Taller de lectura y redacción 1. Competencias + Aprendizaje + V

Consulte los apoyos de este libro en el sitio: www.pearsoneducacion.net/competencias

Taller de lectura y redacción 1

Taller de lectura y redacción 1 ha sido diseñado para que quien se adentre en sus páginas desarrolle la competencia comunicativa; ello supone, además de un saber gramatical, la capacidad de adecuarse a los diferentes contextos de uso de la lengua, así como comprender y producir —con cohesión y coherencia— diversos tipos de texto. Cada bloque del libro propone un proyecto de trabajo que se plantea como un reto o desafío por resolver e incluye actividades de investigación, lectura de textos y producción textual, entre otras.

Achugar

En este marco, Pearson presenta su serie Competencias+Aprendizaje+Vida, apegada a los programas de estudio que buscan desarrollar competencias en los alumnos de bachillerato. La segunda edición de esta serie se propone estar a la vanguardia en el desarrollo de habilidades y conocimientos que permitan a los jóvenes que hoy están en las aulas tomar decisiones acertadas para el mañana.

De Teresa

Una característica sobresaliente de la educación escolar actual es considerar al estudiante no sólo como alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en práctica sus saberes en la vida cotidiana y desarrolla actitudes y destrezas que le permiten comprender e interpretar los hechos y fenómenos del mundo.

Taller de lectura y redacción

1

Segunda edición

Adriana de Teresa Eleonora Achugar

Bachillerato Visítenos en: www.pearsoneducacion.net

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Segunda edición


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Segunda edición

Adriana de Teresa Ochoa Doctora en literatura por la Universidad Nacional Autónoma de México

Eleonora Achugar Díaz Maestra en creación literaria por la Universidad de Texas Revisión técnica

María de Lourdes Piña González Profesora de Taller de Lectura y Redacción Centro Escolar Benemérito de las Américas


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Datos de catalogación bibliográfica

De Teresa Ochoa, Adriana Achugar Díaz, Eleonora Taller de lectura y redacción 1 Segunda edición PEARSON EDUCACIÓN, México, 2011 ISBN: 978-607-32-0768-3 Área: Bachillerato / Humanidades Formato: 21 × 27 cm

Páginas: 256

Dirección general: Dirección K-12: Gerencia editorial: Coordinación editorial: Coordinación de arte y diseño: Asesoría y revisión pedagógica: Edición sponsor: Lectura de pruebas: Supervisión de arte y diseño: Diseño de interiores: Diseño de portada: Diagramación:

Laura Koestinger Santiago Gutiérrez Rodrigo Bengochea Gloria Morales Asbel Ramírez Verónica Valdés Gloria Morales Patricia Arriaga Mónica Galván By Color Soluciones Gráficas Equipo de Arte y Diseño de Pearson By Color Soluciones Gráficas

Dirección K-12 Latinoamérica: Gerencia editorial Latinoamérica:

Eduardo Guzmán Clara Andrade

SEGUNDA EDICIÓN, 2011 D.R. © 2011 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto, CP 53519 Naucalpan de Juárez, Edo. de México Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-0768-3 ISBN VERSIÓN E-BOOK: 978-607-32-0769-0 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0770-6 Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11

www.pearsoneducacion.net


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Contenido Presentaciónvii Descubre tu libro

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Competencias genéricas

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Competencias disciplinares básicas

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Competencias genéricas. Ejemplos en el libro

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Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro

xiv

Portafolio de evidencias

xvi

Taller de lectura y redacción 1, ¿para qué?

Bloque 1. Practicas el proceso comunicativo

1

2

Proyecto Programa “La comunicación hoy”

4

Proceso e intención comunicativos

5

Las funciones de la lengua

12

Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisión

18

Bloque 2. Practicas el proceso de lectura y escritura

22

Proyecto Revista escolar

24

El proceso de lectura

25

El proceso de escritura

32

Cómo generar ideas para escribir un texto

41

Bloque 3. Redactas prototipos textuales

44

Proyecto Antología del grupo

46

Las propiedades de la redacción

47

Los prototipos textuales de la redacción

53

Cómo escribir el prólogo de una antología

65

Bloque 4. Practicas el uso del léxico y la semántica I

68

Proyecto Gaceta escolar

70

Las reglas de acentuación

71

El uso de las grafías b, v; s, c, z y x

76

Las palabras homófonas con grafías b, v; s, c, z y x

79

Cómo hacer esquemas para exponer con claridad un tema de investigación

88


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vi

Contenido

Bloque 5. Redactas textos personales Proyecto Exposición “Una familia, una memoria” Funciones de la lengua predominantes en los textos personales Características externas e internas de los textos personales Cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema

Bloque 6. Clasificas los textos personales Proyecto Exposición fotográfica y documental “Historias de nuestra comunidad” Clasificación de los textos personales Textos personales familiares Textos personales históricos Textos personales escolares Cómo organizar una exposición fotográfica y documental

92 94 95 99 107

110 112 113 114 115 116 124

Bloque 7. Practicas el uso del léxico y la semántica II

128

Proyecto Carpeta de estudio Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, y punto El uso de las grafías g, j y h, y las palabras homófonas Cómo hacer un resumen

130 131 135 144

Bloque 8. Redactas textos expositivos Proyecto Exposición oral Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos Características externas e internas de los textos expositivos Cómo elaborar el guión de apoyo para una exposición oral

Bloque 9. Clasificas los textos expositivos Proyecto Revista Estilos de vida saludable Clasificación de los textos expositivos: históricos, periodísticos y escolares Cómo elaborar un reporte de investigación

Bloque 10. Practicas el uso del léxico y la semántica III Proyecto Mesa redonda “La diversidad biológica y cultural: estrategias para su conservación” Características y manejo de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos Uso de parónimos y polisemia Cómo responder las preguntas del público

148 150 151 155 166

170 172 173 186

190 192 193 200 210

Bibliografía

214

Modelos de instrumentos de evaluación

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Heteroevaluaciones

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vii

Presentación ¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser sus habilidades al concluir este nivel educativo? La propuesta educativa para la educación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competencias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto específico. En el entorno de la educación escolar actual se considera al estudiante no sólo como alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en práctica sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla conductas para la convivencia armónica, reconoce y pone en juego sus habilidades, propicia los valores dentro y fuera del aula. En ese marco, Pearson presenta la segunda edición de su serie Competencias+ Aprendizaje+Vida, una serie actual y comprometida con maestros y jóvenes. Esta edición, desarrollada a partir de los programas de estudios más recientes, incluye nuevas herramientas que apoyan el seguimiento al desarrollo de los estudiantes, entre las cuales se encuentran nuevas actividades de aprendizaje, el portafolio de evidencias e instrumentos de evaluación específicos. Estos últimos propician que los propios jóvenes revisen sus desempeños y los de sus compañeros, y brindan al docente herramientas para valorar el desempeño de los jóvenes al inicio y al final de cada bloque del libro. Taller de lectura y redacción 1 ofrece una metodología de trabajo que permite a los estudiantes desarrollar íntegramente su competencia comunicativa, es decir, la capacidad de poner en marcha un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la comunicación. Cada uno de los 10 bloques que conforman el libro está diseñado a partir de un proyecto de trabajo que se presenta como un reto por resolver. Para lograrlo, las actividades de aprendizaje motivan el interés y la participación de los estudiantes, estimulan su reflexión y logran resultados concretos que les permiten comprobar la adecuación de los conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias empleadas. En esta propuesta, la secuencia de actividades está organizada de la siguiente manera: planteamiento del proyecto, exploración de conocimientos previos, información sobre los distintos tipos textuales y los saberes disciplinarios requeridos; actividades de lectura de textos modelo y redacción, las cuales contribuyen al desarrollo de habilidades de comprensión y producción textual; en tanto que en los apartados relacionados con el avance y la culminación del proyecto se proporcionan estrategias específicas de trabajo. Así, este libro contribuye eficazmente a alcanzar los siguientes objetivos: fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los distintos ámbitos en los que se desenvuelven; potenciar su capacidad crítica a través de la lectura y escritura —ambas con el nivel y profundidad propios del bachillerato—, y fomentar las interrelaciones personales a través del trabajo creativo, respetuoso y eficaz.


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tu libro xvii 1

TALLER

DE

LECTURA

Y

REDACCIÓN

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P

O

¿p ara q ué?

¿Para qué vas a estudiar Taller de lectura y redacción 1? Buena pregunta. Revisa esta sección y descubre, a partir de otros cuestionamientos, qué tanto sabes de la asignatura y qué más podrías aprender.

Diariamente, desde el primer “buenos días” hasta el último adiós, te comunicas: hablas, escuchas, lees y escribes en las más diversas circunstancias. Así, revisas tu agenda para saber qué tienes que hacer, platicas con tus padres y hermanos, vas a la escuela y escuchas a tus maestros, participas con tus compañeros en las discusiones de los temas escolares y en todo tipo de conversaciones, revisas tu Facebook, lees tus correos electrónicos, chateas y escribes mensajes en tu celular. En fin, utilizas el lenguaje a cada instante y con objetivos diversos, incluso cuando estás solo y piensas. A diario te comunicas y, quizá, reflexionas sobre tus habilidades para hacerlo, pero te has preguntado: 1 ¿Cómo es que podemos adaptarnos a las diversas situaciones comunicativas que enfrentamos todos los días? 2 ¿Cuáles son algunas de las estrategias para mejorar la manera en que leemos y escribimos? 3 ¿Qué características posee una buena redacción y cómo podemos adquirirlas?

F

O

L

I

b. Servir como fuente de información para el alumno. Las evidencias de trabajo reunidas en el portafolio son productos que pueden consultarse posteriormente. c. Partir del error para movilizar el conocimiento. La construcción y corrección de los productos de trabajo toman en cuenta al error como fuente de aprendizaje. Bloque

Evidencia de trabajo

1

Guión para un programa de radio o televisión, que aborde las características de la comunicación contemporánea e integre los principales conocimientos sobre el proceso e intención comunicativos y las funciones de la lengua.

Lista de cotejo.

2

Texto para publicarse en una revista escolar sobre el tema de la diversidad cultural o la discriminación por causas étnicas, culturales o de género, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido.

Lista de cotejo.

8 ¿De qué tipo de textos nos valemos para exponer e informar sobre aspectos de la vida cotidiana?

3

Texto para una antología del grupo, que cuente con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y tenga algunos de los siguientes prototipos textuales dominantes: narración, descripción, exposición, argumentación o diálogo.

Lista de cotejo.

9 ¿Cuál es la mejor manera de organizar los textos expositivos?

4

Texto para publicarse en una gaceta escolar sobre la concepción del mundo de un grupo cultural o un aspecto sobre la discapacidad en México, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido.

Lista de cotejo.

5

Texto personal a presentarse en la exposición “Una familia, una memoria”, que emplee la función apelativa o emotiva de la lengua.

Rúbrica de redacción.

7 ¿Para qué sirven y cómo se usan los signos de puntuación?

10 ¿Por qué es tan importante ampliar nuestro vocabulario y saber emplearlo en los contextos adecuados?

• Cuadro sinóptico acerca de las características de los diferentes tipos de textos personales. • Texto personal a presentarse en la exposición “Historias de nuestra comunidad”.

• Lista de cotejo. • Rúbrica de redacción.

7

• Fichas de trabajo para el uso de las grafías g, j y h. • Texto personal escolar a incorporarse en una carpeta de estudio.


Texto expositivo a presentarse en una exposición oral.

9

• Cuadro de clasificación de textos expositivos. • Reporte de investigación sobre diversidad cultural. • Texto expositivo periodístico a incorporarse en la revista Estilos de vida saludable.

• Lista de cotejo. • Rúbrica de redacción. • Lista de cotejo.

• Textos con palabras cambiadas por sus sinónimos o sus antónimos. • Organizador gráfico para explicar las relaciones semánticas. • Textos corregidos por un compañero de los escritos desarrollados a lo largo del semestre. • Texto para participar en una mesa redonda sobre el aspecto que les haya interesado sobre la diversidad biológica o cultural.

• Lista de cotejo. • Rúbrica de redacción. • Lista de cotejo. • Lista de cotejo.

12

Proyecto

Como proyecto a desarrollar en este primer bloque te proponemos que participes en la creación de un programa radial o televisivo sobre las características de la comunicación contemporánea, ya sea a nivel interpersonal o social. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto:

Las funciones de la lengua

• Comenta con el grupo lo siguiente: C o m P E T E n C I A

Disc ip lin a r Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Cuenten

LO

• Participa con el grupo en una lluvia de ideas con el fin de proponer las actividades necesarias para la creación de sus programas de radio o televisión. • Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y acuerden si harán un programa de radio o televisión. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los requerimientos fundamentales para producir cada tipo de programa: materiales, presupuesto, equipo técnico o el tiempo necesario para llevar a cabo su trabajo. • Colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para la realización del programa del equipo. • El guión de radio o televisión formará parte de tu portafolio de evidencias.

que saben

Formen parejas y expliquen por qué están inscritos en el bachillerato. Identifiquen y tomen nota de las características del proceso comunicativo que están desarrollando. Luego, empleen las notas para redactar el diálogo que mantuvieron con su compañero. Al finalizar, expliquen al grupo cuáles son las características del proceso comunicativo del diálogo que redactaron y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema.

• Elabora un listado con descripciones de diversas intenciones comunicativas presentes en algunos tipos de texto y los modos de alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, la intención comunicativa de un cartel puede ser difundir información sobre los principales eventos culturales de la región. Para lograr esta meta se pueden recabar programas culturales, carteleras, folletos y otros materiales de difusión que incluyan datos sobre el tema del cartel y se encuentren en lugares públicos de tu localidad. • Comenta con el grupo de qué manera la situación comunicativa determinará las características externas e internas del mensaje que comunicará el emisor o enunciador del caso que se presenta a continuación: Un agente inmobiliario está intentando vender una casa a un matrimonio joven. Al mostrarles la vivienda, destaca los beneficios de la propiedad, entre ellos, la ubicación, el diseño y el precio. • Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de “función de la lengua”. Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra función es tarea o papel asignado. • Utiliza los resultados de la actividad anterior para comparar los siguientes textos y escribir en el espacio correspondiente cuáles serían las principales diferencias entre las características externas e internas de cada ejemplo. Diario de una adolescente y diario de un capitán de navío

Poema y llamada telefónica

Bloque 1 • Practicas el proceso comunicativo

Tipo textual: Clase o género de textos que tienen en común una intención comunicativa, así como algunas características externas e internas.

la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científica, entre otros) es la referencial, pues ofrecen información sobre aspectos relacionados con el conocimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo, la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la función apelativa, pues se busca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario. El éxito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, de que sus características, tanto internas como externas, respondan al propósito que le da origen, adecuando su tema, información, vocabulario y registro al contexto y la intención comunicativa, además de incorporar los elementos formales (de estructura y organización) correspondientes a cada tipo textual (poético, dramático, narrativo, periodístico, de divulgación científica, entre otros). A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguiente fase del proyecto.

EN

Entra

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Acción

3. Identifiquen cuál es el tipo o género al que pertenece cada texto y comenten qué características externas e internas les permitieron reconocerlos. En el siguiente espacio expliquen sus conclusiones.

4. Discutan cuál es la relación entre las funciones de la lengua y los distintos tipos textuales. En su cuaderno, elaboren una representación gráfica (como un diagrama de Venn o un cuadro) de dicha correspondencia. 5. Contrasten los textos 1 a 6, así como las funciones de la lengua preponderantes en cada uno, para determinar cuáles podrían ser sus posibles contextos de uso. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro.

Tipo textual

Función de la lengua

Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8 y 9. Presta atención a los propósitos comunicativos de cada texto e identifica el tipo de información incluida.

Contexto de uso

15

Cuenten

que saben

Reúnanse con la pareja que formaron en la actividad anterior de esta sección, página 12, e identifiquen la intención comunicativa y la función de la lengua empleada en el diálogo que redactaron. Luego, vuelvan a redactar el diálogo con una intención comunicativa y una función de la lengua diferente; compartan con el grupo su nuevo texto, haciendo énfasis en el tono de voz para sugerir su intención comunicativa, y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto al tema de este bloque.

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Comenten cuál es la intención comunicativa de cada texto y el modo en que ésta determina sus características externas e internas. 2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua correspondientes a cada texto y anoten una breve explicación de cómo las identificaron. Textos


Justificación

TIC

TIC

Texto 1

TIC

Disciplinar e s

EN

C o m P E T E n C I A s

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Texto 2

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han modificado de forma radical el modo en que los seres humanos interactuamos y nos comunicamos. Desde el correo electrónico, el chat y las llamadas en línea por Skype u otros sitios de Internet, hasta las bitácoras o blogs, los sitios de difusión como Youtube o los de redes sociales como Facebook, las nuevas TIC permiten que estemos en contacto con todos aquellos que queramos, sin importar las limitaciones de espacio, tiempo o dinero. Así, de manera instantánea y desde nuestro hogar, accedemos a una enorme cantidad de información actualizada sobre los últimos acontecimientos de la realidad nacional e internacional, y establece-

Texto 3 Texto 4 Texto 5 Texto 6

Comparte y pon en práctica tus conocimientos y las competencias que estás desarrollando. Las actividades de estas secciones te permitirán hacerlo y serán parte de tu evaluación de cada bloque.

Artículo de opinión y noticia


Entra en acción Entremos en acción

Cuenta lo que sabes Cuenten lo que saben

Programa “La comunicación hoy”

• Lleven a cabo las actividades propuestas en la sección Amplía tu horizonte de la página anterior e indaguen dónde pueden encontrar guiones de programas de radio o televisión. • Reúnan ejemplos de guiones, compárenlos y establezcan cuáles son sus principales características externas e internas. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración del guión para el programa de radio o televisión. • Identifiquen qué información necesitan reunir para escribir un guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, y dónde pueden encontrarla. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los elementos del proceso comunicativo, de qué modo éstos han variado a lo largo de la historia y qué factores sociales, culturales y científicos han intervenido en estos cambios.


4 ¿Cuáles son los cambios más importantes entre la comunicación actual (interpersonal o social) y la de décadas anteriores? 4 ¿Qué factores han influido en esos cambios? 4 ¿Cuáles son tus programas de radio y televisión favoritos? 4 ¿Cuáles son las principales características de este tipo de formatos?



Proyecto

Al iniciar el trabajo de cada bloque encontrarás una actividad que te permitirá relacionar con la realidad los conceptos que estudiarás en el aula.

Instrumento de evaluación sugerido

8

6

En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos que te permitirán responder estas preguntas, ya que Taller de Lectura y Redacción 1 es una asignatura que aborda, desde diversas perspectivas, los elementos que intervienen en la comunicación. Además de conocer los aspectos estructurales de la lengua, como la gramática y la sintaxis, también podrás ejercitar tus habilidades y actitudes para la comprensión y expresión verbal oral y escrita, pues la forma más eficaz para mejorar nuestras estrategias comunicativas es practicándolas. Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo también podrás responder a la pregunta: ¿para qué estudiar Taller de Lectura y Redacción 1?

Portafolio de evidencias En la escuela no todo son exámenes y cuestionarios. Muchas otras actividades que realizas, de las que queda alguna evidencia, pueden ayudar a valorar tu desempeño.

Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o productos se incluirán en él; reunir las evidencias y organizarlas; evaluarlas, realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras y, finalmente, pedir que presenten de nuevo las evidencias mejoradas para una evaluación final. En el siguiente cuadro se proponen algunas evidencias de trabajo que se desarrollarán en este libro y que pueden formar parte del portafolio de evidencias de los alumnos.

5 ¿Qué elementos lingüísticos son los más adecuados para escribir textos personales?

4

O

d. Contar con elementos diversos (diferentes a un examen) para evaluar el desempeño y avance de los alumnos.

4 ¿Cómo se colocan los acentos en las palabras y cuál es la manera de usar ciertas letras?

Proyecto


A

a. Reunir evidencias de las actividades llevadas a cabo en cada bloque para observar el avance de las competencias disciplinares.

6 ¿Cuál es la importancia de conocer los distintos tipos de textos personales?

14

T

El portafolio de evidencias cumple con varios propósitos:

10

Reflexionar, desarrollar el pensamiento crítico, escuchar a los demás atentamente, elegir alternativas y construir soluciones en forma individual y en equipo es muy importante, por eso, en estas secciones se proponen actividades que desarrollan tus habilidades individuales y colaborativas.

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d e evid en cia s

LO

Taller de lectura y redacción 1, ¿para qué?

mos nuevas relaciones sin que la distancia o la comunicación “cara a cara” sean un requisito para conocer otras culturas y crear vínculos con diversas personas. Para conocer mejor estas nuevas tecnologías, te invitamos a navegar por los siguientes sitios de Internet:

Tic tic tic La tecnología está presente en nuestra vida como nunca antes y está también en tu libro, donde encontrarás actividades que proponen el uso de distintos recursos tecnológicos para ampliar tus conocimientos.

• http://mx.messenger.yahoo.com/ • http://latino.msn.com/ • www.skype.com/intl/es/ • www.blogger.com/start?hl=es • www.youtube.com/index?gl=ES&hl=es • http://es-la.facebook.com/

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tu libro 11

Textos Enunciador

Mensaje

Enunciatario Canal Código

Contexto

No todo el conocimiento se genera en la escuela, por lo que en esta sección se proponen distintas actividades para aplicar tus conocimientos fuera del aula.

Texto 4

Horizonte

—¿Bueno? —¿Bueno? —Hola —Sí, hola, ¿se oye? —Sí, hola. Hay una interferencia, ¿quién habla? —¿Bueno? —Sí, ¿con quién quiere hablar? —Hola, Ana, habla Pablo. ¿Cómo estás? ¿Ahora sí me escuchas? —Sí, Pablo, bastante bien. ¿Cómo estás?

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar estaciones de radio y/o televisión o realizar una investigación en Internet u otros medios para conocer cómo se producen los programas y de qué manera se organizan para “salir al aire”.

1

2

3

• Entrevisten o consigan entrevistas a guionistas, productores y comunicadores en general; de este modo podrán conocer los principales aspectos de su profesión y sus opiniones sobre las características de la comunicación contemporánea.

4

5

Texto 5

Despertar español Jorge Guillén […] No estoy solo. ¡Palabras!

• Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

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5. Escriban un diálogo breve en el que dos personajes comenten el tema principal de los textos 1 a 6. Tomen en cuenta las ideas principales que comparten los textos y los elementos del proceso comunicativo.

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Amplía

TU

4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondiente a cada texto.

Y merced a sus signos puedo acotar un trozo de planeta donde vivir tratando de entenderme con prójimos más próximos en la siempre tentativa de gran comunidad.

Cruce

DE


Amplía tu horizonte

Caminos

Los conocimientos que adquieras en el primer y el segundo semestres de Taller de Lectura y Redacción te serán útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en tu vida laboral y social, porque el principal objetivo de esta asignatura es que desarrolles tu competencia comunicativa. Así, no sólo estarás desarrollando tus saberes gramaticales, sino que mejorarás tu capacidad para adecuarte a cada contexto comunicativo y superar los retos y las exigencias de una interacción particular, además de comprender y producir —con adecuación, cohesión y coherencia— diversos tipos de textos; todos estos conocimientos que son fundamentales para el aprendizaje de cualquier disciplina.

Porque no sólo estás estudiando taller de lectura y redacción, en esta sección encontrarás cómo se relacionan los conocimientos que estás desarrollando con otras asignaturas y disciplinas.

A través de un idioma ¿yo podría llegar a ser el hombre por fin humano a que mi esfuerzo tiende bajo este sol de todos? […] Fuente: Jorge Guillén, “Despertar español”, en Poesía de la Generación del 27, Antología crítica comentada, edición de Víctor de Lama, Madrid, EDAF, 1997, pp. 127-128. (Fragmento)

6. Completen el cuadro con las características de cada elemento del proceso comunicativo del diálogo anterior. Consideren la situación comunicativa, la intención y las ideas principales del mensaje. ElEMEnTos dEl proCEso CoMuniCaTivo dEl diálogo Enunciador

Mensaje

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Canal

Cruce de caminos

Texto 6

Código

Contexto

En la lengua sucede normalmente que una palabra tiene múltiples acepciones. Si el lector hojea cualquier diccionario, se dará cuenta de esto. Para seleccionar la acepción adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto, es decir, colocarse entre otras palabras […] En un sentido amplio, el contexto es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado. Fuente: Raúl Ávila, La lengua y los hablantes, México, Trillas, 1977, p. 27. (Fragmento)

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Pista de aterrizaje

C O m P E T E N C I A

Disciplinar

Todo lo que empieza debe terminar, así que en esta sección se afinan los detalles para concluir tu proyecto de cada bloque.

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Pista de

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

aterrizaje


Caja de

Caja de herramientas

herramientas Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisión

En esta sección culminarás con tu equipo el guión del programa radial o televisivo “La comunicación hoy”, proyecto que han ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 18) encontrarás algunas sugerencias para la elaboración de un guión de radio y televisión.

El guión es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la realización de un programa de radio o televisión. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer sus características y saber cómo puedes utilizar los recursos que te ofrece este tipo de texto. Como su nombre lo indica, un guión es un texto que incluye indicaciones para la producción del contenido audiovisual de un programa, película o serie; las cuales deben ser interpretadas por los responsables de cada área, ya sea la dirección general, la de fotografía, la de sonido o la dirección artística (escenografía, arte, vestuario y maquillaje). Los guiones de radio y televisión tienen básicamente el mismo formato y estructura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de información que incluyen y los géneros de programas que se producirán. Los programas se clasifican en géneros en función de la forma en que presentan la información visual y sonora. Los principales géneros de programas de radio y televisión son:

Elaboración del producto Planeación • Reúnan la información que el equipo haya encontrado sobre algún aspecto relacionado con la comunicación actual que quieran desarrollar en su guión y seleccionen la que resulte pertinente para los objetivos del proyecto. • Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del guión de un programa de radio o televisión sobre los medios de comunicación y elaboren un esquema de su estructura y contenido.

Redacción del borrador

• Informativos • Infantiles • Musicales • Revista • Deportivos

• A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador de su guión. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar hasta alcanzar la intención comunicativa del texto planeado. Recuerden incorporar adecuadamente las características externas e internas del tipo textual correspondiente (guión).

• Telenovelas o radionovelas • Concursos • Series de ficción • Documentales • Películas

Estos géneros utilizan un mismo formato de guión con características propias según la información que incluyen. Por ejemplo, un programa de futbol tiene comentaristas, por lo cual el guión puede incluir indicaciones para voz en off (se escucha la voz del locutor, pero no se ve su imagen); un noticiero puede incluir espacios abiertos para las participaciones del público, por lo cual el guión puede señalar las intervenciones “en vivo y en directo”; un programa infantil puede incluir indicaciones para efectos especiales, como la animación en tercera dimensión (3D) de un personaje que interactúa con los presentadores, etcétera. Los guiones de radio y televisión se estructuran de la siguiente manera:

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su guión. Revisen con cuidado el texto del otro equipo a partir de la información del siguiente cuadro y hagan observaciones constructivas. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados. Expliquen brevemente su respuesta. • Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su guión y explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

No hay trabajo que no requiera de una herramienta para ser realizado, así que en esta sección hallarás algunas que facilitarán tu aprendizaje.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora. Elemento a revisar

Criterio de revisión

Resultado

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes del tipo textual “guión”.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura y la organización del lenguaje.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Todo guión tiene un formato estándar para organizar el contenido de un programa. Si es un guión para un programa de televisión, incluye la especificación de la información visual y sonora, el tiempo parcial de cada escena y/o cada segmento, así como el tiempo total del programa. Si es un guión para radio, incluye la información sonora (ya sea música, locución o efectos sonoros), el tiempo parcial de la escena y/o el segmento y el tiempo total del programa.

Utiliza adecuadamente las marcas gráficas propias del guión.

Emplea las marcas discursivas características del guión.

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Evalúa lo aprendido

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Evalúa lo


Evaluación de actividades de aprendizaje

Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros Desempeños

2. Lo puedo hacer solo 1

2

3

La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En las páginas xx-xx encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

1. Necesito ayuda

Para mejorar mi desempeño debo:

Reconozco el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.

Actividad

Ubicación

Instrumento para evaluarla

Identificar el proceso comunicativo de una conversación sobre las razones por las que asisten al bachillerato.

Cuenten lo que saben, pág. 12.

Lista de cotejo.

Redactar el diálogo desarrollado con el compañero cumpliendo con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y utilizando reglas de puntuación pertinentes y ortografía correcta.


Rúbrica.

Volver a redactar el diálogo con intenciones comunicativas diferentes y empleando las distintas funciones de la lengua.


Lista de cotejo.

Aplico los elementos del proceso comunicativo.

Aplico las funciones del lenguaje en mi vida cotidiana y académica.

Coevaluación Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2. Bien

1. Regular

Portafolio de evidencias

0. Deficiente

En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:

Integrantes del equipo Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación En la página xx encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.


21

aprendido Autoevaluación

Saber qué has hecho y cómo has aprendido es importante, por ello, en esta sección encontrarás herramientas para valorar: tu trabajo individual, tu trabajo en equipo, las actividades de aprendizaje y el portafolio de evidencias.

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Guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, que aborde las características de la comunicación contemporánea e integre los principales conocimientos sobre el proceso e intención comunicativos, y las funciones de la lengua.

Instrumento de evaluación sugerido Lista de cotejo.

Recomendaciones de evaluación a. El equipo evaluará el guión usando una lista de cotejo y hará las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el guión y lo devolverá al equipo con sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes y lo integrará al portafolio.

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genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


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disciplinares básicas 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 6. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.


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genéricas Competencias genéricas por desarrollar

Bloque en el que se desarrollan

Ejemplos en el libro

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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

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2. Es sensible al arte y participa en la apreciación de sus expresiones en diversos géneros.

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lige y practica estilos 3. E de vida saludables.

• Proyecto Revista escolar, pág. 24. • Proyecto “Una familia, una memoria”, pág. 94. • Sección Amplía tu horizonte, pág. 199.

• Sección Entra en acción, pág. 8 y 9. • Sección Entra en acción, pág. 28. • Sección Entra en acción, pág. 58 y 59.

x

• Sección Cuenten lo que saben, pág. 62. • Proyecto Revista Estilos de vida saludable, pág. 172.

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scucha, interpreta y emite 4. E mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

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• Sección Entremos en acción, pág. 15. • Sección Pista de aterrizaje, pág. 123. • Sección Entremos en acción, pág. 206.

5. D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

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• Sección Pista de aterrizaje, pág. 16. • Sección Pista de aterrizaje, pág. 122 y 123. • Sección Pista de aterrizaje, pág. 184 y 185.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

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• Sección Cuenten lo que saben, pág. 62. • “Características externas e internas de los textos personales”, pág. 99. • Sección Caja de herramientas, pág. 210-211.


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7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

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• “Los prototipos textuales de la redacción”, pág. 53. • Sección Entremos en acción, pág. 141. • Sección Caja de herramientas, pág. 210-211.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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• Proyecto Carpeta de estudio, pág. 130. • Sección Entremos en acción, pág. 182. • Sección Pista de aterrizaje, pág. 208-209.

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• Sección Cuenten lo que saben, pág. 62. • Sección Cuenten lo que saben, pág. 104. • Avance del proyecto, pág. 117.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

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• Sección Pista de aterrizaje, pág. 86. • Sección Entremos en acción, pág. 163. • Sección Caja de herramientas, pág. 210-211.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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• Sección Cuenten lo que saben, pág. 62. • Sección Caja de herramientas, pág. 167. • Sección Pista de aterrizaje, pág. 185.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.


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disciplinares Competencias disciplinares por desarrollar



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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

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• Sección Entremos en acción, pág. 61. • Sección Entra en acción, pág. 117-118. • Sección Entra en acción, pág. 179-181.

2. E valúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

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• Sección Entremos en acción, pág. 10. • Sección Cuenten lo que saben, pág. 104. • Sección Entremos en acción, pág. 183.

lantea supuestos sobre 3. P los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

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• “El proceso de escritura”, pág. 32. • Sección Entra en acción, pág. 117. • Sección Entremos en acción, pág. 199.

4. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

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• El proceso de escritura, pág. 32. • “Los prototipos textuales de redacción”, pág. 53. • Sección Entremos en acción, pág. 75.

xpresa ideas y conceptos 5. E en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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• Sección Pista de aterrizaje, pág. 39. • Sección Pista de aterrizaje, pág. 105. • Sección Pista de aterrizaje, pág. 142.


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disciplinares Competencias disciplinares por desarrollar



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6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

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7. V alora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

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8. V alora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

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• Sección Entremos en acción, pág. 31. • Sección Pista de aterrizaje, pág. 86. • Sección Entremos en acción, pág. 161.

9. A naliza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

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• “Los elementos de la comunicación”, pág. 6. • Proyecto Revista escolar, pág. 24. • Sección TIC TIC TIC, pág. 158.

10. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

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• Sección TIC TIC TIC, pág. 57. • Sección Caja de herramientas, pág. 107. • Sección TIC TIC TIC, pág. 121.


• Sección Cuenten lo que saben, pág. 62. • Sección Cuenten lo que saben, pág. 104. • Sección Entremos en acción, pág. 183.

• “Proceso e intención comunicativos”, pág. 5. • “Los prototipos textuales de la redacción”, pág. 53-57. • Sección Entremos en acción, pág. 98.

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portafol

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de evidencias El portafolio de evidencias cumple con varios propósitos: a. Reunir evidencias de las actividades llevadas a cabo en cada bloque para observar el avance de las competencias disciplinares. b. Servir como fuente de información para el alumno. Las evidencias de trabajo reunidas en el portafolio son productos que pueden consultarse posteriormente. c. Partir del error para movilizar el conocimiento. La construcción y corrección de los productos de trabajo toman en cuenta al error como fuente de aprendizaje.

d. Contar con elementos diversos (diferentes a un examen) para evaluar el desempeño y avance de los alumnos. Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o productos se incluirán en él; reunir las evidencias y organizarlas; evaluarlas, realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras y, finalmente, pedir que presenten de nuevo las evidencias mejoradas para una evaluación final. En el siguiente cuadro se proponen algunas evidencias de trabajo que se desarrollarán en este libro y que pueden formar parte del portafolio de evidencias de los alumnos. Instrumento de evaluación sugerido

Bloque


1

Guión para un programa de radio o televisión, que aborde las características de la comunicación contemporánea e integre los principales conocimientos sobre el proceso e intención comunicativos y las funciones de la lengua.

Lista de cotejo.

2

Texto para publicarse en una revista escolar sobre el tema de la diversidad cultural o la discriminación por causas étnicas, culturales o de género, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido.

Lista de cotejo.

3

Texto para una antología del grupo, que cuente con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y tenga algunos de los siguientes prototipos textuales dominantes: narración, descripción, exposición, argumentación o diálogo.

Lista de cotejo.

4

Texto para publicarse en una gaceta escolar sobre la concepción del mundo de un grupo cultural o un aspecto sobre la discapacidad en México, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido.

Lista de cotejo.

5

Texto personal a presentarse en la exposición “Una familia, una memoria”, que emplee la función apelativa o emotiva de la lengua.


6

• Cuadro sinóptico acerca de las características de los diferentes tipos de textos personales. • Texto personal a presentarse en la exposición “Historias de nuestra comunidad”.


7

• Fichas de trabajo para el uso de las grafías g, j y h. • Texto personal escolar a incorporarse en una carpeta de estudio.


8

Texto expositivo a presentarse en una exposición oral.


9

• Cuadro de clasificación de textos expositivos. • Reporte de investigación sobre diversidad cultural. • Texto expositivo periodístico a incorporarse en la revista Estilos de vida saludable.

• Lista de cotejo. • Rúbrica de redacción. • Lista de cotejo.

10

• Textos con palabras cambiadas por sus sinónimos o sus antónimos. • Organizador gráfico para explicar las relaciones semánticas. • Textos corregidos por un compañero de los escritos desarrollados a lo largo del semestre. • Texto para participar en una mesa redonda sobre el aspecto que les haya interesado sobre la diversidad biológica o cultural.

• Lista de cotejo. • Rúbrica de redacción. • Lista de cotejo. • Lista de cotejo.


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xvii 1

TALLER

DE

LECTURA

Y

REDACCIÓN

1

¿para qué? Diariamente, desde el primer “buenos días” hasta el último adiós, te comunicas: hablas, escuchas, lees y escribes en las más diversas circunstancias. Así, revisas tu agenda para saber qué tienes que hacer, platicas con tus padres y hermanos, vas a la escuela y escuchas a tus maestros, participas con tus compañeros en las discusiones de los temas escolares y en todo tipo de conversaciones, revisas tu Facebook, lees tus correos electrónicos, chateas y escribes mensajes en tu celular. En fin, utilizas el lenguaje a cada instante y con objetivos diversos, incluso cuando estás solo y piensas. A diario te comunicas y, quizá, reflexionas sobre tus habilidades para hacerlo, pero te has preguntado: 1 ¿Cómo es que podemos adaptarnos a las diversas situaciones comunicativas que enfrentamos todos los días? 2 ¿Cuáles son algunas de las estrategias para mejorar la manera en que leemos y escribimos? 3 ¿Qué características posee una buena redacción y cómo podemos adquirirlas? 4 ¿Cómo se colocan los acentos en las palabras y cuál es la manera de usar ciertas letras? 5 ¿Qué elementos lingüísticos son los más adecuados para escribir textos personales? 6 ¿Cuál es la importancia de conocer los distintos tipos de textos personales? 7 ¿Para qué sirven y cómo se usan los signos de puntuación? 8 ¿De qué tipo de textos nos valemos para exponer e informar sobre aspectos de la vida cotidiana? 9 ¿Cuál es la mejor manera de organizar los textos expositivos? 10 ¿Por qué es tan importante ampliar nuestro vocabulario y saber emplearlo en los contextos adecuados? En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos que te permitirán responder estas preguntas, ya que Taller de Lectura y Redacción 1 es una asignatura que aborda, desde diversas perspectivas, los elementos que intervienen en la comunicación. Además de conocer los aspectos estructurales de la lengua, como la gramática y la sintaxis, también podrás ejercitar tus habilidades y actitudes para la comprensión y expresión verbal oral y escrita, pues la forma más eficaz para mejorar nuestras estrategias comunicativas es practicándolas. Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo también podrás responder a la pregunta: ¿para qué estudiar Taller de Lectura y Redacción 1?


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Bloque

1

Practicas el proceso comunicativo

Tiempo asignado al bloque

Competencias a desarrollar

• 6 horas

Desempeños del estudiante


• Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.


• Aplica los elementos del proceso comunicativo. • Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Objetos de aprendizaje

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

• Proceso comunicativo.

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

• Intención comunicativa. • Funciones del lenguaje: 4 Función emotiva. 4 Función conativa. 4 Función referencial. 4 Función metalingüística. 4 Función fática. 4 Función poética.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. • Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

2


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e v a l u a c i ó n

d i a g n ó s t i c a

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 La principal diferencia entre la forma de comunicarse de los humanos y la de los animales es el uso de: a) b) c) d)

Los signos. El lenguaje. Los mensajes sonoros. Las señales no verbales.

2 El siguiente factor no determina las diferencias entre una plática con un amigo y una exposición oral en clase: a) b) c) d)

Los participantes. El tipo de mensaje. La calidad del mensaje. La situación comunicativa.

3 ¿Cuál es el término que denomina a las circunstancias en las que se produce la comunicación? a) b) c) d)

Texto. Canal. Espacio. Contexto.

4 Cuando comparas un cuento y una noticia periodística, reconoces que se trata de tipos textuales diferentes porque: a) b) c) d)

Sus temas no se parecen. Incluyen un vocabulario especializado. Emplean el lenguaje de distinta forma. Sus autores pertenecen a distintas profesiones.

5 ¿De qué forma identificas el propósito por el cual se está comunicando el autor de un texto o el emisor de un mensaje oral?

6 ¿Cuál es la principal ventaja de producir un texto teniendo en cuenta quién lo va a leer, cuál es el objetivo que buscas y qué tipo de características formales y lingüísticas emplearás?

7 ¿Qué beneficios puede brindarte a ti y a tu comunidad el aprendizaje sobre el proceso comunicativo?

8 ¿Cuáles son las principales transformaciones que han producido las redes sociales que ofrecen las tecnologías de información contemporáneas?

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Proyecto Programa “La comunicación hoy” Como proyecto a desarrollar en este primer bloque te proponemos que participes en la creación de un programa radial o televisivo sobre las características de la comunicación contemporánea, ya sea a nivel interpersonal o social. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: 4 ¿Cuáles son los cambios más importantes entre la comunicación actual (interpersonal o social) y la de décadas anteriores? 4 ¿Qué factores han influido en esos cambios? 4 ¿Cuáles son tus programas de radio y televisión favoritos? 4 ¿Cuáles son las principales características de este tipo de formatos? • Participa con el grupo en una lluvia de ideas con el fin de proponer las actividades necesarias para la creación de sus programas de radio o televisión. • Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y acuerden si harán un programa de radio o televisión. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los requerimientos fundamentales para producir cada tipo de programa: materiales, presupuesto, equipo técnico o el tiempo necesario para llevar a cabo su trabajo. • Colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para la realización del programa del equipo. • El guión de radio o televisión formará parte de tu portafolio de evidencias.


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Proceso e intención comunicativos • Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el grupo. 4 ¿Qué es la comunicación? 4 ¿Cuáles son los principales tipos de comunicación entre los seres humanos? 4 ¿Qué factores son necesarios para que se establezca un proceso comunicativo? • Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.

• Ten en cuenta lo que aprendiste en la secundaria para completar el siguiente cuadro con ejemplos de situaciones comunicativas y los factores que participan en las mismas. Comenta tus resultados con el grupo. Situaciones comunicativas

Factores

• Retoma tus conocimientos previos sobre el tema y los resultados de las actividades anteriores para elaborar en el siguiente espacio, junto con tus compañeros, una representación gráfica del proceso comunicativo que incluya sus principales elementos.


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Comunicación: Proceso de transmisión, recepción y circulación de información, que constituye la base de las relaciones humanas. Intención comunicativa: Propósito o finalidad de la comunicación.

Signo: Cualquier cosa, acción o suceso que sugiere o representa un significado. Lenguaje verbal: Sistema de signos orales o escritos que comparte una comunidad o grupo de individuos para comunicarse.

Marcas discursivas: Elementos léxicos y sintácticos que caracterizan a un tipo textual. Marcas gráficas: Elementos visuales que se utilizan para organizar, clasificar y jerarquizar la información.

Por su naturaleza gregaria, el ser humano vive en sociedad y requiere de la comunicación para relacionarse con sus semejantes, intercambiar diversos tipos de información, expresar sus estados de ánimo, deseos y creencias, entre otras posibilidades. Si bien es cierto que prácticamente todos los animales se comunican entre sí para responder a estímulos de su contexto y satisfacer sus necesidades básicas, como reconocerse, avisarse sobre algún peligro, cazar, expresar temor, enojo o dolor, mostrar afecto o enemistad; ninguna otra especie —ni aun las abejas, los chimpancés o los delfines— ha desarrollado formas tan elaboradas de comunicación como la humana, la cual permite la producción y la comprensión de todo tipo de mensajes, de acuerdo con diferentes intenciones comunicativas: informar, divertir, explicar, despertar la imaginación, motivar la reflexión o el placer estético, entre muchas otras. Para llevar a cabo esta diversidad de propósitos de comunicación, los seres humanos disponemos de una amplia gama de signos, algunos muy simples —como gestos, dibujos, sonidos y movimientos corporales—, capaces de transmitir mensajes sencillos como, por ejemplo, adiós, pare, no estacionar, siga, etcétera; pero sin duda, la máxima capacidad comunicativa de nuestra especie se expresa en el lenguaje verbal —oral o escrito—, el cual hace posible tanto la producción como la comprensión de mensajes portadores de información compleja: emociones, ideas, conceptos, deseos, inventos, opiniones, necesidades, órdenes y advertencias, entre muchas otras posibilidades. Así, la comunicación humana se caracteriza por su variedad, pero también por su flexibilidad y su carácter creativo, ya que puede adaptarse a distintos propósitos comunicativos, así como a diversos ámbitos de uso o contextos en los que se utiliza la lengua (personal, escolar, laboral, social). En ese sentido, la eficacia de los mensajes verbales depende de la conjunción de dos factores: sus características internas y sus características externas. Las características internas consisten en: • El tema o idea central del mensaje (lo que le da unidad o coherencia). • La cohesión o relación lógica entre sus elementos. • La adecuación del mensaje a su contexto y sus intenciones comunicativas. • La utilización de marcas discursivas (vocabulario, registro lingüístico, tipo de

enunciados, etcétera) acordes al tipo de texto. Las características externas consisten en: • La estructura y organización de la información. • La inclusión de marcas gráficas propias de cada tipo textual (subrayados, nú-

meros romanos, incisos, letra cursiva, negritas, entre otras).

Los elementos de la comunicación En todo acto de comunicación participan los siguientes elementos: • Enunciador o emisor: Persona que pretende comunicar algún tipo de infor-

mación mediante un mensaje.

• Enunciatario o receptor: Quien recibe el mensaje e interpreta su significado. • Mensaje: Información que un enunciador transmite a un enunciatario y que

está representada por un signo o conjunto de signos. • Contexto: Entorno o circunstancias en las que se produce el intercambio comunicativo, las cuales determinan el significado del mensaje: quiénes y cómo son el enunciador y el enunciatario, cómo está formulado el mensaje, dónde


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7

y cuándo se transmite, en qué situación se realiza el acto de comunicación, así como las costumbres, los valores y las creencias de las que participan el enunciador y el enunciatario. Para que la comunicación pueda llevarse a cabo de manera eficaz se requieren, además, las siguientes condiciones: • Que el enunciador y el enunciatario compartan el mismo código, es decir, un

conjunto de signos organizados a partir de ciertas reglas que permiten que los mensajes representen un contenido. Por ejemplo, cada una de las lenguas del mundo (español, náhuatl, inglés, francés, etcétera) y sus reglas gramaticales constituyen un código. También son códigos la notación musical y las matemáticas. • Que haya un canal de recepción de los mensajes, constituido por alguno de los cinco sentidos, que hace posible el contacto. Por ejemplo, cuando se trata de un mensaje escrito, el canal de recepción es la vista; mientras que si se trata de un mensaje oral, el canal es el oído. • Que se haya eliminado o reducido al máximo el ruido que pueda interferir en la transmisión o recepción de los mensajes, como el sonido distorsionado, la mala letra, la interferencia en el teléfono o las fallas de imagen en la televisión, entre otras opciones.

Canal: Vía sensorial a través de la cual se transmiten y se reciben los mensajes.

Ruido: Todo elemento físico o interferencia que afecte la recepción de los mensajes, ya sean orales, escritos o visuales.

El circuito de la comunicación El siguiente esquema representa el proceso de la comunicación, cuyos elementos indispensables son un enunciador o persona que transmite a otra (enunciatario) una información determinada (mensaje), utilizando un código común y a través de un canal.

Cuando el enunciatario responde al mensaje recibido, se inicia de nuevo este proceso, pero a la inversa: él se transforma en enunciador y el enunciador en enunciatario. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento del proceso comunicativo y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.


Durante el proceso comunicativo una persona transmite a otra un mensaje en un contexto determinado.

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EN

Entra

C o M P E T E n C I A

D i s c i pl i nar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Acción

Lee los siguientes textos de manera individual. Identifica los temas, las ideas principales y las intenciones comunicativas de cada uno. Texto 1 22 de julio de 1922 Parece haber transcurrido una eternidad desde que te escribí y sé de ti Diego. No había querido escribirte porque me resulta difícil callar ciertas cosas que albergo en mi corazón y de las cuales ahora sé a ciencia cierta que es inútil hablar. Tomo la pluma sólo porque juzgaría descortés no darte las gracias por el dinero que me has enviado […] Es inútil pedirte que me escribas, sin embargo, deberías hacerlo. Sobre todo, contéstame esta carta que será la última con la que te importune […] No necesitas darme muchas explicaciones, unas cuantas palabras serán suficientes, un cable, la cosa es que me las digas. Para terminar te abraza con afecto. Quiela Fuente: Elena Poniatowska, Querido Diego, te abraza Quiela, México, Era, 1978, pp. 69 y 71. (Fragmento)

Texto 2

L

os tanteos exploratorios buscando algún conocimiento cierto respecto a mi yo, mi mente y/o mi cuerpo me han traído muchas más perplejidades que certezas […] Lo más seguro que sé respecto a mí es que soy un ser parlante, un ser que habla (¡consigo mismo, para empezar!), alguien que posee un lenguaje y que por tanto debe tener semejantes. ¿Por qué? Porque yo no he inventado el lenguaje que hablo —me lo han enseñado, inculcado— y porque todo lenguaje es

público, sirve para objetivar y compartir lo subjetivo, está necesariamente abierto a la comprensión de seres inteligentes… hechos a mi imagen y semejanza. El lenguaje es el certificado de pertenencia de mi especie, el verdadero código genético de la humanidad. Fuente: Fernando Savater, “El animal simbólico”, en Las preguntas de la vida, Barcelona, Ariel, 1999, p. 93. (Fragmento)

Texto 3

El lenguaje SMS ¿amenaza el español? Por Cristina Salmerón, El Universal

24/01/2008

[…] Para los cibernautas que se hayan dejado atrapar por la “escritura recortada” y ya no distingan entre cómo se plasma un texto en el chat y una carta formal, la empresa Wikia creó la Wikilengua. Este portal aparece como la solución perfecta para esas dudas sobre el uso correcto del idioma. La propia Fundéu [Fundación del Español Urgente], la Real Academia Española y la agencia de noticias EFE son algunos de los impulsores que, viendo esta necesidad, pusieron a disposición de los internautas una página que atiende a dudas sobre el correcto uso de la gramática, la ortografía, nombres propios (topónimos, gentilicios, pronunciación) y el léxico en general. También incluye artículos, noticias y enlaces con algunos otros sitios que hablan sobre el mundo de la lengua.


“Las nuevas tecnologías son el reto al que se enfrenta ahora nuestra lengua en el marco de una globalización exigente y competitiva. De ahí que merezca el mayor elogio la creación de Wikilengua, un ciberespacio abierto a la consulta y la participación de todos aquellos que sienten la inquietud por compartir sus conocimientos”, destaca el portal. El anterior es un mecanismo interactivo para compartir conocimientos y poner en común experiencias y da también la oportunidad de formular propuestas y comentarios. Para finalizar, los creadores de la Wikilengua exponen que será un instrumento ágil y eficaz, concebido como una auténtica enciclopedia “participativa” en la que el usuario no se limita a actuar de forma pasiva, sino que se constituye en el auténtico protagonista de la lengua real. Fuente: www.elcastellano.org/noticia.php?id=514 (Fragmento)

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—¿Bueno? —¿Bueno? —Hola —Sí, hola, ¿se oye? —Sí, hola. Hay una interferencia, ¿quién habla? —¿Bueno? —Sí, ¿con quién quiere hablar? —Hola, Ana, habla Pablo. ¿Cómo estás? ¿Ahora sí me escuchas? —Sí, Pablo, bastante bien. ¿Cómo estás?

Texto 5

Despertar español Jorge Guillén […] No estoy solo. ¡Palabras! Y merced a sus signos puedo acotar un trozo de planeta donde vivir tratando de entenderme con prójimos más próximos en la siempre tentativa de gran comunidad.

Cruce

DE

Texto 4

9

Caminos

Los conocimientos que adquieras en el primer y el segundo semestres de Taller de Lectura y Redacción te serán útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en tu vida laboral y social, porque el principal objetivo de esta asignatura es que desarrolles tu competencia comunicativa. Así, no sólo estarás desarrollando tus saberes gramaticales, sino que mejorarás tu capacidad para adecuarte a cada contexto comunicativo y superar los retos y las exigencias de una interacción particular, además de comprender y producir —con adecuación, cohesión y coherencia— diversos tipos de textos; todos estos conocimientos que son fundamentales para el aprendizaje de cualquier disciplina.

A través de un idioma ¿yo podría llegar a ser el hombre por fin humano a que mi esfuerzo tiende bajo este sol de todos? […] Fuente: Jorge Guillén, “Despertar español”, en Poesía de la Generación del 27, Antología crítica comentada, edición de Víctor de Lama, Madrid, EDAF, 1997, pp. 127-128. (Fragmento)

Texto 6 En la lengua sucede normalmente que una palabra tiene múltiples acepciones. Si el lector hojea cualquier diccionario, se dará cuenta de esto. Para seleccionar la acepción adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto, es decir, colocarse entre otras palabras […] En un sentido amplio, el contexto es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado. Fuente: Raúl Ávila, La lengua y los hablantes, México, Trillas, 1977, p. 27. (Fragmento)


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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Ubiquen las ideas principales y cómo se relacionan con el contenido y los propósitos de cada texto. Texto 1 Tema: Intención comunicativa: Texto 2 Tema: Intención comunicativa: Texto 3 Tema: Intención comunicativa: Texto 4 Tema: Intención comunicativa: Texto 5 Tema: Intención comunicativa: Texto 6 Tema: Intención comunicativa: 2. Expliquen cuáles son las principales semejanzas y diferencias de los seis textos. Para ello, busquen las palabras clave y las diferentes ideas que cada texto comunica acerca de éstas.

3. Comenten con el grupo de qué manera identificaron las intenciones comunicativas de los textos y cómo éstas se relacionan con sus características externas e internas. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.


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Textos Enunciador

Mensaje

Enunciatario Canal Código

Amplía

TU

4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondiente a cada texto. Contexto

1

2

11

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar estaciones de radio y/o televisión o realizar una investigación en Internet u otros medios para conocer cómo se producen los programas y de qué manera se organizan para “salir al aire”. • Entrevisten o consigan entrevistas a guionistas, productores y comunicadores en general; de este modo podrán conocer los principales aspectos de su profesión y sus opiniones sobre las características de la comunicación contemporánea.

3

4

5

6

5. Escriban un diálogo breve en el que dos personajes comenten el tema principal de los textos 1 a 6. Tomen en cuenta las ideas principales que comparten los textos y los elementos del proceso comunicativo.


6. Completen el cuadro con las características de cada elemento del proceso comunicativo del diálogo anterior. Consideren la situación comunicativa, la intención y las ideas principales del mensaje. Elementos del proceso comunicativo del diálogo Enunciador


Mensaje

Enunciatario

Canal

Código

Contexto

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Proyecto


• Lleven a cabo las actividades propuestas en la sección Amplía tu horizonte de la página anterior e indaguen dónde pueden encontrar guiones de programas de radio o televisión. • Reúnan ejemplos de guiones, compárenlos y establezcan cuáles son sus principales características externas e internas. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración del guión para el programa de radio o televisión. • Identifiquen qué información necesitan reunir para escribir un guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, y dónde pueden encontrarla. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los elementos del proceso comunicativo, de qué modo éstos han variado a lo largo de la historia y qué factores sociales, culturales y científicos han intervenido en estos cambios.

