Soluciones Tema 4 Biologia 3º.pdf

GU Í A DI DÁC T IC A

U N I DA D

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El transporte y la eliminación de desechos

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ESO

CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 *También la podrás encontrar en el CD Programación.

La tierra, un planeta habitado

Unidad 1

Programación de aula Unidad 4


Nuestro organismo requiere nutrientes y oxígeno para que las células puedan obtener energía y realizar su función. Gracias al sistema circulatorio estas sustancias son transportadas en la sangre a través de un complejo sistema de vasos que, además, recoge los desechos y distribuye el calor corporal. Estos productos de desecho del metabolismo celular son eliminados por el aparato excretor. En esta función vital desarrolla un papel primordial el corazón, una bomba que impulsa la sangre por nuestro cuerpo. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud; concretamente, en lo referido a Alimentación y nutrición humanas. Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, pero también trabajaremos la competencia lingüística, la competencia matemática y la competencia social y ciudadana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1 Diferenciar los componentes de la sangre.

1. Conocer los principales rasgos de la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema circulatorio.

1.2 Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos.

1.3 Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco. 1.4 Saber indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo.

2. Conocer algunas enfermedades del sistema circulatorio y saber prevenirlas.

3. Conocer la anatomía y funcionamiento del sistema urinario así como los trastornos más frecuentes que le afectan.

2.1 Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio. 2.2 Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedades cardiovasculares.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Comunicación lingüística Competencia matemática Competencia social y ciudadana

3.1 Conocer y describir la anatomía y funcionamiento del sistema urinario. 3.2 Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema urinario y conocer sus causas.

CONTENIDOS Los componentes de la sangre y su función. – Realización de mapas conceptuales con los componentes de la sangre y su función.

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Las enfermedades cardiovasculares, de la sangre y del sistema urinario. – Estilos de vida saludables.

– Valoración de actitudes solidarias como la donación de sangre u órganos.

– Respeto a las situaciones personales en las que se manifiestan enfermedades.

Los vasos sanguíneos. El corazón y su anatomía. El latido cardíaco.

– Rechazo de hábitos perjudiciales para la salud: tabaco, alcohol, falta de ejercicio físico, etc.

La doble circulación de la sangre.

La anatomía y fisiología del sistema urinario.

– Reconocimiento y análisis de dibujos de los elementos del sistema circulatorio y los tipos de circulación.

– Elaboración de dibujos y esquemas sobre los componentes del aparato urinario.

– Secuenciación de acontecimientos en el proceso de circulación y transporte de sustancias.

La nutrición y los aparatos que intervienen en ella.

Unidad 4


Interpretación sencilla de análisis de sangre.

Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 1. Conocimientos previos En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en cursos y en unidades anteriores. Por ello, para la correcta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos como: La nutrición es una de las funciones del ser vivo en la que intervienen los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y excretor. El sistema circulatorio transporta nutrientes a todas las células del organismo y recoge sus desechos, que son eliminados definitivamente en el sistema excretor. El corazón es un órgano que bombea la sangre a todo el cuerpo.

2. Previsión de dificultades Es conveniente detenerse en la explicación del funcionamiento del corazón y en el doble circuito de la sangre, pues se trata de contenidos de gran importancia y que pueden partir de preconceptos erróneos.

3. Vinculación con otras áreas Física y Química: manejo de datos procedentes de experimentos para detectar la composición de la sangre. Ciencias sociales: análisis de la lectura final, “Un viaje alucinante”, que se contextualiza en la guerra fría entre Estados Unidos y la Unión Soviética. Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crítico mediante la lectura y la búsqueda de claves que sinteticen la información. Educación plástica y visual: análisis y realización de dibujos interpretativos de la realidad. Matemáticas: diferentes formas de recogida de información y organización en tablas, así como la interpretación de gráficos. Realización de diversos cálculos, como en la sección “Desarrolla tus competencias”. Educación para la ciudadanía: conocimiento de la importancia de acciones altruistas como la donación de sangre, necesaria para el mantenimiento de la salud de muchas personas enfermas. Tecnología: manejo de las tecnologías de la información y las consultas de información en la web. Planteamiento del corazón como una bomba que impulsa la sangre para que recorra todo el cuerpo.

4. Temporalización Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 5 sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORES Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores: El conocimiento del funcionamiento de algunos sistemas de nuestro cuerpo y de las enfermedades que pueden afectarles permite trabajar la educación en la salud. Los contenidos de donación y trasplante de órganos facilitan el tratamiento de la educación ciudadana y la educación en derechos humanos. Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la educación para la convivencia

MATERIALES DIDÁCTICOS – Estetoscopio.

