TALLER N° 1
ACTIVANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS
Actividad: Responda las preguntas que se formulan a partir de cada texto presentado. 1. ¿Cuál cree usted que es es el tema tema del del libro? libro? El tema es escribir, leer leer y aprender en la universidad, que básicamente podría llamarse introducción al estudio universitario.
2. ¿Sabe algo acerca del tema? Evidentemente el libro muestra una introducción a la alfabetización académica.
3. ¿Conoce o tiene tiene antecedentes de la autora? ¿Cree que si supiera algo de la autora podría tener más antecedentes acerca del tema su tratamiento en el libro? En honor a la verdad no la conozco, de hecho los antecedentes antecedentes de conocimiento De la introducción universitaria son importantes y no por obligación deben estudiarse ino por convicción y responsabilidad, responsabilidad, los temas tocados en el libro entiendo son con !especto a la ling"ística, comprensión comprensión lectora, redacción, lectura rápida entre otros. otros.
Reflexión! ¿"u# pistas textuales utili$% para responder las preguntas 1 2? &l autor del libro libro busco que que palabras rele'antes rele'antes como! (escribir) leer aprender* sean lo +rimero que se lea así el cerebro reaccione 'ea en #l la soluci%n a las carencias que +oseen algunos algunos estudiantes estudiantes a su 'e$ muestra que que todo el contenido contenido es como ense,arte a ser un estudiante más completo) usa tambi#n un subtítulo que en con-unto de una imagen Referencial resume el libro.
EL ARTE DE AMAR Aut!: E!ic" #!$$ / 0 C& +refaci
1. ¿Sabe algo del autor? Erich #romm, es especialista en estados sentimentales, características, Diferenciaciones y conceptos básicamente del sentimiento $%&!, el 'apítulo ( también muestra conocimiento de internacionalismo con !especto al amor en países occidentales.
o
2. ¿Cuál será el tema del libro?
Capítulo . ¿&s el amor un arte? Capítulo . a teo ría del amo r. Capítulo . &l amor entre padres e 4i- os. Capítulo 5. os ob -etos amorosos.
El $!)E DE $%$!
a6 amor fraternal b6 amor materno c6 amor er%tico d6 amor a sí mismo e6 amor a 0ios
3. ¿Se puede establecer alguna relaci%n entre los capítulos el título del libro? 'laro, el titulo muestra E* $!)E DE $%$! y en los capítulos +y, te e-plica que es el amor y después te ensea a diferenciar los tipos de amor y termina dando e/emplos reales en el mundo. 0ay una relación coherente entre el título y el contenido del libro.
7. &l amor su desi n te gr aci%n en la sociedad occi dental contemporánea
Reflexión! ¿"u# pistas textuales utili$% para responder las preguntas 1 2? +rimero leer) obser'ando el título los capítulos se puede apreciar que el autor 4iso un &studio completo del amor en este caso con ello in'estigo no solo conceptos sino que 8iso estudios en las personas para entender las diferencias de amor para con los demás.
Gramática de la Lengua Española Gramática de la Lengua Española es el resultado de más de diez años de trabajo catedrático y académico de Emilio Alarcos Llorach, y se ha convertido en uno de los títulos más esperados en el mundo universitario y en el de los interesados en el estudio de nuestro idioma! " sido redactada buscando el e#uilibrio entre la claridad y el rigor de la e$posici%n, y concebida con una intenci%n normativa y didáctica, por lo #ue constituye algo más #ue un mero tratado te%rico de la materia! En ella se e$ponen los rasgos de la gramática del español en los actos orales y escritos de los usuarios de la lengua en este siglo '', descritos seg(n un hilo conductos consecuente y con una orientaci%n metodol%gica &uncionalista! El autor ha tenido presente #ue la actitud normativa no debe ocultar la rigurosa descripci%n de los hechos, y #ue esta no ha de
1. ¿0e qu# se tratará el texto? Gramática de la Lengua Española
2. ¿"u# tipo de texto es? es un te$to catedrático y académico
3. ¿9 qui#n está dirigido? para los pro&esionales en &ormaci%n vale decir para universitarios!
:. ¿"u# labor reali$ará el autor? es un catedrático abocado al estudio de la lengua española
imponerse sobre la claridad de la norma!
