Tareas Evaluativas Secundaria 8 Momentos

TAREAS EVALUATIVAS Docente. Educación Secundaria (EDBAS-RUB-SEC) MOMENTO 1 Elabore un diagnóstico de su grupo considerando los siguientes elementos Instrucciones: Datos de identificación como: horario de la escuela, grado escolar, número de alumnos que integran el grupo, edad y género. • Aspectos del contexto de sus alumnos que influyen en su

aprendizaje. Considere los aspectos siguientes: a. Contexto escolar, como: infraestructura del centro escolar y recursos disponibles, personal con que cuenta la escuela e interacciones con los diferentes integrantes de la comunidad escolar. b. Contexto familiar, como: escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación de los padres y apoyos que brinda la familia en la formación de los alumnos. c. Contexto sociocultural, como: diversidad lingüística, hablantes de la lengua indígena o extranjera, características sociales y económicas de la comunidad donde se ubica la escuela. • Características de desarrollo de los alumnos de secundaria, como:

cognitivo, social y físico, además de características de aprendizaje, como los conocimientos previos, las necesidades de aprendizaje, y los estilos y ritmos de aprendizaje.

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El grupo de Segundo “A” está conformado por un total de 40 alumnos, de los cuales 20 son niños y 20 niñas con edades entre 13 y 14 años. Los alumnos están La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo Este último periodo ya se caracteriza por la adquisición del razonamiento lógico en todas las circunstancias, incluido el razonamiento abstracto. Aquí empezará a establecerse el aprendizaje como “un todo”, y no de

forma concreta como en el anterior estadio. ¿Qué podemos hacer para favorecer el desarrollo cognitivo del

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pequeño de los niños y adolescentes de 11 años en adelante? Trata de motivar que se plantee preguntas: Utiliza hechos cotidianos y trata de que razone los factores que han provocado un determinado desenlace. Ayúdale a que se plantee deducciones o hipótesis. Debate con el niño o adolescente: Intenta ayudarle a que se exprese y te explique su forma de pensar ante diferentes cuestiones. Expón tu forma de ver las cosas y encuentra los puntos positivos y negativos de cada punto de vista. Puedes abordar también problemas éticos. Al grupo le gusta trabajar en equipos, son entusiastas, solidarios, colaborativos aunque un poco inquietos en el actuar y hablar. Para identificar los estilos de aprendizaje de la generalidad del grupo aplique un test basado en el modelo VARK propuesto por Fleming y Mills, el cual arrojó los siguientes resultados: 16 visuales, 4 auditivos, 18 kinestésicos y 2 visuales kinestésicos. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES Al inicio de ciclo escolar 2017-2018, en la Escuela Secundaria General Pablo Latapi Sarre T.M., se realizó la evaluación diagnóstica de ciencias II, con enfoque en Física al grupo de 2°A, la aplicación de esta evaluación pretende que el alumno demuestre y aplique los conocimientos y aprendizajes adquiridos durante el ciclo anterior, así como conocer el dominio que este mismo tiene sobre los conceptos básicos de ciencias, para que sirvan de referencia para el aborde de los contenidos y en donde se debe de poner más énfasis. La evaluación diagnóstica mostró como se encuentran los alumnos al inicio del curso, y posteriormente nos brindara los avances obtenidos al final del curso. La evaluación que se aplicó consto de 15 reactivos, conformados por preguntas de opción múltiple referentes a la asignatura de ciencias. ANÁLISIS DE EL EXAMEN DIAGNOSTICO DE CIENCIAS II 2 guiadeldocente.mx

pequeño de los niños y adolescentes de 11 años en adelante? Trata de motivar que se plantee preguntas: Utiliza hechos cotidianos y trata de que razone los factores que han provocado un determinado desenlace. Ayúdale a que se plantee deducciones o hipótesis. Debate con el niño o adolescente: Intenta ayudarle a que se exprese y te explique su forma de pensar ante diferentes cuestiones. Expón tu forma de ver las cosas y encuentra los puntos positivos y negativos de cada punto de vista. Puedes abordar también problemas éticos. Al grupo le gusta trabajar en equipos, son entusiastas, solidarios, colaborativos aunque un poco inquietos en el actuar y hablar. Para identificar los estilos de aprendizaje de la generalidad del grupo aplique un test basado en el modelo VARK propuesto por Fleming y Mills, el cual arrojó los siguientes resultados: 16 visuales, 4 auditivos, 18 kinestésicos y 2 visuales kinestésicos. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES Al inicio de ciclo escolar 2017-2018, en la Escuela Secundaria General Pablo Latapi Sarre T.M., se realizó la evaluación diagnóstica de ciencias II, con enfoque en Física al grupo de 2°A, la aplicación de esta evaluación pretende que el alumno demuestre y aplique los conocimientos y aprendizajes adquiridos durante el ciclo anterior, así como conocer el dominio que este mismo tiene sobre los conceptos básicos de ciencias, para que sirvan de referencia para el aborde de los contenidos y en donde se debe de poner más énfasis. La evaluación diagnóstica mostró como se encuentran los alumnos al inicio del curso, y posteriormente nos brindara los avances obtenidos al final del curso. La evaluación que se aplicó consto de 15 reactivos, conformados por preguntas de opción múltiple referentes a la asignatura de ciencias. ANÁLISIS DE EL EXAMEN DIAGNOSTICO DE CIENCIAS II 2 guiadeldocente.mx

El porcentaje más alto del grupo no sobrepasa el 65%, pero al menos el nivel muestra un poco más de seguridad en el manejo de los temas de Ciencias II, los temas que alcanzaron el nivel más alto de porcentaje, son los que manejan la cotidianidad, ya que como están acostumbrados a los términos, es más fácil identificar las respuestas, es donde está el porcentaje más alto que fue de 66%. En calor y temperatura es muy común que se confundan con la diferenciación de ambos conceptos, para ellos son lo mismo, tal vez ahí pueda radicar uno de los posibles errores. En esta asignatura es muy común en la medición aplicar operaciones matemáticas, lo cual en ocasiones ellos no están muy diestros a su empleo o identificación de cual operación matemática es la queden de aplicar para cada fórmula, y eso los puede llevar a un error en su respuesta. Los resultados obtenidos de la aplicación de la evaluación diagnóstica en el grupo de 2A es la siguiente: de un total de 40 alumnos evaluados, 29 obtuvieron una calificación aprobatoria (6 o más), mientras que los 11 restantes fue reprobatoria, es decir 70.73 % aprobó y el 29.27% réprobo. PLAN DE ACCIÓN • Integrar el conocimiento científico como experiencia de su vida cotidiana. • Realizar proyectos integrados, desarrollando competencias. • Desarrollar la curiosidad e indagación científica básica • Reforzar constantemente lo aprendido. • Que expresen sus ideas con respeto y disciplina. • Aclarar dudas generadas en clases. • Que los alumnos se responsabilicen de las actividades en clase y extra clase.

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Se buscó la estrategia para apoyar a los alumnos que no obtuvieron resultados favorables y considerar sus ritmos de aprendizaje a través de intervención efectivas para el mejoramiento de áreas y dominios determinados (comprensión de textos científicos – composición de textos científicos). científicos). En cuanto a las participaciones en los CTE, consideré los acuerdos y compromisos de la ruta de mejora para atender la prioridad de mejoramiento de Aprendizaje de Lectura y Escritura y la sana convivencia Escolar. CONTEXTO EXTERNO Nuestra escuela se ubica en la localidad da Salagua, al municipio da Manzanilla Colimo, en la Calle Elías Zamora esquina con Lázaro Cárdenas, colonia Montes Paz. El entorno socioeconómico de los alumnos que acuden a la Escuela Secundaria general matutina Pablo Latapi Sarre en términos generales, es de clase media baja, pues los podres de estos jóvenes cuenta con una escolaridad de primaria terminada, secundaria, algunos preparatoria y carrera técnica y otros con carrera universitario terminada, dentro de los trabajos que desempeña este grupo están comerciantes formales o informales, maestros, trabajadores del ayuntamiento, herreros, taxistas, pescadores, pintores, empleados en hotelería y un grupo significativo en las actividades del puerto interior como tramitadores, supervisores en patios de contenedores, operadores de grúas, administrativos en las agencias aduanales, en seguridad privada, empleados de la planta termoeléctrica, trabajadores de la Armada de México y del ejército, trabajadores de plomería, carpintería, servicio doméstico, mensajeros y en la industria de alimentos. Estas familias en su mayoría cuentan con una vivienda de interés social que está constituida con sala, comedor, cocina, dos recámaras, 4 guiadeldocente.mx

patio de servicio y algunas cuentan con cochera. Otro grupo que es población flotante como los de la armada y el ejército rentan casa pues como es sabido ellos no tienen un lugar fijo para vivir pues los cambian periódicamente de un puerto a otro. El pasatiempo de estas familias en fines de semana son las playas locales y los eventos que el Instituto de Educación y Cultura del Ayuntamiento presenta los domingos en la plaza principal, también entre semana actividades deportivas y culturales que diversas escuelas y organizaciones ofrecen a las familias en general. Estos hogares generalmente cuentan con el servicio de televisión por cable e internet dejando a un lado la telefonía de casa porque todos los integrantes de la familia cuentan con un celular con el cual pueden accesar a internet en cualquier área lo que ocasiono que los jóvenes dediquen muchas horas al uso del Facebook, para comunicarse entre ellos, publicando y chateando, dedicando horas que son improductivas. CONTEXTO INTERNO Tiene una matrícula da 486 alumnos, totalmente construida con concreto, los muebles de los alumnos son sillas con paleta da madera. En cada aula hay ventiladores y aire acondicionado, cuenta con oficinas administrativas, un establecimiento escolar de consumo y zona da comedores, un laboratorio compartido con el TV. trabajo social, servicio de USAER, centro de cómputo, cuenta con 12 aulas con equipo HDT y se cuenta con áreas verdes, I cancha deportiva y I patio cívico techado en donde los jóvenes reciben diversos actividades extra clase.