Vídeos:

¿Comer? ¿Para qué?, Ediciones SM. Nutrición y energía, Ediciones SM. El cuerpo humano, Grupo Zeta.

– Cronómetros para medir el pulso. – Microfotografías de células sanguíneas. INTERNET BIBLIOGRÁFICOS ALTON, Steve: El cuerpo humano en pop up: sistemas respiratorio y circulatorio, Ediciones SM, 2008. DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM (colección De juego en juego), 2006. CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano, Ediciones SM (colección Cartas con in-genio), 2004. SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo, Madrid, Ediciones SM, 2004.

: imágenes de anatomía humana. : atlas de anatomía humana. : recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. : propuestas didácticas. : plataforma educativa.

AUDIOVISUALES CD:

Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)


Unidad 4

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CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico y realizar predicciones para interpretar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la interpretación de un análisis de sangre en la sección “Ciencia paso a paso”). El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad en esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.

Competencia lingüística A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Cálculos asombrosos” y “Un viaje alucinante”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.

Competencia matemática A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net, en la que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

Competencia para aprender a aprender Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El alumno ha de conocer previamente la importancia de la sangre como transportadora de nutrientes y desechos, y la participación de los sistemas digestivo, respiratorio, excretor y circulatorio en la función de nutrición. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos. Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.

Competencia social y ciudadana A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás. La sección “Aprende a pensar” de la página 81 aborda el tema de la negación de los testigos de Jehová a recibir transfusiones de sangre, aunque vayan a ser intervenidos quirúrgicamente. Este tema permite trabajar el desarrollo personal y social a través de una reflexión acerca de la existencia de distintas perspectivas y el desarrollo de un juicio crítico.

Otras competencias de carácter transversal Aprender a pensar La última sección de la unidad, “Aprende a pensar: Transfusiones de sangre”, busca la reflexión y el desarrollo del sentido crítico del alumno acerca de un tema controvertido como es la decisión de los testigos de Jehová de negarse a recibir transfusiones de sangre.

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Unidad 4



TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de las mismas.

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción

2.º nivel de concreción

3.er nivel de concreción

4.º nivel de concreciónN Conoce el método científico y lo usa adecuadamente para realizar predicciones y obtener resultados.

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar soluciones obtenidas.

- Desarrolla tus competencias: Cálculos asombrosos (página 63). - Ciencia paso a paso: Hacer un análisis comparativo: interpretar un análisis de sangre (página 76). - Actividades 5, 7, 8, 11, 18, 21, 27, 28, 30, 35, 36, 39, 42. - Relaciona con tu entorno: Los niños azules (página 80).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conoce el método científico y lo usa adecuadamente para realizar predicciones y obtener resultados.

Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable.

Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.

- Desarrolla tus competencias: Cálculos asombrosos (página 63). - Ciencia paso a paso: Hacer un análisis comparativo: interpretar un análisis de sangre (página 76). - Actividades 3, 4, 7, 15, 17, 24, 25, 27, 28, 30, 33, 34, 35, 36, 40, 42. - Relaciona con tu entorno: Los niños azules (página 80).

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

Comprende la información contenida en el texto y responde correctamente a las preguntas.

Comunicación oral.

Argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Defiende sus posturas y escucha e intenta comprender las de los demás.

Uso de elementos y herramientas matemáticos.

Conocer y aplicar herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

Comunicación escrita. Competencia lingüística

Competencia matemática

- Desarrolla tus competencias: Cálculos asombrosos (página 63). - Lee y comprende: Un viaje alucinante (página 81).

- Aprende a pensar: Transfusiones de sangre (página 81). Realiza e interpreta de manera óptima cálculos numéricos, gráficas y tablas. - Desarrolla tus competencias: Cálculos asombrosos (página 63). - Actividades 1, 5, 7, 15, 18, 27, 30, 34, 35, 38, 39, 42. - Ciencia paso a paso: Hacer un análisis comparativo: interpretar un análisis de sangre (página 76). - Relaciona con tu entorno Los niños azules (página 80).

Competencia social y ciudadana

Desarrollo personal y social.

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Identifica y entiende la existencia de problemas morales y respeta las opiniones distintas. - Aprende a pensar: Transfusiones de sangre (página 81).


