taller: "Estrategías, Técnicas y Dínamicas"

Diseño Instruccional

“Estrategia, Técnica y Dinámica”

CETEC TALLER: Estrategia, Técnica y Dinámica “Basado en un modelo instruccional”

Integrantes: Jessica Guadalupe Haro Gastelum Gastelum 67673 Judith Cristina Garcia Armenta

67832

Laura Gisell Ponce Arenas

68237

Job Fernando Campos Gutiérrez

68250

Marío Edoardo Leyva De Gyves

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Materia: Diseño Instruccional Grupo: 7:00 Am. Mtra.: María Elena Güijosa Cd. Obregón, Sonora a 30 de Abril de 2008.

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CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN En la actualidad debido al auge del proceso de modernización que se vive en el mundo, una de las principales preocupaciones de las empresas, es la capacitación, es decir, la preparación del personal capaz realizar con calidad sus sus curs cursos os,, logr logran ando do de esta esta mane manera ra mult multip iplilica cado dora ra de cono conoci cimi mien ento toss específicos. Es por ello que el presente presente trabajo trabajo se enfoca enfoca en dar una muestra muestra de la labor que se realizó realizó por estudiante estudiantess de ITSON en la institución institución CETEC, CETEC, donde donde se implem implement ento o una capaci capacitac tación ión con una duraci duración ón de cinco cinco horas, horas, llamad llamada: a: “Est “Estra rate tegi gias as,, técn técnic icas as y diná dinámic micas as,, basa basado do en un mode modelo lo Inst Instru rucc ccio iona nal” l” utilizando el modelo de diseño instruccional de Ramón Ferreiro (Los siete moment momentos os de una lecció lección), n), con una duraci duración ón de cinco horas, horas, se realizó realizó mediante visitas constantes a la misma institución, donde fueron aplicadas las sesi sesion ones es,, a los los part partic icip ipan ante tes. s. Todo odo con con la final finalid idad ad de obte obtene nerr un mejo mejor r desemp desempeño eño de de los mismo mismos, s, ya que que todo doce docente nte debe debe conta contarr con con bases bases teóricas para para impartir una clase. clase. Es por ello que se establecieron las diversas temáticas, enfocadas al docente, del como, cuando y porque el utilizar las dist distin inta tass estr estrat ateg egia iass y técn técnic icas as en el saló salón n de clas clases es.. La inve invest stig igac ació ión n presentada, es fruto del trabajo realizado dentro de la materia de Diseño Instruccional, en donde se maneja un plan orientado a personas adultas, en este caso caso docentes docentes de la institución institución CETEC. CETEC. La capacitació capacitación, n, es importante importante manten manteners erse e en constan constante te cambio, cambio, debido debido a que día con día, día, se generan generan cambios en la sociedad, sociedad, por lo tanto estos cambios cambios también se ven reflejados en la educación, para esto la instrucción es una herramienta o alternativa que ayuda ha formarse, así como actualizarse, para dar respuesta a las exigencias y al mismo tiempo obtener la oportunidad de seguir aprendiendo. aprendiendo.

















INDICE CAPITULO I INTRODUCCIÓN 1.1 Antecedentes………………………………………………………………… 1.2 Planteamiento del problema……………………………………………….. 1.3 Objetivo……… Objetivo……………………… ……………………………… …………………………… …………………………… …………………. …. 1.4 Justificación………………………………………………………………….. 1.5 Delimitaciones………………………………………………………………. CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Diseño Instruccional………………………………………………………… 2.2 Modelo de Diseño Instruccional…………………………………………… 2.3 Pedagogía…………………………………………………………………… 2.4 Andragogía