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Tarea evaluativa 1 De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de la secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado. En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos: • Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura,

competencia, aprendizaje esperado. • Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y

cumplimiento de los aprendizajes esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo y cierre. • Organización de los recursos didácticos, tiempo y espacio

disponibles en su contexto. • Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal. • Estrategia de evaluación del aprendizaje: acciones, técnicas e

instrumentos* que permiten valorar el nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica, formativa o sumativa).

PLAN DE CLASE Periodo Del 27 de noviembre al 30 de noviembre de 2017. Bloque II. Leyes del movimiento GENERALIDADES: EN EL PROYECTO, SE SUGIERE EL ANALISIS, EL DISEÑO Y LA ELABORACION DE OBJETOS TECNICOS (DISPOSITIVOS O MECANISMOS) Y EXPERIMENTOS QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS DESCRIBIR, EXPLICAR Y PREDECIR ALGUNOS FENOMENOS DEL ENTORNO RELACIONADOS CON LAS FUERZAS Y LA ENERGIA. GRADO: 2 GRUPO: A COMPETENCIAS QUE SE F AVORECEN: 1.- COMPRENSION DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE L A PERSPECTIVA CIENTIFICA. 2.- COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS. 3.- TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCION. SESIONES: 4 VINCULACION: PRINCIPALMENTE CON LAS QUE INTEGRAN EL CAMPO DE FORMACION EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL (CIENCIAS I, CIENCIAS II, HISTORIA, GEOGRAFIA, TECNOLOGIAS Y ASIGNATURA ESTATAL), ADEMAS DE MATEMATICAS, ESPAÑOL. APRENDIZAJE ESPERADO 1.- Plantea preguntas o hipótesis para responder a la situación de su interés, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energía. 2.- Selecciona y sistematiza la información relevante para realizar su proyecto. 3.- Elabora objetos técnicos o experimentos que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energía. 4.- Organiza la información resultante de su proyecto y la comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales, escritos, gráficos o con

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ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. ESTANDAR CURRICULAR (DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y LA TECNOLOGIA) 2.2.- Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de su importancia social. 2.3.- Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la Calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la sociedad. (HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA) 3.1.- Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social. 3.2.- Aplica habilidades necesarias para la investigación científica plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones PROYECTOS 1.- ¿Cómo se relacionan el movimiento, la fuerza tipos de energía y transformaciones de la misma con la importancia del uso del cinturón de seguridad para quienes viajan en una montaña rusa? 2.- ¿Cómo intervienen las fuerzas en la construcción de un puente colgante; un elevador, un puente levadizo? 3.- ¿Cómo actúan las fuerzas y fricción en un aerodeslizador? 4.- ¿Cómo actúan las leyes de Newton en un cañón neumático? 5.- ¿Cómo intervienen las fuerzas y leyes de Newton en el puente de Leonardo Da Vinci? PROYECTO: DISEÑAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACION Y APLICACIÓN. INICIO. PROPONER EXPERIENCIAS DESENCADENANTES. Detectar situaciones de interés, con base en las inquietudes de los alumnos. LA PREPARACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA SITUACION EDUCATIVA. A).- Elegir un asunto importante y definir el problema. B).- Determinar aspecto central, así como sus posibilidades de investigación y de correlación escolar (se sugiere un mapa) identificar asuntos de importancia en la solución del problema, lo que sabe, lo que falta saber e ideas posibles de solución. C).- Determinar propósitos educativos.

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D).- Elaborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los alumnos. Elaborar un plan de trabajo DESARROLLO. LA DELIMITACION DE LA SITUACION DEL PROBLEMA. A).- Presentar y comentar el problema con los a lumnos, reunir y seleccionar información. Intercambiar información e ideas con sus compañeros y con el docente. B).- analizar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y propuestas que considere de importancia en la búsqueda de solución del problema. Revisar y modificar sus planteamientos, en caso de se r necesario. Generar soluciones y productos. C).- Orientar la elaboración del plan de trabajo (que se hará, que se requiere, como se realizara, quien y cuando la llevaran a cabo). Determinar las mejores decisiones. PLAN DE ACCION. A).- Supervisar el desarrollo del proyecto. Orientar a los alumnos sobre la utilidad de la información, proporcionar ayuda sobre las habilidades o contenidos que requieren. Determinar forma de presentación al grupo. B).- Propiciar intercambio de ideas y discusiones en equipo y grupo. Presentar el proyecto al grupo e intercambiar ideas. C).- Interrogar a los alumnos para ayudarlos a examinar nociones, exponer ideas y reorientar las mismas. CIERRE. LA PRESENTACION. Propiciar intercambio de ideas, dudas y comentarios con alumnos asistententes a la comunicación del proyecto. Evaluar todas las etapas. PLAN DE ACCION. A).- Supervisar el desarrollo del proyecto. Orientar a los alumnos sobre la utilidad de la información, proporcionar ayuda sobre las habilidades o contenidos que requieren. Determinar forma de presentación al grupo. B).- Propiciar intercambio de ideas y discusiones en eq uipo y grupo. Presentar el proyecto al grupo e intercambiar ideas. C).- Interrogar a los alumnos para ayudarlos a examinar nociones, exponer ideas y reorientar las mismas. CIERRE. LA PRESENTACION. Propiciar intercambio de ideas, dudas y comentarios con alumnos asistentes a la comunicación del proyecto. Evaluar todas las etapas. RASGOS DE EVALUACION

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Los alumnos realizaran un trabajo de investigación por equipo cumpliendo con diversas etapas y estándares indicados previamente por la profesora. Se evaluara el trabajo mediante una rúbrica: Evaluación del proyecto Plan del proyecto de Ciencias Título del proyecto (Pregunta o problema) ¿Qué queremos saber? ¿Para qué lo aprenderemos? (Propósitos) ¿Qué sabemos? (Ideas previas) ¿Qué haremos? (Actividades) ¿Dónde investigaremos? (Fuentes) ¿Qué necesitamos? (Recursos) ¿Cuánto tardaremos? (Tiempo) ¿Cómo evaluaremos? (Actividades y rasgos) ¿Cómo comunicaremos?) (Comunicación) ¿Qué aprendimos? (Reflexión)

Criterio Evaluación del experimento o dispositivo

Evaluación del desarrollo de proyecto

1 Insuficiente No concretan ningún producto.

2 Suficiente

3 Satisfactorio

Construyen un dispositivo pero su funcionamiento no es el más deseable.

No siguieron la mayor parte de las actividades que conforman el trabajo Por proyectos (planeación, diseño, realización de pruebas,

Realizaron la mayor parte de las actividades que conforman el trabajo por proyectos (planeación, diseño, realización de pruebas, entre otros).

Construyen su dispositivo, funciona y es evidente que aplicaron acertadamente la información conceptual. Realizaron todas las actividades que conforman el trabajo por proyectos, Ejecutándolas de manera ordenada, integrando la opinión de todos los participantes y proponiendo

Puntaje

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entre otros).

Evaluación de la comunicación de los resultados de su proyecto

Expresa ideas de manera confusa o incorrecta.

Las ideas que manifiesta son correctas pero no puede explicarlas con sus propias palabras.

soluciones a los problemas que fueron enfrentando. Las ideas que manifiesta son correctas y explican con claridad, sencillez y con sus propias palabras por qué ocurre el fenómeno.

Tarea evaluativa 2

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico? 1. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica consideran las características de desarrollo (cognitivo, social y físico) y

Para el docente, el hablar de los estilos de aprendizaje de los estudiantes es un tema importante, pues al identificarlos cuenta con un referente respecto de las características del estudiantado. Sobre todo cuando los modelos educativos de algunas instituciones tienen como centro al estudiante.