Unidad 4

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Sugerencias didácticas y soluciones Presentación de la unidad SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • El trabajo de esta unidad se basa en la continuación de algunos conocimientos adquiridos en cursos anteriores sobre las funciones del sistema circulatorio y el corazón. Por ello, se recomienda dedicar unos minutos a los contenidos del recuadro “Lo que ya sabes”. A medida que se avance en la unidad, se amplían los conocimientos del sistema circulatorio, la circulación sanguínea, la sangre, el corazón así como enfermedades y hábitos saludables del sistema circulatorio. • Es interesante recalcar que la transfusión de sangre está considerado el primer trasplante de tejidos en seres vivos. Las donaciones se generalizaron durante la Primera Guerra Mundial, tras el descubrimiento en 1901 de los grupos sanguíneos, pero las transfusiones no se realizaron con total seguridad hasta 1940, con el descubrimiento del sistema Rh. • Conviene recordar que el número de latidos por minuto varía según la edad, según se recoge en esta tabla: EDAD

FRECUENCIA CARDÍACA (LATIDOS/MIN)

Recién nacido

120-170

Lactante menor

120-160

Lactante mayor

110-130

Niños de 2 a 4 años

100-120

Niños de 6 a 8 años

100-115

Adultos

60-80

• A continuación, se puede realizar la lectura del texto en clase y resolver las cuestiones planteadas, bien individualmente o bien por grupos. Con estas actividades se pretende, en primer lugar, motivar a los alumnos; y en segundo lugar, fomentar un hábito por la lectura. • La observación de la imagen permite plantear a los alumnos la siguiente actividad: en grupos de 2, uno de los alumnos contará las pulsaciones al otro en reposo. Después el alumno tendrá que correr un par de minutos y se volverá a medir las pulsaciones. Se recogerán todos los datos y se plantearán las siguientes cuestiones:

Notas

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– ¿Hay diferencias entre el pulso en reposo y después de hacer ejercicio? – ¿Cuál es el fin de que aumente el número de pulsaciones cuando estamos haciendo ejercicio? • Si se dispone de ello se puede llevar a clase algunas caracolas o conchas marinas, se reparten entre los alumnos y se les pregunta qué escuchan en su interior. A muchos les parecerá estar oyendo el mar, pero realmente lo que están escuchando es el eco de la sangre que pasa por su oído. • También puede resultar curioso que el tamaño del corazón de cada persona es aproximado al tamaño de su puño.

SOLUCIONES Cálculos asombrosos El corazón es la bomba que impulsa a la sangre a circular por los vasos sanguíneos. Si la bomba deja de funcionar la sangre no circula y, en consecuencia, deja de intercambiar nutrientes y desechos con las células. Cuanto mayor es la necesidad de las células de incorporar nutrientes y eliminar desechos, con más fuerza y frecuencia late el corazón. • El corazón de un adulto en reposo late al día más de 100 000 veces (70 x 1400 minutos = 100 800). En un año, más de 36 millones de veces (100 800 x 365 = 36 792 000). • Depende de la edad de cada alumno. Para una persona de 14 años, más de 500 millones de latidos (36 792 000 x 14 = 515 088 000). • En un minuto, unos 5 litros (70 x 70 = 4900 mL). En 14 años, unos 36 millones de litros de sangre (515 088 000 latidos x 70 mL = 36 056 160 000 mL). • Porque las células dejan de recibir el oxígeno, y también los nutrientes orgánicos, que necesitan. No pueden obtener la energía que necesitan para mantenerse con vida ni tampoco eliminar los desechos. Si la medida se hubiera hecho antes de iniciar el ejercicio el número de pulsaciones sería menor, porque menor era la cantidad de oxígeno que sus células requerían. Se puede tomar el pulso presionando ligeramente con los dedos índice y medio de una mano sobre la parte interna de la muñeca de la otra mano, por allí pasa una arteria cuyas pulsaciones son el reflejo de los latidos del corazón.

Sugerencias didácticas y soluciones

1. El sistema circulatorio: la sangre SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este primer epígrafe se abordan los contenidos del sistema circulatorio y la composición de la sangre. Para que los alumnos memoricen los componentes de la sangre, pueden construir un esquema en árbol, tal y como se presenta, con los componentes del plasma en una rama y las células sanguíneas en otra.

Puede recordarse el tema de especialización celular estudiado en la primera unidad con el ejemplo de los glóbulos rojos, que no presentan núcleo para poder tener mayor volumen de citoplasma disponible para almacenar la hemoglobina que transporta el oxígeno. Pueden comprobar esta afirmación calculando el área de un círculo con un radio dado, y luego calculando el área disponible si hubiese otro círculo concéntrico en su interior con menor radio, por no hacer más complejo el problema en términos de volumen. Sería interesante que reflexionasen sobre qué es lo que hace que una herida deje pronto de sangrar y que expliquen qué forma esa “costra” que queda cuando la herida se cura.

