Tarea 1 para DCM01 El desarrollo sensorial 1- A lo largo del tema se ha mencionado en alguna ocasión que la percepción es selectiva, es decir, que nos lleva a detenernos más en unos estímulos que en otros, aun estando todos ell os presentes ante nosotros. 1. 1. ¿Podrías explicar esto con mayor amplitud?
- Nosotros seleccionamos lo que queremos oír, ver y cómo lo queremos interpretar. En muchas ocasiones nos centramos tanto en cosas de nuestro interés, que no nos percatamos de otras que, posiblemente, son más interesantes (ignoramos determinados estímulos). Eso es lo que se llama percepción selectiva. Si nuestros sentidos captan algo que coincide con nuestra memoria a largo plazo, tiene más posibilidades de ser procesado por nuestra memoria operativa, también llamada memoria de trabajo, es decir, escuchamos, vemos o/y pensamos lo que nos interesa. Con la percepción selectiva convivimos a diario, nos creamos nuestro mundo sin prestar atención a lo que hay alrededor muchas veces sin darnos cuenta de que esto se puede volver en contra nuestra, ya que es algo involuntario y forma parte de nosotros, de nuestra mente. Es una propiedad intrínseca del ser humano. 1.2. Propón tres ejemplos diferentes en los que hayas experimentado esta cualidad de la percepción.
- Cuando leo un periódico, selecciono directamente la parte de los sucesos sin interesarme el resto de páginas ni mirarlas. - Me interesó comprarme un coche nuevo; un Citroen Berlingo y cuando salí a la calle los ví muy a menudo y en gran cantidad, algo que antes de planteármelo no me ocurrió. - Cuando voy a una tienda de ropa siempre busco primero las prendas de color morado, ya que es mi color favorito. 2- Diseña una actividad que Sara podría llevar a cabo en la escuela infantil donde está realizando la FCT para estimular cada uno de los sentidos de los niños y niñas de cuatro años. Elabora una actividad por cada uno de los cinco sentidos y especifica en qué consiste y qué materiales necesitarías para llevarla a cabo.
Actividad para el sentido de la vista:
Nombre de la actividad: Vamos a describir objetos. Desarrollo de la actividad: Para ayudar a los niños a enfocarse y hacer buen uso del sentido de la vista, ponemos 4 o 5 objetos familiares en una bandeja. Dejamos que los niños vean los objetos por un minuto y luego cubrimos la bandeja y les pedimos a los niños que describan los objetos que vieron. Cuando los niños se familiaricen con este juego, ellos tendrán la habilidad de enfocar mejor la vista en los objetos que se les presentan. Materiales a utilizar: objetos variados que resulten familiares.
Objetivos: - Alcanzar una buena fijación y seguimiento visual. - Desarrollar la capacidad de observación. - Mejorar la coordinación óculo-manual. - Favorecer la estimulación visual. - Aumentar la memoria visual. Numero de participantes: unos 15 niños aproximadamente. Espacio: un espacio adecuado podría ser el aula o el comedor de la escuela infantil. Actividad para desarrollar el sentido del tacto
Nombre de la actividad: Reconocer objetos. Desarrollo de la actividad: Los niños aprenden más sobre el sentido del tacto si se les deja jugar con productos u objetos comunes como masa, plastelina, barro, agua, arena, arroz, gelatina, etc. Designamos un lugar especial en el aula para estas actividades y colocamos en el suelo cortinas usadas de baño para hacer la limpieza más fácil y más rápida. Colocamos los productos o los objetos familiares debajo de la cortina y dejamos que los niños los manipulen, intentarán adivinar que es lo que están tocando. Las educadoras les irán describiendo lo que los niños sienten al tocar esos objetos o productos. Materiales a utilizar: Objetos o productos familiares. Objetivos: -Discriminar las texturas que nos podemos encontrar en el día a día. -Estimular el tacto. Número de participantes: el total de alumnos/as del aula. Espacio: Aula del centro. Se sentarán a lo niños/as en una alfombra en semicírculo. Actividad para el sentido del olfato:
Nombre de la actividad: Agradable/desagradable. Desarrollo de la actividad: Se sentará a los niños en círculo en una alfombra. Colocaremos en medio unas cajas o unos frascos con esencias, comida, y flores de diferentes olores. Habrán olores básicos, olores nuevos, más agradables y menos agradables. Se irán pasando las cajas en orden oliéndolas con los ojos vendados. Cuando acabe la ronda cada uno dirá primero si era un olor conocido o desconocido, luego si era agradable o no y por último qué olor es. Materiales a utilizar: esencias, comida, flores, alfombra. Objetivos: -Discriminar lo olores que sean agradables de los que no. -Estimular el olfato. -Aprender olores nuevos. Actividad para el sentido del oído:
Nombre de la actividad: ¿Cuál es?