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de aprendizaje (conocimientos previos, estilos, ritmos o necesidades de aprendizaje) de sus alumnos?

Si se considera que identificar capacidades, habilidades y competencias de los estudiantes, permite a las instituciones de los niveles educativos básico, media superior y superior, bien sean de carácter público o privado, ofrecer una educación integral de calidad, señalando además que el perfil de sus docentes es idóneo para que, a partir de identificar las características y necesidades del estudiantado se brinde una educación pertinente y de calidad, tenemos que un referente a considerar por el docente son los estilos de aprendizaje. El estudio acerca de los Estilos de Aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques pedagógicos contemporáneos que ponen el acento en la creatividad, en el aprender a aprender. En términos generales los estilos de aprendizaje hacen referencia a cómo la mente procesa la información o como es influida por las percepciones de la persona. Construir sentido Para ello se sugiere que el docente guíe una discusión, que se den pistas, utilizar la pausa de tres minutos: esto es detenerse después de 15 minutos, hacer una pregunta como “resume lo aprendido” y déle tres minutos para realizar el

proceso; si los alumnos crean imágenes mentales detalladas de la información comentada, pueden mejorar su comprensión y retención y si aplic an más sentidos a la vez, los resultados serán mejores. Para promover el construir sentido se puede aplicar la estrategia S-Q-A, desarrollada por Donna Ogle en 1986. Esta es una estrategia de tres pasos: Antes de leer, escuchar, observar o actuar, los alumnos identifican lo que saben (S) acerca del tema a estudiar. Posteriormente hacen una lista de lo que quieren (Q) saber acerca de un tema a estudiar. Después de realizada la actividad, los alumnos identifican y hacen una lista de lo que han aprendido (A). Según Marzano, esta lista puede incluir conocimiento nuevo y no previsto, respuestas a preguntas de la columna Q, y conocimiento que valide o invalide puntos que aparezcan en la columna S. El contenido procedimental hace referencia al saber hacer, a un saber práctico, a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, ha bilidades y destrezas, entre otros. Los procedimientos según Coll (Díaz Barriga Arceo: 2004) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la el logro de una meta determinada. Una habilidad hace referencia a un conjunto más general de pasos que son realizados en orden estricto y sin mucho pensamiento consciente como el sumar,


restar, mecanografiar y rasgar notas en la guitarra. Los procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, de mapas conceptuales, de gráficas estadísticas, de ensayos o bien utilizar adecuadamente un microscopio, realizar una disección, por ejemplo. Son procesos que requieren de un pensamiento más consciente que una habilidad y estar atentos a lo que debe hacerse en los distintos momentos. Se considera que los procesos más generales o macroprocesos dan cuenta de un conocimiento procedimental que se compone de un número de habilidades. Un ejemplo es la lectura de comprensión, pero al ser la lectura un proceso muy general es necesario establecer conocimiento procedimental más específico como invitar al estudiante a crear imágenes mentales mientras lee o identifica el significado de una palabra que no conoce y después organiza la información en un denominado organizador gráfico. El contenido procedimental hace referencia al saber hacer, a un saber práctico, a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, ha bilidades y destrezas, entre otros. Los procedimientos según Coll (Díaz Barriga Arceo: 2004) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la el logro de una meta determinada. Una habilidad hace referencia a un conjunto más general de pasos que son realizados en orden estricto y sin mucho pensamiento consciente como el sumar, restar, mecanografiar y rasgar notas en la guitarra. Los procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, de mapas conceptuales, de gráficas estadísticas, de ensayos o bien utilizar adecuadamente un microscopio, realizar una disección, por ejemplo. Son procesos que requieren de un pensamiento más consciente que una habilidad y estar atentos a lo que debe hacerse en los distintos momentos. Se considera que los procesos más generales o macro procesos dan cuenta de un conocimiento procedimental que se compone de un número de habilidades. Un ejemplo es la lectura de comprensión, pero al ser la lectura un proceso muy general es necesario establecer conocimiento procedimental más específico como invitar al estudiante a crear imágenes mentales mientras lee o identifica el significado de una palabra que no conoce y después organiza la información en un denominado organizador gráfico. Para adquirir e integrar el conocimiento procedimental, es necesario que los alumnos desarrollen la habilidad de desempeñar y usar actividades y procesos críticos, tanto habilidades y procesos físicos, como andar en bicicleta, así como habilidades y procesos mentales, como resolver una ecuación. En “Dimensiones del Aprendizaje”, Marzano sugiere que para aprender una

habilidad o un proceso, la primera fase es desarrollar un modelo; esto es si se aprende a andar en bicicleta lo más seguro es que alguien haya mostrado primero


cómo pedalear, cómo mantener el equilibrio antes de que el aprendiz lo intentara. En el caso del maestro se hace en forma semejante y lo que se sugiere es que el docente no omita pasos importantes para desempeñar los procedimientos requeridos. Por ejemplo presentar una serie de imágenes o símbolos que representen el aprender a pedalear una bicicleta. El segundo paso es dar forma al conocimiento procedimental esto es, el proceso de hacer que una habilidad o un proceso sea “el tuyo”. Alguna de las estrategias que se sugieren para lograrl es preguntar a los estudiantes qué sucede cuando practican una habilidad, que están haciendo de manera incorrecta, animándoles a ofrecer sugerencias para mejorar o adaptar habilidades o procesos, hacer demostraciones, señalar errores comunes y las trampas. El tercer paso es interiorizar el conocimiento procedimental, esto es aprender las habilidades y procesos hasta llegar al punto en que se utilicen sin mucho pensamiento consciente, llegando al nivel de automaticidad. Por ejemplo pedalear la bicicleta después de varios intentos ya sin mirar cómo lo hace, pero teniendo buenos resultados. Otra estrategia es establecer horario de prácticas para que el alumno practique de manera gradual hasta que se apropie de manera natural de la nueva habilidad. Ahora bien, para desarrollar procesos de razonamiento complejo se requiere profundizar en lo señalado hasta aquí, es decir no basta recordar información o desempeñar un procedimiento de manera mecánica, luego entonces es necesario incluir ocho procesos según Marzano (2005) y ellos son la comparación, la clasificación, abstracción, razonamiento inductivo, el razonamiento deductivo, construcción de fundamento, el analizar errores y el análisis de perspectivas. Y se hace un señalamiento importante, no se pueden abordar los ocho en un año escolar, se sugiere que sean tres o cuatro por año. Ello debido a que los estudiantes requieren tiempo para interiorizar lo aprendido. En este apartado, se considera necesario iniciar señalando que entendemos por enseñanza aquél proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos, esto es “andamiar” el logro de aprendizajes significativos . Para potenciar esos logros el docente ha de auxiliarse de las estrategias de enseñanza como las denomina Frida Díaz Barriga, las cuales son entendidas como procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en el alumnado (Díaz Barriga; 2004). Esas estrategias son pre, co y post instruccionales, esto es se utilizan por el docente antes, durante y después del proceso de enseñanza. Así, después de identificar el tipo de co nocimiento es necesario apoyar al estudiante a seleccionar las estrategias que le permitan organizar la información


antes, durante y después de recibirla. Las estrategias pre instruccionales tienen como finalidad preparar al alumno en razón de qué y cómo va a aprender; lo cual permite recordar los conocimientos y experiencias previas que tengan relación con los temas y contenidos que serán abordados en una sesión: por ejemplo formular preguntas que guíen la discusión acerca de un tema, la “tormenta de ideas” o señalizaciones.

Las denominadas estrategias coinstruccionales se utilizan durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y tienen la intención de orientar la atención del alumno, así como permitirle que detecte la información principal, lo cual favorecerá una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje y por ende la organización e interrelación de los c onceptos importantes. Algunas de las estrategias sugeridas son las ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A.

Las estrategias postinstruccionales se utilizan una vez que se ha concluido el abordaje de un tema o contenido y tienen como finalidad el permitir al alumno formar una visión sintética, integradora, así como una crítica del contenido abordado. Entre ellas podemos utilizar resúmenes finales, organizadores gráficos como los cuadros sinópticos y cuadros de doble columna, las redes conceptuales y los mapas conceptuales.

El siguiente paso es sugerir a los estudiantes estrategias de aprendizaje. Las que pueden definirse como procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas (Díaz-Barriga Arceo; 2004). Los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje son: La aplicación de las estrategias e s controlada y no automática, requieren de la aplicación del conocimiento metacognitivo y autorregulador. La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. La aplicación de las estrategias implica que el aprendiz sepa seleccionar la apropiada de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.


De todo lo anterior los alumnos pudieron llevar a cabo cada una de las etapas en el desarrollo de sus proyectos aplicando las metodologías sugeridas en el texto logrando de esta manera la consecución del objetivo y aprendizajes esperados para esta etapa de mi planeación didáctica.

2. ¿Por qué considera que las actividades planeadas son acordes con las características del contexto escolar, familiar y sociocultural descrito en su diagnóstico?