Puede aportarse un análisis de sangre para que toda la clase señalase sobre él las sustancias que aparecen, como productos de desecho de las células o nutrientes como la glucosa. Estos datos pueden servir para compararlos con los resultados que tendría una persona enferma, por ejemplo, de diabetes, gota, etc. Todo esto, para iniciar la idea de la sangre como líquido circulatorio en el organismo. Para poder observar los tipos de células y características, sería recomendable ver el vídeo que se propone en la sección “En la red”. También puede usarse imágenes, diapositivas o incluso preparaciones sanguíneas.

Podría usarse como recurso algún capítulo de la serie Érase una vez el cuerpo humano, para que los alumnos comprendan de una manera entretenida y fácil algunas de las funciones de la sangre..

SOLUCIONES 1. En 1 mm3 de sangre hay aproximadamente unos 5 millones de glóbulos rojos y unos 8000 glóbulos blancos. 2. No, los glóbulos rojos proceden de células, pero han perdido su núcleo y sus orgánulos y se han convertido en bolsitas cargadas de hemoglobina. Las plaquetas también proceden de células, pero son fragmentos de células.

2. Enfermedades relacionadas con la sangre SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explica algunas de las enfermedades más comunes relacionadas con la sangre: la anemia, la leucemia y la hemofilia. Se puede invitar a los alumnos a plantear situaciones personales de anemia y a explicar a qué creen que son debidos los síntomas. Pueden elaborar una dieta a un supuesto paciente que padezca anemia. Conviene que los alumnos se informen sobre los trasplantes de medula ósea, cómo es el tratamiento, el aislamiento temporal, el porqué de las transfusiones sanguíneas... A continuación se debe hacer una puesta en común del problema y de cómo se ha avanzado en su tratamiento con los trasplantes de médula, poniendo como ejemplo alguna persona famosa en la que esta técnica haya tenido éxito.

Puede utilizarse el ejemplo de las monarquías europeas para exponer casos de personas relacionadas genéticamente que han padecido hemofilia. A continuación debe pedirse al alumno que averigüe si se trata de una enfermedad grave o no y su tratamiento actual.

SOLUCIONES 3. La baja cantidad de hemoglobina hace que el transporte de oxígeno sea deficiente, con lo que las células no pueden “quemar” en las mitocondrias la materia orgánica y no pueden obtener la energía para sus actividades. Esa ausencia de actividad en las células se traduce también en una escasa actividad del organismo en general. 4. Cáncer es la multiplicación incontrolada de las células. Tumor o bulto que se origina por esa causa. Enfermedad hereditaria es la que se transmite de padres a hijos.

3. Los vasos sanguíneos SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

En este epígrafe se explican los diferentes tipos de vasos sanguíneos por los que circula la sangre.

5. LEE E INTERPRETA UNA GRÁFICA. ¿Dónde se hace el intercambio?

Puede ejemplificarse cómo la presión se transmite a través de las arterias e impulsa la sangre al resto del sistema de vasos con una goma de látex: si primero se estira y luego se cede despacio, la elasticidad de la goma va disipando la fuerza lentamente. De forma parecida, las paredes musculares de las arterias impulsan la sangre de manera continua con impulso inicial del corazón.

a) La que sale de los pulmones por la vena pulmonar.

Para ver la composición y recorrido de la sangre puede usarse la animación que encontrarás en librosvivos.net, en la pestaña “Interactivos”.

b) No se observan cambios. Sí se observa un incremento en la concentración de oxígeno según circula la sangre por los capilares pulmonares. c) La pared de los capilares es permeable al O2 y al CO2 que la atraviesan por difusión. Sin embargo, las paredes de venas y arterias son impermeables. 6. Corazón → Arterias → Capilares → Venas → Corazón.


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4. El corazón SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

En este epígrafe se definen la estructura del corazón, el recorrido de la sangre en él y las fases del latido.

7. CORRELACIONA. El latido se adapta a nuestras necesidades

La organización anatómica del corazón puede esquematizarse con un rectángulo dividido en cuatro partes: dos superiores, que representen las aurículas, y dos inferiores, los ventrículos, comunicados por “puertas”, las válvulas. El sentido de la circulación se puede hacer indicando con flechas las entradas de la sangre con su origen y el nombre del vaso, así como las salidas de la sangre del corazón, hacia su destino, con el nombre de los vasos correspondientes. Es conveniente que los alumnos repitan este esquema completo, indicando el nombre de los vasos que pueden resultarles confusos, es decir, la vena pulmonar y la arteria pulmonar.

a) Sí. Cuanto mayor es el esfuerzo, más alta es la frecuencia cardíaca. Cuanto mayor es la actividad de los músculos, mayor aporte de nutrientes orgánicos (glucosa) y oxígeno necesitan. La sangre es la que los aporta, y para que lleguen en cantidad suficiente a los músculos el corazón tiene que enviar la cantidad de sangre adecuada. A mayor número de latidos por minuto, mayor cantidad de sangre es enviada a los órganos del cuerpo.

