigación Educativa

De resumen:

Es la recapitulación de ideas principales.

Según Stenhouse (1998) la investigación puede perfeccionar el aprendizaje al ayudar al profesor a desarrollar mejores destrezas para su desempeño profesional. p. 79.

5. Los organizadores gráficos: (Adaptación de Frank Guerra Reyes. S.f. Los organizadores gráficos y otras técnicas didácticas de la A a la Z y de metodologías estratégicas innovadoras en la perspectiva del aprendizaje autónomo del IST Beatriz Cueva de Ayora)

Son representaciones esquemáticas en las cuales se muestra la forma como se encuentra organizada la información. En otros términos, constituyen gráficos en los cuales se evidencian las ideas principales y secundarias de una temática o partes de un texto y sus interrelaciones. 31

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Según sus autores, las ideas que fundamentan la utilización de los esquemas u organizadores gráficos son comunes en casi todos: 1. En todos los gráficos se pretende que las y los educandos puedan comprender la información que procesan; es decir, que distingan las ideas principales de las secundarias. 2. Buscan la organización y creación de estructuras simples sobre la base de la representación gráfica. 3. Posibilitan la determinación de los conceptos clave. 4. Parten de ideas previas que tengan las personas. 5. Pretenden integrar a todo el cerebro en su elaboración. Hemisferio izquierdo: procesos lógicos y manejo de símbolos (lingüísticos, matemáticos, químicos, musicales, etc.). Hemisferio derecho: imágenes (visualización, dimensión, ensoñación, etc.), la globalidad, la asociación y la creatividad. 6. Permiten tanto la construcción individual como el intercambio de significados, a través del trabajo cooperativo. 7. Organizan sus conceptos basándose en la jerarquía, es decir, parten de los conceptos generales hasta llegar a los específicos. 8. Para su elaboración necesitan lápiz, papel y mucha creatividad. 9. Tienen tres elementos básicos: los conceptos, las palabras de conexión y los signos gráficos que se emplean para relacionar los distintos conceptos y las palabras de enlace: líneas, flechas, dibujos, símbolos y colores. Es importante recalcar que en todos los organizadores gráficos no solamente debe primar la simplicidad y claridad sino también el impacto visual y la implicación emotiva de las y los educandos por su construcción. Los organizadores gráficos tienen su fundamento en la pedagogía conceptual, la misma que se sostiene en tres ejes básicos que son: desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo, o en otras palabras, se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo. Los organizadores gráficos pueden ser:   

5.1.

Estructuras cognitivas secuenciadas y jerarquizadas Gráficos sistémicos Endogramas Estructuras cognitivas secuenciadas y jerarquizadas: Hay estructuras cognitivas secuenciadas y jerarquizadas de:

   

Categorías, por ejemplo el mentefacto categorial, el diagrama de secuencia. Conceptos, por ejemplo el mapa conceptual. Definiciones, por ejemplo el mapa mental. Juicios, por ejemplo el diagrama de valoración, entre otros.

Proceso de construcción: (Adaptación de Frank Guerra Reyes. S.f. Los organizadores gráficos y otras técnicas didácticas de la A a la Z )

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Prelectura: lectura global del texto, en donde se identifican las palabras desconocidas, se busca su significado y se aplica en oraciones pertinentes. Lectura comprensiva: subrayado de las ideas principales y secundarias. Estructuración de una matriz operativa: TEXTO (Párrafos)

 

   


VOCABULARIO NUEVO

IDEAS PRINCIPALES

PENSAMIENTO ANALITICO Y REFLEXIVO (Instrumentos del conocimiento)

Definir y Comentar (proposiciones, conceptos, categorías, juicios, razonamientos…). Proceso de sistematización de los instrumentos del conocimiento de acuerdo a la lógica científica (supraordinación, coordinación e infraordinación). Utilizar la información (elaboración del organizador gráfico). Resumen. Comentario crítico. Socialización y plenaria

Ejemplo:

Saber leer

Anónimo

Saber leer no es únicamente, como creen ciertos jóvenes, poder repetir en alta voz, sin tropiezos, las palabras escritas. Saber leer, es ante todo, no dejar pasar ninguna palabra cuyo significado no se comprenda; es necesario interrumpirse sin pereza; cada vez que no entendamos el significado de una palabra y consultar el diccionario: si nos contentamos con entender a medias, no tendremos claridad y no podremos obtener todo el provecho que podríamos sacar de la lectura. Saber leer es distinguir las diferentes ideas que ha expuesto el autor y relacionarlas con nuestros conocimientos anteriores, recordando lo que ya hemos leído o aprendido sobre el mismo tema. Saber leer es reflexionar sobre las enseñanzas morales que se pueda sacar de las lecturas. Si se trata de algún consejo de buen comportamiento, no contentarnos con probar, sino preguntarnos si lo hemos puesto en práctica hasta ahora; y qué podemos hacer en nuestra vida diaria para aplicarlo correctamente. Prelectura: Términos desconocidos: (En caso de que los haya para el lector) Lectura comprensiva: Estructuración de la matriz operativa:

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PÁRRAFOS

VOCABULARIO

Saber leer no es únicamente, como creen ciertos jóvenes, poder repetir en alta voz, sin tropiezos, las palabras escritas. Saber leer, es ante todo, no dejar pasar ninguna palabra cuyo significado no se comprenda; es necesario interrumpirse sin pereza; cada vez que no entendamos el significado de una palabra y consultar el diccionario: si nos contentamos con entender a medias, no tendremos claridad y no podremos obtener todo el provecho que podríamos sacar de la lectura. Saber leer es distinguir las diferentes ideas que ha expuesto el autor y relacionarlas con nuestros conocimientos anteriores, recordando lo que ya hemos leído o aprendido sobre el mismo tema.

INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO (propoIDEAS PRINCIPALES y SECUNDA- siciones, conceptos, RIAS categorías,…) SABER LEER: Saber leer no es únicamente repetir en alta voz palabras No es repetir en voz alta palaescritas. bras.

Saber leer, es no dejar pasar Es comprender el significado ninguna palabra cuyo signifi- de las ideas. cado no se comprenda.

Saber leer es distinguir las ideas que ha expuesto el autor Distinguir y relacionar las ideas y relacionarlas con nuestros expuestas. conocimientos.

