Bab 1 STRATEGI DAN METODE DALAM MODEL PEMBELAIARAN PEMBELAIARAN A. Pengertian Strategi
Istilah strategi berasal dari bahasa Yunani yaitu strategia, strategia, strategi merupakan sebuah perencanaan yang panjang untuk berhasil dalam mencapai suatu keuntungan. Demikian juga strategi didefinisikan sebagai suatu garis besar haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan (Abin Syamsuddin Makmun, 2000; 220). Dalam organisasi strategi adalah seperangkat pandangan-pandangan, pendirian-pendirian, prinsip-prinsip dan atau norrna-norma yang ditetapkan untuk keperluan, yakni (1.a) untuk menyelamatkan dan untuk mengamankan kelangsungan hidup atau posisi organisasi di tengah-tengah perkembangan situasi, jangan sampai pada suatu ketika menjadi terjepit atau terdesak secara dirugikan, (1.b) untuk menarik keuntungan dari setiap kesempatan atau peluang yang baik yang mungkin muncul di dalam perkembangan situasi (S. Prajudi Atmosudirjo, 1982; 94). Selanjutnya Atmosudirjo membedakan strategi dari taktik. Taktik adalah gerakan siasat yang bertujuan menarik keuntungan yang sebesar-besarnya dari kesempatan nyata nyata yang sedang dihadapi di dalam rangka mengsukseskan apa yang harus dicapai secara jangka pendek. Berbeda dari strategi, maka taktik itu bersifat operasional, tidak persisionil seperti strategi, dan hanya mengenai sesuatu objek pelaksanaan yang tertentu. Demikian pula, strategi merupakan perencanaan, langkah, dan rangkaian untuk mencapai suatu tujuan, maka dalam pembelajaran guru harus membuat suatu rencana, langkah-langkah dalam mencapai tujuan. Penerapan strategi pembelajaran di lapangan akan didukung oleh metodemetode pembelajaran, strategi lebih bersifat tidak langsung ( Indirect Indirect ) atau penerapannya sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan dan ia berbeda dengan metode yang merupakan cara guru menyampaikan materi pelajaran, maka metode bersifat langsung (direct (direct ). ).
Barbara B. Seels dan Rita C. Richey (1994; 34) menyebutkan strategi
pembelajaran
adalah
spesifikasi spesifikasi
untuk
menyeleksi
serta
mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan pembelajaran dalam suatu pelajaran. Kemudian Reigeluth (l978b) (dalam Barbara B. Seels dan Rita C. Richey, 1994; 34) mengatakan teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar, seperti belajar induktif, serta komponen dari proses belajar/mengajar, seperti motivasi dan elaborasi. Seterusnya Reigeluth (1983a) membedakan antara strategi mikro dan makro: Variabel
strategi
mikro
adalah
metode
dasar
untuk
mengorganisirkan pembelajaran dalam suatu gagasan tunggal (yaitu sebuah konsep, prinsip yang tunggal dan sebagainya). Hal tersebut mencakup kom ponen strategi seperti definisi, contoh, latihan, dan bentuk sajian lainnya...Variavel makro adalah metode dasar untuk mengorganisirkan aspek-aspek yang berhubungan dengan gagasan lebih dari satu, seperti mengurutkan, membuat sintesa, dan membuat ringkasan (mempreview dan mereview) gagasan yang diajarkan. Mintzberg mendefinisikan strategi sebagai 5P, yaitu: strategi sebagai
PERSPECTIF,
strategi
POSISI,
strategi
sebagai
PERENCANAAN, strategi sebagai POLA kegiatan, dan strategi sebagai “PENIPUAN’ (Ploy) yaitu muslihat rahasia. Sebagai perspektif, di mana strategi dalam membentuk misi, misi menggambarkan perspektif kepada semua aktivitas. Sebagai Posisi,di mana dicari pilihan untuk bersaing. Sebagai Perencanaan, dalam hal strategi menentukan tujuan performansi perusahaan. Sebagai Pola kegiatan, di mana dalam strategi dibentuk suatu pola, yaitu umpan balik dan penyesuaian penyesuaian (http://strategikaworpress. com/2007/06/24pengertian-strategi/). Demikian pula Newman dan Logan (dalam Abin Syamsuddin Makmun, 2000; 220-221). menggaris bawahi strategi dalam empat cakupan, yaitu;
