1. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico? 1. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica consideran las características desarrollo social y físico) y de aprendizaje (conocimientos de previos, estilos(cognoscitivo, y ritmos o necesidades de aprendizaje) de sus alumnos? 2. ¿Por qué considera que las actividades planeadas son acordes con las características del contexto escolar, familiar y sociocultural descrito en su diagnóstico? Las actividades de mi planeación atienden las características de desarrollo yde aprendizaje de los alumnos que se encuentran entre la edad de 12 y 13 años como en el caso del 2° grado, grupo “C”, dejan atrás la etapa concreta cambiando su pensamiento infantil para entrar a la etapa de operaciones formales la cual implica un aumento en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una comprensión de las ideas abstractassegún la teoría de Piaget. Son capaces de distinguir múltiples soluciones potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les rodea. Se encuentran en la etapa de desarrollo donde se preocupan por su físico, son impulsivos, tendencia a formar grupos, bajo rendimiento escolar, algunos con baja autoestima, algunos tímidos, son respetuosos, inquietos, expresan sus ideas, disposición a trabajar entre pares y equipos, con estas características obtenidas del diagnóstico diseñe mi secuencia didáctica implementando actividades de exploración de los espacios que nos rodean, elaborando dispositivos creados por ellos mismos, permitiendo al alumno explorar, experimentar, observar, identificar, describir el movimientos de los objetos. Después de aplicarle el test de VAK al 2° C turno matutino, descubrí que 20 de mis alumnos son kinestésicos, 14 visuales, 6 auditivos, con esta información, tomando en cuenta el estilo de aprendizaje visual y lograr llamar su atención, diseñé como primera actividad de mi secuencia didáctica y teniendo como objetivo que los alumnos comprendan y describan los movimientos de los objetos a partir de sus conocimientos previos solicite el apoyo de uno de los alumnos para que narrara la fábula de la “liebre y la tortuga” con el fin de que todo el grupo se socializara con esta fábula que posteriormente se analizarían una serie de preguntas a través de lluvia de ideas y lograr una partición activa del todo grupo. Como la mayoría de mis alumnos son kinestésicos y visuales opte por implementar en mi secuencia didáctica una actividad que les permitiera observar, explorar, el plantel posee una periferia muy grande donde existen una gran
variedad de árboles frutales, refugio de una gran variedad de especies de animales, el estar en contacto con la naturaleza, aprovechando la inquietud y curiosidad de los alumnos para realizar esta actividad se integró los equipos con 5 alumnos y posteriormente los lleve a las áreas verdes del plantel donde observaron su entorno e identificaron los objetos en movimientos, en su libreta de apuntes elaboraron un mapa comparativo de movimientos rápidos y lentos, después compararon con los otrosse equipos fin los de alumnos enriquecer su conocimiento, fue un trabajo colaborativo donde busca a que desarrollen no solo habilidades del pensamiento científico y que también aprendan que tanto en la ciencia como el desarrollo de beneficios sociales es mucho mejor trabajar en equipo que trabajar de forma individualizada con esta actividad los jóvenes pudieron estar en contacto con la naturaleza y hacer de una clase atractiva y participativa. Según Bruner el aprendizaje se da desde lo simple a lo complejo. La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende. Con esta actividad sencilla pude integrar a través de la observación y exploración que el alumno describiera el movimiento de los objetos que posteriormente las relaciona con otros conceptos como desplazamiento, trayectoria, distancia recorrida, marco de referencia y rapidez que al final de esta planeación los alumnos distinguirán su importancia socializándola con situaciones cotidiana donde aplicamos estos conceptos. Considerando el contexto familiar, la información que obtuve en entrevista a padres y las fichas de adscripción, la mayoría de mis alumnos proviene de zonas rurales y de clase media baja. Mi planeación está diseñada de modo que no afecte la economía familiar, utilizando materiales de rehusó con el fin de que los alumnos trabajen y esto no sea motivo para que el alumno no participe por no contar con los recursos, como fue en el caso del paracaídas, trabajo elaborado con bolsas que dan en el mandado, retazos de telas u otros materiales donde el alumno va observar los movimientos de descenso del paracaídas, la rapidez con la que cae, influencia del material con la que se elabora el paracaídas, el alumno con la información obtenida le permite analizar y reflexionar que existen elementos importantes para lograr un buen aterrizaje. Otra actividad que implementé tomando en cuenta el contexto sociocultural de mis alumnos que en su mayoría vienen de comunidades rurales y aprovechando que el alumno se desplaza diariamente de su casa al plantel escolar y hace el mismo recorrido de regreso a su casa, les sugerí la elaboración de un mapa donde representaran el desplazamiento y la trayectoria que ellos realizan diariamente, este trabajo se va elaborar en hojas blancas o cartulina donde contestaran algunas preguntas relacionada con el tema, esta actividad tiene como finalidad que los alumnos se