Sería conveniente complementar la explicación de la estructura y la función del corazón con la animación que se recomienda en la sección “En la red”, muy útil para despejar posibles dudas que les puedan surgir. Las fases del latido del corazón suele ser un concepto que resulta confuso para el alumnado. Por ello convendría apoyarse en los dibujos de la vista craneal de las válvulas cardíacas que aparecen en el atlas anatómico del libro para que se comprendan mejor. Es muy recomendable visualizar el vídeo que se recomienda en la sección “En la red”, donde se puede ver cómo se suceden las fases del latido cardíaco. Si se dispone de tiempo sería recomendable detenerse un tiempo en la información “¿Qué es un soplo cardíaco?”. Los alumnos tendrían que buscar información acerca de ellos: cómo están formadas las válvulas; los motivos, genéticos o de otro tipo, que dan lugar a desajustes en su cierre; las consecuencias que se derivarán de estos desajustes sobre el funcionamiento del corazón, cómo se detectan estas anomalías, etc.

Notas

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b) La frecuencia cardíaca y el consumo de oxígeno están relacionados. Las células musculares necesitan tanto más oxígeno (recordar su papel en la respiración celular) cuanto mayor es su actividad. Este aporte de oxígeno está garantizado con la llegada de sangre permanentemente oxigenada en los pulmones. Así, a mayor consumo de oxígeno, mayor frecuencia cardíaca. 8. Porque tiene que impulsar la sangre a la arteria aorta con una presión suficiente para que llegue hasta todos los órganos del cuerpo, mientras que el derecho solo necesita impulsar la sangre hasta los pulmones. 9. Ambas partes están separadas por un tabique, no existe comunicación entre ellas. Así que son como dos corazones independientes, aunque su funcionamiento está sincronizado. 10. Por la existencia de válvulas, que solo permiten el paso desde las aurículas a los ventrículos (válvulas auriculoventriculares) y de estos a las arterias (válvulas arteriales) y no permiten el paso en sentido contrario.


5. El recorrido de la sangre SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

b) No, llega la misma cantidad de oxígeno.

El contenido del epígrafe se centra en el doble circuito que recorre la sangre en el organismo, que permite separar la sangre oxigenada de la desoxigenada.

c) Según B, así se logra que la sangre llegue a cualquiera de los órganos del cuerpo con la misma concentración de oxígeno.

Conviene que los alumnos realicen esquemas del circuito doble.

12. Sale del ventrículo derecho por la arteria pulmonar y, después de distribuirse por los capilares en cada pulmón, se recoge en las venas pulmonares que llegan a la aurícula izquierda del corazón.

Además sería interesante usar la animación recomendada en el epígrafe donde los alumnos podrán ver el recorrido de la sangre a través de los dos circuitos. Lo encontrarás en librosvivos.net, en la pestaña “Interactivos”.

SOLUCIONES 11. OBSERVA Y DEDUCE. ¿En serie o en paralelo? a) Al 1, porque en los capilares de este órgano la sangre cederá una parte de este oxígeno y llegará empobrecida al órgano 2.

13. Solo realiza intercambios cuando circula por los capilares, cuya pared es fina y permeable, a diferencia de la de arterias y venas. 14. Llega a todos los órganos con el mismo contenido en oxígeno, ya que mientras circula por las arterias no realiza ningún intercambio.

6. Enfermedades cardiovasculares SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explican dos de las enfermedades cardiovasculares más comunes: la arteriosclerosis y el infarto de miocardio, así como los factores de riesgo que más influyen en la aparición de las enfermedades cardiovasculares. Pueden mostrarse vídeos sobre los efectos de los malos hábitos sobre nuestra salud cardiovascular. El alumno debe buscar información sobre la relación estadística entre enfermedades cardiovasculares y factores de riesgo. El infarto de miocardio es una de las causas de muerte más comunes en el mundo, por lo que sería interesante dedicarle más tiempo a esta enfermedad. Es muy recomendable usar la animación recomendada en la sección “En la red”, con la que los alumnos aprenderán más acerca de cómo se producen los infartos, sus causas y sus consecuencias.

Conviene establecer el perfil de una persona con estilos de vida que le supongan un riesgo pequeño de padecer enfermedades cardiovasculares y el de otra que represente el extremo opuesto. También sería importante buscar información sobre otras sustancias o hábitos perjudiciales que puedan convertirse en factores de riesgo.