Saber leer es reflexionar sobre las enseñanzas morales que se pueda sacar de las lecturas. Si se trata de algún consejo de buen comportamiento, no contentarnos con probar, sino preguntarnos si lo hemos puesto en práctica hasta ahora; y qué podemos hacer en nuestra vida diaria para aplicarlo correctamente.

Es reflexionar sobre las ense- Reflexionar y aplicar las enseñanzas morales y practicarlas ñanzas morales. en nuestra vida diaria.

Definir y Comentar: (Proposiciones, conceptos, categorías, juicios, razonamientos) Proceso de sistematización de los instrumentos del conocimiento de acuerdo a la lógica científica. (Supraordinación, coordinación e infraordinación) Construcción del organizador gráfico seleccionado: MAPA CONCEPTUAL:

SABER LEER

No es simplemente repetir

PALABRAS

Distinguir y relacionar

Es comprender

IDEAS

Reflexionar y aplicar

ENSEÑANZAS MORALES 34

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MANDALA:

DISTINGUIR, RELACIONAR IDEAS

SABER LEER

REFLEXIONAR, APLICAR ENSEÑANZAS MORA-

COMPRENDER IDEAS NO CONSTITUYE REPETIR PALABRAS EN VOZ ALTA

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MAPA MENTAL: Comprender

Solamente

Repetir Palabras

Distinguir VOZ ALTA

IDEAS

Relacionar

SABER LEER

ENSEÑANZAS MORALES

Reflexionar

Aplicar

Resumen Abstracto Comentario Otros

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¿Qué son los mapas mentales? Son diagramas que potencian el pensamiento creativo; pues, a más de las palabras, jerarquía, secuencia y números, que presentan los esquemas lógicos como los mentefactos, las redes y los mapas conceptuales; necesitan la inclusión de dibu jos, color, ritmo e impacto visual. ¿Cómo se construyen? Al elaborar un mapa mental, se sugiere: 1. Definir, en primer lugar, el concepto que se constituirá como núcleo del mapa: incluir una ilustración junto a la palabra, para describirlo claramente. 2. El concepto fundamental se dibujará en el centro de la hoja, de él irradiarán, como ramales secundarios, el resto de términos, imágenes u otros esquemas. 3. Al igual que la mayoría de organizadores, los mapas mentales, presentan jerarquía de conceptos. Por ello, las ideas más importantes se ubican cerca del núcleo. Estas ideas se escriben, preferentemente, con una sola palabra anotada sobre una línea de igual tamaño al espacio que ocupa. Las ideas secundarias, a su vez, podrían generar nuevos pensamientos que se anotarán como ramales terciarios. 4. Para mejorar la legibilidad del documento, se sugiere que las palabras se escriban con mayúsculas y en letra de imprenta. 5. En búsqueda de mejorar la expresión, sus creadores, recomiendan dejar la mente en libertad. Es decir, no se debe pensar exageradamente en qué lugar, ubicar tal o cual palabra. Se vuelve necesario anotar las ideas espontáneamente; ya que según estudios recientes, se ha descubierto que el cerebro procesa la información en forma irradiante y no de manera lineal u organizada: primero una idea y después la siguiente; más bien aparecen como una cantidad de ideas sin orden aparente. 6. En una segunda versión, se procurará reorganizar las ideas para buscar una mejor presentación, a la vez que se enriquece el mapa inicial con conceptos más pertinentes, imágenes, varios colores para describir otras ideas, figuras geométricas y códigos para resaltarlas, o flechas para relacionar distintas partes. ¿Cómo crear mapas mentales?

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Técnicas de estudio Use una imagen central

Use jerarquía

Use imágenes en todo su mapa

Use orden numérico

Use tres o más colores para la imagen central

TÉCNICAS DISEÑO

Use solamente una palabra por línea

Use la dimensión armónica en las imágenes Use la sinestesia (la combinación de las sensaciones físicas)

Todas las palabras en letra imprenta En imprenta todas las líneas secundarias

Use varios tamaños para las letras, líneas e imágenes

Haga las líneas de igual dimensión a la longitud de la palabra

Organice el espacio y úselo apropiadamente

Conecte las líneas con otras líneas

SEA CLARO

Haga la línea central más gruesa Haga contornos sombreados alrededor de las ramas Elabore sus imágenes tan claras como sea posible Mantenga su papel horizontalmente frente a usted Mantenga la letra lo más vertical que sea posible

COMO CREAR MAPAS MENTALES USE LA ASOCIACIÓN

SEA CREATIVO

Use flechas cuando quiera hacer conexiones con otras líneas Use colores Use códigos

Desarrolle un estilo personal Diséñelos de preferencia, en su computadora

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¿Qué son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales son estrategias de aprendizaje desarrolladas por Joseph Novak, sobre la base de la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Desde esta teoría, se toman en cuenta, fundamentalmente, dos principios: la diferenciación progresiva, según la cual, los conceptos adquieren más significado a medida que se establecen nuevas relaciones entre ellos; y la reconciliación integradora, que establece la mejora del aprendizaje, basándose en la integración de nuevos vínculos entre conceptos o el descubrimiento de concepciones erróneas en su estructura lógica y cognitiva. ¿Cómo se construyen? Para construir los mapas conceptuales, se debe tener claro cuáles son los elementos fundamentales que los componen. Entre éstos: los conceptos, las proposiciones y las palabras de enlace. Los conceptos, según su creador, son regularidades en los objetos o acontecimientos que se designan mediante uno o más términos. Por ejemplo: ser vivo, animal, planta, reproducción. Por otra parte, se recomienda que un concepto se escriba una sola vez y se lo incluya dentro de una elipse o rectángulo . Las proposiciones, consisten en la unión de dos o más conceptos, por medio de nexos o palabras de enlace, para formar una unidad de significado. Los animales son seres vivos, es un ejemplo de una proposición. Las palabras de enlace, son términos que sirven para unir los conceptos. Con su uso se establecen los tipos de relaciones posibles entre los conceptos. Son palabras de enlace: las conjunciones, los verbos, las preposiciones. Debería considerarse también, las diferentes relaciones jerárquicas que pueden establecerse entre los conceptos. De acuerdo con los niveles, los conceptos pueden ordenarse como: subordinados (si son menos inclusivos que otros, por ejemplo, metabolismo, es un concepto que se subordina o se incluye dentro del concepto ser vivo), coordinados (cuando comparten el mismo nivel, como en el caso de variación, metabolismo, irritabilidad, ..., que deben ubicarse al mismo nivel; pues son características de los seres vivos, que es un concepto más general, o que superordina o supraordina a los otros). Para representar las relaciones entre conceptos, se deben trazar líneas entre ellos, unidas mediante las palabras de enlace.