Conocer a los alumnos es imprescindible para que el profesor desarrolle formas de trabajo que involucren a los estudiantes y motiven el aprendizaje. Para que esto funcione, los docentes requieren llevar a cabo una tarea silenciosa y constante, que consiste en identificar los antecedentes de los alumnos: experiencias con diversos contenidos escolares, disposición para trabajar con niños de su edad; capacidades para expresar lo que saben de ciertos contenidos, estados de ánimo y otras condiciones personales que entran en juego durante la jornada escolar. Al conocer a los alumnos, los docentes pueden tomar diferentes decisiones: formas de enseñar, qué recursos utilizar y actividades que provocarán interés en el trabajo escolar. Los modelos o métodos de aprendizaje cooperativos son estrategias sistemáticas y estructuradas, que tienen en común el que el profesor organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada grupo haya alumnado de distinto nivel de rendimiento, estilo de aprendizaje, capacidad, sexo, etnia y grupo social. LA CLASE SOCIAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO Varios estudios han demostrado el efecto del ambiente sociocultural y económico de la familia en el rendimiento de los hijos. Por ejemplo, Pérez Serrano (1981:254-255) 15

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demuestra que el nivel ocupacional de los padres y su nivel cultural influye decididamente en los resultados del rendimiento de sus hijos, que es mayor conforme asciende el nivel sociocultural. Los niños pertenecientes a niveles socioculturales altos parecen tener mejores estímulos, expectativas y actitudes para el aprendizaje de cualquier área curricular. Mehan (1991) también ha r esaltado la influencia del nivel social y cultural de los padres en el rendimiento de sus hijos y ha puesto de manifiesto las desventajas del alumnado perteneciente a clases sociales bajas. En su opinión, la estrategia empleada por los padres de clase social media con una alta participación en la educación de sus hijos suele tener éxito, en contraste con la empleada por la clase baja cuando deja la educación exclusivamente en manos del profesorado. Los alumnos de clases sociales bajas están en inferioridad de condiciones, porque de acuerdo con Bourdieu (1977) y Bourdieu y Passeron (1977), las escuelas reproducen, refuerzan y recompensan las estrategias aprendidas por las clases sociales altas y medias, y devalúan las de las clases sociales más bajas, contribuyendo así a reproducir la desigualdad ya que éstas se encuentran en desventaja. En el campo de la enseñanza de las lenguas extranjeras, Burstall (1970), y Burstall, Jamieson, Cohen y Hargreaves (1974) encontraron correlación entre el r endimiento de los niños británicos en francés y su nivel socioeconómico. También llegaron a la conclusión de que los niños con niveles socioculturales altos tienen más apoyo y más motivación para


el aprendizaje de la LE que los menos favorecidos. SánchezHerrero (1990) también ha encontrado correlación entre el rendimiento en inglés y la clase social del alumno. Las clases sociales altas consiguieron mejores resultados en las pruebas aplicadas. Esa correlación positiva entre la clase social del alumno y la inteligencia (Pérez Serrano 1981), aptitud verbal (Sánchez Herrero 1990), ansiedad, etc., demuestra la relación directa entre la clase social del alumno y determinadas variables cognitivas y no cognitivas y, a través de éstas, su incidencia indirecta en los resultados del aprendizaje. Se observa que el contexto social se ve influido por: - El nivel sociocultural de los padres. - Las características de la comunidad. - El contacto con hablantes de la LE - Las lenguas que se hablan en casa. El contexto social del alumno ayuda a explicar y a comprender algunas de sus diferencias individuales que se manifiestan en: - La inteligencia y aptitud para las lenguas extranjeras. - La actitud y motivaciones hacia la LE y su cultura. - Posibles situaciones personales de ansiedad. - Determinados rasgos de personalidad. Por último, conviene no olvidar que diversas investigaciones han encontrado una relación directa entre las diferencias individuales de los alumnos y los resultados de aprendizaje (véanse Skehan 1989, Brown 1994, Brown y Gonzo 1995). El aprendizaje en grupos cooperativos entre alumnos ha sido


una de las técnicas cuya eficacia ha sido demostrada en todas las etapas educativas, como medio para desarrollar habilidades cognitivas de alto nivel, además de otras habilidades relacionadas con capacidades de socialización y cambio de actitudes. Los fundamentos psicopedagógicos de esta metodología nos vienen dados desde la Psicología: Piaget, Vigotsky…, donde se

asume que el desarrollo de las estructuras cognitivas superiores es consecuencia del intercambio, y su consiguiente conflicto cognitivo, entre los sujetos. La reconstrucción del conocimiento se produce por la interacción con otras personas más expertas que actúan como mediadores entre el alumno y la realidad, propiciando la interiorización de los conocimientos por parte de este último. También la Psicología Social, la Didáctica, y la Pedagogía en general, nos ofrecen evidencias de la superioridad en la resolución de problemas, construcción de conceptos y cambio de actitudes a partir de las interacciones grupales frente a las construcciones y trabajos individuales. Esta metodología es especialmente efectiva cuando el maestro pretende: – Someter a discusión un ensayo

-Promover pensamiento crítico


-Analizar e investigar una temática -Promover cambios en las actitudes -Para adquirir habilidades/destrezas de comunicación: escuchar, hablar, persuadir, estructurar…

-Aumentar el conocimiento mutuo -Incremento de autoestima Las ventajas de este método están demostradas tanto para el alumnado como para el propio profesorado que lo promueve. En cuanto al alumnado, les produce mayor rendimiento intelectual, incremento de la autoestima, mayor compromiso de la tarea, mayores expectativas de aprendizaje, aumenta el conocimiento mutuo y estimula el desarrollo de actitudes positivas (respeto a la diversidad de opiniones, empatía, amistad y solidaridad) Por lo que respecta al profesorado, le facilita la organización y distribución de tareas, mayor entusiasmo con su labor, les permite el tiempo para planificar y diseñar el currículum, conocer con mayor profundidad a sus alumnos…

A pesar de estas ventajas, debemos tener en cuenta que no todos los grupos de trabajo que se organizan en el aula son cooperativos.


Un proyecto es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que el alumnado aprende procedimientos que le ayudan a organizar, comprender y asimilar información. El objetivo del trabajo por proyectos es, por tanto, aprender haciendo. Los proyectos pueden ser elaborados por un solo alumno pero, preferentemente será un grupo de alumnos, entre 4 y 6, el encargado de realizar esta actividad. En el proyecto, el tema es el que determina la actividad e implica trabajarlo en toda su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones, finalidades…

La participación del alumnado en la elaboración del proyecto es plena, pero en todo momento son guiados por el profesor. Este protagonismo del alumno en las distintas fases y actividades que hay que desarrollar un proyecto le ayuda a ser consciente de su proceso de aprendizaje. Por otra parte, exige del profesorado responder a los retos que plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los contenidos escolares. Las fases para desarrollar un proyecto son: -Organización


-Búsqueda de información y análisis -Síntesis y evaluación -Presentación del proyecto Es decir si unificamos todo lo anteriormente expuesto se puede observar que se tomó en cuenta el contexto externo e interno desarrollado en el diagnóstico del grupo que atiendo tomando en cuenta cada uno de los aspectos que se requieren para llevar a cabo la planeación diseñada para este momento logrando que se consoliden conocimientos y aprendizajes esperados, así mismo que los padres de familia se involucren en el desarrollo y construcción de los modelos del proyecto tecnológico que escogieron los equipos y que al cierre de la planeación se socializaron todos los modelos elaborados por los equipos, tanto en el grupo como en la escuela vinculando a los padres de familia para que conocieran el funcionamiento de estos mismos modelos en la reunión de padres de familia que se tuvo lugar en la escuela. De esta manera puedo concluir que han sido un éxito las actividades planeadas y ejecutadas en el tiempo asignado para ellas.


Tarea evaluativa 3

¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte a sus alumnos de secundaria? 1. ¿De qué manera consideró en sus actividades las siguientes características del enfoque: los conocimientos y las experiencias previas de sus alumnos, la resolución de problemas o retos, las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo?