Las funciones de la lengua C o mpete n cia

D i s ciplinar Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

LO

Cuenten

n

que sabe

Formen parejas y expliquen por qué están inscritos en el bachillerato. Identifiquen y tomen nota de las características del proceso comunicativo que están desarrollando. Luego, empleen las notas para redactar el diálogo que mantuvieron con su compañero. Al finalizar, expliquen al grupo cuáles son las características del proceso comunicativo del diálogo que redactaron y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema.


• Elabora un listado con descripciones de diversas intenciones comunicativas presentes en algunos tipos de texto y los modos de alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, la intención comunicativa de un cartel puede ser difundir información sobre los principales eventos culturales de la región. Para lograr esta meta se pueden recabar programas culturales, carteleras, folletos y otros materiales de difusión que incluyan datos sobre el tema del cartel y se encuentren en lugares públicos de tu localidad. • Comenta con el grupo de qué manera la situación comunicativa determinará las características externas e internas del mensaje que comunicará el emisor o enunciador del caso que se presenta a continuación: Un agente inmobiliario está intentando vender una casa a un matrimonio joven. Al mostrarles la vivienda, destaca los beneficios de la propiedad, entre ellos, la ubicación, el diseño y el precio. • Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de “función de la lengua”. Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra función es tarea o papel asignado. • Utiliza los resultados de la actividad anterior para comparar los siguientes textos y escribir en el espacio correspondiente cuáles serían las principales diferencias entre las características externas e internas de cada ejemplo. Diario de una adolescente y diario de un capitán de navío

Artículo de opinión y noticia

Poema y llamada telefónica

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Ya sabes que la comunicación humana es sumamente flexible y ofrece la posibilidad de incorporar múltiples matices, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje a transmitir. Por ejemplo, hay mensajes o textos cuyo propósito es expresar los sentimientos y emociones del enunciador, otros que pretenden influir en las acciones y las creencias del enunciatario, mientras otros más buscan transmitir información del mundo referencial. En cada uno de estos ejemplos se puede advertir que la lengua se orienta o llama la atención hacia alguno de los elementos que participan del proceso comunicativo: el enunciador o emisor, el enunciatario o receptor y el contexto, respectivamente. De acuerdo con lo anterior, existen seis funciones de la lengua que corresponden a los elementos de la comunicación hacia los que pueden orientarse los distintos tipos de mensajes o textos: • En la función emotiva, el mensaje exterioriza los sentimientos, las emociones

y demás contenidos subjetivos del enunciador o emisor. Ejemplos: ¡Ay!, Estoy feliz de volver a verte, Me siento muy triste. • En la función apelativa, el mensaje se orienta hacia el enunciatario o receptor e intenta atraer o dirigir su atención o sus acciones. Ejemplos: Métete a bañar, ¡Te estoy hablando!, ¿Quieres ir al cine? • En la función referencial, que implica la representación de algún contenido u objeto, el mensaje remite ya sea al referente o bien al contexto. Esta función es la que prevalece en la lengua cotidiana, pues su propósito es informar. Se encuentra presente en una amplia gama de mensajes, por ejemplo, en los programas de noticias, en cualquier texto escolar y en las revistas sobre los más diversos temas (viajes, finanzas, política, moda, el mundo natural, entre otros). • La función fática se produce cuando el enunciador o emisor establece, interrumpe, restablece o prolonga la comunicación con el enunciatario o receptor. Esta función se orienta al factor de contacto entre ambos. Ejemplos: ¿Bueno?, Hola, ¡Adiós!, ¿Estás ahí? • La función metalingüística se realiza cuando se emplea la lengua para decir algo acerca del lenguaje —como en la lingüística—, así como cuando el enunciador y enunciatario verifican si están usando el mismo código o sistema de signos y si éste funciona adecuadamente. Podemos citar como ejemplo cualquier libro de gramática en el que el lenguaje sirve para explicar el funcionamiento de las distintas clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera), así como la estructura sintáctica de una lengua particular. • La función poética supone la orientación del mensaje hacia sí mismo y no hacia ningún tipo de elemento externo. Esta función es la que se expresa predominantemente en los textos literarios, pues en ellos lo relevante no es la verdad o falsedad de lo que se dice, ni que corresponda a la realidad del mundo exterior, sino la forma en que las palabras se combinan, de tal manera que construyen una realidad propia y sugieren distintos significados de forma simultánea. Para llamar la atención sobre el mensaje mismo, los textos poéticos, por ejemplo, cuentan con algunos recursos característicos: el empleo de versos y estrofas (muchas veces de acuerdo con un esquema métrico), la presencia de ritmo y musicalidad, la rima, el uso de metáforas y demás figuras retóricas, entre muchos otros.

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Funciones de la lengua: Orientación de la lengua hacia algún elemento del proceso de la comunicación, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje. Función emotiva: La lengua se orienta hacia el enunciador o emisor del mensaje para expresar su sensibilidad, emociones y/o visión del mundo. Función apelativa: Busca influir o producir algún efecto en el enunciatario o receptor. Función referencial: Orienta el mensaje hacia el contexto o el referente. Función fática: Orienta el mensaje hacia el contacto entre enunciador y enunciatario. Función metalingüística: Se activa cuando la lengua se usa para referirse al lenguaje o para comprobar que enunciador y enunciatario emplean el mismo código. Función poética: Orienta el mensaje hacia sí mismo, es decir, llama la atención sobre el lenguaje, su estructura y organización.

Es importante tener en cuenta que si bien en los mensajes o textos pueden estar presentes todas o casi todas las funciones de la lengua, siempre hay una o más funciones que son las preponderantes, ya que de ello depende la posibilidad de satisfacer la intención comunicativa propia de cada tipo textual. Por ejemplo, la función predominante de los textos literarios es la emotiva, porque su propósito es expresar


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Tipo textual: Clase o género de textos que tienen en común una intención comunicativa, así como algunas características externas e internas.

la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científica, entre otros) es la referencial, pues ofrecen información sobre aspectos relacionados con el conocimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo, la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la función apelativa, pues se busca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario. El éxito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, de que sus características, tanto internas como externas, respondan al propósito que le da origen, adecuando su tema, información, vocabulario y registro al contexto y la intención comunicativa, además de incorporar los elementos formales (de estructura y organización) correspondientes a cada tipo textual (poético, dramático, narrativo, periodístico, de divulgación científica, entre otros). A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguiente fase del proyecto.

EN

Entra

D i s c iplinares • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8 y 9. Presta atención a los propósitos comunicativos de cada texto e identifica el tipo de información incluida.

Entremos

EN

C o mpete n cias

Acción

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Comenten cuál es la intención comunicativa de cada texto y el modo en que ésta determina sus características externas e internas. 2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua correspondientes a cada texto y anoten una breve explicación de cómo las identificaron. Textos


Justificación

Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5 Texto 6


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4. Discutan cuál es la relación entre las funciones de la lengua y los distintos tipos textuales. En su cuaderno, elaboren una representación gráfica (como un diagrama de Venn o un cuadro) de dicha correspondencia. 5. Contrasten los textos 1 a 6, así como las funciones de la lengua preponderantes en cada uno, para determinar cuáles podrían ser sus posibles contextos de uso. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro.

Tipo textual


Contexto de uso

Cuenten

LO

3. Identifiquen cuál es el tipo o género al que pertenece cada texto y comenten qué características externas e internas les permitieron reconocerlos. En el siguiente espacio expliquen sus conclusiones.

15

n

que sabe

Reúnanse con la pareja que formaron en la actividad anterior de esta sección, página 12, e identifiquen la intención comunicativa y la función de la lengua empleada en el diálogo que redactaron. Luego, vuelvan a redactar el diálogo con una intención comunicativa y una función de la lengua diferente; compartan con el grupo su nuevo texto, haciendo énfasis en el tono de voz para sugerir su intención comunicativa, y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto al tema de este bloque.

TIC

TIC

TIC

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han modificado de forma radical el modo en que los seres humanos interactuamos y nos comunicamos. Desde el correo electrónico, el chat y las llamadas en línea por Skype u otros sitios de Internet, hasta las bitácoras o blogs, los sitios de difusión como Youtube o los de redes sociales como Facebook, las nuevas TIC permiten que estemos en contacto con todos aquellos que queramos, sin importar las limitaciones de espacio, tiempo o dinero. Así, de manera instantánea y desde nuestro hogar, accedemos a una enorme cantidad de información actualizada sobre los últimos acontecimientos de la realidad nacional e internacional, y establece-


mos nuevas relaciones sin que la distancia o la comunicación “cara a cara” sean un requisito para conocer otras culturas y crear vínculos con diversas personas. Para conocer mejor estas nuevas tecnologías, te invitamos a navegar por los siguientes sitios de Internet: • http://mx.messenger.yahoo.com/ • http://latino.msn.com/ • www.skype.com/intl/es/ • www.blogger.com/start?hl=es • www.youtube.com/index?gl=ES&hl=es • http://es-la.facebook.com/

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Pista de C o M P E T E n C I A

D i s c i pl i nar Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

aterrizaje En esta sección culminarás con tu equipo el guión del programa radial o televisivo “La comunicación hoy”, proyecto que han ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 18) encontrarás algunas sugerencias para la elaboración de un guión de radio y televisión.

Elaboración del producto Planeación • Reúnan la información que el equipo haya encontrado sobre algún aspecto relacionado con la comunicación actual que quieran desarrollar en su guión y seleccionen la que resulte pertinente para los objetivos del proyecto. • Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del guión de un programa de radio o televisión sobre los medios de comunicación y elaboren un esquema de su estructura y contenido.

Redacción del borrador • A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador de su guión. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar hasta alcanzar la intención comunicativa del texto planeado. Recuerden incorporar adecuadamente las características externas e internas del tipo textual correspondiente (guión).

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su guión. Revisen con cuidado el texto del otro equipo a partir de la información del siguiente cuadro y hagan observaciones constructivas. Completen la última columna con SÍ o no, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados. Expliquen brevemente su respuesta. • Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su guión y explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora. elemento a revisar



Emplea las funciones de la lengua predominantes del tipo textual “guión”.


Utiliza adecuadamente la estructura y la organización del lenguaje.


Posee adecuación, cohesión y coherencia.

resultado

Utiliza adecuadamente las marcas gráficas propias del guión.

Emplea las marcas discursivas características del guión.


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Difusión • Compartan con el grupo la versión final de su texto y definan el orden en que se producirán los guiones del programa de radio o televisión “La comunicación hoy”. • Durante la organización del programa, participen comprometidamente y muestren apertura y flexibilidad para valorar las sugerencias de sus compañeros. • Participen en la organización y grabación del programa de radio o televisión, de acuerdo con la infraestructura a la que tengan acceso: cámara de video, grabadora, cabina o espacio para grabar, entre otras opciones. • Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: solicitar un espacio (salón o auditorio) para transmitir su programa de radio o televisión ante la comunidad escolar, elaborar volantes o carteles que inviten al público a asistir a la transmisión de su programa, decorar el aula o auditorio, solicitar pantalla, cañón, micrófonos y bocinas, entre otros recursos que necesiten.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto • Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación.

proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

recomendaciones para la evaluación: Coevaluación niveles de dominio

inicial-receptivo

Básico

autónomo

Productos del proyecto: guión y programa radial vo televisivo.

Se presentan incompletos y sin pertinencia: la información del guión y el contenido del programa radial o televisivo.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada: la información del guión y el contenido del programa radial o televisivo.

Se presentan de manera escueta pero coherente: la información del guión y el contenido del programa radial o televisivo.

Se presentan con claridad y articulados: la información del guión y el contenido del programa radial o televisivo.

ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integración de los principales conocimientos del bloque.

Se integran incompletos y con poca adecuación los conocimientos del bloque.

Los conocimientos del bloque que se integran en el guión y el programa radial o televisivo son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el guión y el programa radial o televisivo son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el guión y el programa radial o televisivo son adecuados, suficientes y explicativos.

ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Producción del programa radial o televisivo.

La producción presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la producción son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la producción son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la producción son adecuados, creativos e interesantes.

ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos


estratégico

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18


Caja de

herramientas Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisión El guión es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la reali realización de un programa de radio o televisión. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer sus características y saber cómo puedes utilizar los recursos que te ofrece este tipo de texto. Como su nombre lo indica, un guión es un texto que incluye indicaciones para la producción del contenido audiovisual de un programa, película o serie; las cuales de deben ser interpretadas por los responsables de cada área, ya sea la dirección general, la de fotografía, la de sonido o la dirección artística (escenografía, arte, vestuario y maquillaje). Los guiones de radio y televisión tienen básicamente el mismo formato y estructura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de información que incluyen y los géneros de programas que se producirán. Los programas se clasifican en géneros en función de la forma en que presentan la información visual y sonora. Los principales géneros de programas de radio y televisión son: • Informativos • Infantiles • Musicales • Revista • Deportivos

• Telenovelas o radionovelas • Concursos • Series de ficción • Documentales • Películas

Estos géneros utilizan un mismo formato de guión con características propias según la información que incluyen. Por ejemplo, un programa de futbol tiene comentaristas, por lo cual el guión puede incluir indicaciones para voz en off (se escucha la voz del locutor, pero no se ve su imagen); un noticiero puede incluir espacios abiertos para las participaciones del público, por lo cual el guión puede señalar las intervenciones “en vivo y en directo”; un programa infantil puede incluir indicaciones para efectos especiales, como la animación en tercera dimensión (3D) de un personaje que interactúa con los presentadores, etcétera. Los guiones de radio y televisión se estructuran de la siguiente manera:

Todo guión tiene un formato estándar para organizar el contenido de un programa. Si es un guión para un programa de televisión, incluye la especificación de la información visual y sonora, el tiempo parcial de cada escena y/o cada segmento, así como el tiempo total del programa. Si es un guión para radio, incluye la información sonora (ya sea música, locución o efectos sonoros), el tiempo parcial de la escena y/o el segmento y el tiempo total del programa.


6/22/11 8:23 PM


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A continuación te ofrecemos unos ejemplos básicos del formato de cada tipo de guión. guión de TeleviSión video

audio

LoCACIÓn/InTERIoR/ DÍA

LoCUToR En OFF:

CLIPS DE IMÁGEnES DE ARCHIVo QUE SUGIERAn EL USo CoMPULSIVo DE InTERnET.

Mucha Internet, más depresión; esa parece ser la conclusión a la que llegaron científicos de la Universidad de Leeds, en Inglaterra. Tras realizar una encuesta sobre su uso de Internet a 1,300 personas, los científicos descubrieron que el desarrollo de hábitos compulsivos, e incluso adictivos, produce un reemplazo de la interacción social por la de las redes sociales y chats, lo cual puede tener un grave impacto en la salud mental de los internautas.

CoRTE A: LoCACIÓn/ESTUDIo ConDUCToR En SALA DE EnTREVISTAS, JUnTo A EnTREVISTADo.

Tiempo parcial (Tp)

Tiempo total (TT)

5’ 00’’

16’ 25’’

Tiempo parcial (Tp)

Tiempo total (TT)

5’ 00’’

16’ 25’’

ConDUCToR: Para continuar profundizando en este tema, hoy tenemos en el estudio al psicólogo Ramiro Lima, especialista en patologías del comportamiento y cuyo libro, Apágala, aborda los trastornos asociados a la comunicación contemporánea.

guión de radio Música o efectos sonoros

voz

SUBE MÚSICA CoRTInA PRoGRAMA BAJA A FonDo

LoCUToR: Hoy nos acompaña en cabina el psicólogo Ramiro Lima, autor del libro, Apágala, quien nos hablará de los trastornos asociados al uso compulsivo de Internet.


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20


Evalúa lo

aprendido Autoevaluación instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros desempeños


2

3

1. necesito ayuda

para mejorar mi desempeño debo:

Reconozco el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas. Aplico los elementos del proceso comunicativo.

Aplico las funciones del lenguaje en mi vida cotidiana y académica.

Coevaluación instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2. Bien

1. Regular

0. Deficiente

integrantes del equipo aspectos a evaluar

1

2

3

4

5


Heteroevaluación En las páginas 221 y 222 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.


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21

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En las páginas 216-219 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

actividad

ubicación

instrumento para evaluarla

Identificar el proceso comunicativo de una conversación sobre las razones por las que asisten al bachillerato.


Lista de cotejo.

Redactar el diálogo desarrollado con el compañero cumpliendo con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y utilizando reglas de puntuación pertinentes y ortografía correcta.


Rúbrica.

Volver a redactar el diálogo con intenciones comunicativas diferentes y empleando las distintas funciones de la lengua.


Lista de cotejo.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente:

evidencia de trabajo

Guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, que aborde las características de la comunicación contemporánea e integre los principales conocimientos sobre el proceso e intención comunicativos, y las funciones de la lengua.


instrumento de evaluación sugerido Lista de cotejo.

recomendaciones de evaluación a. El equipo evaluará el guión usando una lista de cotejo y hará las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el guión y lo devolverá al equipo con sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes y lo integrará al portafolio.

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Bloque

2

Practicas el proceso de lectura y escritura



• 6 horas



• Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.


• Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura. • Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.

Objetos de aprendizaje • Etapas del proceso de lectura: 4 Prelectura. 4 Lectura. 4 Postlectura. 4 Contexto. • Etapas del proceso de escritura: 4 Planeación. 4 Redacción. 4 Revisión. 4 Reescritura. 4 Estilo.

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso comunicativo.

22


21/06/11 19:05



Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 El factor que define las características internas y externas de los distintos tipos de texto es: a) b) c) d)

La intención comunicativa. El contexto de producción. El propósito de la lectura. Las circunstancias de lectura.

2 Una estrategia de lectura que te brinda una perspectiva global de un texto informativo es: a) b) c) d)

Identificar argumentos. Leer título e introducción. Leer encabezado y titulares. Identificar figuras retóricas.

3 Teniendo en cuenta tu experiencia, ¿cuál de las siguientes opciones consigna los principales factores que orientan el proceso de escritura? a) b) c) d)

Emisor, contexto, tema. Tema, estilo, intención. Estilo, destinatario, emisor. Intención, destinatario, contexto.

4 Se dice que un texto es coherente cuando su información: a) b) c) d)

Es pertinente, precisa y está bien organizada. Tiene unidad y mantiene relación entre las partes. Es adecuada para los lectores y el contexto de uso. Integra las funciones motrices y psíquicas del emisor.

5 ¿Qué aplicaciones tienen la lectura y la escritura en la vida cotidiana?

6 Explica brevemente qué aspectos del contexto se deben tener en cuenta durante la lectura de un texto.

7 Enlista los pasos que sigues cuando redactas un texto.

8 ¿Qué tipo de conocimientos, habilidades y actitudes se requieren para escribir adecuadamente un texto?

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Proyecto Revista escolar Como proyecto a desarrollar en este bloque te proponemos que participes en la elaboración de una revista escolar centrada en un tema como la diversidad cultural, o bien la discriminación por causas étnicas, culturales o de género, en la que tú y tus compañeros de grupo podrán publicar textos de distinto tipo: noticias, crónicas deportivas, reseñas, memorias, cartas, textos de divulgación, etcétera. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: 4 ¿Qué tipo de revistas conoces y cuál sería el perfil de una revista escolar? 4 ¿Cuáles podrían ser las secciones de una revista escolar y qué tipos de textos incluiría cada una? 4 ¿En cuál sección te interesaría colaborar? • Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas para definir las actividades necesarias para la publicación de una revista escolar. • Integra un equipo de tres personas que deseen participar en la misma sección de la revista que tú, con el fin de trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que requerirán para la realización del proyecto. • Los textos para la revista escolar formarán parte de tu portafolio de evidencias.


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Bloque 2 • Practicas el proceso de lectura y escritura

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El proceso de lectura • Toma en cuenta tus conocimiento previos y participa oralmente en una reflexión colectiva a partir de las siguientes preguntas: 4 ¿Qué tipos de textos conoces? 4 ¿Cuáles son las principales diferencias entre ellos? 4 ¿En qué elementos pones atención para identificar el tipo de texto que vas a leer? 4 ¿Consideras que todos los textos se leen de la misma manera? ¿Por qué? • Completa el siguiente cuadro y comenta tus resultados con el grupo. Tipos de textos

Factores a tomar en cuenta en el proceso de lectura

Científicos Periodísticos Literarios Personales • Participa en la elaboración de conclusiones colectivas y escríbelas en seguida.

Como ya sabes, existen muchos tipos de textos: científicos, periodísticos, literarios, personales, recreativos, escolares, filosóficos, entre otros, que han sido escritos para responder a diferentes intenciones comunicativas: informar, explicar, despertar la imaginación, expresar emociones y sentimientos, divertir, enseñar y motivar la reflexión, entre otras. Para realizar eficientemente su intención comunicativa, cada tipo textual combina sus características internas y externas. A su vez, el lector lleva a cabo la lectura de cada uno de los tipos textuales para alcanzar diversos objetivos: aprender, disfrutar, comprender, reflexionar, etc. Por ello, es preciso emplear distintas estrategias de lectura según el tipo de texto y los objetivos particulares de esta actividad, como se explica a continuación.

Textos científicos • Intención comunicativa: Explicar algún fenómeno o procedimiento. • Propósito de lectura: Comprender las características del fenómeno o proce-

dimiento y aprender. • Algunas características externas e internas: Estructura formada por introducción, desarrollo y conclusiones. El tema, enunciado en el título, puede subdividirse con subtítulos, apartados, secciones, etc. Puede incluir gráficas, ilustraciones, fotografías, entre otros recursos que sirven para apoyar las explicaciones. Se utiliza vocabulario especializado.


Características internas: Aspectos temáticos, su adecuación al ámbito de uso y los propósitos comunicativos, tipo de información y vocabulario, etcétera. Características externas: Estructura y organización de la información, así como las marcas gráficas propias de cada tipo textual. Estrategias: Procedimientos o secuencia de acciones dirigidas hacia la consecución de una meta u objetivo.

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• Estrategias de lectura:

a) Para obtener una idea general del contenido del texto científico se puede leer únicamente el título, la introducción (que contiene el planteamiento del fenómeno o problema) y las conclusiones del mismo. b) Para comprender los detalles de las explicaciones y los procedimientos, se recomienda también leer el cuerpo (desarrollo) del texto.

Textos periodísticos • Intención comunicativa: Describir o narrar acontecimientos de actualidad e

interés público.

• Propósito de lectura: Informarse sobre los hechos relevantes del acontecer

nacional e internacional.

• Algunas características externas e internas: El encabezado sintetiza el acon-

tecimiento a describir o narrar, y los titulares plantean algún aspecto relevante del mismo. La estructura consta de introducción, desarrollo y remate. Suele responder las seis preguntas básicas de todo acontecimiento: ¿qué ocurrió?, ¿quién lo hizo?, ¿cómo sucedió?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde sucedió? y ¿por qué?

Leemos textos periodísticos para estar informados sobre hechos importantes que ocurren en nuestro país y en el mundo.


a) Para obtener una idea general de la noticia o texto periodístico se puede leer únicamente el encabezado y los titulares. b) Para comprender los detalles de los acontecimientos y encontrar respuesta a las seis preguntas periodísticas se recomienda leer el texto completo.

Textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) Imagen poética: Efecto de sentido de carácter sintético que apela a los sentidos y a la imaginación del lector a partir de la presencia de una figura retórica. Connotación: Sentido figurado e indirecto de una palabra o enunciado, que se produce por asociación, evocación o sugerencia. Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras o los enunciados en un texto con fines estilísticos o expresivos. Metáfora: Relación de identidad o semejanza entre dos términos que, en principio, pertenecen a esferas diferentes de la realidad, pero que comparten algún rasgo o elemento común o parecido. Polisemia: Pluralidad de sentidos (significados) de una palabra, enunciado o texto.


• Intención comunicativa: Construir mundos posibles, proponer una visión

del mundo.

• Propósito de lectura: Abrirse a otras experiencias, conocer otros mundos y

formas de ser. Disfrutar y cultivar la imaginación.

• Algunas características externas e internas: Puede estar escrito en verso

(poesía), en prosa (cuento, novela) o en diálogo (texto dramático). Su estructura y organización depende del género literario al que pertenezca (poesía, relato, obra dramática). Puede combinar la descripción, la narración y el diálogo. La poesía se expresa, fundamentalmente, mediante imágenes poéticas. Su lenguaje es predominantemente connotativo y emplea figuras retóricas, como la metáfora. De ahí su polisemia y ambigüedad características.


a) No esperar que el texto transmita información verdadera ni que responda a la lógica del mundo referencial, pues su realidad es lingüística y obedece a una lógica propia. b) Poner atención a la organización del texto, así como a las palabras y la manera en que éstas se combinan con los aspectos temáticos y de contenido, porque así es como sugiere sus posibles sentidos. c) Para dialogar con el texto hay que ser un lector activo: elaborar hipótesis, plantearse preguntas, imaginar lo que va a ocurrir, dejar que afloren sensaciones y emociones, etcétera.

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No obstante las diferencias señaladas a propósito de los distintos tipos de texto, el proceso de lectura, en general, se realiza en una serie de etapas con las que el lector debe estar familiarizado: prelectura, lectura, postlectura y contexto, las cuales se explican a continuación: ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA Prelectura

Lectura

Postlectura

¿En qué consiste?

En formular predicciones sobre el texto y su contenido.

En realizar un proceso interno de comprensión al recorrer atentamente el texto completo, el cual permite verificar o sustituir las predicciones iniciales sobre su contenido.

En responder las preguntas que se planteen al texto, identificando las ideas principales y otros aspectos relevantes.

¿Cómo se realiza?

Revisando el título, el nombre del autor, el tipo de información y vocabulario, la estructura y organización del texto, la presencia de subtítulos, apartados, encabezamientos, ilustraciones, gráficos, etcétera.

Llevando a cabo un conjunto de actividades: realizar anticipaciones, plantear preguntas, elaborar hipótesis, recapitular la información, hacer ajustes en las hipótesis y anticipaciones, identificar incoherencias y desajustes entre las partes y la totalidad del texto, entre otras posibilidades.

Haciendo un análisis a partir de la formulación de preguntas al texto y sus posibles respuestas, identificando las ideas principales y elaborando un resumen.

¿Para qué sirve?

Para entrever el contenido global del texto e identificar, de manera general, su tipo textual e intención comunicativa.

Para alcanzar una comprensión global del texto e identificar con seguridad su tema e intención comunicativa.

Para aclarar dudas específicas sobre el texto, contar con una representación clara y precisa de su contenido, y conocer la organización y articulación de las ideas.

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Prelectura: Fase de predicción y anticipación sobre el sentido de un texto. Lectura: Fase de comprensión global de un texto. Postlectura: Fase de análisis y reflexión sobre un texto. Contexto: Entorno o situación en el que se produce y recibe un mensaje o texto y que resulta determinante para comprender su sentido.

Con relación al contexto en el proceso de lectura, hay que señalar que resulta determinante en la producción de sentido del texto y debe considerarse desde dos perspectivas: • Contexto textual: Consiste en el marco en el que se inscriben las unidades

lingüísticas y discursivas: las palabras en el enunciado, los enunciados en el párrafo y los párrafos en el texto completo. En ese sentido, las características internas y externas, como tema, comentarios, vocabulario, repeticiones,


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síntesis, recapitulaciones, orden de las palabras y las frases, expresiones como “lo importante es...”, “hay que destacar que...”, tipo y tamaño de las letras, resultan determinantes para el significado del texto y es preciso que el lector las tome en cuenta, en especial en la etapa de postlectura. • Contexto de lectura: Se refiere a tres factores relacionados con la manera en que el lector se dispone a realizar la lectura y que inciden en el proceso de comprensión de un texto: 4 El propósito u objetivo que tenga el lector al leer un texto. 4 La importancia que el lector le atribuye a determinados pasajes del texto, en función de sus propios intereses, conocimientos o expectativas. 4 El conocimiento o manejo de las características internas y externas del tipo de texto correspondiente. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento del proceso de lectura y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra


D i s c i pl i nar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Acción

Lee, de manera individual, los siguientes textos. Revisa rápidamente la estructura y organización, el vocabulario y los asuntos que aborda cada uno. Pon atención al proceso que sigues durante la lectura de los textos. Texto 1

Terremoto en Chile: Sismo de 8.8 grados sacude Chile • Autoridades chilenas informaron de 47 muertos hasta el momento, de los cuales, 26 son de la región de Maule

AP

El Universal, Santiago Sábado 27 de febrero de 2010 / 1:35

Un sismo de 8.8 grados de magnitud sacudió el sur de Chile, confirmó el sábado el Centro Geológico de Estados Unidos, lo que llevó a emitir una alerta ante un posible tsunami. El temblor ocurrió a 317 kilómetros al suroeste de Santiago y a una profundidad de 59.4 kilómetros a las 3:34 a.m., hora local (0634 GMT). El Centro de Alerta de Tsunami del Pacífico emitió una alerta para Chile y Perú, así como un llamado menos urgente para Ecuador. “Un terremoto de esta magnitud tiene el potencial para generar un tsunami destructivo que puede afectar las costas cercanas al epicentro en cuestión de minutos y las más lejanas en cuestión de horas”, dijo el Centro. […] Chile ha sido el país con el peor sismo de la historia. El 22 de mayo de 1960 un terremoto de 9.5 grados ocurrió en el país, y mató a 3 mil personas y dejó dos millones de damnificados. Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/662028.html (Consultado el 6 de marzo de 2010.)


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Texto 2

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Texto 3

Terremoto

Sismicidad

Desperté cuando la tierra de los sueños faltó bajo mi cama. Una columna ciega de ceniza se tambaleaba en medio de la noche, yo te pregunto: ¿he muerto?

Los sismos son movimientos vibratorios de la corteza terrestre de breve duración; pueden ser de origen tectónico o volcánico. Los primeros se producen por el deslizamiento o reacomodo de las placas tectónicas, mientras que los de origen volcánico se producen cuando un volcán entra en actividad, por lo tanto, las zonas aledañas al volcán se ven afectadas. El lugar donde se origina el sismo se conoce como foco o hipocentro, que es donde se propagan las ondas sísmicas en todas las direcciones hasta llegar a la corteza. El epicentro es el punto de la superficie terrestre (en dirección vertical) más próximo al hipocentro, donde primero se registra el sismo y, por ende, se percibe con mayor intensidad.

Dame la mano en esta ruptura del planeta mientras la cicatriz del cielo morado se hace estrella. ¡Ay!, pero recuerdo, ¿dónde están?, ¿dónde están? ¿Por qué hierve la tierra llenándose de muerte? Oh máscaras bajo las viviendas arrolladas, sonrisas que no alcanzaron el espanto, seres despedazados bajo las vigas, cubiertos por la noche. Y hoy amaneces, oh día azul, vestido para un baile, con tu cola de oro sobre el mar apagado de los escombros, ígneo, buscando el rostro perdido de los insepultos. Fuente: Pablo Neruda, Canto general, Madrid, Cátedra, 2000, 7a. edición, pp. 393 y 394.

Fuente: Adolfo Salinas, Geografía general. Un enfoque constructivista, México, Pearson, 2006, p. 82.

Texto 4

Primeras estaciones sísmicas de México.


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EN

Entremos



Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Pongan atención al título y al contexto de uso de cada texto. Texto 1 Tema: Intención comunicativa: Texto 2 Tema: Intención comunicativa: Texto 3 Tema: Intención comunicativa: Texto 4 Tema: Intención comunicativa: 2. Expliquen a continuación cuáles son las principales semejanzas y diferencias en el tema de los textos que acaban de leer.

3. Respondan lo que se solicita, apoyándose en la información de la página 6. Texto 1 Características internas y externas:

Tipo de texto: Texto 2 Características internas y externas:

Tipo de texto: Texto 3 Características internas y externas:

Tipo de texto:


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Texto 4 Características internas y externas:

Tipo de texto: 4. Clasifiquen en la siguiente tabla los textos de la sección Entra en acción como continuos o discontinuos y añadan la principal estrategia de lectura que aplicaron con cada uno. Tengan en cuenta que los textos continuos están formados por oraciones que integran párrafos, capítulos, etc., y los textos discontinuos se organizan en listas, cuadros, tablas, mapas, diagramas o esquemas. Texto

Clasificación

estrategia de lectura

1

2

3

4

LO

Cuenten

n

que sabe

En equipo, identifiquen oralmente las etapas de lectura que pusieron en práctica en las actividades de las secciones Entra en acción y Entremos en acción, y represéntenlas en un organizador gráfico. Expliquen en qué circunstancias de la vida cotidiana se aplican las etapas del proceso de lectura y señalen la importancia del contexto. Elaboren un guión de análisis como pauta para leer textos continuos y discontinuos. Proyecto


Di sciplinar Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Revista escolar

• Indaguen dónde pueden encontrar alguna revista o gaceta escolar, impresa o electrónica, que pueda servirles de modelo. • Revisen una o dos revistas escolares y definan cuáles son sus principales características externas e internas. • Registren por escrito aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de su revista escolar. • Indaguen la función del coordinador del proyecto, así como la del jefe de redacción, el editor y los periodistas, y distribúyanse los papeles y las responsabilidades del trabajo.


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TU

Amplía

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar una biblioteca pública y consultar el acervo de revistas. • Revisen distintos tipos de revistas, identifiquen a qué público se dirigen, qué tipo de información contienen, cuáles son sus secciones, cómo están organizadas, cómo se combinan los aspectos gráficos con los textos, entre otras posibilidades. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

El proceso de escritura • Comenta con el grupo de qué manera sueles escribir un texto, ya sea para la escuela u otros ámbitos. Para ello, toma en cuenta los siguientes criterios: ¿piensas en cuáles son tus objetivos?, ¿planificas cuáles son las ideas que incluirás y de qué manera las organizarás?, ¿elaboras borradores?, ¿revisas el texto a medida que vas avanzando o al terminar una primera versión, corriges errores y reescribes el texto?, ¿revisas el texto hasta conseguir una versión que te resulte satisfactoria? • Escribe por qué crees que se considera a la escritura como un proceso y cuáles podrían ser sus etapas.

• Explica a continuación cuáles consideras que son las principales diferencias en el modo de escribir los textos de cada ejemplo. Noticia periodística

Lista para el supermercado

Poema

Discurso político

• Elabora un perfil del escritor competente, compártelo con el grupo y participa en la formulación de conclusiones colectivas sobre cómo se logra escribir de manera exitosa un texto.

Psicomotricidad: Integración de las funciones motrices y psíquicas. Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento. Adecuación: Correspondencia de un texto con las características de sus destinatarios y la situación comunicativa. Cohesión: Unión y relación entre las diferentes partes de un texto para construir su significado. Coherencia: Pertinencia de la información de un texto, su grado de precisión, organización y estructura respecto a las intenciones comunicativas.


Escribir es comunicar por escrito un mensaje en una determinada situación y con un propósito específico. Para lograr con éxito este objetivo es necesario llevar a cabo diversas tareas que involucran todo tipo de conocimientos, habilidades y actitudes; desde aspectos psicomotrices (sostener un lápiz, trazar las letras, adquirir el ritmo caligráfico adecuado, saber usar el teclado de una computadora, entre otros ejemplos), y procesos cognitivos (generar ideas, revisar el texto, reescribir, etcétera), hasta saberes lingüísticos (conocimiento de las propiedades de un texto —adecuación, cohesión, coherencia—, así como de los aspectos gramaticales, la presentación gráfica y los elementos de estilo) y actitudes hacia el acto de escritura (motivación para escribir, interés en el tema, placer o aburrimiento durante la redacción de un texto, entre otros). Para escribir con éxito, es decir, para lograr un producto acabado que transmita un mensaje a un enunciatario o receptor, es necesario llevar a cabo las siguientes etapas del proceso de escritura: planeación, redacción, revisión, reescritura y corrección de estilo. Es importante aclarar que estas etapas no siguen necesariamente un esquema lineal, sino que interactúan y pueden solaparse y replantearse a medida que avanza el trabajo. Por ejemplo, al planear la escritura de una carta de reclamo se establece cuáles serán las ideas principales que se incluirán en el texto y, al llegar a la etapa de revisión, se considera que será necesario presentar nueva información que aún no se ha introdu-

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cido, por lo cual se deberá volver a analizar la situación de escritura antes de seguir con la etapa de reescritura de la carta. Asimismo, el proceso de escritura depende del estilo y el método de trabajo de cada persona, ya que lo importante no es seguir un orden fijo o proceder de forma inflexible en el desarrollo de cada etapa, sino producir un texto de calidad que cumpla con sus propósitos comunicativos. Las características de cada etapa del proceso de escritura se presentan en el siguiente cuadro.

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Situación de escritura: Factores relacionados con el texto que se escribirá: propósito comunicativo, tema, características del lector, tipo de información a utilizar y modo de emplearla para lograr los objetivos.

Etapas del proceso de escritura

Características Planeación

• Identificación de la situación de escritura. • Formulación de objetivos a partir del tipo textual que se quiere escribir y las razones para hacerlo. • Generación de ideas utilizando distintas estrategias. • Elaboración de organizadores gráficos con el objetivo de estructurar las ideas principales y la información a emplear en el texto.

Redacción

• Elaboración de un borrador o primera versión del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa. • Redacción por párrafos, prestando atención selectiva a los aspectos de forma y contenido, así como a los objetivos del proceso de escritura. • Escritura cíclica que avanza y retrocede según el flujo del pensamiento y la formulación de nuevas ideas. • Solución de dudas, problemas de estilo o información faltante mediante el uso de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.

Revisión

• Identificación de errores y aspectos generales que deben modificarse para mejorar la redacción y lograr una comunicación con el lector. • Concentración en aspectos específicos, ya sea estudiando primero las características externas (estructura, párrafos, oraciones y presentación) y luego las internas (marcas discursivas, léxico, puntuación, registro lingüístico, ortografía y estilo) o revisando los aspectos de forma y contenido de manera integral. • Empleo de técnicas de revisión (tachar palabras, subrayar, escribir notas al margen, corregir “en pantalla” de computadora, etcétera).

Reescritura

• Reescritura del texto o de porciones del mismo a partir de los errores o aspectos a mejorar identificados en la etapa de revisión. • Atención a las cuestiones de fondo o problemas globales (estructura, planteamiento de ideas, entre otros) para luego reescribir los aspectos puntuales (errores gramaticales, ortográficos o cuestiones de estilo). • Elaboración de la versión final una vez que el texto se considera terminado, es decir, se confirma que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. • Transcripción del texto, ya sea de forma manuscrita o en computadora, con los cambios señalados en la última reescritura.

Corrección de estilo

• Revisión de los aspectos estilísticos relacionados con los elementos expresivos (uso de muletillas, repetición de palabras en un mismo párrafo, sintaxis, falta de claridad, etcétera), la ortografía y la puntuación; detalles que forman parte de la construcción del significado del texto, lo que favorecerá el logro de sus propósitos comunicativos. • Reescritura por fragmentos, preferiblemente por párrafos, para luego culminar con una revisión global del escrito. Si bien se ubica como etapa final, la corrección de estilo puede realizarse durante la etapa de reescritura. • Empleo de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo y gramática, entre otras fuentes, para solucionar problemas de estilo.


Registro lingüístico: Selección de palabras y expresiones que se utilizan de manera escrita u oral, según el tipo de relación que se mantiene con el interlocutor o lector, el tema que se desea comunicar y la situación e intención comunicativas.

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Finalmente, es necesario destacar que cada tipo textual implica una manera particular de desarrollar el proceso de escritura. Por ejemplo, la escritura de un poema puede planearse sin el empleo de apoyos para la generación y organización de las ideas a utilizar en el texto. En cambio, la escritura de un texto de divulgación requiere de una planeación formal que involucre la realización de una investigación exhaustiva para recabar información adecuada, y el análisis cuidadoso de la situación de escritura y de los objetivos de la redacción. Por ello, es importante adecuar las diversas tareas que se realizan en el proceso de escritura al tipo textual que se quiere escribir. En seguida se presenta una serie de actividades que te permitirá desarrollar tus conocimientos sobre el proceso de escritura y continuar con la siguiente fase del proyecto.

EN

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C o mpete n cia

D i s ciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Acción

Lee el siguiente texto de divulgación. Sigue el proceso de lectura aprendido previamente e identifica el tema, los enunciatarios y el propósito comunicativo del texto. Presta atención al tipo de información incluida, así como a sus argumentos e ideas, y el modo en que se organizan. Constantino Macías García*

¿Somos agresivos por naturaleza? Cuando Lorenz, uno de los fundadores del Estudio comparativo del comportamiento, publicó en 1963 el libro Sobre la agresión: el pretendido mal, con seguridad intentaba ayudarnos a reconciliarnos con nuestra naturaleza animal. Aunque sus intenciones hayan sido buenas, las críticas que siguieron a la publicación fueron merecidas.

DE

Cruce

Caminos

Los conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con los procesos de lectura y escritura son fundamentales para los aprendizajes que adquirirás a lo largo del bachillerato, ya que saber comprender y producir textos son capacidades necesarias para el desarrollo de las competencias básicas de cada disciplina, así como de aquellas que necesitas para desenvolverte en los diversos ámbitos de tu vida cotidiana.


P

rimero que nada hay que definir qué es un instinto, lo cual implica dos cosas: la naturaleza innata del instinto y las causas de su expresión. Respecto a la primera, es posible referirse a cualquier conducta no aprendida como instintiva, lo que supondría que todas las conductas que no requieren entrenamiento son un instinto. Lamentablemente, la necesidad de entrenamiento, o de forma más general, la necesidad de influencias ambientales para que se manifiesten las conductas, hace que casi ninguna sea puramente

congénita. Por ejemplo, los pollitos de gallina tienen la tendencia a picotear objetos en el suelo al nacer. Nadie les enseña eso, y se podría argumentar por tanto que es una conducta instintiva o congénita. Es congénita (existe al nacimiento), y quizá está determinada en forma genética. Sin embargo, la calidad de la luz en el ambiente del pollito al salir del huevo puede ocasionar que el sistema nervioso asociado a la visión no se desarrolle de manera adecuada, y por tanto que no se exprese la conducta de picotear. Muchas otras conductas que no requieren en-

* Constantino Macías García es investigador del Instituto de Ecología de la UNAM y se ha especializado en el estudio del comportamiento animal, particularmente en lo que se refiere a la selección sexual.

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trenamiento específico también precisan de un desarrollo neuromotor adecuado para expresarse en forma competente. Por ello, para salvar el problema de lo “innato” como requisito para considerar una conducta como instintiva, podemos decir que los instintos son normas de comportamiento que se manifiestan sin entrenamiento específico previo en las condiciones típicas de desarrollo de los organismos.

¿Tenemos instintos agresivos? Aplicando ese aspecto de la definición de instinto a la conducta agresiva encontramos que, en efecto, no es preciso ser entrenado para responder de modo agresivo. Un perro, un gato, un humano, un gallo responden con los patrones típicos de agresión de su especie frente a encuentros agresivos con organismos de la misma especie, aun si fueron criados en aislamiento, sin oportunidad de entrenar esa conducta. Por ejemplo, pollos únicos del pájaro bobo patiazul pueden, si se les introduce en un nido con extraños, manifestar los patrones de agresión entre hermanos que ocurren de forma típica en nidos de dos o más pollos de esta especie. Los animales (con seguridad incluyendo al humano) tienen la capacidad de responder con patrones agresivos congénitos en situaciones de conflicto. Ello no supone que la conducta agresiva no se “ajuste” con la práctica, sólo que no es necesaria la práctica para que ocurra. Pero entonces, ¿Lorenz tenía razón?, ¿tenemos instintos agresivos? Bueno, no tan rápido. Nuestra conducta agresiva puede ser congénita, pero la otra parte de la definición de instinto no la hemos explorado. Ésta compete a las causas de la conducta. Una parte crucial de la definición de instinto, como la que desarrollaron los etólogos (incluido Lorenz) en las décadas de 1940 y 1950, es que ocurre de forma espontánea. Esto significa que no parece depender de la presencia de un estímulo inmediato en el ambiente. Por ejemplo, la conducta de cortejo en las palomas macho ocurre aun en ausencia de hembras, en cuyo caso es dirigida a algún punto visual (como una esquina de la jaula). Existen muchas conductas que se presentan como respuesta a estímulos específicos del ambiente, pero comúnmente el ambiente sólo dirige la conducta. Así, animales hambrientos de muchas especies inician


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conductas que los llevarían a encontrarse con comida. Una vez que los estímulos que significan comida aparecen en el medio como consecuencia de esas conductas (llamadas apetitivas), éstos evocan respuestas estereotipadas, es decir, que son siempre las mismas, en forma tal que vemos lo que llamamos comportamientos instintivos. Eso es instinto, y lo crucial aquí es que: 1) su forma es estereotipada y no depende del aprendizaje específico, sino sólo de que ocurran las condiciones típicas de desarrollo de la especie, y 2) su expresión, aun cuando dependa de factores ambientales, es el resultado de la presencia de factores motivacionales internos (como el hambre), que desencadenan patrones de acción; estos patrones pueden luego ser guiados por estímulos específicos del ambiente y llevar a pautas de acción particulares. La conducta agresiva no parece responder a este último criterio. Sería necesario que, al haber sido privados de la posibilidad de ejercerla (como los pollos únicos del pájaro bobo patiazul), los organismos sintiéramos una tendencia a satisfacer tal conducta; un tipo de hambre conductual por la agresión. Pero no es así; tenemos apetitos alimentarios, sexuales, incluso sociales. Ellos nos impulsan a buscar satisfactores en esos rubros de forma genuina. Lo que no tenemos son apetitos agresivos, aunque tengamos conductas apropiadas (congénitas) para responder a la agresión. Como gallos de pelea En general, la conducta agresiva en la naturaleza (y entre los humanos) es una forma de resolver conflictos sobre la posesión de recursos (refugio, pareja, alimento). Si no hay competidores, no hay necesidad de usar agresión, y nadie se frustra por ello. Pero habiendo competidores las cosas cambian. Frente a la competencia por recursos existen herramientas conductuales de las que echamos mano. La agresión en esos casos se daría primero en forma estereotipada: un pez extendería sus aletas frente al oponente; un niño echaría para adelante el pecho (y la región genital, significativamente). Si tales despliegues no informan a los oponentes sobre diferencias obvias que marquen claras asimetrías entre posible vencedor y posible vencido, se pasa al combate físico. También es típico que éste termine cuando uno de los combatientes asume una actitud sumisa

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(o de apaciguamiento), que inhibe, de forma literal, al vencedor e impide que ocurran daños mayores. Las conductas de apaciguamiento, me parece, fallan con frecuencia en los humanos. Las razones pueden ser diversas: una, es que el daño que podemos causar haciendo uso de armas es mucho mayor, dado un mismo esfuerzo, que el que causaríamos sin ellas. esto significa que nuestra respuesta agresiva, cuando está armada, produce más daño del que nuestros actos motores habrían causado. Se requeriría un esfuerzo enorme y una interacción personal muy intensa para causar con nuestras manos el mismo daño que ocasiona una bala a un oponente de peso y tamaño similares al nuestro (en la naturaleza no hay expertos en artes marciales). otra razón es la habituación: la literatura, pero sobre todo el cine, la televisión y los juegos de video, presentan escenas de violencia con tal frecuencia e intensidad que nuestras respuestas tal vez se habitúan a ellas. es casi seguro que no nos hacemos más “agresivos” por ver tales imágenes, pero existen grandes posibilidades de que nuestros frenos conductuales, una vez que nos encontramos en un conflicto agresivo, sean insuficientes para detenernos antes de causar daños severos. recapitulando, los humanos compartimos con muchos animales el poseer en forma congénita la capacidad de responder a situaciones de conflicto en forma agresiva, aunque no tenemos ninguna necesidad biológica de ejercitar tal capacidad. También tenemos formas ritualizadas de enfrentamiento, como muchos otros animales, pero éstas nos fallan a veces. en ese sentido, somos como los gallos de pelea: en el palenque cuentan con navajas que ma-

tan al oponente antes de que su tendencia congénita a emitir conductas sumisas o responder a ellas se manifieste. en la naturaleza, los gallos (y seguro los humanos) casi nunca morirían en enfrentamientos por parejas o territorios. Podemos sobreponer a nuestras tendencias conductuales las herramientas de la tecnología, incrementando de forma exponencial nuestra capacidad de causar daño y amortiguando nuestra tendencia a refrenar a tiempo nuestros actos agresivos. Sin duda, en ciertas situaciones la naturaleza provee ejemplos de uso excesivo de violencia y sufrimiento. al ser atacada por un león, una cebra sufre, y ni modo. La selección natural no favorece a los leones que actúan con misericordia ni a las cebras que sufren menos al morir. Pero la selección natural sí ha favorecido a los miembros de cada especie que, en encuentros por parejas o recursos, ritualizan los combates y minimizan los daños. eso hizo con nuestra especie, pero la cultura, en el sentido más laxo, nos ha dado herramientas para revertir esas tendencias. es indudable que antes del desarrollo de las culturas humanas los conflictos interpersonales se resolvían por la fuerza, y no por la razón. Sin embargo, aquel porcentaje, con seguridad grande, de conflictos que en la actualidad resolvemos por la fuerza tiene ahora consecuencias más fatídicas que las que hubiera tenido cuando nuestra especie recién bajaba de los árboles. Fuente: ¿Cómo ves? revista de divulgación de la Ciencia de la unam. Consultado en: www.comoves.unam.mx/articulos/agresivos/agresivos1.html (AdAptAción)

EN

Entremos

Acción




Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Describan en las siguientes líneas cada rubro correspondiente a la situación de escritura de “¿Somos agresivos por naturaleza?”. Tema:

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Cuenten

LO

Intención comunicativa: Enunciatarios: Tipo de información: Principales ideas: Estructura:

2. Imaginen que son los autores del artículo anterior y, antes de escribir el borrador, elaborarán un cuadro con las ideas principales que incluirán en el texto, los recursos discursivos utilizados para plantearlas (descripción, exposición, argumentación, diálogo, narración) y su organización. Completen el cuadro con una breve explicación de los principales elementos a considerar en la elaboración del borrador. Ideas principales

37

Recursos discursivos

n

que sabe

Reúnanse con su equipo y compartan la lectura de los textos que redactaron sobre una experiencia personal, intercambien puntos de vista y hagan comentarios constructivos sobre los textos revisados. Identifiquen las etapas del proceso de escritura que aplicaron en la redacción de sus textos y elaboren conjuntamente un organizador gráfico que represente las etapas de dicho proceso.

estructura

3. Revisen el texto “¿Somos agresivos por naturaleza?” e identifiquen si es adecuado de acuerdo con las características de un texto de divulgación, que pueden recordar en las páginas 25 y 26. Expliquen las conclusiones de la revisión de acuerdo con los criterios que se plantean en el cuadro. elemento a revisar



Emplea las funciones de la lengua predominantes del texto de divulgación.


Utiliza adecuadamente la estructura, los recursos discursivos y las marcas gráficas propias del texto de divulgación.


Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas características del texto de divulgación.


Conclusiones

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4. Sigan las distintas etapas del proceso de escritura para redactar en su cuaderno un texto relacionado con alguna experiencia personal. Recuerden que todo texto debe responder a su intención comunicativa, contexto de recepción y destinatario. 5. Comenten cómo desarrollaron el proceso de escritura de la actividad anterior y cuáles son las principales diferencias entre este modo de escribir y la manera en que lo hacían antes. Escriban sus conclusiones a continuación.

6. Ubiquen las siguientes habilidades que se ponen en práctica en el proceso de escritura y coloquen, en el siguiente cuadro, los números que correspondan en cada etapa. Tomen en cuenta las características de cada habilidad. 1. Usar un lenguaje compartido con el lector. 2. Saber comparar el texto producido con los objetivos planteados previamente. 3. Incluir los principales aspectos del tema que se quiere comunicar. 4. Trazar el orden en que se trabajarán las etapas y los recursos que se utilizarán. 5. Saber consultar manuales de estilo. 6. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que se rehace el texto. 7. Saber analizar los elementos de la situación comunicativa (enunciador, enunciatario, propósito, mensaje, etcétera). 8. Saber leer concentrándose en distintos aspectos. 9. Transcribir el texto de forma manuscrita o en computadora. 10. Reconocer los elementos gramaticales y el vocabulario que necesitan corregirse.

Planeación

ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA Redacción Revisión Reescritura

Corrección de estilo

TIC

TIC

TIC

Las TIC han revolucionado los actos de lectura y escritura. Ya sea modificando habilidades psicomotrices (lectura en pantalla, escritura en teclado, etcétera) o capacidades cognitivas (lectura de textos electrónicos con acceso a vínculos relacionados con el tema, generación de ideas a partir de búsquedas en Internet, edición de textos con apoyo de correctores ortográficos y herramientas de revisión, entre


otras), las TIC han introducido alteraciones profundas en el modo en que comprendemos y producimos mensajes escritos. Sus cambios han sido incorporados de forma tan rápida que es casi imposible imaginarse leyendo o escribiendo sin tecnologías como la computadora e Internet, y los programas que éstas incluyen (procesadores de texto, blogs, libros electrónicos y audiolibros, entre otros ejemplos).

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Pista de

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aterrizaje

En esta sección llevarás a cabo con tu equipo el proceso de escritura del texto que incluirán en la revista escolar del grupo, lo que les permitirá aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 41) encontrarás algunas sugerencias para generar ideas para escribir un texto.

Elaboración del producto Planeación • Identifiquen la situación de escritura del texto que escribirán para la revista: propósito comunicativo, tipo textual, tema y características del lector. Tomen en cuenta que durante el desarrollo del proyecto reconocieron qué tipo de información deben incluir en el texto y cuáles son las fuentes de información a utilizar durante la generación de ideas. Recuerden que el tema de la revista debe referirse a la diversidad cultural, o bien a la discriminación por causas étnicas, culturales o de género. • Formulen los objetivos de escritura. Consideren la situación de escritura y los textos modelo que consiguieron como referencia para su texto para la revista escolar. • Establezcan cuáles son las ideas principales que incluirán en el texto. Para ello, utilicen la información que recabaron en las etapas previas del proyecto. • Elaboren un organizador gráfico que sistematice las ideas principales y la información que incluirán en el texto según la estructura del tipo textual que decidieron escribir: reportaje, noticia, artículo de divulgación, entrevista, etc.

C o M P E T E n C I A S

Dis ciplinar es • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Redacción del borrador • Elaboren un borrador del texto teniendo en cuenta: situación de escritura, objetivos, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen marcas gráficas, títulos, subtítulos y otros recursos que faciliten la lectura y ordenen la presentación gráfica del texto. • Solucionen dudas, problemas de estilo o falta de información empleando diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto para la revista y revisen el que les entregaron a partir de la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o no, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de completar el cuadro, reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. • Realicen una revisión del estilo: elementos expresivos, ortografía y puntuación. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y realicen una transcripción, ya sea de forma manuscrita o en computadora. • Vuelvan a redactar el texto o los fragmentos del mismo a partir de los errores o aspectos a mejorar identificados en el punto anterior. • Revisen el texto reescrito y decidan si cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, realicen los cambios que crean adecuados.