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EJEMPLO: LOS SERES VIVOS Presentan

“VIOCRAM”

Representadas en la palabra

CARACTERÍSTICAS

Diferenciación

SERES INERTES

Tales como

VARIA-

IRRITABILIDAD

ORGANIZACIÓN

CRECIMIENTO

REPRODUC-

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ADAPTACIÓN

METABOLISMO

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¿Cómo crear mapas mentales? CONCEPTO CENTRAL Palabra de enlace

CONCEPTO PRINCIPAL

CONCEPTO PRINCIPAL

Palabra de enlace

CONCEPTO SECUNDARIO

CONCEPTO SECUNDARIO

Palabra de enlace

CONCEPTO SECUNDARIO

CONCEPTO SECUNDARIO

CONCEPTO SECUNDARIO

Palabra de enlace Palabra de enlace

CONCEPTO ESPECÍFICO

CONCEPTO ESPECIFICO

Palabra de enlace

Palabra de enlace

EJEMPLO

EJEMPLO

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Mapa Semántico: ¿Qué es? Como técnica de estudio, se visualiza como un gráfico que facilita la categorización de los conceptos en búsqueda de mejorar la comprensión lectora y el incremento de vocabulario. vocabulario. A diferencia de otros organizadores organizadores gráficos basados basados en la jerarquía de los conceptos en función de su relevancia, en los mapas semánticos, la ordenación de los textos se basa en la significación de los enunciados, así como en la coordinación de las palabras y en el vocabulario empleado para formar las oraciones. ¿Cómo se construye? Según Ontoria, A.; Gómez, J.; Molina, A., el proceso de aplicación técnica comprende, básicamente, tres pasos: 1. Brainstorming o torbellino de ideas (lluvia de ideas), para procurar obtener el mayor número de conceptos asociados con el tema a desarrollarse, aunque inicialmente puedan asomar como absurdos. semántica , es decir, formar agrupaciones 2. Organización y estructuración semántica, con los conceptos generados en el numeral anterior y aprender los significados de los nuevos conceptos surgidos. 3. Discusión y selección de conceptos, conceptos, lo cual supone su comprensión relacionándolos con la realidad.

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Estructura Gráfica Método

Estrategia de categorización

DEFINICIONES

MAPA SEMÁNTICO

UTILIZACIÓN

Comprensión lectora

Técnica de estudio

CARACTERÍSTICAS

ELABORACIÓN

ESTRATEGIA

Vocabulario

RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN

Proceso Relación de conRelación de conceptos ceptos Organizar inforConocimientos Seleccionar palaBrainstorming mación previos Organizar concep- bras concepto tos

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Mapa de Carácter: ¿Qué es? Como gráfico, es muy útil para efectuar estudios del perfil de una persona. Por las condiciones que presenta, se lo puede agrupar con los esquemas de formato preestablecido. ¿Cómo se construye? Se determina, en primer lugar, el personaje (un científico, historiador, poeta, pintor, novelista, inventor, actor, gobernante, héroe o cualquier protagonista de la humanidad) acerca de quien se elaborará el mapa de carácter. A continuación, en el centro del papel, se anota el nombre, y en lo posible, una fotografía de él. Sobre la base del modelo previamente diseñado en esta página se debe describir al interior de las flechas, las características más notables del carácter del personaje en estudio. Para concluir, se completará con la identificación de los hechos, eventos o acontecimientos relevantes en su vida, apuntados dentro de los recuadros situados en la periferia del esquema. Fundador del Museo de Ciencias Naturales

GUSTAVO ORCÉS Nunca fue un destacado estudiante

CARACTERíSTICAS

Uno de los más grandes naturalistas del Ecuador

Padre de la Zoología en el Ecuador

Autodidacta

CARACTERÍSTICAS

Hablaba Inglés, Alemán y Francés

Nace el 25 de julio del 1902

Profesor de la Escuela Politécnica Nacional

EVENTOS

EVENTOS

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Mentefacto Conceptual:

SER VIVO

Heterótrofo Sistema Nervioso Aparato locomotor

ANIMAL

// Plantas (autótrofas)

Multicelular

ACELOMADOS

// Protista

SEUDOCELOMADOS

CELOMADOS

ISOORDINADAS: P1.1. P1.2. P1.3. P1.4.

Los animales son organismos heterótrofos (alimentación de otros seres vivos) Los animales poseen sistema nervioso (conducta) La mayoría de animales presentan aparato locomotor Todos los animales son multicelulares

SUPRAORDINADAS: P2. Los animales son una clase de seres vivos EXCLUIDAS: P3.1. Se diferencian de los protistas (unicelulares) P3.2. Los animales difieren de las plantas INFRAORDINADA: P4. Se distinguen tres tipos de animales, según su patrón de desarrollo embrionario: a) acelomados, b) seudocelomados, y c) celomados. ¿Qué es un mentefacto conceptual? 45

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Son diagramas desarrollados por la Pedagogía Conceptual. Por medio de ellos, pueden representarse gráficamente los conceptos; además, potenciar operaciones intelectuales como: ISOORDINAR, esto es, describir las cualidades y características del concepto. SUPRAORDINAR (síntesis), aquí, los conceptos se incluyen en una clase superior o general que los contiene. EXCLUIR (comparación), es decir, se establecen diferencias con el concepto que hace de núcleo (¿Qué no es?); INFRAODINAR (análisis), o sea, establecer cuántas clases del concepto existen, clasificar, versiones, tipos, variantes.

SUPRAORDINACIÓN Concepto superior

ISOORDINACIÓN

CONCEPTO A DESARROLLARSE

//

EXCLUSIÓN ¿Qué no es?

¿Qué es?