A continuación destaco las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. Análisis de casos (case method). Método de proyectos. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. Aprendizaje en el servicio (service learning). Trabajo en equipos cooperativos. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y 22

guiadeldocente.mx

comunicación (NTIC). Tal vez resulte una obviedad, pero varias de estas estrategias suelen combinarse en la práctica o encontrarse en la literatura como clasificaciones integradas de las mismas. Por ejemplo, McKeachie (1999) tomando como sustento la teoría de John Dewey (1938/1997), engloba bajo el rubro de “aprendizaje experiencial” aquellas experiencias

relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios, laborales, institucionales) que permiten al alumno: enfrentarse a fenómenos de la vida real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento; desarrollar habilidades y construir un sentido d e competencia profesional; manejar situaciones sociales y contribuir con su comunidad; vincular el pensamiento con la acción; reflexionar acerca de valores y cuestiones éticas. En este amplio espectro, incluye al aprendizaje basado en el servicio, los internados (internships), el trabajo cooperativo en empresas y negocios, y la participación del estudiante en tareas auténticas de investigación. En relación con el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos, éste consiste en la presentación de situaciones reales o simulaciones auténticas vinculadas a la aplicación o ejercicio de un ámbito de conocimiento o ejercicio profesional (dado el caso de la educación superior), en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas viables de solución. Para algunos autores incluye el aprendizaje mediante el análisis y resolución de casos, las estrategias de simulación y juegos. Es innegable su origen y tradición dentro del campo de la enseñanza médica. En todo caso, me gustaría resaltar algunos de sus logros, documentados en la literatura: una mayor retención y comprensión de conceptos, aplicación e integración del


conocimiento, motivación intrínseca por el aprendizaje y desarrollo de habilidades de alto nivel. Respecto al trabajo mediante proyectos es innegable que podemos rastrear sus orígenes en el trabajo de W. Kilpatrick (1921). Desde la visión que en este momento nos interesa, rescataríamos la concepción de Wassermann (1994, p. 160) que lo caracteriza como una asignación a un estudiante o a un grupo pequeño de una tarea formal sobre un tópico relacionado con un área de estudio: “los proyectos incluyen actividades

que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de la tarea”. Los campos de aplicación son múltiples, desde el aprendizaje

científico y el quehacer investigativo en las disciplinas antropológicosociales, pasando por la creación artística y literaria, el aprendizaje multimedia y de las ciencias de la comunicación, el análisis institucional u organizacional, entre otros. De acuerdo con Posner (1998) el enfoque de proyectos puede abarcar al currículo y a la enseñanza de manera conjunta, pero lo importante es que esté organizado alrededor de actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la experiencia personal, activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo. Como rasgos centrales, este autor plantea: Tipos de conocimiento para preparar a los alumnos: conocimiento social, conocimiento propio (actitudes) y habilidades cada vez más complejas. Por consiguiente, implica un enfoque desarrollista, de currículo en espiral. Énfasis: en asuntos del mundo real de interés práctico para los


estudiantes. Se focaliza en preparar a los alumnos para la ciudadanía. Particularmente exitoso en poblaciones de alto riesgo (baja motivación, abandono escolar). Queda entonces plenamente demostrado el “ De qué manera consideró en sus actividades las siguientes características del enfoque: los conocimientos y las experiencias previas de sus alumnos, la resolución de problemas o retos, las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo” basta con revisar la plan eación en el inicio de la aplicación de la misma: INICIO. PROPONER EXPERIENCIAS DESENCADENANTES. Detectar situaciones de interés, con base en las inquietudes de los alumnos. LA PREPARACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA SITUACION EDUCATIVA. A).- Elegir un asunto importante y definir el problema. B).- Determinar aspecto central, así como sus posibilidades de investigación y de correlación escolar (se sugiere un mapa) identificar asuntos de importancia en la solución del problema, lo que sabe, lo que falta saber e ideas posibles de solución. C).- Determinar propósitos educativos. D).- Elaborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los alumnos. Elaborar un plan de trabajo En el desarrollo de la planeación :


DESARROLLO. LA DELIMITACION DE LA SITUACION DEL PROBLEMA. A).- Presentar y comentar el problema con los alumnos, reunir y seleccionar información. Intercambiar información e ideas con sus compañeros y con el docente. B).- analizar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y propuestas que considere de importancia en la búsqueda de solución del problema. Revisar y modificar sus planteamientos, en caso de ser necesario. Generar soluciones y productos. C).- Orientar la elaboración del plan de trabajo (que se hará, que s e requiere, como se realizara, quien y cuando la llevaran a cabo). Determinar las mejores decisiones.

2. ¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de la asignatura?

El enfoque didáctico de Ciencias 2 en secundaria. El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: • Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente. • Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario. • Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva


científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura. • Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores: Habilidades • Búsqueda, selección y comunicación de información. • Uso y construcción de modelos. • Formulación de preguntas e hipótesis. • Análisis e interpretación de datos. • Observación, medición y registro. • Comparación, contrastación y clasificación. • Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables. • Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. • Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones. • Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.


• Manejo de materiales y realización de montajes.

Actitudes y valores Relacionados con la ciencia escolar • Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. • Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado. • Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. •Disposición para el trabajo colaborativo

Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad • Consumo responsable. • Autonomía para la toma de decisiones. • Responsabilidad y compromiso. • Capacidad de acción y participación. • Respeto por la biodiversidad. • Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo. Hacia la ciencia y la tecnología • Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva. • Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones. • Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas


de proceder. • Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos. Entonces si retomamos lo que está planeado para este proyecto educativo tenemos en la parte que habla y describe los aprendizajes esperados: APRENDIZAJE ESPERADO 1.- Plantea preguntas o hipótesis para responder a la situación de su interés, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energía. 2.- Selecciona y sistematiza la información relevante para realizar su proyecto. 3.- Elabora objetos técnicos o experimentos que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenómenos físicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energía. 4.- Organiza la información resultante de su proyecto y la comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales, escritos, gráficos o con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. Se basan completamente en orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de la asignatura considerando el contexto escolar y social así como familiar de cada estudiante y sus propies estilos de aprendizaje y personalidades según el desarrollo intelectual y cognitivo que tienen en esta edad. 3. ¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica

Una situación didáctica no es un hecho inesperado, sino que exige una


favorecerán el logro de los aprendizajes esperados?

planificación previa, con el fin de lograr que el aprender resulte para los alumnos un proceso dinámico, enriquecedor, de complejidad creciente y fundamentada sobre sólidos criterios pedagógicos. El objetivo de planificar es tomar cada vez las mejores decisiones para lograr que los estudiantes desarrollen competencias para la vida. Los cambios curriculares y las demandas educativas actuales en el marco del Nuevo Modelo Educativo exigen al docente que se convierta en parte importante de la política educativa, en planificador y programador del currículo. Esto requiere que el maestro pase de ser un mero ejecutor de las actividades del libro de texto en forma homogénea, independientemente del contexto, a un investigador de su propia práctica y auto evaluador de sus propios procesos de enseñanza- aprendizaje. Planear mediante secuencias didácticas posiciona al docente como un innovador potencial en todos los niveles de enseñanza a la vez que permite implementar procesos de autoevaluación que sirvan como instrumentos para mejorar su práctica docente y con éstos medir los niveles de aprendizaje que conlleve al alumno a resolver los problemas que la vida diaria le presente. De aquí que en los tres momentos de la planeación llevada a cabo con mis alumnos consolidaron esta relación de forma directa. Dichas actividades se englobaron de la siguiente manera: PROPONER EXPERIENCIAS DESENCADENANTES. Detectar situaciones de interés, con base en las inquietudes de los alumnos. LA PREPARACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA SITUACION EDUCATIVA.


A).- Elegir un asunto importante y definir el problema. B).- Determinar aspecto central, así como sus posibilidades de investigación y de correlación escolar (se sugiere un mapa) identificar asuntos de importancia en la solución del problema, lo que sabe, lo que falta saber e ideas posibles de solución. C).- Determinar propósitos educativos. D).- Elaborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los alumnos. Elaborar un plan de trabajo LA DELIMITACION DE LA SITUACION DEL PROBLEMA. A).- Presentar y comentar el problema con los alumnos, reunir y seleccionar información. Intercambiar información e ideas con sus compañeros y con el docente. B).- analizar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y propuestas que considere de importancia en la búsqueda de solución del problema. Revisar y modificar sus planteamientos, en caso de ser necesario. Generar soluciones y productos. C).- Orientar la elaboración del plan de trabajo (que se hará, que se requiere, como se realizara, quien y cuando la llevaran a cabo). Determinar las mejores decisiones. LA PRESENTACION. Propiciar intercambio de ideas, dudas y co mentarios con alumnos asistentes a la comunicación del proyecto. Evaluar todas las etapas.


Plan del proyecto de Ciencias Título del proyecto (Pregunta o problema) ¿Qué queremos saber? ¿Para qué lo aprenderemos? (Propósitos) ¿Qué sabemos? (Ideas previas) ¿Qué haremos? (Actividades) ¿Dónde investigaremos? (Fuentes) ¿Qué necesitamos? (Recursos) ¿Cuánto tardaremos? (Tiempo) ¿Cómo evaluaremos? (Actividades y rasgos) ¿Cómo comunicaremos?) (Comunicación) ¿Qué aprendimos? (Reflexión)

Criterio

1 2 Suficiente Insuficiente

3 Puntaje Satisfactorio


Evaluación del

Construyen un dispositivo No concretan pero su experimento ningún funcionamiento o producto. no es el más deseable. dispositivo

Construyen su dispositivo, funciona y es evidente que aplicaron acertadamente la información conceptual. Realizaron todas las

No siguieron la mayor parte de las actividades que conforman el trabajo

Realizaron la mayor parte de las Evaluación actividades del que conforman el trabajo por desarrollo de proyectos por (planeación, proyectos diseño, proyecto (planeación, realización de diseño, pruebas, entre realización otros). de pruebas, entre otros).