a. Mengidentifikasikan dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (output ) seperti apa yang harus dicapai dan menjadi sasaran (target ) usaha itu, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya. b. Mempertimbangkan dan meilih jalan pendekatan utama (basic ways) manakah yang dipandang paling ampuh ( effective) guna mencapai sasaran tersebut. c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah ( steps) mana yang akan ditempuh sejak titik awal sampai kepada titik akhir di mana tercapainya sasaran tersebut. d. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur ( criteria) dan patokan ukuran ( standard ) yang bagimana dipergunakan dalam mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement ) usaha tersebut. Berbagai pengertian dan definisi mengenai strategi, secara umum dapat didefinisikan bahwa str ategi sebagai suatu acuan dalam memposisikan proses kegiatan melalui langkah-langkah yang tepat, terpola, terencana sehingga terciptanya standar pembelajaran yang bermutu dan tercapai tujuan pembelajaran yang dikehendaki. B. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran adalah spesifikasi untuk seleksi dan mengatur kejadian-kejadian dan kegiatan-kegiatan dalam satuan pelajaran (Seels and Richey, 1994; 31). Lebih lanjut Reigeluth dalam Seels dan Richey (1994; 32) membedakan antara strategi makro dan mikro: Variabel-variabel
strategi
mikro
adalah
metode-metode
untuk
mengorganisasikan instruksi pada ide tinggal (contoh; konsep tinggal, prinsip, dan lain-lain). Mereka juga memasukkan komponen-komponen seperti; definisi, contoh, praktik, alternative refresentasi. Sedangkan variabel-variabel strategi makro adalah elemen atau metode untuk mengorganisasikan semua aspek-aspek instruksi yang berhubungan terhadap lebih dari satu ide; kerangka sintisa dan kesimpulan ide-ide yang diajarkan.
Menurut Reigeluth (1999; 400) bahwa strategi pembelajaran sebagai metode-metode untuk memanipulasi untuk unsur-unsur bahan bahan pengetahuan. Merupakan metode-metode untuk memanipulasi untuk unsur-unsur bahan-bahan pengetahuan. Kindsvatter et al., juga mengemukakan bahwa sebuah strategipembelajaran merupakan kombinasi metode yang dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran (Kindvatter, Wile, and Ishler1996; 168). Demikian pula Burden dan Byrd (1999; 85) menguatkan bahwa strategi pembelajaran merupakan metode untuk menyampaikan infonnasi yang bertujuan untuk membantu pebelajar mencapai tujuan belajar. Moore (2005; 450) mengemukakan bahwa strategi
pembelajaran
merupakan
keseluruhan
perencanaan
untuk
mengajar pelajaran tertentu yang memuatkan metode dan urutan langkahlangkah yang diikuti untuk melaksanakan kegiatan belajar. Strategi pembelajaran merupakan prinsip-prinsip dalam pemilihan urutan pengulangan belajar dalam suatu proses pembelajaran. Lebih lanjut dikemukakan bahwa strategi pembelajaran berkaitan erat dengan situasi belajar yang sering digambarkan sebagai model pembelajaran (Paulina Pannen, 1999; 93). Joyce dan Wail (1996; 1) menggunakan istilah modelmodel mengajar untuk strategi pembelajaran. Disebutkan, model mengajar adalah sebuah rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (arah jangka panjang dari belajar), mendesain materi pelajaran, dan untuk pedoman pembelajaran di dalam kelas maupun tempat lain. Sementara itu, Yusufhadi Miarso (2004; 23) mendefinisikan strategi pembelajaran sebagai pendekatan menyeluruh dalam suatu sistem pembelajaran yang berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran yang dijabarkan dalam pandangan dan falsafah atau teori belajar tertentu. Menurut Dickdan Carey (2005; 183-184), strategi pembelajaran menjelaskan