Clasificación

INFRAORDINACIÓN

¿Cómo se construye? Para construir un mentefacto conceptual, debe considerarse antes, ¿qué es un concepto? Según Miguel de Zubiría, un concepto es: ―El conjunto de propied ades (o de predicados), posibles de enunciar acerca de una clase o de una relación‖; o también, ―un enramado co mpuesto por proposiciones, cuyo núcleo es el concepto mismo‖. Sobre la base de lo anotado, del concepto animal, sus proposiciones son: son una clase de seres vivos. Son multicelulares, o lo que es lo mismo, que están formados por muchas células, etc. De ahí que, para armar un mentefacto conceptual es necesario tener las proposiciones (matriz operativa), para posteriormente proceder a sintetizar la información en un diagrama. El mentefacto conceptual constituye una herramienta más avanzada que los mapas conceptuales al lograr que el estudiante sepa qué concepto es mayor y envuelve al concepto trabajado (supraordinación), qué características le son propias al 46

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concepto (isoordinación), qué conceptos de la misma clase se diferencian (exclusión) y cómo podría dividirse el concepto (infraordinación). De tal manera que la investigación la llevará a conocer lo que es, lo que no es, lo que lo caracteriza y cómo se divide el concepto en estudio. Mentefacto Categorial: Finalizado el bachillerato y ya en la universidad, los estudiantes y los profesores están en capacidad de elaborar mentefactos que utilizan operaciones intelectuales más elevadas y que tienen una estructura como la siguiente:

DERIVADA D

DERIVADA E

TESIS

ARGUMENTO A

ARGUMENTO B

ARGUMENTO C

OPERACIONES INTELECTUALES:    

Descubrir la tesis o idea central del texto. Argumentar la tesis. Derivar, sacar las conclusiones. Definir, los conceptos.

Acerca del uso de los mentefactos en el aula de clase como herramienta para el desarrollo de operaciones intelectuales, existen investigaciones en varios países que demuestran científicamente su eficacia. En cuanto a la formación en valores, el modelo de pedagogía conceptual trabaja de manera constante, incluyendo de forma permanente la reflexión y el análisis, de acuerdo a cada nivel de desarrollo intelectual, dando importancia al conocimiento de sí mismo y la expresión de gestos y emociones (periodo nocional), las biografías, los dilemas, la justicia y las actitudes (periodo conceptual), las problemáticas socio culturales de actualidad, el proyecto de vida y la autobiografía (periodo formal). De tal manera, que es tan importante el desarrollo intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro útil de una comunidad. La Red Semántica: Las redes semánticas son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas, no son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos. Otra 47

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diferencia, quizá más distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el grado de laxitud para rotular las líneas que relacionan los conceptos. Danserau y sus colaboradores (Danserau, 1985; Holley y Danserau, 1984), han identificado tres tipos básicos de relaciones semánticas entre conceptos, objetos o procesos; relaciones de jerarquía, de encadenamiento y de racimo. 1. Relaciones de Jerarquía: 1.1. Relaciones de parte - todo: Se refieren a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior. Conexión: parte (de) Símbolo: p Palabras clave identificables: ― parte de”, “segmento de”, “porción de” Ejemplo: Corteza cerebral

p

encéfalo

“La corteza cerebral es una parte del encéfalo”.

1.2. Relaciones de tipo (de) o tipo (de): Son las relaciones en donde uno de los nodos se considera como un miembro o una ejemplificación del concepto contenido en otro nodo. Conexión: tipo (de) / ejemplo (de) Símbolo: t Palabras clave identificables: ― tipo de”, “ejemplo de”, “hay n tipos de”, es una clase de”

Ejemplo: Red semántica

t

estrategia de aprendizaje

“La red semántica es un tipo de estrategia de enseñanza”.

Fábula

texto narrativo

t ―La fábula es un ejemplo de texto narrativo‖. 2. Relaciones de Encadenamiento: 2.1. Relaciones de sucesión: Se refieren a las relaciones en que los conceptos o procesos contenidos en un nodo conducen o provocan la realización de otro concepto o proceso incluido en otro nodo. Conexión: sucesión, causa Símbolo: u Palabras clave identificables: ― lleva a”, “produce un”, “es la causa de” Ejemplo: Procesos educativos hombre educado u ―Los procesos educativos producen hombres educados‖.

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3. Relaciones de Racimo: 3.1. Relaciones de analogía: Relaciones en las que el concepto expresado por un nodo es análogo al concepto expresado por otro. Conexión: analogía, similitud Símbolo: a Palabras clave identificables: ― análogo a”, “parecido a”, “semejante a” Ejemplo: Cámara fotográfica

a

ojo

“La cámara fotográfica es análoga a un ojo”.

3.2. Relaciones de atributo: El concepto que se encuentra contenido en un nodo es un atributo o característica del concepto expresado o por otro nodo diferente. Conexión: característica, atributo Símbolo: c Palabras clave identificables: ― características de”, “tiene”, “es un rasgo de” Ejemplo: Disposición para aprender

aprendizaje significativo

c

“La disposición para aprender es una característica del aprendizaje significat ivo”.

3.3. Relaciones de evidencia: Se refieren a las relaciones de evidencia o prueba establecida entre dos nodos conceptuales. Conexión: evidencia Símbolo: e Palabras clave identificables: ― indica que”, “demuestra”, “confirma”, “documenta” Ejemplo: Virus VIH

e

SIDA

“El virus VIH es una evidencia de SIDA”.