Evaluación

Expresa ideas de

actividades que conforman el trabajo por proyectos, Ejecutándolas de manera ordenada, integrando la opinión de todos los participantes y proponiendo soluciones a los problemas que fueron enfrentando.

Las ideas que Las ideas que manifiesta son manifiesta son


de la

manera confusa o comunicación incorrecta. de los resultados de su

correctas pero no puede explicarlas con sus propias palabras.

correctas y explican con claridad, sencillez y con sus propias palabras por qué ocurre el fenómeno.

proyecto

MOMENTO 2 Desarrolle su secuencia didáctica de acuerdo con su planeación. Si es necesario, realice cualquier ajuste o adecuación curricular para el logro de los aprendizajes esperados de todos sus alumnos.


Durante la implementación de la secuencia didáctica, seleccione tres evidencias como muestra de su intervención que den cuenta de los siguientes aspectos: Evidencia 1. Presente evidencia de una actividad que dé cuenta de la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio y materiales didácticos) disponibles en su contexto y que favorecieron el logro del propósito o aprendizaje esperado. Evidencia 2. Presente una evidencia que dé cuenta de la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) que utilizó a lo largo de su intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos. Evidencia 3. Presente una evidencia que dé cuenta de la retroalimentación proporcionada a sus alumnos, derivada de los resultados de la estrategia de evaluación, y que le permitió favorecer el logro de los propósitos o aprendizajes esperados.

Tarea evaluativa 4


¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio y materiales didácticos) disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los aprendizajes esperados? Mencione los ajustes realizados en su planeación durante la implementación. Sustente su respuesta en la primera evidencia seleccionada. 1. ¿Cómo el uso de los materiales didácticos le permitió atender la Tomando en cuenta la perspectiva “ El Modelo Educativo para diversidad (condiciones personales, lingüísticas o culturales) de sus la Educación Obligatoria”. Educar para la libertad y la alumnos? creatividad es una propuesta pedagógica conformada por

distintos componentes y está centrado en que el sistema educativo nacional cumpla con los propósitos constitucionales de mejorar la calidad y la equidad de la educación con el fin de que los alumnos se formen integralmente para vivir en plenitud en el siglo XXI. Con los denominados AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE La investigación educativa da cuenta de que los procesos cognitivos para el aprendizaje están íntimamente relacionados con los ambientes de aprendizaje; éstos actúan como factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio donde la comunidad de aprendizaje (directivos, maestros, alumnos y familiares) construye conocimientos y desarrolla habilidades, actitudes y valores. Lo que se constata con los aprendizajes esperados y el perfil de egreso del alumno de educación secundaria a través de la planeación del presente proyecto y habiendo logrado alcanzar las metas y objetivos propuestos en la misma. Edificar ambientes de aprendizaje activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo, orientado a metas y que facilite los procesos de construcción de significado y de conocimiento es una labor para la que se requiere, entre otras acciones, que la escuela diseñe


situaciones para que los alumnos integren nuevos conocimientos a sus estructuras de conocimiento existentes; impulse la participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los estudiantes, y asuma que la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje que tienen los alumnos es una característica inherente al trabajo escolar. Lo cual se logra con el trabajo colaborativo entre docentes, padres de familia y Directivos estableciéndose una relación que permite u pleno desarrollo de las actividades y de la misma forma un pleno compromiso tripartito de la educación de nuestros alumnos. Desafortunadamente la escuela no cuenta con esos recursos pero gracias a que estoy comprometido con la educación y aprovechamiento académico de mis alumnos nosotros construimos y diseñamos esos materiales.

2. ¿De qué manera la distribución y organización que dispuso de los espacios escolares facilitaron la atención a las necesidades educativas?

AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE La investigación educativa da cuenta de que los procesos cognitivos para el aprendizaje están íntimamente relacionados con los ambientes de aprendizaje; éstos actúan como factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio donde la comunidad de aprendizaje (directivos, maestros, alumnos y familiares) construye conocimientos y desarrolla habilidades,


actitudes y valores. Edificar ambientes de aprendizaje activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo, orientado a metas y que facilite los procesos de construcción de significado y de conocimiento es una labor para la que se requiere, entre otras acciones, que la escuela diseñe situaciones para que los alumnos integren nuevos conocimientos a sus estructuras de conocimiento existentes; impulse la participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los estudiantes, y asuma que la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje que tienen los alumnos es una característica inherente al trabajo escolar. Siempre teniendo en cuenta que el alumno es el eje central de nuestro trabajo se consideran estos aspectos para lograr la mayor de las veces ambientes que propicien el sano desarrollo cognitivo e intelectual y moral de los alumnos propiciando ambientes de respeto, tolerancia y aceptación de ideas. La escuela está llena de espacios para el desarrollo de las actividades planeadas, bien sea en el uso del laboratorio escolar el patio cívico las mesas de los comedores las canchas deportivas y el salón en sí mismo son la oportunidad perfecta para el logro de los aprendizajes esperados y la distribución de los escolares en distintas zonas de la escuela permite el desarrollo armónico y respetuoso entre ellos.

3.

¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades de la

Es vital para lograr los aprendizajes esperados y los Estándares


secuencia didáctica, le permitió dar seguimiento al avance del aprendizaje de los alumnos?

¿Qué ajustes realizó durante la implementación de su secuencia didáctica para atender las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos, a fin de favorecer el logro de los aprendizajes esperados? 4.

curriculares la organización del tiempo durante el desarrollo de las actividades de inicio, desarrollo y cierre de la secuencia didáctica propuesta en este caso para el proyecto educativo. Claro está que conforme se va llevando a cabo cada etapa debe de irse adecuando a los tiempos a los imponderables que puedan surgir durante el desarrollo de cada etapa. Se considera para la organización del mismo lo que he dado en llamar tiempos muertos, como lo son el traslado del docente de un grupo a otro, los cambios de actividades que en ocasiones por necesidades de la escuela se tiene que hacer cambios en las estrategias para poder lograr las metas fijadas en el lapso de tiempo establecido paras conseguirlas, todo esto permite que pueda dar seguimiento al avance del aprendizaje de los alumnos contando con evidencias que dan prueba de ello. Como lo son las investigaciones, la aplicación de las etapas debidamente establecidas en los cronogramas del desarrollo de los proyectos elaborados por los estudiantes, la evaluación de los mismos. Ajustes como tales fueron mínimos al tratarse de un proyecto que se aplicaría en el segundo bimestre una ventaja que permitió poder llevar a cabo la secuencia de actividades como se había planeado amén de que ya se tenía conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y de las problemáticas que cada uno de ellos presentaba, esta ventaja de conocimiento previo permitió minimizar cambios drásticos y solo fueron cambios en cuanto a materiales y tiempos pero en sí se cubrieron todas las necesidades educativas de los


alumnos para el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. Recordemos que ellos al estar en segundo grado ya presentan una mayor madurez cognitiva que les permite reconocerse en sus fortalezas y debilidades de esta manera se integraron en equipos muy bien equilibrados.

Tarea evaluativa 5

¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) implementada le permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos? Sustente su respuesta en la segunda evidencia seleccionada. 1. ¿Qué acciones, técnicas e instrumentos empleó durante la PROPONER EXPERIENCIAS DESENCADENANTES. implementación de su secuencia didáctica para evaluar los Detectar situaciones de interés, con base en las inquietudes de los avances en el aprendizaje de sus alumnos? alumnos.

LA PREPARACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE LA SITUACION EDUCATIVA. A).- Elegir un asunto importante y definir el problema. B).- Determinar aspecto central, así como sus posibilidades de investigación y de correlación escolar (se sugiere un mapa) identificar asuntos de importancia en la solución del problema, lo que sabe, lo que falta saber e ideas posibles de solución. C).- Determinar propósitos educativos. D).- Elaborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los alumnos.