komponen-komponen
umum
dari
seperangkat
bahan
pembelajaran dan prosedur-prosedur yang akan digunakan bersama bahan bahan tersebut untuk menghasilkan hasil belajar tertentu pada pebelajar. Lebih lanjut dikemukakan terdapat lima komponen umum yang
terkandung dalam strategi pembelajaran yaitu: (1) kegiatan prainstruksional; (2) penyajian informasi; (3) peran serta pebelajar; (4) tes (evaluasi); dan (5) kegiatan tindak lanjut. Secara garis besar semua komponen tersebut secara lengkap, sesuai urutan pembelajaran memiliki komponen-komponen sebagai berikut: (1) kegiatan pra-instruksional, berisi: motivasi, tujuan, tingkah laku awal; (2) penyajian informasi, berisi; urutan pembelajaran, informasi (uraian), contoh-contoh; (3) peran serta pebelajar, berisi; latihan dan umpan balik; (4) tesberisi; tes awal dan tes akhir; dan (5) kegiatan tindak lanjut, berisi; perbaikan, pengayaan, transfer dan pendalaman. Berkaitan dengan komponen umum strategi pembelajaran, Gagne dan Briggs (1992; 238) menyebutnya sebagai sembilan urutan kegiatan pembelajaran, yaitu; ( 1) memberikan motivasi atau menarik perhatian; (2) menjelaskan tujuan pembelajaran kepada pebelajar; (3) mengingatkan kompetensi pra-syarat; (4) memberikan stimulus yaitu menyajikan materi pembelajaran (masalah, topik, konsep); (5) memberikan petunjuk belajar (cara mempelajari); (6) menimbulkan penampilan pebelajar; (7) memberikan umpan balik; (8) menilaikan penampflan; (9) menyimpulkan. Sembilan urutan kegiatan pembelajaran yang
merupakan komponen strategi pembelajaran yang dikemukakan ini Lebih lanjut, Gagne dan Briggs menyebutkan sebagai peristiwa pembelajaran, pada dasarnya peristiwa pembelajaran ini merupakan urutan dalam mengatur kondisi pembelajar (eksternal) untuk membantu proses belajar dalam diri pebelajar (internal) yaitu agar informasi yang diberikan pembelajar dapat diterima dan dicerna dengan baik oleh pebelajar. jacobsen, dkk., (2009) menyebutkan bahwa pada prinsipnya strategi-stretegi pembelajaran dapat dikatagori pada tiga jenis;
Jenis lndikator Strategi-strategi Questioning o Membuatkan pertanyaan tingkat rendah (mengingat, mengerti, dan menerapkan) ( o Membuatkan pertanyaan tingkat tinggi (menganalisia, mengevaluasi, dan mencipta) 0 Membuatkan pertanyaan konvergen (pertanyaan dengan jawaban berdasarkan difinisi, teori, urutan, strul
Strategi-strategi Pengajaran o Penerapan melalui pengenalan dan
yang Berpusat pada Guru review, pengembangan pemahaman, praktik terbimbing, praktik mandiri, dan discoveri terpimpin. 0 Guru mentransferkan pengetahuan dalam bentuk mengajarkan konsepkonsep. 0 Cermah merupakan metode yang dominan dalam penyampaian materi pelajaran. o Pengajaran dilaksanakan terstruktur. o Mengajar pemahaman. Strategi-strategi Pembelajaran o Proses pembelajaran berpusat pada yang berpusat pada Siswa peserta didik. - Guru sebagai fasilitator dan mediator. 0 Membelajarkan peserta didik dengan pemahaman mendalam. o Menerapkan pembelajaran kooperatif (PBL, Jigsaw, Student Teams Achievement Devisions, Think-PairShare, Numbered Heads Together). 0 Menerapkan metode inquiry. 0 Menerapkan portofolio. M, Beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksudkan dengan strategi pembelajaran adalah berkenaan dengan pendekatan pemb elajaran sebagai suatu cara yang sistematik dalam mengkomunikasikan isi pelajaran kepada pebelajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi perkuliahan dan mahasiswa, metode dan teknik pembelajaran, dan media pembelajaran yaitu berupa peralatan dan bahan pelajaran, serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang ditentukan.