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Organizador previo

Pre-instruccional

Elaboración

t

Imagen mental

t

t

Estrategias de Aprendizaje

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Mapas Conceptuales

Estrategias de Enseñanza t Co-instruccional

c

t

Mapas Conceptuales

t

t Organización

Elaboradas por el alumno

c

t

Elaboradas por el profesor

50

Post-instruccional

c

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Algunas recomendaciones para el empleo de Redes Semánticas: 1. Antes de utilizar las redes en la situación de enseñanza (enseñar a aprender), asegúrese que los estudiantes comprendan el proceso esencial de este recurso –es indudable que la comprensión de lo que es una red implica un tiempo mayor dada su complejidad-. Aún cuando sean elaboradas y utilizadas por el profesor, es necesario hacer comentarios introductorios o de ser posible, tener algunas sesiones previas con ejemplos vistos en clases. 2. Asegúrese de involucrar los conceptos principales, no haga redes enormes que dificulten la comprensión de los estudiantes. 3. Siempre que sea posible, es mejor hacer las redes frente a los estudiantes que llevarlas preparadas de antemano. 4. Una red no es suficiente por sí misma, es mejor si van acompañadas de explicaciones y comentarios que profundicen los conceptos. 5. Las redes suelen servir más para trabajar con contenidos de ciencias naturales y disciplinas tecnológicas. 6. La red puede ser utilizada en cualquier nivel (clase, tema, unidad, capítulo, curso, texto, etc., explicando siempre el nivel al que corresponde), para ayudar al estudiante a tener un contexto conceptual apropiado de las ideas estudiadas o que se estudiarán. 7. A partir de una red determinada, es posible construir nuevas redes en las que se profundice en los conceptos. La Red Conceptual: ¿Qué es una Red Conceptual? Una red conceptual es una técnica didáctica por medio de la cual pueden relacionarse los conocimientos previos con los nuevos, a través de estructuras de conocimiento y representadas mediante esquemas. Fueron diseñadas por L. R. Galavosky en 1993. Según ONTORIA, A.; GÓMEZ, J.; MOLINA, A., ―Las redes conce ptuales tratan de compaginar dos planteamientos: el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento psico - lingüístico de Chomsky sobre la oración nuclear‖. ¿Cómo se construye? Para la elaboración de una red conceptual se deben tener en cuenta dos aspectos: el significado de la oración nuclear y el de las estructuras semánticas. Según Galavosky (citado por Ontoria, A. y otros), la oración nuclear consiste en una idea o significado que se almacena en la memoria y trata de especificar la relación entre dos palabras o conceptos; y una estructura semántica que es la diversidad de relaciones representadas en forma de una red que contienen el conjunto de oraciones nucleares de significado superficial y profundo. En forma general, para la construcción de una red conceptual, se consideran los conceptos fundamentales, que deben encerrarse en recuadros, los mismos que se relacionan de múltiples maneras, mediante líneas, flechas, nexos y palabras de enlace. A diferencia de los mapas conceptuales, la jerarquía que existe entre los conceptos no se relaciona con la mayor o menor importancia del concepto inclusor 51

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(jerarquía vertical), sino más bien se explicitan mediante las múltiples relaciones que pueda tener un concepto.

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CIENTIFÍCA

Interactúa en

PROFESOR

ESTUDIANTES FUNCIONAMIENTO NEURONAL

Pertenece a

ESTRUCTURAS SEMÁNTICAS

Es la analogía de la

Crean su

ORACIÓN NUCLEAR

REPRESENTACIÓN GRÁFICA Se apoya en

SUPERFICIAL

RED CONCEPTUAL

Que sirven para la

CONCEPTOS VARIEDAD DE LENGUAJES

Está formado por

ELEMENTOS

Que constituyen las

IDEAS BÁSICAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se genera

ESTRUCTURAS COGNITIVAS CONEXIÓN DE CONCPETOS

Para crear

CONOCIMIENTOS PREVIOS

INFORMACIÓN Se relacionan

53

De

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¿QUÉ ES UN DIAGRAMA DE SECUENCIA? Es un diagrama que se lo usa para representar acontecimientos que ocurren en secuencia progresiva. Es decir, aquellos eventos que se presentan uno después de otro, en serie. ¿Cómo se construye? Al diseñarlo, se deben priorizar los acontecimientos, procesos, acciones, pasos, niveles, fases, actividades o movimientos principales y el orden en que aparecen. Con estos componentes, se procede a organizar la información dentro de figuras geométricas. Para ilustrar la secuencia de los eventos se deben incluir flechas que muestren cuál es la dirección.

PROCESO A DESARROLLAR

PASO 1

SECUENCIA

ACCIÓN 2

PASO 5

ACTIVIDAD 3

FASE FINAL

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Ejemplo:

ECUACIÓN DE SEGUNDO GRADO

x2 – 4x =5

x – 5 = 0

x+1=0

Solución: x=5 x = -1

x2 – 4x – 5=0

(x – 5)(x+1) =0

X=5

Si x = 5

X = -1

5(1) = 5 5=5

Si x = -1

-1(-5) = 5 5=5

CONSTELACIÓN DE IDEAS: ¿Qué es? Representa un gráfico que permite ordenar los conceptos e ideas asociadas en forma jerárquica e irradiante, de manera semejante a una constelación estelar. ¿Cómo se construye? Puede partirse desde un concepto o idea central hacia el contorno, o también, se puede organizar primeramente los conceptos específicos o las proposiciones acerca de la temática en estudio, hacia la periferia de la hoja, estos a su vez confluirán hacia otros más abarcadores o particulares (que los contengan), los cuales convergen hacia un concepto más general o idea esencial ubicados en el centro. Es decir, se ordenan los conceptos o ideas asociadas, dentro de elipses, de acuerdo con su nivel de jerarquía. Para mejorar la presentación, conviene construir una segunda versión del esquema.

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PROPOSICIÓN IRRADIANTE

CONCEPTO CENTRAL

CONCEPTO IRRADIANTE

CONCEPTO IRRADIANTE

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Coordina

Operación

AlmaU.C.

U.A.L. “cer

e-

Regis-

PARTES

Parte física

Parte lógica

C. P. U.

HARDWARE

SOFTWARE LA COMPUTADORA

FUNCIONES

OPERACIONES E/S

CÁLCULOS MATEMÁTICOS

CAPACIDAD MEMORIA

VENTAJAS OPERACIONES PROCESAMIENTO

TOMA DE DECISIONES

FIABLES CONSISTENEXACTAS

RÁPIDAS

OPERACIONES

LÓGICAS

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EL DIAGRAMA U.V.E.: Un formato para resolver problemas e investigar: PENSAMIENTO Teoría:

PREGUNTA CENTRAL

Frank Guerra Reyes ACCIÓN Afirmaciones sobre conocimientos: Transformaciones:

Conceptos:

Registros: OBJETO O ACONTECIMIENTOS

¿Qué es? El diagrama U.V.E., ―V‖ de Gowin o diagrama heurístico como también se lo conoce, constituye un organizador gráfico con formato preestablecido para el aprendizaje en ciencias. Su creador, Bob Gowin, se propuso como objetivo básico desarrollar una herramienta que pueda ser utilizada por los estudiantes para entender tanto la estructura, como la forma como se produce el conocimiento. Este organizador se ha aplicado con excelentes resultados con estudiantes desde los doce años en adelante. La ―V‖ de Gowin, por sus cualidades, favorece el desarrollo del pensamiento hipotético - deductivo y la comprensión sobre el cómo los hombres de ciencia investigan y generan el conocimiento; de ahí que también se le conozca como: ―V‖ heurí stica. Por otra parte, este organizador gráfico permite superar las limitaciones impuestas por los consabidos formatos para las prácticas de laboratorio en los cuales es ostensible la redundancia en contenidos y experimentos como si fueran recetas de cocina que hay que repetir al pie de la letra.