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Elemento a revisar


Resultado

Situación de escritura

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto elegido y a las particularidades del destinatario.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del texto elegido.


Posee adecuación, cohesión y coherencia. Emplea las marcas discursivas características del texto elegido.

Difusión • Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la elaboración de la revista organizando los textos según las secciones correspondientes. • Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico de la revista, impresión de los ejemplares y distribución entre los miembros de la comunidad escolar.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto • Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación. Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Niveles de dominio

Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Se presentan incompletos y sin pertinencia: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la revista escolar.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la revista escolar.

Se presentan de manera escueta pero coherente: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la revista escolar.

Se presentan con claridad y articulados: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la revista escolar.

Ponderación: 40% 1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Se integran incompletos Integración de y con poca adecuación los principales conocimientos del los conocimientos del bloque. bloque.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y revista escolar son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y revista escolar son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y revista escolar son adecuados, suficientes y claros.


2 puntos

3 puntos

4 puntos

Publicación de la revista escolar.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la publicación son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la publicación son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la publicación son adecuados, creativos e interesantes.

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Productos del proyecto: texto y revista escolar.

La publicación presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

Ponderación: 20% 0.5 puntos


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Caja de

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herramientas

Cómo generar ideas para escribir un texto El proceso de escritura de un texto inicia con la búsqueda de información. Sólo cuando se cuenta con un conocimiento suficiente sobre el tema elegido es posible pasar a la etapa de planeación del escrito, que implica la definición del propósito comunicativo, el tipo de texto y el público o receptor del mismo. Ya que muchas veces resulta difícil enfrentarse a la página en blanco, te ofrecemos una guía rápida que te sirva como punto de partida para desarrollar el proceso de escritura. Algunas de las técnicas más eficaces para redactar son las siguientes:

La lluvia de ideas Es una estrategia de trabajo colectivo en la que los participantes proponen libremente todas las ideas que se les ocurran sobre un tema o asunto, sin importar que parezcan absurdas o descabelladas. Es importante registrar todas las propuestas para que, una vez concluida la lluvia de ideas, éstas sean analizadas y el equipo elija por consenso las que les resulten más interesantes. Por ejemplo, acerca del tema de la agresividad: • Peleas • Competencia

• Discusión • Conflicto

• Pleito • Amenaza

Expandir o desarrollar un enunciado Esta técnica puede tener como punto de partida una pregunta. Por ejemplo, la pregunta que sirve de título al texto de las páginas 34 a 36: “¿Somos agresivos por naturaleza?”, cuya respuesta sintética podría plantearse en el siguiente enunciado: la agresividad humana es en parte instintiva y en parte desarrollada por el medio. Para que este enunciado sea comprendido de modo cabal, será necesario explicar qué es el instinto, cuál es el peso que tiene el medio en las conductas humanas y de otras especies, qué pruebas existen para sostener dichas conclusiones, entre otras posibilidades. Así, esta estrategia individual o colectiva puede ser muy útil para motivar la escritura de un texto.

Esquemas o mapas conceptuales Los esquemas o mapas conceptuales permiten representar gráficamente las ideas sobre un tema y el tipo de relaciones que mantienen entre sí. Esta técnica consiste en escribir una palabra clave sobre el tema, encerrada en un círculo, e ir apuntando todas las palabras que se relacionen con ella —también encerradas en círculos— conectándolas mediante líneas y/o flechas, como en este ejemplo.


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42


Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros Desempeños


2

3

1. necesito ayuda


Identifico las etapas del proceso de lectura y escritura. Realizo textos sencillos siguiendo el proceso de escritura. Realizo lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifico argumentos e ideas.

Coevaluación Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2. Bien

1. Regular

0. Deficiente


1

2

3

4

5




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Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En las páginas 216-219 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividad

ubicación


Elaborar un organizador gráfico que represente la explicación oral del proceso de lectura.


Lista de cotejo del organizador gráfico.

Elaborar un guión de análisis para la lectura de los textos continuos y discontinuos.


Lista de cotejo del guión de análisis.

Representar en un organizador gráfico las etapas del proceso de escritura.


Lista de cotejo del organizador gráfico.

Practicar el proceso de escritura redactando textos sencillos sobre las siguientes dos temáticas: diversidad cultural o discriminación por causas étnicas, culturales o de género.

Pista de aterrizaje, pág. 39.

Rúbrica.


evidencia de trabajo Texto para publicarse en una revista escolar sobre el tema de la diversidad cultural o la discriminación por causas étnicas, culturales o de género, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido: intención comunicativa, características internas y externas, y que haya seguido las etapas del proceso de escritura.



Recomendaciones de evaluación a. El equipo evaluará el texto para la revista usando una lista de cotejo y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el texto y lo devolverá al equipo después de incorporar sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes y lo integrará al portafolio.

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Bloque

3

Redactas prototipos textuales



• 6 horas


Desempeños del estudiante • Comprende las propiedades de la redacción. • Realiza escritos en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa. • Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.

Objetos de aprendizaje • Propiedades de la redacción: 4 Adecuación. 4 Coherencia. 4 Cohesión. • Prototipos textuales de la redacción: 4 Narración. 4 Descripción. 4 Exposición. 4 Argumentación. 4 Diálogo.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

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Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 Un texto bien redactado produce: a) Las oraciones claras y precisas. b) Los párrafos ordenados y breves. c) Una serie de situaciones comunicativas menores. d) Una unidad comunicativa con significado y sentido global. 2 ¿Cuál de las siguientes frases es poco adecuada para una carta de amor? a) b) c) d)

Lo siento mucho. Te extraño tanto. Jamás podría perdonarte. Tu estimación es insuficiente.

3 ¿Qué opción reúne a los modos fundamentales de construir un texto? a) Descripción, exposición, argumentación y acepción. b) Narración, descripción, introducción, redacción y diálogo. c) Narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo. d) Narración, locución, redacción, argumentación y adecuación. 4 La siguiente es una descripción: a) b) c) d)

El jitomate es un fruto de huerto. Cuando llegó al pueblo todos dormían. Era malhumorado y risueño al mismo tiempo. Ser el más caro no implica ser el más preciado.

5 ¿Qué conocimientos fundamentales necesitas para poder comunicarte por escrito o de forma oral?

6 ¿Consideras que saber cómo se construye un texto permite leer y escribir mejor? Explica tu respuesta.

7 ¿Qué sucede cuando un texto no está bien redactado?

8 ¿Cuáles son los principales beneficios de interesarte en la lectura y saber leer un texto de forma crítica?

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Proyecto Antología del grupo Como proyecto a desarrollar en este bloque te proponemos que participes en la elaboración de una antología de textos de todo tipo escritos por el grupo. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: 4 ¿Cuál es tu experiencia en la elaboración de antologías? 4 ¿Cuáles son las características más destacadas de una antología? 4 ¿Qué tipos de antologías puede haber? 4 ¿Cuáles pueden ser los criterios de organización de una antología? • Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas para proponer las actividades necesarias para la elaboración de una antología. • Integra un equipo de tres personas para trabajar en las actividades colectivas de este bloque. • Acuerda con tu equipo el tipo de texto con el que participarán en la antología del grupo: literario, periodístico, personal, de divulgación, entre otras posibilidades. • Colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para la participación del equipo en la elaboración de la antología del grupo. • Los textos para la antología del grupo formarán parte de tu portafolio de evidencias.


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Bloque 3 • Redactas prototipos textuales

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Las propiedades de la redacción • Participa en la elaboración de un cuadro sinóptico sobre las propiedades y características con las que debe contar toda redacción. Copia las conclusiones del grupo en tu cuaderno. • Con base en tu experiencia y tus conocimientos previos sobre la redacción, explica en el siguiente cuadro el significado de los conceptos que se solicitan. Comenta tus resultados con el grupo. Adecuación Cohesión Coherencia

Como la etimología de la palabra texto lo indica (textus = tejido), todo texto es un tejido o red en el que unidades menores, como palabras y enunciados, se organizan en un juego de relaciones sintácticas, semánticas y pragmáticas para conformar párrafos que, en conjunto, producen la unidad comunicativa con significado y sentido global que es el texto. En ese sentido, hay que tener en cuenta que en todo texto es preciso que su léxico y registro lingüístico concuerden con la situación comunicativa en que se inscribe, que se establezcan diversos tipos de relaciones entre sus elementos lingüísticos particulares, que, en su conjunto, produzcan un efecto de unidad y sentido global, aspectos que corresponden, respectivamente, a las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia en la redacción.

Registro lingüístico: Nivel de formalidad apropiado a la situación comunicativa (formal/ informal) y el carácter objetivo o subjetivo en el tratamiento del tema.

Adecuación La adecuación consiste en la adaptación del texto a la situación comunicativa —interlocutor(es), tipo textual, propósito o intención—. Esta propiedad del texto consiste en la utilización de un registro lingüístico adecuado al contexto de la comunicación, que incorpore el vocabulario y las fórmulas de tratamiento correspondientes. Por ejemplo, para que un artículo de divulgación resulte adecuado a su contexto de uso, es preciso emplear un lenguaje impersonal, con un registro formal y un vocabulario especializado que permita presentar una perspectiva objetiva sobre el tema a desarrollar, además de ajustarse a una estructura que organice la información en introducción, desarrollo y conclusión. En cambio una carta de amor exige fórmulas afectuosas, un lenguaje personal que expresa un punto de vista subjetivo, así como un registro informal y coloquial, entre otras características que la hacen adecuada para cumplir con el propósito comunicativo de este tipo de texto.

Adecuación: Adaptación del texto a la situación comunicativa: interlocutor(es), tipo textual, propósito o intención. Contexto: Circunstancias o entorno en que se produce el acto de comunicación.

Cohesión La cohesión es el efecto de relación y unidad entre los elementos lingüísticos de un texto —palabras, oraciones, párrafos, apartados—, el cual es resultado de los recursos que se mencionan a continuación.


Cohesión: Efecto de relación y unidad entre los elementos lingüísticos de un texto: palabras, oraciones, párrafos, apartados.

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• La progresión temática: Enlace de la información del texto a partir de infor-

mación nueva, ya sea en relación con los datos ofrecidos previamente o que el lector ya conoce. Este enlace permite que el texto avance en la creación de significados y en la construcción del sentido global. Ejemplo: Sucede que mi hermano Rafael, al que entonces lo apodaban la Chiripa, era un hombre de iniciativa, a pesar de su edad y de su corta estatura […] organizó un circo y dirigió la construcción de un submarino; hacía relojes con cajas de mentolato y forjaba las más bellas y flexibles espadas de otate. Pero le dio por fundar una religión que, para desgracia de todos, se convirtió pronto en culto fanático: la religión de la Babucha.1 • Los nexos: Las oraciones y párrafos se encadenan por medio de nexos o co-

nectores que establecen distintos tipos de relaciones entre las ideas que se desarrollan en el texto. Algunas de las relaciones que los nexos (pronombres, conjunciones, frases, etcétera) pueden establecer entre enunciados y párrafos son las siguientes: explicación, ejemplificación, causalidad, oposición, dificultad y condición, entre otras. Ejemplo: El viaje fue un deleite y un descanso, pero yo ya iba enfermo del estómago.2 • La repetición de palabras: Otra manera de relacionar las distintas partes de

un párrafo o de un texto es mediante la repetición de palabras. Ejemplo: Ya había pasado a la historia la costumbre de vestir a los niños pequeños como niñas, pero recuerdo dos cosas significativas: una, que mi hermana mayor, cuando veía en brazos de mi madre a mi hermano, le decía “el mujerito”. Otra, que mi hermano Rafael tenía el pelo lacio y dorado, estilo Príncipe Valiente, y que mi madre nunca se lo quiso cortar como sí hizo conmigo. A mí me dejó el pelo muy corto. El contraste, así, se acentuó: mi hermano era como un pajecito, y yo un niño medio torta, gordito, bebesote, sin gracia.3 • La sustitución: Suple unas palabras por otras para evitar su reiteración en el

texto, pero manteniendo la continuidad temática. Entre los recursos de sustitución se encuentra la utilización de sinónimos o equivalencias en un mismo campo semántico, es decir, que tienen significados afines —como vender, negocio, empresa—, pues ello indica que los enunciados se articulan en torno a un mismo tema. Asimismo, se puede realizar la sustitución mediante el empleo de pronombres. Ejemplo: Sara también cambió mi vida. La había conocido en junio de ese año, 42, y muy pronto comencé a hacer planes para trabajar y poder casarme con ella.4 • La elipsis: Consiste en la eliminación de algún elemento del enunciado que

no es necesario volver a nombrar por haber sido ya mencionado y quedar sobreentendido. Ejemplo: Las fiestas religiosas forman parte inseparable de mis recuerdos de Zapotlán. Había tantas, que el calendario todo estaba ocupado.5

Juan José Arreola, Memoria y olvido, México, Conaculta, 1996, p. 43. Ibid, p. 38. 3 Ibid, p. 43. 4 Ibid, p. 58. 5 Ibid, p. 41. 1 2


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• Concordancia entre sujeto y predicado: El número y persona del sujeto de

una oración debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado.

Ejemplo: Mi padre, siendo un hombre que medía un metro sesenta, hizo muros de seis metros de altura.6 • Signos de puntuación: Son un recurso de cohesión porque establecen tipos

de relaciones entre las ideas expresadas en los enunciados de un párrafo, permitiendo al lector comprender su sentido específico y global.

Ejemplo: No tolero la crueldad que hay en el mundo. No, tolero la crueldad que hay en el mundo.

Coherencia La coherencia se refiere al significado global, producto de la correlación entre las distintas partes del texto. Se trata de un principio indispensable para que el texto posea unidad significativa y se produce gracias a la articulación entre las características internas y externas del texto: la estabilidad y consistencia temática, la estructura y organización de la información, la adaptación al género textual, el contexto de la comunicación (quién es el enunciador y quién el enunciatario, el tiempo y espacio en el que se produce la lectura, etcétera). Para que un texto resulte coherente es fundamental la participación del lector, ya que es éste quien infiere los significados, aporta sus conocimientos previos respecto al tema y tiene en cuenta el contexto para establecer el sentido global del texto, además de que su comprensión del mismo está orientada por sus propios propósitos de lectura. Por ejemplo, una noticia es coherente cuando es posible identificar su tema general, cuando las ideas principales de los párrafos que la componen están relacionadas entre sí, se presentan de forma ordenada y se vinculan directamente con el tema de la noticia, además de que el tipo de información (objetiva), vocabulario (no especializado) y registro (formal) son los adecuados para un texto periodístico, igual que su estructura —que organiza la información en encabezado, desarrollo y remate—, y las marcas gráficas correspondan a ese tipo textual: negritas y un tamaño de letra más grande para el encabezado y los balazos; presencia de fotografías, gráficas o diagramas; el nombre del reportero y del periódico, así como la fecha de publicación, entre otras posibilidades. Si bien todos los textos deben poseer cohesión, coherencia y adecuación, estas propiedades se establecen de distinta manera según los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir un texto es importante tener en cuenta su formato, su intención comunicativa y su contexto de uso, ya que no se produce de igual manera la relación entre enunciados en un poema que en una noticia, así como también son diferentes las maneras de establecer coherencia en una novela y en un texto de divulgación, y difiere el registro y vocabulario entre una carta personal y un informe técnico. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las propiedades de la redacción y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

6

Coherencia: Se refiere al significado global del texto y a su efecto como unidad como resultado de la correlación entre las características internas y externas del texto.

Cuando escribimos un texto debemos tener en cuenta qué queremos comunicar, a quién va dirigido y en qué contexto será leído.

Ibid, p. 42.


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EN

Entra

C o M P E T E N C I A


Acción

Lee el siguiente texto. Establece cuál es su intención comunicativa y su contexto de uso e identifica su estructura: encabezado, desarrollo y remate.

Lluvias dejan inundaciones en Morelos • Protección Civil en el estado refuerza la seguridad en Cuernavaca y Jiutepec, debido a que aumenta el nivel del agua en los ríos Apatlaco y Yautepec, con riesgo a desbordarse.

Justino Miranda / Corresponsal El Universal Cuernavaca, Mor. Viernes 11 de septiembre de 2009/18:40 Las lluvias que cayeron en Morelos la madrugada de ayer provocaron inundaciones de casas-habitación en la zona centro del estado, principalmente en los municipios de Cuernavaca y Jiutepec, informó el director de Protección Civil en Morelos, Daniel Hernández Barenque. Tras la intensa lluvia que registró la entidad, Protección Civil reforzó la atención en los ríos Apatlaco y Yautepec, debido a que los niveles de agua aumentan con riesgo de desbordarse. En Yautepec los habitantes se declararon en alerta debido al aumento de los niveles de agua del río que cruza el puente La Batea, cuyo cauce cruza el centro de la demarcación. Protección Civil del estado informó que los pronósticos del tiempo indican que continuarán las lluvias en la zona centro del país, por lo que se envió la alerta a las autoridades de los gobiernos federal, estatal y municipal para mantener la vigilancia en los principales ríos del estado. Hernández Barenque informó que las inundaciones en los municipios de Jiutepec y Cuernavaca se debieron a que se dejaron abiertas las compuertas de un canal y eso provocó la saturación de agua en calles y avenidas. En Cuernavaca, Protección Civil municipal reportó afectaciones en las co-


lonias Las Granjas, Palmira, Delicias, Canta Ranas y Flores Magón. Desde la madrugada la corporación municipal inició los trabajos de desazolve de registros y brindó la atención a los Cendis Buckingham, en la calle 33 en la colonia Flores Magón, y CAPEP, ubicado en la avenida Diez de Abril de la colonia Las Granjas. La copiosa lluvia, aunada al taponamiento de alcantarillas, originó que el nivel del agua subiera hasta 50 centímetros de altura en por lo menos tres aulas de la planta baja del Cendi Buckingham. En este sentido, la Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito Metropolitana (SSPyTM) reportó tres accidentes automovilísticos derivados de la precipitación pluvial, clasificados como dos caídas de motocicleta y un choque de frente entre dos automotores. De este último hecho, una persona resultó lesionada y fue traslada al Hospital Militar de la avenida Domingo Diez, por paramédicos del servicio prehospitalario de la dirección de Prevención y Rescate. Al medio día de ayer, Protección Civil retiró rocas y escombro de la avenida Juan Pablo Segundo, donde se presentó el bloqueo parcial a consecuencia de las fuertes corrientes de agua que se presentaron durante la mañana. Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/626009.html (Consultado el 10 de marzo de 2010.)

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban cuál es el tema y la intención comunicativa del texto que acaban de leer. Tema:


Di sciplinar Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Intención comunicativa: 2. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondiente al texto “Lluvias dejan inundaciones en Morelos”. enunciador

Mensaje

enunciatario

Canal

Código

Contexto

3. Expliquen las características internas (intención comunicativa, temas, tipo de información y modo de plantearla, vocabulario y registro lingüístico) y externas (estructura y marcas gráficas) del texto que acaban de leer. Características internas:

Características externas:

4. Identifiquen en el texto los recursos que garantizan su cohesión. Escriban un ejemplo de lo que se solicita en el siguiente cuadro y expliquen con sus palabras el efecto que produce en el texto. Recursos de cohesión

ejemplo

efecto en el texto

Progresión temática Nexos Repetición de palabras Sustitución de palabras (Continúa)


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Recursos de cohesión

Ejemplo

Efecto en el texto

Elipsis Concordancia entre sujeto y predicado Signos de puntuación 5. Comenten con el grupo si el texto “Lluvias dejan inundaciones en Morelos” posee adecuación, cohesión y coherencia, y expliquen su respuesta en el cuadro. Propiedad de la redacción

Explicación

Adecuación

Cohesión C o mpetencias

D i s c iplinares

Coherencia

• Estructura ideas y argumentos

de manera clara, coherente y sintética. frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. • Expresa ideas y conceptos en

composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Cuenten

LO

• Actúa de manera propositiva

n

que sabe

Formen equipos, busquen textos relacionados con fenómenos sociales de actualidad en su localidad, región, México o el mundo. Luego, escojan uno de estos fenómenos sociales y redacten un texto que busque soluciones. Finalmente, identifiquen las propiedades de la redacción del texto que escribieron y comenten en el equipo cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema del bloque.

Proyecto

Antología del grupo

• Indaguen dónde pueden encontrar información sobre la elaboración de antologías, consultando fuentes electrónicas e impresas. • Sigan las sugerencias de la sección Amplía tu horizonte (página 53). • Comparen distintos tipos de antologías y establezcan las principales características externas e internas de este tipo de textos. • Revisen los siguientes elementos en tres antologías: portada, títulos, índices, contraportada, datos de autores, de edición, etcétera. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de la antología del grupo.


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53

Los prototipos textuales de la redacción

• Utiliza tus conocimientos previos para completar el siguiente cuadro con las características de cada prototipo textual y los tipos de texto en los que éstos se utilizan de forma preponderante. Prototipo textual

Características

Tipo de texto donde se utiliza

Narración

Descripción

Amplía

TU

• Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas sobre el concepto de prototipo textual. Para ello, ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra prototipo significa molde o modelo. Escribe a continuación las conclusiones alcanzadas.

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar una biblioteca pública o la biblioteca de su escuela y revisar antologías de cuentos, obras dramáticas, poesía, recetas de cocina, entre otras posibilidades. • Identifiquen a qué público se dirigen los distintos tipos de antologías, qué clase de información contienen, cuáles son los criterios de organización de los textos, entre otros aspectos. • Seleccionen y lean tres prólogos de antologías. • Establezcan cuál es la función del prólogo en una antología y cuáles son sus características internas y externas. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

Exposición

Argumentación

Diálogo

• Comenta con el grupo en qué situaciones de la vida cotidiana sueles usar los prototipos textuales, ya sea al escribir o al hablar.

Los prototipos textuales son modos fundamentales de construir el discurso que se relacionan con funciones textuales como narrar, describir, explicar, argumentar y dialogar. De esta manera, los prototipos textuales son la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo.


Discurso: Pieza textual, oral o escrita, orientada hacia un fin y vinculada con un contexto lingüístico y sociocultural.

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Los textos suelen articular más de un modo de organización del discurso, por lo cual se habla de que ciertos tipos de textos tienen prototipos preponderantes y secundarios. Por ejemplo, una novela se construye principalmente a partir de la narración, pero también suele incluir descripciones, explicaciones, diálogos e, incluso, argumentaciones. Asimismo, en nuestra vida cotidiana utilizamos los prototipos al interactuar en la vida social. Por ejemplo, cuando contamos a nuestros amigos una anécdota del verano utilizamos la narración, al enumerar las características del lugar que visitamos empleamos la descripción, al dar indicaciones para llegar a la ciudad donde pasamos las vacaciones hacemos uso de la exposición, cuando ofrecemos nuestro punto de vista sobre las ventajas de hacer turismo dentro de nuestro país estamos construyendo una argumentación y, por último, al citar las palabras que intercambiamos en un encuentro con un amigo empleamos el diálogo. Los prototipos textuales tienen formas relativamente estables de combinar enunciados, en oraciones, párrafos o todo un texto, organizándolos a partir de una estructura específica con cierto tipo de características internas. A continuación se explican las principales características de cada prototipo textual.

Narración • La narración constituye una de las formas de expresión más utilizadas en la

Narración: Exposición de una serie de sucesos, reales o imaginarios, que se desarrollan en un espacio y tiempo determinados.

comunicación humana y suele emplearse para distintos fines: informar, argumentar, persuadir, divertir, intrigar, entre otros. • Se estructura a partir de las siguientes partes: planteamiento o situación inicial, desarrollo, complicación o nudo y desenlace. • Cuenta con las siguientes características internas:

4 Temporalidad: Sucesión de acontecimientos en un tiempo que avanza o retrocede (el orden de los hechos no siempre se plantea de forma lineal). 4 Unidad temática: La unidad se garantiza cuando hay un sujeto, animado o inanimado, individual o colectivo, que lleva a cabo una acción o está vinculado con la de otros. 4 Transformación: Los estados cambian, por ejemplo, de soltería a boda, de tristeza a alegría, de guerra a paz, etcétera. 4 Unidad de acción: Proceso integrador por medio del cual se pasa de una situación inicial a un desenlace por medio de la transformación. 4 Causalidad: Los acontecimientos están vinculados por relaciones causales. • Se construye a partir de tiempos verbales y conectores típicos: generalmente

Todos los días, ya sea al leer o al hablar con los demás, utilizamos distintos prototipos textuales.


pretérito para el relato clásico, pretérito indefinido y pluscuamperfecto para la acción y el imperfecto para los momentos descriptivos. Las partes dedicadas a la acción y la transformación suelen emplear conectores temporales, causales y consecutivos; en las descripciones se usan los espaciales y de orden. • Plantea un punto de vista a partir del narrador: en primera, segunda o tercera persona. • Predomina en diversos tipos textuales: novela, cuento, crónica, biografía, autobiografía, leyenda, mito, poema épico, fábula, historieta, reportaje, noticia, relato cinematográfico, radionovelas, serie de televisión, entre muchos otros. Ejemplo: Una carta me había llegado recientemente a un lejano lugar del país, una carta suya, cuyo tono apremiante no admitía otra respuesta que la de mi presencia.7 7

Edgar Allan Poe, “La caída de la casa Usher”, en Narraciones extraordinarias, Barcelona, Ediciones 29, 1997, p.12.

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Descripción • La descripción constituye una representación lingüística del mundo real o

imaginario (personas u otros animales, lugares, objetos, situaciones, etcétera) y permite expresar su percepción a través de los sentidos y la mente (recuerdos, asociaciones, fantasías, interpretaciones). • Se orienta según la intención comunicativa: informar, persuadir, conmover, criticar, entre otras. • Responde a preguntas: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿qué partes tiene?, ¿para qué sirve?, ¿qué hace?, ¿cómo se comporta?, ¿a qué se parece?, etcétera. • Se estructura a partir del siguiente esquema modelo: tema, aspectos del tema (cualidades, propiedades y partes) y relaciones de situación (lugar y tiempo) y de asociación (comparación, metonimia y metáfora) con el mundo exterior. • Cuenta con las siguientes características internas:

Descripción: Representación o explicación detallada de las cualidades, características o circunstancias de algo o alguien por medio del lenguaje.

4 Aborda estados o procesos (cosas hechas o en transformación). 4 Presenta un punto de vista (objetivo o subjetivo). 4 Determinada por el contexto (relación entre interlocutores, situación comunicativa, elementos socioculturales). 4 Empleo de léxico nominal (sustantivos y adjetivos). 4 Selección del léxico según el tipo textual (tecnicismos para textos de divulgación, nombres y adjetivos valorativos para textos literarios, entre otros). 4 Uso de verbos para presentar y plantear características (es, está, hay, parece, tiene, constituye, entre otros). 4 Organización del discurso a partir de marcadores o conectores de tiempo (entonces, luego, acto seguido, más tarde, etcétera) y lugar (en el medio, a la izquierda, al fondo, arriba...). • Predomina en algunos tipos textuales (informe médico, presenta-

ción de vinos, tratado de botánica, etcétera), pero suele presentarse como prototipo secundario en la novela, cuento, poesía, crónica, noticia, reportaje, texto de divulgación y otros. Ejemplo: La larga molécula de ADN tiene la forma de una escalera torcida, cuyos peldaños son bloques denominados bases de nucleótidos, los cuales se ordenan en pares específicos.8

Molécula de ADN.

Exposición • La exposición constituye un conjunto de datos sobre un tema, obtenidos por

medio de la experiencia, la reflexión o la investigación, y cuyo propósito es hacer saber, comprender y aclarar, lo cual presupone que el destinatario cuenta con un conocimiento que sirve como punto de partida para estos fines. • Se estructura de la siguiente manera: introducción (referencia a un objeto), desarrollo (explicación de las interrogantes) y conclusión (respuesta a las interrogantes, de modo que el objeto sea claro y comprensible). • Cuenta con las siguientes características internas:

Exposición: Explicación de un tema o asunto.

4 Se escribe en tercera persona o de modo impersonal (se evitan las expresiones subjetivas, aunque en algunos casos se usa la primera persona para dar una idea de proximidad con el lector). 8

Robert Winston, consultor editorial, Humano, México, Altea, 2005, p. 51.


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4 Formas verbales (predominan las formas impersonales, los verbos en presente y futuro del indicativo). 4 Registro lingüístico formal (uso de léxico adecuado a la formalidad con la que se expone el tema). 4 Precisión léxica (empleo de tecnicismos, cultismos, préstamos y extranjerismos de las lenguas dominantes en el área científica). 4 Empleo de definiciones, clasificaciones, reformulaciones, ejemplificaciones, analogías y citas. 4 Uso de conectores para hacer explícitas las relaciones entre las ideas (objeciones, oposiciones, contrastes, relaciones de causa-consecuencia), que introducen ejemplos (es decir), que expresan relaciones (por el contrario, en consecuencia) o finalidad (para, con el fin de). • Predomina en los siguientes tipos textuales: enciclopedias, diccionarios, textos

de divulgación, noticia, reportaje, libros de texto, manuales, etcétera. Ejemplo: El cine, que hace desfilar ante nuestros ojos veinticuatro (y en otro tiempo, dieciséis) imágenes por segundo, puede darnos la ilusión de movimiento porque las imágenes que se proyectan en nuestra retina no se borran instantáneamente.9

Argumentación • La argumentación constituye una forma discursiva presente en la vida social

Argumentación: Conjunto de razonamientos lógicos (argumentos) para convencer a alguien o para demostrar algo.

pública y privada, y su fin es convencer o persuadir a través de argumentos que apelan a la racionalidad o la emoción del destinatario. • Su estructura básica es la siguiente: premisa (datos iniciales), argumentos (defensa de un punto de vista basado en las premisas a partir de razones o apelación a afectos del lector) y conclusión (afirmación o proposición). • Incluye las siguientes características internas: 4 Emplea la primera o segunda persona para establecer un contacto directo con el destinatario. 4 Expresa juicios y opiniones subjetivas (pronombres personales, conectores espacio-temporales, expresiones y modos verbales como indicativo y subjuntivo). 4 Empleo de ejemplificaciones, analogías, citas, silogismos deductivos, entre otros recursos. 4 Se apoya en conceptos y datos (fechas, lugares, nombres, etcétera). 4 Utiliza conectores que destacan relaciones entre ideas (disyuntivos, causales, consecutivos, adversativos, concesivos, condicionales). • Predomina en los siguientes tipos textuales: discurso político, ensayo, artículo

de opinión, editorial, publicidad, propaganda, mesa redonda, debate, coloquio, mitin, juicio, crítica de cine, entre muchos otros. Ejemplo: A primera vista, la guerra del Golfo y la invencibilidad de la máquina de muerte norteamericana podrían parecer la expresión más pura del código de valores de Rambo.10

eorges Sadoul, Historia del cine mundial (desde los orígenes hasta nuestros días), México, Siglo xxi, G 1971, p. 5. 10 J. G. Ballard, “Muerte por control remoto”, en Guía del usuario para el nuevo milenio, Barcelona, Ediciones Minotauro, 2002, p. 21. 9


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Diálogo • El diálogo constituye la forma básica de la comunicación humana, a través de

la conversación espontánea, y su objetivo puede ser convencer, explicar, describir, seducir, engañar, discutir o narrar, entre muchos otros. • Se estructura en secuencias dialogales a partir de la intervención de cada interlocutor y cada una se identifica por medio de marcas gráficas (guiones o nombre en mayúscula). • Construye las características internas en función de los personajes o personas que intervienen. Por ello, el léxico, el registro lingüístico, los modos verbales y los demás elementos gramaticales deben representar de forma particular las características de cada interlocutor. • Predomina en los siguientes tipos textuales: obra dramática, entrevista, relato cinematográfico, radionovela, serie de televisión; se plantea de forma secundaria en la novela, el cuento, la publicidad y el reportaje, entre otros ejemplos. Ejemplo: ESTRAGÓN: ¿Adónde iremos? VLADIMIR: No muy lejos. ESTRAGÓN: ¡No, no, vayámonos lejos de aquí! VLADIMIR: No podemos.11

Diálogo: Conversación entre dos o más personas que se intercambian el turno de palabra.

El diálogo predomina en las obras dramáticas que se representan en el teatro.

TIC

TIC

TIC

Los procesadores de texto (Word, Word Perfect u otros) ofrecen todo tipo de recursos para apoyar el desarrollo del proceso de escritura y la aplicación de los distintos prototipos textuales. En la barra superior de Word, por ejemplo, se pueden encontrar las siguientes opciones con diversas funciones para escribir un texto: • Edición: Incluye la selección, copia e inserción de fragmentos de texto durante la escritura o reescritura, así como la posibilidad de deshacer o rehacer lo recientemente hecho, la selección de todo el texto, la búsqueda y reemplazo de palabras, así como la localización de una página del documento.

• Ver: Presenta una larga lista de funciones vinculadas con el diseño del texto y la visualización de los iconos correspondientes a las mismas. • Insertar, Formato, Fuente y Tabla: Incluyen funciones vinculadas con aspectos gráficos y tipográficos, así como comentarios y elementos de referencia (notas al pie, índice, referencia cruzada, etcétera). • Herramientas: Presenta correctores ortográficos, diccionarios convencionales y de sinónimos, cambio de idiomas, marcas gráficas para la revisión del texto y elementos para manipular las plantillas.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus conocimientos sobre los prototipos textuales y continuar con la siguiente fase del proyecto.

11

Samuel Beckett, Esperando a Godot, Barcelona, Tusquets Editores, 2001, p. 152.


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EN

Entra

C o m p e T e n C I a


Acción

Lee los siguientes textos, identificando el tema y las intenciones comunicativas de cada uno. Texto 1

D

espués, volviéndome del otro lado, podía admirar la danza de los vivos: un salón espléndido, con paredes de oro y plata, con arañas centelleantes, brillantes de bujías. Allí hormigueaban, bullían y mariposeaban las mujeres más bellas de París, las más ricas, las más encopetadas, resplandecientes, vistosas, deslumbradoras, con sus diamantes, con flores en la cabeza, en el pecho, en los cabellos, sembradas en los vestidos o en guirnaldas a sus pies. Leves estremecimientos, pasos voluptuosos hacían ondear los encajes, las blondas, la muselina alrededor de sus delicadas caderas. Aquí y allá, algunas miradas demasiado vivas se abrían camino, eclipsaban las luces, el fuego de los diamantes y animaban aún más a corazones demasiado ardientes. Se sorprendían también movimientos de cabeza significativos para los amantes y actitudes negativas para los maridos. Fuente: Honoré de Balzac, “Sarrasine”, en Roland Barthes, S/Z, México, Siglo xxi, 1992, p. 183. (Fragmento)

Texto 2 La historia de Occidente se inicia con un hecho amoroso característico que la poesía se encargará de repetir, con leves modificaciones o con intención particular, a lo largo de los siglos; a tal grado reiterada será esta historia de amor que Helena y Lady Chatterley acabarán siendo la misma persona, aunque cada una a su modo, claro. […] Median entre los grandes polos de la historia del amor enormes fluctuaciones, concepciones contradictorias irreconciliables, toda la amplitud de la psicología individual o la que la de masas confiere a lo individual, no es suficiente para abarcar comprensiblemente todo lo que se ha escrito acerca del amor en los últimos tres mil años. Ya que la experiencia amorosa es absolutamente subjetiva e individual, intransmisible más que como materia objetivada en la escritura, lo único que podemos saber acerca del amor como sentimiento general de la especie es lo que hemos podido leer acerca de él. No existe más testimonio histórico del amor que el que está contenido en la literatura. La experiencia amorosa es solamente aquella que es única del yo particular o que es total, general, universal, potencialmente al alcance de todos: la que está contenida en la literatura. […] A lo largo de toda la historia el Occidente nos propone una historia del amor tan variable que resulta, a pesar de los arquetipos generales por los que la literatura lo ha concretado, la manifestación más imprecisa, si bien duradera, de una forma de emoción; tal vez la más característica de la vida. Fuente: Salvador Elizondo, “La decadencia del amor en Occidente”, en Contextos, México, SEP, 1973, pp. 93 y 96. (Fragmento)


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Texto 3 MASHA (Dirigiendo la mirada hacia el escenario.).—Pronto comenzarán la representación. MEDViEDENKO.—Sí. Zaryechnaia va a actuar, y la obra es de Konstantin Gavrilovich. Están enamorados, y

hoy sus almas se unirán en el afán de conseguir una sola obra de arte. Pero el alma de usted y la mía no tienen puntos de contacto. La amo. Mi anhelo de verla me impide quedarme en casa, y todos los días ando seis “verstas” a pie para ir y otras seis para volver; pero no logro otra cosa que su indiferencia. Es muy comprensible. No cuento con medios, somos una familia numerosa… ¿Quién querría casarse con un hombre que no gana ni para comer? MASHA.—¡Tonterías! (Toma rapé.) Su amor me conmueve, pero no puedo corresponderle; eso es todo. (Ofreciéndole la tabaquera.) Tome un poco de rapé. MEDViEDENKO.—No me apetece. (Pausa.) MASHA.—Hace bochorno. Creo que habrá tormenta esta noche. Usted se pasa la vida filosofando o hablando de dinero. Cree que no hay mayor desdicha que la pobreza, pero yo en cambio preferiría mil veces ir vestida con harapos que… Pero, es algo que usted no iba a comprender… Fuente: Antón P. Chéjov, La gaviota, México, Unidad Editorial, 1999, p. 14. (Fragmento)

Texto 4

L

a antropóloga Helen Fisher, de la Universidad de Rutgers en Nueva Jersey, se basa en sus experimentos de imagen cerebral (por resonancia magnética funcional) y en el resto de la evidencia disponible para defender una definición tripartita del amor. Primero el impulso sexual indiscriminado, una fuerza autónoma que desata la búsqueda de pareja en cualquier acepción del término; luego la atracción sexual selectiva, y por último, el cariño, el lazo afectivo de larga duración que sostiene a las parejas más allá de la pasión. Son tres procesos cerebrales distintos, pero interconectados. […] El impulso sexual, la primera fase del amor, está regulado por la testosterona (masculina) y los estrógenos (femeninos) en el común de los mamíferos, más bien por la testosterona en los primates, y casi exclusivamente por la testosterona en el Homo sapiens. […] La segunda fase es el amor romántico, el amor en sentido clásico de la palabra enamorarse. […] Según han documentado los antropólogos en 147 sociedades humanas, el amor romántico empieza “cuando un individuo empieza a mirar a otro como algo especial y único”. Luego el amante sufre una deformación perceptiva por la


que agiganta las virtudes e ignora las sombras del otro. […] Son los signos de un alto nivel de dopamina en los circuitos del placer del cerebro, y así lo han confirmado los experimentos de imagen. Por ejemplo, enseñar a un voluntario una foto de su amada activa las rutas de la dopamina en los circuitos del placer. Estos circuitos guían gran parte de nuestro comportamiento —ni comer nos gustaría si no fuera por ellos—, y son los mismos que se activan en el ritual de cortejo, o de elección de pareja, de la mayoría de los mamíferos. […] En cuanto a la tercera fase, se ha comprobado que cuando una persona recibe una dosis cerebral de la hormona oxitocina confía en los que tiene cerca y se siente vinculada de forma perdurable, sin necesidad de pasión. Si hay una cuarta fase del amor, lo más probable es que esté al otro lado del espejo. Fuente: Javier Sampedro, “El amor es química... y algo de amistad”, en www.elpais.com/articulo/sociedad/amor/quimica/ algo/amistad/ (Consultado el 18 de enero de 2009.) (AdAptAción)

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Texto 5

F

ueron tres días admirables, exquisitos y espléndidos, como una verdadera luna de miel. Se instalaron en el hotel de Boulogne, junto al puerto. Vivieron allí durante los tres días sin abrir puertas ni ventanas, con el suelo alfombrado de flores y tomando helados almíbares, que les llevaban por las mañanas. Al atardecer, alquilaban una barca cubierta y se iban a merendar a la isla. […] Emma y León descendían por entre los amarrados buques cuyos largos y oblicuos cables rozaban ligeramente la techumbre de la barca. […] Entraban en un merendero, de cuya puerta colgaban oscuras redes. Comían pescado frito, natillas y cerezas. Se besaban bajo los álamos. Y hubieran deseado, como dos Robinsones, vivir eternamente gozando de su felicidad en aquel apartado paraje, el más hermoso de la tierra para ellos. Fuente: Gustave Flaubert, Madame Bovary, Barcelona, Bruguera, 1978, p. 261. (Fragmento)

EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres personas máximo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el cuadro con la información de cada texto que se solicita a continuación. Textos


Tema

Ideas principales

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5


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2. Expliquen en el siguiente espacio cuál es el tema que comparten los textos y cuáles son las principales semejanzas y diferencias en la forma de presentarlo por escrito.

61

C o mpetencia

Di s c i p l i n a r Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Escriban en los siguientes cuadros el número del texto correspondiente a cada prototipo textual, así como ejemplos tomados de las lecturas y una explicación de las razones por las cuales los eligieron. Prototipo textual: Narración Texto: Ejemplo:

Justificación:

Prototipo textual: Descripción Texto: Ejemplo:

Justificación:

Prototipo textual: Exposición Texto: Ejemplo:

Justificación:


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Prototipo textual: Argumentación Texto: Ejemplo:

Justificación:

Prototipo textual: Diálogo Texto: Ejemplo:

Justificación:

DE

Cruce

Caminos

Saber narrar, describir, exponer un tema, argumentar y elaborar diálogos son capacidades que desarrollarás en todo el bachillerato, ya sea al leer o al redactar textos vinculados con las distintas asignaturas. En este primer semestre, el co-

nocimiento de las características y los usos de las principales formas de organizar la estructura externa e interna de los textos te será de particular utilidad en Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I.

LO

Cuenten

C o mpetencia

D i s ciplinar Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.


n

que sabe

Reúnanse con el equipo que formaron en la actividad anterior de esta sección, página 52, en la que buscaron textos sobre temas de actualidad, e identifiquen los prototipos textuales dominantes en los textos recabados. Luego, redacten un texto breve sobre los estilos de vida saludable, el arte en México, la diversidad cultural o los pueblos indígenas; que cuente con las propiedades textuales de la redacción e incorpore uno de los prototipos textuales analizados. Para finalizar, presenten su texto en una exposición oral ante el grupo y elijan, al azar, un compañero que evaluará su contenido fundamentando sus puntos de vista.

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Pista de

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aterrizaje

En esta sección culminarás la antología que has venido desarrollando a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 65) encontrarás algunas sugerencias para la elaboración del prólogo de la antología del grupo.

Elaboración del producto


Di sciplinar Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Planeación • Acuerden con el grupo cuál será el criterio para elaborar la antología: tema, tipo de texto, origen, época, entre otros. • Establezcan qué tipo de texto escribirán según los acuerdos alcanzados junto con el grupo. • Identifiquen el propósito comunicativo y las características del lector del tipo textual que escribirán para la antología del grupo. • Establezcan cuáles son las ideas principales que incluirán en el texto y qué prototipo textual utilizarán para plantearlas. • Elaboren un organizador gráfico que estructure las ideas principales y la información que incluirán en el texto según el tipo textual que decidieron escribir para la antología.

Redacción del borrador • Redacten un borrador del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o No, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. Antes de hacer la revisión pueden leer de nuevo la descripción de la adecuación, cohesión y coherencia. • Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que crean adecuados.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.


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Elemento a revisar

Criterio de revisión Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, Situación de escritura al tema, al tipo de texto elegido y a las particularidades del destinatario. Utiliza adecuadamente la estructura, la Características organización del lenguaje y las marcas externas gráficas propias del texto elegido. Posee adecuación, cohesión y coherencia. Características internas

Resultado

Emplea las marcas discursivas características del texto elegido. Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.

Difusión • Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la definición del orden en que se presentarán los textos en la antología. • Colaboren en la elaboración de un índice con los textos ya organizados de acuerdo con los criterios que se hayan propuesto para organizar el contenido de la antología. • Redacta junto con el grupo un prólogo que presente los contenidos de la antología y los criterios de organización que emplearon en su elaboración. • Participen en la distribución de estas tareas: diseño gráfico de la antología, elaboración de portada y contraportada, organización de la presentación de la antología, impresión de ejemplares, invitación al evento de difusión del proyecto.



Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Se presentan sin pertinencia: las propiedades de la redacción y las características del prototipo textual elegido.

Se presentan de modo poco definido y desvinculado: las propiedades de la redacción y las características del prototipo textual elegido.

Se presentan de forma adecuada: las propiedades de la redacción y las características del prototipo textual elegido.

Se presentan con claridad, articulación y creatividad: las propiedades de la redacción y las características del prototipo textual elegido.

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto para la antología grupal son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto para la antología grupal son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto para la antología grupal son adecuados, suficientes y creativos.


2 puntos

3 puntos

4 puntos

Presentación de la antología del grupo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que tiene la presentación de la antología son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que tiene la presentación de la antología son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que tiene la presentación de la antología son adecuados, creativos e interesantes.

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Producto del proyecto: texto a integrarse en una antología grupal.

Ponderación: 40% 1 punto Integración de los principales conocimientos del bloque.

Se emplean incompletos y con poca adecuación los conocimientos del bloque.

La presentación de la antología muestra poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.



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Caja de

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herramientas

Cómo escribir el prólogo de una antología Al elaborar una antología es imprescindible incluir un prólogo que presente o explique al lector los siguientes elementos: • Cuál es el propósito. • El tema general. • Los criterios de selección de los materiales. • La organización de los materiales. • Información sobre el autor o los autores. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para que puedas participar en la redacción del prólogo de la antología de textos escritos por tu grupo. Como habrás observado, el prólogo es un escrito que precede una obra o una antología, cuya función principal es darle herramientas al lector para que sepa qué va a encontrar en el texto o conjunto de textos que se presentan a continuación y hacerle explícitos los criterios de selección y organización del material. Algunos de los aspectos a tomar en cuenta en la redacción de un prólogo se presentan en seguida: Aspectos organización del contenido

Descripción • Tener presente la estructura y la organización de la información de los prólogos revisados previamente. • ordenar la información del cuerpo del prólogo de acuerdo con alguno de los siguientes modelos: 4 4 4 4

organización gráfica

De lo general a lo particular. De lo particular a lo general. Por causa y efecto. Por orden cronológico.

• Distribuir el contenido por párrafos, centrando en cada uno de ellos la explicación o descripción de algún aspecto específico de la antología: origen, propósito, criterio de selección, etcétera. • ordenar los párrafos de acuerdo con el modelo elegido previamente.

Marcas gráficas


• Utilizar una tipografía más grande y negritas para insertar el sustantivo “Prólogo” como título de su texto.

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Evalúa lo



2

3

1. Necesito ayuda


Comprendo las propiedades de la redacción.

Realizo escritos en los que expongo sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa.

Expongo ideas y conceptos de manera lógica y creativa.


2. Bien

1. Regular

0. Deficiente


1

2

3

4

5




21/06/11 19:09


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ubicación


Comparar y distinguir las propiedades Cuenten lo que de la redacción en diversos textos saben, pág. 52. relacionados con los fenómenos sociales de actualidad en su localidad, región, México y el mundo.

Lista de cotejo.

Redactar un texto vinculado con uno de los fenómenos sociales que se abordan en los textos analizados, que cuente con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia.



Redactar un texto sobre los estilos Cuenten lo que de vida saludable, el arte en México, saben, pág. 62. la diversidad cultural o los pueblos indígenas; que cuente con las propiedades textuales de adecuación, cohesión y coherencia e incorpore uno de los prototipos textuales analizados.

Lista de cotejo.

Presentar sus textos en una exposición oral ante el grupo y realizar coevaluaciones que presenten opiniones fundamentadas.

Rúbrica de exposición oral.


Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: evidencia de trabajo Texto a integrarse a una antología del grupo, que cuente con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y tenga algunos de los siguientes prototipos textuales dominantes: narración, descripción, exposición, argumentación o diálogo.



Recomendaciones de evaluación a. El equipo evaluará su texto para la antología del grupo usando una lista de cotejo y hará las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará los textos de la antología del grupo y los devolverá con sus comentarios. c. Cada equipo hará las correcciones pertinentes a su texto y lo integrará al portafolio.

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Bloque

4

Practicas el uso del léxico y la semántica I



• 6 horas



• Reconoce las principales reglas del uso de grafías.


• Elabora textos que le permitan expresar la redacción. • Practica la lectura. • Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.

Objetos de aprendizaje • Reglas de la acentuación. • Reglas para el uso de las grafías: b y v; s, c, z y x. • Homófonos de las grafías: b y v; s, c, z y x.

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

68


6/22/11 8:26 PM



Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 El acento que permite diferenciar las palabras que se escriben igual se denomina: a) b) c) d)

Enfático. Diacrítico. Prosódico. Ortográfico.

2 Las palabras cuya penúltima sílaba es tónica se denominan: a) b) c) d)

Graves. Agudas. Esdrújulas. Sobreesdrújulas.

3 ¿En cuál de las siguientes opciones se usa la grafía v? a) b) c) d)

En copretérito del verbo ir. En sílabas precedidas por la grafía m. En sílabas en que le anteceden las grafías r y l. En derivados de los verbos andar, estar, tener (no copretérito).

4 Las palabras homófonas son aquellas que: a) b) c) d)

Se escriben igual pero se pronuncian diferente. Se pronuncian igual pero se escriben diferente. Se escriben igual pero tienen distinto significado. Se pronuncian diferente pero tienen el mismo significado.

5 ¿Qué utilidad tienen las reglas ortográficas en la vida cotidiana?

6 Escribe alguna regla de acentuación de diptongos.

7 ¿Cuáles son tus principales dificultades para utilizar correctamente las grafías b y v en la redacción de textos?

8 ¿Cómo distingues el significado de las palabras homónimas?

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Proyecto Gaceta escolar El proyecto que te proponemos en este bloque es la elaboración de una gaceta escolar en la que puedas publicar un texto que redactarás con tu equipo sobre un aspecto, relacionado con las distintas maneras de concebir el mundo de los diversos grupos culturales del país, o con la situación de los discapacitados en México. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre el uso de las reglas de acentuación y ortografía propias del español, así como el uso de un vocabulario preciso, cuyo significado resulte acorde con el tema, el tipo de texto y la situación comunicativa en la que se inscribe este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto que responda al uso normativo de la lengua, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor al realizar las actividades de planeación del proyecto. Comenta con el grupo lo siguiente: • ¿Qué trabajos de investigación has realizado? ✔ ¿Cuáles son las etapas de un trabajo de investigación? ✔ ¿Qué tipos de publicaciones escolares conoces? ✔ ¿Qué clase de textos consideras que pueden publicarse en una gaceta escolar? Explica tu respuesta. ✔ ¿Qué grupo cultural o aspecto de la situación de los discapacitados en México te interesaría investigar? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar sus textos y publicar su gaceta escolar. • Acuerda con el grupo los temas y los tipos de textos a incluir en la gaceta. Por ejemplo, ensayo, noticia, artículo de opinión, crónica, reportaje, entrevista, guión de apoyo para debate, entre otros. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación y distribución de las tareas y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción del texto que se publicará en la gaceta del grupo. • Los textos que escribas para la gaceta formarán parte de tu portafolio de evidencias.


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Bloque 4 • Practicas el uso del léxico y la semántica I

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Las reglas de acentuación • Responde por escrito la siguiente pregunta: ¿cuál es la utilidad de los acentos en la comunicación escrita?

• Elabora en el pizarrón, junto con tus compañeros, una lista con algunas reglas de acentuación que recuerdes o apliques en la redacción de textos. Participa en el análisis del listado y explica por qué existen los acentos en español. • Participa en una discusión grupal sobre la importancia del conocimiento y el uso de las reglas de acentuación en los procesos de lectura y redacción.

En nuestra lengua, toda palabra de más de una sílaba está formada por una sílaba tónica (aquella en la que la pronunciación pone énfasis o acento) que se combina con una o más sílabas átonas (que se pronuncian con menor intensidad). Ejemplos: a-ba-jo; pi-za-rrón; jue-go; u-ná-ni-me; e-di-fi-cio. Lo anterior significa que todas las palabras tienen un acento prosódico, independientemente de si llevan o no la marca ortográfica conocida como tilde. Por su parte, la tilde, acento ortográfico o gráfico, siempre coincide con el prosódico, pues indica gráficamente cuál es la sílaba tónica; pero, a diferencia de éste, el uso de la tilde sigue algunas reglas particulares que dependen del lugar donde esté la sílaba tónica en una palabra. Una de las funciones del acento ortográfico es que permite distinguir una palabra de otra aparentemente idéntica. Por ejemplo, en hábito, habito, habitó, la diferencia de significado está indicada por la presencia del acento ortográfico, así como el lugar en que éste se coloca.

Acento prosódico: Fuerza o énfasis inevitable que se le da a una sílaba al pronunciar una palabra. Tilde: Acento ortográfico ( ´ ). Acento ortográfico: Marca gráfica ( ´ ) que expresa acento o énfasis en la pronunciación de una sílaba.

Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas Las palabras en español pueden clasificarse como agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas de acuerdo con el lugar que ocupe su sílaba tónica. Tipo de palabra

lugar de la sílaba tónica

ejemplos

Agudas

Última sílaba

reloj, comer, corazón, también

Graves

Penúltima sílaba

trébol, silla, resumen, azúcar

Esdrújulas

Antepenúltima sílaba

sílaba, hélice, décimo, teléfono

Sobreesdrújulas

Anterior a la antepenúltima sílaba

rápidamente, contéstaselo


Palabras agudas: Su sílaba tónica es la última. Palabras graves: Su sílaba tónica es la penúltima. Palabras esdrújulas: Su sílaba tónica es la antepenúltima. Palabras sobreesdrújulas: La sílaba tónica es la anterior a la penúltima.

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Reglas de acentuación Tipos de palabras

Regla de acentuación

Ejemplos

Excepciones

Monosílabos

Generalmente no se acentúan

cal, mar, dio, fe

Los monosílabos iguales, pero con distinta función y significado. [Véase: “El acento diacrítico”, p. 73]

Agudas

Llevan tilde cuando terminan con vocal o con las consonantes nys

correrá, telón, compás

ardid, reloj, azul, precoz, temblor, entre otras

Graves

Llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante que no sea n o s

áspid, mártir, mástil, cáliz, álbum, revólver

tomen, cantos, tela, corre, examen, volumen

Esdrújulas

Siempre llevan tilde

jícama, México, lámina, pétalo

No hay

Sobreesdrújulas

Siempre llevan tilde

fácilmente, pídeselo, erróneamente, únicamente

No hay

Los diptongos Diptongo: Unión de dos vocales en una misma sílaba.

