TALLER N° 3
SUBRAYANDO Y SINTETIZANDO INFORMACIÓN PARCIAL
Instrucciones: A partir de la lectura del siguiente texto Ense!r ! "eer en "!
uni#ersi$!
%$Un! res&ons!'i"i$!$ co(&!rti$!, realice
la siguiente actividad, siguiendo los pasos
que
se detallan a continuación:
ENSE)AR A LEER EN LA UNI*ERSIDAD% UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA *i#i!n! M% Estienne +,r!-(ento. L! "ectur! &r/ctic! soci!"
co(o
Nos referiremos a la lectura como una prácti ca social, una actividad que varía según el lugar, el momento, la funci ón o lo los motivos por los cuales se lleva a cabo. Tal como lo refiere lson !"##$:%&', aprender a leer en ccide ccidente, nte, no implic implica a aprende aprenderr el abecedario abecedario.. aprender
a
usar
recursos
de
la
escritura
para
un
“…es conjunto
culturalmente defnido de tareas y procedimientos” . procedimientos” . (n esto es tos s t)rm t) rmin inos os,, la escri cr i t tura constitu*e un instrumento provi sto por la cultura para acceder a nuevos conoci mien ie ntos * perm pe rmit ite e al su+e su +eto to ponerse en contacto con lo que osa et. al. !-:/0' denominan la “cultura pública” , 12un 12un conjunto de prácticas sociales y patrones de signifcado encarnados en símbolos” . 3osibilita 3osibilita interactuar interactuar con los
conocimientos construidos 4istóricamente por la 4umanidad * tal como lo plantea lson !"##$:5"' formar parte de una “comunidad textual”.
6efinir la lectura en )stos t)rminos sugiere, que los pr oblemas en el proce so de lectura de los estudiantes universitarios, no están en el alumno, en su mente, en los conocimientos o estrategias que no posee. Tampoco están en el profesor aislado que no cumple con la tarea de ense7ar a leer en la universidad, porque sus alumnos sí saben leer, pero de una forma diferente a la que se espera o exige en este ámbito !(stienne * 8arlino, -/'. (s posible vi suali9ar el problema inmerso en un contexto más amplio de acción. etomando la perspectiva “transaccional” propuesta por osenblatt !"##%', el lector constitu*e un componente más en el pr oce so de lectura. 8ada componente que interviene debe anali9arse como formando parte de un único proceso en el cual, la situación no es determinada por cada uno de ellos, sino en con+unto * de manera recíproca. eer en la universidad implica llevar a cabo unas prácticas que se e+ercen de una maner a par ticular, en relación con ciertos textos, con ciertos
signi;cados
construidos
dentro
de
una
disciplina
de
conocimiento, con unos ob+etivos de aprendi9a+e * unos contenidos seleccionados por una cátedra. (n un contexto de ense7an9a * aprendi9a+e especí fico. as
universidades
validan
ciertas
prácticas
para
acceder
al
conocimiento. a inclusión de las persona s a ese tipo de cultura requiere 4aber internali9 ado un tipo particular de lengua+e, de reglas, de convenciones, de formas de actuar institucionali9adas. equiere la construcción de una identidad social, sentimientos de pertenencia.
la cultura tal como lo expresa =runer
!-:"0-' como “práxis implícita” . 3rácticas que se llevan a cabo sin
ser totalmente conscientes, modos compartidos de pertenecer * actuar en un determinado contexto. 3ara el autor formar
parte de una cultura, va más allá del individuo mismo, implica “convecionalización y distribución” !=runer, -:"0"' de saberes * acciones generadas socialmente. >uienes una
participan
serie
de
la
comunidad
universitaria,
comparten
de conoci mientos sobre la forma en que se llevan a cabo
las prácticas que los afilian a esa cultura. as formas de escribir, interpretar los textos, utili 9ar el
leer,
lengua+e , etc. asumen
características particulares en este ámbito. ?uc4as veces esos saberes no son totalmente explícitos pues tienen su origen en la acción
convencional.
a
cultura
universitaria
conforma, tal como lo expresa 8arlino !-/:"' “un entramado de pensamiento
y
acción
compartidos”
que
raramente
suele
ser
cuestionado * muc4as veces asume un carácter “pseudonatural y necesario” por ser invisible para quienes forman parte de este entramado. @u visuali9ación o contrastación con otras culturas, como propone la autora, permitirí a desmitificar el carácter natural * necesari o de ciertas prácticas. 3ero, de qu) manera 4acer visibles estas prácticas en el marco de nuestra institucionesB, cómo
facilitar el
ingreso a
la
cultura
universitaria de los nuevos aspirantesB (s posible ense7arlaB 8reemos que no sólo es posible sino necesario un proceso de ense7an9a para comen9ar a tender puentes que permitan integrar a los nuevos participantes !8arlino, -5 a'. 3ara ello será preciso comprender
de
qu)
se
tratan
esas
prácticas,
poder
4acer
explícitos ciertos saberes que sólo tienen quienes están involucrados en ellas. (n este traba+o queremos rescatar l a funci ón de la ense7an9a de la lectura , pero en los t)rminos en que la venimos definiendo. (nse7ar a
leer , implica ense7ar una prácti ca social. 3ara 4acerlo en la universidad, será preciso comen9ar a comprender * 4acer vi sibles las prácticas
de
tambi)n las
lectura
que
se
reali9an
dentro
de
las
aulas
*
prácticas de ense7an9a que se proponen. 8reemos que el camino para comen9ar a anali9arlas es a t rav)s la investi gación en didáctica.
ACTI*ID AD
a' A partir de la lectura s!im o rápida, determine el tema del texto. @e7ale las claves textuales en que basó su decisión. @e7ale, además, una o dos predicciones de lectura. ". Tema:
0L! "ectur! co(o &r/ctic! soci!"1
3roblema de lectura, investigación del problema * me+ora del proceso de ense7an9a -. 3redicciones de lectura:
In#esti-!ci2n $e" &ro'"e(! $e "ectur! en "! uni#ersi$!$ =a+o nivel de lectura * escaso nivel de comprensión en la educación universitaria * el cómo es que llegan a la universidad sin saber entender lo que leen.
L! escritur! constitu3e un instru(ento &ro#isto &or "! cu"tur! >ue en la educación escolar se debe de traba+ar en el desarrollo lingCístico al mismo nivel que el matemático para que no se pierda el talento del estudiante c4ileno.
b' ea el texto utili9ando la lectura detenida o scan. 3ara ello,
o
@ubra*e o sintetice al margen de cada párrafo la información que considere relevante.
o
(xtraiga las palabras clave del texto.
3ractica social
o
elea aquello que no 4ubiese quedado claro.
o
8onsulte, si es necesario, fuentes de información para aclarar ideas confusas.
b' 6etermine si su 4ipótesis de lectura fue correcta. a 4ipótesis planteada por mi persona como estudiante fue en cierto grado cercano a lo real, como uno nunca de+a de aprender, 4o* seguir) me+orando con respecto a la asimilación de información de la lecturas que 4aga * así poder crecer * 4acer que ese "D de personas que entienden l que leen sea en un ma7ana mu* cercano un ""D o mas.
