TEMA 3 EL PROCE ROCESO SO DE IDEN IDENT TIFIC IFICA ACIÓN CIÓN Y VALORA LORACI CIÓN ÓN DE LAS LAS NEC NECESID ESIDA ADES DES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN ESCOLARIZACIÓN 1. INTRODUCCIÓN. 2. EL PROC PROCES ESO O DE IDEN IDENTI TIFI FICA CACI CIÓN ÓN Y VALORA LORACI CIÓN ÓN DE LAS LAS NECE NECESI SIDA DADE DES S ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. - La conceptualización NEE. - Evaluación Educativa y Evaluación Psicopedagógica. Psicopedagógica. - Identificación de las NEE. - El maestro de Audición y Lenguaje Lenguaje en la la Evaluación. Evaluación. 3. VALORACIÓN VALORACIÓN DE LAS N.E.E Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. -Escolarización de alumnos con NEE. -Criterios para la escolarización 4. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN. ESCOLARIZACIÓN. -ictamen de escolarización 5. CONCLUSIONES. 7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 1. INT INTRODU RODUCC CCIÓ IÓN. N. La atención a la diversidad es uno de nuestros principios !"sicos para facilitar una educación m"s individualizada #ue permita ajustar la respuesta educativa a los alumnos en lo #ue se refiere a su capacidad de de aprendizaje$ a sus intereses$ intereses$ distintos ritmos y motivaciones$ como a las diferencias #ue entre ellos pueden darse de!ido a su origen social o cultural. La Ley %rg"nica &'()*+ de , de diciem!re para la ejora de la Calidad de la Educativa L%CE / #ue modifica a nuestro actual sistema educativo Ley %rg"nica ('())0 de + de ma yo de Educación L%E/ tiene entre sus principios 1la e#uidad #ue garantice la igualdad de oportunidades$ el pleno desarrollo de la personalidad$ la inclusión educativa$ la igualdad de derec2os y #ue act3e como elemento compensador de las desigualdades personales$ personales$ culturales$ económicas y sociales$ con especial atención a las #ue se deriven de cual#uier tipo de discapacidad.1 As4$ en su art4culo 5 sostiene #ue sin perjuicio de #ue a lo largo de la ense6anza !"sica se garantiza una educación com3n para los alumnos$ se adoptar" la atención a la diversidad como principio fundamental. En dic2a atención$ atención$ se pone el el 7nfasis en la prevención prevención de las dificultades dificultades de aprendizaje$ aprendizaje$ actuando tan pronto como 7stas se detecten. e a24$ en su 898:L% II E#uidad de la Educación/ CAP98:L% I Alumnado con Necesidad Espec4fica de Apoyo Educativo/ en su art4culo art4culo ;* 1...asegura 1...asegurar" r" los recursos necesari necesarios os para #ue los alumnos #ue re#uieran re#uieran una
atención educativa diferente a la ordinaria$ por presentar necesidades educativas especiales$ por dificultades espec4ficas de aprendizaje$ 8A<$ por sus altas capacidades intelectuales$ por 2a!erse incorporado tarde al sistema educativo$ o por condiciones personales o de 2istoria escolar$ puedan alcanzar el m"=imo desarrollo posi!le de sus capacidades personales y$ en todo caso$ los o!jetivos esta!lecidos con car"cter general para todo el alumnado...1 Este tema es de vital importancia por#ue se refiere al proceso de identificación y valoración de los alumnos con necesidades educativas especiales NEE/ y su relación con el curr4culo y las decisiones de escolarización #ue ellos demandan$ por tanto paso a e=plicar el segundo punto del tema.
2. EL PROC PROCES ESO O DE IDEN IDENTI TIFI FICA CACI CIÓN ÓN Y VALORA LORACI CIÓN ÓN DE LAS LAS N.E. N.E.E E DE LOS LOS ALUMNOSAS ALUMNOSAS SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. La identificación y valoración de las NEE es uno de los elementos importantes para dar una respuesta educativa a estos alumnos #ue por diversas circunstancias tiene m"s dificultades para acceder acceder al curr4culo curr4culo y prestar prestar una especial especial atención atención a estos alumnos alumnos dado #ue nuestro curr4culo es a!ierto y fle=i!le. Esta concepción de escuela a!ierta a la diversidad #ueda reflejada en la Ley en vigor L%C L%CE E en su art4 art4cu culo lo ;* ya #ue #ue mant mantie iene ne #ue #ue 1... 1...La Lass Admin dminis istra traci cion ones es educ educat ativ ivas as esta!l esta!lece ecer"n r"n los proce procedim dimien ientos tos y recurs recursos os precis precisos os para para identi identific ficar ar tempra temprana namen mente te las necesidades espec4ficas de los alumnos. La atención integral al alumnado con necesidad espec4fica de apoyo educativo se iniciar" desde el mismo momento en #ue dic2a necesidad sea identificada y se regir" por los principios de normalización e inclusión...1 Igualmente garantizar" la escolarización regulada y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones #ue afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Adoptar" las medidas oportunas para #ue los padres de estos alumnos reci!an el adecuado asesoramiento individualizado$ as4 como la información necesaria #ue les ayude en la educación de sus 2ijos. La valoración de generar respuestas adecuadas a la diversidad$ o!liga a todos los profesionales #ue intervienen en el proceso ense6anza aprendizaje a tener en cuenta los distintos factores #ue #ue puedan incidir en en el 2ec2o educativo. educativo. El conocimiento profundo profundo de las circunstancias #ue rodean al alumno es el >sentido profundo? de las Adaptaciones Curriculares @ignificativas A.C.@/.