El diptongo se forma por la unión de dos vocales en una misma sílaba y puede estar formado por: • Una vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada (i, u). Ejemplo: jaula. • Una vocal cerrada (i, u) y otra abierta (a, e, o). Ejemplo: cierre. • Dos vocales cerradas (i, u). Ejemplo: ruido.

Acentuación de diptongos • Los diptongos siguen las reglas generales de acentuación. En caso de que

lleven acento gráfico, éste siempre va en la vocal abierta. Ejemplo: náutico, tomáis. • Si el diptongo está formado por dos vocales cerradas, el acento gráfico va en la segunda. Ejemplo: cuídate.

Los hiatos Hiato: Dos vocales juntas que no forman parte de la misma sílaba.

El hiato es un grupo de dos vocales que no forman parte de la misma sílaba. Hay varios tipos de hiatos: • Una vocal abierta (a, e, o) y una vocal abierta (a, e, o). Ejemplos: teatro, poema,

cooperación, caos, octaedro, león, Leonardo, aeronave, caoba.


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• Una vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada tónica (i, u), o al revés. Ejemplos:

día, púa, ahí, baúl, freír, oír, espíes, puntúe, actúo, transeúnte.

• Una vocal cerrada (i, u) y una vocal cerrada (i, u). Ejemplos: constituido, jesuita.

Acentuación de hiatos Las palabras con hiatos se acentúan siguiendo las reglas generales de acentuación, salvo si el hiato está formado por una vocal cerrada tónica o dos vocales cerradas. • Cuando el hiato está formado por una vocal abierta átona y una vocal cerrada

tónica, o al revés, la vocal cerrada siempre lleva tilde. Ejemplos: raíz, increíble, heroína, baúl, María, ríe, prohíbe, efectúo, búho. • Cuando el hiato está formado por dos vocales cerradas no se acentúa la sílaba tónica. Ejemplos: huir, estatuilla.

El acento diacrítico El acento diacrítico permite diferenciar una palabra de otra que se pronuncia y se escribe igual, pero que tiene distinta función o significado, incluyendo las monosílabas. Algunos casos de homónimos que para diferenciarse utilizan el acento diacrítico se muestran en el siguiente cuadro:

Acento diacrítico: Permite diferenciar palabras homónimas. Homónimos: Palabras que se pronuncian y se escriben igual, pero cuyos significados difieren.

PALABRAS MONOSÍLABAS Con acento diacrítico dé (verbo) sé (verbo) él (pronombre personal) sí (adverbio o pronombre) más (adverbio de cantidad) té (sustantivo) mí (pronombre personal) tú (pronombre personal)

Sin acento de (preposición) se (pronombre) el (artículo) si (conjunción condicional) mas (conjunción adversativa) te (pronombre personal) mi (adjetivo posesivo) tu (adjetivo posesivo) PALABRAS BISÍLABAS

Con acento diacrítico sólo (adverbio) aún (adverbio) éste (pronombre) ése (pronombre) aquél (pronombre)

Sin acento solo (adjetivo) aun (conjunción) este (adjetivo) ese (adjetivo) aquel (adjetivo)

Acento enfático Una variedad del acento diacrítico es el acento enfático, que marca el tono interrogativo o exclamativo de la expresión, aun en el caso de que no se escriban los signos


Acento enfático: Acento que hace explícito el tono interrogativo o exclamativo de la expresión.

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correspondientes. Ejemplos: qué, quién, cómo, cuánto, cuándo, dónde, por qué. Este último es un caso especial: se escribe acentuado en dos palabras cuando se quiere preguntar algo (por qué); se escribe sin acento en una sola palabra cuando se usa para contestar (porque); y también puede escribirse en una palabra y con acento cuando es sustantivo y significa “la causa de” (el porqué). En ese caso lo acompaña un artículo. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las reglas de acentuación y continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

C O M P E t E N C I A


Acción

Lee el siguiente texto y subraya las palabras con acento ortográfico o tilde. Después, busca otra noticia sobre el mismo tema y compara su contenido con éste.

La discapacidad no ‘hundió’ el sueño olímpico de una nadadora sudafricana Por Nkepile Mabus Martes 17 de mayo de 2011 a las 12:25 Un terrible accidente automovilístico provocó la amputación parcial de una de sus piernas, pero eso nunca fue suficiente para evitar que la heroína de la natación sudafricana Natalie du Toit realizara sus ambiciones. Dotada de talento natural, Du Toit había soñado con competir en los Juegos Olímpicos desde que era una niña. Su ascenso al estrellato deportivo comenzó en 1998, cuando representó a Sudáfrica en los Juegos de la Commonwealth cuando sólo tenía 14 años de edad. Pero tres años más tarde, el sueño olímpico de Du Toit pareció romperse cuando fue atropellada por un automóvil mientras montaba en su motoneta. La colisión provocó la amputación de la pierna izquierda de Du Toit a nivel de la rodilla. Sin embargo, el accidente no logró hundir sus ambiciones. A pesar de que estaba en el hospital, la nadadora de 17 años de edad se negó a renunciar a su sueño. “Mis padres y un par de amigos me seguían diciendo que me ejercitara tirando hacia arriba en esos triángulos que están encima de la cama de hospital, diciendo que tenía que seguir entrenando, porque mis pruebas olímpicas estaban próximas”,


recuerda Du Toit. “En retrospectiva, nunca quise dejar la natación, era algo con lo que iba a continuar”, dijo. Con un implacable espíritu, Du Toit se negó a permitir que una amputación la disuadiera de sus planes. Después de pasar varios meses en entrenamiento físico, volvió a las competencias y en 2004 –apenas tres años después de su accidente– ganó cinco medallas de oro en los Juegos Paralímpicos en Atenas. Finalmente realizó su objetivo final en 2008 en Beijing, cuando hizo historia al convertirse en la primera nadadora amputada en la rama femenil que calificó para los Juegos Olímpicos regulares. […] Completó su competencia terminando en el sitio 16 de 24 en el nado de 10,000 metros, y regresó a Sudáfrica, decepcionada con su actuación. En el mismo año, ganó otras cinco medallas de oro en los Juegos Paralímpicos, lo cual marcó un regreso sorprendente para una atleta inquebrantable determinada a seguir su sueño. Sus singulares logros han convertido a Du Toit en una figura de inspiración para muchos en el sur de África y más allá. […] Fuente: CNNMéxico.com http://sn144w.snt144.mail.live.com/ default.aspx?wa=wsignin1.0 (Fragmento)

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Clasifiquen en el siguiente cuadro las palabras que subrayaron en el reportaje “La discapacidad no ‘hundió’ el sueño olímpico de una nadadora sudafricana” y divídanlas en sílabas. Tipo de palabra

ejemplo

Separación en sílabas

C O M P E t E N C I A

Disciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Aguda Grave Esdrújula Sobreesdrújula Átona

2. Revisen la noticia y busquen algunas palabras que contengan diptongos e hiatos. Escríbanlas en las líneas correspondientes. Diptongo:

Amplía

TU

Hiato:

3. Clasifiquen las palabras obtenidas en las actividades anteriores por tipo de acento, y a continuación enlisten la regla que opera en cada caso. Tipo de palabra o fenómeno

Característica terminada en –ción

Aguda Diptongo (vocal cerrada + vocal abierta)

Regla que aplica Se acentúa la última sílaba cuando termina con –n. El acento recae en la vocal abierta.

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar centros de salud, hospitales, municipios, delegaciones o sedes de autoridades locales para conocer cuáles son los distintos tipos de discapacidad, las necesidades de cada una y el apoyo que les brindan las autoridades. • Entrevisten a funcionarios, autoridades, enfermeras o médicos para conocer los principales programas públicos orientados a las personas con discapacidad.

4. Escriban en su cuaderno tres oraciones vinculadas con el tema del reportaje que incluyan palabras con acento diacrítico.



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Proyecto

Gaceta escolar

• Busquen ejemplos de gacetas escolares en Internet, hemerotecas o bibliotecas de escuela. • Reúnan ejemplos de este tipo de publicación, compárenlos y establezcan cuáles son sus principales características externas e internas. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de la gaceta del grupo. • Investiguen dónde pueden encontrar información sobre los temas a desarrollar en el texto que publicarán en la gaceta escolar. • Seleccionen la información que les resulte de interés para redactar sus textos.

El uso de las grafías b, v; s, c, z y x Comenta con el grupo los resultados de las siguientes actividades: • Escribe a continuación cómo sabes cuándo utilizar la b o la v en la redacción de textos.

• Explica cuáles son los errores más frecuentes que cometes al utilizar las letras s, c, z y x en los textos que escribes.

• Si se tiene en cuenta que “homo” significa igual y “fonos”, sonido, ¿qué son las palabras homófonas? y ¿cuáles son las dificultades que representa su escritura?

• Participa en una reflexión colectiva sobre la importancia del conocimiento del uso adecuado de las grafías b, v; s, c, z y x en la redacción de escritos de distinto tipo. Fonemas: Sonidos o unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo. Grafías: Letra o signo gráfico que se emplea para representar un sonido dado.


Como sabes, el español oral y el escrito presentan algunas diferencias debido a que hay sonidos o fonemas que se representan mediante diferentes grafías o letras. Es el caso del fonema /b/, que puede representarse mediante las grafías b y v, así como del fonema /s/, que en el español de México puede representarse mediante las grafías s, c, z y x. Debido a lo anterior, es necesario conocer las reglas que orientan su uso en la lengua escrita para poder establecer una comunicación adecuada al tema, el propósito y el contexto correspondientes.

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Uso de b y v Como en español las grafías b y v se pronuncian igual, es frecuente cometer algunos errores ortográficos que pueden evitarse al conocer sus reglas de uso y familiarizarse con la escritura de las palabras que llevan dicha grafía mediante la lectura de todo tipo de textos. Algunas reglas básicas para el uso de b y v se presentan a continuación: Uso de la letra b Regla

Combinación

Ejemplos

En los verbos acabados en –bir y sus derivados [excepto hervir, servir, vivir y sus derivados].

–bir

concebir: concebido, concebible

En todos los verbos terminados en –buir.

–buir

contribuir, retribuir, atribuir

En los verbos deber, haber, saber, caber y sus derivados.

–ber

debo, habrá, sabíamos, cabría

En todas las palabras que empiezan con las sílabas bu–, bur– y bus–.

bu–, bur–, bus–

buzón, burgués, búsqueda

En palabras que inician con ab–, ob– y sub–.

ab–, ob–, sub–

absurdo, obsoleto, subsuelo

En las sílabas en las que aparece antes de r y l.

bra–, bre–, bri–, bro–, bru–

brazo, brebaje, brizna, brota, bruma

bla–, ble–, bli–, blo–, blu-–

blanco, bledo, blindado, bloqueado, blusa

Cuando va precedida de la letra m.

–mb–

cambiar, ámbar, umbrío

En los copretéritos de la primera conjugación y del verbo ir.

–aba

iba, amaba, fumaba, guardaba

Los compuestos y derivados conservan en su raíz las mismas grafías de sus originales.

–b–

haber: había, hube, habrá robo: robar, robaste trabajo: trabajar

Uso de la letra v Regla

Combinación

Ejemplos

En adjetivos y determinativos que terminan en –ava, –ave, –avo, –eve, –evo, –iva, –ivo.

–ava, –ave, –avo, –eve, –evo, –iva, –ivo

suave, leve, festivo

Siempre en las sílabas en las que aparece después de n y d.

–nv–

enviar, convento

–dv–

advertencia, advenedizo

En los verbos con las terminaciones –evar, –ervar, –ivar, –olver.

–evar –ervar –ivar –olver

llevar, enervar, esquivar, revolver

En derivados de los verbos andar, estar, tener (no en copretérito).

–uve –uvi–

anduvimos, estuve, tuviste (Continúa)


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LO

Cuenten

n que sabe

En equipo, escriban un texto de no más de una cuartilla sobre la manera de concebir el mundo de algún grupo cultural del país, utilizando palabras que llevan acento ortográfico.

En palabras terminadas en –voro y –vora.

–voro –vora

carnívoro, herbívora

En los compuestos y derivados cuya raíz tiene la grafía v.

V– –v–

ver: veía, veré, vi cavar: cavé, cavidad

Letras s, c, z y x Como ya se señaló, en el español utilizado en México el fonema o sonido /s/ puede representarse mediante las grafías c, s, z y x, de ahí que también puedan producirse algunas confusiones en su uso en la lengua escrita. Por ello, es preciso tener en cuenta las siguientes reglas básicas: Grafía

Uso y ejemplos

c

• Ante e, i. Ejemplo: cena, cine. • En palabras terminadas en –cia, –cie y –cio y sus plurales. Ejemplo: esencia. • En algunos de los derivados de los sustantivos terminados en tor, se escriben con doble c. Ejemplo: conductor–conducción. • En sustantivos terminados en –ción y derivados de los verbos terminados en –car, –zar y –ctar. Ejemplo: comunicar–comunicación; detectardetección; organizar–organización. • En las terminaciones de los diminutivos. Ejemplo: botoncito. • En la terminación –cida (que significa matar, asesinar). Ejemplo: homicida. • En los plurales de los sustantivos terminados en z. Ejemplo: feroz–feroces.

z

• Ante a, o, u. Ejemplo: raza, zorrillo, zumo. • Puede aparecer en posición final de sílaba o de palabra. Ejemplo: paz, hazmerreir, regaliz, testuz. • En las terminaciones –eza, –ez de algunos sustantivos. Ejemplo: grandeza. • En la terminación –azo. Ejemplo: manazo.

cyz

• Todos los derivados se sujetan a las mismas reglas, por lo que cambia la grafía si así lo exige su distribución: Ejemplo: caza > cacería, lápiz > lápices, alcanzar > alcancé, hacer > hizo, forzar > fuerzo, decir > decía

s

• • • •

x

• Ante las sílabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro. Ejemplo: explayarse, expletivo, explicar, explotar, expresar, exprimir y expropiar. Son excepciones las palabras: esplenio, esplendor, espliego, esplín y sus derivados. • En las palabras con prefijo ex–, extra–, hexa–, xilo– y xeno–. Ejemplo: externo, extraño, hexágono, xilofón y xenofobia. • En algunas palabras de origen indígena. Ejemplo: Xochimilco, Xochicalco.

Ante cualquier vocal. Ejemplo: sastre, serenata, sirena, sonda, suyo. En el prefijo des– (que significa negación). Ejemplo: desagradar. En las terminaciones de algunos adjetivos. Ejemplo: dichoso. En las terminaciones de los superlativos. Ejemplo: carísimo.

Uso de sc Para el empleo del conjunto sc no hay ninguna norma, con excepción de aquella que indica que estas grafías nunca pueden aparecer en orden inverso (cs). Ejemplos de palabras que se escriben con sc: escisión, asceta, escena, escepticismo, inconsciente, escéptico, omnisciente.


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Las palabras homófonas con grafías b, v; s, c, z y x Las palabras homófonas se pronuncian igual, pero difieren en su escritura y significado. Lo que permite identificar el significado y, por lo tanto, la ortografía de las palabras homófonas es su contexto de uso. De esta manera, la diferencia entre rebelarse (sublevarse) y revelarse (mostrarse, manifestarse), por ejemplo, se establece gracias al enunciado en el que se inscribe cada una de estas palabras. Ejemplos: El capitán llamó a las tropas a no rebelarse contra la autoridad. María acaba de revelarse como una gran cantante. Así, para no cometer errores de comunicación al utilizar por escrito palabras que tienen algún homófono, es indispensable conocer el significado de cada término y ejercitar la memoria sobre sus diferencias ortográficas. A continuación se muestra una lista con algunas de las principales palabras homófonas con b y v, así como con c, s, z y x.

Palabras homófonas: Vocablos que se pronuncian igual, pero tienen distinto significado y forma.

Palabras homófonas con b y v baca (objeto para llevar bultos en el techo del automóvil)

vaca (hembra del toro)

bacilo (microbio)

vacilo (forma del verbo vacilar)

bale (forma del verbo balar)

vale (forma del verbo valer)

bario (metal)

vario (diverso)

barón (título nobiliario)

varón (persona del sexo masculino)

baso (forma del verbo basar)

vaso (recipiente para beber)

basto (grosero, tosco)

vasto (extenso)

baya (fruta)

valla (cercado, vallado)

bello (hermoso)

vello (pelo del cuerpo)

bienes (fortuna, posesiones)

vienes (forma del verbo venir)

bota (calzado, forma del verbo botar)

vota (forma del verbo votar)

botar (aventar, tirar)

votar (emitir el voto)

bote (barco pequeño, forma del verbo botar)

vote (forma del verbo votar)

cabo (accidente geográfico, cuerda, extremo de algo, grado militar)

cavo (forma del verbo cavar)

vaya (forma del verbo ir)

(Continúa)


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graba (forma del verbo grabar)

grava (piedra pequeña)

grabado (tipo de estampa, forma del verbo grabar)

gravado (forma del verbo gravar)

hierba (planta pequeña)

hierva (forma del verbo hervir)

rebelar (sublevar)

revelar (descubrir)

sabia (que posee sabiduría)

savia (líquido que circula por las plantas)

tubo (pieza cilíndrica y hueca)

tuvo (del verbo tener)

Palabras homófonas con s, c, z y x

DE

Cruce

Caminos

Saber cómo acentuar correctamente las palabras y cómo usar las grafías indicadas para las palabras homófonas con b, v, c, s, z y x son capacidades que pondrás en práctica a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Aun así, estos saberes te serán especialmente útiles para las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I, ya que en ellas deberás utilizar tus capacidades para comprender y producir textos en forma competente.


baso (forma del verbo basar)

bazo (víscera propia de los vertebrados)

brasero (vasija de metal para poner lumbre)

bracero (peón, jornalero)

cause (forma del verbo causar)

cauce (lecho de un río o arroyo)

cesión (renuncia de una cosa que una persona hace a favor de otra)

sesión (junta de una corporación, conferencia, consulta)

consejo (parecer o dictamen que se da o toma para hacer o no hacer algo)

concejo (ayuntamiento, corporación municipal, municipio)

meses (cada una de las 12 partes del año)

meces (del verbo mecer)

pases (del verbo pasar)

paces (del verbo pastar)

peses (del verbo pesar)

peces (animales vertebrados, acuáticos, ovíparos)

reses (cabezas de ganado)

reces (del verbo rezar)

reciente (de poco tiempo antes)

resiente (del verbo resentir)

serrar (cortar con sierra)

cerrar (interceptar la entrada o salida)

sexto (que sigue en orden al quinto)

cesto (canasta grande y más alta que ancha, formada a veces con mimbres, tiras de caña o varas de sauce sin pulir)

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las palabras homófonas con las grafías b, v, s, c, z, x y continuar con la siguiente fase del proyecto.

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EN

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Acción

Lee el siguiente texto en voz alta y subraya las ideas principales. ten presentes las reglas ortográficas para el uso de las grafías: b, v, s, z y x. Pon atención a las sílabas tónicas mientras lees.

En el olvido, personas con discapacidad en México, denuncia una ONG Por Tania Montalvo Lunes 16 de mayo de 2011, 12:01 Noticias - Últimas Noticias (CNNMéxico)-Los derechos fundamentales de niños y adultos con discapacidad, tanto física como intelectual, son frecuentemente violados en México, los que reciben atención en albergues, hospitales y casas hogar públicas suelen recibir tratos crueles, inhumanos y degradantes, según un reporte de la organización Disability Rights International (DRI, Derechos Internacionales de Personas con Discapacidad). Esta organización denuncia que muchas de las instituciones mexicanas públicas de atención a este grupo vulnerable “son inmundas, dejan a la gente caminar en harapos sobre los pisos cubiertos de orina y heces”. En el reporte Abandonados y Desaparecidos: Segregación y Abuso de Niños y Adultos con Discapacidad en México, DRI señala que no ha habido avances en la protección de este grupo vulnerable en por lo menos diez años. En México, señala el documento, es frecuente que las familias abandonen a las personas con discapacidad por falta de recursos; de ellos, el grupo más afectado es el de los niños, que además de tener pocas oportunidades educativas, no logran integrarse a la sociedad.


La principal razón para internar a un menor con discapacidad es que los padres no reciben el apoyo gubernamental necesario para mantenerlo. Además, son segregados en los procesos de adopción y desde el principio se asume que pasará el resto de su vida en un albergue, según el informe. El Sistema Nacional de Desarrollo Integral de la Familia (DIF), a cargo del sistema de adopciones en México, no estuvo disponible para confirmar o refutar que “los niños con discapacidad no se adoptan en México”, como cita el informe.

Atención adecuada e integración Después de haber visitado —entre agosto de 2009 y septiembre de 2010—, más de veinte hospitales, albergues y casas hogar destinadas a atender personas con discapacidad, DRI reporta que el gobierno mexicano no tiene registro de cuántas personas con discapacidad reciben atención en estas instituciones públicas, al confirmar que miles de internos no están identificados. “Los niños y los adultos con discapacidad están sujetos a condiciones de detención inhumanas y degradantes. La falta de tratamiento, habilitación y

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rehabilitación deriva en un incremento de las discapacidades y en un peligro para su salud”. El Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad (Conadis), dependiente de la Secretaría de Salud, y responsable de vigilar el respeto de los derechos de las personas con discapacidad y su inclusión, reporta que, cada año, 400,000 familias con un niño con discapacidad reciben apoyo económico del gobierno federal para que el menor pueda asistir a la escuela. En México, 4.8% de la población —poco más de cinco millones— tiene alguna limitación física o mental, según los datos del Censo de la Población y Vivienda 2010. Sin embargo, la Organización Mundial de la Salud (OMS), asegura que es al menos 10% de la población mexicana, lo que equivaldría a once millones de personas. “Las personas con discapacidad son detenidas arbitrariamente, se les niega el derecho al reconocimiento de su personalidad y capacidad jurídica, se les niega el derecho a la salud, rehabilitación y habilitación y educación”.

Tortura y degradación En la mayoría de las instituciones para atención de personas con discapacidad intelectual, el DRI observó que se sujeta a los pacientes para controlar el comportamiento agresivo. El abuso de esa práctica, asegura el organismo, consiste en penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes conforme al derecho internacional, en muchos casos equivalente a la tortura. “Encontramos a un hombre envuelto en tiras de gasa, atado de los pies a la cabeza, y con sujeciones de cuerpo completo. El personal dice que ha sido sujetado así por años. Lo vimos atado a una silla de ruedas cuando visi-


tamos diez años atrás el mismo cuarto de esas mismas instalaciones”. Disability Rights International y la Comisión Mexicana de Defensa y Promoción de los Derechos Humanos A.C. (CMDPDH), que trabaja en la defensa de víctimas de violaciones a los derechos humanos, recomiendan en este documento que México adopte y haga cumplir leyes que protejan el derecho de las personas con discapacidad a participar en su comunidad.

Foto: David Jaramaillo/Procesofoto/D.F.

Ambas organizaciones concluyeron que el gobierno mexicano no ha invertido para crear alternativas de integración de las personas con discapacidad y que no hay coherencia entre el liderazgo mostrado en el ámbito internacional y las políticas locales. En diciembre de 2001, México presentó una resolución ante la Asamblea General de las Naciones Unidas para crear el comité que elaboraría la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. La Convención fue adoptada por la ONU en 2006 y entró en vigor como derecho internacional vinculante dos años después. México la ratificó en diciembre de 2007. Fuente: http://mexico.cnn.com/ Wnacional/2011/05/16/mexicoabandona-a-las-personascon-discapacidad-denuncia-una-ong

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83

EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Resalten con diferentes colores las palabras con las letras b, v, c, s, z y x incluidas en el texto “En el olvido, personas con discapacidad en México”. Considera que en el caso de la letra x, puede no haber ninguna palabra homófona en este texto. 2. Escriban a continuación ejemplos del texto correspondientes a cada combinación, prefijo y sufijo con las grafías b, v, c, s, z y x.

C ompe t encia

Di s c i p l i n a r Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

mb bl B

br –aba nv

V

adv– –iva xc cl

C ct –ción sp st S –sible –osa zc Z

–anza –ez


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3. Identifiquen en el texto dos ejemplos de palabras homófonas con las letras que se presentan en el siguiente cuadro, anoten su significado y una palabra homófona para cada una. Retoma las palabras homófonas de las páginas 79 y 80. Letra

Palabra del texto

Significado

Palabra homófona correspondiente

b

v

c

s

z

x 4. Comenten por qué conocer y saber usar correctamente las palabras homófonas es importante para la comunicación. Escriban sus conclusiones en seguida.

5. Participen en un concurso entre equipos para definir cuál sabe usar mejor las grafías b, v, c, s, z y x. Observen las siguientes reglas: cada equipo designará un representante por turno para escribir las palabras que dicte el profesor; cada acierto contará un punto; los equipos con mayores puntajes pasarán a la siguiente ronda, en la que el profesor dictará frases cada vez más complejas, que incluyan las grafías revisadas en el bloque. El equipo ganador será aquel que más puntos obtenga. Prepara tu participación en el dictado con la debida anticipación, pues cuando seas representante no podrás consultar a tus compañeros de equipo.


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LO

Cuenten

n

que sabe

1. Reúnanse con su equipo y compartan la lectura de los textos que redactaron sobre la concepción del mundo de algún grupo cultural del país, así como el que realizaron para participar en el debate. Apliquen una lista de cotejo como la de la página 86 para revisar y corregir dichos textos, utilizando los conocimientos adquiridos en el bloque y poniendo atención en la solidez de los argumentos empleados. 2. Intégrense a uno de los dos bandos en que el profesor dividirá al grupo y formen un equipo de tres compañeros para redactar un texto relacionado con la defensa o el rechazo (según la postura asignada) a la incorporación de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano. Una vez concluido el texto, compártanlo con el grupo y participen en la selección del escrito que será presentado como argumentación base en un debate. Utilicen las reglas ortográficas y las grafías revisadas en el bloque, así como palabras homófonas, tengan en cuenta que los criterios de selección del mejor texto son la redacción, la ortografía y el contenido.

C ompe t encias

Dis c i p l i n a r e s • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Produce textos con base en el uso normativos de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

3. Si resultas elegido, participa en un debate coordinado por el profesor en el que defiendas los argumentos plasmados en el texto de tu equipo sobre la incorporación de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano. Esfuérzate por ser convincente en el debate, pero escucha con respeto y atención los argumentos contrarios.

TIC

TIC

TIC

Los diccionarios y manuales de gramática electrónicos resultan fundamentales para resolver dudas gramaticales y ortográficas durante el proceso de escritura de un texto. Asimismo, son una importante fuente de información para la búsqueda de sinónimos y la descripción de las diversas acepciones y el origen de una palabra.


Te invitamos a navegar por los siguientes sitios de Internet para conocer algunos de los diccionarios y manuales más recomendables: • www.rae.es • www.diccionarios.com • www.wordreference.com

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Pista de C O M P E t E N C I A


aterrizaje En esta sección culminarás con tu equipo la gaceta escolar del grupo, proyecto que han venido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 89) encontrarás algunas sugerencias sobre cómo hacer esquemas para exponer con claridad el tema de tu investigación.

Elaboración del producto Planeación • Reúnan la información recabada sobre la concepción del mundo del grupo cultural elegido o el aspecto que les haya interesado sobre la discapacidad en México y seleccionen la que resulte pertinente para alcanzar sus objetivos. • tengan en cuenta el tema general de la gaceta escolar, así como el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del tipo de texto elegido; elaboren un organizador gráfico para planear su estructura y contenido.

Redacción del borrador • A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador de su texto.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. elemento a revisar


Situación comunicativa

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto elegido para publicar en la gaceta y a las particularidades de los destinatarios.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del tipo de texto elegido.


Resultado

Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas características del tipo de texto elegido. Emplea en forma correcta las reglas de acentuación y las palabras homófonas.


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• Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenles los resultados de la revisión realizada. • Acuerden con los integrantes del equipo cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y realicen una transcripción, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión • Compartan con el grupo la versión final del texto que publicarán en la gaceta. • Decidan los criterios que regirán la organización del contenido de la gaceta del grupo. • Participen en la asignación por equipos de las siguientes tareas: diseño de la gaceta, organización de las secciones, distribución del material, formación de las páginas en computadora, fotocopia del material, armado de la gaceta y difusión entre la comunidad escolar. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas alcanzadas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la gaceta escolar cumplen con las características externas e internas de los textos elegidos y si presentan información de forma clara e interesante para los lectores.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación. Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias Productos del proyecto: texto y gaceta escolar.

Niveles de dominio Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

estratégico

Se presentan incompletos y sin pertinencia: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la gaceta escolar.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la gaceta escolar.

Se presentan de manera escueta pero coherente: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la gaceta escolar.

Se presentan con claridad y articulados: las ideas y argumentos del texto y el contenido de la gaceta escolar.

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y gaceta escolar son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y gaceta escolar son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y gaceta escolar son adecuados, suficientes y claros.

2 puntos

3 puntos

4 puntos

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la gaceta son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la gaceta son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la gaceta son adecuados, creativos e interesantes.

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Ponderación: 40% 1 punto Integración de los principales conocimientos del bloque.


Ponderación: 40% 1 punto Publicación de la gaceta escolar.

Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

La gaceta presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.



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Caja de

herramientas Cómo hacer esquemas para exponer con claridad un tema de investigación El esquema es una manera de representar gráficamente las principales ideas de un texto y las relaciones que éstas mantienen entre sí. Debido a lo anterior, la elaboración de esquemas constituye una excelente técnica de estudio, pero también una herramienta eficaz para exponer con claridad un tema. Te ofrecemos una guía rápida para saber cómo elaborar esquemas para que selecciones aquel o aquellos que respondan al tema de tu investigación y a tu intención comunicativa (estudiar, redactar un texto expositivo, exponer oralmente un tema, interpretar o analizar el contenido de un texto, entre otras posibilidades).

Tipo de relación entre los elementos y tipo de esquema

Ejemplo

Relación comparativa o de contraste

Esquema comparativo

Permite establecer semejanzas y diferencias entre dos o más conceptos o ideas: • Esquema comparativo • Tabla de doble entrada • Diagrama de Venn

Relación lógica Representa gráficamente la secuencia en que fluyen los procesos descritos y la relación dinámica entre una causa y su efecto: • Diagrama de flujo • Diagrama de ciclo


Diagrama de flujo

Detención arbitraria del discapacitado.

Falta de tratamiento, habilitación y rehabilitación.

Incremento de las discapacidades y peligro para la salud.

6/22/11 8:41 PM


Relación cronológica Establece relaciones de anterioridad o posterioridad entre acontecimientos, lo cual permite ubicar su situación temporal: • Línea de tiempo

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línea de tiempo

1ª mitad siglo xix

2ª mitad siglo xix

1ª mitad siglo xx

Desde década 1960

Relación jerárquica

Cuadro sinóptico

Por importancia, grado de generalidad o especificidad de la información. En este tipo de esquema se registra un concepto o idea principal que se desglosa en ideas secundarias y éstas pueden subdividirse en detalles, características o ejemplos:

Debilidad visual

Discapacidades sensoriales

Baja visión Ceguera

Hipoacusia

• Cuadro sinóptico • Esquema de árbol

Hipoagusia

• Mapa mental • Mapa conceptual


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Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros

2. Lo puedo hacer solo

desempeños

1

2

3

1. Necesito ayuda


Reconozco las principales reglas del uso de grafías. Elaboro textos que me permiten expresar la redacción. Practico la lectura. Practico el uso de homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.


2. Bien

1. Regular

0. Deficiente Integrantes del equipo

Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5




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ubicación


Lectura de textos modelo para identificar las reglas de acentuación.

Entra en acción, pág. 74.

Lista de cotejo para evaluar la lectura en voz alta.

Creación de una composición relacionada con las distintas maneras de concebir el mundo de los diversos grupos culturales.


Lista de cotejo para revisar precisión, cohesión y coherencia y del texto, además de presencia de palabras con acento.

Distinguir las reglas para el uso de las grafías a partir del análisis de un texto modelo.


Lista de cotejo.

Participar en un concurso de conocimiento de uso de las grafías b y v; s, c, z y x.

Entremos en acción, pág. 84.

Registro anecdótico.

Participar en un debate.


Guía de observación para el desarrollo del debate.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: evidencia de trabajo texto para publicarse en una gaceta escolar sobre la concepción del mundo del grupo cultural elegido o el aspecto que les haya interesado sobre la discapacidad en México, que cumpla con el tema y las características del tipo textual elegido: intención comunicativa, características internas y externas, y que haya seguido las etapas del proceso de escritura.



Recomendaciones de evaluación a. El equipo evaluará el texto usando una lista de cotejo y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el texto y lo devolverá al equipo después de incorporar sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes y lo integrará al portafolio.

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Bloque

5

Redactas textos personales



• 6 horas


Desempeños del estudiante • Expresa sus ideas y experiencias a través de textos personales, reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción. • Comprende las características de los textos personales. • Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Objetos de aprendizaje

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

• Textos personales.

• Aprende de personas con distintos puntos de vista.

• Función apelativa y emotiva.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

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Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 El principal factor común de los textos personales es que: a) b) c) d)

Se Se Se Se

dirigen a las personas. utilizan en ámbitos locales. utilizan para fines privados. dirigen a personas sin estudios.

2 ¿Cuál de los siguientes textos no constituye un texto personal? a) b) c) d)

Diario. Memoria. Biografía. Carta de amor.

3 Algunos textos personales que emplean la función apelativa de la lengua de forma preponderante son: a) Memoria, diario, autobiografía y carta. b) Apuntes de clase, agenda, cuaderno y bitácora. c) Carta, mensaje de voz, correo electrónico y anécdota. d) Poema romántico, crónica, ensayo y artículo de opinión. 4 La siguiente opción caracteriza el tipo de contenido de un texto personal: a) b) c) d)

¡¡¡Gracias a Dios es viernes!!! Octavio Paz escribió El arco y la lira. El hábitat de la codorniz es el campo cultivado. Cuando despertó, el dinosaurio todavía seguía allí.

5 ¿Cuáles son las principales diferencias entre un texto personal y uno literario?

6 Ofrece tres ejemplos de situaciones comunicativas en las que se utilicen los textos personales:

7 ¿Por qué es importante que sepas usar los textos personales para expresarte en contextos cotidianos?

8 ¿Cuál ha sido el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las características de los textos personales?

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Proyecto Exposición “Una familia, una memoria” En este bloque te proponemos participar en un proyecto en el que podrás colaborar en la organización de una exposición sobre la historia de las familias del grupo y compartir con tus compañeros el texto personal que escribirás. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las funciones de la lengua que predominan en los textos personales, así como las características externas e internas de este tipo de textos. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto que responda al uso normativo de la lengua, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: 4 ¿Qué sabes sobre la historia de tu familia, ya sea paterna o materna? 4 ¿Cómo puedes obtener más información sobre el origen de tu familia? 4 ¿En qué sentido se está usando la palabra “memoria” en el título de la exposición que organizarás con el grupo? 4 ¿Cuáles son las principales características de un texto personal? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para escribir sus textos personales y organizar la exposición. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la investigación y la redacción de los textos personales que se expondrán en la última etapa del proyecto. • Los textos personales que escribas para la exposición formarán parte de tu portafolio de evidencias.


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Bloque 5 • Redactas textos personales

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Funciones de la lengua predominantes en los textos personales • Lee los siguientes fragmentos y comenta con el grupo cuál es su intención comunicativa. Texto 1 Miércoles 29 de junio de 2009 Nociones de sensación térmica Este es mi primer invierno sin perro en nueve años. Pienso en él en esas noches heladas, eran las únicas en las que lo autorizaba a subirse a mi cama y a dormir sobre las mantas, encima de mis pies. Luego las mantas tenían olor a perro, pero valía la pena. Recuerdo cómo roncaba y cómo gruñía o lloraba completamente dormido, acosado por sueños de perro de los que no sabemos nada. Fuente: http://dragonlieder.blogspot.com/ (Fragmento)

Texto 2

Texto 3

Y

o nací en Tepito en una época en la que las cosas estaban mal para todos, empezando con la familia, porque había broncas económicas y no había suficiente lana para lo más indispensable; éramos una familia numerosa como muchas de ese tiempo. Fuente: Cantarrecio, “No le veo título a esto”, en Relatos obreros mexicanos, vol. I, México, SEP, 1984, p. 91.

52 Tavistock Square, W.C.I. Miércoles, 2 de febrero [1927] Queridísima: Acabo de recibir tu carta, en la que me pides noticias. Supongo que a estas alturas Clive te habrá dicho que no viene [a Cassis]. Es probable que te lo haya contado todo. Fuente: Virginia Woolf, Cartas a mujeres, Barcelona, Lumen, 1977, p. 106. (Fragmento)

(Fragmento)

• Completa el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en los fragmentos anteriores. Textos

Funciones de la lengua

Texto 1 Texto 2 Texto 3


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• Utiliza tus conocimientos previos para elaborar con tu grupo una definición de texto personal y ofrecer algunos ejemplos. Escriban sus conclusiones a continuación.

Textos personales: Aquellos cuya intención es registrar distintos tipos de información que se utilizará para fines privados.

Algunos textos personales, como el diario y la autobiografía, nos permiten llevar un registro de lo que nos pasa todos los días y de nuestras emociones.

Los textos personales son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es registrar sucesos, emociones o información que se utilizará para fines privados. Por ejemplo, un diario expresa las emociones, las ideas y los pensamientos relacionados con asuntos de la vida cotidiana; generalmente se escribe para uno mismo, como modo de registrar la historia de vida y procesar las emociones; una carta personal busca establecer una comunicación con un destinatario específico del ámbito familiar o afectivo; una agenda reúne información sobre las tareas, eventos o citas a realizarse en la semana. Las funciones de la lengua que predominan en este tipo de textos son la emotiva y la apelativa. La función emotiva puede apreciarse, por ejemplo, en textos como la memoria, el diario, la autobiografía y la carta, ya que estos formatos expresan la sensibilidad, las emociones y la visión del mundo del autor. Por otra parte, existen distintos textos personales cuyo propósito es convencer al lector de una idea o persuadirlo para que realice una acción determinada, por lo que la función de la lengua preponderante es la apelativa, como es el caso de la carta, el mensaje de voz, el mensaje electrónico y la anécdota. Igualmente, hay textos personales cuya principal función de la lengua es la referencial, como en el caso de los apuntes de clase, la agenda, el cuaderno de trabajo o la bitácora, que están orientados hacia el contexto y las relaciones entre el mensaje y la idea u objeto al cual éste se refiere. Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos personales son los siguientes: • El enunciador o emisor es el autor del texto personal. • El canal es principalmente escrito, ya sea impreso (autobiografía, carta o apun-

te de clase, etcétera) o electrónico (blog, agenda electrónica, mensaje electrónico, entre otros); también puede ser oral, como en el caso de las anécdotas o los mensajes de voz.

• El mensaje puede adoptar los distintos prototipos textuales, que incluyen la

narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo.

• El enunciatario o receptor no suele estar definido, salvo en la carta personal,

la anécdota y el mensaje electrónico o de voz.

Extratextual: Elementos externos al texto que forman parte de su contexto, como son la realidad sociocultural, la relación con otros textos y la recepción de los destinatarios.


• El contexto es la realidad extratextual. • El código empleado está conformado por las convenciones de cada tipo de

texto personal.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las funciones de la lengua que predominan en el texto personal y continuar con el desarrollo del proyecto.

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EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto personal y distingue el modo en el que busca lograr su intención comunicativa.

Laredo, Texas, octubre 5 de 1918 Sr. José Gorostiza Alcalá, México, Méx.

C o m p e t e n C I a

Di sciplinar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Mi inolvidable hermano: Te saludo con el cariño de siempre, y deseo que siempre seas dichoso como lo eres ahora. ¿Por qué no fuiste a la estación a dejarme? Bárbaro, algún día la pagarás. Ayer, en el pulman, registrando mis bolsas, hallé el retrato tuyo. Gracias, muchas gracias por la dedicatoria tan afectuosa y sencilla que le pusiste. Espero verte pronto en cualquier parte. El recuerdo de Esperanza me ahoga. No se diga el de mis adorados padres. De todos mis amigos, a los únicos que recuerdo con interés muy grande, son a mi tocayo Chávez y a ti. A ambos los quiero mucho. Por ti siento un afecto tan grande y severo que hasta tus pequeñas barbaridades para conmigo me irritaban locamente. Pobre de mí con este corazón tan grande. ¿Qué hará Esperanza? La ciudad de México es extraordinariamente bella. Estoy triste. ¡Divina Esperanza! No me olvides tan pronto. Te quiere siempre: Carlos Pellicer Fuente: José Gorostiza, Epistolario (1918-1949), México, Conaculta, 1995, p. 41.

EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. expliquen a continuación cuál es el tipo textual y la intención comunicativa del texto que acaban de leer.


6/22/11 8:26 PM

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2. Completen el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en el texto anterior y den ejemplos de la lectura que fundamenten sus respuestas. Funciones de la lengua preponderantes

Ejemplos

3. Comenten cuáles son las principales características que hacen que éste sea un texto personal. Escriban sus conclusiones en las siguientes líneas.

C ompete n cia

D i s ciplinar Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando su intención y situación comunicativa.

LO

Cuenten

n

que sabe

Formen equipos, busquen un texto personal relacionado con la equidad de género e identifiquen las funciones de la lengua preponderantes en el mismo. Luego, redacten un mensaje vinculado con el tema que utilice las funciones de la lengua correspondientes al texto personal. Para finalizar, identifiquen las características de los textos personales escritos por cada equipo, realicen una coevaluación de las redacciones y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema del bloque. Proyecto

Exposición “Una familia, una memoria”

• Indaguen cuáles son las fuentes donde pueden obtener información sobre el origen de su familia. Por ejemplo, entrevistando a los miembros de mayor edad de su familia o localidad; visitando asociaciones de registros familiares, la oficina de registro civil de su localidad, el Archivo General de la Nación y otras dependencias públicas que reúnan información sobre los habitantes de la zona. También pueden revisar cartas, diarios, libros de historia u otras fuentes escritas que encuentren en su casa o en la de sus familiares, etcétera. • Reúnan textos personales en los que puedan describirse historias familiares (memoria, carta, autobiografía, diario, cuaderno de viaje, etcétera), compárenlos e identifiquen las principales características externas e internas que pueden servirles de modelo para la elaboración del texto personal que redactarán para la exposición.


21/06/11 14:40


• Intercambia con tu grupo tus respuestas a las siguientes preguntas y registra por escrito las conclusiones alcanzadas. • Tomando en cuenta que la carta personal, el diario y las memorias son textos personales, ¿cuáles consideras que podrían ser algunas características externas e internas de este tipo de textos? Tipo de textos



Carta personal

Diario

Memoria

• Con base en tus conocimientos previos y tu experiencia con este tipo de textos, ¿qué otros textos podrían clasificarse como personales? Explica tu respuesta.

Amplía

TU

Características externas e internas de los textos personales

99

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar familiares, vecinos, oficinas de registro civil, delegaciones, iglesias, bibliotecas públicas y otros lugares que hayan considerado adecuados para encontrar información sobre el origen de su familia. • Entrevisten a familiares, vecinos, funcionarios y autoridades para conocer los principales aspectos del origen de su familia: migraciones, personajes pintorescos, leyendas, etcétera. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación, tomando nota de la información que utilizarán en la redacción del texto personal y otros datos que puedan servirles para la exposición.

• Comenta con el grupo en qué situaciones de la vida cotidiana sueles usar los textos personales, ya sean orales o escritos.

Como ya sabes, los textos personales son aquellos que el enunciador (emisor) escribe para sí mismo, ya sea para tener un mejor desempeño escolar (apuntes, agenda, bitácora), para llevar un registro de sus acciones, pensamientos o emociones (diario, cuaderno de viaje), para hacer un recuento de la vida propia (memoria, autobiografía) o para establecer comunicación y contacto con amigos, familiares o conocidos (carta personal, mensajes electrónicos). Si bien los textos personales comparten la característica de expresar el punto de vista del enunciador (emisor) y utilizar un lenguaje informal, muchas veces coloquial, las características externas e internas de los textos personales son muy variadas, debido a sus diversas intenciones comunicativas y contextos de uso.

Carta personal Características externas • La carta personal se transmite por escrito, ya sea de forma manual, impresa o

electrónica.


Carta personal: Comunicación de naturaleza privada entre interlocutores que tienen una relación de confianza.

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100


• Se organiza por párrafos, con una estructura predeterminada:

Una carta personal manuscrita puede cobrar gran valor para la persona a quien se la dirigimos.

Subjetivo: Aquello que pertenece o está relacionado con un modo de pensar o de sentir, y no con un objeto en sí mismo. Registro lingüístico informal: Adecuación de la lengua a un contexto comunicativo en el que hay confianza y familiaridad. El vocabulario y las expresiones son coloquiales.

4 Encabezamiento: Lugar y fecha de escritura de la carta, colocados en el extremo superior derecho de la página. En renglón aparte, se inserta el saludo —fórmula de cortesía y cariño con el que el enunciador (emisor) se dirige al enunciatario (destinatario)—, seguido de dos puntos. 4 Introducción: Suele estar formada por frases breves que manifiestan interés por la salud del destinatario, se señala que se responde una carta previa o se recuerda la última entrevista, entre otras posibilidades. 4 Cuerpo: Núcleo de la carta, constituido por la información que se desea transmitir al destinatario: recuerdos, anécdotas, peticiones, entre otras posibilidades. 4 Despedida: Se coloca en renglón aparte y se utilizan fórmulas de cortesía, como: “Un fuerte abrazo”. “Saludos”. “Hasta pronto”. “Un beso…”. 4 Firma: Se puede firmar con el nombre propio, ya sea completo, con siglas o apodos.

Características internas • Intenciones comunicativas diversas: saludar, informar algún asunto, expresar

afecto, transmitir opiniones, plantear preguntas, etcétera.

• Presencia de un destinatario (enunciatario) explícito y concreto: un familiar,

un amigo, un conocido.

• Emplea la primera o segunda persona para establecer un contacto directo con

el destinatario (enunciatario).

• Temas de índole personal, tono de confianza e intimidad. • Expresa juicios y opiniones subjetivas. • Registro lingüístico informal, utilización de fórmulas afectivas, diminutivos,

apodos, términos y expresiones coloquiales, adjetivación, etcétera.

Diario, cuaderno de viaje Características externas • El criterio de organización del escrito es cronológico, ya que se narran los

acontecimientos del día o jornada de viaje.

• La estructura es flexible, aunque la convencional es la siguiente:

Diario: Escrito que registra, día a día, los acontecimientos, pensamientos y reflexiones del enunciador (emisor).

4 Encabezamiento: Fecha de escritura y, en el cuaderno de viaje, lugar desde el cual se escribe. En renglón aparte, puede insertarse la fórmula convencional: “Querido diario:”, o bien se entra directamente en materia. 4 Cuerpo: Núcleo del diario o cuaderno de viaje, constituido por la información que se desea registrar, organizada de manera flexible: narración de acontecimientos, descripciones, explicaciones, anécdotas, entre otras posibilidades. Puede incluir ilustraciones, fotografías, objetos diversos, recuerdos, etcétera. 4 Cierre: Puede o no incorporar un breve párrafo de cierre, en el que se evalúe lo acontecido en el día, se plantee una reflexión, se incluya una cita, entre otras opciones.

Características internas • Se emplea la primera persona, aunque si se dirige al “Querido diario”, se in-

cluye la segunda persona para simular un diálogo.


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• El tiempo verbal preponderante es el pretérito de indicativo, ya que se narran

acontecimientos ya sucedidos. También se emplea el presente de indicativo en verbos subjetivos, como creer, opinar, considerar, entre otros. • Expresa juicios y opiniones subjetivas sobre los acontecimientos, lugares, personas, etcétera. • Se apoya en hechos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros). • Registro lingüístico informal y puede haber marcas de sintaxis oral (repeticiones, rupturas sintácticas, abundancia de digresiones, etcétera).

Digresión: Ruptura del hilo del discurso provocada por la introducción de temas que no tienen relación con lo que se estaba tratando.

Memorias, autobiografía Características externas • La estructura de la memoria y la autobiografía es flexible, ya que se puede

organizar de acuerdo con distintos criterios: núcleos temáticos, etapas de la vida (infancia, adolescencia, edad adulta), entre otros. • Es posible subdividirlas en secciones, las cuales pueden ir antecedidas por un subtítulo, o bien, simplemente separarse con un espacio en blanco o alguna otra marca gráfica.

Memoria: Texto en el que el autor puede describir pasajes significativos de su vida o de hechos históricos particulares. Autobiografía: Texto que narra la vida de una persona escrita por ella misma.

Características internas • Su propósito comunicativo es reconstruir el pasado del enunciador (emisor):

recuerdos, anécdotas, narración de acontecimientos, descripción de personajes, lugares, ambientes, etcétera. • Emplea la primera persona, por lo que ofrece un punto de vista subjetivo sobre los acontecimientos, lugares, personas, entre otros, a los que se hace referencia. • El tiempo verbal preponderante es el pretérito de indicativo, pues se narran acontecimientos ya sucedidos. También se emplea el presente de indicativo en verbos subjetivos, como creer, opinar, considerar, entre otros. • Combina principalmente la narración de acciones y sucesos con descripciones de personas, espacios, situaciones, entre otras. También puede incluir diálogos. • Aunque no va dirigido a un enunciatario (receptor) específico, este tipo de texto suele escribirse para ser leído por otras personas, ya sea como manuscrito o publicación. Por ello debe cuidarse el léxico, el registro lingüístico, los modos verbales y los demás elementos gramaticales. • Puede haber una voluntad de estilo y una intención literaria que se manifiesta en el empleo de metáforas y otras figuras retóricas.

Apuntes de clase Características externas • Texto discontinuo, que puede incluir flechas, cuadros sinópticos, tablas o es-

quemas, entre otras posibilidades. • Enunciados breves y esquemáticos, en ocasiones ordenados en listas. • Presencia de marcas gráficas como subrayados, colores, letras mayúsculas y viñetas, entre otras opciones.


Estilo: Forma personal de escribir o hablar. Metáfora: Figura retórica que establece una relación de identidad o semejanza entre dos términos que pertenecen a realidades distintas. Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras en un texto con fines estilísticos o expresivos. Texto discontinuo: Carece de una organización lineal, pues incorpora elementos gráficos como flechas, líneas, cuadros sinópticos y dibujos, entre otras opciones.

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Características internas • La intención comunicativa de los apuntes de clase es registrar los aspectos más

Apuntes: Anotaciones, esquemas y datos que destacan la información relevante de un tema.

importantes de un tema escolar.

• Representa gráficamente las ideas principales del tema y sus relaciones de cau-

sa-efecto, lógicas, de jerarquía, etcétera.

• Utiliza un lenguaje sintético, fragmentario, con profusión de abreviaturas. • Registro informal, pero incorpora conceptos y sus definiciones, así como datos

precisos (nombres, títulos, fechas, etcétera).

• El destinatario (enunciatario) es el propio enunciador (emisor).

TIC

TIC

TIC

La tecnología digital ha permitido crear un nuevo fenómeno social, que consiste en la creación de redes virtuales en Internet, a través de las cuales es posible interactuar con usuarios de todo el mundo. Entre las ventajas que ofrecen estas redes sociales están las siguientes:

• La recuperación del contacto con amigos, parientes y conocidos. • La posibilidad de seleccionar quiénes pueden consultar la información del perfil del usuario. • La creación de comunidades virtuales para compartir intereses y aficiones.

• La posibilidad de compartir todo tipo de información (textos, videos, música, entre otras) y experiencias Entre las principales páginas que ofrecen este servicio con otros usuarios. se encuentran Hi5, My Space, Facebook y Twitter. • El envío y recepción inmediata de información y noticias, tanto personales como de interés social.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus conocimientos sobre las características externas e internas de los textos personales y continuar con la siguiente fase del proyecto.

EN

Entra

Texto 1

Acción

Lee los siguientes textos y establece su intención comunicativa y su contexto de uso.

Yo no me acuerdo de haber nacido. Esto de que yo naciera —y el nacer es mi suceso cardinal en el pasado, como el morir será mi suceso cardinal en el futuro—, esto de que yo naciera es cosa que sé de autoridad y, además, por deducción. Y he aquí cómo del más importante acto de mi vida no tengo noticia intuitiva y directa, teniendo que apoyarme para creerlo, en el testimonio ajeno. Lo cual me consuela haciéndome esperar no haber de tener tampoco en lo porvenir noticia intuitiva y directa de mi muerte. Aunque no me acuerdo de haber nacido, sé, sin embargo, por tradición y documentos fehacientes que nací en Bilbao, el 29 de setiembre [sic] de 1864. Murió mi padre en 1870, antes de haber yo cumplido los seis años. Apenas me acuerdo de él y no sé si la imagen que de su figura conservo no se debe a sus retratos que animaban las paredes de mi casa. Le recuerdo, sin embargo, en un momento preciso, aflorando su borro-


sa memoria de las nieblas de mi pasado. Era la sala en casa un lugar casi sagrado, a donde no podíamos entrar siempre que se nos antojara, los niños; era un lugar donde había sofá, butacas y bola de espejo en que se veía uno chiquitico, cabezudo y grotesco. Un día en que mi padre conversaba en francés, con un francés, me colé yo a la sala, y de no recordarle si no en aquel momento, sentado en su butaca, frente a monsieur Legorgeu, hablando con él en un idioma para mí misterioso, deduzco cuán honda debió de ser en mí la revelación del misterio del lenguaje. ¡Luego los hombres pueden entenderse de otro modo que como nos entendemos nosotros! Ya desde antes de mis seis años me hería la atención el misterio del lenguaje; ¡vocación de filólogo! Fuente: Miguel de Unamuno, Recuerdos de niñez y mocedad (1908), en Obras selectas, Madrid, Plenitud, 1961, p. 1153. (Fragmento)

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Texto 2

103

C O M P E T E n C I A


EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban cuál es la intención comunicativa de los textos anteriores y qué elementos apoyan sus respuestas. Pongan atención a las ideas principales de cada texto, su vocabulario y el modo en que organizan la información. Texto 1 Intención comunicativa: Elementos que lo indican: Texto 2

C O M P E T E n C I A S

Dis ciplinar es • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Intención comunicativa: Elementos que lo indican:

2. Escriban qué tipo de texto es cada uno y sus funciones de la lengua preponderantes. Tengan presentes los tipos de textos personales y las funciones de la lengua que revisaron en el bloque 1. Texto 1 Tipo de texto: Funciones de la lengua preponderantes: Texto 2 Tipo de texto: Funciones de la lengua preponderantes:


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3. Completen el siguiente cuadro con las características internas y externas de los textos que acaban de leer. Textos



1

2

4. Expliquen qué función tienen las siguientes marcas gráficas en el texto 2. Consideren que cada marca gráfica contribuye a crear un efecto en el texto. Marcas gráficas

Función

Flechas Llaves Subrayado Estrellas

LO

Cuenten


D i s c i pl i nar Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

n

que sabe

Escriban, de forma individual, un texto personal dirigido a alguna persona o grupo que haya sido víctima de discriminación, que emplee las funciones de la lengua apelativa o emotiva. Intercambien su texto con un compañero y coevalúenlo. Para finalizar, realicen una lluvia de ideas con el grupo para acordar cuáles son los textos más significativos. Presenten de forma oral ante el grupo los textos elegidos y comenten sus principales aprendizajes respecto a las características de los textos personales.