1 .1

Antecedentes Durante el curso de Diseño Instruccional que como su nombre lo indica

esta enfocado a la instrucción, misma dedicada u orientada a llevar un plan de capacitación, utilizando un modelo de diseño diseño instruccional de diversos autores, util utiliz izan ando do aque aquell que que se apeg apegue ue a las las cara caract cter erís ístitica cass de la inst institu ituci ción ón u organización el en cual se llevo a cabo su aplicación. Para Para llevar llevar a cabo cabo la implem implement entaci ación ón del taller taller acudimos acudimos al institut instituto o Cetec, Cetec, siendo siendo su fundad fundador or Ing. Ing. Rupert Rupertino ino Huesc Huesca a Ochoa Ochoa en mayo mayo de 1977 1977 empre mpren nde el proy proyec ecto to de fun fundar dar el Centr entro o de Estu studios ios Técn écnico icos en Computación de Cuernavaca, en 1983, el espíritu empresarial que siempre ha

















su oferta educativa, el idioma inglés a nivel nacional y de la preparatoria en las ciudades de Cuernavaca, Cuautla y Jojuta Morelos. La llegada del nuevo milenio trae consigo la renovación de la imagen corporativa de Cetec, incluido su nuevo logotipo y la modernización de sus instalacio instalaciones nes a nivel nacional. nacional. Lográndose Lográndose a la fecha consolidar consolidar un total de más de 48 planteles en el país, “25 años Sirviendo a México” es la leyenda del 25 aniv aniver ersa sario rio del del corp corpor orat ativ ivo o en func funció ión n de cump cumplir lir 25 años años de form formar ar profesionales de alto nivel, preparándolos para enfrentar los nuevos retos tecnológicos de la modernización y del mundo actual.

1.2 1.2

Plan Plante teaami mien ento to de dell probl roblem emaa Estamos en una necesidad de capacitación cuando una función o tarea

requerida por la organización no se desempeña o no se podría desempeñar con con la calid alida ad nec necesari saria a por carec arecer er quie quien nes deben ben hace acerlo rlo de los los conocimientos, habilidades o actitudes requeridas para su ejecución en dicho nivel (Blake y Barreto, 1990). Desde esta mirada, una necesidad puede generarse por tres causas: ⇒

Discre Discrepan pancia cia:: surge surge de la insati insatisfa sfacci cción, ón, los result resultado adoss no se corresponden con las expectativas y, en consecuencia, requiere modificar dicha práctica.

















⇒

Incorporación: de una nueva actividad, tarea o perfil que requiere un nuevo aprendizaje para poder ser llevado a cabo.

Las Las deman demandas das de capaci capacitac tación ión gener generalm alment ente e están están creada creadass por la oferta. El conocimiento faltante se reconoce por el que ya existe. La detención de necesidades es el fruto de la mirada amplia y la escucha atenta que permite tomar decisiones oportunas. Los modos de capacitar podrán presentarse de múltip múltiples les manera maneras; s; frente frente al rigor rigor técnic técnico o se privil privilegi egiará ará la creativ creativida idad, d, la libertad de implementación, la pertinencia y la contextualización. El capacitador apelará a su arte, a su “darse cuenta”, para que cada modo sea útil para cada situación y para cada persona. En nuestra concepción de capacitación, no nos alcanza, evidentemente, referir a la necesidad desde la óptica organizacional; existen otras, las más profundas, las personales, aquellas que no se agotan, ya que su satisfacción genera la nueva necesidad y esto da cuenta de ese proceso continuo al que tantas veces nos referimos. En cuestiones Educativas la capacitación tiene mucho auge ya que se necesitan al frente personas conocedoras y capaces de fomentar la educación en los estudiantes, es por ello que surge la interrogante: ¿Qué estrategias y

técnicas puede utilizar el participante para su aplicación en una clase dependiendo de las características de los alumnos? 1 .3

Objetivo El participante identificara por medio de un curso de capacitación, las

diversas estrategias y técnicas según el contexto, con el fin de proponerse como alternativa de aplicación en una clase.

14

Justificación

















debi debido do a la nece necesi sida dad d pres presen enta tada da en la inst institituc ució ión n de enri enriqu quec ecer er sus sus conocimientos sobre estos temas determinantes para llevar a cabo sus clases y que estas sean de interés para los alumnos, lo cual ayudara a los alumnos de LCE se guíen para un futuro en donde pongan en práctica métodos que den soluciones efectivas, de acuerdo a las necesidades presentadas.

1 .5

Delimitaciones La implementación del curso se llevo a cabo en el instituto CETEC,

ubicado en la calle No Reelección N° 617 Ote. Colonia centro en Cd. Obregón, Sonora, el cual fue aplicado del 14 al 17 de Abril de 2:30 a 3:30 PM, con una duración total de cinco horas, en la sala de juntas de las instalaciones de CETEC.



















CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Diseño instruccional Es la toma de decisión sobre la selección de contenidos de enseñanza; de los objetivos a conseguir; de la metodología a usar y del tipo de evaluación a empl emplea earr, en rela relaci ción ón con con las las cara caract cter erís ístitica cass de los los alum alumno noss y otro otross condicionantes (Hernández, 1995, p.22). Por otro lado Cabero (2005) concibe el diseño diseño instruccion instruccional al como un procedimien procedimiento to organizado organizado para desarrollar desarrollar materiales instruccionales o programas y un guión donde coinciden teorías del aprendizaje y estrategias de enseñanza que permiten elaborar un entorno educativo en específico.

2.2 2.2 Mode Modelo lo de dise diseño ño inst instru rucc ccio iona nal: l: Lo Loss siet sietee mo mome ment ntos os de Ramón Ramón Ferreiro. Según gún Ramó amón Ferre erreir iro o Gravi ravie, e, esto estoss mome momen ntos tos son de suma impo import rtan anci cia a ya que que marc marcan an el alca alcanc nce e de los los obje objetitivo voss de ense enseña ñanz nza a establecidos dentro de cualquier salón de clases. Moment Momento o de activación, un mome moment nto o impo importa rtant nte e de una una clas clase e de aprendizaje cooperativo es el que dedica el maestro y los alumnos para crear un ambiente adecuado para aprender, los tipos de estrategias que abarcan



















sienta bien, esto implica que la escuela y el salón de clases en particular cumpla con toda una serie de condiciones físicas que favorezcan como la ventilación, la iluminación, la limpieza, el orden y hasta el olor. Crea Crearr el ambi ambien ente te se refie refiere re a prom promov over er un ento entorn rno o de segu seguri rida dad, d, confianza y respeto del personal de la escuela hacia el grupo y de cada integrante de la clase entre si y hacia el docente. El alumno, como parte del ambiente, debe percibir un sentimiento de aceptación, esto se logra cuando todo el personal de la escuela y el maestro en particular reciben y saludan al alumno, lo llaman por su nombre, le miran a los ojos, lo escuchan, los tratan de comprender, hablan de temas de interés con ellos y les piden las cosas por favor y les dan las gracias. El segundo momento es el de orientación, el cual es muy importante porque va en conjunto con la fase de activación debido a que aquí se describen los objetivos y formas de trabajo, los alumnos aprenden en la medida que están orientados. El tercer momento que maneja Ferreiro es el de Interdependencia

Social Positiva, en el cual el aprendizaje cooperativo también se conoce como aprendizaje entre colegas porque enfatiza que se hace en el papel de las relaciones interpersonales entre los miembros de un grupo para aprender. La interd interdepe epende ndenci ncia a social social positiv positiva a es la relaci relación ón que que se establ establece ece entre entre los alumnos de un grupo para competir procesos y resultados de su actividad escolar, lo que no significa de manera alguna que en todo momento de la clase



















El quinto y sexto momento son el de recapitulación y evaluación que en si van van basa basado doss en lo mism mismo, o, busc buscan an que que el alum alumno no capt capte e toda toda la información, por ejemplo el momento de recapitulación se dedica a recuperar o reiterar lo más importante tratado hasta ese momento o del tema en conjunto, y el mome moment nto o de eval evalua uaci ción ón se le cono conoce ce como como juic juicio io de valo valorr sobr sobre e los los resultados y avances, es componente sumativo de la enseñanza y se le conoce como el momento E, que acompaña al proceso en todo momento, lo que no significa que en determinados periodos del desarrollo de la clase o bien de la clase en conjunto de forma tal que unos aprendan de otros, constituyéndose verdaderas comunidades de aprendizaje. Y por ultimo pero no menos importante esta el momento de SSMT también conocido como el momento de reflexión, en sus dos primeras siglas se refiere a las categorías básicas, las de sentido y significado. Muchos alumnos no aprenden, no porque carezcan de capacidad, el problema consiste en no saber encontrar la relación entre lo que se les esta enseñando y lo que sabían con anterioridad, es decir el sentido y significado de lo que el maestro enseña. La letra M es de metacognición, es decir, de la capacidad de pensar sobre el pensamiento o en otras palabras tomar conciencia sobre lo que se está aprendiendo, cómo se aprende. La letra T hace alusión a la capacidad de transferen transferencia, cia, es decir, decir, de ser capaz aplicar lo aprendido aprendido en un medio en otro diferente.

