Tarea evaluativa.
Entre los dominios que debe tener todo docente para organizar y poner en práctica su tarea educativa, se encuentra sin lugar a dudas la identificación de las características de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos para plantear actividades de aprendizaje e implementar estrategias de intervención didáctica acordes a los intereses y necesidades de los educandos que atiende, por otra parte al darse la educación en el marco de una institución educativa, es condición indispensable conocer la misma a fin de sacar el máximo provecho a las instalaciones, materiales materiales y recursos con que se cuenta. En la planeación de la secuencia didáctica implementado en el grupo de primer semestre ”B” de la escuela bachilleres Vespertina Esteban Morales considere las características del desarrollo y aprendizaje de mis alumnos, así como el entorno escolar, familiar y sociocultural en el que se desenvuelven de manera cotidiana. Algunos aspectos específicos específicos que ejemplifican ejemplifican la manera en que considere los aspectos de desarrollo, aprendizaje y contextuales son las siguientes: a) Se realizó una lluvia de ideas en la sesión I, sobre la clasificación de los
números reales, ya que esta, es una estrategia para activar y generar conocimientos previos y establece expectativas adecuadas en los alumnos. La lluvia de ideas fomenta la creatividad así como encontrar nuevas soluciones, soluciones, para encontrar encontrar su posterior posterior reflexión reflexión sin ser criticadas criticadas en un primer momento. Esta activación de conocimiento conocimiento previo, sirvió para conocer lo que saben los alumnos de acuerdo a las características que se presentaron en el diagnóstico sobre su acervo académico de la asignatura de matemáticas, y así, utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes, según Cooper (1990), esta estrategia docente para un aprendizaje significativo se recomienda usarla al inicio de la clase. características cas que presenta el grupo de primer semestre B, es el b) Una de las característi ambiente de cordialidad y respeto entre ellos, por eso se incorporó estructuras de enseñanza de aprendizaje cooperativo, se les pidió que formaran equipos equipos de tres integrantes integrantes a decisión decisión propia propia de cada uno en la sesión I, esto permite reducir las diferencias que puedan existir entre ellos y a su vez impulsara a los miembros más favorecidos, con esto ayudara las áreas de oportunidad de los integrantes de cada equipo conformado y así poder fomentar el trabajo colaborativo. En un contexto multicultural se convierte en fundamental el propiciar la relaciones interpersonales que propicien el conocimiento y acercamiento entre los diferentes alumnos pertenecientes a los diversos grupos culturales, como base para una comunicación eficaz y construcción de un contexto intercultural Johnson y Johnson (1978)
c) Las edades de mis alumnos oscilan entre 15 y 16 años, según Piaget, en
esta etapa de desarrollo cognitivo expone su forma de ver las cosas ante diferentes cuestiones, por ello decidí que la estrategia didáctica, en la sesión 2 de mi planeación, fue la realización de mapas conceptuales sobre situaciones centradas en las relaciones entre diversas magnitudes que formen parte de su contexto. Los mapas conceptuales son estrategias para promover y organizar adecuadamente la nueva información que se ha de aprender y a su vez enlazar los conocimientos previos, según Díaz Barriga y Lule (1978). a) Se llevó acabo la enseñanza expositiva por parte de los equipos ya
integrados en la sesión I, con base en el aprendizaje por asimilación propuesto por Ausubel (1976),el cual desde su perspectiva el profesor debe estar profundamente interesado en promover a sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares, ante dicha perspectiva ausubeliana implemente exposiciones de los contenidos del bloque I, (la clasificación de los números reales) en donde exista un grado necesario de significatividad lógica, para que los alumnos logren en verdad un aprendizaje significativo. De igual modo fomente que los equipos integrados por los alumnos deben conocer el uso de las estrategias instruccionales cognitivas, es decir hacer uso de mapas conceptuales, resúmenes, analogías y redes semánticas e interrogantes con el fin de aplicarlos de manera afectiva para esta asignatura. b) Según Ausubel (1976) no todas las formas de educar son iguales como lo