DE

Cruce

Caminos

Utilizar textos personales con diferentes propósitos comunicativos te permite mantener la comunicación con amigos, familiares y conocidos, pero también te ofrece la posibilidad de pensarte a ti mismo, el sentido de tus acciones y el valor de tus afectos, entre otras posibilidades. Además, los apuntes de clase y la agenda son textos personales que resultan indis-


pensables para registrar, comprender y recordar los temas escolares, así como para planear tus actividades y trabajos. Por ello, saber tomar apuntes de clase y disponer de una agenda que te permita registrar los compromisos y fechas de entrega resulta fundamental para desenvolverte exitosamente en todas las asignaturas del bachillerato.

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Pista de

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aterrizaje

En esta sección culminarás el proyecto sobre la memoria de las familias del grupo que has venido desarrollando a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 107) encontrarás algunas sugerencias para saber cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema.

Elaboración del producto


Di sciplinar Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Planeación • Acuerden con el equipo qué información, de la recopilada, van a utilizar para contar la historia de su familia. • Decidan qué tipo de texto personal es el más adecuado para la historia familiar que decidieron presentar en la exposición: carta personal, memoria, diario, entre otras posibilidades. • Identifiquen el propósito comunicativo y las características externas e internas del tipo textual que escribirán para la exposición del grupo. • Establezcan cuál es el tema de su texto y qué funciones de la lengua son las preponderantes; consideren que cada texto personal hace énfasis en distintas funciones de la lengua, dependiendo de su intención comunicativa. • Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y el tipo de información que incluirán en su texto personal, acorde con el tipo textual elegido.

Redacción del borrador • Redacten un borrador de su texto teniendo en cuenta lo planeado previamente: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas. Recuerden que la escritura es un proceso que implica revisar lo escrito inicialmente, ajustar los planes, corregir y continuar la redacción. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron con base en la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o nO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de llenar el cuadro reúnanse con el equipo con el cual intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de su revisión. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados.



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Elemento a revisar

Criterio de revisión Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención Situación de escritura comunicativa, el tema, el tipo de texto elegido y el contexto de uso. Utiliza adecuadamente la estructura, la Características organización de la información y las marcas externas gráficas propias del tipo de texto elegido.

Resultado

Posee adecuación, cohesión y coherencia. Características internas

Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto elegido. Cuenta con elementos expresivos, ortografía y puntuación adecuados.

Difusión • Colaboren en el diseño de apoyos visuales (fotografías, carteles, dibujos, objetos personales, entre otros) que servirán como complemento informativo y estético a sus textos personales. • Redacta junto con el grupo una presentación de la exposición “Una familia, una memoria” y los criterios con que la organizaron. • Participen en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico de un volante o cartel de difusión, adecuación del espacio para la exposición de los equipos, invitación a maestros, estudiantes y familiares a la inauguración de la exposición, entre otras.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación. Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias


Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Producto del proyecto: texto personal a presentarse en la exposición “Una familia, una memoria”.

Se presentan sin pertinencia: las características externas e internas propias de los textos personales.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada: las características externas e internas propias de los textos personales.

Se presentan de forma adecuada: las características externas e internas propias de los textos personales.

Se presentan con claridad, articulación y creatividad: las características externas e internas propias de los textos personales.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos



Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto personal y en la exposición son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto personal y en la exposición son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto personal y en la exposición son adecuados, suficientes y creativos.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Presentación de la exposición “Una familia, una memoria”.

La presentación de la exposición muestra poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la exposición son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la exposición son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la exposición son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos


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Caja de

107

herramientas

Cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema Exponer un tema de forma oral requiere contar con distintos tipos de recursos o apoyos visuales que brinden fluidez y seguridad al orador. Estos recursos le permitirán complementar la información que está explicando y presentarla de forma esquemática y ordenada. A continuación te ofrecemos una guía rápida para elegir los apoyos visuales más adecuados para el tipo de exposición que realices. Tipos

Características

utilidad

Carteles

Incluyen imágenes y textos que plantean los aspectos principales del tema a exponer.

Representan el tema de forma sintética y con un fuerte impacto visual. Es posible usar carteles publicados y que responden al tema de la exposición o elaborarlos especialmente.

Organizadores gráficos

Representan gráficamente el tema general y las relaciones entre sus diversos aspectos.

Sirven para explicar las siguientes aspectos de un tema: • Relaciones de causa-efecto. • Descripción de secuencias

temporales. • Plantear relaciones jerárquicas. • Contrastar elementos.

Gráficas

Representa de forma gráfica datos numéricos (porcentajes) y la relación entre éstos.

Ejemplifican las ideas planteadas o respaldan argumentos utilizados durante la exposición.

Diapositiva o fotografía

Imágenes en soporte transparente o impresas en papel.

Ilustran el tema, captan la atención del público y hacen más amena la exposición.

Mapas

Representan una parte de la superficie terrestre y brindan información relativa a una ciencia determinada.

Permiten plantear el tema con mayor claridad y describir fenómenos geográficos, biológicos o históricos, entre otras posibilidades.

Proyecciones

Reproducción a gran escala de una imagen u otro tipo de formato desde una diapositiva o programa de computadora (PowerPoint, Excel, Word, Internet).

Sirven para plantear distintos tipos de información, interactuar con la misma y brindar mayor dinamismo a la exposición.


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Evalúa lo



2

3

1. necesito ayuda


Expreso mis ideas y experiencias a través de textos personales, reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción. Comprendo las características de los textos personales. Aplico las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.


2. Bien

1. Regular

0. Deficiente


1

2

3

4

5




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ubicación


Leer un texto personal modelo para distinguir sus funciones de la lengua preponderantes.


Rúbrica de lectura.

Redactar un mensaje vinculado con la equidad de género, que cuente con las características de los textos personales.


Lista de cotejo.

Redactar un texto personal dirigido a alguna persona o grupo que haya sido víctima de discriminación, que emplee las funciones de la lengua apelativa o emotiva; coevaluarlo, acordar cuáles son más significativos y presentarlos ante el grupo de forma oral.



Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: evidencia de trabajo Texto personal a presentarse en la exposición “Una familia, una memoria”, que emplee las funciones apelativa o emotiva del lenguaje.

Instrumento de evaluación sugerido Rúbrica de redacción.

Recomendaciones de evaluación a. El equipo coevaluará su texto personal usando una rúbrica de redacción y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará los textos personales y los devolverá con sus comentarios. c. Cada equipo hará las correcciones pertinentes a su texto y lo integrará al portafolio.


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Bloque

6

Clasificas los textos personales



• 6 horas


Desempeños del estudiante • Clasifica textos personales. • Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo. • Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta.

Objetos de aprendizaje • Textos históricos: 4 Autobiografía. 4 Diario. 4 Memoria. 4 Cuaderno de viaje. • Textos familiares: 4 Anécdota. 4 Carta. 4 Mensaje electrónico.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Interpreta el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propósitos comunicativos de los diferentes textos. • Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el diálogo.

• Textos escolares: 4 Agenda. 4 Bitácora. 4 Apuntes de clase. 4 Cuaderno de trabajo.

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Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 El principal factor que condiciona el tipo al que pertenece un texto personal es: a) b) c) d)

La intención comunicativa. La situación comunicativa. El circuito de la comunicación. El destinatario de la comunicación.

2 ¿Cuál de los siguientes textos constituye un texto histórico? a) b) c) d)

Carta. Diario. Mensaje. Anécdota.

3 Algunos textos personales que pueden llegar a tener un uso público son: a) b) c) d)

Memoria, agenda, cuaderno y carta. Anécdota, mensaje, carta y apuntes. Autobiografía, cuaderno de viaje y diario. Apuntes de clase, cuaderno, mensaje y bitácora.

4 La función principal de la bitácora es: a) Anticipar actividades y planear tiempos. b) Registrar aspectos del proceso de aprendizaje. c) Registrar la información más relevante de un tema. d) Registrar tareas y actividades de aprendizaje a resolver.

5 ¿Cuáles son las principales diferencias entre los textos personales históricos y familiares?

6 Indica tres situaciones en las que necesitas recurrir a textos personales escolares:

7 ¿Cuál es la función que desempeñan los distintos tipos de textos personales en la vida cotidiana?

8 ¿En qué sentido el uso de los textos personales escolares pueden ayudarte a mejorar tu desempeño académico?

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Proyecto Exposición fotográfica y documental “Historias de nuestra comunidad” El proyecto que te proponemos en este bloque es la organización de una exposición fotográfica y documental sobre las diversas historias de tu comunidad, para la cual cada equipo elaborará distintos tipos de textos personales para contar algunas anécdotas, historias, costumbres y tradiciones culturales de su localidad, que podrán complementarse con carteles, fotografías o videos sobre el tema. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre los tipos de textos personales, sus características externas e internas, su adecuación a los propósitos comunicativos y al contexto de difusión en torno al cual se organiza este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto personal con coherencia y cohesión, además de poner en práctica los valores y las actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: 4 ¿Qué historias de tu comunidad conoces? 4 ¿Consideras que las experiencias personales y familiares se pueden relacionar con la historia de la comunidad? Explica tu respuesta. 4 ¿Cuáles son las características principales de una exposición fotográfica y documental? 4 ¿Qué tipo de actividades pueden resultar adecuadas para recopilar la información y el material gráfico que requieren para montar su exposición? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar sus textos personales y montar su exposición fotográfica y documental. • Acuerda con el grupo los temas y los tipos de textos personales a incluir en la exposición. Por ejemplo, anécdotas, memorias y diarios de los antepasados, de la gente mayor o de la juventud actual. O bien, agrupar la información por zonas o barrios, entre otras posibilidades. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción de los textos personales que se integrarán a la exposición fotográfica y documental sobre las historias de su comunidad. • Los textos personales que escribas para la exposición fotográfica y documental formarán parte de tu portafolio de evidencias.


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Bloque 6 • Clasificas los textos personales

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Clasificación de los textos personales • Lee los siguientes textos y comenta con el grupo cuál es la intención comunicativa de cada uno. Texto 1 Para reconstruir el verano de 1914, época en la que por vez primera me sobrevino la sorda furia de la versificación, no necesito en realidad más que visualizar cierto pabellón. El flaco muchacho de quince años que yo era entonces buscó refugio allí durante una tormenta, de las que aquel mes de julio hubo un número desproporcionado. Sueño con mi pabellón como mínimo un par de veces al año. Fuente: Vladimir Nabokov, Habla, memoria, Barcelona, Anagrama, 1988, p. 213. (Fragmento)

Texto 2

U

na mañana temprano de domingo iba bajando por la calle Stanton cuando vi, a pocos metros delante de mí, una gallina. Yo caminaba más deprisa, así que pronto le di alcance. A la altura de la Avenida Dieciocho, estaba casi encima de ella. En la Dieciocho, la gallina giró en dirección sur. Al llegar a la cuarta casa se metió por el camino de entrada, subió los escalones del porche dando saltitos y picoteó con decisión sobre la puerta metálica. Momentos después, la puerta se abrió y la gallina entró. Fuente: Linda Elegant, “La gallina”, en Paul Auster (ed.), Creía que mi padre era Dios. Relatos verídicos de la vida cotidiana, Barcelona, Anagrama, 2002, p.23. (Fragmento)

Texto 3


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• Completa el siguiente cuadro con el tipo de texto personal al que corresponde cada uno de los que acabas de leer y su contexto de uso. Textos

Tipo de texto personal

Contexto de uso

Texto 1 Texto 2 Texto 3 • Con base en tus conocimientos previos, participa en una lluvia de ideas para elaborar una lista de los tipos de textos personales que conozcas y contribuye en la propuesta de una clasificación de los mismos tomando en cuenta sus intenciones comunicativas y su contexto de uso. • Escribe en el siguiente espacio las conclusiones del grupo sobre la actividad anterior.

Como ya aprendiste en el bloque anterior, los textos personales son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es registrar sucesos, emociones o información que se utilizará para fines privados, como los siguientes: comunicarse con amigos, familiares o conocidos; reconstruir la historia individual o colectiva; o bien, mejorar el desempeño escolar. De ahí que, de acuerdo con su intención comunicativa y su contexto de uso, los textos personales puedan clasificarse en tres tipos principales: familiares, históricos y escolares.

Textos personales familiares Textos personales familiares: Textos dirigidos a amigos, familiares y conocidos, con diversos propósitos, para tratar asuntos de carácter privado. Anécdota: Narración de algún acontecimiento sucedido realmente, con la intención de divertir, entretener, sorprender, etcétera. Mensaje electrónico: Forma de comunicación breve y sintética que permite una interacción inmediata entre enunciador y enunciatario al ser enviada a través de Internet.

Son los textos dirigidos a amigos, familiares y conocidos con diversos propósitos: saludar, transmitir alguna información de interés común, narrar acontecimientos, preguntar o solicitar algo, conquistar, convencer, entre muchas otras posibilidades. Los textos personales familiares se utilizan en contextos privados y su vía de transmisión puede ser oral, en papel o electrónica, su lenguaje es cotidiano y de registro informal. Sus tipos característicos son la anécdota, la carta y el mensaje electrónico. Textos personales familiares Tipo de texto Anécdota

Intención comunicativa • Narrar algún acontecimiento interesante, divertido, sorprendente, en el cual el emisor puede o no ser protagonista o testigo. (Continúa)


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Carta

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• Gran diversidad de intenciones comunicativas: saludar, informar, expresar afecto, transmitir opiniones, plantear preguntas, etcétera. • Los temas suelen ser de interés personal, planteados en un tono de confianza e intimidad.

Mensaje electrónico

• Múltiples intenciones comunicativas: avisar, transmitir o solicitar información precisa, saludar, entre otras.

• Permiten una comunicación inmediata entre emisor y destinatario.

• Su principal característica es su brevedad y su carácter sintético.

Textos personales históricos Son los textos que el emisor escribe para sí mismo, con la finalidad de registrar hechos, acciones, impresiones, juicios y reflexiones de todo tipo. Se trata de textos que registran acontecimientos del pasado —ya sea personal o colectivo—, organizados cronológicamente y haciendo explícitas sus relaciones de causa y efecto, de ahí que estos textos sean clasificados como históricos. Los textos personales históricos se utilizan preferentemente en contextos privados, como el diario o el cuaderno de viaje, aunque es posible que algunos, como las memorias o autobiografías de personajes públicos, puedan llegar a publicarse y ser leídos por un público diverso. Asimismo, este tipo de textos ofrece material de interés para la reconstrucción de una época, una visión del mundo, o conocer la manera en que fueron vividos acontecimientos históricos. Textos personales históricos Intención comunicativa

Tipo de texto Diario

Textos personales históricos: Textos que registran acontecimientos del pasado —personal o colectivo—, organizados cronológicamente. Cuaderno de viaje: Texto que registra experiencias de viaje, como anécdotas, diálogos, descripciones, impresiones, etcétera.

• Registrar el acontecer cotidiano, incluyendo descripciones, reflexiones, juicios y opiniones diversas.

• En principio, son textos que el emisor escribe para sí mismo, pero cuando son de un personaje público, pueden resultar de interés para los lectores en general o especializados. Cuaderno de viaje

• Registrar experiencias de viaje, las cuales incluyen

Autobiografía/ memorias

• Hacer el recuento de la vida propia de manera general

anécdotas, narración de acontecimientos, transcripción de diálogos, descripción de lugares, gente, objetos, entre otras posibilidades. • Puede tratarse de un material de uso exclusivamente personal, o bien, puede darse a conocer a otros lectores e, incluso, publicarse. o de hechos históricos particulares, haciendo énfasis en aspectos que al enunciador (emisor) le resulten relevantes o significativos. • Ofrecen una visión de conjunto de una vida o un fenómeno y pueden ser fuente valiosa de información sobre una familia, una comunidad, una época.


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Textos personales escolares Textos personales escolares: Textos que brindan importante apoyo al desempeño de tareas dentro y fuera de la escuela. Bitácora: Registro de dificultades, retos y logros en el proceso de aprendizaje. Cuaderno de trabajo: Registro de tareas y actividades escolares y sus resoluciones. Agenda: Texto que permite registrar, planear y organizar el tiempo de realización de actividades y tareas.

Como su nombre lo indica, los textos personales escolares son de uso privado, pero sirven de apoyo para las actividades que se realizan en la escuela, como los apuntes de clase, la bitácora, el cuaderno de trabajo y la agenda. Su propósito principal es el registro de la información relevante para facilitar el proceso de aprendizaje y el cumplimiento de las tareas y actividades del ámbito escolar. A diferencia de los otros textos personales, éstos son textos discontinuos, pues combinan enunciados, a veces fragmentarios, con abreviaturas y apócopes, así como con elementos gráficos, entre éstos: flechas, dibujos y otro tipo de marcas que permiten la representación visual de relaciones lógicas, causales o jerárquicas en la información registrada. Textos personales escolares Tipo de texto


Apuntes de clase

• Registrar la información más relevante sobre un tema: datos,

Agenda

• Registrar las tareas y compromisos, tanto escolares como

hechos, relaciones entre ellos, títulos de obras, nombres de autores o personajes, explicaciones, definiciones, entre otras posibilidades. • Como es un texto escrito para sí mismo, el emisor puede utilizar las marcas gráficas, abreviaturas y demás elementos que le permitan recordar adecuadamente la información vista en clase.

personales, a realizar por día, semana, mes.

• Permite anticipar las actividades y planear con tiempo todo tipo de compromisos.

• Como es un texto de uso privado, el enunciador (emisor) puede incorporar cualquier tipo de marca gráfica, dibujo o abreviatura que le permita tener rápidamente una perspectiva de las tareas a realizar.

TU

Amplía

e Horizont

Bitácora

pueden ser las dificultades, los retos y los logros alcanzados durante las actividades realizadas en el ciclo escolar. • Se trata de un tipo de texto que permite al estudiante tomar conciencia sobre su proceso de aprendizaje, en tanto que al profesor le brinda información relevante sobre los aspectos a reforzar en clase, así como elementos para la evaluación.

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar museos de historia de la región. • Entrevisten a historiadores especializados en la región y a personas de la tercera edad originarias de la localidad. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.


• Registrar diversos aspectos del proceso de aprendizaje, como

Cuaderno de trabajo

• Registrar las tareas y actividades escolares a resolver, así como los resultados de las mismas.

• Este tipo de textos permite al estudiante llevar un registro confiable del trabajo realizado y pendiente, en tanto que al profesor le facilita la evaluación de las tareas y actividades.

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Proyecto

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Exposición fotográfica o documental “Historias de nuestra comunidad”

• Averigüen dónde pueden obtener información sobre la historia y las tradiciones culturales de su comunidad. • Busquen y seleccionen textos personales históricos, familiares o escolares que puedan servirles de modelo para los que deberán escribir para la exposición. • Exploren carteleras culturales para averiguar qué exposiciones fotográficas o documentales pueden visitar o ver con el fin de conocer las características del evento que deberán organizar para el proyecto. • Envíen y reciban los textos personales seleccionados como modelo para el proyecto por correo electrónico. Si no tienen cuenta de correo electrónico, abran una.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de la clasificación de textos personales y continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee los siguientes textos de manera individual. 1. Presta atención al modo en que cada texto organiza la información. 2. Distingue las palabras clave de cada texto y la forma en que se relacionan con sus intenciones comunicativas. Texto 1


C ompetencia


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118


Texto 2

Hacia el sur y el sureste

N

os encantó recorrer el país fascinante que es México. Generalmente lo hicimos en coche, y en autobús solamente cuando se trató de recorrer distancias de más de 1,000 kilómetros. Con el paso de los años, también empezamos a utilizar el avión con mayor frecuencia. Así nos gustó llegar, a partir de los años noventa, a Tulum, vía Cancún. Habíamos “descubierto” para nosotros ese sitio arqueológico en 1970. En aquellos tiempos aún no había carretera hacia ese punto en Quintana Roo (que tenía entonces el estatus de “territorio nacional”), y los poblados de Cancún, Tulum, así como todos los hoteles de la Riviera Maya, simplemente no existían. Durante una breve estancia en la isla de

Cozumel, en 1970 —cuando tampoco navegaban por ahí los cruceros que en tiempos más recientes escupen, diariamente, miles de turistas norteamericanos hacia las playas y malls de Cozumel— rentamos una avioneta que nos llevó a Tulum. El piloto aterrizó en la corta pista que se había arrebatado a la selva y, como no había otro medio para llegar a las ruinas, decidió utilizar la avioneta como taxi, acercándonos a través de la angosta brecha que conducía de la pista de aterrizaje a las ruinas, hasta parar exactamente frente a la muralla que rodea el sitio arqueológico de Tulum. Fuente: Dieter Rall, Viajes con Marlene, México, El Viejo Pozo-UNACH, 2005, p. 210. (Fragmento)

Texto 3


21/06/11 13:09


119

EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres personas y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban a continuación cuál es el tipo textual y la intención comunicativa de los textos que leyeron, y qué elementos de cada texto les permitieron identificarlos. Texto 1 Tipo textual: Intención comunicativa: Elementos del texto: Texto 2 Tipo textual:

C O M P E T E N C I A S

Dis ciplinar es • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Intención comunicativa: Elementos del texto: Texto 3 Tipo textual: Intención comunicativa: Elementos del texto: 2. Indiquen con una 4 qué funciones de la lengua predominan en cada texto y ofrezcan ejemplos de cada lectura para fundamentar sus respuestas. Recuerden que en todo texto siempre hay una o dos funciones de la lengua que predominan sobre las demás. funCiones de la lengua preponderanTes Textos

emotiva

apelativa

referencial

ejemplos

1

2

3


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120


3. Expliquen en el siguiente cuadro cuál es el tipo de texto personal de cada lectura y brinden algunos ejemplos de sus contextos de uso. Texto 1 Tipo texto personal: Contexto de uso:

Texto 2 Tipo texto personal: Contexto de uso:

Texto 3 Tipo texto personal: Contexto de uso:

4. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características externas e internas de los textos que leyeron. Textos



1

2

3

5. Elaboren un cuadro sinóptico en el que incluyan las características de los distintos tipos de textos personales, clasificados por ámbito. Comparen las principales ventajas y desventajas de cada tipo de texto personal según su propósito comunicativo y su situación específica de uso. Por ejemplo, la carta personal permite comunicarse con personas con las cuales no se tiene un contacto cotidiano y viven en el exterior, pero, a diferencia del mensaje electrónico, no ofrece la posibilidad de una entrega inmediata.


21/06/11 13:09


121

Escriban a continuación otros ejemplos de las ventajas y desventajas de cada tipo de texto personal.

LO

Cuenten

n

que sabe

Intégrense a uno de los tres equipos en que el profesor dividirá el grupo y participen en la redacción de un texto personal del tipo que les haya sido asignado: históricos, familiares o escolares. Dialoguen con su grupo acerca del tema del texto a redactar: las tradiciones culturales. Elijan y redacten algún tipo de texto específico dentro de la clasificación que les haya sido asignada y tengan en cuenta la investigación realizada previamente. Para finalizar, lleven a cabo una coevaluación de las redacciones y comenten cuáles son sus principales aprendizajes sobre el tema del bloque.

C ompetencia

Di s c i p l i n a r Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

TIC

Los textos personales se han transformado de forma notable desde que las tecnologías de la información y la comunicación son parte fundamental de la sociedad contemporánea. Las cartas personales han sido prácticamente reemplazadas por los mensajes electrónicos, cuya entrega es instantánea, más económica y puede enviarse a diversas personas con distintos tipos de archivos adjuntos. Las bitácoras, los diarios, las autobiografías, las memorias, los cuadernos de viajes y las anécdotas han pasado a ser textos de alcance global gracias a los blogs y las redes sociales que permiten compartir de forma simultánea textos, imágenes, videos y música con personas de todo el mundo que, además, tienen la posibilidad de hacer comentarios. Los textos personales escolares (agenda, bitácora, apuntes de clase, cuaderno de trabajo) pueden registrarse de forma digital, ya sea en una computadora, un celular u otro tipo de tecnología, y compartirse con los compañeros a través de correos electrónicos o sitios de Internet para intercambiar archivos.


Para conocer algunos de estos nuevos textos personales visita las siguientes páginas de Internet: Mensajes electrónicos • www.hotmail.com • www.yahoo.com.mx • www.gmail.com • www.aol.com Blogs y redes sociales • www.blogger.com • www.aollatinoblog.com • www.directorioblogs.com.mx • www.blogspot.es • www.facebook.com • www.hi5.com • myspace.com • www.twitter.com Intercambio de archivos • www.slideshare.net • www.4shared.com • www.yousendit.com • http://filexchange.oocl.com

Cruce

DE

TIC

TIC

Caminos

Saber redactar textos personales y utilizar cada uno de sus tipos en los contextos adecuados te permitirá alcanzar exitosamente diversos propósitos comunicativos. En particular, los textos personales escolares, como los apuntes de clase y la agenda, resultan sumamente útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Por su parte, la memoria, el diario, el cuaderno de viaje y la autobiografía son tipos de textos personales que tienen relación con las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I, en las que se explora el pasado y la vida en sociedad, al tiempo que intentas descubrir tu vocación y comprenderte.

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122


Pista de C O M P E T E N C I A


aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto sobre la historia de tu localidad que has venido desarrollando a lo largo de este bloque junto con tu grupo y podrás aplicar tus conocimientos sobre la clasificación de los textos personales. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 124) encontrarás algunas sugerencias para saber cómo organizar una exposición fotográfica o documental.

Elaboración del producto Planeación • Reúnan la información recabada durante la investigación y seleccionen con el equipo cuál utilizarán para describir la historia de su localidad. • Acuerden el tipo de texto personal que usarán para presentar en la exposición a partir de lo investigado sobre la historia de su localidad. Pueden retomar el texto redactado previamente. • Establezcan cuáles son las funciones preponderantes de la lengua y las características externas e internas del tipo textual que escribirán para la exposición del grupo. • Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y las características externas e internas del texto personal que escribirán.

Redacción del borrador • Redacten un borrador de su texto teniendo en cuenta lo planeado previamente: situación de escritura, ideas principales, funciones preponderantes de la lengua y características externas e internas del tipo textual personal. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el cuadro de la siguiente página. Verifiquen que el texto sea adecuado para la exposición (que sea breve, claro e interesante). Completen la última columna con SÍ o NO de acuerdo con el logro des los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Después de llenar el cuadro, reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de su revisión. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados.



21/06/11 13:09


elemento a revisar


123

resultado


Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto personal elegido y su contexto de uso.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas propias del tipo de texto personal elegido. Posee adecuación, cohesión y coherencia.


Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto personal elegido. Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.

Difusión • Elaboren carteles, fotografías o audiovisuales que incluyan los textos personales que escribieron para la exposición o la información principal de éstos. • Participen en la asignación por equipos de las siguientes tareas: solicitud de espacio para desarrollar la exposición; diseño de módulos de cada equipo y del recinto donde montarán su exposición; elaboración de un cartel para difundir el evento; promoción del evento entre la comunidad escolar, la familia y los vecinos. • Decidan los criterios que regirán la organización de la exposición.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación. proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque

niveles de dominio

Criterios y evidencias

inicial-receptivo Se presentan sin pertiProducto del proyecto: texto perso- nencia las característinal para incluirlo en cas externas e internas la exposición “His- propias del tipo de texto personal elegido. torias de nuestra comunidad”. ponderación: 40% 1 punto Se emplean incompletos Integración de y con poca adecuación los principales los conocimientos del conocimientos bloque. del bloque. ponderación: 40% Presentación de la exposición “Historias de nuestra comunidad”. ponderación: 20%

recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

1 punto La presentación de la exposición muestra poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo. 0.5 puntos


Básico Se presentan de manera poco definida y desvinculada: las características externas e internas propias del tipo de texto personal elegido. 2 puntos Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto personal y en la exposición son los mínimos necesarios. 2 puntos El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la exposición son los mínimos necesarios. 1 punto

autónomo Se presentan de forma adecuada: las características externas e internas propias del tipo de texto personal elegido.

estratégico Se presentan con claridad, articulación y creatividad: las características externas e internas propias del tipo de texto personal elegido. 3 puntos 4 puntos Los conocimientos del Los conocimientos del bloque que se emplean bloque que se emplean en en el texto personal y en el texto personal y en la la exposición son sufiexposición son adecuados, cientes. suficientes y creativos. 3 puntos 4 puntos El cuidado, organización El cuidado, organización y y participación de los participación de los inteintegrantes del equipo grantes del equipo en la en la exposición son exposición son adecuados, suficientes. creativos e interesantes. 1.5 puntos 2 puntos

21/06/11 13:09

124


Caja de

herramientas Cómo organizar una exposición fotográfica y documental La realización de una exposición fotográfica y documental permite ofrecer al público diversos testimonios, escritos y visuales, en torno a algún tema particular. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para que organices, junto con tu grupo, la exposición sobre las historias de tu comunidad. Este proceso se puede dividir en tres etapas: planeación, montaje e inauguración, que se explican en seguida.

Planeación Como punto de partida resulta indispensable diseñar un plan de acción que considere las fechas de las siguientes actividades: • Reunión del material (textos, documentos, fotografías, carteles y videos, entre otras posibilidades). • Clasificación del material por temas, épocas, barrios, etcétera. • Selección del material a exponer de acuerdo con los siguientes criterios: el tema general y los subtemas particulares de la exposición, así como la consideración del espacio disponible para el montaje. • Distribución de los núcleos temáticos o subtemas en el espacio del que se disponga.

Montaje El montaje de una exposición requiere de entusiasmo y creatividad, pero también respetar lo acordado en la etapa de planeación. Esta fase consta de las siguientes actividades: • Pegar los textos, fotografías y documentos sobre cartulinas (blancas o de colores) para darle una mejor presentación. Ya sea que se recorten las cartulinas al tamaño de cada documento o fotografía, o bien, que se acomoden varios textos y/o fotos en un mismo pliego. • Escribir el título, la fuente, el nombre de los protagonistas y el lugar de los acontecimientos, entre otras opciones, en fotografías y documentos que lo requieran. • Escribir en tarjetas o recuadros de cartulina, con letra grande y clara, algunas citas, fragmentos de textos, poemas o anécdotas alusivos al núcleo temático correspondiente, para intercalarlos con las fotografías y los documentos expuestos en cada sección. • Colgar o pegar los documentos, fotografías, carteles y textos alusivos de cada sección, de manera que queden bien distribuidos y estéticamente acomodados en el espacio asignado.


6/22/11 8:27 PM


125

Inauguración El momento culminante del trabajo de una exposición llega con su inauguración, la cual debe haberse publicitado entre la comunidad escolar desde unos días antes, de manera que pueda garantizarse un mínimo de asistentes al evento. Entre las actividades a realizar en esta etapa se encuentran las siguientes: • Cortar un listón, que previamente se haya colocado a la entrada al recinto, a la hora establecida para la inauguración. • Invitar al público a recorrer las diversas secciones, aunque sin presionarlo. • Estar atento para responder dudas o escuchar comentarios de los asistentes.


6/22/11 8:27 PM

126


Evalúa lo

aprendido Autoevaluación instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros desempeños


2

3

1. Necesito ayuda


Clasifico textos personales.

Comparo los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo. Redacto textos históricos, familiares y escolares de manera correcta.

Coevaluación instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2. Bien

1. Regular

0. Deficiente integrantes del equipo

aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad.

Escucha y respeta las opiniones de los demás.

Total de puntos



21/06/11 13:09


127

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En las páginas 216-219 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. actividad

ubicación


Elaborar un cuadro sinóptico donde se redacten las características de los diferentes tipos de textos personales.


Lista de cotejo.

Redactar un texto personal sobre el tema de las tradiciones culturales.



Clasificar textos personales a partir de la lectura de textos modelo.


Lista de cotejo.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste varios productos que formarán parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: evidencia de trabajo • Cuadro sinóptico acerca de

las características de los diferentes tipos de textos personales. • Texto personal a

presentarse en la exposición “Historias de nuestra comunidad” que tome en consideración las características internas y externas de este tipo de textos, su adecuación a los propósitos comunicativos y al contexto de difusión de la exposición fotográfica y documental.


instrumento de evaluación sugerido • Lista de cotejo. • Rúbrica de

redacción.

recomendaciones de evaluación a. El equipo coevaluará su cuadro sinóptico y su texto personal usando una lista de cotejo y una rúbrica de redacción y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el cuadro sinóptico y los textos personales y los devolverá con sus comentarios. c. Cada equipo hará las correcciones pertinentes a su cuadro sinótico y su texto y lo integrará al portafolio.

21/06/11 13:09

Bloque

7

Practicas el uso del léxico y la semántica II



• 6 horas


Desempeños del estudiante • Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas. • Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. • Ubica las grafías que presentan dificultad. • Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos.

Objetos de aprendizaje • Coma. • Punto y coma. • Punto.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

• Reglas ortográficas para el uso de las grafías: g, j y h. • Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías: g, j y h.

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Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 Los signos de puntuación son fundamentales para la comunicación porque permiten expresar: a) b) c) d)

Ideas yuxtapuestas. Ideas precisas con claridad. Palabras sin faltas de ortografía. Información confiable con objetividad.

2 ¿Cuál es el signo de puntuación que falta en la siguiente oración: “La noche era clara la oscuridad, austera.”? a) b) c) d)

Coma. Punto. Exclamación. Punto y coma.

3 ¿Cuál de las siguientes palabras utiliza la j de forma errónea? a) b) c) d)

Salvaje. Conduje. Flamíjero. Predijera.

4 Las palabras homófonas son vocablos que: a) Pertenecen a la misma familia y comparten grafías. b) Pertenecen a idiomas diferentes y se escriben igual. c) Se pronuncian igual, pero tienen distinto significado y forma. d) Se escriben igual, pero tienen distinto significado y sonido.

5 ¿La puntuación puede variar según el estilo de redacción de cada persona? Explica tu respuesta.

6 ¿Cuáles son las principales dificultades que pueden plantearse en el uso de las grafías g, j y h?

7 ¿Cuál es el papel de la ortografía en el proceso de la comunicación?

8 ¿Qué utilidad tendrán en tu vida cotidiana y académica los aprendizajes que adquirirás en este bloque?

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Proyecto Carpeta de estudio El proyecto que te proponemos en este bloque es la realización de una carpeta de estudio, en la que puedes incluir tus apuntes de clase y otros tipos de textos personales escolares relacionados con una asignatura de bachillerato, de manera que, al final, puedas intercambiar opiniones y comentarios con tu grupo acerca de diversas técnicas de estudio. Para la elaboración del producto propuesto será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre el uso de las reglas de puntuación y ortografía propias del español, así como la utilización de un vocabulario preciso, cuyo significado resulte acorde con el tema, el tipo de texto y la situación comunicativa en la que se inscribe este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto personal escolar que responda al uso normativo de la lengua, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: 4 ¿Cuáles técnicas de estudio conoces? 4 ¿Cuáles son los tipos de textos personales escolares que pueden ayudarte a mejorar tu desempeño? 4 ¿Cómo consideras que podrías armar una carpeta de estudio en equipo? 4 ¿Cuál sería la utilidad de contar con una carpeta de estudio? Explica tu respuesta. • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y materiales que necesitarán para llevar a cabo sus carpetas de estudio. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción de los textos personales escolares que se incluirán en la carpeta de estudio del equipo. • Los textos personales escolares que escribas para la carpeta de estudio formarán parte de tu portafolio de evidencias.


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Bloque 7 • Practicas el uso del léxico y la semántica II

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Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, y punto • Escribe a continuación ejemplos de uso de la coma, el punto y coma, y el punto. Coma:

Punto y coma:

Punto:

• Con base en tus conocimientos previos, completa el siguiente cuadro con algunas reglas de uso de la coma, el punto y coma, y el punto. Signos

Reglas

Coma (,)

Punto y coma (;)

Punto (.)

• Comparte con el grupo los resultados de las actividades anteriores y comenten por qué es fundamental saber usar los signos de puntuación de forma adecuada en los procesos de lectura y redacción.

Los signos de puntuación son fundamentales para la comunicación, puesto que, usados e interpretados de forma correcta, permiten expresar ideas precisas con claridad y comprender el sentido de un texto. Existen distintos tipos de signos de puntuación que organizan el texto estableciendo su estructura y construyendo la red de significados que deberán ser comprendidos e interpretados por el lector. Por ello, una de sus principales funciones es construir la cohesión del texto, de modo que sus distintas partes estén vinculadas conformando una unidad. Si bien la puntuación varía según el estilo de redacción de cada persona, existen algunas reglas que determinan el uso correcto de los signos de puntuación. El cuadro de la siguiente página incluye las funciones de los signos de puntuación que trabajarás en este bloque, así como algunos ejemplos de su uso.


Signo de puntuación: Señales gráficas que estructuran un texto y participan en el establecimiento de los significados de sus enunciados.

Puntuación: Acción y efecto de usar los signos de puntuación en un texto.

21/06/11 14:42

132


Signo de puntuación Coma (,)

Función Organiza los elementos de una oración, contribuyendo a establecer su significado. Sus principales funciones son: • Separar los elementos de una enumeración. Por ejemplo: Los clásicos eran Horacio, Virgilio, Tácito, Ovidio, Cicerón…1 • Separar incisos formados por aposiciones, atributos, adverbios o expresiones adverbiales y proposiciones enteras. Por ejemplo: Mi padre oficial fue Francisco Arouet, notario, casado con María-Margarita Daumard, de la que ya tenía otros dos hijos: Armand y María-Catalina. Por el contrario, me pongo pese a todo a vuestras órdenes. • Separar proposiciones coordinadas. Cuando éstas están coordinadas sin una conjunción. Por ejemplo: Sigo soñando: me parece ver cómo concluís de leer estas torpes líneas, asentís bondadosamente con la cabeza, sin ocultar una leve sonrisa y luego tomáis recado de escribir para complacerme. • En los casos en los que las proposiciones se coordinan mediante una conjunción coordinativa. Por ejemplo: En busca de salvador entretenimiento pedís que os escriba, señora, y porque os comprendo y deseo agradaros os cuento tonterías sobre mi persona. • Cuando las proposiciones se coordinan mediante una conjunción adversativa (pero, sino, mas). Por ejemplo: Me pedís algo que a otros les resulta fácil e incluso inevitable, pero que hasta ahora no he sido capaz de hacer: hablar de mí mismo. • Separar proposiciones subordinadas. Suele usarse antes o después de construcciones con participio o gerundio. Por ejemplo: Un día, paseando por los jardines del Palais-Royal, me crucé con el regente, a quien me habían presentado una vez en la ópera. • Separar complementos. Suele usarse al listarlos, tras cada uno de ellos. Por ejemplo: El cadáver fue primero expuesto en un suntuoso catafalco, flanqueado por enormes hachones, antes de ser llevado a la abadía de Westminster, donde yace enterrado entre los reyes y otros altos próceres. • Separar el vocativo. Suele usarse antes o después del vocativo, según su posición en el texto. Por ejemplo: Señora, he decidido que no os debo negar nada. • Sustituir un elemento que ha sido suprimido para evitar su reiteración. Por ejemplo: Francisco María Arouet es una persona; Voltaire, un personaje.

Punto y coma (;)

Al igual que el punto, separa enunciados completos y, al igual que la coma, proposiciones subordinadas de una oración. Implica una relación intermedia entre la coma y el punto. Sus principales funciones son: • Sustituir a la coma entre oraciones no enlazadas por una conjunción. En este caso separa a las oraciones que se refieren al mismo tema, pero cuya relación no es tan estrecha como para usar una coma. Por ejemplo: Es en los salones donde hemos aprendido a expresarnos, señora, no en las aulas ni en los claustros; nos han enseñado no doctores rígidos y puntillosos, sino damas inteligentes y amables. • Separar los elementos de una enumeración cuando ésta ya incluye una coma. Por ejemplo: Los críticos más moderados pedían las oportunas rectificaciones y propósito de la enmienda cara al futuro; los adversarios maliciosos, que se retirara a la obra el permiso real de impresión; los fanáticos, que los responsables de la publicación fuesen encarcelados. • Separar conjunciones adversativas, disyuntivas, causales, comparativas y consecutivas, cuando los enunciados que éstas unen incluyen comas. Por ejemplo: María Teresa no tenía entonces ni tropas, ni dinero, ni crédito; sin embargo, se mostró inflexible.

Punto (.)

Indica el fin de una oración o enunciado. En algunos casos se utiliza en las abreviaturas. Existen tres tipos de punto: • Punto y seguido: Señala el fin de los enunciados dentro de un párrafo. • Punto y aparte: Indica el fin de un párrafo. • Punto final: Indica el fin de un texto.

1

odos los ejemplos fueron tomados de Fernando Savater, El jardín de las dudas, Barcelona, Planeta, T 1993.


6/22/11 8:28 PM


A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento del uso de los signos de puntuación coma, punto y coma, y punto, así como continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto de manera individual y encierra las comas, los puntos y coma, y los puntos con círculos de distintos colores.

El absolutismo y el Imperio de los Habsburgo Las ideas en las que se sustentó el absolutismo tuvieron un claro antecedente en la obra de Maquiavelo, en la que se analizó la forma en que los estados podían conquistar y ampliar el poder. Según la teoría de este florentino, el Estado que quiere fortalecerse no debe actuar según consideraciones de tipo moral, sino subordinar la política a la “razón del Estado” [...] El fenómeno del absolutismo no se dio en todos los estados europeos con la misma fuerza ni al mismo tiempo. En España, las bases de la monarquía absoluta aparecieron desde el siglo xv, cuando los Reyes Católicos unificaron políticamente las provincias de Castilla, Aragón y Granada. A partir de entonces, España se fortaleció en forma interna y dejó sentir su influencia en el exterior; a ello contribuyeron de manera decisiva los descubrimientos marítimos que la convirtieron en una gran potencia colonial y las alianzas establecidas con Francia y Alemania.

133

C O M P E t E n C I A


El rey Carlos de Habsburgo heredó de su padre, Felipe el Hermoso, los Países Bajos y varios territorios franceses; de su abuelo materno, Fernando el Católico, el Imperio Español, y de su abuelo paterno, el emperador Maximiliano, en 1520, la corona del Sacro Imperio Romano Germánico, así como Austria y territorios en el norte de Italia. Con todas estas posesiones fue proclamado Carlos I de España y Carlos V, emperador del Sacro Imperio Romano Germánico. La intención de Carlos V fue establecer un imperio cristiano, donde él sería el “rey de reyes”. Sin embargo, no encontró el apoyo que necesitaba en virtud de los distintos intereses que prevalecían en cada uno de los territorios que estaban bajo su dominio. Tuvo que enfrentar tres problemas principales: las tendencias nacionalistas, las guerras por la religión y la amenaza turca. Fuente: Mireya Lamoneda y María Eulalia Ribó, Historia Universal. Del hombre moderno al hombre contemporáneo, México, Pearson, 2002, pp. 80-81. (Fragmento)

EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el cuadro con un ejemplo de los signos de puntuación que identificaron en el texto y una descripción de la función que desempeñan. Revisen las reglas de uso de los signos de puntuación de la página 132. Signo de puntuación

ejemplo

Función

Coma Punto y coma Punto


21/06/11 14:42

134


LO

Cuenten

n

que sabe

Formen equipos, busquen un texto modelo, e identifiquen las funciones de los signos de puntuación (coma, punto y coma, y punto) empleados en el mismo. Para finalizar, elaboren un organizador gráfico que presente las principales reglas de los signos de puntuación identificados en el texto modelo y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema del bloque.

2. Identifiquen cuál de las opciones emplea los signos de puntuación de forma correcta. Presten atención a las ideas principales que comunica cada fragmento según sus signos de puntuación. a) Algunos historiadores consideran que la monarquía; aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento. b) Algunos historiadores consideran que la monarquía, aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente. Tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento. c) Algunos historiadores consideran que la monarquía, aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente, tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento. d) Algunos historiadores consideran que la monarquía aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento. 3. Utilicen coma, punto y coma, y punto para puntuar el siguiente fragmento de forma distinta a la original sin modificar su significado. Recuerden que el uso de ciertos signos de puntuación puede variar en función del estilo de cada escritor.

A partir de entonces España se fortaleció en forma interna y dejó sentir su influencia en el exterior a ello contribuyeron de manera decisiva los descubrimientos marítimos que la convirtieron en una gran potencia colonial y las alianzas establecidas con Francia y Alemania 4. Comenten cuál es el criterio con el que se estructuraron los párrafos de “El absolutismo y el Imperio de los Habsburgo”, y cómo cambiaría el significado del texto si la información estuviera organizada de manera diferente. Escriban sus conclusiones en su cuaderno. 5. Escriban en el siguiente espacio una oración que esté vinculada con el tema del texto y en la que se utilicen los signos de puntuación estudiados hasta ahora.

Proyecto C ompe t e n cia

D i s ciplinar Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.


Carpeta de estudio

• Busquen y reúnan ejemplos de textos personales escolares: apuntes, bitácora, agendas, cuadernos de trabajo, resúmenes, etcétera. • Comparen los textos recabados y establezcan la intención comunicativa de cada tipo textual, así como sus principales características externas e internas. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de la carpeta de estudio de su equipo. • Seleccionen la asignatura con la que trabajarán y establezcan los tipos textuales personales escolares que escribirá cada integrante del equipo.

21/06/11 14:42


El uso de las grafías g, j y h, y las palabras homófonas

TU

Amplía

• Comenta con el grupo los resultados de las siguientes actividades. • Escribe a continuación cómo identificas cuándo utilizar las letras g, j y h en la redacción de textos.

• Explica cuáles son los errores más frecuentes que cometes al utilizar las letras g, j y h en los textos que escribes.

• Retoma tus conocimientos previos sobre las palabras homófonas y responde por escrito: ¿qué factores deben tomarse en cuenta para conocer la ortografía y el significado de los homófonos?

Además de las dificultades ortográficas revisadas en el bloque 4, en el español escrito el empleo de las grafías g, j —que representan el mismo fonema: /x/—, y h, que es muda, suele ser fuente de confusión, en particular cuando se trata de palabras homófonas. De esta manera, para poder comunicarse exitosamente por escrito es necesario conocer las reglas que orientan su uso en nuestra lengua.

Uso de g y j Cuando las grafías g y j anteceden a las vocales –e, –i, ambas se pronuncian como el fonema /x/. Ejemplos:

135

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar bibliotecas de universidades u otros centros de enseñanza para investigar y observar métodos de estudio. • Entrevisten a estudiantes y profesores para conocer su experiencia y recomendaciones sobre distintas técnicas de estudio. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

Fonemas: Sonidos o unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo. Palabras homófonas: Vocablos que se pronuncian igual pero tienen distinto significado y forma.

geranio, giro, ruge, regio jefe, jirafa, ultraje, fajín Debido a lo anterior, no siempre resulta fácil saber cómo evitar errores ortográficos en la redacción de textos que incluyen palabras con este fonema. Así, conocer las reglas de uso de estas dos grafías en el español escrito constituye una excelente guía para llevar a cabo adecuadamente las actividades de lectura y redacción que exigen los distintos ámbitos de la vida cotidiana. A continuación se presentan algunas reglas básicas para el uso de las grafías g y j. Uso de la letra g Regla

Ejemplos

En todos los verbos terminados en –ger y –gir, y sus conjugaciones, excepto tejer y crujir.

proteger > protegí, protegeremos escoger > escogiste, escogerán fingir > fingió, finge elegir > eligieron, elegiré

En las palabras que empiezan con el prefijo geo– (“tierra”).

geografía, geopolítica, geomorfa, geoda, geotermia (Continúa)


Prefijos: Partículas que se anteponen a una palabra primitiva o raíz. En español muchos prefijos provienen del latín o el griego. Ejemplo: a-político, geo-céntrica.

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Uso de la letra g Regla

Sufijos: Partículas que se colocan después de una raíz o palabra primitiva. Ejemplo: edi–ción, suave-mente.

Ejemplos

En todas las palabras que empiezan con gest–.

gestación, gestor, gesta, gesticulador

En las palabras que terminan en –logía, – gogía y sus derivados.

filología > filológico pedagogía > pedagógica

En las palabras terminadas en –gia, –gio, –gión, –gional, –gionario, –gírico. [Excepción: las voces que terminan en – plejía, –plejia: apoplejía, hemiplejia].

magia, regio, liturgia, litigio, religión, regional, legionario, panegírico

En las palabras que tienen los siguientes sufijos: –gen, –gélico/a, –genario/a, –géneo, –génico, –genio, –génito, –gesimal, –gésimo, –gético, –gero/a.

origen, angélico, septuagenario, heterogéneo, fotogénico, ingenio, congénito, cuadragesimal, vigésimo, energético, ligero

En las palabras que acaban en –gente y – gencia. En los vocablos que terminan en –ígeno, – ígena, ígero/a. En las palabras con el sufijo –algia (“dolor”).

exigente, agencia oxígeno, indígena, flamígero neuralgia, cefalalgia, nostalgia

Uso de la letra j Regla

Palabras derivadas: Son aquellas que se forman a partir de una palabra primitiva o raíz. Por ejemplo, papelería es derivada de papel.

Ejemplos

En las palabras terminadas en –aje, –eje [Excepción: hipálage y ambages].

encaje, lenguaje, viaje, homenaje, coraje, salvaje, reportaje, hereje

En todas las formas verbales en las que el fonema /x/ va seguido de –e, –i cuando el infinitivo no lo lleva.

introducir >introdujeron traducir > traduje decir > dijiste distraer > distrajiste conducir >conduje

En las palabras derivadas de otras en las que la j precede a las letras a, o en posición final.

brujo > bruja, brujería caja > cajera, cajita, cajota ojo > ojera, ojitos flojo > flojera, flojas

En las palabras que terminan con el sufijo –jería.

mensajería, cerrajería

En los verbos terminados en –jear y sus conjugaciones.

homenajear > homenajearon canjear > canjearán cojear > cojeaba

En el pretérito de indicativo, además del pretérito y futuro de subjuntivo de los verbos traer, decir y sus derivados. Asimismo, de los verbos terminados en –ducir.

traje, trajéramos < traer dijiste, dijéramos, predijera < decir tradujo, tradujere < traducir

Uso de la h La h es una de las grafías cuyo uso causa más dificultad en español debido a que no representa ningún sonido. Esta letra, que puede anteceder a todas las vocales, se ha conservado en nuestra lengua por los siguientes motivos:


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• Por haber existido en latín: habere > haber. • Por provenir de una f inicial latina, que se aspiró: formica > hormiga. • Por haberse añadido al inicio de palabra cuando la o breve acentuada del latín se transformó en el diptongo ue: ovum > huevo. • Por error histórico: inflare > hinchar.

Los usos más frecuentes de la h se explican en el siguiente cuadro. Uso de la letra h Regla

Ejemplos

En todas las conjugaciones de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar, heredar, hospedar, huir, humillar, hurtar.

había, hubo, hacemos, hallaste, hablaban, habito, heredó, hospedaba, huyeron, humillé, hurtaste

En todos los vocablos que incluyen los prefijos hecto– (“cien”), helio– (“sol”), hema–, hemato– o hem– (“sangre”), hemi– (“medio”, “mitad”) hetero– (“otro”), hidr– (“agua”), hiper– (“superioridad”, “exceso”), hipo– (“debajo de”, “escasez de”), homeo– (“semejante”, “parecido”) homo– (“igual”).

hectárea, heliocéntrico, hemorragia, hematoma, hemiciclo, heterogéneo, hidrofóbico, hipertensión, hipodérmico, homeopatía, homogéneo

En las palabras que empiezan con los prefijos histo–, hosp–, hum–, horm–, herm–, hern–, holg–, hog–.

histología, hospital, humedad, hormiga, hermano, hernia, holgado, hogar

En los compuestos y derivados de las palabras que en su origen tengan la letra h. [Excepciones: las palabras oquedad (de hueco), orfandad, orfanato (de huérfano), osario, óseo (de hueso), oval, óvalo, ovario (de huevo), se escriben sin h porque en su origen carecían de ella; en los términos de los que se derivan opera la siguiente regla].

gentilhombre (derivado de hombre) herbal (derivado de hierba)

En las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui.

hiato, hiena, huele, huidizo, hueco, huérfano, hueso, huevo, huelo

En las palabras derivadas del término latino haerere, que significa “estar unido”, se conserva intercalada.

adherencia, cohesión, inherente

En algunas interjecciones.

bah, ah, eh, oh, uh

Las palabras homófonas con grafías g, j y h Como aprendiste en el bloque 4, las palabras homófonas son aquellas que se pronuncian igual pero difieren en su escritura y significado, por lo que es su contexto verbal y de uso lo que permite identificar su adecuada ortografía. Ejemplos: Ha llovido toda la noche

Contexto verbal: Enunciado, párrafo o texto en el que se inscribe una determinada palabra o conjunto de palabras.

Me voy a mi casa ¡Ah!, ¿pero no te quedas a la fiesta?


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Como sabes, para evitar errores en la comunicación al utilizar por escrito palabras que tienen algún homófono es necesario conocer el significado de cada vocablo y memorizar sus diferencias ortográficas. En el siguiente cuadro podrás conocer una lista con algunas de las principales palabras homófonas con g, j y h: Palabras homófonas con g y j ingerir (introducir por la boca algo de bebida, comida o medicamentos)

injerir (entrometerse o intervenir en un asunto)

gira (del verbo girar; excursión por diversos lugares)

jira (merienda campestre; pedazo de tela)

agito (del verbo agitar; mover con vigor algo de un lado al otro)

ajito (diminutivo de ajo)

vegete (del verbo vegetar)

vejete (forma peyorativa de referirse a un hombre viejo) Palabras homófonas con o sin h

DE

Cruce

Caminos

Saber cómo utilizar correctamente los signos de puntuación y conocer las reglas de las grafías g, j y h para las palabras homófonas son saberes que pondrás en práctica a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Estos conocimientos te resultarán especialmente útiles al desarrollar las actividades cotidianas de lectura y redacción correspondientes a las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I.


ha (del verbo haber)

a (preposición)

ah (interjección)

haré (forma del verbo hacer)

aré (forma del verbo arar)

habría (forma del verbo haber)

abría (forma del verbo abrir)

haya (del verbo haber; tipo de árbol)

aya (niñera)

hecho (forma del verbo hacer; suceso)

echo (forma del verbo echar; arrojar)

hizo (forma del verbo hacer)

izo (forma del verbo izar)

hola (interjección, saludo)

ola (onda de gran amplitud que se forma en el mar)

honda (que tiene profundidad; resortera)

onda (ondulación; movimiento que se propaga en un fluido)

hasta (preposición que indica límite)

asta (cuerno, mástil)

hice (forma del verbo hacer)

ice (forma del verbo izar)

hojear (pasar las hojas)

ojear (mirar)

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A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán poner en práctica y desarrollar tus conocimientos sobre las palabras homófonas con las grafías g, j y h, y continuar con la siguiente fase del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto. Presta atención al tema, subraya las ideas principales y ten presente el uso de las grafías g, j y h.