Desarrollo de la actividad: Los niños/as se sentarán en círculo en medio de la clase. En un cassete se les pondrá sonidos. Ellos tendrán que estar atentos después de cada sonido y tendrán que decir qué sonido creen que han oído. Según vaya pasando el tiempo y veamos que discriminan los sonidos, se incluirán nuevos. Una adaptación podría ser grabar a cada uno de los niños/as diciendo una frase corta, luego se les pondrán esas frases tenydrán que adivinar quién de sus compañeros ha hablado de este modo también aprenderán a discriminar las voces de los que tienen a su alrededor. Materiales a utilizar: Radiocasette Objetivos: -Discriminar los diferentes sonidos del día a día. -Estimular el oído. -Aprender sonidos nuevos. Actividad para el sentido del gusto:
Nombre la de actividad: ¿A qué sabe? Desarrollo de la actividad: Para realizar esta actividad utilizamos cuatro cuencos con alimentos que contienen los cuatro sabores: salado, dulce, amargo y ácido. (Una vez puestos los alimentos tapamos los cuencos para que los niños/as no vean lo que hay en cada unos de ellos). Los alimentos que utilizamos son los siguientes: - Salado: almendras saladas, palomitas con sal, pipas peladas y cacahuetes salados. - Dulce: chocolate, palomitas con azúcar, garrapiñadas y golosinas. - Ácido: limones y naranjas. - Amargo: pomelo Cogemos a cada niño/a con los ojos tapados y le damos a probar los distintos sabores. El objetivo de este juego es que los niños/as descubran lo que habían probado mediante el sentido del gusto. Materiales a utilizar: pañuelo, cuencos, alimentos (chocolate, almendras, palomitas, pipas, golosinas, etc). Objetivos: -Discriminar los diferentes sabores. -Estimular el gusto. -Conocer nuevos sabores. 3. Aunque todos los sentidos tienen una importancia crucial en la vida cotidiana, quizás sean la vista y el oído los que juegan un papel más relevante en cuanto a nuestra adaptación al medio. Imagina que te encuentras privada o privado del sentido de la vista. Escribe una descripción acerca de cómo vivirías un día, desde la mañana a la noche, repasando todas las actividades que realizas desde que te levantas hasta que te acuestas (alimentación, aseo, desplazamientos, estudio/trabajo, relaciones personales, etc.). Incide sobre todo en las diferencias que encontrarías con respecto a un día tuyo habitual. Una vez que finalices,
realiza la misma reflexión pero esta vez en el caso de que te encontraras privado del sentido del oído.