den cuenta que no somos ajenos a estos conceptos y que los aplicamos en nuestra vida cotidiana y la importancia de la ubicación, la orientación, retomando conceptos estudiados en geografía y matemáticas: las coordenadas geográficas y plano cartesiano. Tomando en cuenta el contexto escolar de mi escuela sugerí una actividad de investigación donde los alumnos hacen uso de las tics, las familia con posibilidad económica hijos hacen delinternet ya está sea en casade o sus un ciber y pusieran en práctica los la búsqueda de uso información y si no dentro posibilidades les indique el uso de la biblioteca escolar consultando otros libros de ciencias, enciclopedias u otro libro de consulta. De esta manera pude considerar las condiciones socioeconómicas de mis alumnos, cuya situación no le permite acceso al uso de las nuevas tecnología. Todas están actividades van encaminadas al aprendizaje esperado, a las competencias y atendiendo las necesidades de mis alumnos. RECUERDA QUE EN EL CONTEXTO ESCOLAR
TAMBIEN USASTE LAS AREAS VERDES PARA LA EXPLORACIÓN Y LAS ESCALERAS PARA LA ACTIVIDAD DE LOS P ARACAIDAS. 3. ¿COMO LAS ACTIVIDADES PLANEADAS EN SU SECUENCIA DIDACTICA CORRESPONDEN CON EL ENFOQUE DIDACTICO DE LA ASIGNATURA QUE IMPARTE A SUS ALUMNOS DE SECUNDARIA?
1. ¿De qué manera consideró en sus actividades las siguientes características del enfoque: los conocimientos y las experiencias previas de sus alumnos, la resolución de problemas o retos, las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo colaborativo? 2. ¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de la asignatura? 3. ¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el logro del aprendizaje esperado? Los alumnos del segundo año de secundaria cuentan ya con un antecedente en la formación de actitudes, habilidades y conocimientos que reflejan en formas específicas de trabajo colaborativo, así como un primer avance en logro de las competencias señalada en el perfil de egreso. Al entrar al salón de clases, la finalidad para nosotros los docentes al momento de desarrollar un nuevo contenido es de que los alumnos se apropien de él, a partir de sus propias experiencias, ya que la mente del niño no está en blanco, ha pasado por una diversidad de situaciones que les permite tener ideas, conocimientos o en su caso ya se ha generado un concepto de algo que se ha formado previamente; en algunos casos se necesita corregir dichos conceptos, en otros educando
solo ampliarlos, me corresponde como docente orientar a los alumnos para encontrar nuevas oportunidades de continuar en su formación científica básica. El eje temático del bloque 1 “La descripción del movimiento y la fuerza”, favorece que los estudiantes desarrollen competencia para la comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, describiendo los diferentes tipos de movimiento en término de rapidez, velocidad así como lograr reconocer los alcances y limitaciones de la ciencia en el desarrollo tecnológico. Dentro de las actividades planeadas de mí secuencia didáctica y llevar a efecto la realización del proyecto tema a desarrollar el cual marca el libro de texto del alumno y del maestro en la materia de Ciencias 2, Bloque 1 “La descripción del movimiento y la fuerza”, con él tema 1 “El movimiento de los objetos”, incorporé actividades para rescatar los conocimientos previos y que posteriormente me serviría para abordar los contenido de mi secuencia didáctica. Definiendo que los conocimientos previos son un conjunto de concepciones, representaciones y significado que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se propone para la asimilación y construcción de conocimientos, todos ellos adquiridos a lo largo de su vida en su entorno social. Se incorporaron los conocimientos previos, retos, oportunidad de expresar lo aprendido y trabajo colaborativo de los alumnos de la siguiente manera: Se formularon una serie de preguntas en relación a una fábula (la liebre y la tortuga) donde un alumno que la conozca la narre con el fin de que los alumnos se socialicen y participen. Las experiencias vividas en relación a movimientos rápidos y lentos cuando alumnos en equipo observaron las áreas verdes del plantel. Se llevólos acabo la lluvia de ideas para la recuperación de saberes de los movimientos que realiza diariamente ya sea rápido o lento, por lo que se opta salir a observar las áreas verdes e identificar los movimientos que realizan las personas, animales y objetos. Para reforzar este conocimiento los alumnos trabajando en equipos pudieron expresar sus ideas, utilizando su experiencia y creatividad en la elaboración de un paracaídas que después de su experimentación, observación y resultados un integrante del equipo expuso sus dificultades y resultados obtenidos al grupo.