L

o que hace «humana» a la vida es el transcurrir en compañía de humanos, hablando con ellos, pactando y mintiendo, siendo respetado o traicionado, amando, haciendo proyectos y recordando el pasado, desafiándose, organizando juntos las cosas comunes, jugando, intercambiando símbolos... La ética no se ocupa de cómo alimentarse mejor o de cuál es la manera más recomendable de protegerse del frío ni de qué hay que hacer para vadear un río sin ahogarse, cuestiones todas ellas sin duda muy importantes para sobrevivir en determinadas circunstancias; lo que a la ética le interesa, lo que constituye su especialidad, es cómo vivir bien la vida humana, la vida que transcurre entre humanos. Si uno no sabe cómo arreglárselas para sobrevivir en los peligros naturales, pierde la vida, lo cual sin duda es un fastidio grande; pero si uno no tiene ni idea de ética, lo que pierde o malgasta es lo humano de su vida y eso, francamente, tampoco tiene ninguna gracia. Antes te dije que la huella en la arena anunció a Robinson la proximidad comprometedora de un semejante. Pero vamos a ver, ¿hasta qué punto era Viernes semejante a Robinson? Por un lado, un europeo del siglo xvii, poseedor de los conocimientos científicos más avanzados de su época, educado en la religión cristiana, familiarizado con los mitos homéricos y con la imprenta; por otro, un salvaje caníbal de los mares del Sur, sin más cultura que la tradición oral de su tribu, creyente en una religión politeísta y desconocedor de la existencia de las grandes ciudades contemporáneas como Londres o Ámsterdam. […]


¿En qué consiste tratar a las personas como a personas, es decir, humanamente? Respuesta: consiste en que intentes ponerte en su lugar. Reconocer a alguien como semejante implica sobre todo la posibilidad de comprenderle desde dentro, de adoptar por un momento su propio punto de vista. Es algo que sólo de una manera muy novelesca y dudosa puedo pretender con un murciélago o con un geranio, pero que en cambio se impone con los seres capaces de manejar símbolos como yo mismo. A fin de cuentas, siempre que hablamos con alguien lo que hacemos es establecer un terreno en el que quien ahora es «yo» sabe que se convertirá en «tú» y viceversa. Si no admitiésemos que existe algo fundamentalmente igual entre nosotros (la posibilidad de ser para otro lo que otro es para mí) no podríamos cruzar ni palabra. Allí donde hay cruce, hay también reconocimiento de que en cierto modo pertenecemos a lo de enfrente y lo de enfrente nos pertenece... Y eso aunque yo sea joven y el otro viejo, aunque yo sea hombre y el otro mujer, aunque yo sea blanco y el otro negro, aunque yo sea tonto y el otro listo, aunque yo esté sano y el otro enfermo, aunque yo sea rico y el otro pobre. «Soy humano —dijo un antiguo poeta latino— y nada de lo que es humano puede parecerme ajeno.» Es decir: tener conciencia de mi humanidad consiste en darme cuenta de que, pese a todas las muy reales diferencias entre los individuos, estoy también en cierto modo dentro de cada uno de mis semejantes.

C O M P E t E n C I A


Fuente: Fernando Savater, Ética para Amador, Barcelona, Ariel, 1991, pp. 125-137. (Fr agmento)

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EN

Entremos

C ompe t e n cias

D i s c iplinares • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Resalten con diferentes colores las palabras con las grafías g, j y h incluidas en el texto de la página anterior. Tengan en cuenta que algunas palabras del texto pueden tener más de un significado. 2. Escriban en el siguiente cuadro ejemplos del texto correspondientes al uso de la grafía indicada y la regla que opera en cada caso. Grafía

Palabra

Regla ortográfica correspondiente

g

j

h


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3. Identifiquen en el texto Ética para Amador cinco palabras con g, j, h que tengan homófonas y escríbanlas en el siguiente cuadro, así como el significado de cada una. Palabra del texto

Significado

Homófona

Significado

4. Comenten por qué es importante para la comunicación conocer y saber usar correctamente las reglas ortográficas de las palabras con g, j y h. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

LO

Cuenten

n

que sabe

Formen equipos y elaboren fichas de trabajo para el uso de las grafías g, j y h. Para ello, tengan en cuenta las reglas que se presentan en las páginas 135-137. Finalicen la actividad con la elaboración de una lotería de palabras que incluya homófonos con las grafías g, j y h. Jueguen a la lotería en equipos, registren sus observaciones y comenten con el grupo sus principales aprendizajes respecto al uso de estas grafías y las palabras homófonas correspondientes. Las fichas de trabajo pueden formar parte del portafolio de evidencias.

TIC

TIC

TIC

Las TIC, especialmente el chat, los blogs y los SMS (mensajes de texto vía celular), han impuesto cambios en el modo en que se utilizan los signos de puntuación y las grafías, gozando de cierta licencia ortográfica que algunos consideran como una amenaza a nuestra lengua y otros como un uso específico adecuado a la velocidad y demás características de estos medios. Si bien es apropiado adecuar el uso de la lengua al contexto comunicativo, es importante tener en cuenta y conocer


las reglas básicas que establecen la corrección ortográfica y gramatical; es decir, contar con los saberes necesarios para escribir de forma correcta en situaciones que así lo exigen. En este sentido, la propia tecnología brinda herramientas para apoyar el logro de este objetivo, como los correctores ortográficos que se incluyen en los procesadores de texto o las páginas para enviar mensajes electrónicos, los cuales identifican los errores y ofrecen la posibilidad de sustituirlos por las opciones correctas.

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Pista de C O M P E t E n C I A S

D i s c i pl i nare s • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

aterrizaje En esta sección culminarás con tu equipo la elaboración de la carpeta de estudio, proyecto que han venido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación te ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 144) encontrarás algunas sugerencias para hacer un resumen.

Elaboración del producto Planeación • Revisen los textos que reunieron en las etapas del proyecto para usarlos como modelo de escritura. • Analicen el tipo de texto personal escolar que cada quien escribirá para incorporar a la carpeta de estudio del equipo. tengan presente el tema, el propósito comunicativo, las funciones preponderantes de la lengua y las características externas e internas del tipo de texto que escribirán. • Elaboren un organizador gráfico para planear la estructura y el contenido del texto personal escolar que cada quien escribirá.

Redacción del borrador • A partir de lo establecido en la etapa de planeación, redacten un borrador del tipo de texto personal escolar que cada quien eligió. Recuerden realizar una escritura cíclica, avanzando y retrocediendo en la redacción del borrador las veces que sea necesario.

Revisión y corrección • Intercambien con un compañero del equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el cuadro de la siguiente página. Verifiquen que el texto para la carpeta de estudio corresponda a la asignatura elegida por el equipo y confirmen que esté escrito de forma clara y precisa, y use de forma adecuada los signos de puntuación. • Completen la última columna con SÍ o nO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Reúnanse con el compañero del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.



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elemento a revisar


143

Resultado


Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema y al tipo de texto personal escolar elegido.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del texto personal escolar elegido. Posee adecuación, cohesión y coherencia.


Emplea las marcas discursivas características del texto personal escolar elegido. Emplea en forma correcta los signos de puntuación y el vocabulario.

Difusión • Elaboren la carpeta de estudio del equipo con las versiones finales de los textos personales escolares escritos por cada integrante. • Compartan con el grupo la versión final de su carpeta de estudio y comenten por qué es un apoyo para desarrollar aprendizajes y preparar exámenes. • Evalúen las carpetas de estudio de los demás equipos en función de su utilidad para adquirir saberes vinculados con la asignatura elegida.

evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación. Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias


Inicial-Receptivo

Básico

autónomo

estratégico

Se presentan de manera poco definida y desvinculada: las características de los textos personales escolares, y el uso de los signos de puntuación y del vocabulario.

Se presentan de forma adecuada: las características de los textos personales escolares, y el uso de los signos de puntuación y del vocabulario.

Se presentan con claridad, articulación y creatividad: las características de los textos personales escolares, y el uso de los signos de puntuación y del vocabulario.

Producto del proyecto: texto personal escolar a incorporarse en una carpeta de estudio.

Se presentan sin pertinencia: las características de los textos personales escolares, ni el uso de los signos de puntuación y del vocabulario.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos



Los conocimientos del bloque empleados en el texto personal escolar son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque empleados en el texto personal escolar son suficientes.

Los conocimientos del bloque empleadosn en el texto personal escolar son adecuados, suficientes y creativos.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Presentación de la carpeta de estudio.

La presentación de la carpeta de estudio muestra poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la carpeta de estudio son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la carpeta de estudio son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la carpeta de estudio son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos


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Caja de

herramientas Cómo hacer un resumen Una de las técnicas de estudio más eficaces es la elaboración de resúmenes, que consiste en reducir un texto a sus ideas más importantes. El resumen sirve para aclarar la información de un texto, obtener una visión de conjunto de su contenido, distinguir lo relevante de lo secundario y simplificar el estudio y el aprendizaje. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para hacer un resumen.

Identificación de las ideas principales de un texto todo texto está formado por párrafos, cada uno de los cuales expresa una idea principal que puede plantearse en un enunciado o bien sugerirse mediante algunas palabras clave. Además, la idea principal se combina con ideas secundarias y complementarias. Cada tipo de ideas tiene características particulares: Idea principal Condensa el significado más importante del texto y no puede eliminarse sin alterar su significado esencial. Ideas secundarias Explican y precisan la información de la principal. Ideas complementarias Redondean y ejemplifican las secundarias. Por ejemplo, en el primer párrafo del texto de la página 139 podemos distinguir los siguientes tipos de ideas:

Lo que hace «humana» a la vida es el transcurrir en compañía de humanos, hablando con ellos, pactando y mintiendo, siendo respetado o traicionado, amando, haciendo proyectos y recordando el pasado, desafiándose, organizando juntos las cosas comunes, jugando, intercambiando símbolos... La ética no se ocupa de cómo alimentarse mejor o de cuál es la manera más recomendable de protegerse del frío ni de qué hay que hacer para vadear un río sin ahogarse, cuestiones todas ellas sin duda muy importantes para sobrevivir en determinadas circunstancias; lo que a la ética le interesa, lo que constituye su especialidad, es cómo vivir bien la vida humana, la vida que transcurre entre humanos.


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Al resumir un texto completo, se puede obtener una visión de conjunto que permite representar las ideas en un esquema como el siguiente: Información general o principal Reconocer a alguien como semejante implica adoptar por un momento su propio punto de vista.

Información específica

Información complementaria

tratar a las personas humanamente consiste en ponerse en su lugar.

Es algo que sólo de una manera muy novelesca y dudosa puedo pretender con un murciélago o con un geranio […]

Siempre que hablamos con alguien lo que hacemos es establecer un terreno en el que quien ahora es «yo» sabe que se convertirá en «tú» y viceversa.

Y eso aunque yo sea joven y el otro viejo, aunque yo sea hombre y el otro mujer, aunque yo sea blanco y el otro negro, aunque yo sea tonto y el otro listo, aunque yo esté sano y el otro enfermo, aunque yo sea rico y el otro pobre.

Pasos para elaborar resúmenes • Realizar una primera lectura completa del texto para reconocer el sentido global del mismo y obtener pistas acerca de su idea principal. • Releer cada párrafo del texto, subrayando los enunciados o palabras clave que condensan su idea principal e identificando las ideas secundarias y complementarias. • Copiar o construir enunciados que expresen el contenido más general o principal de cada párrafo, y unirlos mediante nexos o signos de puntuación. Así, el contenido esencial del texto de la página 139 podría resumirse de la siguiente manera:

El interés de la ética es cómo vivir bien la vida humana, reconociendo a los demás como semejantes y adoptando su propio punto de vista.


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146


Evalúa lo



desempeños

1

2

3

1. necesito ayuda


Reconozco el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar mis ideas. Practico las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. Ubico las grafías que presentan dificultad. Aplico el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos.


2. Bien

1. Regular

0. Deficiente

Integrantes del equipo aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. total de puntos



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147

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En las páginas 216-219 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. actividad

ubicación


Leer en equipo textos modelo para deducir las reglas de los signos de puntuación por la función que desempeñan dentro del texto y presentarlas en un organizador gráfico.


Lista de cotejo de organizador gráfico.

Elaborar en equipo fichas de trabajo para el uso de las grafías g, j y h.


Lista de cotejo de fichas de trabajo.

Elaborar una lotería de palabras que incluya homófonos con las grafías g, j y h, y registrar sus observaciones durante el desarrollo del juego.


Guía de observación.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste los siguientes productos que formarán parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: evidencia de trabajo • Fichas de trabajo para el uso de las grafías g, j y h. • texto personal escolar a incorporarse en una carpeta de estudio.

Instrumento de evaluación sugerido • Lista de cotejo. • Rúbrica de redacción.

Recomendaciones de evaluación a. El equipo coevaluará su ficha de trabajo y su texto personal escolar usando una lista de cotejo y una rúbrica de redacción y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará las fichas de trabajo y los textos personales escolares y los devolverá con sus comentarios. c. Cada equipo hará las correcciones pertinentes a sus fichas de trabajo y al texto y los integrará al portafolio.


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Bloque

8

Redactas textos expositivos



• 6 horas



• Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.


• Comprende las características internas y externas de un texto expositivo. • Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.

Objetos de aprendizaje • Funciones del lenguaje: 4 Referencial. 4 Apelativa. 4 Metalingüística • Características externas: 4 Formato variable. 4 Introducción. 4 Desarrollo. 4 Conclusión. 4 Bibliohemerografía. 4 Índice. 4 Notas de pie de página.

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Aplica los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

• Características internas: 4 Lenguaje denotativo. 4 Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos. 4 Uso de prototipos. 4 Conectores.

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Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 El texto expositivo es aquel que: a) b) c) d)

Registra información con fines privados. Recrea todo tipo de experiencias públicas. Examina libremente distintos tipos de asuntos. Transmite información objetiva sobre algún asunto.

2 ¿Cuál es la función de la lengua preponderante en los textos expositivos? a) b) c) d)

Expresiva. Apelativa. Referencial. Metalingüística.

3 ¿Cuál de los siguientes prototipos textuales no utilizan los textos expositivos? a) b) c) d)

Diálogo. Monólogo. Narración. Explicación.

4 El siguiente elemento no forma parte del código de los textos expositivos: a) b) c) d)

Conceptos. Tecnicismos. Léxico coloquial. Vocabulario especializado.

5 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana y académica se utiliza el texto expositivo?

6 ¿Qué características externas tienen los textos expositivos?

7 Indica dos características internas de los textos expositivos.

8 ¿Cómo se relaciona la intención comunicativa del texto expositivo con sus características internas y externas?

149


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150

Proyecto Exposición oral En este bloque te proponemos participar en un proyecto en el que podrás colaborar en la organización de una exposición oral frente al grupo sobre la diversidad cultural en México ante tus compañeros de grupo. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las funciones de la lengua que predominan en los textos expositivos, así como las características externas e internas de este tipo de textos. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto que responda a la intención comunicativa y el contexto de uso de una exposición oral, además de poner en práctica los valores y actitudes acordes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: 4 ¿En qué consiste una exposición oral y en qué se distingue de una escrita? 4 ¿Cuáles son los retos específicos de este tipo de actividad? 4 ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la improvisación en una presentación oral? ¿Cómo se pueden resolver sus desventajas? 4 ¿Qué elementos habría que tener en cuenta para preparar la exposición oral de los resultados de un trabajo de investigación? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar un texto expositivo sobre algún tema escolar o de la vida cotidiana y organizar su exposición oral. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la investigación y redacción de los textos expositivos que se presentarán frente al grupo en la última etapa del proyecto. • Los textos expositivos que escribas para la exposición oral formarán parte de tu portafolio de evidencias.


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Bloque 8 • Redactas textos expositivos

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Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos • Comparte con el grupo tu respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué entiendes por “texto expositivo” y cuáles podrían ser algunos ejemplos? • Lee los siguientes textos y comenta con el grupo cuál es su intención comunicativa. Texto 1

Plagas ponen en riesgo el hábitat de la Monarca • Al menos 30 por ciento de los árboles de la zona están infestados

Por Claudia Hidalgo 2010-03-31•Edomex Si las autoridades federales y estatales no controlan la presencia de muérdago enano y gusano descortezador en la zona de reserva de la mariposa monarca, podría registrarse un brote masivo que afectaría a miles de macizos forestales de Michoacán y el Estado de México, informó el director de la Reserva de la Biosfera, Rosendo Caro Gómez.

Los últimos reportes indican que al menos 30 por ciento de la zona, integrada por 4 mil 577 hectáreas, está afectada por muérdago y otras 90 hectáreas por el gusano descortezador, plagas que podrían propagarse y acabar con las especies donde hibernan las mariposas. […] Fuente: http://impreso.milenio.com/node/8743539 (Consultado el 4 de abril de 2010.) (Fragmento)

Texto 2

Texto 3

Guillermo González Camarena

Mezclas y sustancias

Nació el 17 de febrero de 1917 en Guadalajara, Jalisco. A los dos años de edad, su familia se mudó a la ciudad de México. Desde muy chico era aficionado a fabricar juguetes eléctricos, por lo que instaló un laboratorio en el sótano de su casa. En 1930 se inscribió en la Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas, y dos años después obtuvo la licencia de radio operador. Mientras experimentaba en su laboratorio, trabajaba en la radioemisora de la Secretaría de Educación. En 1934 fabricó su propia cámara de televisión, tenía 17 años de edad.

En general, los materiales cotidianos son mezclas que contienen dos o más sustancias. Como ejemplos de sustancias están el oxígeno, el cloruro de sodio, el oro, la fructosa y el agua. Algunos autores definen las sustancias como sustancias puras para enfatizar que no están mezcladas con otras sustancias […] En la naturaleza casi no existen las sustancias aisladas, generalmente están formando mezclas. Son pocas las sustancias aisladas que se encuentran cotidianamente de forma natural: la sal de mesa, que los químicos llaman cloruro de sodio, es un ejemplo.

Fuente: http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/4/135/ (Consultado el 4 de abril de 2010.) (Fragmento)


Fuente: Adela Castillejos Salazar (coord.), Conocimientos fundamentales de química, vol. 1, México, Pearson-UNAM, 2006, p. 24. (Fragmento)

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• Utiliza tus conocimientos previos para identificar con tu grupo los siguientes aspectos: 4 El contexto de uso de los tres fragmentos anteriores. 4 Las funciones de la lengua preponderantes en cada uno. • Escribe en el siguiente espacio las conclusiones colectivas correspondientes. Contexto de uso: Funciones de la lengua preponderantes:

Textos expositivos: Transmiten información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto.

Funciones de la lengua: Orientación de la lengua hacia algún elemento del proceso de la comunicación, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje. Extratextual: Ser u objeto al que remite el mensaje y que se encuentra en la realidad fuera del texto.

Los textos expositivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es ofrecer a un auditorio o un público lector información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. Por ejemplo, una noticia informa sobre acontecimientos de diversa índole que pueden suscitar interés regional, nacional o internacional; una biografía relata los acontecimientos más relevantes de la vida de una persona; un texto escolar explica algún tema o asunto para facilitar su aprendizaje, entre otras posibilidades. Así, de acuerdo con su intención comunicativa específica, un texto expositivo puede describir, narrar, explicar o argumentar para lograr su propósito fundamental de exponer algún tipo de información obtenida mediante la experiencia, la reflexión o la investigación. Debido a lo anterior, las funciones de la lengua que predominan en este tipo de textos son la referencial, la apelativa y la metalingüística. La función referencial está presente en todo texto expositivo que remita a objetos, hechos, datos, cifras, etcétera, del mundo extratextual o del contexto, como, por ejemplo, las enciclopedias, los textos de divulgación, las noticias, los informes de experimentos y los libros de texto, entre otros. La función apelativa también es preponderante en los textos expositivos debido a que pretenden informar, convencer, hacer comprender o explicar algo a sus lectores o escuchas, de manera que siempre intentan atraer la atención o dirigir las acciones del receptor. Por último, está presente la función metalingüística porque en muchos de estos textos, como los científicos, los de divulgación o los libros de texto, por ejemplo, resulta necesario definir y aclarar el uso de ciertas palabras o conceptos, precisando su significado especializado o técnico. En ese sentido, los textos expositivos verifican que el emisor y el receptor utilicen el mismo código, condición indispensable para establecer una comunicación exitosa. Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos expositivos son los siguientes: • El enunciador o emisor es el autor del texto expositivo. • El canal puede ser escrito —en soporte impreso o electrónico— u oral, como

en el caso de las exposiciones orales frente a un público (conferencias, participación en mesas redondas, entrevistas de televisión o radio, entre otras opciones). • El mensaje puede incorporar los distintos prototipos textuales, que incluyen la narración, descripción, exposición, argumentación y el diálogo, de acuerdo con su intención comunicativa específica. • El enunciatario o receptor suele estar constituido por un público general, que puede ser más o menos amplio: especialistas en un tema, los estudiantes de un nivel escolar, el público en general, etcétera. • El contexto es la realidad extratextual.


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• El código empleado está conformado por los tecnicismos, los conceptos y los

términos particulares de las disciplinas (como física, filosofía, biología, etcétera), los oficios, las profesiones o artes involucradas en la información expuesta.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las funciones de la lengua que predominan en el texto expositivo y continuar con el desarrollo del proyecto.

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Tecnicismos: Términos especializados característicos de un arte, una ciencia, un oficio o una profesión.

EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto. Pon atención al modo en que cumple su intención comunicativa.

Carecen de sistemas sanitarios adecuados 2 mil 500 millones: UNESCO • Sin agua potable, 884 millones de personas. • Cada año mueren 1.5 millones de niños por consumir líquido contaminado.

La falta de fuentes limpias propicia un ciclo de pobreza, afirma experta. 23-03-2010•Tendencias Más de 2 mil 500 millones de personas en el mundo carecen de sistemas sanitarios adecuados y 884 millones más no tienen acceso al agua potable. Por ello, en el contexto del Día Mundial del Agua, el énfasis de las organizaciones mundiales está puesto en la calidad del líquido. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 1.5 millones de niños menores de cinco años mueren cada año en el planeta a causa de enfermedades transmitidas por el agua contaminada. “Este año, con el lema Agua limpia para un mundo sano, se considera la calidad del agua, pues en muchas partes del mundo no llega con las características adecuadas para que la gente la beba o use en labores agrícolas. Pero tener agua de calidad significa resolver problemas de cantidad, desperdicio e inequidad”, afirmó la doctora Blanca Elena Jiménez Cisneros, investigadora del Instituto de Ingeniería de la UNAM.


Sin agua limpia, explicó la universitaria —una de las cinco personas en el mundo encargada de la concepción y arranque del Programa Hidrológico Internacional Fase VII de la UNESCO—, se propicia un ciclo de pobreza. Los cuerpos de agua dulce, que antes eran una fuente directa para acceder al líquido, ahora incluyen grandes dosis de contaminantes en muchos sitios del mundo. […] “El Día Mundial del Agua es para reflexionar a nivel mundial sobre estos problemas; el agua tiene buenos servicios en los países desarrollados y enfrenta muchos retos en los países en desarrollo. Este día funciona en términos de que obliga a los gobiernos a reportar datos, identificar faltantes y establecer objetivos concretos para el año siguiente”, afirmó Jiménez Cisneros. La especialista en ingeniería ambiental destacó que la inequidad en el acceso a agua de calidad es un problema generalizado. “El hídrico es un servicio asociado al nivel socio-económico. En muchos países, las clases pobres

tienen servicios muy por debajo de las clases altas, mientras los ricos tienen un alto nivel de servicios hídricos, incluso en países en vías de desarrollo. Y México no es la excepción”, destacó. A la complejidad del problema —que también incluye retos de distribución, reducción del desperdicio, tratamiento y reuso— se suma el cambio climático global. “Entre 40 y 60 por ciento de los costos totales del cambio climático tienen que ver con efectos en el agua, especialmente inundaciones y sequías. Ambas causan graves daños sociales, las primeras son mucho más visibles y difundidas en los medios de comunicación, pero las sequías cuestan diez veces más en términos económicos”, señaló la universitaria. Blanca Jiménez es la autora líder en el tema del agua en el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC), el organismo de Naciones Unidas que recibió el Premio Nobel de la Paz en 2007. Fuente: http://impreso.milenio.com/ node/8739652 (Consultado el 4 de abril de 2010.)

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EN

Entremos

C o m p e t e n ci a


Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Expliquen a continuación las razones por las que el texto anterior es considerado como expositivo y cuál es su intención comunicativa. Identifiquen el tipo de información, el enunciatario y la finalidad del texto.

2. Completen el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en el texto y las razones de su respuesta. Tengan en cuenta hacia cuáles elementos del proceso comunicativo se orienta el mensaje. Funciones de la lengua

Razones

3. Identifiquen si hay tecnicismos, conceptos o términos especializados en el texto y reflexionen acerca de las razones que expliquen su presencia o su ausencia, en función de las características de los textos expositivos. Escriban sus conclusiones.

4. Redacten en su cuaderno un párrafo sobre algún tema de su interés en el que empleen las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas propias de los textos expositivos. Planteen alguna temática relacionada con su vida cotidiana. Proyecto C o m p e t e n ci a



Exposición oral

• Definan el aspecto de la diversidad cultural de México sobre el cual harán su exposición oral frente al grupo, la intención comunicativa de este tipo de texto expositivo que mejor responda a su propósito (noticia, texto de divulgación, biografía, etcétera). • Indaguen cuáles son las principales fuentes para obtener información sobre el tema seleccionado y consúltenlas. • Seleccionen la información que resulte pertinente para el proyecto: tomen notas, elaboren resúmenes y transcriban citas relevantes. • Reúnan textos expositivos del tipo elegido, compárenlos e identifiquen las principales características externas e internas que puedan servirles de modelo para la redacción del texto que les servirá de base para su exposición oral.

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Características externas e internas de los textos expositivos • Tomando en cuenta que la monografía, el reportaje y el informe de experimento son tipos de textos expositivos, ¿cuáles consideras que podrían ser las principales características externas e internas de este tipo de textos? Completa el siguiente cuadro con tu respuesta. Textos expositivos Características externas


• Comenta con el grupo cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre las características externas e internas de la anécdota, la crónica y el cuento. Escribe a continuación tus conclusiones y explica por qué la crónica es un texto expositivo.

• Con base en tus conocimientos previos y tomando en cuenta lo realizado en las actividades anteriores, escribe a continuación otros ejemplos de textos expositivos y las situaciones comunicativas en los que suelen usarse. Ejemplos

Situaciones comunicativas

TU

Amplía

Como ya sabes, los textos expositivos son aquellos que tienen como objetivo informar y difundir datos y conocimientos sobre un determinado tema, con objetividad, claridad y precisión. Si bien los distintos tipos de textos expositivos tienen diversos contextos de uso e intenciones comunicativas, comparten en gran medida las siguientes características externas e internas.

Características externas de los textos expositivos • Formato variable: Los textos expositivos se estructuran según las intenciones

comunicativas de cada caso y, generalmente, se organizan en: introducción, desarrollo y conclusión. Esta estructura convencional puede adoptar las siguientes formas: 4 Descripción: agrupación de todas las ideas vinculadas con el mismo tema y subtemas.


e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para entrevistar a periodistas, académicos y otros profesionistas cuya labor cotidiana incluya la redacción de textos expositivos. • Registren por escrito los aspectos más importantes de sus entrevistas, tomando nota de la información que pueda servirles en la redacción del texto expositivo y otros datos que puedan ser útiles para la exposición.

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LO

Cuenten

4 Seriación: organización de ideas o elementos por orden o gradación. 4 Causalidad: exposición de las razones por las cuales se produce la sucesión de ideas. 4 Problema-solución: planteamiento de una incógnita, datos pertinentes y posibles soluciones. 4 Comparación: planteamiento de semejanzas o diferencias entre elementos diversos.

n

que sabe

Retomen los resultados de su investigación documental sobre la diversidad cultural en México, y con base en ello hagan una selección de los puntos que quieren desarrollar en su texto expositivo y organícenlos de acuerdo con el criterio que decidan, tomando en cuenta las funciones de la lengua correspondientes a este tipo de textos. Finalmente, comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema del bloque.

A continuación se explican las principales partes de la estructura de los textos expositivos. • Introducción: Sección del texto en la que se presenta el tema y su importan-

cia, y se explican los propósitos comunicativos. Ejemplo:

Esta monografía estudia algunos aspectos de la concepción del arte de Kant, especialmente en relación con la autonomía del arte. El tema tiene vigencia porque así como por mucho tiempo se dio por sentado que Kant era un precursor de la noción de autonomía del arte, ya que las distintas corrientes de corte autonomista lo presentaban como el pionero de tal postura, en los últimos años se han sumado voces críticas que, con algo de movimiento pendular, lo declaran absolutamente ajeno a tal cosa. En este trabajo se intentará mostrar el estado de la cuestión, especialmente a través de varios trabajos relativamente recientes que ahondan en el tema, incluyendo autores en explícito debate.1 • Desarrollo: Sección del texto en la que se plantean las ideas principales, se-

cundarias y complementarias vinculadas con el tema central. Ejemplo:

La importancia que revestía Kant para Greenberg como referente teórico es patente en las (numerosas) ocasiones en que lo cita o trae a colación en sus escritos, “no ha habido un teórico del arte más grandioso, y sus intuiciones revolucionarias en cuanto a la naturaleza del arte son aún hoy poco apreciadas o malentendidas”. • Conclusión: Sección del texto en la que se sintetiza la información desarrolla-

da y se plantea un remate que invita a la reflexión. Ejemplo:

A lo largo de la monografía he esbozado algunas “conclusiones”, resultado del análisis tanto de los textos kantianos como de los trabajos de los autores citados. Quizás no sea superfluo aclarar que aunque mi enfoque fue casi siempre crítico en relación con cada autor presentado, en líneas generales estoy de acuerdo con sus tesis centrales, y no es necesario señalar que son autores de especial relevancia e interés. Pero, por eso mismo, creo que lo que puede tener valor es analizar sus posturas en detalle y en el papel de “abogado del diablo”, para poder eventualmente contribuir en una mínima medida a la construcción de esas interpretaciones. • Referencias: Los textos expositivos suelen incluir, fuera del texto central o el

cuerpo del texto, distintos elementos que amplían o especifican diversos aspectos de la información. Algunos de éstos se indican en seguida:

4 Bibliohemerografía: Lista descriptiva y clasificada de los libros y las publicaciones periódicas utilizados para la escritura del texto. Se presenta al final del mismo. 1


os ejemplos fueron tomados de la monografía “El arte según Kant: la autonomía del arte L y la concepción kantiana del arte”, de Andrea Carriquiry, Montevideo, 2007 (monografía de licenciatura, no publicada).

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• Marcas gráficas: Los textos expositivos las utilizan como recursos para guiar

la lectura y facilitar la comprensión del tema. Las principales marcas gráficas utilizadas en este tipo de textos son:

Cruce

DE

4 Índice: Lista ordenada de los capítulos, artículos y demás contenidos del texto, con indicación de la página donde aparecen. Suele presentarse antes de la introducción del texto. 4 Nota al pie de página: Referencia bibliográfica o explicación señalada en el cuerpo del texto con un número y desarrollada al pie de la página. 4 Referencia cruzada: Información que especifica la ubicación de un elemento que aparece en otra parte del texto. Se suele incluir dentro de paréntesis. 4 Pie de imagen: Título de una obra o texto breve que explica una imagen para ejemplificar o detallar el tema. Se ubica en el borde inferior de la imagen.

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Caminos

Saber leer y escribir textos expositivos te permite conocer y difundir todo tipo de información. Por ello, los conocimientos desarrollados en este bloque te serán útiles en los diversos ámbitos de tu vida cotidiana, así como en los aprendizajes que realizarás en las distintas asignaturas del bachillerato.

4 Negritas 4 Itálicas 4 Subrayados 4 Colores 4 Viñetas ( • ) 4 Números romanos (II)

Características internas de los textos expositivos • Dado que los textos expositivos están orientados de manera fundamental a proporcionar información, utilizan el lenguaje denotativo como forma de tener

un enfoque objetivo, claro y específico del tema a tratar. Esto se logra mediante los siguientes recursos: 4 Incluir de forma predominante adjetivos especificativos y evitar los calificativos. 4 Utilizar el presente atemporal. 4 Emplear un léxico claro, preciso y adecuado al tema. 4 Evitar la ambigüedad de la polisemia a través de la monosemia.

• Marcas discursivas: Las principales características de los enunciados y el tipo

de palabras que suelen incluir los textos expositivos se explican en seguida:

4 Preponderancia de oraciones enunciativas. 4 Uso de la tercera persona gramatical. 4 Preponderancia de verbos conjugados en modo indicativo. 4 Registro lingüístico formal. 4 Empleo de gran cantidad de tecnicismos y neologismos, cuyos prefijos y sufijos permiten distinguir el significado de los términos nuevos o desconocidos y comprender la información que se expone en el texto.

Lenguaje denotativo: Es aquel que emplea el significado literal o básico de las palabras.

Polisemia: Capacidad de las palabras o cualquier signo lingüístico de producir diversos significados simultáneos. Monosemia: Asociación única entre el signo y su significado.

Neologismo: Palabra, acepción o giro nuevo que se introduce en la lengua.

• Prototipos textuales: Como todo texto, los expositivos utilizan diversos pro-

totipos textuales, entre ellos se pueden mencionar la descripción y la argumentación, aunque la exposición es el prototipo que se emplea de forma preponderante. Los principales recursos utilizados en este último prototipo textual son los siguientes: 4 Definición: Especifica los rasgos característicos de un objeto o tema. 4 Clasificación: Organiza elementos en grupos a partir de semejanzas y diferencias.


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4 Reformulación: Expresa de forma inteligible información específica, formal o abstracta. 4 Ejemplificación: Concreta información general o abstracta a partir de distintos tipos de datos. 4 Comparación: Relaciona conceptos u objetos a partir de sus semejanzas y diferencias. 4 Citación: Respalda la información con opiniones o comentarios de expertos en el tema. • Conectores: En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los co-

Conectores: Palabras o frases que sirven para unir y establecer relaciones entre distintas partes de un texto, ya sean palabras, oraciones o párrafos.

nectores (también llamados nexos o palabras de enlace), puesto que éstos establecen la relación lógica entre las ideas del texto y orientan al lector respecto al significado del contenido. Los conectores más usuales en los textos expositivos son del tipo:

4 Seriación (además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el que sigue, etcétera). 4 Causales (entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con el fin de, etcétera). 4 Explicativos (o sea, es decir, entonces, esto es, quiero decir, etcétera). 4 Adversativos (pero, aunque, sino, mas, etcétera).

TIC

TIC

TIC

En la actualidad, la difusión de información y conocimiento es accesible a gru-

Cada vez más personas, y de menor edad, tienen acceso a la información en formatos digitales.

pos sociales cada vez más amplios. Por ello se dice que vivimos en la “sociedad de la información”, una realidad que es producto de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC). Diariamente, gracias a las TIC, en nuestra sociedad circula un volumen creciente de textos expositivos, orales y escritos, como los periódicos digitales, noticiarios de radio (vía aire o Internet), noticias enviadas por mensajes de texto de celular y noticiarios de televisión abierta y por cable. Hoy en día existen numerosas fuentes de este tipo, que difunden información relacionada con el acontecer nacional e internacional. Investiga cuáles son las más importantes de tu localidad. En la bibliografía, página 215, encontrarás algunos ejemplos.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus conocimientos sobre las características externas e internas de los textos expositivos y continuar con la siguiente fase del proyecto.


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EN

Entra

Acción

Lee los textos que se presentan a continuación. Analiza el título y los demás apoyos para la comprensión de cada texto; escribe al margen las ideas principales de los párrafos. También pon atención a sus características externas e internas. Texto 1

Mario Molina Científico mexicano, descubridor del agujero en la capa de ozono […] Por Luis Bruzón- Agencia EFE-TV Desde muy pequeño, Mario Molina ya manifestaba un sentido innato para la investigación científica. De niño quedó fascinado cuando contempló un protozoo a través de un primitivo microscopio de juguete. Su precocidad en el campo de la química le empujó, incluso, a la osada idea de convertir uno de los cuartos de baño de su casa en un improvisado laboratorio, que llenó de artilugios para hacer experimentos. Después de estudiar unos años en Europa, se licenció en Ciencias Químicas por la Universidad Nacional Autónoma de México en 1965. Realizó estudios de posgrado en la Universidad de Friburgo (Alemania) y se doctoró en Física y Química por la Universidad de Berkeley (California). Precisamente en Berkeley trabajó en el grupo de investigación del profesor George C. Pimentel, pionero en el desarrollo de la estructura molecular. En 1972 Mario Molina se unió por vez primera con quien sería su gran colaborador hasta la obtención del Premio Nobel: el profesor Sherwood Rowland. Juntos abordaron la investigación acerca de las propiedades químicas del átomo en procesos radiactivos. Rowland ofreció a Molina varias líneas en las que desarrollar sus investigaciones. Entre ellas hubo una que le cautivó: averiguar el destino de algunas partículas químicas inertes derivadas de procesos industriales —los clorofluorocarburos (CFC)— acumulados en la atmósfera y cuyos efectos sobre el medio ambiente no habían sido tenidos en cuenta hasta ese momento. […]




En 1989, Mario Molina pasó a trabajar en el Departamento de Ciencias Atmosféricas, Planetarias y de la Tierra del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) como investigador y profesor. Y en 1994, su trabajo le brindó otro reconocimiento, en este caso del presidente de Estados Unidos, quien le nombró miembro del comité que le asesora sobre asuntos de ciencia y tecnología, al que pertenecen 18 científicos.

• •

•

El punto culminante de su trayectoria de trabajo y perseverancia en pro de su preocupación por un problema que afecta a todo el planeta llegó el 11 de octubre de 1995. Mario Molina recibía, junto con Rowland, el Premio Nobel de Química por ser los pioneros en establecer la relación entre el agujero de ozono y los compuestos de cloro y bromuro en la estratosfera. Fuente: http://dialogo.ugr.es/contenidos/

nobel/nb-molina.htm (Consultado el 4 de abril de 2010.) (Fragmento)

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Texto 2

Cristalización La tendencia que provoca la formación de cristales homogéneos a partir de mezclas líquidas se puede aprovechar para purificar muchas sustancias cristalinas. Los compuestos orgánicos se purifican casi siempre por recristalización. En algunos grupos minerales, ciertos iones de un elemento pueden sustituirse por iones de otro, dejando la misma estructura cristalina, pero formando algo que se puede considerar como una serie de disoluciones sólidas. Los grupos, en donde hay un rango de composiciones químicas entre extremos puros de distinto material, se llaman isomorfos. Un ejemplo es la variedad de feldespato llamada plagioclasa. El crecimiento cristalino se inicia cuando un cristal diminuto que se haya formado extrae de su entorno más material de su misma constitución. A veces, en ausencia de este primer cristal, o semilla, la cristalización no se produce, y la solución queda supersaturada, del mismo modo en que un líquido bajo su punto de solidificación está superenfriado. Cuando se produce una sustancia orgánica nueva, suele ser difícil formar el primer cristal, salvo que se encuentre una sustancia isomórfica. La tendencia a la cristalización disminuye con la viscosidad creciente del líquido; si una disolución queda muy supersaturada o superenfriada se hace muy viscosa, y la cristalización deviene casi imposible. Un enfriado o una evaporación adicional del solvente produce primero un jarabe y luego un vidrio. Algunas sustancias tienen una fuerte tendencia a formar semillas cristalinas. Si una disolución de estas sustancias es enfriada lentamente, unas pocas semillas crecen en grandes cristales; pero si se enfría rápidamente, se forman numerosas semillas y crecen sólo cristales pequeños. La sal de mesa, purificada industrialmente por recristalización está compuesta por muchos cristales cúbicos perfectos apenas visibles; la sal de roca, formada por lentos procesos geológicos, contiene cristales enormes con la misma forma cristalina cúbica. Para el siguiente experimento necesitaremos lo siguiente:


• Una olla vieja que no se vaya a volver a usar, de preferencia de acero. • Una botella de PET. • Una taza de medir. • Guantes de plástico. • Un delantal, por seguridad. • Una cuchara de madera. • Una cuchara de té. • Agua. • Mezcla de cristales (monoammonium y fosfato). • Colorante rojo para cristales (aluminio, potasio, sulfato).

Procedimiento • Primero pusimos 400 mL de agua hirviendo en la olla vieja, le agregamos 200 gramos del compuesto de cristales blancos. Colocamos la olla en la estufa y hervimos la mezcla, revolviéndola ocasionalmente hasta que los cristales del compuesto se disolvieron totalmente. • Después apagamos la estufa. Dejamos que la solución se enfriara un poco para que no derritiera la botella de PET. Cuando la mezcla ya se había enfriado un poco la pasamos a la botella de PET. • Usando la cuchara de té, espolvoreamos la mezcla de colorante especial para cristales sobre la solución, para que se distribuya parejo en el próximo cristal. Después, usando la cuchara de madera, mezclamos cuidadosamente la parte de arriba de la mezcla hasta que todo el color se dispersó. • Tratamos de no mezclar los componentes pesados que quedaron en el fondo de la botella. • Colocamos la botella con nuestra mezcla de cristales en algún lugar seguro, donde nadie lo mueva, a una temperatura de 20 °C. Como resultado, al día siguiente obtuvimos cristales rojos. Para mejores resultados y cristales más grandes, los dejamos reposar de 3 a 4 días. Fuente: http://es.encarta.msn.com/ encyclopedia_761570052/Cristal.html

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.


1. Escriban en el siguiente espacio cuál es el tipo textual y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Expliquen qué elementos apoyan sus respuestas. Pongan atención al modo en que se relacionan la estructura y las ideas principales de cada texto.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Di sciplinar

Texto 1 Tipo de texto: Intención comunicativa: Elementos que lo indican: Texto 2 Tipo de texto: Intención comunicativa: Elementos que lo indican:

2. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre las características externas e internas de la noticia de la página 153 y los textos de las páginas 159 y 160. Recuerden que deben incluir las semejanzas en el área que comparten los círculos. Realicen previamente un listado de las semejanzas y diferencias de las características de los tres textos. Noticia

Texto 1


Texto 2

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3. Completen los cuadros con ejemplos de las características externas e internas de la noticia de la página 153 y los textos 1 y 2. Apóyense en la información de las páginas 155-158. Características externas

Ejemplos Noticia

Texto 1

Texto 2

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Referencias

Marcas gráficas


Ejemplos Noticia

Texto 1

Texto 2

Lenguaje denotativo

Marcas discursivas

Prototipos textuales

Conectores


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4. Escriban a continuación tres tecnicismos incluidos en los textos 1 y 2, y su significado. Busquen el significado de los términos que no conozcan en el diccionario. Texto 1 Ejemplos

Significado

Texto 2 Ejemplos

Significado

5. Comenten con el grupo cuál es la importancia de incluir tecnicismos en los textos expositivos y cuál es la relación entre el tipo de tecnicismos y los destinatarios y su nivel de conocimientos. Tengan presente que los tecnicismos son términos especializados. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

LO

Cuenten

n

que sabe

Retomen los puntos que decidieron incluir en su texto expositivo e inicien el proceso de redacción del mismo, tomando en cuenta las características internas y externas de este tipo de textos. Finalmente, comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema del bloque.


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Pista de C o M P E T E N C I A S

D i s c i pl i nare s • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto para organizar la exposición oral que has venido preparando junto con tu equipo a lo largo de este bloque; podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 166) encontrarás algunas sugerencias para saber cómo elaborar un guión de apoyo para la exposición oral de un tema.

Elaboración del producto Planeación

• Reúnanse con el equipo para acordar qué información de la recopilada sobre la diversidad cultural en México van a utilizar para su exposición oral frente al grupo. • Elaboren un esquema para organizar las ideas principales y el tipo de información que incluirán en su texto expositivo, según la estructura de este tipo de textos.

Redacción del borrador • Redacten un borrador de su texto expositivo teniendo en cuenta lo planeado previamente: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes, para resolver las dudas, los problemas de estilo o la falta de información.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto expositivo y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o No de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de completar la información del cuadro, reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle cuáles fueron los resultados de su revisión. • Acuerden con el equipo cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados. Recuerden que pueden reescribir su texto cuantas veces lo consideren necesario. elemento a revisar




Criterio de revisión Predominan las funciones de la lengua características de los textos expositivos.

Resultado

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto elegido y el contexto de uso. Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas propias del tipo de texto expositivo elegido. Posee adecuación, cohesión y coherencia. Emplea las marcas discursivas características del texto expositivo; cuenta con ortografía y puntuación adecuadas.


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Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora. Pueden elaborar carteles u otros apoyos gráficos para la exposición oral de su equipo.

Difusión • Participen en la definición del orden en que se llevarán a cabo las exposiciones orales de los equipos, de acuerdo con el criterio que el grupo haya determinado para la organización del evento: tema o aspecto relacionado con la diversidad cultural de México, tipo de texto expositivo, etcétera. • Colaboren en la realización de las siguientes tareas: adecuación del salón de clases para llevar a cabo las exposiciones orales; solicitud de equipos o materiales necesarios para exponer sus textos y demás objetos elaborados por los equipos; invitación a maestros, estudiantes y familiares al desarrollo de la exposición, entre otras. • Muestra apertura, tolerancia y respeto ante las diversas propuestas y opiniones de los integrantes del equipo; participa creativamente en la labor que te haya sido asignada.

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación. proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias


inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

estratégico

Producto del proyecto: texto expositivo a presentarse en una exposición oral.

Se presentan sin pertinencia: las funciones del lenguaje y las características externas e internas propias de los textos expositivos.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada: las funciones del lenguaje y las características externas e internas propias de los textos expositivos.

Se presentan de forma adecuada: las funciones del lenguaje y las características externas e internas propias de los textos expositivos.

Se presentan con claridad, articulación y creatividad: las funciones del lenguaje y las características externas e internas propias de los textos expositivos.

ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos



Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto expositivo son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto expositivo son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se emplean en el texto expositivo son adecuados, suficientes y creativos.

ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Presentación de la La presentación carpeta de estudio. oral muestra poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la presentación oral son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la presentación oral son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la presentación oral son adecuados, creativos e interesantes.

ponderación: 20%

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

0.5 puntos


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Caja de

herramientas Cómo elaborar el guión de apoyo para una exposición oral La exposición oral de un tema supone el riesgo de olvidar algún aspecto importante y/o romper el orden de presentación de la información. Debido a lo anterior, resulta de gran utilidad contar con un guión de apoyo que sea fácil de consultar y permita tener a la vista tanto los elementos más relevantes del tema, como el orden de su exposición ante un auditorio. A continuación te ofrecemos una guía rápida para elaborar el guión de apoyo para una exposición oral. 1. seleccionar la información más relevante • Una vez terminada la redacción del texto expositivo sobre el tema elegido, es necesario subrayar las ideas, datos, cifras y conceptos más importantes. • Definir el criterio general que guiará la exposición oral de la información recabada: de lo general a lo particular, de lo particular a lo general, cronológicamente, o bien, por relación entre causas y consecuencias. 2. ordenar la información • Hacer una lista con los elementos del texto subrayados en el punto previo y ordenarlos de acuerdo con el criterio general de exposición elegido. • organizar la información más relevante del tema a presentar, de acuerdo con la estructura del texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusiones. • Utilizar la numeración (romana y/o arábiga), las letras del alfabeto o diferentes viñetas para organizar jerárquicamente la información, es decir, por su importancia y grado de especificidad.

Contar con un guión de apoyo con la información más relevante del tema ayuda a que una exposición oral sea efectiva.


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Caja de

167

herramientas

observa el siguiente guión expositivo sobre el tema del agua en la Tierra, organizado de lo general a lo particular.

El agua en la Tierra: un recurso que se agota I. Introducción • Hay mucha agua en nuestro planeta, pero la mayor parte no se puede aprovechar debido a que es salada. • La vida moderna ha contaminado gravemente el agua de ríos, lagos y mares.

II. Desarrollo • De cada 100 litros, sólo 3 son de agua dulce. • ¾ partes del agua dulce están en los polos o glaciares. • 22% del resto del agua es subterránea. • El agua siempre está en movimiento. • Su camino no tiene principio ni fin y se denomina “ciclo del agua”.

III. Conclusiones 1. Generales a) El agua utilizable es escasa. b) Su distribución en la Tierra es desigual. c) Debemos ser conscientes de cuidarla. 2. Específicas: algunas recomendaciones a) Cerrar la llave al lavarnos los dientes. b) No enjuagar los platos con el chorro abierto. c) Bañarse en cinco minutos.


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Evalúa lo

aprendido Autoevaluación instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo. 3. Lo puedo enseñar a otros Desempeños

1


3

1. Necesito ayuda


Comprendo las funciones del lenguaje en el texto expositivo. Comprendo las características internas y externas de un texto expositivo. Redacto textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.

Coevaluación instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones Entremos en acción. obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien

2. Bien

1. Regular

0. Deficiente integrantes del equipo

Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5




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Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En las páginas 216-219 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.

Actividad

ubicación


Leer textos modelo para distinguir las funciones del lenguaje en éstos.


Participación libre. Lista de cotejo.

Llevar a cabo una investigación documental sobre la diversidad cultural en México.

Avance del proyecto, pág. 154.

Rúbrica.

Redactar un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje correspondiente.

Pista de aterrizaje, pág. 164.



evidencia de trabajo Texto expositivo a presentarse en una exposición oral.

instrumento de evaluación sugerido Rúbrica de redacción.

Recomendaciones de evaluación a. El equipo coevaluará su texto expositivo usando una rúbrica de redacción y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará los textos expositivos y los devolverá con sus comentarios. c. Cada equipo hará las correcciones pertinentes a su texto y lo integrará al portafolio.


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Bloque

9

Clasificas los textos expositivos



• 6 horas


Desempeños del estudiante • Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto. • Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos. • Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto. • Redacta textos propios a partir de la comprensión de las características de los textos escolares. • Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación

Objetos de aprendizaje • Textos históricos: 4 Monografía. 4 Biografía. • Textos periodísticos: 4 Noticia. 4 Crónica. 4 Reportaje. 4 Entrevista.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del pensamiento. • Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

• Textos escolares: 4 Reporte de investigación. – Planeación. – Uso de instrumentos de investigación. – Organización en esquemas. – Exposición escrita y oral con recursos visuales.

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Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 ¿Cuál de las siguientes opciones clasifica de forma adecuada a los textos expositivos? a) b) c) d)

Académicos, ensayísticos y escolares. Históricos, apelativos e informativos. Históricos, periodísticos y escolares. Académicos, persuasivos e informativos.

2 La siguiente opción no constituye un texto expositivo periodístico: a) b) c) d)

Crónica. Noticia. Biografía. Reportaje.

3 ¿En cuál de los siguientes tipos de textos expositivos es fundamental incluir una bibliografía? a) b) c) d)

Crónica. Entrevista. Guión de exposición. Reporte de investigación.

4 Los acontecimientos descritos en una biografía se plantean: a) b) c) d)

Por su relevancia. Cronológicamente. Por criterios expresivos. Todos los anteriores.

5 ¿Cuáles son los principales criterios empleados para clasificar los tipos textuales?

6 ¿Consideras que los distintos tipos de textos expositivos tienen la misma importancia en tu vida cotidiana? Explica tu respuesta.

7 ¿Cuáles son los principales aprendizajes respecto a los textos expositivos que podrás emplear en otras asignaturas durante el bachillerato?

8 ¿En qué sentido leer críticamente los textos expositivos te permite construir tu ciudadanía y fortalecer tus valores?

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Proyecto Revista Estilos de vida saludable El proyecto que te proponemos en este bloque es la elaboración de una revista sobre estilos de vida saludable, para la que cada equipo redactará un texto periodístico vinculado con esta temática: deporte, dietas sanas, consumo de drogas, calidad de vida, etcétera. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre los tipos de textos expositivos, sus características externas e internas, así como su adecuación a los propósitos comunicativos y al contexto de difusión en el que se inscribe este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto expositivo con coherencia y cohesión, poniendo en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor al realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: 4 ¿Qué son los estilos de vida saludable? 4 ¿Cuál es el papel del deporte para el desarrollo físico, mental y social? 4 ¿Qué revistas conoces que estén vinculadas con esta temática? 4 ¿Qué tema te gustaría abordar en el texto periodístico que escribirás con tu equipo? 4 ¿Qué actividades hay que llevar a cabo para planear la redacción de un texto periodístico? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar sus textos periodísticos y publicar su revista. • Acuerda con el grupo los temas que abordará cada equipo y los tipos de textos periodísticos que escribirán: noticia, crónica, reportaje y entrevista, entre otros textos expositivos. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación y distribución de las tareas y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción del texto periodístico que se publicará en la revista Estilos de vida saludable. • Los textos periodísticos que escribirán formarán parte del portafolio de evidencias.


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Bloque 9 • Clasificas los textos expositivos

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Clasificación de los textos expositivos: históricos, periodísticos y escolares • Con base en tus conocimientos previos y en lo que has aprendido hasta ahora sobre los textos expositivos, clasifícalos en el siguiente espacio:

• Comenta con el grupo cuáles fueron los criterios que utilizaste para realizar tu clasificación. • Anota en el siguiente cuadro ejemplos de tu clasificación, sus intenciones comunicativas y contextos de uso. Clasificación


Contexto de uso

• Lee la siguiente información y une con una línea la intención comunicativa y el contexto de uso que corresponde a cada texto expositivo. Tipo de texto • Reportaje • Biografía • G uión de exposición • Texto didáctico

Intención comunicativa • Explicar un contenido escolar y plantear actividades para desarrollar su aprendizaje.

Contexto de uso • Se utiliza en el contexto escolar o académico.

• Organizar de forma esquemática la información más relevante de un tema investigado.

• Se utiliza exclusivamente en contextos públicos, de difusión masiva.

• Informar sobre un tema de interés general, brindando una perspectiva que profundiza en sus diversos aspectos.

• Se utiliza en contextos públicos, de interés general.

• Narrar los acontecimientos más relevantes de la vida de una persona pública.

• Se utiliza en el ámbito escolar, laboral y profesional.