! L" #$%#&'()"*+,"#+-% NEE. La Conceptualización de las Necesidades Educativas Especiales. El concepto #ue adopta nuestro sistema tiene como !ase el Informe Darnoc *,;&/$ en el #ue estas necesidades forman parte de un continuum #ue puede o!servarse desde distintas perspectivasF desde el
punto de vista de la significatividad necesidades educativas ordinarias 2asta muy significativas/ y desde la perspectiva del tiempo$ necesidades transitorias 2asta permanentes/. Por tanto este concepto de NEE de!e servir como gu4a para la pr"ctica docente$ fundamentalmente para la ela!oración y desarrollo de las A.C.@. En nuestra Escuela inclusiva$ a!ierta y fle=i!le. >:na escuela de todos y para todos? Pilar Arnaiz ())+?/. @e pone especial 7nfasis en la atención a la diversidad del alumnado$ en la atención individualizada$ en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marc2a de mecanismos de refuerzo tan pronto se detecten estas dificultades. Ampli"ndolo al concepto de Alumnos con Necesidades Espec4ficas de Apoyo Educativo ACNEAEs/ 2aciendo una mención e=presa del 8rastorno por 7ficit de Atención con @e entiende por alumnado #ue presenta necesidades educativas especiales$ el #ue re#uiere$ por un periodo de sus escolarización o a lo largo de toda ella$ determinados apoyos y atenciones educativas espec4ficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta?. 8am!i7n se esta!lece #ue la escolarización de este alumnado de!e regirse por los principios de normalización e inclusión para asegurar su no discriminación e igualdad en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Adem"s$ la escolarización de este alumnado en centros espec4ficos de educación especial en adelante$ C.E.E.E/$ #ue podr" e=tenderse 2asta los veinti3n a6os$ sólo se llevar" a ca!o cuando sus necesidades no puedan ser atendidas dentro del marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
!L" &')&(" &0)#"(+" 8"#+" &(& "*)/%"0$. El tipo de escuela #ue 2a de dar respuesta a este alumnado$ de!e serF -Jue contenga un Proyecto Educativo PE/ integrador #ue a!oga por un curr4culum com3n a todo el alumnado. -Las transformaciones m"s importantes de!en realizarse a nivel de la propuesta curricular$ #ue ser" llevado a ca!o por los e#uipos docentes$ por lo #ue cada escuela de!e adaptar los curr4culos del primer nivel de concreción Administración Central y Autonom4a/ a su propio entorno con las propuestas curriculares$ teniendo en cuenta las medidas de atención a la diversidad. -Es necesario tomar decisiones espec4ficas en cada uno de los niveles de concreción curricular (K nivel de concreción$ con las propuestas curriculares y +K nivel de concreción con las programaciones docentes/. -:n proyecto integrador repercute necesariamente en el desarrollo organizativo de la escuela. As4 pues$ en el apartado ( del art4culo ;*$ ;($ ;,!is de la L%E L%CE se destaca #ue las administraciones educativas ser"n las encargadas de asegurar los recursos necesarios para #ue los alumnos y alumnas #ue re#uieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el m"=imo desarrollo posi!le de sus capacidades personales y$ en todo caso$ los o!jetivos de etapa esta!lecidos con car"cter general para todo el alumnado. Asimismo$ en el art4culo ;5 de la L.%.E. se se6ala #ue la identificación y valoración de las necesidades educativas se realizar" lo m"s tempranamente posi!le y #ue$ al finalizar cada curso se evaluar"n los resultados conseguidos para cada uno de los alumnos en función de los o!jetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Esta evaluación proporcionar" una adecuada orientación para modificar el plan de actuación as4 como la modalidad de escolarización de este alumnado$ si fuese preciso. Adem"s$ de acuerdo con la Estrategia Europea so!re iscapacidad ()*)-()()$ apro!ada en ()*) por la Comisión Europea$ esta mejora en los niveles de educación de!e dirigirse tam!i7n a las personas con discapacidad$ a #uienes se les 2a!r" de garantizar una educación y una formación inclusiva y de calidad en el marco de la iniciativa >uventud en movimiento?. :na vez #ue 2emos visto la apuesta de nuestro @istema Educativo por un modelo de ense6anza integrador y europeo$ regido por los principios de normalización$ e#uidad e inclusión y Calidad$ ca!e preguntarse HCu"les son las implicaciones #ue tiene esto en el PE y en la Propuesta Curricular A una atención a la diversidad dentro de un conte=to escolar. A continuación$ pasamos a analizar el proceso a seguir. A/ EL P%CE@% A @EM:IF Con el fin de ir dando respuesta a los distintos interrogantes veamos en primer lugar el P%CE@% EN @: C%N:N8%$ para analizar a continuación su primera fase de valoración psicopedagógica m"s en detalle. El proceso de identificación de los ACNEEs es responsa!ilidad$ en el caso de #ue el alumno'a se encuentre escolarizado$ de los profesores tutores.
En el supuesto de #ue el alumno se encuentre escolarizado en un aula ordinaria$ y en un momento determinado manifieste dificultades de aprendizaje$ en mayor medida de lo com3n$ le corresponde al profesor'tutor en tanto #ue es primer conocedor del alumno y su conte=to$ una valoración del proceso educativo del aula en relación con este alumno$ con el o!jetivo de determinar los factores #ue pueden estar dificultando su aprendizaje. Para ello pueden solicitar la cola!oración al profesorado de apoyo y refuerzo educativo y de otros profesores del centro. 8am!i7n la familia del alumno es una fuente de información importante$ ya #ue$ en ocasiones$ tanto las dificultades como las posi!les ayudas pueden estar fuera del "m!ito escolar. Esta valoración de!e conducir a poner en marc2a las medidas para la solución de dificultades al alcance del profesor de aula modificar algunos aspectos de la evaluación$ metodolog4a$ cam!iar alg3n contenido$ actividades alternativas o de ampliación..$ etc.$ medidas todas ellas #ue en ning3n momento alteran los aprendizajes !"sicos del curr4culo /. @i estas medidas resuelven las dificultades del alumno'a$ este seguir4a la programación con los ajustes realizados. Estrictamente 2a!lando no dir4amos entonces #ue se trata de un alumno con NEE. Pero pudiera suceder #ue estas medidas no resuelvan las dificultades$ y #ue pro!a!lemente re#uerir" medidas de adaptación del curr4culo muc2o m"s especiales. Es entonces cuando procede solicitar la cola!oración de los E#uipos de orientación Educativa y Psicopedagógica de la zona. Es tarea de estos e#uipos$ junto con los profesores$ la de realizar una evaluación psicopedagógica amplia del alumno en cuestión de su nivel de competencia curricular$ estilo de aprendizaje$ motivación$ desarrollo general$ conte=to familiar y conte=to escolar/ #ue permita decidir si en efecto se precisan tales medidas e=cepcionales de adaptación curricular y en #u7 "reas del curr4culo. @i como resultado de esa evaluación se considera #ue el alumno tiene NEE el e#uipo emitir" el informe apropiado #ue es el #ue faculta para la adopción de medidas tanto de car"cter curricular como de replanteamiento de la escolarización si procede. En el caso de #ue el alumno'a se encuentre sin escolarizar$ el proceso de identificación y valoración de las N.E.E. es similar al se6alado anteriormente salvo #ue en este caso es el e#uipo de Atención 8emprana #uien$ previa detección$ eval3a psicopedagógicamente al alumno'a y determina si procede$ #ue el alumno'a en cuestión presenta N.E.E. y orienta so!re la escolarización m"s adecuada$ a la vez #ue realiza una estimación de las medidas de adaptación necesarias para compensar sus dificultades$ derivadas principalmente de su pro!lem"tica. :na vez escolarizado en el centro$ la información #ue aporta el e#uipo desarrollo$ estilo de aprendizaje$ N.E.E.$ datos socio-familiares/ se completar" con las informaciones #ue sólo se pueden o!tener del conte=to del centro y aula aportadas por los tutores.