¿Cómo se construye? A continuación se describe, el diseño de este organizador gráfico: 



Se empieza por considerar los objetos o acontecimientos, por cuanto serían los elementos primordiales a partir de los cuales se genera la investigación. En el ejemplo propuesto a continuación, es la observación microscópica. Al mismo tiempo, se consideran los conceptos relacionados con el acontecimiento u objetos, motivo de la investigación. Anotamos los conceptos que sean pertinentes a la experiencia y que tengan relación con los acontecimientos u objetos investigados.

58

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 








En todo proceso sea de solución de problemas como de investigación, es importante partir de una o varias preguntas centrales que serán los cuestionamientos que guíen las búsquedas. Con estos elementos, se deberán presentar los registros, que serán los datos que se tiene o que se ha encontrado. A continuación se busca representar mediante matrices o tablas, o cualquiera de los otros organizadores descritos con anterioridad, las transformaciones o el procesamiento de la información. A partir de las transformaciones realizadas, así como de la teoría investigada, se establecerán las conclusiones o afirmaciones sobre conocimientos. Es decir, se responde a la inquietud o inquietudes centrales planteadas. En la parte izquierda se desarrolla la dimensión teórica o conceptual del diagrama. Para su desarrollo, es útil buscar en libros, revistas, consultas a expertos, internet, entre otras fuentes. Finalmente, al lado superior derecho, en la zona de práctica, se ubican los juicios de valor, que serían cuestionamientos en relación a lo bueno o malo, correcto o incorrecto, e interesante del acontecimiento, concepto o las conclusiones a las que se ha llegado.

Ejemplo:

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TEORÍA Teoría: Desde la antigüedad, los hombres de ciencia se han preocupado por determinar cómo están organizados los seres vivos. Solamente después de la invención del microscopio (1590), este asunto pudo al fin ser aclarado. En 1665, Robert Hooke, hacía la primera descripción de la célula que se conoce, ....

Técnicas de estudio ¿Cómo están estructurados, en

PREGUNTA forma básica, los seres vivos? CENTRAL

PRÁCTICA Conclusiones: Los seres vivos están constituidos por células, que son las estructuras básicas. Registros: CEBOLLA (Dibujo) AGUA ESTANCADA (Gráfico)

Principios:

MUCOSA BUCAL (Representación)

1. Todos los seres vivos están formados por células. 2. Toda célula proviene de otra célula. 3. La células de igual tipo, que cumplen la misma función y trabajan coordinadamente forman tejidos.

Materiales: Mucosa bucal (muestra animal), cebolla (muestra vegetal), agua estancada (muestra de protistas).

Conceptos: Organización, protistas, vegetales, seres vivos, célula, mucosa bucal, microscopio.

OBSERVACIÓN MICROSCÓPICA PARTES DE SERES VIVOS

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ÁRBOL DE PROBLEMAS: ¿Qué es? Es un diagrama característico de la identificación de proyectos según el enfoque del MARCO LÓGICO (matriz para especificar los componentes de un proyecto y sus vinculaciones). Fue adaptado por la Agencia de Cooperación Alemana GTZ, desde el ámbito empresarial en donde se originó, de la mano del ingeniero japonés Kaoru Ishikawa. Este esquema, conocido también como diagrama de causas y efectos, constituye una adaptación del diagrama Espina de Pescado. De la forma como se lo muestra en el modelo, simboliza un árbol. ¿Cómo se construye? Para elaborarlo se parte del centro del tronco, que es donde debe escribirse el problema identificado para el estudio. En sus raíces, se escriben las causas que generan el problema. En los frutos, se establecen los efectos que provocan el problema central. Posteriormente, sobre la base de los resultados obtenidos en el árbol de problemas, en el cual se han descrito las situaciones negativas percibidas, se pasa a realizar el ARBOL DE OBJETIVOS. En este diagrama debe anotarse la situaciones, tanto negativas como positivas encontradas. Por ejemplo, en el caso del problema central, la solución sería ERRADICACIÓN DE LAS ENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES DE LA POBLACIÓN DE LA CIUDAD. Para la causa: cloración inadecuada del agua, se tendría, supervisión y vigilancia continua del tratamiento físico químico del agua.

EFECTO

EFECTO

EFECTO

PROBLEMA

CAUSA

CAUSA

CAUSA

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Ejemplo:

DESCONFIANZA DE LA POBLACIÓN HACIA EL CONSUMO DE AGUA POTABLE

CUESTIONAMIENTO AUTORIDADES DE LA EMPRESA DE AGUA POTABLE

DISMINUCIÓN DEL TURISMO NACIONAL E INTERNACIONAL

Efectos

Problema Central

A FINALES DEL AÑO 2002, LA MAYORIA DE LA POBLACIÓN DE IBARRA PADECE ENFERMEDADES PARISTARIAS INTESTINALES

Causas

Cloración inadecuada del agua potable Contaminación del agua potable de la ciudad

Irresponsabilidad de las autoridades de la empresa de agua potable en la dirección de trabajos