Como aprendiste en el bloque anterior, los textos expositivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es ofrecer información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. De acuerdo con su intención comunicativa y contexto de uso, pueden clasificarse en tres tipos principales: históricos, periodísticos


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Artículo de divulgación: Texto que describe y explica temas científicos para difundirlos al público general. Texto de consulta: Texto que define palabras y describe temas de diversas disciplinas para hacerlos accesibles al público general. Informe de experimento: Texto que describe las diversas etapas de un experimento científico y sus resultados.

Monografía: Texto que describe y analiza un solo tema, relacionado con una disciplina.

y escolares. Algunas clasificaciones incluyen también los textos expositivos científicos, que son aquellos que informan sobre los descubrimientos, investigaciones en desarrollo y avances de la ciencia. Entre estos textos se encuentran: el artículo de divulgación, los textos de consulta y el informe de experimento. Los textos expositivos científicos tienen formatos variables, pero suelen ser rigurosos en el uso de sus elementos externos e internos, especialmente en el empleo de un vocabulario preciso que incluye tecnicismos y neologismos.

Textos expositivos históricos Son los textos expositivos que narran acontecimientos de trascendencia colectiva o individual. Este tipo de textos permite reconstruir el pasado a través de una historia individual, como es el caso de la biografía, o comprender el presente y prever el futuro a través del análisis de un tema de interés, como, por ejemplo, en la monografía. A continuación se especifican las principales características externas e internas de los textos expositivos históricos que utilizarás con mayor frecuencia.

Monografía Características externas • Estructura: Se organiza en introducción, desarrollo y conclusión. • Referencias: Por ser un trabajo de investigación formal, incluye: índice, biblio-

hemerografía, notas al pie de página y, de ser necesario, referencias cruzadas.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Aborda temas propios de una disciplina,

por lo que incluye tecnicismos y neologismos. Utiliza un léxico preciso y claro para ofrecer un punto de vista objetivo. Asimismo, emplea un registro lingüístico formal y la tercera persona gramatical. • Prototipos textuales preponderantes: la exposición y sus recursos (definición, clasificación, reformulación, ejemplificación, comparación y citación), así como la descripción (al caracterizar el tema). También puede emplear la narración (al relatar acontecimientos) e, incluso, la argumentación (al explicar de forma razonada un punto de vista sobre el tema de la monografía). Biografía: Texto que narra los principales acontecimientos de la vida de una persona, haciendo especial énfasis en su carácter y su personalidad.

Biografía Características externas • Estructura: Se organiza en planteamiento, desarrollo y conclusión, aunque

los acontecimientos suelen ordenarse cronológicamente, por su relevancia u otros criterios expresivos.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Se usa la tercera persona gramatical y se

evitan los adjetivos calificativos para crear una distancia que sugiere objetividad sobre el personaje referido, su carácter y los principales acontecimientos de su vida. Por cuestiones de estilo, se puede emplear un lenguaje connotativo que realce las descripciones o los pasajes narrativos.


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• Prototipos textuales preponderantes: La narración (para relatar aconteci-

mientos de la vida del protagonista o su contexto histórico), la descripción (al ofrecer características de personas, lugares y eventos) y el diálogo (con el fin de citar conversaciones relevantes).

Textos expositivos periodísticos A este tipo de textos pertenecen la noticia, la crónica, el reportaje y la entrevista, cuyo propósito comunicativo es transmitir información sobre acontecimientos actuales de interés nacional e internacional; se publican en periódicos y revistas impresas o electrónicas. A continuación se especifican las principales características externas e internas de los textos expositivos periodísticos que utilizarás con mayor frecuencia.

Noticia Características externas

Noticia: Texto que narra de forma breve y objetiva un hecho reciente de interés general.

• Estructura: Se organiza en titular o encabezado (sintetiza el contenido prin-

cipal de la noticia), sumario (resume los acontecimientos principales), entrada (presenta la información principal sobre lo que sucedió, quiénes participaron en el suceso, cuándo, dónde, cómo y por qué ocurrió), cuerpo (desarrolla los aspectos de la noticia enumerados en la entrada) y remate (dato o información secundaria que concluye el texto). Las noticias organizan su información de mayor a menor importancia, formando una “pirámide invertida”.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Uso del presente atemporal, las oraciones

enunciativas, la tercera persona gramatical, los adjetivos especificativos y gran diversidad de datos (fechas, nombres, cifras, etcétera) para brindar un punto de vista objetivo. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y sus recursos, la descripción (cuando se centra en aspectos específicos de la noticia) y la narración (al relatar los acontecimientos).

Crónica Características externas • Estructura: Se organiza en planteamiento inicial del suceso a relatar, desarrollo

Crónica: Texto que narra un suceso atestiguado de forma presencial o contemporánea a los hechos relatados.

(descripción del suceso, ya sea en orden cronológico o discontinuo) y desenlace o remate.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Algunos elementos expresan el punto

de vista del autor, como el uso de la primera persona gramatical, las oraciones interrogativas o exclamativas y el empleo de coloquialismos. • Prototipos textuales preponderantes: La narración y la descripción para relatar y caracterizar los eventos. También puede incluir diálogos y exposiciones que brinden información sobre el contexto histórico del suceso.


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Reportaje: Texto que describe y analiza a fondo asuntos de interés general.

Reportaje Características externas • Estructura: Se organiza igual que la noticia (enunciando el qué, quién, cuándo,

cómo, dónde y por qué de un acontecimiento) pero, a diferencia de ésta, expone la información de manera seriada y no por orden de importancia. • Marcas gráficas: Destaca los contenidos y aclara la información utilizando recuadros, organizadores gráficos, mapas, gráficas y distintos tipos de imágenes, como fotografías e infografías.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Para brindar un enfoque objetivo, in-

cluye gran diversidad de datos (fechas, nombres, cifras, estadísticas, etcétera), así como citas de especialistas, entrevistas, testimonios y distinto tipo de documentación. • Prototipos textuales preponderantes: la exposición y sus recursos, la descripción (sobre aspectos específicos del tema) y la narración (al relatar eventos). Profundiza en el tema ofreciendo sus antecedentes, una explicación de sus causas y un planteamiento de sus posibles consecuencias. Entrevista: Texto que registra el diálogo entre un entrevistador y un entrevistado para informar sobre temas diversos.

Entrevista Características externas • Estructura: Se organiza en título (sintetiza el contenido principal de la en-

trevista o incluye una cita llamativa tomada de la misma), entrada (presenta la información principal sobre lo conversado con el entrevistado), cuerpo (desarrolla el diálogo entre entrevistador y entrevistado) y remate (concluye el texto con información interesante o una cita llamativa). • Marcas gráficas: Utiliza los principales tipos de marcas gráficas. Destaca el uso de guiones, mayúsculas o negritas para distinguir la participación del entrevistador y el entrevistado.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Las oraciones interrogativas, el discurso

directo y los verbos en modo indicativo.

• Prototipos textuales preponderantes: El diálogo. Además, incluye la des-

cripción (del contexto de la entrevista o al caracterizar al entrevistado) y la narración (al relatar eventos).

Textos expositivos escolares Son los textos expositivos que complementan, desarrollan o apoyan el proceso de aprendizaje en el contexto escolar. Son ejemplo de este contexto de uso el texto didáctico, el reporte de investigación y el guión de exposición. A continuación se especifican las principales características externas e internas de los textos expositivos escolares, con especial énfasis en el proceso de elaboración del reporte de investigación, texto que utilizarás con mayor frecuencia durante el bachillerato.


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Texto didáctico Características externas

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Texto didáctico: Explica contenidos relacionados con asignaturas escolares de diferentes niveles educativos.

• Estructura: Se organiza en bloques o unidades, de acuerdo con el programa cu-

rricular o los contenidos de la asignatura. Cada unidad se estructura en secuencias didácticas organizadas en secciones y apartados. • Referencias: Incluye bibliohemerografía, índice, pies de imágenes y referencias cruzadas. Puede incluir notas al pie de página en las lecturas, mapas, gráficas, entre otros tipos de textos. • Marcas gráficas: Utiliza una gran diversidad de marcas gráficas para destacar contenidos, organizar y distinguir la información del texto, como puede ser el uso de colores, recuadros, organizadores gráficos, mapas, gráficas y distintos tipos de imágenes.

Características internas • Marcas discursivas preponderantes: Las oraciones enunciativas en modo in-

dicativo (para afirmar, explicar y definir) y las imperativas (para formular las consignas de las actividades), la tercera persona (para explicar, afirmar y definir) y la segunda persona gramatical, singular y plural, (para apelar de forma directa a los estudiantes). • Prototipos textuales predominantes: La exposición y sus recursos, la descripción (al centrarse en diversos aspectos de los contenidos de la asignatura) y la narración (sobre todo en los textos de asignaturas donde se relatan eventos históricos o fenómenos sociales).

Reporte de investigación Características externas

Reporte de investigación: Texto que describe los resultados de una investigación.

• Estructura: Debe contar con las características formales propias de la investi-

gación y estar organizado en introducción, desarrollo y conclusión.

• Referencias: Incluye todas las secciones y referencias propias de un trabajo de

investigación formal: índice, bibliohemerografía y notas al pie de página (para indicar referencias bibliográficas u otras fuentes de información; explicar contextos socioculturales, disciplinarios o históricos; traducir fragmentos en idiomas extranjeros, entre otras posibilidades). También puede contar con pies de imágenes y referencias cruzadas. • Marcas gráficas: Utiliza las marcas gráficas generales. Puede destacar contenidos y aclarar la información con esquemas, mapas, gráficas estadísticas y distintos tipos de imágenes documentales.

Características internas • Búsqueda de información

4 Planeación: Se delimita el tema a investigar y se recurre a los conocimientos previos para definir los objetivos de la indagación, muchas veces formulados como preguntas a responder; se definen los procedimientos, los tiempos y los materiales necesarios para llevar a cabo el trabajo de investigación. 4 Uso de instrumentos de investigación: Pueden emplearse entrevistas, fuentes documentales (libros, revistas, periódicos, diversos documentos,


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LO

Cuenten

n

que sabe

Realicen, de forma grupal, una lluvia de ideas sobre las principales características de los distintos tipos de textos expositivos y elaboren un cuadro en el que organicen los resultados de su actividad. Comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema.

películas, programas de radio y TV, páginas de Internet, etcétera), estadísticas, censos y observación, entre otros. 4 Organización en esquemas: Se reúne la información recabada, se selecciona la más relevante y pertinente para los objetivos del trabajo y, finalmente, se organiza en esquemas (diagrama de flujo, diagrama de ciclo, cuadro sinóptico, línea de tiempo, mapa conceptual, diagrama de árbol, cuadro comparativo, diagrama de Venn, entre otros), que representan los tipos de relaciones que existen entre las ideas principales del tema investigado. 4 Exposición escrita y oral con recursos: Se redacta el reporte de investigación y se difunden sus resultados, ya sea de forma escrita u oral, con el apoyo de organizadores gráficos, carteles, fotografías, videos, proyecciones y otro tipo de recursos para la exposición. • Marcas discursivas preponderantes: Las oraciones enunciativas en modo

indicativo (para afirmar, explicar y definir), la tercera persona gramatical o el modo impersonal (para ofrecer un enfoque objetivo del tema investigado) y gran cantidad de tecnicismos y neologismos vinculados con el tema. • Prototipos textuales preponderantes: la exposición y sus recursos, la descripción (cuando caracteriza los diversos aspectos del tema investigado) y la narración (cuando relata cómo se desarrolló el proceso de trabajo).

Guión de exposición: Texto que registra las ideas principales de un tema que será expuesto de forma oral.

Guión de exposición Características externas • Estructura: Esquema o listado organizado en planteamiento del tema, expo-

sición de ideas principales y conclusión.

• Marcas gráficas: Utiliza negritas para distinguir las partes del guión o destacar

palabras; itálicas para identificar títulos de obras, tecnicismos o palabras extranjeras; viñetas o números romanos para listar las ideas principales a exponer.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Las oraciones enunciativas en modo in-

dicativo e impersonales. Además, incluye tecnicismos y neologismos vinculados con el tema de la exposición. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y algunos de sus recursos, así como la argumentación, para respaldar los puntos de vista sobre el tema de la exposición. Proyecto

Revista Estilos de vida saludable

• Busquen y seleccionen información sobre el tema acordado para el texto periodístico del equipo; consulten diversos tipos de textos periodísticos que puedan servirles de modelo, realicen entrevistas y busquen información en otro tipo de fuentes. • Consigan y examinen revistas que puedan servirles de modelo, ya sean impresas o electrónicas, y analicen las características externas e internas de este tipo de publicación.


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TIC

TIC

TIC

Para redactar un texto expositivo de calidad, que tenga un enfoque objetivo y sea confiable, es necesario respaldarse en una investigación que reúna información veraz, precisa y actualizada. Seguramente, para lograr este objetivo en el contexto escolar recurras a Internet como principal fuente de información, utilizando el buscador de Google, los artículos de la Wikipedia o páginas como El Rincón del Vago, Monografias, e incluso, las respuestas de

Yahoo. Sin embargo, es importante que tengas en cuenta que, si bien estas pá-ginas pueden incluir información pertinente, no ofrecen garantías de su adecuación, precisión, ni validez teórica. Por esto, es aconsejable que recurras a instituciones que cuenten con el respaldo de especialistas de las diversas disciplinas, como pueden ser las bibliotecas virtuales de universidades u organismos estatales, ya sean de México u otros países.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de la clasificación de textos expositivos y continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

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Acción

Lee los siguientes textos de manera individual. Texto 1

SSA: por fumar, 90% del cáncer pulmonar • La Secretaría de Salud (SSA) anunció que para septiembre, las cajetillas de cigarros que se comercialicen en México deberán contar con pictogramas vistosos sobre los daños graves que ocasiona a los consumidores.

Por Ruth Rodríguez El Universal, viernes 5 de febrero de 2010 Mauricio Hernández Ávila, subsecretario de Prevención y Promoción de la Salud, informó que 90% de los casos de cáncer pulmonar son ocasionados por el tabaquismo. Al celebrarse el Día Mundial contra el Cáncer, el funcionario dijo que están listos los pictogramas alusivos a los daños que provoca el tabaco, que a partir del mes de septiembre deberán estar impresos en todas las cajetillas de cigarro que se comercialicen, tal como establece el artículo 18 de la Ley General para el Control del Tabaco. Explicó que estos pictogramas ocuparán 30% de la cara anterior, así como 100% de la posterior y de la lateral de la cajetilla, donde se mostrarán imágenes de los graves daños que ocasiona el fumar, como es el cáncer de boca, insuficiencia respiratoria y abortos, entre otros.


Dijo que de acuerdo con las experiencias obtenidas de varios países del mundo, esta estrategia ha demostrado ser efectiva para persuadir a los fumadores a que abandonen este hábito. Acompañado de Alejandro Mohar Betancourt, director del Instituto Nacional de Cancerología (INCan), reconoció que sigue la inconformidad de las tabacaleras sobre la inclusión de pictogramas en las cajetillas de cigarros, pero, advirtió, tienen que acatar esa medida. Para ello, dijo, se elaboró un decreto jurídicamente “a prueba de balas”, con el fin de hacerlo respetar. Fuente: www.eluniversal.com.mx/nacion/175441.html

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Texto 2 Mónica Fokkelman. Viena

Sissi, bulímica y anoréxica La aureola romántica de la emperatriz ha ocultado sus obsesiones por el físico. Su afición a comer dulces de forma compulsiva era compensada por maratónicas sesiones de gimnasia y dietas a base de carne cruda y sangre de buey.

Ágape: Banquete, comida para celebrar algún acontecimiento.

TU

Amplía

e

Horizont

• Identifica en tu escuela, en otras instituciones educativas o culturales, o bien, entre tus conocidos, a algún profesor, profesionista u otra persona que tenga conocimientos sobre el tema del texto periodístico que escribirán para la revista Estilos de vida saludable. • Elabora junto con tu equipo un cuestionario con las preguntas que desean plantear al especialista o conocedor del tema de su texto periodístico. • Ponte de acuerdo con tu equipo y el especialista elegido para llevar a cabo la entrevista, tomando nota o grabando las respuestas, si se los permiten. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su entrevista y compartan con el grupo lo aprendido.


Las valiosas piezas de platería y porcelana imperiales que se exhiben en la mesa de banquete del vienés Palacio de Invierno de Hofburg (Austria) no adornaron los ágapes de todos los miembros de la Casa Habsburgo que durante siglos ocuparon las diferentes alas del palacio. Aunque las exigencias del marketing turístico nos hagan revivir la tradición imperial y el ceremonial palaciego, la emperatriz que más se saltó las reglas protocolarias, ausentándose en muchas ocasiones de las comidas reales, fue Isabel de Austria, más conocida como Sissi. Casada desde los 16 años con el emperador Francisco José, a los 25 años Sissi empezó a obsesionarse con su figura que quería mantener perfecta, según relata el libro Programas de las dietas de Sissi, que acaba de publicar la editorial austriaca Amalthea, de la escritora Gabriele Praschl-Bichler. Con el enfermizo fin de mantener su peso de 50 kilos (repartidos en una estatura de 1.72 m) y de guardar su cintura de tan sólo 47 centímetros, Sissi se inventó una serie de dietas de adelgazamiento y hábitos alimenticios. A falta de especialistas en nutrición, que no existían en su época, nadie podía decirle a la emperatriz que su cuadro correspondía al de una enferma bulimaréxica. La palabra comprende a los aquejados de las dos enfermedades nutricionales más extendidas del Occidente actual: la bulimia y la anorexia. Se observa en personas propensas a los atracones

de comida compensados con la obsesión compulsiva de hacer ejercicio. Sus comportamientos obsesivos no sólo afectaron sus dietas sino también sus ocupaciones diarias, marcadas por un frenético afán de moverse, de no sentarse, de andar horas y horas por el monte y de montar otras muchas horas más a caballo. El desencadenante principal de esta recalcitrante manía de mantenerse bella y delgada surgió a raíz de sus tres primeros embarazos. Sissi tuvo cuatro hijos: Sophie (que murió a los dos años), Gisela, Rodolfo y Valéry. Sissi no sólo no deseó jamás descendencia; además, aborrecía a los niños y odiaba el olor de los bebés. Las torturas a las que sometió su cuerpo grácil no sólo atentaron contra su salud, sino que además aumentaron su irritabilidad y le provocaron insomnio. Un consomé compuesto por una mezcla de carne de ternera, pollo, venado y perdiz; carne fría, sangre de buey cruda, leche, tartas, pasteles y helado constituyeron los alimentos principales de la emperatriz. Prescindió durante casi toda su vida adulta de verduras y de fruta, a excepción de las naranjas. Su apetito no se mostraba ante cualquiera. La Emperatriz desaparecía normalmente de la mesa si estaba en presencia de su marido o de su familia política. Los únicos privilegiados que llegaron a disfrutar de la imagen de la emperatriz sentada a una mesa debidamente puesta fueron sus ocho hermanos y hermanas, alguno que otro

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miembro escogido de su familia de Baviera, los Wittelsbacher; su hija menor, Valéry, a la que adoraba y a la que solía referirse como su única hija y su profesor de equitación, el inglés Bay Middleton, de quien se enamoró perdidamente. Se dejó influenciar por las dietas que seguían los jinetes ingleses con los que participó en un sinfín de monterías, convirtiendo el beefsteak crudo en el único alimento que solía tomar durante sus largas horas a caballo. […]

La pasión por montar Como buena Wittelsbacher (estirpe que gobernó Baviera desde el siglo xii hasta la I Guerra Mundial), la equitación fue una de sus grandes pasiones. Esta afición la compartía con los Habsburgo, la familia de su esposo, que en contraposición a los Borbones, más interesados por el arte, mostraron siempre gran fascinación por la naturaleza. La necesidad de esparcimiento al aire libre la heredó de su padre, el duque Maximiliano, hombre de espíritu liberal que inculcó a sus nueve hijos el amor por la montaña, el campo, los animales, la equitación y hasta la acrobacia circense. Una vez cumplidos los 40, Sissi siguió con sus clases de acrobacia sobre caballo a galope con Elise Renz, la hija de un director de circo. Su afán perfeccionista como amazona no sólo afectaba al arte de montar, que realizaba muy femeninamente de lado, sino también a su atavío. Una vez sentada en el caballo mandaba coser su traje de falda larga para que los pliegues tuvieran la caída perfecta. Sissi se negó a practicar deportes de moda como el tenis. La necesidad de un compañero de juego contradecía sus ansias de independencia. Practicó la natación, la esgrima, el senderismo y, a los 60, poco antes de morir, aprendió a montar en bicicleta. La emperatriz díscola encontró en la gimnasia una actividad cotidiana que extendía de manera compulsiva a lo largo de varias horas, algo inusual para una dama de su tiempo. En todos los palacios en los que llegó a pernoctar mandó colocar espalderas, anillas y escaleras. Sus paseos de seis horas por el monte inspiraban las quejas más asiduas de sus damas de compañía y personal de seguridad, que no podían seguirla.


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Vencer las laderas escarpadas era su debilidad, y las coronaba gracias a su frenética y exaltada necesidad de movimiento. Sissi prohibió colocar sillas en sus salas de audiencia y dicen que andaba de un lado a otro mientras escuchaba a las visitas. A partir de 1882, a la edad de 45 años, pocos meses después de abandonar la equitación (al parecer nada más conocerse el anuncio de casamiento de su profesor de equitación, Bay Middleton) empezó a aprender esgrima, y sustituyó las monterías y la caza del zorro, en Inglaterra o Irlanda, por las largas marchas. En una ocasión anduvo 30 kilómetros en tan sólo siete horas. Su vanidad se acrecentó a lo largo de los años y ni siquiera las noches le proporcionaban el merecido descanso. Para preservar su figura decidió ceñir sus caderas con paños húmedos varias veces por semana. Sus actividades corporales compulsivas y su estrechez de miras a la hora de alimentarse acrecentaron un carácter ya de por sí neurasténico, afectando negativamente su salud. Sissi sufrió reuma, neuritis y edemas por todo el cuerpo, causados por su ayuno flagelante. Desde los 44 años sufrió casi permanentemente dolores de ciática y acumulación de líquido en las piernas. Sus visitas a los balnearios de Karlovy Vary, Gastein, Baden-Baden o Bad Kissingen no contribuyeron demasiado a mejorar su estado. El único médico que logró cambiar un poco sus manías nutritivas fue Georg Metzger, que probablemente echó mano de la psiquiatría.

Prohibidas las fotos A partir de los 50, el cutis de Sissi estaba muy deteriorado, motivo por el cual siempre llevaba velo. Las últimas fotos o cuadros que se hicieron de la emperatriz datan de cuando tenía 30 años. Tras cumplirlos, se negó a posar más, y su pésima dentadura nos ha privado de imágenes risueñas. Hace años, una exposición organizada en Austria rompía con la aureola romántica tejida alrededor de la emperatriz, sobre todo a raíz de las películas protagonizadas por Romy Schneider, y mostraba el contenido del botiquín que solía llevar en sus viajes. En él no faltaban un frasco de morfina ni la jeringuilla para la cocaína.

Fuente: http://www.elmundo.es/cronica/2002/346/1023101950.html (Consultado el 30 de mayo de 2011.) (Fragmento)

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EN

Entremos

C ompetencia

D i s ciplinar • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban en el cuadro lo que se solicita acerca de los textos 1 y 2 de las páginas 179181. Tengan en cuenta los datos sobre el enunciador de cada texto y el tratamiento del tema, e identifiquen a quién está dirigido. Texto


Enunciatario o receptor

Elementos del texto que lo indican

1

2

C ompetencia

D i s ciplinar • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

2. Escriban en el siguiente cuadro el tipo de texto expositivo al que corresponden los textos 1 y 2, así como su contexto de uso. Recuerden que éste se refiere a la situación comunicativa en la que se utiliza el texto. Textos

Tipo de texto

Contexto de uso

1

2

3. Expliquen en el siguiente espacio qué aspectos de los textos 1 y 2 permiten clasificarlos como textos expositivos y cuáles son los contenidos que los vinculan con el tema de los estilos de vida saludable. Presten atención a la estructura y las marcas gráficas, así como a las marcas discursivas y prototipos textuales predominantes.


21/06/11 17:12


4. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características externas e internas de los textos que leyeron. Textos



1

183

C ompetencia


2

5. Escriban un guión de exposición para presentar información sobre el deporte en tanto elemento de un estilo de vida saludable. Utilicen el guión para participar en una discusión grupal sobre el tema del proyecto de este bloque. Ofrezcan argumentos que respalden su punto de vista sobre el tema de la discusión.

LO

Cuenten

C ompetencia

Di s c i p l i n a r Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

n

que sabe

Formen equipos, lean los textos expositivos modelo que les proporcionará el profesor, compárenlos con los que han leído hasta ahora y clasifíquenlos en históricos, periodísticos o escolares. Para finalizar, elaboren un organizador gráfico que presente la clasificación de los textos modelo y comenten cuáles son sus principales aprendizajes respecto a este tema del bloque.

DE

Cruce

Caminos

Saber redactar textos expositivos y utilizar cada uno de sus tipos en los contextos adecuados te permitirá alcanzar exitosamente diversos propósitos comunicativos, particularmente relacionados con el ámbito escolar. En


este semestre, estos saberes te serán de particular utilidad para la comprensión de los textos que estudiarás en las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I.

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Pista de C O M P E T E N C I A S

D i s c i pl i nare s • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

aterrizaje En esta sección culminarás la elaboración de la revista sobre estilos de vida saludable, proyecto que has venido desarrollando con tu grupo a lo largo de este bloque, donde podrás aplicar tus conocimientos sobre la clasificación de los textos expositivos. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 186) encontrarás algunas sugerencias para elaborar un reporte basado en la investigación desarrollada en el bloque 8 sobre la diversidad cultural en México.

Elaboración del producto Planeación • Reúnan la información recabada durante la etapa de búsqueda, lectura de textos modelo y entrevistas a fuentes vinculadas con el tema de investigación del bloque; seleccionen en equipo aquella que resulte pertinente incluir en el texto periodístico que incorporarán a la revista. • Establezcan cuáles son las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del texto periodístico que escribirán para la revista Estilos de vida saludable. • Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y las características externas e internas del texto periodístico que escribirán. Consideren que este esquema les permitirá representar gráficamente el contenido y las relaciones que mantienen las ideas en el texto.

Redacción del borrador • Redacten un borrador de su texto periodístico teniendo en cuenta lo planteado previamente: situación de escritura, ideas principales, funciones preponderantes de la lengua y características externas e internas de este tipo textual. Tengan en cuenta lo aprendido en el bloque sobre la clasificación de los textos expositivos. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes, para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto periodístico y revísenlo a partir de la información que se presenta en el cuadro de la siguiente página. Verifiquen que sea adecuado para publicar en una revista sobre estilos de vida saludable. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de haber completado el cuadro, reúnanse con el equipo que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de su revisión. Cuando les toque escuchar los comentarios sobre sus propios textos, asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de ideas y opiniones. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados.



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elemento a revisar Situación de escritura



Criterio de revisión Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto periodístico elegido y su contexto de uso. Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información, las referencias y las marcas gráficas propias del tipo de texto periodístico elegido. Posee adecuación, cohesión y coherencia.

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Resultado

Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto periodístico elegido. Cuenta con vocabulario, ortografía y puntuación adecuados.

Difusión • Elaboren e incluyan en el texto periodístico ilustraciones, fotografías, gráficas u otro tipo de apoyos visuales que contribuyan a hacer más clara la información. • Acuerden los criterios que regirán la organización del contenido de la revista. • Participen en la asignación por equipos de las siguientes tareas: diseño de la revista, organización de las secciones, ordenamiento del material, formación de las páginas en computadora, fotocopia del material, armado de la revista y difusión entre la comunidad escolar.



Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

estratégico

Se presentan sin pertiProducto del nencia: las característiproyecto: texto cas de los textos exposiperiodístico a incorporarse en la tivos periodísticos, ni el tema de la revista. revista.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada: las características de los textos expositivos periodísticos, y el tema de la revista.

Se presentan de forma adecuada: las características de los textos expositivos periodísticos, y el tema de la revista.

Se presentan con claridad, articulación y creatividad: las características de los textos expositivos periodísticos, y el tema de la revista.


2 puntos

3 puntos

4 puntos

Se emplean incompleIntegración de tos y con poca adecualos principales conocimientos del ción los conocimientos del bloque. bloque.

Los conocimientos del bloque empleados en el texto expositivo periodístico son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque empleados en el texto expositivo periodístico son suficientes.

Los conocimientos del bloque empleados en el texto expositivo periodístico son adecuados, suficientes y creativos.


2 puntos

3 puntos

4 puntos

Presentación de la La presentación de la revista Estilos de revista muestra poco vida saludable. cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la revista son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la revista son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo en la revista son adecuados, creativos e interesantes.


1 punto

1.5 puntos

2 puntos


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Caja de

herramientas Cómo elaborar un reporte de investigación El reporte de investigación es un texto que describe los resultados de una investigación e incluye información sobre los objetivos y las conclusiones de la misma, así como una descripción del procedimiento, los instrumentos, los plazos y los materiales que se necesitaron para llevarla a cabo. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer las características de este tipo de texto expositivo y saber cómo redactarlo, con lo cual podrás difundir los resultados de la investigación desarrollada en el bloque 8.

Planeación Esta etapa de la investigación consiste en: • Delimitación del tema: se escoge un aspecto específico del tema de investigación. Por ejemplo, el tema de la diversidad cultural puede abordarse desde muchos aspectos, uno en concreto podría ser la comparación de las manifestaciones de una “tribu urbana”, como los emos, en la ciudad de México y en Monterrey. • Establecimiento de objetivos de investigación: se definen las metas de la investigación, es decir, qué información se desea conocer respecto al tema elegido. Los objetivos pueden plantearse como preguntas que la investigación intentará responder. En este momento se formulan las hipótesis, que constituyen tentativas de explicación del fenómeno a estudiar. Los resultados de la investigación permitirán verificarlas o ajustarlas. • Selección de procedimientos e instrumentos de investigación: se deciden los más adecuados en función de las características del tema y los objetivos de la investigación. • Definición de tiempos y materiales: se elabora un cronograma para el desarrollo de la investigación y se prevén los recursos, los materiales y el presupuesto necesario para llevarla a cabo. Los diversos elementos de esta etapa pueden ajustarse en función de las circunstancias y los acontecimientos que se presenten durante el desarrollo de la investigación.

Uso de instrumentos de investigación Consiste en el empleo de los procedimientos e instrumentos elegidos en la planeación. • Los procedimientos para recopilación de datos más empleados son la observación y la entrevista. 4 Algunos instrumentos de observación son el diario, el cuaderno de notas, los dispositivos de registro como cámaras de video y grabadoras, y los mapas. 4 Las modalidades de entrevista pueden ser estructurada o formal y no estructurada o informal. Asimismo, las preguntas pueden ser abiertas o cerradas. • Otros intrumentos de investigación pueden ser: estadísticas, censos y fuentes documentales (libros, revistas, periódicos u otro tipo de documentos, impresos o electrónicos; así como películas, programas de radio y televisión, blogs u otro tipo de páginas de Internet).


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Organización en esquemas Esta etapa de la investigación incluye la reunión, organización y selección de la información más relevante en función de los objetivos planteados previamente. La organización de esta información en distintos tipos de esquemas permite representar las relaciones que existen entre los datos recabados, lo cual facilitará la formulación de conclusiones. Algunos de los esquemas que pueden ser de utilidad son, entre otros, diagrama de flujo, diagrama de ciclo, diagrama de Venn, cuadro sinóptico, cuadro comparativo, línea de tiempo y mapa conceptual. Puedes encontrar más información sobre estos organizadores gráficos en la Caja de herramientas del bloque 4.

Exposición escrita y oral con recursos visuales Etapa de la investigación que deberás desarrollar empleando la información recabada en el bloque 8. La estructura del reporte de investigación (exposición escrita) incluye: portada (título, autores, institución y fecha), índice, resumen (contenido fundamental del informe), cuerpo del informe (introducción, metodología, resultados y conclusiones), referencias (bibliografía, anexos y apéndices: información que permite profundizar en el tema o que sirvió de apoyo para la investigación o la formulación de conclusiones). • Comienza la elaboración del informe redactando la introducción: incluye el planteamiento o formulación del problema (objetivos, preguntas y justificación), el contexto general de la investigación (lugar y procedimiento), los conceptos centrales, sus limitaciones y la estructura del informe. • Escribe la sección de metodología: incluye una descripción del desarrollo de la investigación, desde el planteamiento de objetivos e hipótesis, hasta la selección y uso de los instrumentos de recolección de datos. • Analiza la información recabada y reunida en esquemas durante la investigación desarrollada en el bloque 8, y elabora la sección de resultados: incluye los datos recabados y organizados en esquemas y su análisis, ya sea cuantitativo o cualitativo. • Identifica si se verificaron o debes descartar las hipótesis formuladas en la etapa de planeación, analiza los resultados obtenidos y formula conclusiones sobre la investigación: elabora un texto que incluya un resumen de la investigación, los hallazgos más relevantes, las recomendaciones para futuros trabajos, el cumplimiento (o no) de los objetivos iniciales y una evaluación final del trabajo que plantee aciertos, fallas, así como facilitadores u obstaculizadores del proyecto. • Elabora las demás secciones del informe e intégralo en un formato escrito para su difusión. • Comparte con el grupo el reporte de investigación a través de una exposición oral que sintetice los principales aspectos de su contenido. Apoya tu presentación con organizadores gráficos que incluyan los datos recabados, así como carteles, fotografías, videos, proyecciones de PowerPoint u otro tipo de recursos que consideres adecuados.


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Evalúa lo



Desempeños

1

2

1. Necesito ayuda


3

Clasifico textos expositivos e identifico la intención comunicativa en cada tipo de texto. Establezco diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos. Comprendo las características de los textos periodísticos e identifico la intención comunicativa en cada tipo de texto. Redacto textos propios a partir de la comprensión de las características de los textos escolares. Identifico las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.


2. Bien

1. Regular

0. Deficiente


1

2

3

4

5




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ubicación


Elaborar un cuadro que presente las principales características de los distintos tipos de textos expositivos.


Lista de cotejo de cuadro.

Clasificar textos expositivos modelo proporcionados por el profesor y elaborar un organizador gráfico con los resultados de la actividad.


Lista de cotejo de organizador gráfico.

Redactar en equipo un texto periodístico a integrarse a la revista Estilos de vida saludable.

Pista de aterrizaje, páginas 184 y 185.

Rúbrica de revista grupal.

Elaborar un reporte a partir de los resultados de la investigación sobre la diversidad cultural en México desarrollada en el bloque anterior.

Caja de herramientas, páginas 186 y 187.

Lista de cotejo de reporte de investigación.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste varios productos que formarán parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: evidencia de trabajo • Cuadro de clasificación de textos expositivos. • Reporte de investigación sobre diversidad cultural. • Texto expositivo periodístico a incorporarse en la revista Estilos de vida saludable.

Instrumento de evaluación sugerido • Lista de cotejo. • Rúbrica de redacción. • Lista de cotejo.

Recomendaciones de evaluación a. El equipo coevaluará sus productos usando los instrumentos de evaluación correspondientes y sugerirá las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará los productos y los devolverá con sus comentarios. c. Cada equipo hará las correcciones pertinentes a sus productos y los integrará al portafolio.


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Bloque

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Practicas el uso del léxico y la semántica III



• 6 horas


Desempeños del estudiante • Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción. • Redacta y corrige textos. • Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Objetos de aprendizaje • Razonamiento verbal: 4 Sinónimos. 4 Antónimos. 4 Homógrafos. 4 Homónimos. • Relaciones semánticas: 4 Parónimos. 4 Polisemia.

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Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes. 1 Las palabras que se escriben igual pero su significado es diferente se denominan: a) b) c) d)

Parónimas. Sinónimas. Antónimas. Homógrafas.

2 La siguiente palabra no es un sinónimo de “efeméride”: a) b) c) d)

Suceso. Alboroto. Celebración. Acontecimiento.

3 Los antónimos son: a) b) c) d)

Palabras iguales con significados diferentes. Palabras diferentes con significados opuestos. Palabras diferentes con significados parecidos. Palabras parecidas con significados diferentes.

4 Las siguientes palabras son parónimos: a) b) c) d)

Absolver-condenar. Absolver-perdonar. Absolver-absorber. Absolver-restaurar.

5 ¿Cuál es la función de los sinónimos, los antónimos, los homónimos y los homógrafos en la lengua?

6 ¿En qué consiste la polisemia?

7 ¿Cuáles son las principales limitaciones de tener un vocabulario reducido y un conocimiento escaso de la semántica?

8 ¿Qué características debe tener un hablante competente?

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Proyecto Mesa redonda “La diversidad biológica o cultural: estrategias para su conservación” En este bloque te proponemos que colabores en un proyecto en el que podrás organizar y participar en el desarrollo de una mesa redonda sobre la conservación de la diversidad biológica o cultural en tu país. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las palabras de grupos semánticos diferentes (sinónimos, antónimos, homógrafas, homófonas, parónimas y polisemia), de modo que puedas emplear un léxico diverso de acuerdo con tus intenciones comunicativas y enriquecer así la redacción del texto con el cual tú y tu equipo participarán en la mesa redonda. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para participar de forma oral en un evento comunicativo formal, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: 4 ¿Qué es una mesa redonda? 4 ¿Cuál es la diferencia entre una mesa redonda y un debate? 4 ¿Qué tipo de texto puedes redactar para participar en una mesa redonda? 4 ¿Qué es la diversidad? 4 ¿Cuántos tipos de diversidad existen? Explica tu respuesta. • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y materiales que necesitarán para organizar una mesa redonda. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la organización y el desarrollo de la mesa redonda. • Los textos escritos para participar en la mesa redonda formarán parte de tu portafolio de evidencias.


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Bloque 10 • Practicas el uso del léxico y la semántica III

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Características y manejo de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos • Lee las siguientes series de palabras e identifica cómo se relacionan entre sí. Coméntalo con tu grupo. Palabras

Tipo de relación

amar, querer, apreciar silencio, mutismo, pausa recordar, rememorar, evocar esperar, aguardar, permanecer ocaso, atardecer, oscurecer antes, anteriormente, previamente ausencia, lejanía, distancia Palabras

Tipo de relación

amor, odio silencio, ruido recordar, olvidar aguardar, marcharse ocaso, amanecer antes, después ausencia, presencia • Lee los siguientes enunciados y observa lo que ocurre con los términos que se han destacado. La casa de mi amigo está cerca. Se rompió la cerca de la escuela. • Escribe el significado que dicho término adquiere en cada enunciado y cómo lo identificaste.

• Lee en la siguiente página el fragmento del poema “Nocturno grito”, de Xavier Villaurrutia, y comenta con tu grupo los posibles sentidos en que puede entenderse, en ese contexto, la palabra “descorazonado”. Escribe las conclusiones en el espacio correspondiente.


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Mi pecho estará vacío y yo descorazonado y serán mis manos duros pulsos de mármol helado.

• Explica el significado etimológico de las palabras listadas a continuación, tomando en cuenta el sentido de los siguientes términos griegos: ónoma (nombre, palabra), sin (con, juntamente, a la vez), anti (opuesto), grafos (escritura), homo (igual). 4 Sinonimia: 4 Antonimia: 4 Homonimia: 4 Homografía: • De acuerdo con los significados etimológicos que acabas de identificar, escribe, en la columna derecha del cuadro de la actividad inicial, el término que describa el tipo de relación que mantiene cada serie de palabras.

Como ya sabes, el lenguaje verbal –oral o escrito– es una característica propiamente humana que nos permite desarrollar al máximo nuestras posibilidades comunicativas, pues, a diferencia de otros sistemas de signos (gestos, dibujos, movimientos y gritos, entre otros), es sumamente flexible y se adapta a muy diversos contextos y propósitos comunicativos. Sin duda, tener un vocabulario amplio es indispensable para poder comunicarse de manera eficaz, puesto que permite expresar matices, equivalencias, diferencias, contrastes y significados precisos que serían imposibles de comprender y transmitir con un léxico reducido. De ahí la necesidad de conocer los diversos tipos de relación que las palabras pueden establecer entre sí (identidad, semejanza, oposición), tanto en sus significados como en su ortografía, para enriquecer el vocabulario y aprender a utilizar las palabras de manera precisa y adecuada a cada contexto e intención comunicativa.

Sinónimos Sinónimos: Distintas palabras cuyo significado es equivalente o semejante.


Los sinónimos son palabras diferentes cuyos significados son equivalentes o muy semejantes, por lo que pueden sustituirse unas por otras para evitar repeticiones y darle variedad a los mensajes o textos. Cabe señalar que, debido a un principio de economía que elimina todo aquello que no resulte indispensable, en las lenguas no existen sinónimos absolutos, es decir, palabras con significados idénticos, por lo que cada palabra ofrece matices que en mayor o menor grado las hacen diferir unas de otras. Por ejemplo, aunque son sinónimos, no es exactamente lo mismo querer que amar o sufrir que padecer. Es posible que, en ciertos contextos, los términos que identificamos como sinónimos no puedan emplearse indistintamente. Tal es el caso, por ejemplo, de los sinónimos movimiento, meneo y circulación, ya que si se sustituyen en un enunciado es probable que el significado cambie. Por ejemplo, si decimos:

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La circulación en el Periférico es muy lenta a las tres de la tarde. No significa lo mismo expresarlo así: El meneo en el Periférico es muy lento a las tres de la tarde. En este contexto, el término meneo resulta incoherente.

Antónimos Los antónimos son aquellas palabras cuyos significados son opuestos. Por ejemplo, macho-hembra, día-noche, alto-bajo. En algunos casos, anteponer los prefijos des– o in– puede formar antónimos: Palabra

Antónimo

igualdad

desigualdad

orden

desorden

aparecer

desaparecer

útil

inútil

deseable

indeseable

maduro

inmaduro

Antónimos: Palabras cuyos significados se oponen o contrastan.

No obstante, es necesario aclarar que no todas las palabras que llevan des- o informan antónimos. Ejemplos: desdén

insistir

destino

intenso

desgarrar

intemperie

Homógrafos u homónimos Los homógrafos u homónimos son palabras que, pese a ser idénticas en su forma escrita (homógrafos), difieren en su significado, o bien, esta relación se puede plantear en términos de dos significados distintos que coinciden en una misma palabra (homónimos). Ejemplos: Casi no se nota que te cortaste el pelo. Emilio te dejó una nota sobre la mesa.

Homógrafos: Palabras que se escriben igual, pero tienen distintos significados. Homónimos: Palabras idénticas que expresan significados diferentes.

El significado de los homógrafos u homónimos se descubre por el contexto en que se usan. Una variante de la homonimia la constituyen los homófonos —que se revisaron en los bloques 4 y 7—, palabras cuya escritura tiene alguna variante, pero que se pronuncian de manera idéntica. Ejemplos: votar/botar vaya/valla casar/cazar A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar tu conocimiento de los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos, y continuar con el desarrollo del proyecto.


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EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto de manera individual y subraya con distintos colores los términos de los que conozcas algún sinónimo, antónimo, homógrafo u homónimo.

César Domínguez Pérez-Tejada1

Nuestro

compromiso con la

diversidad

C

uando uno reflexiona sobre el papel de un instituto de investigación en Ecología en un país como México, se enfrenta con una complicada situación. México alberga una enorme diversidad biológica y califica entre los pocos países que merecen el epíteto de “megadiversos”. No obstante, una descripción de la diversidad de nuestro país que sólo haga referencia al elevado número de especies y ecosistemas nos ofrecerá una visión parcial de su riqueza biológica; otros aspectos de la diversidad que son menos aparentes e igualmente importantes apenas han sido explorados. Conocemos la punta del iceberg y sólo imaginamos la magnitud de lo que yace por debajo de la superficie. Por ejemplo, aunque se ha hecho un gran esfuerzo por conocer el número de especies que habitan en México, sólo para un puñado de ellas contamos con información genética confiable. Asimismo, el alto número de especies de nuestro país nos permite predecir que la cantidad de interacciones bióticas debe ser enorme, una cifra que sólo imaginamos y prácticamente nadie se atreve a predecir. Este capital natural del cual somos depositarios debe ser motivo de orgullo, pero también implica una enorme responsabilidad. Desafortunadamente México combina su destacada posición como país megadiverso con una tremenda crisis ambiental caracterizada por amenazas internas, como las altas tasas de transformación de los ecosistemas, y 1

externas, como las que impone el cambio global que actualmente enfrentamos. Estas amenazas ponen en peligro de extinción a un gran número de especies de nuestro país, algunas de las cuales ni siquiera conocemos. Es importante considerar que las consecuencias de la pérdida de biodiversidad van más allá de la desaparición de algún animal o planta emblemático y alcanzan dimensiones que afectan directamente al bienestar humano. Es en este contexto en el que debemos preguntarnos cuál es el papel que deberían jugar las instituciones de investigación ecológica en un país como México. Una reflexión sobre este problema nos conducirá a la casi inescapable conclusión de que las instituciones de investigación ecológica son de gran pertinencia. En primer lugar, son ellas las encargadas de contabilizar el enorme capital natural de este país que se expresa en la diversidad de especies, formas, genes y ecosistemas. En segundo, son las que realizan los estudios que nos permiten entender nuestro entorno biológico y los mecanismos responsables de la vida como ahora la conocemos. La investigación ecológica genera información de vital importancia para el diseño de políticas y la toma de decisiones que nos conduzcan a un uso sostenible de nuestros recursos naturales. Por esta razón, los institutos de investigación ecológica deberían jugar un papel preponderante en la solución de los grandes problemas ambientales del país. Estas instituciones también son responsables de transmitir el conocimiento que ahí se genera y de formar los nuevos cuadros de científicos que el país necesita. Fuente: César Domínguez Pérez-Tejada, “Nuestro compromiso con la biodiversidad” , en Oikos, Publicación del Instituto de Ecología, UNAM, núm. 1, enero-marzo 2010, pp. 2-4. http://www.ecologia.unam.mx/oikos01.pdf (Consultado el 13 de noviembre 2010.) (Fragmento)

l Dr. César Domínguez es Investigador Titular del Laboratorio de Interacción Planta Animal (Departamento de Ecología E Evolutiva). Sus investigaciones se enfocan a la biología evolutiva, en particular a la evolución de la sexualidad de las plantas y las interacciones bióticas. Actualmente es Director del Instituto de Ecología.


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EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el siguiente cuadro con tres palabras de las que subrayaron en el texto que acaban de leer y escriban, en el espacio correspondiente, un sinónimo, un antónimo y/o los dos significados que harían de dicha palabra un homógrafo u homónimo. Palabras del texto

Sinónimos

Antónimos

Significados (para los homónimos)

C o mpe t encia

Di s c i p l i n a r Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Lean los sinónimos listados a continuación, seleccionen los que resulten más cercanos a la acepción en que se emplean las palabras del texto “Nuestro compromiso con la biodiversidad”, incluidas en la columna izquierda del cuadro que aparece debajo, y escríbanlos en la columna de sinónimos. Propongan un antónimo para aquellas palabras que cuenten con uno y escríbanlo en la columna de la derecha. Sinónimos a seleccionar: fingido, artificial, visible multiplicidad, diferencia, variedad incompleto, dividido, arbitrario tamaño, dimensión, importancia alto, prominente, sublime riesgo, amago, provocación registrado, sondeado, investigado

grande, excesivo, desmesurado aislada, sobresaliente, distinguida medida, tamaño, magnitud nación, patria, pueblo cambio, alteración, modificación simbólico, enigmático, misterioso enorme, colosal, fenomenal

cantidad, símbolo, compendio

riqueza, esencial, ciudad

Palabras del texto

Sinónimos

Antónimos

Diversidad

Elevado

Parcial


21/06/11 17:57

198


Palabras del texto

Sinónimos

Antónimos

Aparente

Explorado

Magnitud

País

Cifra

Capital

Destacada

Tremenda

Amenaza

Transformación

Emblemático

Dimensión

Enorme


21/06/11 17:57


Cuenten

LO

3. Completen el siguiente cuadro con el significado que las palabras de la columna de la izquierda tienen en el texto, así como el de sus homógrafos u homónimos. Palabras homógrafas y homónimas

Significado en el texto

Significado de términos homógrafos y homónimos

Papel

Calificar

Visión

Contar

199

n

que sabe

De manera individual o en equipo, modifiquen el texto de la página 196, utilizando sinónimos de las palabras con que trabajaron. Además, modifiquen ese mismo texto insertando antónimos, y ajusten la redacción para respetar la concordancia. Intercambien textos con otro compañero o equipo para llevar a cabo su coevaluación. Este texto formará parte de tu portafolio de evidencias.

Capital

Proyecto

Mesa redonda “La diversidad biológica y cultural: estrategias para su conservación”

• Averigüen cuáles son las principales características de una mesa redonda y de qué modo se desarrolla este tipo de discusión formal. • Establezcan el aspecto que plantearán en la mesa redonda. Por ejemplo, las principales estrategias para proteger a las tortugas marinas, las distintas lenguas indígenas o la comida tradicional. • Investiguen sobre el tema elegido para participar en la mesa redonda. Tengan en cuenta la información vinculada con el tipo de diversidad que eligieron investigar, así como las estrategias para conservarla. • Elijan cuál es el tipo de texto más adecuado para utilizar como apoyo durante la mesa redonda. • Busquen y reúnan ejemplos del tipo de texto elegido. • Comparen los textos recabados y registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para el texto que redactarán.

TU

Amplía

C o mpe t encia


e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para asistir a una o varias mesas redondas, ya sea sobre el tema del proyecto u otros. • Visiten las oficinas o entren a los portales electrónicos de instituciones relacionadas con el tema de la diversidad en


México (CDI, Conabio, Inali, etcétera) o en otros países, con el fin de conocer sus labores de conservación y recabar información útil para el proyecto. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

21/06/11 17:57

200


Uso de parónimos y polisemia • Teniendo en cuenta tus conocimientos sobre las palabras homófonas, homógrafas y homónimas, y el hecho de que la palabra “parónima” está formada por los términos griegos pará (junto a) y ónoma (nombre, palabra), ¿qué consideras que son las palabras parónimas? Responde en el siguiente espacio.

• Completa el cuadro con el significado de las siguientes palabras parónimas y una oración en la que ofrezcas un ejemplo del uso de cada una. Palabra

Significado

Ejemplo

Espirar

Expirar

Aptitud

Actitud

Infringir

Infligir

Prejuicio

Perjuicio


21/06/11 17:57


201

• Lee el siguiente fragmento tomado de un artículo sobre la discriminación hacia los indígenas en México e identifica el significado de las palabras “brecha” y “raquíticas” a partir del contexto donde aparecen.

En una sociedad que reconoce formalmente la igualdad de todos sus miembros y prohíbe la discriminación por razones étnicas, al tiempo que se proclama una nación de composición pluricultural con sustento originario en sus pueblos indígenas, los datos resultan alarmantes. La enorme brecha entre la realidad social y las disposiciones normativas indican que, tanto el discurso gubernamental sobre el tema, como las raquíticas políticas para combatir los rezagos sociales han resultado insuficientes. Fuente: Francisco López Bárcenas, “La discriminación indígena en México”, en www.jornada.unam.mx/2005/05/20/013a1pol.php (Consultado el 13 de abril de 2010.) (Fragmento)

• Escribe en el siguiente espacio tus conclusiones sobre el significado de cada palabra.

• Comenta con el grupo de qué forma reconociste el significado de las palabras en la actividad anterior. Explica tus conclusiones a continuación.

El uso correcto de los parónimos y la polisemia permite desarrollar la competencia léxica, ya que supone saber emplear un vocabulario diverso en distintos tipos de

contextos, así como tener la capacidad de identificar los significados de las palabras que se incluyen en textos que emplean un lenguaje connotativo y contar con los conocimientos necesarios para escribir con un léxico preciso y rico en expresividad, que se adecue a las diversas intenciones comunicativas que se ponen en práctica en los distintos ámbitos de la vida.

Palabras parónimas Las palabras parónimas son semejantes en su pronunciación o escritura, pero diferentes en su significado. Como es el caso de absorber <> absolver, patrón <> padrón y efecto <> afecto. Reconocer este tipo de palabras permite evitar confusiones al hablar o escuchar a alguien, o al escribir o leer un texto. Existe un gran número de palabras parónimas que suelen utilizarse de forma inadecuada y que, en algunos casos, han implicado un uso incorrecto generalizado en la vida cotidiana. En la página siguiente se ofrecen algunos ejemplos.


Parónimos: Palabras que tienen una relación de semejanza, ya sea por su etimología, su forma o su sonido. Competencia léxica: Dominio de un vocabulario amplio y los conceptos a los cuales éste se refiere, así como de las estrategias necesarias para usarlo con eficacia y adecuación. Lenguaje connotativo: Es el que utiliza sentidos figurados, indirectos y complejos que superponen al nivel denotativo una serie de asociaciones, como ideas, emociones, sentimientos, etcétera, las cuales se despliegan gracias al contexto.

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202


Parónimos


accesible (que se puede acceder)

asequible (que se puede conseguir)

alimenticio (que alimenta)

alimentario (relacionado con la alimentación)

amoral (carente de moral)

inmoral (impúdico)

complemento (lo que falta y se agrega)

cumplimiento (acción de cumplir)

deferencia (atención)

diferencia (diversidad)

destornillar (sacar un tornillo)

desternillar (de risa, romperse las ternillas)

especie (división de género)

especia (sustancia aromática)

fragante (perfumado, oloroso)

flagrante (evidente)

infestar (causar estragos, abundar animales salvajes)

infectar (corromper, causar infección)

israelita (perteneciente al pueblo semita que conquistó y habitó Palestina)

israelí (ciudadano de Israel)

mejoría (disminución de enfermedad)

mejora (perfeccionamiento, adelanto, aumento)

salubre (saludable)

salobre (salado)

secesión (acción de separar)

sucesión (de suceder)

yerro (verbo errar)

hierro (metal)

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203

La polisemia La polisemia está presente en diversos ámbitos de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando se dice un albur, al leer el eslogan de un espectacular en la calle, cuando se recibe una tarjeta de cumpleaños humorística o al escribir poesía o expresar emociones en un diario. En todos estos casos, las palabras demuestran su capacidad para expresar diversos significados y será el contexto el que nos indique en qué sentido se está usando un vocablo. Como en los siguientes ejemplos: La cerca de madera separaba los jardines de nuestras casas. Cerca = Vallado, tapia o muro que se pone alrededor de algún sitio o casa para su resguardo o división. Ten cuidado, si te paras tan cerca de la calle puedes sufrir un accidente. Cerca = Próxima o inmediatamente. Para comprobar si el significado atribuido a una palabra es el adecuado, se revisa que no resulte incoherente en el contexto donde aparece, es decir, que concuerde con el sentido general del enunciado y, posteriormente, con el sentido global del texto.