En s4ntesis con toda la información$ tutores$ apoyos y especialistas de!en consensuar y determinar las N.E.E.$ y en función de ello decidir las medidas precisas para ofrecerles la respuesta educativa m"s ajustada. O/ LA@ A@E@ EL P%CE@%F espu7s de 2a!er visto el proceso en su conjunto$ nos detendremos con m"s detalle en la fase de identificación y valoración de las N.E.E. de los alumnos'as y su relación con el curr4culo. El proceso para llegar a la realización de una adaptación curricular$ incluye una primera parte #ue consiste en la evaluación del alumno y del conte=to donde se desarrolla su aprendizaje$ con el o!jetivo de identificar y valorar sus NEE. Este proceso de valoración es amplio$ ya #ue todas estas informaciones no podemos e=traerlas e=clusivamente de una evaluación del alumno en el conte=to de aprendizaje$ por lo #ue$ necesitaremos de la participación de varios profesionales$ actuando dentro de la institución escolar y fuera de ella. 8utores$ Apoyos$ departamento de orientación y'o E.%.E.P/. Al igual$ este proceso de valoración de!e #uedar reflejado en el e=pediente$ registro$ informe....$ #ue a tal efecto se ela!ore para cada alumno y servir" para tomar decisiones #ue podr"n suponer medidas de car"cter curricular o no curricular.
E"*)"#+-% 0&* "*)/%$ &% &* #$%(&9($ 0& &%&:"%,"!"'&%0+,";&< La evaluación es siempre una tarea compleja #ue implica ante todo determinar #u7 tipo de informaciones resultan m"s 3tiles para orientar la toma de decisiones. Ello depender"$ en !uena medida$ de las caracter4sticas de cada alumno en concreto$ pero tam!i7n de los criterios particulares de los E.%.E.P. y de los docentes$ as4 como de la e=periencia #ue estos tengan para llegar a criterios comunes de actuación. En l4neas generales$ y para esta!lecer unos criterios comunes$ podemos agrupar las informaciones relevantes en dos grandes !lo#ues. IN%ACIQN @%OE EL AL:N%F Aspectos de su desarrolloF Oiológicos$ intelectuales$ motores$ lingR4sticos$ emocionales y de inserción social. Nivel de competencia curricularF En las "reas en #ue e=perimenta mayores dificultades. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
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IN%ACI%N ELA8IGA AL EN8%N% EL AL:N%F Informaciones so!re el conte=to escolar. Informaciones so!re el conte=to socio-familiar. Geamos m"s detalladamente cada uno de ellos
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INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO< "6 D&"$**$ =&%&"* 0&* "*)/%$<
En muc2as ocasiones ser" necesario evaluar ciertos aspectos del desarrollo #ue se prev7n alterados o #ue se supone #ue ad#uieren los ni6os por su proceso evolutivo normal y$ por tanto$ pueden no estar reflejados en el curr4culoF OI%L%MIC%@$ IN8ELEC8:ALE@$ E@A%LL% %8%$ C%:NICA8IG% LINM:9@8IC%@$ E AAP8ACI%N E IN@ECI%N @%CIAL$ E%CI%NALE@.
>6 E* +%$/& '+#$'&0"=-=+#$. @iguiendo la %rden del *5 de e!rero de *,,0$ las conclusiones derivadas de la información o!tenida a #ue se 2ace referencia en la Evaluación Psicopedagógica$ se recoger"n en un Informe Psicopedagógico. El Informe Psicopedagógico constituye un documento en el #ue$ de forma clara y completa$ se reflejaF la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes conte=tos de desarrollo o ense6anza$ se concretan sus necesidades educativas especiales$ si las tuviera y$ por 3ltimo$ se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda #ue puede necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso. Es confidencial. Incluir"$ como m4nimo$ la s4ntesis de información del alumno relativa a los siguientes aspectosF #6 C$% &'&#($ "* A*)/%$< Aspectos Evolutivos y Cl4nicos elevantesF recopilación de toda la información so!re la 2istoria cl4nica del ni6oF em!arazo$ parto con las posi!les anomal4as$ enfermedades y posi!les operaciones y 2ospitalizaciones$ an"lisis de e=ploraciones neurológicas #ue se 2ayan realizado alimentación...En cuanto al desarrollo evolutivos del lenguaje se tendr"n en cuenta aspectos como$ la ad#uisición y caracter4sticas de su lenguajeF Conductas comunicativas. Conductas pre-lingR4sticas. Primeras pala!ras. Caracter4sticas de su evolución Caracter4sticas de su lenguaje$ como ser4a formas de utilizar el lenguaje en diferentes conte=tos y situaciones. As4 como sus respuestas del entorno al estilo comunicativo y lingR4stico del ni6o. @u 2istoria escolarF edad de inicio de la escolaridad$ informes so!re su competencia curricular$ adaptaciones curriculares realizadas$ apoyos reci!idos tanto dentro como fuera de los centros escolares. esarrollo ActualF caracter4sticas de su esarrollo Cognitivo$ Comunicativo-LingR4stico otor y Afectivo-social. Aspectos del desarrollo motorF especialmente relevante si se detecta retraso significativo en la ad#uisición de 2a!ilidades psicomotoras en las primeras etapas de la vida. @e de!er" evaluar le capacidad para el control postural$ la capacidad manipulativa$ la movilidad y la coordinación de movimientos. Aspectos cognitivosF la evaluación de la inteligencia conviene 2acerla desde un punto de vista #)"%(+("(+$ prue!as estandarizadas como DI@C IG-DIC- DPP@I$ atrices Progresivas de aven etc. y prue!as no estandarizadas/ como desde el punto de vista #)"*+("(+$$ con la información del maestro-tutor y otros profesionales so!re su conducta • • • • •
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y aprendizaje. Adem"s se de!e a!ordar tam!i7n el an"lisis de sus capacidades espec4ficas atención$ memoria$ razonamiento.../ y su potencial de aprendizaje. Aspectos Comunicativo-LingR4sticosF la evaluación logop7dica de!e perseguir la identificación de las necesidades respecto a las 2a!ilidades lingR4sticas.