- Si estuviera privada del sentido de la vista: me despertaría y estiraría la mano para apagar el despertador que está a mi derecha. Me siento en la cama y con los pies busco las zapatillas y me calzo. Enfrente tengo la cómoda, me pongo de pie y con la mano sobre la cómoda camino hacia mi derecha entre esta y la cama. Cuando llego al final de la cómoda hay una pared que hace de tope, la bordeo dejándola a mi izquierda para empezar a ir por el pasillo. Creo que no me chocaría con nada al caminar por el pasillo porque es ancho. Me guiaría en que a la derecha hay otra cómoda para saber que justo enfrente encontraré la puerta del baño. Toco la pared derecha con la mano y cuando acabo sé que está la puerta del dormitorio. Abro y salgo al salón-cocina. Frente a mi está la mesa y a la izquierda la nevera. Abro la nevera y cojo la leche que está en la puerta, en la estantería de abajo a la izquierda, y la mantequilla está en la 2ª estantería. Lo pongo en la mesa. A la derecha de la mesa en la parte inferior está el mueble de la cocina. Abro las puertas y cojo el pan de molde, el azúcar y el colacao. Me costaría desayunar, ya que no sabría si el vaso de leche está lleno o no y seguramente que se me caerían muchas cosas al suelo. Asearme me resultaría más fácil intuyendo las zonas con mis manos aunque iría más despacio que si pudiera ver. Para poder desplazarme a cualquier sitio siempre debería ir acompañada para que la otra persona me guíe. En cuanto a estudiar o trabajar, mi puesto debería estar adaptado en base a mi ceguera y tendría muchas dificultades para lograrlo al reducirse mis posibilidades por no ver. Respecto a relacionarme con los demás, me encontraría con el rechazo de mucha gente y me costaría bastante entablar amistades, ya que sería una persona dependiente. En cambio viendo puedo elegir a dónde i r y con quién. Podría ver televisión si pongo una película adaptada en las que te cuentan todo lo que ocurre en las imágenes. - Si estuviera privada del sentido de la audición: me tendría que despertar alguien, miraría el reloj, me iría a desayunar y como desayuno con mi pareja, no podría participar tanto en su charla como lo haría normalmente, podría intentar leerle los labios, o escribir lo que quiero decir, pero la comunicación sería demasiado lenta, y poco productiva, a no ser que sea algo de vital importancia, supongo que me lo guardaría para mí lo que tengo que decir. Después realizaría las labores del hogar, que podría hacerlo perfectamente e iría a clases de Educación Infantil. Ahí sí que tendría un problema debido a que la profesora da las pautas en lenguaje oral, por lo tanto me perdería la explicación y tendría que realizarlo por imitación, más tarde que los demás y de una forma más torpe. Tampoco creo que se produjera mucha conversación con los otros alumnos, debido a que si ven que les cuesta mucho trabajo quizás no se esforzarían por lograr una comunicación conmigo. Allí en clase sería un ambiente caótico, ya que mi Ciclo de Eduación Infantil es un ciclo en el que el contenido es en un 75% en lenguaje oral, aunque nos ponen presentaciones en power point, ahí no se encuentra toda la información, no está todo por escrito. No podría interactuar en las prácticas que son básicas para la evaluación, así que acudiría a clase, pero sin enterarme de lo que quiere decir el profesor o profesora, y aunque preguntara una duda no me aclararían muy bien la respuesta a no ser que me la dieran por escrito. Tendría que pedir los apuntes para ir
leyendo en todo momento los pasos a seguir en clase. Volvería a casa en autobús y realizaría mis tareas de alimentación y aseo sin problemas. 4. Elige uno de los sistemas alternativos de comunicación que se mencionan a lo largo del texto de la Unidad y amplía la información sobre el mismo. En Internet puedes encontrar abundante información de la mayoría de ellos.
El Método Braille El método Braille permite a que los niños ciegos pueden leer y escribir con sus manos. Se trata de un método lógico de puntos en relieve, distribuidos en 2 columnas de 3 puntos para cada símbolo o letra, por lo cual una persona ciega puede, a través del tacto de la punta de sus dedos, leer lo que, con un aparato especial denominado pizarra y un punzón, se diseñó anteriormente. Es decir, es como leer y escribir con sus manos. Para empezar a utilizar el método Braille, es necesario que el niño tenga buena orientación espacial y un tacto entrenado. Debe dominar los conceptos arriba, abajo, derecha, u otros, el conocimiento de figuras geométricas elementales y siluetas sencillas y el conocimiento de los signos Braille. La escritura del Braille puede hacerse de dos formas: manual o utilizando un teclado. La lectura se realiza primero colocando el