Elaborar un plan de trabajo LA DELIMITACION DE LA SITUACION DEL PROBLEMA. A).- Presentar y comentar el problema con los alumnos, reunir y seleccionar información. Intercambiar información e ideas con sus compañeros y con el docente. B).- analizar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y propuestas que considere de importancia en la búsqueda de solución del problema. Revisar y modificar sus planteamientos, en caso de ser necesario. Generar soluciones y productos. C).- Orientar la elaboración del plan de trabajo (que se hará, que s e requiere, como se realizara, quien y cuando la llevaran a cabo). Determinar las mejores decisiones. PLAN DE ACCION. A).- Supervisar el desarrollo del proyecto. Orientar a los alumnos sobre la utilidad de la información, proporcionar ayuda sobre las habilidades o contenidos que requieren. Determinar forma de presentación al grupo. B).- Propiciar intercambio de ideas y discusiones en equipo y grupo. Presentar el proyecto al grupo e intercambiar ideas. C).- Interrogar a los alumnos para ayudarlos a examinar nociones, exponer ideas y reorientar las mismas. CIERRE. LA PRESENTACION. Propiciar intercambio de ideas, dudas y co mentarios con alumnos asistentes a la comunicación del proyecto. Evaluar todas las etapas. Evaluación del proyecto


Plan del proyecto de Ciencias Título del proyecto (Pregunta o problema) ¿Qué queremos saber? ¿Para qué lo aprenderemos? (Propósitos) ¿Qué sabemos? (Ideas previas) ¿Qué haremos? (Actividades) ¿Dónde investigaremos? (Fuentes) ¿Qué necesitamos? (Recursos) ¿Cuánto tardaremos? (Tiempo) ¿Cómo evaluaremos? (Actividades y rasgos) ¿Cómo comunicaremos?) (Comunicación) ¿Qué aprendimos? (Reflexión) Criterio

Evaluación del experimento o dispositivo

1 2 Suficiente Insuficiente

No concretan ningún producto.

3 Satisfactorio Puntaje

Construyen su Construyen un dispositivo, dispositivo funciona y es pero su evidente que funcionamiento aplicaron no es el más acertadamente deseable. la información conceptual.

Evaluación No Realizaron la Realizaron del siguieron la mayor parte de todas las desarrollo de mayor las actividades actividades


proyecto

Evaluación de la comunicación de los resultados de su proyecto

parte de las actividades que conforman el trabajo Por proyectos (planeación, diseño, realización de pruebas, entre otros).

que conforman el trabajo por proyectos (planeación, diseño, realización de pruebas, entre otros).

que conforman el trabajo por proyectos, Ejecutándolas de manera ordenada, integrando la opinión de todos los participantes y proponiendo soluciones a los problemas que fueron enfrentando.

Las ideas que manifiesta son Las ideas que correctas y Expresa manifiesta son explican con ideas de correctas pero claridad, manera no puede sencillez y con confusa o explicarlas con sus propias incorrecta. sus propias palabras por palabras. qué ocurre el fenómeno.


2. ¿Qué elementos tomó en cuenta para seleccionar las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados en su secuencia didáctica?

Se consideraron en primer lugar los estilos de aprendizaje de los alumnos, los espacios de trabajo del que dispone la escuela la participación de los padres de familia en el desarrollo de los proyectos. Los instrumentos de evaluación fueron los idóneos para la correcta interpretación del hecho educativo, siempre se busca que el alumno sea el centro de nuestro quehacer educativo considerando todos los aspectos del plan de estudios de la materia y relacionando los Estándares curriculares y aprendizajes esperados con los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

¿Por qué considera que las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación empleados le permitieron identificar los avances de sus alumnos?

Porque fueron diseñadas para que dieran la información pertinente en cada etapa del proceso inicio, desarrollo y cierre de la planeación, se les dio los puntos medulares para que se lograran los aprendizajes esperados, estableciéndose claramente cada ítem a ser evaluado con detalle y anticipadamente para una mejor comprensión y aprovechamiento del tiempo siempre considerando los estándares curriculares y aprendizajes esperados relacionados perfectamente con os estilos de aprendizaje de los alumnos.

3.


Tarea evaluativa 6

¿Cómo utilizó la información derivada de la estrategia de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Sustente su respuesta en la tercera evidencia seleccionada. 1. A partir de los resultados de la evaluación, ¿qué acciones realizó La retroalimentación es acción principal junto con la autoevaluación, para que sus alumnos conocieran sus fortalezas y áreas de coevaluación y heteroevaluación permitiéndoles a los alumnos oportunidad de su desempeño escolar? conocer sus fortalezas e identificar sus debilidades para así de esta manera conseguir mejorar en sus aprendizajes retomando sus debilidades para que con el tiempo y su esfuerzo se conviertan a través de las actividades diseñadas para tal caso en fortalezas y darle continuidad a su mejor desempeño y aprovechamiento. Cuando ellos leen la Evaluación del proyecto y su rúbrica documento que se les da con antelación tienen claro que es lo que se espera de sus actividades y cualquier duda que surja les será aclarada para evitar confusiones durante el proceso o una incorrecta interpretación.


2. ¿De qué forma la retroalimentación que proporcionó a los alumnos les ayudó a superar sus dificultades y lograr los aprendizajes esperados?

La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia detenernos a pensar qué es lo que se hace con esta información, cómo es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto valor retroalimentador. Pero, ¿qué es la retroalimentación? ¿Conocemos y entendemos cómo funciona? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cómo la aplicamos en nuestra práctica diaria? ¿En verdad la aplicamos? El aprendizaje es pues, un proceso reflexivo que se beneficia del compromiso que se genera con la evaluación, incluidos los métodos para obtener retroalimentación clara y completa de cómo la persona se está desempeñando y cómo podría desempeñarse mejor. La importancia de la retroalimentación en el proceso de evaluación La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.

En nuestra práctica pedagógica, día a día tenemos que interactuar con nuestros estudiantes realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus capacidades, explorar y generar conocimientos y con ello formar personas competentes para enfrentar diversas situaciones de su vida. Durante este proceso, uno de los elementos de mayor atención es sin duda la evaluación. Ella responde a la necesidad de saber cómo van evolucionando nuestros estudiantes y cuánto están aprendiendo a partir de la aplicación de un conjunto de técnicas e instrumentos variados. Muchas veces la evaluación está solamente concebida con la intención de cuantificar y medir los conocimientos 46 guiadeldocente.mx

que han sido adquiridos por los estudiantes para poder acreditar sus progresos al final de una etapa de estudios. Sin embargo, la evaluación no termina al momento de colocarle una nota al estudiante, ya que al recibir una prueba con una calificación numérica, con rayas o checks , o con denominaciones como sobresaliente, suficiente o insuficiente, no estamos transmitiendo en forma clara cuáles son los logros de su aprendizaje. En consecuencia es probable que les cueste mucho superar sus dificultades, obstáculos o errores. Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué no ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, el docente debe conducir al estudiante hasta conseguir que él mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera autónoma su propio aprendizaje. A este proceso le llamamos “retroalimentación”, y es muy importante para conseguir

aprendizajes significativos y de calidad. Las evaluaciones no retroalimentan si se comunica con solo una calificación. La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes. Dado lo anterior la emisión de juicios y opiniones fundados en el proceso de aprendizaje permitieron que mis alumnos reconocieran s8s debilidades corrigieran el rumbo y lograran los estándares curriculares de la materia de ciencias dos y lograran los aprendizajes esperados.


Momento 3: Elaboración de Texto de Reflexión y Análisis de su Práctica

Tarea evaluativa 7

¿De qué manera sus decisiones y acciones durante su intervención docente influyeron en el logro de los aprendizajes de los alumnos? 1. ¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro del aprendizaje de sus alumnos?

Tarea evaluativa 7 Es de gran relevancia mencionar que para lograr que la anterior situación de aprendizaje me brindara los resultados tan positivos, se tiene un origen, ya que al inicio de mi proyecto de educativo, planteo el diagnóstico de mi grupo, en el cual expongo las características generales la escuela y las de mis alumnos así como su desarrollo; Para identificar los estilos de aprendizaje de la generalidad del grupo aplique un test basado en el modelo VARK propuesto por Fleming y Mills , el cual arrojó los siguientes


resultados: 16 visuales, 4 auditivos, 18 kinestésicos y 2 visuales kinestésicos. Otro de los aspectos que retomé de mi diagnóstico para el diseño de las actividades fueron los contextos sociales y familiares, al igual los espacios que me brinda mi institución para el desarrollo de los aprendizajes.

2. ¿A qué aspectos de su intervención atribuye las diferencias del logro del aprendizaje alcanzado por sus alumnos?