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06 E"*)"#+-% C)+#)*"< el medio fundamental #ue los centros disponen para esta evaluación ser"n los criterios de evaluación esta!lecidos para los distintos cursos en cada una de las "reas curriculares. Estos criterios e=plicitan el tipo de los aprendizajes #ue se espera #ue 2aya desarrollado los alumnos. La finalidad de ela!oración del nivel de competencia curricular es escolarizar a los alumnos con NEE$ situarlos con respecto a la propuesta curricular del centro y tomar decisiones so!re medidas de AC. El proceso a seguir en la evaluación del nivel de competencia es determinar las "reas curriculares so!re las #ue es preciso realizar una evaluación profunda$ tener en cuenta la situación de partida del ni6o as4 como el momento en #ue se realiza la evaluación y analizar el referente de evaluaciónF M$(+"#+-% '"" A'&%0& E(+*$ 0& A'&%0+,";& por tanto interesa conoce el grado o nivel de motivación del alumno y tipo de motivación intr4nseca$ e=tr4nseca$ atri!uciones de los 7=itos y fracasos/. El estilo de aprendizaje 2ace referencia a todas a#uellas caracter4sticas individuales con las #ue el alumno afronta y responde a las tareas escolares odalidad sensorial$ motivación ante el tra!ajo$ estilo cognitivo$ atención$ intereses...todo lo #ue puede favorecer su aprendizaje. En los medios para evaluar el estilo de aprendizaje y motivación 2ay #ue com!inar la o!servación de las actividades de ense6anzaS aprendizaje con procedimientos complementarios #ue e=pli#uen los acontecimientos o!servados. Entrevistas con alumnos y familiares$ diarios de clase$ cuestionarios a!iertos$ cuestionarios de autoconcepto$ gu4as de refle=ión... etc. •
INFORMACION RELATIVA AL ENTORNO DEL ALUMNO< a/ Conte=to Escolar. @ituación en clase$ tipo de tutor #ue tiene$ adaptaciones #ue precisa$ iluminación del aula...
!/ Conte=to amiliar. @i son padres #ue tienen asumido el pro!lema$ si son cola!oradores$ su nivel socio-familiar.... Am!os conte=tos ya analizados para la recogida de datos de la evaluación Psicopedagógica. c/ Identificación de las necesidades educativas especiales #ue 2a de permitir la adecuación de la oferta educativa$ as4 como la previsión de los apoyos personales y materiales a partir de los recursos e=istentes o #ue razona!lemente puedan ser incorporados. d/ %rientaciones para la Propuesta Curricular. Como ya se 2a se6alado la finalidad de la Evaluación Psicopedagógica es fundamentar las decisiones educativas necesarias para determinar si un alumno tiene NEE y ajustar la respuesta educativa a las mismas.
E* '"'&* 0&* /"&($ 0& A)0+#+-% L&%=)";& &% *" E"*)"#+-%. 8al y como se se6ala en la E@%L:CIQN +) de a!ril de *,,0 de la irección Meneral de enovación Pedagógica$ por la #ue se dictan instrucciones so!re el funcionamiento de los E#uipos de %rientación Educativa y Psicopedagógica. Esta!lece #ue los maestros de audición y lenguaje se responsa!ilizar"n del apoyo especializado #ue re#uieran los alumnos #ue presenten dificultades en la comunicación oral y escrita. @u intervención se centrar" en funciones comoF Cola!orar con el psicólogo en la ela!oración y desarrollo de programas relacionados con pro!lemas de comunicación$ lenguaje y 2a!la. Asesorar al profesorado en la prevención y el tratamiento de dificultades en el "rea del lenguaje. Cola!orar en la ela!oración de adaptaciones curriculares y realizar intervenciones directas e indirectas de apoyo logop7dica y evaluación de las competencias Comunicativas LingR4sticas. E"*)"#+-% 0& *" C"'"#+0"0& C$/)%+#"(+$ L+%=?(+#". Evaluación de las Capacidades Comunicativas-LingR4sticas.