RES%MEN a ense,an$a de la lectura la escritura) basada en el concepto de g#nero en el ni'el superior) se propone como ob-eti'o promo'er el desarrollo de los estudiantes en el uso del lengua-e propio de ámbitos institucionales como la academia) la ciencia los espacios de actuaci%n profesional. 0esde la perspecti'a te%rica seleccionada ;ing<ística Sist#mico=uncional6) en este artículo se presenta un programa para el desarrollo de 4abilidades de lectura escritura a lo largo de la carrera uni'ersitaria basado en la teoría de g#nero registro. &l programa) que cuenta con un grado alto de institucionali$aci%n) 4a sido implementado en el segundo ciclo de las carreras exige el compromiso de actores de diferente -erarquía institucional diferentes especialidades disciplinares) además de los docentes en ciencias del lengua-e. +alabras Cla'e! ectura escritura) Sist#mico=uncional) escritura acad#mica.
uni'ersidad)
ing<ística
ABSTR ACT
9 genrebased pedagogic model for teac4ing literac at tertiar le'el of education aims to promote students> literac in institutional en'ironments. =rom t4e t4eoretical perspecti'e selected ;Sstemic
=unctional inguistics6) a genrebased pedagog influences no@ledge construction in disciplines and empo@ers students to engage
academic) scientific and professional social acti'ities. A4is paper outlines a program for teac4ing literac across t4e second ccle of uni'ersit curriculum) t4e negotiation bet@een participants as a critical tool and a brief e'aluation. A4is institutional program 4as been implemented @it4 a 4ig4 degree of commitment of its actors uni'ersit aut4orities) professors of diBerent disciplines and language teac4ers. Key Words: Literacy, tertiary education, SystemicFunctional Linguistics, writing across the curriculum.
1. ¿Cuál es el ob-eti'o del programa presentado en el texto? ¿Cuál es el programa? &l ob-eti'o es promo'er el desarrollo de los estudiantes en el uso del
lengua-e
el programa usado para cumplir el ob-eti'o es un programa ing<ística Sist#mico=uncional) Con el que se espera lograr desarrollo de 4abilidades de lectura escritura.
2. ¿"u# tipo de texto es? ¿+or qu# aparece la 'ersi%n en ingl#s? Dásicamente es un texto informati'o explicati'o del uso de programas para el desarrollo
acad#mico algEn estudiante
0e los estudiantes) siendo un resumen total) se pone el abstract en ingl#s para que si
"uisiera usarlo de referencia bibliográFca en su traba-o de in'estigaci%n pueda usarla referenciarme en ella.
Pa!te &! 9 partir del texto proporcionado por su profesor) realice la siguiente acti'idad! .
Recn'ca! a6 Aítulo! b6 9utor;es6! c6 0esarrollo profesional del ;los6 autor;es6! d6 5inculaci%n del desarrollo profesional del ;los6 autor;es6 con la temática del libro! e6 9,o de edici%n! f6 &ditorial!
g6 /Emero de páginas!
P!edicción 1! ¿Cuál es la temática del libro?) ¿qu# puntos abordara?) ¿Cuál es el pEblico ob-eti'o?
.
0# una mirada a los siguientes apartados) en caso de que los tenga! a6 ndice. b6 Subtítulos. c6 &pílogo. d6 ResumenGabstract . e6 Hlosario. f6 Referencias. g6 Rese,a.
P!edicción &! ¿Confirma la predicci%n 1?) ¿qu# otro elemento puede agregar?
.
Responda! ¿0e qu# forma se puede 'incular el tema que aborda el texto con su proecci%n profesional por qu#?
PREDICCI(N E )IP(TESIS
In*t!uccine*: 9 continuaci%n se presenta un texto segmentado en tres fragmentos. Cada uno de ellos está relacionado con una acti'idad específica. &s importante que respete la estructura de la acti'idad.
Segmento 1: pregunta 1.
I7J de los c4ilenos con educaci%n superior entiende s%lo textos simples
De ell*+ &,- n entiende l .ue lee ni /uede "ace! c0lcul* 0*ic*2 Sól 13- e*t0 en nivel ó/ti$2 En la ttalidad de adult* del /a4*+ el 53- *e uica en l* nivele* $0* 0*ic* de c$/!en*ión2 por Cristina &spino$a KIGKLG2K13 KM!:M 1. 9ntes de leer el texto) se,ale qu# entiende por textos simples. on te-tos básicos con información simple y sin uso de palabras técnicas ni rebuscadas lo que la hace %ás simple.
Se6$ent &: /!e6unta &2 2. ea el primer párrafo del texto e indique tres posibles ideas que usted cree que se abordarán en el texto. ndique en qu# se bas% para determinar estas ideas. Aienen de dos a cinco a,os de educaci%n superior apenas pueden comprender textos simples extraer informaci%n de ellos o resol'er una o dos operaciones matemáticas a la 'e$ ;como
sumas o restas6. +ero si les piden anali$ar informaci%n o resol'er un cálculo comple-o no supera la prueba.
a6 ba-o ni'el de educaci%n preparaci%n academica en los colegios pri'ados pEblicos.
b6
falta de retenci%n comprensi%n en lo que leen los estudiantes.
c6
falta de competiti'idad profesional en los estudiantes egresados.