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ESPINA DE PESCADO: ¿Qué es? Este diagrama, conocido también como gráfico de Ishikawa, en honor a su creador, es una representación que posibilita establecer las conexiones que existen entre un problema y sus posibles causas, entre un tema y los subtemas, de ahí que se lo denomine como diagrama de causas y efectos. Por las condiciones anotadas, se lo considera una técnica efectiva para resolución de problemas o para el desarrollo de una temática. ¿Cómo se construye? Para diseñar la espina de pescado se sugiere seguir los siguientes pasos: 1. Escribir en el recuadro frontal (cabeza del pescado), el problema o el tema en estudio. 2. En los recuadros interiores ubicados en los extremos superior e inferior de las espinas principales, escribir las categorías (clases, conceptos, subtemas) esenciales que se hayan acordado con el equipo de trabajo. Es importante resaltar que este diagrama ha sido desarrollado para favorecer el intercambio de experiencias en un grupo de trabajo. 3. A través de una lluvia de ideas, se identifican las posibles causas. Por ejemplo, en el modelo que se desarrollará, sobre la base de la categoría FORMATO DE UNA CARTA (Redacción Comercial) conviene preguntar ¿por qué el formato de una carta comercial es un tema importante? De igual forma procedemos con las causas y efectos de un problema. 4. Posteriormente, basándonos en este análisis, se priorizan las causas en una matriz (gráfico rectangular) de acuerdo con la importancia del tema o la facilidad de solución de un problema. Por último, se pueden desarrollar las altern ativas de solución, ubicando las actividades, los recursos, los responsables y el cronograma de intervención.

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PARTES DE UNA CARTA

TIPOS DE CARTAS De dos o más á inas

Encabezamiento

Cuerpo o texto

De una página

Agradecimiento y despedida

Membrete

Parte complementaria

Bloque extremo

EL FORMATO DE UNA CARTA COMERCIAL

Estándar Clases de puntuación

Estilos

Doblado Clases

Bloque Abierto

DISTRIBUCIÓN DE UNA CARTA

Cerrado

Escritura

SOBRES

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ORGANIZADOR ARAÑA: ¿Qué es? Un organizador araña representa un tipo de diagrama que tiene su origen en los procesos de suscitación de ideas. Como técnica didáctica, suele ser empleada para describir una idea o concepto central, una cosa, proceso o fenómeno. Su nombre se origina en la forma parecida al de una araña, que presenta una vez construido. ¿Cómo se construye? Como su nombre lo indica, un gráfico de este tipo debe construirse sobre la base de una ilustración, semejante a una araña. En la estructura que corresponde al cuerpo de la araña, el círculo más grande, se ubicará el concepto o temática central. Posteriormente, en las patas, que pueden ser desde una hasta las ocho que presenta en la realidad, se establecerán las ideas, procesos, o proyectos. De cada uno de los conceptos o proposiciones, señalados en las patas, se pueden determinar características o detalles que ayuden a tener una idea más global en relación al campo del conocimiento que se promueva en el aula.

Detalles

Detalles

Detalles OBJETO

IDEA

2

1

Detalles

ACCIÓN

Detalles

3

CONCEPTO TEMÁTICA CENTRAL

PROCESO 5

DEFINICIÓN 4

Detalles

PRUEBA 6

Detalles

Detalles

IDEA 7

PROYECTO 8

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DIAGRAMA JERÁRQUICO:

Tema General

Subtemas

Temas de apoyo

¿Qué es? Un diagrama jerárquico constituye un gráfico que ejemplifica cómo se relacionan los elementos esenciales dentro de un contenido de estudio. Por ello, los conceptos se organizan en distintos niveles de correspondencia. ¿Cómo se construye? Para construirlo, es necesario establecer los elementos en orden jerárquico, es decir representarlos como componentes que exhiben distintos niveles de organización, así tenemos: supraordinados, es decir conceptos generales o que incluyen a otros; coordinados, cuando tienen el mismo nivel de jerarquía, deben ubicarse al mismo nivel; y por último elementos subordinados, es decir, aquellas representaciones o conceptos que se incluyen dentro de otros más abarcadores.

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ORGANIZADOR: PROYECTO DE TRABAJO:

¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE ORGANIZAN PARA INVESTIGAR?

¿DÓNDE SE INVESTIGARÁ?

¿QUIÉNES LA REALIZARÁN?

¿CUÁNDO SE REALIZARÁ?

¿CON QUÉ SE HARÁ?

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¿Qué es? Es una representación gráfica a través de la cual se puede describir y explorar un futuro proyecto de trabajo. ¿Cómo se construye? La elaboración de un esquema de este tipo demanda realizar las siguientes acciones: 1. Establecer claramente el acontecimiento o proyecto que se quiere abordar. 2. Ubicar en el centro de una hoja, una ilustración, acompañada de una palabra referida al proyecto a desarrollarse. 3. Formular interrogaciones básicas: ¿qué?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿con qué?, .... 4. Contestar las preguntas planteadas, para enseguida realizar las acciones que conduzcan a la elaboración operativa del proyecto de trabajo. ORGANIZADOR: RUEDA DE ATRIBUTOS:

COMBUSTIBLE FÓSIL TEJIDOS SINTÉTICOS, ALIMENTOS

GASOLINA KEROSENE VASELINAS INDUSTRIA PETROQUÍMICA PLÁSTICOS

SE OBTIENEN MUCHOS DE-

HA GENERADO RIQUEZA Y POBREZA PARA EL PAÍS

MÁS DE LA MITAD DEL PRESUPUESTO ECUATORIANO DEPENDE DE ÉL

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¿Qué es? Una rueda de atributos, tal como se expresa en su nombre, rueda, por ser un gráfico circular, y de atributos, pues como organizador gráfico permite expresar cualidades, características o propiedades de un objeto, concepto o acontecimiento. ¿Cómo se construye? Por las condiciones anotadas, para su elaboración, debe generarse a partir de un esquema circular en cuyo centro se apunta el objeto o acontecimiento que vaya a analizarse. De este eje parten los rayos que constituyen la rueda, al final de los cuales se escriben las condiciones o atributos que definirán al objeto a acontecimiento en cuestión. ORGANIZADOR: RUEDA LÓGICA:

IDENTIFICAR

ARGUMENTAR

CONCEPTO CENTRAL

COMPARAR

DIVIDIR

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¿Qué es? Las ruedas lógicas integran un tipo de esquema preestablecido para la generación de ideas, sobre la base de preguntas claves que se escriben para que los educandos puedan crear nueva información, a partir de los conocimientos que posean sobre una temática. ¿Cómo se construye? En primer lugar, debe diseñarse un gráfico similar al propuesto, aunque puede dibujarse también en forma de matriz rectangular, en el cual, en su parte media, se ubica el concepto central de estudio. Luego se buscan interrogaciones que versen sobre procesos como: IDENTIFICAR, ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Para qué sirve?; COMPARAR, ¿Cuáles son las diferencias o las semejanzas?, ...., DIVIDIR, ¿De cuántas clases puede ser?, ...., CAUSA-EFECTO, ¿Cuáles son sus causas y sus efectos?, ..., y ARGUMENTAR, ¿Qué soluciones se puede proyectar?, ¿Qué tipo de evaluación se puede plantear?, ... Al final se contesta, en forma individual o grupal, las preguntas organizadas en el esquema. Otras estructuras cognitivas:       

5.2.