2.3 Pedagogía



















Pero para que esta funcione necesita de la educación, no puede existir uno sin el otro.

2.4 Andragogia Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de Adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. La andragogía considerada también, como un proceso continuo de excelencia conlleva la misión final, de proveer un mejor nivel de vida personal y laboral. Este modelo, plantea la formación de un nuevo individuo: un individuo preparado para las nuevas generaciones, para los cambios, el que puede ser innovador y creativo, profundamente crítico y reflexivo, ese adulto formado en diferentes dimensiones y en diferentes tiempos, abierto para descubrir un mundo futuro de posibilidades y oportunidades. Características andragógicas que son la base del éxito en la instrucción. (Knowles, Holton y Swanson, 1998; Ference y Vockell). •

Los adultos necesitan saber porque deben aprender algo.

•

Los adultos necesitan aprender a través de la experiencia

•

Los Los adul adulto toss se enfr enfren enta tan n al apre aprend ndiz izaj aje e a trav través és del del esqu esquem ema a



















necesario que el instructor considere tanto las características positivas como negativas del adulto ante el aprendizaje, dado que que esta estas s pued pueden en favo favorrecer ecer u obst obstac acul uliz izar ar el proc proces eso o de instrucción-aprendizaje. El aprend aprendiza izaje je adulto adulto es constr construct uctivi ivista sta,

es deci decirr, el proc proces eso o de

aprender es un acto personal de construcción del conocimiento que se modific modifican an conti continua nuamen mente te para para acomod acomodar ar la nueva nueva inform informaci ación. ón. Esto Esto implica que conocimiento nuevo es hijo de conocimiento previo. Hemos de espera esperarr que que aquel aquellos los alumno alumnoss con conoc conocimi imient ento o previo previo limita limitado do tengan más dificultades aprendiendo los nuevos materiales. El aprendizaje adulto es auto-dirigido. Significa que el aprendiz adulto

toma tomará rá una una gran gran cant cantid idad ad de deci decisi sion ones es acer acerca ca de lo que que quie quiere re apre aprend nder er o cons consid ider era a conv conven enie ient nte e apre aprend nder er.. El adul adulto to nece necesi sita ta alternativas para su aprendizaje; requiere de un menú de posibilidades de donde pueda elegir según sus intereses. El aprendizaje adulto es práctico. El aprendiz adulto, en general, no

desea adquirir adornos intelectuales sino herramientas de trabajo, desea que su conocimiento lo haga una persona más efectiva en su actividad profesional. El aprendizaje adulto es colaborativo. Nuestras ideas no son realmente

nuestras, mientras no hayan sido pulidas contra las ideas de otros. El





















(a) tienden a ser personas que aprenden de forma voluntaria. (b) cree que la decisión de volver a la escuela es importante (c) creen que esta educación será beneficiosa. Hay que tomar en cuenta que los adultos aprenden de distintas for formas. mas. Algu Alguno nos s encu encuen entr tran an mas mas fáci fácill apr aprende enderr en cont conte extos xtos comu comuni nita tari rios os o de pequ pequeñ eños os grup grupos os,, otr otros de acti activi vida dade des s de aprendizaje individualizadas o más anónimas, algunos otros haciendo cosas y experimentando (con los consecuentes fracasos), mientras que otros requieren asesoría y pequeños avances. Cuan Cuando do un adul adulto to,, encu encuen entr tra a un prog progra rama ma de capa capaci cita taci ción ón ajustado a sus intereses y necesidades, es un hecho que deseara permanecer en el, Cuando esto no ocurre, es probable que los adultos renuncien a ello, de tal manera que el éxito o fracaso de un curso, en gran medida recae en la responsabilidad que tiene el instructor de incl inclui uirr

en el

prog progra rama ma,, los pr proces ocesos os por por los los que que los adu adult ltos os

aprenden de manera más efectiva (Swanson , 2001).





















construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo más, que que se expresa en el desempeño. desempeño.