Se6$ent 7: /!e6unta* 7 8 9: 3. ContinEe la lectura compruebe si su 4ip%tesis fue acertada o no. Si no fue así) relea el segmento anterior determine qu# errores de lectura no le permitieron identificar la;s6 temática;s6 que el texto abordaría! Respetando el orden) llegue a conclusiones que reNe-a el texto.
&se es el ni'el de 4abilidades que tiene el I7J de los egresados de institutos) centros de formaci%n t#cnica uni'ersidades c4ilenas) de acuerdo con el &studio Competencias Dásicas de la +oblaci%n 9dulta 2K13) reali$ado por el Centro de Oicrodatos de la P. de C4ile para la Cámara C4ilena de la Construcci%n. Se trata de casi dos tercios de los profesionales c4ilenos) quienes están ba-o los ni'eles considerados aptos para desempe,arse en el traba-o la 'ida diaria. Pn 2MJ de ellos ni siquiera supera el ni'el básico de competenciasQ no entienden lo que leen) mientras otro porcenta-e similar tampoco puede reali$ar operaciones matemáticas del ni'el de las reali$adas por un ni,o de 1K a,os. &n la 'ida cotidiana significa que) por e-emplo) pueden ir al banco 4acer la papeleta para un c4eque. +ero si lle'an seis c4eques tendrán problemas para llenarla 4acer el cálculo final. (/o se sal'a nadie. &sta es una radiografía bastante cruda mu poco complaciente de lo que somos como país como capital 4umano*) dice el economista 0a'id Dra'o) director del Centro de Oicrodatos. (&sto es mu serio) nos muestra que la calidad de la educaci%n superior es ba-a. as personas que tienen más educaci%n son las que tienen maores responsabilidades. 9quí estamos 4ablando de personas que no son operarios) tienen labores de direcci%n eso indica que tenemos 'amos a tener problemas de calidad en nuestras empresas) en general*) agrega. 0e 4ec4o) s%lo un 1KJ se ubica en los me-ores ni'eles. &s decir) pueden comprender) anali$ar reali$ar textos cálculos comple-os) pero con que una persona de su ni'el educati'o no debiera tener problemas.
as deficiencias se notan) sobre todo) al compararse con estándares internacionales. 9sí) los c4ilenos que 4o están me-or calificados son iguales a quienes en 1LL eran el promedio en Suecia. Como no existe un nue'o estudio a ni'el global) lo esperable es que los países desarrollados se 4aan mantenido o me-orado sus ni'eles. (Siempre nos dicen que estamos a cinco minutos del desarrollo) pero a esta tasa) nos faltan 17K a,os para llegar al ni'el de alfabeti$aci%n funcional de &&.PP.) que
está disconforme con su
ni'el de
alfabeti$aci%n. Oe-or ni 4ablemos de cuántos siglos nos faltan para llegar a Suecia. &sto es alarmante*) di-o scar anderretc4e) director de la &scuela de &conomía de la P. de C4ile.
Re*ultad* 6ene!ale* &l estudio anali$% el dominio de 4abilidades para textos) documentos ;gráficos6 operaciones matemáticas en más de 3.7KK personas entre 17 I7 a,os de todo el país. &l resultado general dice que el K J de la poblaci%n se ubica en los dos ni'eles más básicos de comprensi%n) que 4ace que una persona no pueda reali$ar con eficiencia tareas laborales o sociales. 9lgo que no 4a cambiado desde la primera medici%n en Pn ::)3J es analfabeto funcional en textos) un :2J lo es en 1LL cálculo . &l rango entre los 17 2: a,os que aEn está estudiando es el que resultados I7 a,os era ende todas 1K las a,os) áreas) 4o son entre 1127 a,os 37 a,os el grupo se 'ioentre una me-ora 17 ni'el de alfabeti$aci%n promedio 12 a,os de en escolaridad prosa. (&n1LL) no 4ala cambiado educaci%n nada*) promedio di-odel director acad#mico de 8ori$ontal C4ile. (C4ile debe tener una política
el sentido de preocuparnos de que un ni,o no pase de cuarto básico funcional. 0ebemos 4acernos cargo de eso. Cort#mosla con la la calidad*)
:. ¿"u# explorará el texto? Oarque la o las alternati'as que considere pertinentes de acuerdo con el contenido del texto! .
+resentará los resultados del dominio de 4abilidades
para la lectura o matemática. . &xpondrá acerca de la necesidad de preocuparse ocuparse de la educaci%n de calidad. .
+ropondrá nue'as políticas educacionales relacionadas con el acceso igualitario a la educaci%n.