Proceso de Evaluación e Identificación de las Necesidades de IntervenciónF :na vez identificada la naturaleza de la alteración$ realizaremos una valoración m"s e=2austiva del ni6o respecto a a#uellos aspectos #ue consideramos puedan precisar una respuesta educativa m"s espec4fica y diferenciada. a/ En las A*(&"#+$%& 0&* @">*" *.- Oases Anatómicas y uncionalesF (.- ecanismos otores del
decir$ si es capaz de e=presar y comprender el contenido. - E=aminar la capacidad para utilizar el lenguaje como medio de representaciónF para e=plicar$ razonar$ descri!ir$ interpretar los 2ec2os - eterminar el tipo de dificultad predominante #ue le limita o impide llevar a ca!o los aspectos anteriores. Esta evaluación e=ige un empleo complementario de los test estandarizados y de procedimientos cualitativos. Entre algunos instrumentos #ue permiten o!tener información so!re aspectos sem"nticos tenemos Pea!ody PPG8/$ el 8est Ooe2m de conceptos !"sicos Escala cCart2y de aptitudes y psicomotricidad para ni6os 8est Illinois de aptitudes psicolingR4sticas Prue!a de lenguaje oral navarra PL%N/ Oater4a de lenguaje o!jetiva y criterial OL%C/F Escalas de Inteligencia Dec2sler para ni6os DI@C-/. Entre los procedimientos cualitativos podemos se6alarF la o!servaciónF en distintos conte=tos y situaciones y por diferentes personas la o!tención de una muestra de lenguaje en situaciones espont"neas o de forma elicitada reacción a un est4mulo/ y la producción provocada. T Evaluación del Componente Morfosintáctico: la evaluación del componente morfosint"ctico supondr" determinar la eficacia y ajuste de las producciones de los ni6os a las distintas situaciones de comunicación$ es decir$ e=plorar si la competencia morfosint"ctica del ni6o le permite entender y e=presar sus intenciones$ deseos$ pensamientos$ etc$ as4 como si es capaz de adecuar estructuralmente sus mensajes a los re#uerimientos e=igidos por los interlocutores$ la situación de comunicación$ etc. En cuanto a test Estandarizados$ la oferta es muy restringida en espa6ol tenemos F - 8est de evaluación del desarrollo de la morfosinta=is en el ni6o 8@A/ de Aguado. -8est de morfolog4a espa6ola de Uernan y OlountF adaptación del test de Oero. - 8est de comprensión auditivaF adaptación del 8ACL de CarroV por @erra. - 8est de desarrollo oracional de 8oronto$ adaptación del @A de Lee y Canter. - @u!prue!a del 8est Illinois de aptitudes psicolingR4sticas. - @u!test de la Prue!a de Lenguaje oral Navarra PL%N/. - @u!test de la Oater4a de Lenguaje %!jetiva y Criterial OL%C/ - Escalas de esarrolloF como la de Lenguaje eynell o el Inventario de desarrollo Oattelle @e pueden emplear procedimientos cualitativos como la o!servación$ la o!tención de una muestra de lenguaje producción e imitación provocada. • Evaluación del Componente Pragmático: es necesario trazar un plan ajustado de la evaluación del componente pragm"tico del lenguaje en el #ue se recoja información en situaciones ecológicas en conte=tos de interacción. En el "m!ito escolar 2ay #ue estar atentos a las posi!les dificultades #ue tengan los ni6os al utilizar el lenguaje o descu!rir la ausencia de algunos de sus usos espec4ficos #ue son importantes. Lo fundamental en la evaluación del componente pragm"tico del lenguaje es intentar conocer la capacidad del alumno para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diferentes conte=tos y ante interlocutores diversos. T E"*)"#+-% 0& *" L&#()"< la lectura es una actividad compleja #ue parte de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los te=tos. urante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva$ puesto #ue aporta sus conocimientos para interpretar la información$ regula su atención$ su motivación$ y
genera predicciones y preguntas so!re lo #ue est" leyendo. O"sicamente se admite Cuetos$ *,,)/ #ue e=isten cuatro procesos implicados en la lecturaF procesos perceptivos$ l7=icos$ sint"cticos y sem"nticos. a/ Procesos '&#&'(+$F A trav7s de los procesos perceptivos e=traemos información de las formas de las letras y de las pala!ras. Podemos evaluarlas a trav7s de actividades en las #ue se incluyan signos gr"ficos a!stractos y signos lingR4sticos. !/ Procesos *9+#$< Los procesos l7=icos o de reconocimiento de pala!ras$ nos permiten acceder al significado de las mismas. La mayor4a de los especialistas admiten #ue e=isten dos v4as o rutas para el reconocimiento de las pala!rasF ruta l7=ica$ ruta fonológica. En la evaluación de la ruta l7=ica tenemos #ue sa!er si el alumno conoce el sonido de todas las letras. Por el contrario$ para evaluar la ruta fonológica la mejor tarea ser" la lectura de pseudopala!ras$ puesto #ue al no tener una representación interna de la misma$ la 3nica forma de ser le4das es mediante la conversión grafema-fonema. c/ Procesos +%(#(+#$< Los procesos sint"cticos nos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de dic2as partes para poder acceder eficazmente al significado. @on !"sicamente dos los procesos sint"cticos a evaluar$ la comprensión de distintas estructuras gramaticales$ los signos de puntuación. Para el primero de!emos utilizar distintas clases de oracionesF pasivas$ de relativo$ etc. En cuanto a la evaluación del respeto de los signos de puntuación$ para evaluar si un alumno respeta o no los signos de puntuación no tenemos m"s #ue presentarle un te=to !ien puntuado y pedirle #ue lo lea en voz alta. Nos daremos cuenta #u7 signos respeta y cu"les no. d/ P$#&$ &/%(+#$< @iguiendo a Cuetos *,,) y *,,0/$ la comprensión de te=tos es un proceso complejo #ue e=ige del lector dos importantes tareasF la e=tracción de significado y la integración en la memoria. La mejor forma de evaluar la comprensión de los te=tos y su integración en la memoria es a trav7s de cuestiones literales e inferenciales. Por las primeras entendemos a#uellas preguntas cuya respuesta aparece de forma e=pl4cita en el te=to. Las cuestiones inferenciales son a#uellas #ue no aparecen e=pl4citas en el te=to pero #ue pueden deducirse de 7l y demuestran una total comprensión de la situación. Como prue!as #ue siguen este es#uema de evaluación podemos se6alar la Prue!a de Evaluación de Procesos Lectores P%LEC/ Cuetos$ odr4guez y uano$ *,,0/ ideada para alumnos de *K a 5K de educación primaria. La segunda prue!a eval3a los procesos lectores de los alumnos del tercer ciclo de educación primaria y alumnos de educación secundaria o!ligatoria P%LEC-@E/ de amos y Cuetos *,,,/. E"*)"#+-% 0& *" E#+()"F La mayor4a de los investigadores coinciden en se6alar #ue e=isten cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura. A sa!er$ planificación del mensaje$ construcción de las estructuras sint"cticas$ selección de pala!ras y procesos motores. Cada uno de ellos est" compuesto por distintos su!procesos Cuetos$ *,,*/. Procesos de '*"%++#"#+-% 0&* /&%";&< La mejor forma de evaluar los procesos de planificación es pedirle #ue escri!a una redacción so!re un tema conocido$ o #ue escri!a un cuento conocido$ o una 2istoria. %tra forma$ #ue re#uiere menor esfuerzo$ es •
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pedirle #ue escri!a una sencilla 2istoria #ue se forma d"ndole tres o cuatro vi6etas o un di!ujo para #ue escri!a lo #ue est" ocurriendo. P$#&$ +%(#(+#$F :na vez #ue sa!emos lo #ue vamos a escri!ir$ de!emos atender a los procesos sint"cticos$ para evaluar los procesos de construcción de oraciones podemos realizar actividades comoF ordenar las pala!ras para formar una oración$ construir oraciones$ dada una o m"s pala!ras$ presentar un di!ujo y pedirle #ue complete oraciones referentes a ese di!ujo...