C. Pengertian Metode Pembelaj a1-an ~ Metode pembelajaran merupakan bagian dari s_trategi instruksional, metode instruksional berfungsi sebagai cara untuk menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi tidak setiap metode instruksional sesuai digunakan untuk mencapai tujuan instruksional tertentu. Vygotsky memandang bahwa perkembangan berpikir terjadi karena adanya perkembangan dialog yang kooperatif antara anak dengan anggota masyarakat yang memiliki pengetahuan lebih banyak (Anita Woolfolk, 2004). Banyak metode instruksional yang dapat dipergunakan dalam menyajikan pelajaran kepada siswa-siswa, seperti metode ceramah, diskusi, tanya jawab, demonstrasi, eksperimen, penampilan, metode studi mandiri, pembelajaran terprogram, latihan sesama teman, simulasi, kaxyawisata, induksi, deduksi, simulasi, studi kasus, pemecahan masalah, insiden, seminar, bermain peran, proyek, praktikum, metode B_]_], Flexible Gouping dan lain-lain yang dipaparkan secara khusus pada bab VIII, masing-masing metode ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Kemudian, penulis akan menyajikan berbagai pertimbangan dalam memilih metode yang tepat berupa kelebihan dan keterbatasan dari metode tersebut. Bab VIII berikut akan membantu pembaca dalam mempergunakan metode instruksional, kadang-kadang di dalam proses pembelajaran guru kaku dengan mempergunakan satu atau dua metode, dan menerjemahkan metode itu secara sempit dan rnenerapkan metode di kelas dengan metode yang pernah ia baca,
metode instruksional merupakan cara untuk menyampaikan, menyajikan, memberi latihan, dan memberi contoh pelajaran kepada peserta didik, dengan demikian metode dapat dikembangkan
dari pengalaman, seseorang guru yang berpengalaman dia dapat menyungguh materi kepada peserta didik, dan peserta didikmudah menyerapkan materi yang disampaikan oleh seorang guru secara sempurna dengan mempergunakan metode yang dikembangkan dengan dasar pengalamannya, metode-metode dapat dipergunakan secara variasi, dalam arti kata kita tidak boleh monoton dalam suatu metode. Beberapa tahun belakangan ini kita menemui metode Iqra di dalam belajar rnembaca Al-Qur’an, dan metode itu lebih cocok dibanding meto de yang lama cara memp elajari Al-Qur’an, selama ini anak-anak belajar membaca Al-Q_ur’an memakan waktu yang lama, sedang metode Iqra dengan hitungan beberapa jam/hari anak-anak sudah dapat membaca terutama anak-anak yang sudah mengenal huruf-huruf Latin. Dalam proses belajar mengajar guru dihadapkan untuk memilih metode-metode dari seldan banyak metode yang telah ditemui oleh para ahli sebelum ia menyampaikan materi pengajaran untuk mencapai tujuan instruksional. Vygotsky juga percaya bahwa alat-alat budaya (cultural tools), yang mencakup alat-alat yang nyata (gambar, penggaris, abacus, PDA, computer, internet), dan alat-alat simbolik (seperti angka, sistem matematika, Braille, bahasa isyarat, peta, kerja seni, tanda, kode, dan bahasa) memainkan peran yang sangat penting dalam perkembangan kognitif (Anita Woolfolk, 2004). Beberapa pertimbangan yang mesti dilakukan oleh pengajar dalam memilih materi pengajaran secara tepat dan akurat,
pertimbangan tersebut mesti berdasarkan pada penetapan; 1. Tujuan Instruksional Penetapan tujuan instruksional merupakan syarat mutlak bagi guru dalam memilih metode yang akan digunakan di dalam menyajikan materi pengajaran. Tujuan instruksional
merupakan sasaran yang hendak dicapai pada akbir pengajaran, serta kemampuan yang harus dimiliki peserta didik. Sasaran tersebut dapat terwujud dengan menggunakan metode-metode pembelajaran. Misalnya, seorang guru Olahraga & Kesehatan menetapkan tujuan instruksional; siswa mernpraktikkan tendangan bola dengan benar setelah mendapat contoh dari guru. Dalam hal ini metode yang dapat membantu para peserta didik mencapai tujuan adalah metode ceramah, guru memberi instruksi, petunjuk, aba-aba, dan dilaksanakan di lapangan, kemudian metode demonstrasi, para peserta didik mendemonstrasikan cara menendang bola dengan baik dan benar, selanjutnya dapat digunakan metode pembagian tugas, para peserta djdik kita tugasi, bagaimana menjadi keper, kapten, gelandang, dan apa tugas mereka, dan bagaimana mereka dapat bekerjasama dan menendang bola Dalam contoh ini, terdapat kemampuan siswa pada tingkat kognitifdan psikomotorik. Demikian juga diaplikasikan kemampuan Afektifi tentang bagairnana kemampuan mereka dalam bekerjasama dalam bermain bola dari metode pemberian tugas yang diberikan guru pada setiap individu. 2. Pengetahuan Awal Siswa Pada awal atau sebelum guru masuk ke kelas memberi mate ri pengajaran kepada peserta didik, ada tugas guru yang tidak boleh dilupakan adalah untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik.