A través de lluvia de ideas, se retroalimentaron los conceptos principales del tema (movimiento, marco de referencia, desplazamiento, trayectoria) con el fin de rescatar los conocimientos previos socializándolo con situaciones cotidianas. Se exploraron también los conocimientos previos, a través del trabajo realizado de manera individual en la elaboración de un mapa en los que podían compartir entre sus compañeros las experiencias o retos en su elaboración y así enriquecer los propios. En suma para enseñar nuevos conceptos tenemos que partir de conocimientos previos de los alumnos, ellos ya tienen ideas formadas que podemos extraer y confrontar con las ideas de los demás. Ausubel hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en la relación que se puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existente en la estructura cognitiva del sujeto (citado el López; 2009:3). El enfoque didáctico de ciencias dice “El estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científico, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario”. Dentro de las actividades presentadas en mi proyecto permiten al alumno estimular la participación activa en la construcción de sus conocimientos científico, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario , comparándolos con los conocimientos actuales con las ideas, experiencias previas e inquietudes acerca de los movimientos, además permite al alumno desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con la investigación científica: mediante la observación, la comparación, la búsqueda de información, el análisis crítico de datos, así mismo aplicando la creatividad, el trabajo colaborativo con respeto y responsabilidad en la elaboración de las actividades desarrolladas hasta el momento. Planifique de modo que todos mis alumnos tuvieran la oportunidad de fortalecer o desarrollar sus capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales, la identificación de grado de autonomía de los alumnos al tomar decisiones respecto a la elección y desarrollo de sus productos, fortalecer la competencia entre los alumnos y valorar la participación individual, en equipo y en grupo durante las actividades desarrolladas mi secuencia didáctica.
MENCIONA CÓMO ESTAS ACTIVIDADES REFLEJAN EL ENFOQUE DE TU ASIGNATURA Durante las actividades, el alumno pudo identificar la diferencia entre los conceptos de trayectoria y el desplazamiento de los cuerpos en movimiento considerando el marco de referencia, la rapidez con que se mueven las personas, autos u cualquier otro móvil mediante la distancia recorrida en un intervalo de tiempo. El alumno a través de sus resultados de investigación pudieron hacer de manera grupal un mapa comparativo y determinar las diferencias en ambos conceptos en listándolos en la pizarra posteriormente pudieron comprender que los móviles o personas que recorren mayor distancia en menos tiempo son los más rápidos que los que recorren la misma distancia en mayor tiempo y para comprobar esto realizo una serie de ejercicios aplicando la expresión matemática, r=d/t. Posteriormente se les explico que la velocidad es un concepto distinto a la rapidez porque en este se necesita saber hacia dónde se desplaza el móvil según el marco de referencia nos dirá la dirección en que se mueve el objeto, la velocidad nos da una magnitud, dirección y el sentido del movimiento, para obtener la velocidad se aplica la expresión matemática v= df di/t, la velocidad nos da más información que la rapidez y es importante que el alumno identifique la diferencia entre ambos y lograr el aprendizaje esperado. –