Cono de helado Hecho - Opinión Rastrillo de la idea Describir la rueda E-carta Emparedado Otros Gráficos sistémicos:

Los gráficos sistémicos tienen como propósito organizar las ideas científicas de un contenido teórico (documento, separata, reprografía) para utilizarlas apropiadamente en el estudio de la realidad. Las ideas científicas tienen una lógica de pensamiento, es decir, una lógica constructiva aproximada a una pirámide: Ideas supraordinadas, superiores o macros

Ideas coordinadas o intermedias Ideas subordinadas, inferiores o micros

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Estructura Interna: Se inspiran en la Teoría General de los Sistemas (Ludwig Von Bartalanffy), ya que tienen estructura, interrelación y finalidad (forma).  Se maneja la idea de totalidad que permite organizar los tiempos. Las líneas son canales de comunicación.   La red comunicacional tiene muchos bloques interrelacionados. Entre las ideas debe haber comunicación y no cortes o rupturas.  Los gráficos sistémicos o láminas sistémicas se interrelacionan creativamente, no  siguen un código gráfico rígido, tienen líneas de comando. Las interrelaciones pueden ser horizontales y / o verticales.   La figura depende de la creatividad de los estudiantes. Se necesita sensibilidad, intelecto, entendimiento para dilucidar y tratar de encon trar y establecer las relaciones. Se requiere de capacidad crítica, es decir, ingenio para producir, para hacer, para  inventar, para generar, para pensar. Tienen una base material (está implícito la identificación ideológica, política y  económica).  Tiene una finalidad que se la expresa en el gráfico y que viene dada por la actividad a desarrollarse; la actividad comanda el proceso.  Tiene una visión de conjunto que permite elaborar un discurso, a través de los enlaces interrelacionados, los mismos que deben estar en estado de comunicación mediante líneas de tal manera que emitan un mensaje. Tiene un medio externo (contexto) e interno (temática).  Estructura externa: 







  

Entradas o recursos , las mismas que son conjuntos de conceptos, categorías, juicios, razonamientos. Organización sistémica , es decir, deben tener estructura, forma, figura sistémica,

nada está suelto, todo está interrelacionado. Productos o salidas , esto es, hay un concepto nodal y conceptos inferiores, en función de un objetivo específico. Poseen flechas o vectores , la cabeza indica el sentido del gráfico y la magnitud la fuerza o importancia. Se puede utilizar una visión de color para motivar. Tienen nudo de amarre, el mismo que sirve para sostener la idea supraordinada. Tienen anillos de complementariedad.

Proceso de construcción: 1. Seleccionar información importante en forma crítica. 2. Lectura comprensiva del contenido teórico. 3. Identificación de categorías, conceptos, juicios, razonamientos, (organizar la información especificando las ideas científicas). 4. Construir el gráfico sistémico, tomando en cuenta su concepción, características y elementos. 5. Trabajar con las ideas científicas (supraordinadas, coordinadas e infraordinadas). 6. Utilización práctica para exposiciones, socializaciones, explicaciones, aclaraciones, elaboración de resúmenes, comentarios críticos. 71

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Ejemplo: La sencillez

Autor Corporativo

Probablemente no hay nada más chocante que una personalidad <> o quienes se vanaglorian constantemente de sus propios logros, cualidades y posibilidades. Una personalidad sencilla a veces puede pasar inicialmente desapercibida, pero su fortaleza interior y su encanto son mucho más profundos y perdurables. La personalidad sencilla es única, recia, sin adornos ni artificios, no le hace falta mostrar y poner en un escaparate sus posesiones y cualidades, porque son evidentes y naturales. La sencillez nos enseña a saber quiénes somos y lo que podemos. La persona humana está dotada de inteligencia, cualidades y habilidades. Pero, ¿para qué convertir nuestra vida en una eterna competencia?, ¿de qué sirve estarme comparando constantemente con los demás?, el progreso interno, donde nosotros crecemos, es en verdad lo importante. No debemos centrar nuestra vida en querer impresionar a los demás. La persona sencilla no se exalta ni menosprecia, aprecia a las personas por lo que son, lo cual permite un diálogo amable y una amistad sincera. Todos sus bienes y posesiones están a disposición de los demás. El valor de la sencillez nos ayuda a superar el deseo desmedido de sobresalir, sentirnos distinguidos y admirados sólo por la apariencia externa. Nuestro interior, nuestro corazón, es lo que verdaderamente cuenta. Una persona sencilla gana más corazones.

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GRÁFICO SISTÉMICO

Fortaleza y encanto interior

S E N C I L L E Z

Profundos y perdurables

Personalidad recia

No debemos centrar nuestra vida en querer impresionar a los demás.

Vanagloria constante

VANIDAD

Logros, cualidades y posibilidades

Apariencia externa

La vanidad es el deseo desmedido por sobresalir, sentirnos distinguidos y admirados sólo por la apariencia externa.

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La sencillez nos enseña a saber quiénes somos y lo que podemos

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Taller de Expresión Oral y Escrita

5.3.

Los endogramas:

Estos organizadores gráficos pertenecen a la década de los 60´s, se los utiliza en el contexto de la tecnología educativa y pueden ser: cuadros sinópticos, diagramas, esquemas y propiamente endogramas. Son gráficos lo más naturales Son auto organizados Sirven para explicar lo que está dentro Se los utiliza para focalizar y despertar la atención Poseen: figuras, contenidos y códigos Son trabajos de la mente de alto nivel Ejemplos: Partes de la flor

Reproducción vegetal

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TECNICAS DE ESTUDIO UCCAÑAR

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