Sewaktu mernberi materi pengajaran kelak guru tidak kecewa dengan hasil yang dicapai peserta didik, untuk mendapat pengetahuan awal peserta didik guru dapat melakukan pretest tertulis, tanya jawab di awal pelajaran. Dengan mengetahui pengetahuan awal peserta didik, guru dapat menyusun strategi memilih metode instruksional yang tepat pada siswa-siswa. Implikasi Teori Vygotsky Bagi Guru Paling tidak ada tiga cara bahwa alat budaya dapat dipelajari oleh seorang individu pada yang lainnya:
9 belajar imitasi (di mana seorang individu mencoba untuk meniru yang lainnya) ; 9 belajar instruksi (di mana pelajar meng-internalisasi instruksi guru dan menggunakannya untuk mengatur diri sendiri) ; 9 belajar kolab oratif (di mana sekelompok teman seba ya berusaha keras untuk memahami setiap yang lain, dan belajar terjadi dalam proses) p p , (Anita Woolfolk, 2004). V " Apa metode yang akan kita pergunakan ?, sangat tergantung juga pada pengetahuan awal peser ta didik, guru telah mengidentifikasi pengetahuan awal. Pengetahuan awal dapat berasal dari pokok bahasan yang akan kita ajarkan, jika siswa tidak memiliki prinsip, konsep, dan fakta atau memiliki pengalaman, maka kemungkinan besar mereka belum dapat dipergunakan metode yang bersifat belajar mandiri, hanya metode yang dapat diterapkan ceramah, demonstrasi, penampilan,‘ latihan dengan teman, sumbang saran, praktikum, bennain peran dan lain-lain. Sebaliknya jika peserta didik telah memahami prinsip, konsep, dan faktamaka guru dapat mempergunakan metode diskusi, studi mandiri, studfkasus, dan metode insiden, s_ifat metode ini lebih banyak analisis, dan memecah
masalah. 3. Bidang Studi/Pokok Bahasan Pada sekolah lanjutan tingkat pertama dan sekolah menengah, program studi diatur dalam tiga kelompok. Pertama; program pendidikan umum, kedua; program pendidikan akademik, ketiga; program pendidikan keterampilan. Bidang studi tersebut seperti Bidang Studi Pendidikan Agama, PKn, Penjas, dan Kesenian di kelompokkan ke dalam program pendidikan umum. Program pendidikan akademik meliputi Bidang Studi Bahasa, Ilmu Pengetahuan Sosial, Ilmu Pengetahuan Alam, Matematika. Program pendidikan akademik bidang studinya berkaitan dengan keterampilan. Maka metode yang akan kita pergunakan lebih berorientasi pada masing-masing ranah (kognitif, afektif, dan psikomotorik) yang terdapat dalam pokok bahasan.
Umpamanya ranah psikomotorik lebih dominan dalam pokok bahasan tersebut, maka metode demonstrasi yang dibutuhkan, peserta didik berkesempatan mendemonstrasikan materi secara bergiliran di dalam kelas atau di lapangan. Dengan clemikian metode yang kita pergunakan tidak terlepas dari bentuk dan muatan materi dalam pokok bahasan yang disampaikan kepada siswa. 1. Alokasi Waktu dan Sarana Penunjang Waktu yang tersedia dalam pemberian materi pelajaran satu jam pelajaran 45 menit, maka metode yang dipergunakan telah dirancang sebelumnya, termasuk di dalarnnya perangkat penunjang pembelajaran, perangkat pembelajaran itu dapat dipergunakan oleh guru secara berulang-ulang, seperti; transparan, chart, vidio, film dan sebagainya. L Metode pembelajaran disesuai dengan muatan materi, seperti Bidang Studi Biologi, metode yang akan diterapkan adalah metode
praktikum, bukan berarti metode lain tidak kita pergunakan, metode ceramah sangat perlu yang waktunya dialokasikan sekian menit untuk memberi petunjuk, aba-aba, dan arahan. Kemudian memungkinkan mempergunakan metode diskusi, karena dari hasil praktikum peserta didik memerlukan diskusi kelompok untuk memecah problem yang mereka hadapi. 2. Jumlah Peserta Didik Idealnya metode yang kita terapkan di dalam kelas melal ui pertimbangan jumlah siswa yang hadir, memang ada ratio guru dan siswa agar proses belajar mengajar efektifi ukuran kelas menentukan keberhasilan terutama pengelolaan kelas dan penyampaian materi. Para ahli pendidikan berpendapat bahwa mutu pengajaran akan tercapai apabila mengurangi besarnya kelas, sebaliknya pengelola pendidikan mengatakan bahwa kelas yang kecil-kecil cenderung tingginya biaya pendidikan dan latihan. Kedua pendapat ini bertentangan, manakala kita dihadapkan pada mutu, maka kita