2.6 Estrategia El término estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y significa literalmente “el arte de dirigir las operaciones militares”. Los pasos o elementos de una estrategia son las tácticas o técnicas. Con el desarrollo del paradigma cognitivo, así como el de constructivismo, el concepto de estrategia ha sido transferido, por supuesto creativamente, al ámbito de la educación en el marco de las propuestas de enseñar a pensar y de aprender a aprender. aprender. Las estrategias son, a partir de este enfoque componente componente esencial esencial del





















Las estrategias didácticas que son el sistema de acciones y oper operac acio ione nes, s, tant tanto o físi física cass como como ment mental ales es,, que que faci facililita tan n la confro confronta ntació ción n (inter (interact activi ividad dad)) del sujeto sujeto que aprende aprende

con el

objeto de conocimiento, la relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida.

Estr Estrat ateg egia iass

de

apre ap rend ndiz izaj ajee,

son

los

procedimientos

predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender. Son, Son, dich dicho o de otra otra mane manera ra,, la secu secuen enci cia a de oper operac acio ione ness cognitivas que el alumno desarrolla para procesar la información y, de esa esa form forma, a, “apr “apreh ehen ende derla rla”” sign signifific icat ativ ivam amen ente te.. Algu Alguno noss autores las conocen como estrategias cognitivas. Recordemos que el aprendizaje es un fenómeno mental, psíquico, cuyo sustento material es el sistema nervioso, en particular el cerebro, y más específicamente aún, la corteza cerebral, lo que implica que el aprendizaje sea un proceso muy personal. De ahí que se diga “que nadie aprende en cabeza ajena”. No obstante, el aprender (al menos el aprendizaje formal, escolar) es un proceso





















CAPÍTULO III METODÓLOGIA Dentro Dentro de este este capítu capítulo lo se descr describe ibe los elemen elementos tos metodo metodológ lógico icoss que que se cons consid ider erar aron on para para la elab elabor orac ació ión n del del dise diseño ño inst instru rucc ccio iona nal,l, así así como como las las activi actividad dades, es, evalua evaluació ción, n, materi materiale aless y tiempo tiempo que se utiliz utilizaro aron n durant durante e la duración del curso, curso, se especificara los roles que jugaron dentro del escenario educativo, tanto como el maestro como el alumno, además de las estrategias utilizadas, y los materiales.





















El primer método llevado a cabo fue un diagnostico de necesidades, para este no se utilizo una herramienta especifica, este se llevo a cabo por medio de una junta realizada en las instalaciones de la institución tanto con directivos como maestros, a los cuales se les planteo la propuesta de llevar a cabo un curso de capacitación, solo que ellos tomaron la decisión de que el tema se tratara sobre las estrategias, técnicas y dinámicas, orientadas tanto adultos como a niños, ya que ellos expresaron que realmente necesitaban este tipo de capacitación debido a que ellos no tenían una formación docente, ya que su carrera no entra dentro del ámbito de la docencia, mostrándose inquietos sobre este, se decidió diseñar el curso en base a las opiniones de los maestros. Posteriormente se llevo a cabo la elaboración de un diseño instruccional, basado en el tema planteado anteriormente, el cual cuenta con cinco sesiones, de una hora diaria cada una de ellas, en las cuales se impartirán temas como: Diferencia entre pedagogía y andragogia Estrategias, técnicas y dinámicas Modelo por competencias Tipos de estrategias























3.3 Procedimiento Para la elaboración del presente proyecto fueron necesarios los siguientes pasos: •

Búsqueda Búsqueda de empresa: empresa: con el fin de llevar a cabo un curso de capacitación, se realizo la búsqueda de una empresa la cual, aceptara el proyecto planteado por el equipo, además tenia que cumplir con cierta característica, este curso curso es para adultos. adultos.

•

Entrevista: Con el fin de plantear la propuesta, se llevo a cabo una entrevista con el director de la institución, en donde este mismo planteó la propuesta a superiores de otras ciudades en las que se encuentran instalaciones de CETEC, una vez aceptando el proyecto se llevo a cabo la detección de necesidades.






