SOLUCIONES 15. CALCULA Y CONCLUYE. ¿Qué riesgo tengo? Respuesta abierta, sobre la que ha de reflexionarse en común. 16. Porque las paredes de sus cavidades son muy gruesas e impermeables e impiden el intercambio de sustancias. 17. Porque facilita la formación de placas en el interior de las arterias pudiendo provocar arteriosclerosis y, en casos graves, un infarto.

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7. El sistema urinario y la excreción SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se muestra en qué consiste la excreción y cual es la composición de la orina. Se debe dejar clara la diferencia entre excreción y defecación e insistir en que en la excreción también están implicados los pulmones, las glándulas sudoríparas y el hígado. Para estudiar la anatomía del sistema urinario es recomendable usar el atlas anatómico del libro, así como el vídeo recomendado en la sección “En la red” y la animación que encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”. Se puede completar este estudio anatómico pidiendo a los alumnos que rellenen esquemas mudos o realicen alguna disección.

SOLUCIONES 18. INTERPRETA LOS DATOS. Compara la composición de la orina y el plasma

b) Mayor cantidad en el plasma: glucosa, proteínas y lípidos; Mayor cantidad en la orina: agua, sales minerales, urea y otros desechos. En el plasma hay más nutrientes orgánicos, necesarios para el mantenimiento celular. En la orina hay más sustancias de desecho, tóxicas para el organismo, y que deben ser eliminadas. 19. Los riñones y los pulmones se consideran órganos excretores porque en ambos se eliminan sustancias de desecho presentes en la sangre y procedentes de la actividad celular. 20. La eliminación de los alimentos no digeridos no se puede considerar una forma de excreción porque los alimentos no digeridos que se expulsan con las heces (egestión) no proceden de la sangre ni son el resultado de la actividad celular; son simplemente restos de alimentos no utilizados.

a) Gran cantidad de agua, sales minerales y sustancias de desecho. La causa es que la orina se forma a partir del plasma sanguíneo.

8. ¿Cómo funcionan los riñones?

Sería interesante detenerse un tiempo en la estructura del riñón y la nefrona para que los alumnos comprendan mejor el proceso de formación de la orina. Para ello puede utilizarse el atlas anatómico del libro, láminas u otros materiales.

Para finalizar el estudio del aparato urinario hay que destacar la función reguladora de los riñones y su relación con el resto del organismo: por una parte regula la concentración de iones y por otra, las pérdidas de agua. Si se produce un aumento del volumen sanguíneo, por un aumento del volumen de agua, se incrementa el gasto cardíaco, lo que implica la subida de la presión arterial. Esto tiene efectos sobre los riñones, pues aumenta el filtrado y la orina será más diluida. Por el contrario, si la cantidad de agua del medio interno baja, los riñones retendrán líquidos y la orina será más concentrada.

Es importante aclarar que el filtrado de la sangre a través de los capilares de la cápsula se debe a la presión sanguínea en esa zona.

21. OBSERVA Y CONCLUYE. ¿Qué pasa en la nefrona?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se define la nefrona como la unidad funcional en los riñones. Además se estudia el papel que desempeña cada una de las partes de la nefrona en la formación de la orina.

Los alumnos pueden mostrar dificultades en la comprensión del proceso de formación de la orina. Para observarlo de manera más clara sería interesante usar la animación que se propone en el epígrafe. La encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”. Si no se dispone de internet se puede utilizar el esquema sobre el proceso de formación de la orina que encontrarás en el atlas anatómico del libro. En él se explica, de una manera sencilla, cada uno de los pasos de este proceso.

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SOLUCIONES a) No aparecen lípidos o proteínas, ya que son moléculas grandes que no pueden filtrar al interior de la cápsula. b) En A aparecen moléculas pequeñas que el plasma recupera en el trayecto que sigue la orina en formación a lo largo del túbulo, por ejemplo, la glucosa, que no aparece en la orina definitiva (C). c) El agua y otras sustancias, como la glucosa, que son devueltas al plasma desde el túbulo.

Como curiosidad puede comentarse que la glucosa no se elimina a no ser que esté en la sangre en grandes cantidades, como en las personas que padecen diabetes. Por tanto, realizar un análisis de orina tiene un valor diagnóstico para esta enfermedad.

22. Las proteínas no aparecen porque, debido a su gran tamaño, no filtran en la cápsula de la nefrona. La glucosa, aunque sí pasa a la nefrona, es devuelta de nuevo al plasma a su paso por el túbulo.

Se podría aprovechar este epígrafe para explicar a los alumnos por qué, cuando vamos a realizarnos un análisis de orina, debemos estar en ayunas y hay que descartar el primer chorro de la orina.