membutuhkanbiayayangbesar,bilapendidikanmempertimbangkan biaya sering mutu terabaikan, kita mengharapkan biaya pendidikan terjangkau oleh semua lapisan masyarakat dengan mutu yang tidak terabaikan, apalagi saat ini kondisi masyarakat Indonesia mengalami krisis ekonomi yang berkepanjangan. Di negara maju seperti Inggeris 48% universitas menerapkan ukuran kelas dengan jumlah mahasiswa 20 orang, 78% fakultas teknik mempunyai mahasiswa antara 1 1 sampai 15 orang, Hale (1964) dan Pilkington (1966). Pada sekolah dasar umumnya mereka menerima peserta didik maksimal 40 orang, dan sekolah lanjutan maksimal 30 oamg. Kebanyakan ahli pendidikan berpendapat idealnya satu kelas pada sekolah dasar dan sekolah lanjutan 24 orang. Ukuran kelas besar dan jumlah peserta didik yang banyak
metode ceramah yang lebih efektif, akan tetapi yang perlu kit a ingat metode ceramah memiliki banyak kelemahan dibanding metode lainnya, terutama dalam pengukuran keberhasilan peserta didik, di samping metode ceramah guru dapat gmelaksanakan tanya jawab, dan diskusi. Kelas yang kecil dapat diterapkan metode tutorial karena pemberian umpan balik dapat cepat dilakukan, dan perhatian terhadap kebutuhan individual lebih dapat dipenuhi. 3. Pengalaman dan Kewibawaan Pembelajar Guru yang baik adalah guru yang berpengalaman, pribahasa mengatakan Pengalaman adalah guru yang baik, hal ini diakui di lembaga pendidikan, kriteria guru berpengalaman dia telah mengajar selama lebih kurang 10 tahun, maka sekarang bagi calon kepala sekolah boleh mengajukan permohonan menjadi kepala sekolah bila telah mengajar minimal 5 tahun. Dengan demikian guru harus memahami seluk beluk persekolahan, strata pendidikan bukan menjadi jaminan utama dalam keberhasilan mengajar akan tetapi pengalaman yang menentukan, umpamanya guru peka dengan masalah, memecah masalah, memilih metode yang tepat,
merumuskan tujuan instruksional, memotivasi peserta didik, mengelola peserta didik, mendapat umpan balik dalam proses belajar rnengajar. jabatan guru jabatan profesi membut~u,l_1kan pengalarnan yang panjang sehingga kelak menjadi profesional, akan tetapi profesional guru belum diakui seperti profesional lainnya terutama dalam upah (payment), pengakuan (recognize). Sementara guru diminta memiliki pengetahuan menambah pengetahuan (knowledge especially and skill), pelayanan (service), tanggung jawab (responsibility), dan persatuan (unity). Glend langford (1978). Di samping guru berpengalaman dia harus berwibawa, kewibawaan merupakan kelengkapan mutlak yang bersifat abstrak
bagi guru karena dia berhadapan dan mengelola peserta didik yang berbeda latar belakang akademik dan sosial, ia sosok tokoh yang disegani bukan ditakuti oleh anak-anak didiknya. Kewibawaan disebut juga gezag berasal dari kata zeggen yang berarti “berkata”. Siapa yang “perkataannya” memiliki kekuatan mengikat terhadap orang lain, berarti memiliki kewibawaan atau gezag terhadap orang lain. Kewibawaan ada pada orang dewasa, ia tumbuh berkembang mengikuti kedewasaan, ia perlu dijaga dan dirawat, kewibawaan mudah luntur oleh perbuatan-perbuatan yang tercela pada diri masing-masing kita. jabatan guru adalah jabatan profesi terhormat, tempat orang — 0rang bertanya, berkonsultasi, meminta pendapat, menjadi suri tauladan dan sebagainya, ia mengayomi semua lapisan masyarakat, ibarat pepatah “sebatang kayu besar di tengah padang, akar tempat orang duduk, batang tempat orang bersandar, daun yang rindang tempat orang bernaung dikala hari panas dan tempat berteduh dikala hari hujan”. Pengaruh Perilaku Moral V Orang tua pertama-tama dalam mengontrol perilaku moral anak-anaknya melalui perintah langsung, pengawasan, hadiah dan hukuman, dan koreksi (Anita Woolfolk, 2004) .