Causas de la polisemia • Históricas: Las palabras pueden cambiar de aplicación al enfrentar, a lo lar-

go del proceso histórico, nuevos contextos para los cuales aún no existe un término. Así, se utiliza un término cuyo significado se aproxime al concepto que se desea comunicar. Como sucede, por ejemplo, con la palabra tecla, que en principio hacía referencia a una pieza de un instrumento musical y luego se comenzó a emplear para las máquinas de escribir y, más adelante, las computadoras personales. De esta manera, la misma palabra adquiere dos significados, el original y el asignado de forma posterior. • Sociales: Las palabras conservan su significado original, pero adquieren nuevos sentidos al ser utilizadas en contextos de especialización social. Por ejemplo, la palabra masa sugerirá a un físico un significado diferente que el que tendrá para un panadero o un dentista. • Retóricas: Las palabras pueden ser usadas en sentido figurado o metafórico para lograr un fin expresivo o estético, con lo cual se amplía su capacidad de significación. Por ejemplo, cuando se usa la palabra salado para describir la mala suerte de una persona y agudo para describir la profundidad de un análisis.

Contexto y significado Cuando se desconoce el significado de una palabra o se tienen dudas respecto al sentido con el cual se la ha utilizado en un texto o una conversación, se puede recurrir al contexto para interpretarla de forma adecuada. Existen diferentes tipos de contextos: • Físico: Elementos físicos colocados junto a un mensaje. Por ejemplo, un letre-

ro colgado en una puerta de garaje que dice “Cuidado con el perro”, expresa que es en esa casa en la que hay un perro guardián agresivo.


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204


• Lingüístico: Enunciado, párrafo o texto en el que se inscribe una determinada

palabra o conjunto de palabras. Por ejemplo, se puede inferir que el significado de la palabra dispararon en la oración “La rutina y los años dispararon nuestro divorcio” es el de “afectaron de forma negativa”, “provocaron” o “aceleraron”, al tener en cuenta todas las palabras incluidas en el enunciado, así como su situación comunicativa particular. Este mismo proceso puede realizarse para interpretar todo un enunciado o, incluso, un texto completo. Para ello, será necesario determinar que las relaciones entre enunciados, párrafos u otros textos sean coherentes. Finalmente, es importante señalar que para inferir significados en contextos lingüísticos resulta de gran utilidad tener en cuenta el campo semántico de las ideas principales o las palabras clave, ya que, por asociación, se puede establecer cuál es el tema con el que está vinculado el término o fragmento que se desea interpretar.

Campo semántico: Conjunto de palabras organizadas lógicamente alrededor de un significado común o general.

• Situacional: Relación entre el enunciador y el enunciatario (por ejemplo, enun-

ciador –yo– habla de forma directa al enunciatario –tú– de personas que no participan en el diálogo –él, ella, ellos o ellas–), así como el momento (por ejemplo, hoy, mañana, ayer) y el lugar en el que se comunican (por ejemplo, aquí-allá, cerca-lejos, arriba-abajo, izquierda-derecha).

• Cultural: Costumbres, valores y creencias de la cultura a la que pertenecen

el enunciador y el enunciatario, que determinan el significado que tienen los objetos, las palabras y los actos. Por ejemplo, en México podemos creer que un argentino es muy descortés si se dirige a un extraño usando el modo imperativo o sin emplear fórmulas de cortesía. Por ejemplo, al decir “¿qué hora es?”, en lugar de “¿me podría decir la hora, por favor?”.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán poner en práctica y desarrollar tus conocimientos sobre las palabras parónimas y la polisemia, y continuar con la siguiente fase del proyecto.

DE

Cruce

Caminos

La diversidad enriquece la cultura de los países.


Disponer de un vocabulario amplio y saber cómo utilizar las palabras de acuerdo con los distintos contextos son saberes que pondrás en práctica a lo largo de todo el bachillerato, así como en todos los demás ámbitos de tu vida. Por otra parte, el reconocimiento de la interculturalidad y el respeto a la diversidad étnica, lingüística, religiosa, de valores, ideas y prácticas sociales y culturales debe estar presente en todo el bachillerato y mantenerse a lo largo de la vida, pero especialmente se verá en asignaturas como Introducción a las Ciencias Sociales y Ética y Valores I.

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205

EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual y en silencio, el siguiente texto y subraya las palabras parónimas.

Desde ayer, por ley, 364 variantes lingüísticas indígenas son consideradas lenguas nacionales Juan Carlos Aguilar García Martes 15 de enero, 2008 A partir de ayer, las 364 variantes lingüísticas indígenas que se hablan en nuestro país son reconocidas por la ley, esto con el propósito de hacer más eficiente la atención gubernamental dirigida a la población hablante de idiomas indígenas en las áreas educativas, de la impartición y administración de justicia. Publicada por el Diario Oficial de la Federación, la ley reconoce a los idiomas indígenas como lenguas. “La intención es dar a conocer cuáles son exactamente las lenguas indígenas habladas en México, así como contribuir a que sea más eficiente la atención gubernamental de esta población”, mencionó Fernando Nava López, director y fundador del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (Inali). “De manera complementaria, queremos colaborar a que se cuente con un mejor acceso a los derechos. Por eso es fundamental aplicar el catálogo en la educación pública y privada en todos los niveles, y en la impartición de la administración de justicia en todos sus órdenes”. Explicó que la publicación en el Diario Oficial del Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales: variantes Lingüísticas de México con sus Autodenominaciones y Referencias Geoestadísticos es un instrumento valioso que facilitará el cumplimiento de la Ley General Indígena. Asimismo, mencionó que este documento enumera cada una de las variantes lingüísticas, es decir, cómo se hablan de manera particular en cada una de las comunidades, lo cual se basa en criterios generales de la genealogía lingüística, la dialectología y sociolingüística. En México —detalló el funcionario— existen 364 variantes lingüísticas de 68 agrupaciones, que pertenecen a 11 fami-


lias lingüísticas, lo cual nos ubica entre los primeros 10 países con mayor diversidad lingüística en el ámbito mundial. Al preguntarle sobre las sanciones que podrían ser aplicadas a las autoridades locales y federales en caso de que no se acate este catálogo, señaló que podrían ser sujetos a penas. En cuanto a las lenguas que están en peligro de desaparecer, comentó que cerca de 30 variantes lingüísticas corren ese riesgo, como el ayapaneca, que tiene sólo dos hablantes, así como el yuto-nahua, una variante del náhuatl. “Esta variante se habla muy poco en la zona del valle de México, apenas en la delegación Milpa Alta y en algunas regiones de Tabasco”.

Nava López dijo que el Inali aplicará en 2008 un presupuesto de 89 millones 600 mil pesos, y entre los programas que se impulsan está la capacitación de lenguas indígenas, con el fin de que existan más traductores especializados. Hasta ahora sólo hay 250 traductores, contra los casi siete millones de personas que hablan alguna lengua indígena en México. Fuente: www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=342423 (Consultado el 10 de abril de 2010.)

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EN

Entremos

C o M P E t E N C I A S

D i s c i pl i nare s • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el cuadro con tres palabras parónimas del texto y con el significado de cada una. Recuerden que estas palabras suelen confundirse, pero tienen significados diferentes. Palabra del texto

Significado

Parónima

Significado

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

2. Reconozcan en el texto las palabras pertenecientes al campo semántico de “ley” y escriban algunos ejemplos. Busquen el significado de campo semántico en la página 204.

3. Identifiquen por contexto el significado de las palabras que se listan a continuación y expliquen sus conclusiones en los espacios correspondientes. Justicia Lenguas Derechos Autoridades Penas

4. Comenten las siguientes preguntas y escriban sus conclusiones. Recuerden que la polisemia es la diversidad de significados que puede tener una misma palabra. • ¿Por qué las palabras de la actividad anterior son polisémicas? • ¿Estas palabras pertenecen a un mismo campo semántico? Si es así, ¿al de qué concepto?


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• ¿De qué modo el campo semántico colabora en el establecimiento del significa-

5. Completen el siguiente cuadro con tres ejemplos de palabras homófonas y dos de homógrafas incluidas en la nota periodística anterior, así como con los sinónimos y antónimos de las palabras del texto que se presentan en las columnas correspondientes. Homófonas

Homógrafas

Cuenten

LO

do de una palabra por contexto?

Sinónimos

Antónimos

Variante:

Reconocidas:

Eficiente:

Colaborar:

Contribuir:

Valioso:

207

n

que sabe

Reúnanse con su equipo y elaboren un organizador gráfico que permita explicar las distintas relaciones semánticas entre las palabras. Presenten su organizador gráfico ante el grupo y participen en la elección del que explique mejor el tópico. Redacten un ensayo individual sobre la producción de textos y las líneas temáticas abordadas durante este semestre. Finalmente, comenten cuáles fueron sus principales aprendizajes a lo largo de este bloque. El organizador gráfico formará parte de su portafolio de evidencias.

6. Elijan tres palabras parónimas y tres con polisemia y escriban en su cuaderno un texto breve relacionado con el tema de su proyecto.

TIC

TIC

TIC

La velocidad asombrosa con la cual se han realizado descubrimientos científicos y se ha desarrollado la tecnología desde el siglo xx, ha tenido un fuerte impacto en nuestro planeta. Estas transformaciones han significado importantes avances para la calidad de vida y comodidad de nuestro quehacer cotidiano, pero, a su vez, han implicado un enorme costo para la vida en la tierra, especialmente en lo que se refiere a la contaminación ambiental y su efecto sobre la biodiversidad. Asimismo, las tIC han repercutido en la diversidad lingüística estableciendo una hegemonía del inglés como lengua de comunicación internacional; provocando que, en muchos casos, se empobrezca la lengua materna de los usuarios de Internet o los consumidores de cine y televisión. En este sentido, las tIC deben asumir un papel decisivo que impulse la cultura ambiental, fomente una actitud responsable ante los recursos naturales y promueva el uso amplio y diverso de la lengua materna de los individuos.


Las tecnologías de la información y la comunicación pueden influir positivamente al impulso de una cultura de cuidado ambiental.

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208


Pista de

aterrizaje

C o M P E t E N C I A

D i s c i pl i nar Produce textos, con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y la situación comunicativa.

En esta sección culminarás con tu equipo la redacción del texto con el que participarán en la mesa redonda que organizarán junto con el grupo, proyecto que han venido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 210) encontrarás algunas sugerencias para responder las preguntas del público al participar en una actividad oral como la mesa redonda.

Elaboración del producto Planeación • Reúnan la información que recabaron para participar en la mesa redonda y seleccionen la que utilizarán en la redacción del texto. • Elaboren un organizador gráfico para planear la estructura y el contenido del texto que escribirán. Para ello, tomen en cuenta sus conocimientos sobre cómo organizar los resultados de una investigación y cómo elaborar resúmenes y organizadores gráficos.

Redacción del borrador • Redacten el borrador de su texto a partir de lo establecido en la etapa de planeación. Recuerden que usar un léxico amplio y diverso les permitirá redactar el texto para la mesa redonda con precisión y riqueza expresiva.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Verifiquen que el texto contenga información sobre la diversidad biológica o cultural y propuestas para conservarla, y si resulta adecuado como apoyo para participar en una mesa redonda. Completen la última columna con SÍ o No, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su texto y expliquen los resultados de la revisión realizada. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. elemento a revisar Intención comunicativa Características externas


Resultado

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema y al tipo de texto elegido. Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del texto elegido. Posee adecuación, cohesión y coherencia.


Emplea las marcas discursivas características del texto elegido. Usa en forma correcta el léxico, la ortografía y los signos de puntuación.


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209


Difusión • Revisen su texto y organicen las ideas principales para establecer la secuencia de su exposición en la mesa redonda. Recuerden que la mesa redonda es un tipo de discusión formal colectiva que se desarrolla frente a un auditorio y en la que se exponen distintos puntos de vista sobre un tema. • organicen el material de manera que no sobrepase el tiempo promedio estipulado para cada intervención (puede ser de 10 o 15 minutos). • Acuerden quién representará al equipo en la mesa redonda. • Participen en la organización de la mesa redonda, colaborando con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: conseguir un espacio para el evento, una mesa, sillas y micrófonos para los participantes; elaboración de un volante para difundir el evento; diseño gráfico de un cartel con el título de la mesa redonda, entre otras. • Apoyen su exposición oral con un esquema o guión de intervención, así como con apoyos visuales. Consideren los recursos que ofrece la comunicación oral (volumen de voz, entonación y actitud corporal, entre otros). Asuman una actitud respetuosa durante el desarrollo de la mesa redonda y escuchen con atención a sus compañeros

Evaluación del desempeño en el desarrollo del proyecto Reúnete con tu equipo para evaluar su desempeño en el desarrollo del proyecto. Para ello, identifiquen sus niveles de dominio en función de los criterios y evidencias que se presentan en la siguiente rúbrica de evaluación. Proceso a evaluar: Desarrollo del proyecto del bloque Criterios y evidencias


Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

estratégico

Productos del proyecto: texto y participación en mesa redonda.

Se presentan incompletos y sin pertinencia: las ideas y argumentos del texto y su presentación en la mesa redonda.

Se presentan de manera poco definida y desvinculada: las ideas y su presentación en la mesa redonda.

Se presentan de manera escueta pero coherente: las ideas y argumentos del texto y su presentación en la mesa redonda.

Se presentan con claridad y articulados: las ideas y argumentos del texto y su presentación en la mesa redonda.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos



Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y la participación en la mesa redonda son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y la participación en la mesa redonda son suficientes.

Los conocimientos del bloque que se integran en el texto y la participación en la mesa redonda son adecuados, suficientes y claros.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Realización de la mesa redonda.

La mesa redonda presenta poco cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la mesa redonda son los mínimos necesarios.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la mesa redonda son suficientes.

El cuidado, organización y participación de los integrantes del equipo que presenta la mesa redonda son adecuados, creativos e interesantes.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos


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210


Caja de

herramientas Cómo responder las preguntas del público La participación en cualquier actividad oral frente a un público, como la conferencia, el debate o la mesa redonda, implica la posibilidad de establecer un diálogo final con el auditorio para responder preguntas, aclarar dudas o ampliar la información sobre algunos aspectos específicos del tema desarrollado. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para saber cómo responder las preguntas del público cuando participes como ponente en una actividad de este tipo y reducir la tensión que pueda provocarte.

Lenguaje no verbal en contextos orales El lenguaje no verbal, es decir, aquel que se transmite mediante gestos y actitudes corporales, es fundamental para lograr una comunicación exitosa en contextos orales. Por ello, al participar como ponente en una actividad oral y al responder las preguntas del público, debes tener en cuenta los siguientes aspectos del lenguaje no verbal: • Cuida la intensidad de tu voz, así como el ritmo y la claridad de tu pronunciación, con el fin de que el público pueda comprender tus palabras. • Entona tu voz de forma expresiva, lo cual te permitirá llamar la atención del público, establecer el sentido de tus palabras y facilitar la comprensión de tus ideas. • Mira al público durante tu participación y, en especial, cuando estés respondiendo la pregunta de una persona. Esto mejorará las condiciones de la comunicación y sugerirá al público que te interesas por sus ideas y opiniones. • Evita las muecas y el ceño fruncido, e intenta responder de forma amable y con una sonrisa, lo cual facilitará la empatía y atraerá el interés de quienes te escuchan. • Procura tener una postura erguida, moviendo los brazos y las piernas con suavidad. Esto creará una imagen de seguridad, estabilidad y tranquilidad que mejorará tus posibilidades de convencer o interesar al público respecto a tus ideas y opiniones.

El lenguaje no verbal, como los gestos, la actitud corporal amable y abierta, la intensidad de la voz, su ritmo y entonación, es fundamental para que la comunicación tenga éxito en una exposición oral.


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Técnicas básicas para responder preguntas del público 1. Antes de participar como ponente en una conferencia, debate o mesa redonda, es muy útil imaginar cuáles aspectos del tema podrían suscitar preguntas y reacciones del público, con el fin de preparar de antemano las respuestas correspondientes. 2. Durante el desarrollo de la conferencia, debate o mesa redonda no pueden permitirse las preguntas del público, pues ello causaría desorden, confusión y la dispersión del tema. 3. Al finalizar la exposición oral y abrir unos minutos para plantear preguntas del público, es recomendable no responderlas una a una, sino dejar que se acumulen dos o tres para elegir con cuál empezar: aquella que resulte más fácil contestar, sobre la que se cuente con información precisa, etcétera, mientras se piensa en alguna posible respuesta para las preguntas más difíciles. 4. Si se tiene la respuesta a una pregunta, se aconseja evitar rodeos innecesarios y no mezclar temas distintos. Es preciso concentrarse en el sentido exacto de la pregunta y responder en forma directa. 5. Si, por el contrario, no se sabe exactamente qué contestar, no hay que perder la calma. Se sugiere tratar de recordar si entre la información recabada hay algo que sirva para iniciar la respuesta e imaginar, como una hipótesis, lo que sigue. En este último caso, se puede iniciar la respuesta de la siguiente manera: “No estoy seguro, pero se podría pensar que...”.

Realizar un ensayo previo a la exposición oral permite conocer mejor el espacio físico, medir el tiempo que tomará la exposición y practicar el lenguaje no verbal.


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212


Evalúa lo


Desempeños


1

2

1. Necesito ayuda


3

Comprendo las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción. Redacto y corrijo textos. Utilizo los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.


2. Bien

1. Regular

0. Deficiente


1

2

3

4

5




21/06/11 17:57


213


ubicación


Cambiar en un texto las palabras señaladas por sinónimos.


Lista de cotejo.

Cambiar en un texto las palabras señaladas por antónimos y modificar la redacción para respetar la concordancia.


Lista de cotejo.

Realizar ejercicios prácticos con los homógrafos y los homónimos.


Lista de cotejo.

Elaborar en equipos organizadores gráficos mediante los cuales se expliquen las relaciones semánticas. Presentarlos al grupo y elegir entre todos el que mejor explica el tópico.


Lista de cotejo.

Corrección de los textos elaborados por algún compañero a lo largo del curso.


Lista de cotejo.

Redacción individual de un ensayo sobre la producción de textos y las líneas temáticas abordadas durante este semestre.


Rúbrica.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste varios productos que formarán parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: evidencia de trabajo • textos con palabras cambiadas por sus sinónimos. • organizador gráfico para explicar las relaciones semánticas. • textos corregidos por un compañero de los escritos desarrollados a lo largo del semestre. • texto para participar en una mesa redonda sobre el aspecto que les haya interesado sobre la diversidad biológica o cultural.


Instrumento de evaluación sugerido • Lista de cotejo. • Rúbrica de redacción. • Lista de cotejo. • Lista de cotejo.

Recomendaciones de evaluación a. El equipo evaluará los textos usando lista de cotejo y rúbrica de redacción y sugerirá las correcciones pertinentes en cada uno. b. El docente evaluará los textos y los devolverá al equipo después de incorporar sus comentarios. c. El equipo hará las correcciones pertinentes a los textos y los integrará al portafolio.

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Bibliografía Para el profesor Bas, Alcira et al., Escribir: apuntes sobre una práctica, Eudeba, Buenos Aires, 2005. Casanova, María Antonia, La evaluación educativa, SEP-Muralla, Biblioteca de Actualización del Maestro, México, 1998, pp. 103-137. Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, McGrawHill, México, 2004. Escamilla, Amparo, Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros, Graó, Barcelona, 2008. Gracida Juárez, Ysabel y Guadalupe Teodora Martínez Montes (coord.), El quehacer de la escritura, México, UNAM, 2007. Lomas, Carlos, Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, vol. I y II, Paidós, Barcelona, 1999. , Andrés Osoro (compiladores), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Paidós, Barcelona, 1993. , Amparo Tusón, Enseñanza del lenguaje, emancipación comunicativa y educación crítica. El aprendizaje de competencias comunicativas en el aula, Edere, México, 2009. Nemirovsky, Myriam, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, Paidós, México, 2007. Perrenoud, Phillipe, “Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?”, en Revista de Tecnología Educativa (Santiago de Chile), XIV, núm. 3, 2000, pp. 311-321. Ribas y Seix, Teresa, “La evaluación de la composición escrita”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 216 (Monográfico Leer y Escribir), Barcelona, julioagosto, 1993, pp. 28-30. Sanmartí, Neus, Evaluar para aprender, Graó, Barcelona, 2007. Sapka, Jorge, “Evaluar formativamente”, en Novedades Educativas, Buenos Aires, núm. 195, marzo 2007. Zabala, Antoni y Laia Arnau, Cómo aprender y enseñar competencias, Graó, Barcelona, 2007.

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Para el alumno AAVV, Comprender y comentar un texto, Larousse, Madrid, 2005. Brown, Fortunato, Textos informativos breves y claros, Octaedro, Barcelona, 2003. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 2006. , Taller de textos, Paidós, Barcelona, 2006. Instituto Cervantes, Saber escribir, El País-Aguilar, Madrid, 2006. Kuhlmann, Federico y Antonio Alonso Concheiro, Información y telecomunicaciones, Fondo de Cultura Económica, México, 1997. Marín, Carlos, Manual de periodismo, Debolsillo, México, 2007. Serafini, María Teresa, Cómo se escribe, Paidós, México, 1996.

Fuentes electrónicas

Estaciones de radio

• http://books.google.com.mx/

• www.radio.ipn.mx

• http://dgtve.sep.gob.mx

• www.radiounam.unam.mx

• www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx

• www.reporte.com.mx

• www.bidi.unam.mx

• http://radioredam.mx/

• www.cervantesvirtual.com

• www.radioformula.com.mx

• www.elcastellano.org

• www.noticiasmvs.com

• www.enciclopedia-sm.com • www.loc.gov/index.html

Canales de televisión

• www.rae.es/rae.html

• www.oncetv.ipn.mx

• www.wdl.org

• www.canal22.org.mx • www.tvunam.unam.mx

Periódicos digitales • www.milenio.com • www.eluniversal.com.mx

• http://edition.cnn.com/espanol/ • www.milenio.com/portal/tv_live.html

• www.jornada.unam.mx • www.reforma.com • www.excelsior.com.mx

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Modelos de

instrumentos de evaluación

En la formación de competencias, la evaluación está orientada a la mejoría del desempeño individual, es continua e integral, guarda estrecha relación con el proceso de aprendizaje y fomenta su concreción mediante el dominio de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores determinados. En seguida se proporcionan ejemplos y formatos. 1

Lista de cotejo Es una enumeración de elementos que debe contener un producto de trabajo. Permite que, antes de elaborar el producto, el alumno sepa lo que se espera. Durante el proceso, puede revisar el producto y mejorarlo en función de lo solicitado.

Lista de cotejo para la evaluación de portafolio de evidencias

2

4

No

Observaciones

1 Se establece qué producto hará el estudiante. 2 Lista de características deseables del trabajo. 3 Se indica si el trabajo tiene o no las características deseables. 4 El evaluador hace observaciones de mejora.

Existe un orden coherente y lógico de los trabajos presentados.

Las conclusiones reflejan los alcances y la mejoría del desempeño propio.

El diseño es uniforme y original, con recursos gráficos pertinentes.

2

Es una lista de muestras de desempeño. Es ideal para identificar las habilidades y registrar las actitudes y valores, así como para identificar los aspectos que hay que reforzar o fomentar.

3

Sí

Hay una presentación del portafolio, con sus propósitos de desarrollo.

1

Guía de observación

3

Atributos

La carátula exhibe los datos de identificación: nombre completo, número de lista del alumno, grupo, título del trabajo y materia.

Guía de observación para: Evaluación de exposiciones orales Criterios

3

3

3

Nunca

A veces

Siempre

4

Logros y aspectos a mejorar

El expositor proyecta seguridad y dominio del tema.

1 Se establece qué producto hará el estudiante. 2 Acciones que el alumno deberá mostrar y que serán la base de su evaluación. 3 Se registra la frecuencia con la que el estudiante muestra el desempeño esperado. 4 El evaluador destaca los logros, indica los errores y cómo corregirlos.

Se expresa con fluidez y naturalidad.

Su lenguaje corporal es congruente con el discurso.

Se apoya en los recursos tecnológicos para explicar el tema.

Muestra respeto ante el público y maneja con madurez las objeciones.

Rúbrica de evaluación de: Proyecto del bloque

1

Rúbrica Es un conjunto de criterios de desempeño y la descripción de sus niveles de dominio para valorar el aprendizaje y el grado de desarrollo de las competencias del estudiante.

3

4 InicialReceptivo La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan incompletos e inconexos.


Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

Niveles de dominio

Básico

Autónomo

Estratégico

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo poco definido y desvinculado.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo escueto, pero coherente.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan con claridad y articulación.

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integran los principales conocimientos del bloque. Evidencia: Producto de trabajo del proyecto.

Los conocimientos del bloque que se integran son incompletos y poco adecuados.

Los conocimientos del bloque que se integran son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran son suficientes.

Los conocimientos del bloque se integran con suficiencia, claridad y adecuación.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Utilizan materiales de apoyo en la exposición. Evidencia: Material gráfico y audiovisual.

El material de apoyo es insuficiente.

El material de apoyo es el mínimo necesario.

El material de apoyo es suficiente.

El material de apoyo es adecuado, suficiente y explicativo.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 puntos

1.5 puntos

2 puntos

6

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Comunican información relativa a un tema. Evidencia: Presentación del proyecto.

5

2

Proceso a evaluar: Presentación del proyecto del bloque

Realimentación:

1 Se menciona el objeto de evaluación: un producto o una competencia. 2 Sugerencias sobre cómo evaluar. 3 Se explican los criterios de desempeño o atributos y las evidencias o productos esperados. 4 El evaluador destaca los logros, indica los errores y cómo corregirlos. 5 Valor porcentual y los puntos asignados a cada nivel. 6 Comentarios sobre el desempeño y recomendaciones para mejorarlo.

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Lista de cotejo para: Atributos

Sí

No

Observaciones

Lista de cotejo / Formato fotocopiable


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Guía de observación para:

Criterios

Nunca

A veces

Siempre

Logros y aspectos a mejorar

Guía de observación / Formato fotocopiable


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Rúbrica de evaluación de:

Proceso a evaluar:


Recomendaciones para la evaluación:

Niveles de dominio Inicial-Receptivo

Básico

Autónomo

Estratégico

Ponderación:

puntos

puntos

puntos

puntos

Ponderación:

puntos

puntos

puntos

puntos

Ponderación:

puntos

puntos

puntos

puntos

Ponderación:

puntos

puntos

puntos

puntos

Realimentación:

Rúbrica de evaluación / Formato fotocopiable


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Heteroevaluación Bloque 1. Practicas el proceso comunicativo Nombre: Grupo:

Fecha:

1. La comunicación es: a) La orientación de la lengua de acuerdo a la intención de un mensaje. b) La vía sensorial a través de la cual se transmiten y se reciben los mensajes. c) Un sistema de signos orales o escritos que comparte una comunidad o grupo de individuos para comunicarse. d) Un proceso de transmisión, recepción y circulación de información que constituye la base de las relaciones humanas. 2. En todo acto de comunicación participan los siguientes elementos: a) Enunciador, canal, mensaje, contexto, código, ruido, enunciatario. b) Emisor, canal, lenguaje, destinatarios, análisis, contexto, historia. c) Emisor, enunciatario, destinatarios, canal, código, mensaje, análisis. d) Enunciador, canal, marcas discursivas, contexto, código, signos, enunciatario. 3. La principal diferencia entre los signos y el lenguaje verbal es que: a) Los signos son el sistema que permite la comunicación entre los individuos de las especies animales. b) Los signos representan acciones, sucesos y gestos, y el lenguaje permite expresar además las emociones. c) El lenguaje permite representar las necesidades básicas de los seres humanos y los signos sólo sugieren ideas. d) El lenguaje es un sistema que permite la producción y comprensión de mensajes portadores de información compleja. 4. ¿Cuál es la importancia del contexto en el proceso comunicativo? a) Permite conocer la información que el enunciador comunica al enunciatario. b) Permite conocer cuáles son los propósitos por los cuales se establece la comunicación. c) Son las circunstancias en las que se produce la comunicación, las cuales determinan el significado del mensaje. d) Son las características lingüísticas del mensaje, las cuales se establecen a partir de la intención comunicativa del enunciador. 5. ¿A qué se refiere el término “intención comunicativa”? a) Al código empleado en la comunicación. b) Al propósito o la finalidad de la comunicación. c) Al tipo de mensaje que produce un enunciador. d) Al análisis de las características de una expresión oral o escrita. 6. La principal intención comunicativa de una noticia es: a) Ofrecer información confiable, objetiva, clara y precisa sobre un suceso de actualidad. b) Registrar sucesos, emociones o información de actualidad que se utilizará para fines privados. c) Ofrecer información confiable, objetiva, adecuada y coherente sobre anécdotas personales interesantes. d) Registrar el acontecer cotidiano, incluyendo descripciones, reflexiones, juicios y opiniones diversas.

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7. ¿Qué función de la lengua se está empleando en el siguiente texto: no caber (o no haber) duda? Se trata de locuciones sinónimas, que significan “ser algo absolutamente cierto o indiscutible”. a) Referencial. b) Emotiva. c) Poética. d) Metalingüística. 8. El siguiente texto es un ejemplo de la función conativa de la lengua: a) El sismo fue mediano. b) Te quise como a pocos. c) Haz valer tus derechos. d) Verde que te quiero verde. 9. ¿Por qué se afirma que los mensajes tienen una función de la lengua preponderante? a) Porque hay funciones de la lengua que son superiores a otras, según la intención y la situación comunicativas del mensaje. b) Porque hay funciones de la lengua que son más abundantes que otras, según el tipo de mensaje y el enunciador que lo produce. c) Porque en un mensaje pueden estar presentes dos o más funciones de la lengua, pero una es la que determina las intenciones comunicativas propias del tipo textual. d) Porque en un mensaje se pueden usar muchas funciones de la lengua, pero sólo una se puede interpretar como correcta para identificar la situación comunicativa del texto. 10. ¿Cuál es la relación entre las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas de un mensaje? a) La intención comunicativa de un mensaje permite identificar el código de un enunciatario a partir de las funciones de la lengua. b) Las funciones de la lengua determinan la intención comunicativa de un mensaje y se elijen de acuerdo con sus características. c) Las funciones de la lengua se establecen de acuerdo con la intención comunicativa de un mensaje y determinan sus características. d) La intención comunicativa determina el contexto de los destinatarios a partir de las funciones de la lengua empleadas en el canal de un mensaje. 11. ¿Cuál es la importancia de conocer las características e intenciones del proceso comunicativo de un mensaje oral o escrito?

12. ¿Consideras que los distintos tipos textuales pueden leerse, comprenderse e interpretarse de igual forma? Explica tu respuesta.

13. ¿Cuáles son las principales diferencias entre la función emotiva y la función poética de la lengua?

14. ¿De qué modo han variado los elementos del proceso comunicativo a lo largo de la historia?


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Heteroevaluación Bloque 2. Practicas el proceso de lectura y escritura Nombre: Grupo:

Fecha:

1. La principal intención comunicativa de los textos periodísticos es: a) Motivar la reflexión. b) Explicar los fenómenos. c) Despertar la imaginación. d) Informar sobre los hechos. 2. Si tu propósito de lectura es conocer otras visiones del mundo, elegirás textos: a) Históricos. b) Literarios. c) Filosóficos. d) Científicos. 3. ¿Cuál de las siguientes estrategias de lectura no es pertinente para tener una visión general de un texto científico? a) Leer el título y la introducción. b) Identificar los juegos de palabras. c) Revisar los subtítulos y apartados. d) Detectar el vocabulario especializado. 4. La etapa de postlectura de un texto se caracteriza por: a) Plantear preguntas al texto. b) Recorrer atentamente su superficie. c) Identificar las ideas y sus relaciones. d) Formular predicciones sobre el contenido. 5. ¿Cuál de las siguientes opciones no es un factor del contexto de lectura? a) El propósito de lectura. b) El conocimiento del tipo textual. c) Las relaciones entre palabras y párrafos. d) La importancia que se da a ciertos pasajes. 6. ¿De qué tipo es el proceso que siguen las etapas de escritura de un texto? a) Sucesión. b) Evolución. c) Superación. d) Interacción.


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7. La etapa de planeación de escritura no incluye el siguiente elemento: a) Identificar la situación de escritura. b) Generar ideas con distintas estrategias. c) Formular objetivos en función del tipo textual. d) Elaborar un borrador o primera versión del texto. 8. ¿Qué aspectos se toman en cuenta al revisar los elementos expresivos de un texto? a) Cognitivos. b) Estilísticos. c) Lingüísticos. d) Psicomotrices. 9. El factor que no forma parte de la situación de escritura es: a) El primer borrador. b) El tipo de información. c) La definición del tema. d) El propósito comunicativo. 10. ¿Cuál de los siguientes elementos no forma parte de las características externas de un texto? a) El tema. b) La estructura. c) Las marcas gráficas. d) Los recursos gráficos. 11. ¿Cuál es la importancia de conocer y aplicar las etapas de lectura en la vida cotidiana?

12. ¿Cómo se relaciona la etapa de postlectura con la comprensión de un texto?

13. ¿Qué ventajas ofrece la aplicación de las etapas de escritura en la redacción de textos?

14. Explica qué conocimientos, habilidades y actitudes debe tener el escritor competente.


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Heteroevaluación Bloque 3. Redactas prototipos textuales Nombre: Grupo:

Fecha:

1. Las propiedades de la redacción son las características que permiten que un texto sea: a) Una b) Una c) Una d) Una

perspectiva interesante para el lector. red de relaciones entre términos específicos. serie de elementos lingüísticos vinculados al medio. unidad comunicativa con significado y sentido global.

2. ¿A qué propiedad de la redacción hace referencia la siguiente definición: relación y unidad entre los elementos lingüísticos de un texto? a) Cohesión. b) Precisión. c) Adecuación. d) Coherencia. 3. Las siguientes opciones se incluirán como despedida en una carta de motivos para postularse a un puesto de trabajo. ¿Qué respuesta carece de la propiedad de adecuación? a) Sin otro particular, le saluda atentamente. b) Se lo agradezco mucho, le mando abrazos. c) Agradeciendo su atención, quedo de usted. d) Sin más que añadir, me despido cordialmente. 4. ¿Cuál de las siguientes opciones no es un recurso para construir la cohesión de un texto? a) Registro lingüístico. b) Progresión temática. c) Signos de puntuación. d) Repetición de palabras. 5. Incluir en un cuento de ciencia ficción las aventuras de unos extraterrestres en nuestro planeta cumple con la propiedad de coherencia porque: a) Posibilita la finalidad de la comunicación. b) Permite que exista una unidad significativa. c) Se relaciona con el tipo de registro lingüístico. d) Se adapta a las convenciones propias de la literatura. 6. Los prototipos textuales son: a) Formas b) Formas c) Formas d) Formas

de de de de

ajustar las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia. expresión empleadas para intrigar, persuadir y divertir al lector. organizar enunciados con cierta estructura y características internas. representar el mundo real o imaginario a través de los sentidos y la mente.


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7. ¿Qué prototipo textual se está empleando en el siguiente texto: Desde el espacio, la Tierra es una maravillosa bola azul y blanca? a) Narración. b) Descripción. c) Exposición. d) Argumentación. 8. ¿En qué tipo de texto se usa al diálogo como prototipo textual secundario? a) Novela. b) Ensayo. c) Editorial. d) Reportaje. 9. ¿Qué recursos no se emplean en la exposición? a) Citas. b) Opiniones. c) Reformulaciones. d) Ejemplificaciones. 10. La argumentación no predomina en el siguiente tipo textual: a) Ensayo. b) Publicidad. c) Informe médico. d) Artículo de opinión. 11. ¿Cuál es la importancia de conocer las intenciones comunicativas y las características del proceso comunicativo al momento de redactar un texto que cuente con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia?

12. ¿De qué modo se vinculan los prototipos y los tipos textuales?

13. ¿Qué función cumplen las características internas en los prototipos textuales?

14. ¿Conocer las características de las propiedades de la redacción y de los prototipos textuales sirve sólo para escribir o también para leer? Explica tu respuesta.


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Heteroevaluación Bloque 4. Practicas el uso del léxico y la semántica I Nombre: Grupo:

Fecha:

1. La fuerza inevitable que se imprime a una sílaba al pronunciar una palabra, se denomina acento: a) Enfático. b) Diacrítico. c) Prosódico. d) Ortográfico. 2. Las palabras cuya última sílaba es tónica se denominan: a) Graves. b) Agudas. c) Esdrújulas. d) Sobreesdrújulas. 3. ¿Cuál de las siguientes palabras es sobreesdrújula? a) León. b) Examen. c) Chícharo. d) Pregúntaselo. 4. ¿Cuál de las siguientes clases de palabras siempre llevan tilde? a) Agudas. b) Graves. c) Esdrújulas. d) Monosílabos. 5. El hiato es un fenómeno fónico producido por: a) Unión de dos vocales en una misma sílaba. b) Separación de vocales que forman parte de una misma sílaba. c) Grupo de dos vocales que no forman parte de una misma sílaba. d) Unión de la vocal de la última vocal de una palabra y la inicial de la siguiente. 6. ¿En cuál de las siguientes opciones se usa la grafía b? a) En b) En c) En d) En

sílabas en que le anteceden las grafías r y l. sílabas en las que aparece después de n y d. derivados de los verbos andar, estar, tener (no copretérito). la conjugación de los verbos que no tienen b ni v en su infinitivo.

7. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a una regla de uso de la grafía z? a) Ante cualquier vocal. b) En terminación de diminutivo. c) En terminaciones de superlativos. d) En posición final de sílaba o palabra.


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8. Si la palabra vasto significa extenso, el término basto significa: a) Tosco. b) Enorme. c) Completo. d) Suficiente. 9. La palabra “concejo” significa: a) Parecer. b) Acuerdo. c) Asamblea. d) Recomendación. 10. La palabra “bracero” significa: a) Peón. b) Vasija. c) Albañil. d) Caldera. 11. ¿Cuál es la importancia de conocer y aplicar las reglas de acentuación en los procesos de lectura y redacción en la vida cotidiana?

12. ¿Cuáles son las principales dificultades comunicativas que plantea el uso de palabras homófonas y homónimas?

13. ¿Qué estrategias son adecuadas para resolver exitosamente la escritura de palabras homófonas?

14. Explica las ventajas de manejar adecuadamente las grafías s, c, z y x en las diversas actividades de lectura y redacción que realizas cotidianamente.


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Heteroevaluación Bloque 5. Redactas textos personales Nombre: Grupo:

Fecha:

1. El principal propósito comunicativo de los textos personales es registrar: a) Sucesos, emociones o información para fines privados. b) Información objetiva, clara y precisa para fines públicos. c) Opiniones y argumentos que permitan convencer al lector. d) Imágenes, ideas y emociones que permitan entretener al lector. 2. ¿Cuál de las siguientes opciones no es un texto personal? a) Bitácora. b) Carta de amor. c) Mensaje de voz. d) Artículo de opinión. 3. ¿Qué función de la lengua se utilizó en el siguiente fragmento de texto personal: “Por favor, llámame, tengo algo que contarte.”? a) Poética. b) Emotiva. c) Apelativa. d) Referencial. 4. La función emotiva de la lengua se utiliza en los textos personales para expresar: a) Las opiniones, la ideología y los puntos de vista. b) Los conocimientos, las habilidades y las actitudes. c) La historia familiar, las anécdotas y las experiencias. d) La sensibilidad, las emociones y la visión del mundo. 5. Una carta de renuncia no es un texto personal porque: a) Emplea un registro lingüístico formal. b) Incluye información confiable y objetiva. c) Se utiliza en el contexto público y laboral. d) Se utiliza para comunicar opiniones fundamentadas. 6. ¿Cuál es el principal propósito comunicativo de un diario? a) Reconstruir el pasado del enunciador. b) Sintetizar los aspectos más importantes de un tema. c) Registrar emociones, ideas y acontecimientos del día. d) Establecer una comunicación personal con el destinatario. 7. ¿Cuál de las siguientes opciones caracteriza al registro lingüístico de los textos personales? a) Formal. b) Coloquial. c) Estilizado. d) Especializado.


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8. ¿A qué tipo de texto personal hace referencia la siguiente descripción: “Su estructura es flexible, ya que puede organizarse en función de núcleos temáticos, etapas de la vida, entre otros elementos.”? a) Carta. b) Diario. c) Bitácora. d) Memoria. 9. El prototipo textual preponderante en las autobiografías es la: a) Narración. b) Exposición. c) Descripción. d) Argumentación. 10. Una de las principales características internas que comparten los textos personales es: a) Incluir un saludo para el destinatario. b) Emplear la primera persona gramatical. c) Emplear metáforas y otras figuras retóricas. d) Describir recuerdos y anécdotas de la infancia. 11. Si bien los textos personales son para uso privado, ¿por qué es tan importante aprender a leerlos y escribirlos de forma adecuada?

12. Describe a continuación el propósito comunicativo y las principales características externas e internas de las memorias:

13. ¿Cuáles pueden ser algunas ventajas y aprendizajes de escribir un diario personal?

14. Explica de qué forma leer textos personales permite aprender a ser tolerantes y valorar la diversidad:


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Heteroevaluación Bloque 6. Clasificas los textos personales Nombre: Grupo:

Fecha:

1. ¿Cuál es el principal propósito comunicativo de los textos personales? a) Escribir narraciones en las que se desarrollen historias verdaderas. b) Consignar por escrito información, sentimientos y hechos para fines privados. c) Exponer temas que despierten el interés de la comunidad a la que se pertenece. d) Presentar argumentos personales para sustentar una opinión frente a los demás. 2. Los textos personales se clasifican de acuerdo con los siguientes criterios: a) La estructura del texto y el aspecto formal. b) La intención comunicativa y el contexto de uso. c) El tema desarrollado y la disposición del hablante. d) El destinatario elegido y la información presentada. 3. Son algunos de los propósitos de los textos personales familiares. a) Organizar las actividades y registrar el acontecer cotidiano. b) Registrar experiencias de viaje y hacer el recuento de la vida personal. c) Llevar un registro de tareas y anotar la información importante de un tema. d) Transmitir información de interés privado y convencer a una persona sobre algo. 4. Es una de las diferencias fundamentales del mensaje electrónico respecto a otros textos. a) Dependen de la tecnología celular. b) Permiten la comunicación inmediata. c) Están destinados a un solo receptor. d) Sus múltiples intenciones comunicativas. 5. ¿Cuáles son los textos personales históricos? a) Diario, apuntes de clase y bitácora. b) Mensaje electrónico, carta y agenda. c) Agenda, bitácora y cuaderno de trabajo. d) Cuaderno de viaje, diario y autobiografía. 6. ¿Cómo se organizan los textos personales históricos? a) No existe ningún criterio predeterminado. b) Siguiendo el orden cronológico de los sucesos. c) De acuerdo con la importancia de la información. d) Anticipando las tareas pendientes por su proximidad. 7. Los textos personales escolares tienen como propósito: a) Permitir la comunicación inmediata debido a su brevedad. b) Registrar información para facilitar el proceso de aprendizaje. c) Consignar el acontecer cotidiano dentro de los planteles escolares. d) Registrar las tareas y actividades escolares realizadas en los diversos grupos.


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8. ¿Cuál es la diferencia entre las autobiografías y las memorias? a) Ambos textos personales históricos son iguales. b) Las primeras son privadas y las segundas públicas. c) Las autobiografías son verdaderas y las memorias ficticias. d) En la vejez se escriben las memorias, las autobiografías a cualquier edad. 9. Además del propósito, ¿qué diferencia a los textos escolares de los otros textos personales? a) Su redacción es compleja por ser académicos. b) Debido a los temas, son mucho más extensos. c) Jerarquizan la información de manera temporal. d) Al combinar diversos tipos de marcas son discontinuos. 10. ¿Qué tipo de textos personales han sido sustituidos por los correos electrónicos? a) Las b) Los c) Los d) Las

cartas. diarios. apuntes. bitácoras.

11. ¿Para qué sirve conocer y emplear adecuadamente los textos personales?

12. ¿Cuáles son las principales diferencias entre los tres tipos de textos personales?

13. ¿Qué tipo de textos personales escolares piensas que pueden serte de utilidad durante el bachillerato?

14. ¿Consideras que los medios electrónicos han sido benéficos para la comunicación personal? ¿Por qué?


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Heteroevaluación Bloque 7. Practicas el uso del léxico y la semántica II Nombre: Grupo:

Fecha:

1. ¿Cuál es una de las principales funciones de los signos de puntuación en la redacción de un texto? a) Construir la cohesión. b) Modificar los significados. c) Evitar errores ortográficos. d) Plantear las ideas principales. 2. ¿Qué función cumplen las comas en la siguiente oración: “Los puntos cardinales son Norte, Sur, Este y Oeste.”? a) Sustituir un elemento suprimido. b) Coordinar una conjunción adversativa. c) Separar incisos formados por aposiciones. d) Separar los elementos de una enumeración. 3. ¿Qué signo de puntuación está faltando en la siguiente oración: “Los ojos de Luciana son azules los de Margarita, verdes.”? a) Coma. b) Punto. c) Punto y coma. d) Punto y seguido. 4. La siguiente opción describe la principal función del punto. a) Organizar los elementos de una oración. b) Indicar el fin de una oración o enunciado. c) Introducir la intervención de un personaje. d) Separar enunciados completos o proposiciones subordinadas. 5. ¿Qué tipo de punto indica el final de un párrafo? a) Punto b) Punto c) Punto d) Punto

final. y coma. y aparte. y seguido.

6. Las grafías g y j plantean dificultades ortográficas porque: a) Provienen del latín o el griego. b) Plantean errores de redacción. c) Representan el mismo fonema. d) Pertenecen a palabras homófonas.


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7. ¿Cuál de las siguientes opciones incluye palabras homófonas? a) Iza/lisa. b) Ojear/otear. c) Germen/vermen. d) Ahijada/aijada. 8. La siguiente palabra no presenta un error de ortografía: a) Ahi. b) Rijen. c) Ajito. d) Flogera. 9. A la siguiente palabra le sobra la grafía h: a) Huida. b) Hóvalo. c) Rehecho. d) Huarache. 10. Es el ejemplo que no cumple con la siguiente regla de uso de la j: se usa en todas las formas verbales en las que el fonema /x/ va seguido de –e o –i cuando el infinitivo no lo lleva. a) Exige. b) Escoje. c) Estruje. d) Produje. 11. ¿Qué sucede cuando un texto presenta un uso inadecuado de los signos de puntuación?

12. ¿Cuál es la principal razón por la que el uso de la grafía h presenta dificultades para los usuarios del español?

13. Ante la necesidad de escoger entre dos palabras homófonas, ¿cuáles son los elementos que permiten identificar la palabra adecuada en función de su ortografía?

14. Explica en el siguiente espacio de qué forma se relacionan el conocimiento ortográfico y la capacidad de comunicación:


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Heteroevaluación Bloque 8. Redactas textos expositivos Nombre: Grupo:

Fecha:

1. ¿Cuál es el propósito comunicativo de los textos expositivos? a) Desarrollar argumentos válidos que apoyen una proposición. b) Narrar de manera coherente una serie de sucesos relevantes. c) Describir con detalle los distintos aspectos de un tema polémico. d) Presentar algún tipo de información obtenida por diversos medios. 2. ¿Por qué está presente la función apelativa en este tipo de textos? a) Porque b) Porque c) Porque d) Porque

expresan la subjetividad del enunciador. atraen o dirigen la atención del receptor. remiten a objetos o situaciones contextuales. aclaran el sentido de los términos empleados.

3. ¿Con qué función de la lengua se relaciona el aspecto extratextual de los textos expositivos? a) Fática. b) Emotiva. c) Conativa. d) Referencial. 4. Es la estructura convencional de los textos expositivos: a) Presentación, narración y conclusión. b) Introducción, desarrollo y conclusión. c) Introducción, argumentación y refutación. d) Presentación, refutación y recapitulación. 5. Consiste en contrastar las similitudes y diferencias entre elementos: a) Seriación. b) Causalidad. c) Comparación. d) Descripción. 6. ¿En qué parte del texto se presentan las ideas principales, secundarias y complementarias? a) Conclusión. b) Desarrollo. c) Referencias. d) Introducción.


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7. Se señala dentro del cuerpo del texto con un número: a) Pie de imagen. b) Bibliohemerografía. c) Referencia cruzada. d) Nota al pie de página. 8. ¿Cuál es la función de las marcas gráficas? a) Presentar un lenguaje claro y objetivo. b) Guiar y facilitar la comprensión del tema. c) Sintetizar la información presentada en orden de importancia. d) Desarrollar una estructura acorde a la situación comunicativa. 9. Se emplea para respaldar la propia información recurriendo a los especialistas en la materia: a) Citación. b) Comparación. c) Reformulación. d) Ejemplificación. 10. ¿Para qué se emplean los conectores? a) Permiten vincular y relacionar partes del texto. b) Sirven para dar profundidad y claridad al texto. c) Proporcionan referencias relacionadas con la información. d) Funcionan como elementos que esclarecen la información. 11. ¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje connotativo y el denotativo?

12. Menciona tres textos expositivos y sus características.

13. En qué consisten las partes principales de la estructura de los textos expositivos.

14. Anota y explica dos tipos distintos de referencias.


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Heteroevaluación Bloque 9. Clasificas los textos expositivos Nombre: Grupo:

Fecha:

1. ¿Cuál de las siguientes opciones no pertenece a la clasificación de textos expositivos? a) Escolares. b) Históricos. c) Didácticos. d) Periodísticos. 2. La principal diferencia entre una monografía y una biografía es que las monografías: a) Contienen diálogos. b) Incluyen un encabezado. c) Son trabajos de investigación formal. d) Son textos ordenados de forma cronológica. 3. El aspecto que comparten los distintos tipos de textos expositivos periodísticos es: a) Apoyar el proceso de aprendizaje en el contexto escolar. b) Narrar acontecimientos de trascendencia colectiva o individual. c) Transmitir información sobre temas de actualidad de interés nacional o internacional. d) Registrar el diálogo entre un reportero y un entrevistado para informar sobre temas diversos. 4. Uno de los principales prototipos textuales empleados en la entrevista es: a) El diálogo. b) La narración. c) La exposición. d) La argumentación. 5. Narrar un suceso atestiguado de forma presencial o contemporánea a los hechos relatados es el propósito comunicativo de: a) Las crónicas. b) Las biografías. c) Los reportajes. d) Las monografías. 6. ¿Cuál es la intención comunicativa de los textos expositivos escolares? a) Complementar, desarrollar y apoyar el proceso de aprendizaje. b) Narrar los acontecimientos más importantes de la historia nacional. c) Organizar de forma esquemática la información principal de un tema. d) Informar sobre un tema de interés general con una perspectiva personal. 7. El guión de exposición es un texto expositivo: a) Escolar. b) Histórico. c) Informativo. d) Periodístico.


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8. ¿Cuáles son los principales elementos de un reporte de investigación? a) Portada, citas, resumen, cuerpo, metodología, resultados, conclusiones y anexo. b) Portada, índice, resumen, síntesis, entrevista, resultados, conclusiones y esquemas. c) Índice, guión, hipótesis, introducción, metodología, esquemas, conclusiones y referencias. d) Portada, índice, resumen, introducción, metodología, resultados, conclusiones y referencias. 9. ¿A qué elemento de una investigación se refiere la siguiente explicación: suposición que plantea una explicación del fenómeno a estudiar? a) Índice. b) Hipótesis. c) Conclusión. d) Bibliografía. 10. El siguiente no es un recurso para difundir los resultados que se presentan en un reporte de investigación: a) Videos. b) Carteles. c) Fotografías. d) Resúmenes. 11. ¿Cuáles son los principales contextos de uso de los diferentes tipos de textos expositivos?

12. Ofrece ejemplos de cada tipo de texto expositivo (histórico, periodístico y escolar) que no se hayan analizado con atención en el desarrollo de este bloque.

13. ¿Por qué se presta especial atención al aprendizaje de la redacción del reporte de investigación?

14. ¿De qué forma el conocimiento sobre textos expositivos te permitirá continuar con tu aprendizaje a lo largo de la vida?


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Heteroevaluación Bloque 10. Practicas el uso del léxico y la semántica III Nombre: Grupo:

Fecha:

1. Semánticamente, ¿cuáles son los tipos de relaciones que pueden establecer las palabras entre sí? a) Identidad, semejanza y oposición. b) Oposición, causa y consecuencia. c) Referencia, identidad y contigüidad. d) Semejanza, diferencia y comparación. 2. Los sinónimos son palabras que: a) Se escriben igual. b) Tienen significados opuestos. c) Poseen significados equivalentes. d) Se pronuncian de manera idéntica. 3. ¿Cuál es el antónimo de “vetusto”? a) Nuevo. b) Rancio. c) Arcaico. d) Antiguo. 4. Los homógrafos se caracterizan por: a) Escribirse igual y poseer un sentido distinto. b) Pronunicarse igual con significados diferentes. b) Tener el mismo significado y escribirse diferente. d) Expresar el mismo sentido con distintas palabras. 5. Las palabras taza y tasa son: a) Sinónimos. b) Antónimos. c) Homófonos. d) Homógrafos. 6. ¿Qué son las palabras homófonas, homógrafas y homónimas? a) Graves. b) Parónimos. c) Polisémicas. d) Metafóricas. 7. Es el lenguaje que emplea el sentido figurado. a) Apelativo. b) Denotativo. c) Referencial. d) Connotativo.


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8. ¿Cómo podemos interpretar una expresión polisémica? a) Analizando la credibilidad del enunciador. b) Recurriendo al contexto en el que se usa. c) Empleando la primera definición del diccionario. d) Eliminando cualquier tipo de significado metafórico. 9. ¿Cuáles son las causas de la polisemia? a) Históricas, sociales y retóricas. b) Lingüísticas, físicas y culturales. c) Contextuales, escriturales y causales. d) Biológicas, cronológicas y situacionales. 10. ¿Qué tipo de contexto es el que se relaciona con la situación del enunciador y el enunciatario? a) Físico. b) Cultural. c) Lingüístico. d) Situacional. 11. ¿Para qué sirven los sinónimos cuando redactamos un texto?

12. ¿Qué es la competencia léxica?

13. ¿Qué relaciones existen entre en contexto y el significado?

14. ¿Cuál es la diferencia entre homógrafos y homónimos?


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Taller de lectura y redacción 1 ha sido diseñado para que quien se adentre en sus páginas desarrolle la competencia comunicativa; ello supone, además de un saber gramatical, la capacidad de adecuarse a los diferentes contextos de uso de la lengua, así como comprender y producir —con cohesión y coherencia— diversos tipos de texto. Cada bloque del libro propone un proyecto de trabajo que se plantea como un reto o desafío por resolver e incluye actividades de investigación, lectura de textos y producción textual, entre otras.

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