En base a lo expresado en el párrafo anterior me dispuse a diseñar una situación de aprendizaje, para la cual una de las primeras cosas que contemplé fue la estrategia de aprendizaje, aquella que me brindara el mayor logro y para la cual tomé en cuenta los conocimientos previos de mis alumnos, así como todo aquello a lo que nos hacen referencia los principios pedagógicos del plan de estudios 2011 de educación básica: 1. Centrar la atención en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar ambientes de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 49

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10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 11. Reorientar el liderazgo. 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. Finalmente para atender para tener una trayectoria fija al logro de los aprendizajes, me centré en desarrollar las competencias en mis alumnos, consideré los aprendizajes esperados como una meta, lo cual me permitió, en primera instancia, el diseño y aplicación de actividades acorde a mis alumnos y a sus estilos particulares, contemplando que las actividades fueran centradas en sus condiciones, que se aprovechara el trabajo colaborativo, el espacio que brinda mi escuela secundaria y los materiales ,a los cuales tuve acceso y fueron incluidos en mi proyecto de enseñanza. Lo que anteriormente se describe se puede verificar en el desarrollo de mi secuencia didáctica, donde el diseño de las actividades, el trabajo en equipo y el uso de materiales se hizo acorde a los estilos de mis alumnos. Es a partir de ello que me propongo a mencionar la estrategia y los instrumentos de evaluación utilizados: rúbrica para evaluar los proyectos tecnológicos (heteroevaluación), intercambio de trabajos para revisión (coevaluación) y la corrección de los trabajos (autoevaluación); con lo cual recabé, verifiqué y analicé en qué aspectos los alumnos lograron avances que finalmente es el cumplimiento de los aprendizajes esperados, haciendo uso de uno de los principios pedagógicos. Recapitulando la implementación de mi secuencia didáctica, pude rescatar los momentos al realizar las actividades: Inicialmente se organizaron los equipos de trabajo permitiéndoles lo hicieran de manera democrática por afinidad de caracteres en virtud de que tienen ya un año trabajando como grupo, esta actividad resultó 50 guiadeldocente.mx

novedosa y motivante para los alumnos manifestando que jamás habían trabajado de esa manera; como parte del desarrollo, donde los alumnos elaborarían resúmenes, esquemas y dibujos a partir de la investigación de los proyectos que eligieron eligieron previamente y como tarea debían presentarlo en la clase. Con esta actividad los alumnos mostraron varias dificultades como ya se mencionó en los párrafos anteriores, las cuales a pesar de atenderlas en el momento siguieron quedando algunas dudas que, finalmente, se logaron reforzar a partir de las observaciones expuestas en la rúbrica de evaluación y en el mismo trabajo del alumno, corrigiendo y logrando los objetivos.

3. ¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir en los resultados de aprendizaje de sus alumnos?

De acuerdo a lo manifestado anteriormente puedo afirmar con seguridad que se cumplió el aprendizaje esperado: “Contrastar la

información obtenida en distintos textos e integrarla para complementarla” y es a parti r de ello donde me dio un referente de lo que mis alumnos conocían a fondo sobre los resúmenes, esquemas y dibujos. Ahora viene la pregunta más importante ¿qué fue lo que realicé para dar un paso enorme de los conocimientos previos a los aprendizajes esperados planteados en mi proyecto?, cabe mencionar que dicho logro se obtuvo a la estrategia trazada en mi secuencia didáctica e inmersa en el propósito del proyecto “Presentar su proyecto con argumentos basándose en el contraste


de información recabando citas o referencias, datos concretos de experiencias investigativas, fundamentos epistemológicos, etcétera.” Otro punto por mencionar que contribuyó al alcance de

este logro fue que en todos los momentos de la implementación de mi secuencia, los alumnos estuvieron inmersos en la retroalimentación, lo que permitía estar en constante reflexión sobre su actuar. Existe algo que se ha recalcado mucho y que incluso el Programa de estudios 2011 menciona, lo cual se refiere a que la función de los docentes es de “mediadores”, en mi opinión hay más funciones que

cumplimos aparte de ésa y eso se reflejó en mi intervención docente, al momento que se les proporcionaron las instrucciones a los alumnos y comenzaron a trabajar en equipos, las dudas e inquietudes surgidas en el momento las iba resolviendo acercándome con cada uno de los equipos y explicando conceptos y procedimientos para alcanzar el logro de los aprendizajes; previamente a la intervención, existe una planeación , en la cual ponemos todo nuestro empeño para diseñar estrategias, actividades y materiales que vayan acordes a las características de nuestros alumnos y que en su conjunto cumplan con los objetivos y el logro de los aprendizajes y para concluir retomando todo esto llega el momento de la evaluación, donde proporcionamos retroalimentación a los alumnos, evaluamos y acompañamos en la corrección de productos. Nuestra labor más allá de ser un mediador, es un conjunto de esencias que van enfocadas a los aprendizajes y logro de los alumnos, promoviendo y reforzando los valores.


Tarea evaluativa 8

A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica. 1. ¿Qué resultados obtuvo en la implementación de su secuencia Los resultados que obtuve en la implementación de mi secuencia didáctica? didáctica son muy buenos, pero cabe enfatizar parte de lo ya mencionado en párrafos anteriores ¿Por qué los resultados fueron buenos?; para poder dar un juicio final hay que analizar lo que contribuyó a ello y cuáles fueron los logros obtenidos para sostenerlo. Para poder alcanzar el logro de los aprendizajes, mi intervención y acompañamiento constante favoreció el desarrollo de las actividades y los productos de los alumnos, dichos productos, después de la retroalimentación, claro está, mostraron diversos resultados positivos, entre los cuales cabe mencionar: Los alumnos lograron extraer ideas centrales y explicarlas, así como jerarquizar los subtemas para organizar sus presentaciones de los proyectos tecnológicos en el cierre de la s ecuencia. Retomaron la mayoría de las ideas principales para explicarlas con sus propias palabras de manera clara y coherente y con una extensión adecuado formando finalmente una exposición de calidad.


2. A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de su intervención considera fortalezas de su práctica y cuáles considera que necesita mejorar?

Como fortaleza considero que el estar con los alumnos en cualquier momento que lo necesiten, es fundamental para permitir que alcancen los objetivos planteados al inicio de un proyecto, además de que se sienten seguros de lo que están realizando en el momento, además el revisar constantemente las actividades y proporcionar una retroalimentación oportuna desarrolla en los alumnos ese sentido de cumplimiento, análisis de su labor y el interés por mejorar sus productos.

3. Considerando el contexto en el que desarrolla su práctica ¿qué acciones concretas puede realizar para mejorarla?

Con lo que se menciona en el párrafo anterior y de acuerdo con uno de los rasgos que menciona el Perfil de Egreso de la Educación Básica, Plan 2011 el alumno “Argumenta y razona al analizar

situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista”, y éste es otro de los logros obtenidos a través de mis fortalezas. Entre tanto cabe mencionar que hay aspectos que hay que mejorar en mi práctica docente, como lo es la actualización constante ir a la par con los avances tecnológicos que son aspectos importantes para poder ofrecer a nuestros alumnos una educación, no en cantidad, sino de calidad; con la que ellos puedan verificar los avances que 54 guiadeldocente.mx

han ido obteniendo a lo largo de su preparación. Citando a Pablo Latapí (2003) en su texto “Cómo aprenden los maestros, cuaderno de discusión 6” afirma que: “Lo que distingue al maestro no es lo que enseña, sino qué aprende

continuamente. Es la suya una profesión esencialmente intelectual avocada a indagar la naturaleza del conocimiento a su difusión y apropiación. El maestro es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolución tanto en las disciplinas que enseña como en las ciencias del aprendizaje. Esto debiera marcar su formación inicial y ésta debiera ser la orientación predominante de los programas de actualización. La pasión por conocer y por conocer cómo conocemos para ponerlo al servicio de los niños y jóvenes es un rasgo distintivo del maestro”. (p.15)

Retomando lo antes mencionado, es muy relevante la constante preparación, actualización y fortalecimiento de la práctica docente para el buen desempeño de nuestra profesión. Algunas de las acciones concretas para mejorar mi práctica docente serían: Buscar variedad de estrategias para atender las diversidades de alumnos con sus propios estilos de aprendizaje y con esto, poder tener un banco de las mismas para poder retomarlas en el momento que se requieran. Asignar un rol de Tutor a aquellos alumnos que terminan primero sus actividades y de esta manera puedan apoyar a aquellos que presentan dificultades para realizarlas, ya que considerando lo que nos plasma el Plan de Estudios 2011, Educación Básica: “ La tutoría se

concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes”.


Considerar y diseñar actividades de menor complejidad para atender a aquellos alumnos que manifiestan dificultades en su realización, pero conforme se vayan proporcionando las retroalimentaciones y vayan corrigiendo, ir graduando dicha complejidad y asignar actividades que atiendan nuevos retos. Finalmente, comprendí que para obtener un mejor resultado es fundamental reflexionar sobre mi práctica diaria, pero no al final, sino antes, durante y después del proceso educativo, ya que ello me permitirá hacer los ajustes necesarios en mi planeación. Siendo éste un paso para renovarme y crecer como profesional. También entendí que antes de enfrentar a los jóvenes en la realización de un producto final es importante diseñar una actividad previa que me permita comprender si tienen alguna debilidad para hacer el reforzamiento necesario. El diseño de actividades favoreció el alcance del aprendizaje esperado en medida de que consideró las características de los contextos relacionados con los alumnos. Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se vinculó a los padres de familia con el trabajo desempeñado por los alumnos; además, se utilizaron distintos espacios y recursos disponibles en la escuela. El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos. El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico 56 guiadeldocente.mx

Tareas Evaluativas Secundaria 8 Momentos

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