Kewibawaan yang dimiliki guru terbagi dua; Pertama; kewibawaan kasih sayang seperti yang dimiliki ayah dan ibu, ia menyayangi anak-anaknya tanpa pilih kasih, dan berharap anakanaknya tumbuh dan berkembang berguna bagi agama, mas yarakat, nusa, dan bangsa. Kedua; kewibawaan jabatan, ia dapat memerintah, menganjurkan, menasehati peserta didik yang berguna bagi manajemen pembelajaran. Pengertian Pembelaj aran Pembelajaran merupakan salah satu sub sistem dari sistem
pendidikan, di samping kurikulum, konseling, administrasi, dan evaluasi (Reigeluth, 1999; 6). Wikipedia mengemukakan pembelajaran (instruction) sebagai suatu bentuk informasi yang dikomunikasikan dapat berupa komando atau penjelasan dengan bagaimana cara bertindak, berperilaku, cara memulai tugas, cara melengkapi, atau cara melaksanakan sesuatu (http:/en.wikipedia. org/ wiki/ Instruction), Lefrancois (1988; 370) berpendapat bahwa pembelajaran (instruction) merupakan persiapan kejadian-kejadian eksternal dalam suatu situasi belajar dalam rangka memudahkan pebelajar belajar, menyimpan (kekuatan mengingat informasi), atau mentranfer pengetahuan dan keterampilan. Menurut Yusufhadi Miarso (2004; 545), pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja, bertnjuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang lain. Usaha tersebut dapat dilakukan oleh seseorang atau sekelompok orang yang memiliki kemampuan atau kompetensi dalam merancang dan atau mengembangkan sumber belajar yang diperlukan. Dapat pula dikatakan bahwa pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh pendidik atau orang dewasa l ainnya untuk membnat pebelajar dapat belajar dan mencapai hasil belajar yang maksimal. ' '
Smith dan Ragan (1993; 4) menyatakan bahwa pembelajaran adalah desain dan pengembangan penyajian informasi dan aktivitasaktivitas yang diarahkan pada hasil belajar tertentu. Walter (1996; 96-97) mendefinisikan pembelajaran sebagai intervensi pendidikan yang dilaksanakan dengan tujuan tertentu, bahan atau prosedur yang ditargetkan pada pencapaian tujuan tersebut, dan pengukuran yang menentukan perubahan yang diinginkan pada perilaku.
Dengan membandingkannya dengan istilah kurikulum, Snelbecker, seperti yang dikutip oleh Reigeluth (1999; 6), menyatakan bahwa perbedaan utama antara kurikulum dan pembelajaran adalah bahwa kurikulum berkaitan dengan apa yang diajarkan sedangkan pembelajaran berkaitan dengan bagaimana mengajarkannya. Uraian di atas, tampaklah bahwa pembelajaran bukan menitik berat pada “apa yang dipelajari”, melainkan pada “bagaimana membuat pebelajar mengalami proses belajar, yaitu cara-cara yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang berkaitan dengan cara pengorganisasian materi, cara penyampaian pelajaran, dan cara mengelola pembelajaran. Gredler memberikan contoh tentang transfer pengetahuan adalah sebagai keterampilan memainkan tuts piano dengan mempelajari untuk memainkan alat musik lain. Anglin (1991; 203-204) menegaskan bahwa pembelajaran (instruction) terjadi di luar diri pebelajar yaitu sebagai suatu cara mengorganisir, memberikan informasi bagi pebelajar yang dapat melibatkan apapun unsur-unsur yang penting seperti penyajian informasi, persediaan contoh-contoh, latihan-latihan, dan umpan balik. Seterusnya Walter anci/Reisera (1996; 3) mengemukan pembelajaran yang ng dapat membuat pebelajar untuk mendapat keterampilan-keterampilan, pengetahuan, atau sikapsikap, dan pebelajar senang belajar dalam pembelajaran tersebut. Menurut Vygosky suatu pembelajaran yang efektif bila pembelajar itu melanju?l<:n\}3engembangan-pengembangan (Gage and Berliner, 1992; 123). Lebih lanjut, Gredler (1991; 102) menjelaskan bahwa
mentransfer pengetahuan (transfer of learning) rnerupakan tingkat kesamaan antara tugas-tugas belajar sebelumnya. Dalam penggunaan sehari-hari, istilah pembelajaran sering kali disamakan dengan istilah pengajaran, padahal keduanya memiliki