c/ Procesos *9+#$ $ 0& &#)'&"#+-% 0& '"*">" F Como en el caso de la lectura podemos distinguir dos v4as o rutas para escri!ir correctamente las pala!ras. Por un lado la ruta l7=ica o directa y$ por otro$ la ruta fonológica o indirecta. d/P$#&$ /$($&F Los procesos motores son los m"s perif7ricos o de m"s !ajo nivel cognitivo$ no o!stante$ la realización de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja$ ya #ue se trata de una serie de movimientos perfectamente coordinados$ pero suelen automatizarse una vez #ue el alumno 2a ad#uirido cierta e=periencia en su realización. Para la evaluación de los procesos motores$ adem"s de las tareas de escritura ya realizadas para los procesos sint"cticos o l7=icos$ podemos proponer otras actividades como pedir #ue copie pasando de may3sculas a min3sculas$ de cursiva a script. En el mercado e=isten prue!as estandarizadas para el An"lisis de la Lecto-escrituraF - 8.E.C.I. eval3a la madurez lecto-escritora en el ciclo de Primaria. - .E.<. ictado Entender y
3. VALORACIÓN DE LAS N.E.E Y SU RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. El instrumento m"s adecuado para la planificación de la respuesta educativa m"s acorde con las caracter4sticas y necesidades de un ni6o con N.E.E. va a ser la Adaptación Curricular AC/. @e define comoF >programación para un solo alumno'a$ #ue tiene el mismo o!jetivo !"sico #ue una programación grupalF satisfacer las necesidades educativas?. 8iene los mismos re#uerimientos y elementos fundamentalesF - Evaluación previa evaluación psicopedagógica/. - Concreción de las NEE de un alumno$ #ue se deriva de dic2a evaluación - Planificación de la respuesta educativa con el fin de satisfacer esas necesidades. En cada A.C. de!e contemplarse la provisión de recursos personales y materiales/ #ue satisfaga las necesidades educativas de cada alumno$ promoviendo los recursos. Entre los recursos es imprescindi!le el papel del logopeda$ ya #ue en muc2os casos de las alteraciones del 2a!la$ el "rea de comunicación y lenguaje es un "rea #ue re#uiere de intervención espec4fica$ !ien sea de !ase tratamiento directo de las disartrias$ dislalias o disfemia/. @eg3n Calvo y art4nez *,,,/ los
componentes fundamentales de las A.C. se encuentran en la evaluación psicopedagógica inicial multidimensional/$ la determinación de las NEE en cada "rea$ el planteamiento de una respuesta educativa'curricular acorde a las caracter4sticas y necesidades de cada alumno$ en la organización de los servicios y recursos educativos especific"ndose la planificación de la intervención del maestro de audición y lenguaje/ y en la organización de la cola!oración familiar. Los mismos autores esta!lecen como criterios generales para la ela!oración de una A.C los siguientesF - Partir de una amplia y rigurosa evaluación del alumno y su conte=to. Partir del curr4culo ordinario. - 8ender a #ue las adaptaciones se aparten lo menos posi!le de los planteamientos comunes. Con este fin es conveniente seguir un orden de preferencia en los elementos curriculares #ue se van a adaptar siguiendo una jerar#u4a en los niveles de significatividadF 8al y como se6alan es3s Marrido Land4var afael @antana
Adaptaciones C)+#)*"& 0& A##&$ "* C)#)*$F @on modificaciones o provisión de recursos espaciales$ materiales$ personales o de comunicación #ue van a facilitar #ue algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el curr4culo ordinario$ o en su caso$ el curr4culo adaptado. D& A##&$ F+#$< ecursos espaciales$ materiales y personales. Por ejemploF eliminación de !arreras ar#uitectónicas$ adecuada iluminación y sonoridad$ mo!iliario adaptado$ profesorado de apoyo especializado$W e A##&$ " *" C$/)%+#"#+-%< ateriales espec4ficos de ense6anza - aprendizaje$ ayudas t7cnicas y tecnológicas$ sistemas de comunicación complementarios$ sistemas alternativosW Por ejemploF Oraille$ lupas$ telescopios$ ordenadores$ gra!adoras$ Lenguaje de @ignos. A0"'("#+$%& C)+#)*"& I%0++0)"*+,"0"$ son todos a#uellos ajustes o modificaciones #ue se efect3an en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus NEE$ pueden ser N$ S+=%++#"(+"< odifican elementos no prescriptivos o !"sicos del Curr4culo. @on adaptaciones en cuanto a los tiempos$ las actividades$ la metodolog4a$ las t7cnicas e instrumentos de evaluaciónW En un momento determinado$ cual#uier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la ense6anza y por tanto$ tienen un car"cter preventivo y compensador. @ignificativas o uy @ignificativasF odificaciones #ue se realizan desde la programación$ previa evaluación psicopedagógica$ y #ue afectan a los elementos prescriptivos del curr4culo oficial por modificar o!jetivos generales de la etapa$ contenidos !"sicos y nucleares de las diferentes "reas curriculares y criterios de evaluación. @uelen tener dos a6os o m"s a6os de desfase curricular. Eliminar o!jetivos$ contenidos y criterios de evaluación del nivel o tramo correspondiente. Introducir contenidos$ o!jetivos y criterios de evaluación de niveles o tramos anteriores. 8odos los alumnos ACNEAEs$ llevar" su tutor un Plan de 8ra!ajo Individualizado P8I/$ seg3n normativa de *B de junio ()*B. •
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4. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN. @eg3n la L%E y la L%CE los criterios generales de escolarización ser"n resumidamenteF *. Marantizar la escolarización del alumnado con necesidad de apoyo espec4fico regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones #ue afecten a esta escolarización. Igualmente garantiza la escolarización del alumnado de incorporación tard4a en el sistema educativo en las etapas o!ligatorias. (. Promover" la escolarización de este alumnado desde la Educación Infantil. +. La escolarización se regir" por los principios de normalización e inclusión. 5. Los alumnos con necesidades educativas especiales podr"n ser escolarizados en unidades o centros de educación especial cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