“Estrategia, Técnica y Dinámica” •

Elección y elaboración de instrumentos: Se eligió como instrumento un diseño instruccional el cual fue adecuado a los siete momentos de una lección de Ramón Ferreiro. Se opto por el modelo de Ferreiro R. ya que considera puntos importantes para el desarrollo optimo de una instrucción tales como lo son; los 7 momentos cuyo interés principal esta en el conocimiento, dedicado al desarrollo de habilidades, hábitos y capa capaci cida dade dess entre entre otro otross fact factor ores es como como el obje objetiv tivo o por por logr lograr ar,, las las condicion condiciones es físicas y los recursos recursos disponibles disponibles.. Así mismo se aplico aplico un instrumento que refleja, la satisfacción de los participantes, ante los instructores, estructura del curso, evaluación y opinión general.

•

Elab Elabor orac ació ión n de la meta meta y los los ob obje jeti tivo vos: s: Dent Dentro ro del del dise diseño ño se introdujeron la meta y los objetivos para cada uno de los temas a tratar. Su elaboración consistió tomar en cuenta que era lo que se quería lograr






















“Estrategia, Técnica y Dinámica” •

Selección y elaboración de instrumentos: Para llevar a cabo cada una de las actividades se elaboraron instrumentos para retroalimentar la ses sesión ión, las las cuale ualess se enc encuent uentra ran n plas plasma mad das en el man manual ual del participan participante, te, las cuales fueron: fueron: cuadro comparati comparativo vo entre pedagogía pedagogía y andrag andragogi ogia, a, clasif clasifica icació ción n de habili habilidad dades, es, actitu actitudes des y conoci conocimie miento ntos, s, organizadores gráficos, etc... estos mismos se encuentran en apéndice 3.

•

Evaluación: se tomaron como evaluación los ejercicios plasmados en el manu manual al espe especi cififica cado doss en el punt punto o ante anteri rior or así así como como aspe aspect ctos os:: participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase.

•

Interpretación de resultados: Para llevar a cabo este paso se tomo en cuenta la participación, puntualidad, asistencia, trabajo en clase, a los cuales se les dio un porcentaje. Se utilizo esta herramienta debido a que























CAPÍTULO IV























intere interesan sante. te.

Para Para su partic participa ipació ción n influye influyeron ron las técnic técnicas as de activa activació ción, n,

siempre con voluntad de realizar lo que se les pidió. El grupo siempre mostró interés por cada uno de los temas, expresando al final de cada sesión lo importante que les parecía ese tipo de temáticas y que utilidad le daban en el aspecto laboral.

4.2 Evaluación del curso: Encuesta de Satisfacción

























4 5

. .

. .

2 2

ENCUESTA ENCUE STA DE SATISFACCIÓ SATISFACCIÓN N

50 40

45























Evaluación General:

Lista de Verificación Taller: “Estrategias, Técnicas y Dinámica” Basado en un modelo instruccional

a

d

e

n

l a























EVALUACIÓN 70%

60%

60% 50% E

45%

Asistencia























CAPITULO V DISCUCIÓN Y CONCLUSIONES

En la capacitación que se impartió a los empleados de la Institución CETEC, se























uso uso de dive divers rsas as técn técnic icas as de activ activac ació ión n dura durant nte e el desa desarr rrol ollo lo del del dise diseño ño inst instru rucc ccio iona nal,l, hubi hubies ese e sido sido de gran gran dific dificul ulta tad d el alca alcanz nzar ar un apre aprend ndiz izaj aje e significativo en los participantes. Es por eso eso que es de suma uma imp importa ortan ncia cia el desa desarr rro ollo llo de un diseñ iseño o inst instru rucc ccio iona nal,l, ya que que se cons consid ider era a que que éste éste es un proc proces eso o sist sistem emát átic ico, o, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica





































































Nombre del MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA CAPACITACIÓN DOCENTE taller Objetivo Dirigido a Maestros de la escuela de computación CETEC





















APÉNDICE 1 Diseño Instruccional


Tema 1: Diferencias y semejanzas entre el Modelo Pedagógico y el modelo Andragógico.

Duración :

1 hora

Objetivo: El participante tendrá la capacidad de comparar el modelo pedagógico con el modelo andragógico con base a lo expuesto en clase, fundamentado en Ferreiro y Knowles mediante un dibujo que exprese semejanzas y diferencias de cada uno de los modelos.













































































































































































































































































































taller: "Estrategías, Técnicas y Dínamicas"

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