23. Homeostasis: Conjunto de mecanismos por el que todos los seres vivos tienden a alcanzar una estabilidad en las propiedades de su medio interno. Como la cantidad de glucosa o la temperatura.

Unidad 4



9. El sistema respiratorio y la salud SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se definen los trastornos más frecuentes del sistema urinario, las infecciones y la formación de cálculos. Además se explica qué es la diálisis, necesaria para las personas cuyos riñones no funcionan correctamente. Como en cualquier apartado dedicado a la salud, se debe insistir en la importancia de llevar una vida saludable. Se ha de recomendar la ingesta de unos 2 litros de agua diarios pues, además de hidratar el cuerpo, puede prevenir la formación de cálculos renales. Con respecto a la hemodiálisis, además de explicar su funcionamiento, conviene insistir en que es una solución provisional, pues la calidad de vida de las personas que han de someterse a este proceso se ve disminuida, ya que tienen que estar conectados al riñón artificial durante varias horas y varios días a la semana. De ahí la importancia del trasplante de órganos y de concienciar para que se produzcan estas donaciones.

Sería conveniente explicar más en detalle el trasplante de riñón y las razones por las que una persona puede mantener una buena calidad de vida viviendo únicamente con un riñón, ya que este concepto puede resultar confuso.

SOLUCIONES 24. El “riñón artificial” es una máquina en la que la sangre del enfermo se pone en contacto con una disolución especial, similar al plasma sanguíneo, a través de una membrana semipermeable. Esta membrana deja escapar de la sangre la urea y otros productos de desecho, pero impide el paso de moléculas más grandes, como las proteínas, y de las células sanguíneas. Así, a la salida de la máquina la sangre sale libre de desechos. 25. Porque los desechos de la sangre se eliminan disueltos en agua a través de la orina y cuanto mayor sea la cantidad de agua más fácil resultará eliminar esos desechos.

10. Cuatro sistemas para una función: la nutrición SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se muestra cómo intervienen de forma coordinada cuatro sistemas (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor) en la nutrición humana. Es importante explicar la conexión del sistema digestivo con el sistema circulatorio. Para ello, pueden utilizarse los dibujos del atlas anatómico del libro así como imágenes, láminas o esquemas donde aparezcan el duodeno y los vasos sanguíneos que se encuentran en su pared. Un vídeo sobre la digestión puede ser ilustrativo de cómo se produce la absorción de los nutrientes, su paso al sistema circulatorio y el transporte de estos a las células.

Conviene insistir en el tema del intercambio gaseoso. Para ello pueden utilizarse el atlas de anatomía del libro e imágenes, láminas o esquemas donde aparezcan los pulmones, los alvéolos y los capilares sanguíneos. Puede explicarse el papel del sistema circulatorio en el transporte de desechos de las células con un esquema de las unidades del riñón, que podrás encontrar en el atlas de anatomía del libro.

SOLUCIONES 26. Actividad resuelta en librosvivos.net.

Notas


Unidad 4

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CIENCIA PASO A PASO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El objetivo de esta página es que los alumnos aprendan a interpretar desviaciones de los parámetros sanguíneos funcionales gracias a los resultados comparativos de un análisis de sangre. Dado el carácter del sistema circulatorio como sistema de transporte de todo el organismo, las diferencias que aparezcan indicarán anomalías orgánicas a considerar.

tados esperados en las analíticas de personas que padezcan algún trastorno, por ejemplo diabetes.

SOLUCIONES 27. Al comparar estos datos con los considerados normales vemos las siguientes anomalías: – Leucocitos: 15 miles/mL, frente a los valores normales que están entre 4,5 y 10 miles/mL.

Conviene que cada alumno represente en papel milimetrado histogramas de los parámetros del análisis de sangre que se plantean en la actividad 27. Debajo de cada gráfica han de interpretar esas variaciones según las indicaciones de la tabla anexa.

– Velocidad de sedimentación: 15, frente a los valores normales que están entre 1 y 10.

Como resumen de los contenidos vistos en la unidad, sería adecuado que los alumnos realizaran también un pequeño informe “clínico”, teniendo en cuenta lo aprendido en el desarrollo de la unidad.

28. Un número elevado de leucocitos o una velocidad de sedimentación alta son parámetros que aparecen cuando hay una infección. Los valores altos de urea en la orina pueden deberse a una dieta muy rica en proteínas o, si son especialmente altos como en este caso, a un mal funcionamiento de los riñones.