B. Evaluación de las medidas adoptadas al finalizar cada curso para ajustar la modalidad de escolarización y respuestas llevadas a ca!o. 0.-le=i!ilización en las etapas para los alumnos con necesidades educativas especiales y con altas capacidades intelectuales. ;. Escolarización del alumnado de integración tard4a atendiendo a sus caracter4sticas y competencias. La L%E$ respecto a la escolarización de estos alumnos$ esta!lece lo siguienteF Cap4tulo III. Escolarización en los centros p3!licos y privados concertados. Articulo &5. Admisión de alumnos. Las Administraciones educativas regular"n la admisión de alumnos en centros p3!licos y privados concertados de tal forma #ue garantice el derec2o a la educación$ el acceso en condiciones de igualdad y la li!ertad de elección de centro por padres o tutores. En todo caso$ atender" a una adecuada y e#uili!rada distri!ución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad de apoyo educativo. Art4culo &;. E#uili!rio en la admisión de alumnos. *. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos$ la co2esión social y la igualdad de oportunidades$ las Administraciones garantizar"n una adecuada y e#uili!rada escolarización del alumnado con necesidad espec4fica de apoyo educativo. Para ello$ esta!lecer"n la proporción de alumnos de estas caracter4sticas #ue de!an ser escolarizados en cada uno de los centros p3!licos y privados concertados y garantizar"n los recursos personales y económicos necesarios a los centros para ofrecer apoyo. La L%CE no modifica el art4culo &5.* de la L%E pero s4 lo 2ace del &;.(. En este art4culo$ la actual norma esta!leceF “Para facilitar la escolarización y garantizar el derecho a la educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo las !dministraciones educativas deber"n reservarle hasta el final del periodo de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros p#blicos y privados concertados$ !simismo podr"n autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del n#mero m"%imo de alumnos y alumnas por aula en los centros p#blicos y privados concertados de una misma "rea de escolarización bien para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía bien por necesidades &ue vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en periodo de escolarización e%traordinaria debido a la movilidad forzosa de cual&uiera de los padres madres o tutores legales $ ”
El eal ecreto +B,'()), de +) de octu!re$ por el #ue se esta!lece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la egión de urcia dispone en su art4culo *;F 'uando la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización realizado por los profesionales de la orientación educativa determinen &ue el alumnado presenta necesidades educativas especiales se escolarizar" con los apoyos necesarios en un centro ordinario( En el mismo artículo )* del +, -./0122/ se recoge:
El dictamen de escolarización incluir" los datos de identificación del alumno o alumna las conclusiones de la evaluación psicopedagógica las orientaciones sobre la propuesta curricular la propuesta de escolarización y la opinión de los padres del alumno o alumna sobre la propuesta de escolarización$ El dictamen de escolarización ser" cumplimentado por los profesionales de los E3EPs 45enerales Específicos y de !tención 6emprana7 o por el titular de psicología o pedagogía del ,epartamento de 3rientación del centro$ El dictamen de escolarización tiene car"cter prescriptivo para el proceso de escolarización de los acnee$ 8e ad9unta al e%pediente acadmico del alumno y est" su9eto a revisión$ 'ircunstancias en las &ue es necesario emitir el dictamen de escolarización El dictamen de escolarización se llevar" a cabo obligatoriamente cuando concurran las siguientes circunstancias: a7 'uando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado o vayan a solicitar admisión en un 'entro de Educación Especial$ b7 'uando los padres o tutores de un alumno hayan solicitado o vayan a solicitar admisión en un centro ordinario y pueda preverse &ue va a re&uerir durante su escolarización adaptaciones curriculares significativas y0o medios personales o materiales complementarios$ c7 'uando se pretenda modificar la modalidad de escolarización de un alumno con nee de un 'EE a uno 3rdinario$ d7 'uando se pretenda modificar la modalidad de escolarización de un alumno con nee de un centro ordinario a uno de E$E$ e7 'uando se modifi&ue significativamente la situación personal de un alumno ya escolarizado y en consecuencia se prevea &ue pueda re&uerir durante el resto de su escolarización adaptaciones curriculares significativas y0o medios personales o materiales complementarios$ !!" Proceso para la escolarización de AC#EEs! !hora vamos a establecer los pasos del proceso de escolarización: )$ Para la demanda de admisión de un alumno con n$e$e$ en un centro si ya est"escolarizado y se estima pertinente una evaluación psicopedagógica la dirección del mismo una vez informados los padres o familiares del proceso a seguir comunicar" al e&uipo de orientación educativa y psicopedagógica o departamento de orientación del centro la necesidad de realizar una evaluación$ 1$ El e&uipo o departamento de orientación proceder" a realizar el dictamen de escolarización para lo cual habr" de hacer previamente una evaluación psicopedagógica en colaboración con las familias y el profesorado$ -$ ;na vez realizada la evaluación el e&uipo o departamento de orientación educativa informar" a las familias sobre los resultados de la misma los servicios educativos de la zona y sobre la propuesta de escolarización recabando por escrito su opinión sobre dicha propuesta$ <$ El e&uipo o departamento de orientación dar" traslado del dictamen al 8ervicio de =nspección Educativa correspondiente al centro$