libro en horizontal. Luego se colocan los dedos sobre el renglón, haciendo una pequeña presión. No se puede palpar, y hay que utilizar ambas manos independientemente. La educación del niño ciego en España está a cargo de la ONCE, Organización nacional de los ciegos, entidad de Derecho Público que está tutelada por el Estado y que se desarrolla en tres ámbitos: una empresa comercial que administra el cupón pró-ciegos; empresa responsable de servicios especializados en educación; y asociación con mais de 30 mil afiliados deficientes visuales. Braillín es un juguete para enseñar el método Braille que lanzó a fi nales del año 2004 la Once con formato de muñeco para que sea utilizado por cualquier niño o niña, con o sin discapacidad visual. Este juguete constituye la primera inciativa mundial de este tipo. Familiariza a los más pequeños con el sistema de lectura y escritura, y representa un recurso didáctivo de enorme valor para las aulas o para el juego en el hogar. Une el aprendizaje a la diversión. Braillín fue creado en Argentina por una profesora de niños con discapacidad visual, con el que consiguió un premio en el Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares. Está especialmente hecho de un material adecuado para la educación infantil, y el primer ciclo de la Educación Primaria, es decir, para niños de 3 a 10 años de edad. Viene acompañado de una Guía Didáctica en la que se explica su utilidad y puede ser adquirido en cualquier centro de la Organización. El Braillín favorece al desarrollo de los niños:
- Integrando a todos en las casas y colegios. - Fomentando el respeto a la diversidad entre las personas. - Enseñando el alfabeto Braille a los niños. - Favorece la empatía y la autoestima de los niños con discapacidad visual. - Beneficia a la autonomía personal de los niños enseñándoles por ejemplo a lazar los cordones de sus zapatos. - Desarrolla el tacto, con diferentes texturas, presión manual y refuerzo del tono muscular. - Enseña el juego simbólico, con la imitación de acciones en casa, en el colegio. - Instruye acerca de las partes del cuerpo y de la cara. - Favorece a la expresión, y comunicación. Y por lo tanto, a socialización.
5. Visualiza el vídeo que puedes encontrar en el siguiente enlace: http://www.elpais.com/videos/sociedad/sordoceguera/Millas/elpvidso c/20080201elpepusoc_1/Ves/ Elabora una valoración crítica del mismo de una página de extensión. En ella debes exponer con claridad qué sentimientos y sensaciones crees que el protagonista de la historia tiene en su día a día, así como qué implicaciones tendría esta discapacidad para tu vida cotidiana si fueras tú quien sufre sordoceguera. Especifica cómo cambiarían las principales actividades que realizas en tu día a día.
La situación de Daniel Álvarez, presidente de la Asociación de Sordociegos de España conlleva a enfrentarse a la sensación de estar sumergido en un mar de incomunicación y frustración que, por consiguiente, no ayuda a tener un progreso rápido de aprendizaje pero gracias a potenciar al máximo el tacto apoyándose con un sistema alfabético en la mano, un sistema dactilológico de movimientos veloces, ha encontrado un camino de libertad. Diez segundos sin tacto o sin que alguien le toque, son diez segundos de vacío, significa estar a mil kilómetros de distancia de la vida. Por esa razón, el papel de los guía-intérpretes y los mediadores es fundamental para estar en armonía con el mundo; Daniel precisa de su compañía para poder comunicarse y desenvolverse, aunque hayan cosas que pueda realizar solo como caminar por la calle llevando consigo carteles con indicaciones de ayuda o coger el autobús. Los guías-intérpretes actúan como intermediarios neutrales de la comunicación. Únicamente transmiten información del entorno y de las conversaciones o gestos que se producen en él. Estos no intervienen en la toma de decisiones, es la persona sordociega la que interpreta esa información. Su futuro resulta incierto ante la necesidad de dependencia hacia alguien para poder caminar por el mundo; siempre necesitará de gente que esté dispuesta a sacarle de su aislamiento y que le ayude a estructurarse como persona, como sujeto que tiene necesidades.
Daniel ha conseguido integrarse en la sociedad llegando a tener un puesto de trabajo adaptado con una intérprete siempre a su lado, lo que le facilita que se sienta más seguro y con confianza y una familia que lo apoya. Si en mi caso me diagnosticaran sordoceguera mi vida quedaría reducida a ser dependiente de otra persona para desenvolverme; no podría tener un trabajo; me sentiría aislada, con inseguridad y desconfianza y seguramente caería en una grave depresión ante este cambio tan drástico (no podría acudir a baile, a estudiar,…etc).