han enseñado los conductivistas, que comentan que solo existe una forma de aprender. Existen dos distinciones básicas dentro del aula que me percate por parte de los alumnos, el aprendizaje memorístico que consiste el aprender la información de manera literal y el aprendizaje significativo. Debido a que una de las características del grupo de primer semestre “B” , es que existe la disponibilidad e intención por aprender, desarrolle una postura en donde el alumno aprenda a aprender y a pensar para evitar el papel de profesor tradicionalista, es decir no centrarse en enseñar exclusivamente en información ni en tomar un papel protagónico, sino introducir ejemplos más acordes a la experiencia a través de casos concretos por medio de una retroalimentación de forma activa ante el conocimiento y habilidades que se quiera transmitir. c) Entre las característica que se consolida como el estado final de la secuencia
del desarrollo cognitivo y que emerge de 12 hasta los 17 años es el periodo de operaciones formales que son los conceptos lógicos y matemáticos usados en el razonamiento avanzado incluyendo razonamiento a posibilidades teóricas es decir que nunca han ocurrido en la realidad, “ lo real es concebido como un subconjunto de lo posible ” por lo tanto se implementó
en la sesión 3 del bloque 1, un aprendizaje basado en problemas. Se les proporciono dos hojas impresas de un recibo telefónico en su contexto sociocultural en el cual se les pide una serie de preguntas basados en los objetos de aprendizaje de la materia propiamente abordada, ante las dudas específicas de algunos de los equipos respondí sus cuestionamientos y atendí de manera más cercana a aquellos alumnos que presentaban un ritmos de aprendizaje más lento. d) Por ultimo en la sesión 4 y 5, se realizó una plenaria sobre el aprendizaje
basado en problemas (ABP) ¿Cuánto pago por telefonía?, que se implementó en la sesión 3, donde el alumno hizo un razonamiento hipotético deductivo donde las conjeturas que el adolecente realizó a partir de imaginar realidades alternativas son estructuradas en forma de hipótesis que hay que verificar realizando deducciones generales que acotan cada vez más las diferentes posibilidades, así desarrollando un pensamiento abstracto acorde a sus aprendizaje y desarrollo de pensamiento.
Cómo las actividades de enseñanza aprendizaje planeadas favorecen el desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica y la transversalidad entre asignaturas? ¿De qué manera las actividades planteadas en los momentos de inicio, desarrollo y cierre contribuyen al desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica? 2. ¿De qué manera las actividades propuestas favorecen la articulación de aprendizajes entre la asignatura que imparte y otras asignaturas?
La dinámica de la vida actual, dinámica y cambiante, ha hecho necesario que los sistemas educativo del mundo replantearan la forma en que se estaba llevando a cabo el proceso formativo de las nuevas generaciones, de manera que no se siguiera con la tradición enciclopedista de transmitir o construir conocimientos. En el proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) realizado por la OCDE, se define competencia como la habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el individuo consigue a través de la acción,
selección o forma de comportarse según las exigencias. Según la definición anterior , se define como la habilidad para cumplir con éxito exigencias complejas y sin dar detalles metodológicos o contextuales se pasa los recursos por medio de las cuales se pone de manifiesto una competencia entre los cuales menciona comportamientos motivaciones, valores, habilidades y conocimientos. Trasladando lo anterior, se justificaran en los siguientes puntos como las actividades de los momentos de inicio, desarrollo y cierre contribuyen al desarrollo de las competencias establecidas en mi secuencia didáctica: a) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetos que persigue.- El alumno enfrenta dificultades Competencias genéricas y atributos:
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera a los de otra persona de manera reflexiva.
Competencias dis ciplinares:
2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando, diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
¿Cómo las actividades de enseñanza aprendizaje planeadas favorecen el desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica y la transversalidad entre asignaturas? 1. ¿De qué manera las actividades planteadas en los momentos de inicio, desarrollo y cierre contribuyen al desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica? 2. ¿De qué manera las actividades propuestas favorecen la articulación de aprendizajes entre la asignatura que imparte y otras asignaturas?