.$ >a =nspección dar" traslado 9unto a un informe emitido por la misma al director provincial o en su caso al presidente de la comisión de escolarización &ue corresponda$ ?$ El director provincial o el presidente notificar" la decisión acordada al director del centro &uien informar" a las familias y al e&uipo o departamento de orientación$
D+#("/&% 0& &#$*"+,"#+-% En el mismo art4culo *; del +B,'()), se recogeF El dictamen de escolarización incluir" los datos de identificación del alumno o alumna las conclusiones de la evaluación psicopedagógica las orientaciones sobre la propuesta curricular la propuesta de escolarización y la opinión de los padres del alumno o alumna sobre la propuesta de escolarización$
El dictamen de escolarización ser" cumplimentado por los profesionales de los E%EPs Menerales$ Espec4ficos y de Atención 8emprana/ o por el titular de psicolog4a o pedagog4a del epartamento de %rientación del centro. El dictamen de escolarización tiene car"cter prescriptivo para el proceso de escolarización de los ACNEE. @e adjunta al e=pediente acad7mico del alumno y est" sujeto a r evisión. Circunstancias en las #ue es necesario emitir el dictamen de escolarización El dictamen de escolarización se llevar" a ca!o o!ligatoriamente cuando concurran las siguientes circunstanciasF d/ Cuando los padres o tutores de un alumno 2ayan solicitado$ o vayan a solicitar$ admisión en un Centro de Educación Especial. e/ Cuando los padres o tutores de un alumno 2ayan solicitado$ o vayan a solicitar$ admisión en un centro ordinario y pueda preverse #ue va a re#uerir durante su escolarización adaptaciones curriculares significativas y'o medios personales o materiales complementarios. f/ Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarización de un alumno con NEE de un CEE a uno %rdinario. d/ Cuando se pretenda modificar la modalidad de escolarización de un alumno con nee de un centro ordinario a uno de E.E. e/ Cuando se modifi#ue significativamente la situación personal de un alumno ya escolarizado y en consecuencia$ se prevea #ue pueda re#uerir durante el resto de su escolarización adaptaciones curriculares significativas y'o medios personales o materiales complementarios. Proceso para la escolarización de ACNEEs. @e atender" a la esolución de ( de arzo de ()*B$ de la irección Meneral de Calidad Educativa$ innovación y atención a la diversidad$ por la #ue dictan instrucciones so!re modelos de Informe Psicopedagógico y ictamen de Escolarización #ue son de aplicación por parte de los @ervicios de %rientación Educativa.
5. CONCLUSIONES. esde el centro ordinario se de!e potenciar #ue el alumnado con N.E.E pueda disponer de todos los recursos y conseguir su m"=imo desarrollo personal tal y como se indica en el pre"m!ulo de la L.%..C.E y en su art4culo ;*.
Al ela!orar el Proyecto Educativo de Centro de!emos esta!lecer los mecanismos necesarios para atender a la diversidad de alumnado del centro con el fin de darles una respuesta adecuada. Esto es un proceso #ue de!e ser consensuado y planificado por todos los componentes del centro. Actualmente todos los centros educativos tienen #ue 2a!er terminado su nuevo PE adaptado a la nueva normativa. Este ser" nuestro referente a la 2ora de programar e intervenir$ con el fin de apartar el menos posi!le a nuestro alumnado de la propuesta curricular de centro. Como docentes de Audición y Lenguaje en un centro ordinario$ de!emos atender e integrar al alumnado con N.E.E desde los principios de normalización e inclusión. 8enemos #ue actuar como gu4as y orientadores de aprender a aprender$ emplear nuestro gran aliado el juego$ as4 como las Nuevas 8ecnolog4as de la información y comunicación como recursos fundamentales en este mundo actual para lograr una Escuela Inclusiva Pilar Arnaiz ())+/$ una escuela de todos y para todos. 8odo ello con el fin de #ue estos alumnos tengan un desarrollo integral pleno$ teniendo en cuenta el tra!ajo por las siete competencias #ue les van a permitir desenvolverse con total normalidad en la sociedad actual. a lo dec4a ar4a ontessori$ educadora y m7dica italianaF 1Xsta es nuestra o!ligación 2acia el ni6oF darle un rayo de luz y seguir nuestro camino.1 ;. OIOLI%MA9A DEOMA9A Y!alo$ G. y Oastida$ *,,5/. Adaptaciones curriculares. 8eor4a y Pr"ctica. adrid. Escuela Espa6ola. afael Oautista Compilación/ *,,+/. Necesidades Educativas Especiales. "lagaF Alji!e. Marrido Land4var$ . *,,+/. Adaptaciones curricularesF Mu4a para los profesores tutores de Educación Primaria y Educación Especial. adrid. CEPE. Monz"lez anjón$ . *,,+/. Adaptaciones CurricularesF Mu4a para su ela!oración. "lagaF Alji!e. GG.AA *,,(/. Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. adrid. CNEE'EC. u6oz$ E. y aruny$ LL. *,,+/. ecursos escolares en Cuadernos de Pedagog4a nK (*($ pp. ** a *5. Olanco$ . y otros *,,(/. Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. adrid. EC-CNEE. %liver Gera$ Z del Carmen ())(/. Estrategias did"cticas organizativas ante la diversidad. %ctaedro. Oarcelona. Marc4a Pastor$ C. ())B/. Educación y diversidad. Alji!e. "laga. Gidal y anjón ())B/. Psicolog4a y Pedagog4a. E%@. - VVV.carm.es'educacion. -VVV.educarm.es.. - orientamur.educarm.es. 2ttpF''VVV.orientacionandujar.es'
2ttpF''VVV.leolo#ueveo.org' 2ttpsF'',letras.Vordpress.com' 2ttpF''!logdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.!logspot.com.es' 2ttpF''VVV.=tec.cat'[jlagares'VVV.lagares.org.%I LAMAE@ 2ttpF''audiciontierno.!logspot.com.es' 2ttpF''aylelpla.!logspot.com.es' 2ttpF''susanamaestradeal.!logspot.com.es' 2ttpF''elsonidodela2ier!aelcrecer.!logspot.com.es' 2ttpF''aulavirtualdeayl.!logspot.com.es' 2ttpsF''picasaVe!.google.com'