asal kata yangberbeda. Pembelajaran berasal dari kata dasar “belajar” sedangkan pengajaran berasal dari kata dasar "mengajar”. Dengan demikian istilah pembelajaran lebih berfokus pada proses belajar yang terjadi pada diri pebelajar, sedang istilah pengajaran lebih berorientasi pada proses rnengajar yang dilakukan oleh pembelajar. Menurut Yusufhadi Miarso (2004; 528)., pembelajaran adalah usaha mengelola lingkungan belajar dengan sengaja agar seseorang membentuk diri secara positif dalam kondisi tertentu, sedangkan pengajaran usaha membimbing dan mengarahkan pengalaman belajar kepada peserta didik yang biasanya berlangsung dalarn situasi formal / resmi. Model Pembelajaran Model merupakan contoh yang dipergunakan para ahli dalam menyusun langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran, rnaka dari itu strategi merupakan bagian dari langkah yang digunakan model untuk melaksanakan pembelajaran. Dengan demikian, strategi pembelajaran rnerupakan bagian dari model pembelajaran dan ia bukanlah merupakan strategi pembelajaran. Selanjutnya, buku The Systematic Design oflnstruction, menempatkan pengembangan strategi pembelajaran pada urutan keenam dari sepuluh langkah desain tersebut, dan berada setelah langkah pengembangan instrumen penilaian. Dick and Carey berpandangan bahwa strategi urgen dalam pembelajaran. Berikut ini gambamya;
Dick and Carey memulaikan modelnya dengan identifikasi tujuan yang dilanjutkan pada analisis tujuan dengan memperhitungkan pengetahuan pra-syarat dan pengetahuan bawahan, langkah ini juga mempertimbang karakteristik peserta didik sebagai pemakai atau subjek belajar, kemudian perancang diminta menulis tujuan merupakan sasaran yang hendak dicapai. Seterusnya instrumen
penilaian harus mengacu pada tujuan pembelajaran yang telah ditulis, guru tidak dibenarkan menilai peserta didik tanpa mengacu pada tujuan yang telah ditulisnya. Langkah berikutnya adalah mengembangkan strategi yang baik, tepat sasaran sesuai muatan materi yang hendak dipelajari oleh peserta didik. Pengembangan materi pembelajaran setelah strategi dirancang dengan sempurna maka dilakukan evaluasi formatif, guru melihat kekuatan rancangan yang telah dibuat, sisi mana terjadi kelemahan dan kekurangan yang harus diperbaiki. ]ika semuanya sudah baik, maka guru dapat melaksanakan penilaian sumatif. Kemudian menurut Atwi Suparman (1991; 42) bahwa pengembangan model pembelajaran oleh Hamreus, Barson, Corrigan, Tracey, Bela Banathy, Dick and Carey , dan _]erro1d E. Kemp dalam menyusun model tidak memiliki kesamaan langkah antara satu dan lainnya, namun secara prinsipnya menekankan pada strategi, media dan metode. Contohnya; penggunaan metode
pembelajaran memiliki arti sebagai alat yang digunakan dalam menyampai pelajaran (model Corrigan atau model SAFE), media adalah sebagai alat transmisi (model Barson dan model Corrigan). Sebagian lagi menggunakan istilah strategi pembelajaran (model Dick and Carey, model Tracey, model Barson, dan model Corrigan). Tracey mengembangkan model pembelajaran yang dikenal dengan project MINERVA hampir sama dengan Dick and Carey, bahwa memilih strategi pembelajaran setelah menyusun tes penampilan atau bersamaan dengan memilih isi mata pelajaran. Perbedaan kedua model itu, Dick and Carey menganut prosedural, sementara Tracey model pembelajaran lebih hirarkis. Berikut ini gambar model Tracey; '
Model MINERVA lebih mengacu pada rancangan pelatihan, akan tetapi dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Mengumpulkan Data Pekerjaan dapat dianalogkan dengan mengumpulkan data kompetensi peserta didik yang kemudian mengidentifikasikan tujuan pembelajaran, merumuskan tujuan pembelajaran seta menyusun instrumen penilaian. Lebih lanjut, memilih isi mata pelajaran beserta memilih strategi pembelajaran, kedua langkah ini akan mampu memproduksi bahan pembelajaran dan melaksanakan kegiatan pembelajaran, secara bersamaan kegiatan tersebut dievaluasi serta melaksanakan analisis penilaian. Langkah tindak lanjut lulusan selalu berhubungan dengan yang lainnya sebagaimana gambar di atas. Seterusnya, Barson juga memuatkan strategi pembelajaran bagian dari langkah model yang dikembangnya atau model Michigan State University Instructional Systems Development Model. Berikut ini dapat dilihat dalam gambar ini bahwa peran strategi bermula dari mengumpulkan seluruh data masukan dan mengembangkan contoh pengajaran untuk isi pelajaran tertentu, selanjutnya memilih bentuk informasi yang refresentatif. Strategi akan berkaitan dengan menentukan alat transmisi (media) yang selanjutnya mengumpulkan, mendesain, memproduksi media yang telah ditentukan. Langkah berikutnya merampung dan melakukan tes lapangan pada kelompok peserta didik. Seterusnya, mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan. Mengembangkan Instrumen evaluasi setelah menentukan perilaku awal dan akhir peserta didik yang dilanjutkan dengan mengembangkan uji awal dan akhir. Sebagaimana garnbar di bawah ini;