Un actividad interesante sería plantear el análisis al revés, es decir, preguntar a los alumnos cuáles serían los resul-

– Urea: 100 mg/dL, frente a los valores normales que están entre 7 y 20 mg/dL.

ACTIVIDADES Organiza tus ideas En las siguientes tres páginas podemos encontrar un mapa conceptual que resume todo el contenido de la unidad y una serie de actividades para repasar y profundizar en los contenidos de la unidad. 29. El mapa conceptual está planteado como una actividad más en la que se sugiere que los alumnos completen el esquema ilustrado incluyendo diferentes aspectos. De este modo, podrán sintetizar de forma organizada todos los conceptos que han ido trabajando durante la unidad.

Es importante recordar a los alumnos que aunque la excreción se produce en el riñón, existen otros órganos excretores tales como las glándulas sudoríparas, los pulmones o el hígado.

Aplica lo aprendido 30. a) No. La cantidad de eritrocitos está por debajo de la normal. Los leucocitos y las plaquetas están dentro de los límites normales. b) Si los leucocitos tienen como misión defender al organismo de las infecciones, un número alto puede significar que existe alguna infección. Si el número de eritrocitos es bajo, puede significar que hay anemia; la anemia más frecuente se produce por falta de hierro, ya que el hierro es un componente esencial de la hemoglobina.

Encontrarán el esquema resuelto y algunas animaciones interactivas en la página web www.librosvivos.net. Los términos que faltan en el mapa son los siguientes: • La sangre • Anemia • Hemorragias

31. ARTERIA

• Arterias • Venas • Capilares • Excreción

SENTIDO DE LA CIRCULACIÓN DE LA SANGRE

• Uretras Se pueden plantear más preguntas para aprovechar didácticamente el esquema y completarlo: – ¿Por qué es necesaria la existencia de un sistema por el que circulen los nutrientes y los desechos?

PRESIÓN

– ¿Qué sustancias que proceden del aparato digestivo transporta la sangre? ¿Y de los aparatos respiratorio y excretor?

CAPACIDAD

Sería interesante pedir a los alumnos que completen el esquema a partir de donde se dice que los vasos sanguíneos y el corazón se organizan en un circuito doble.

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ESPESOR DE LA PARED

Unidad 4


DE LA PARED

PARA INTERCAMBIAR SUSTANCIAS

VENA

CAPILAR

Desde el corazón hacia los órganos

Desde los órganos hacia el corazón

Desde las arterias hacia las venas

Muy gruesa

Más fina

Muy fina

Alta

Baja

Intermedia

No es capaz

No es capaz

Sí es capaz


ACTIVIDADES Aplica lo aprendido 32. a)

b) Otra forma de compensar esta falta de oxígeno es aumentar la cantidad de glóbulos rojos (la hemoglobina es la encargada del transporte) y el volumen total de sangre (así el número de glóbulos rojos es mayor). Esto es lo que se observa al comparar la sangre de personas habituadas a vivir a grandes alturas con la sangre de las personas que viven en zonas más bajas; por este motivo no sufren “mal de altura”. 36. a) En cualquier órgano siempre se producen los mismos intercambios. Las células reciben oxígeno y otros nutrientes y ceden dióxido de carbono y otros desechos como la urea. Además, en algunos órganos en particular se producen intercambios especiales: En A, el intestino, la sangre recoge los nutrientes procedentes de la digestión del alimento.

b) Del ventrículo izquierdo entrará en la aorta y seguirá la ramificación de esta que llega al riñón (arteria renal). Después de pasar por uno de los capilares de este órgano pasará a la vena renal, que desemboca en la vena cava (inferior) que lleva la sangre a la aurícula derecha. c) Desde la aurícula derecha pasaría al ventrículo derecho y saldría hacia los pulmones por la arteria pulmonar (hay dos). Tras pasar por un capilar de uno de los dos pulmones, volvería al corazón por una vena pulmonar (hay cuatro) que llega a la aurícula izquierda y, desde allí, al ventrículo del mismo lado. 33. El alumno comprobará que, tras el ejercicio, ha aumentado el número de pulsaciones como consecuencia de que el corazón late más rápido. Es importante que asocie estos cambios con la necesidad que ha surgido en el organismo de una mayor cantidad de oxígeno y su relación con la respiración celular. 34. a) La tasa de mortalidad para 2 g/L de colesterol en sangre es de 6 muertos por cada 1000 habitantes. b) En la gráfica se observa que a partir de 2,5 g/L la tasa de mortalidad aumenta de forma muy acusada. c) La gráfica muestra que existe una relación entre la cantidad de colesterol en sangre y la muerte por enfermedad cardíaca y que por encima de cierto valor (2,5 g/L) el riesgo se hace muy alto. Eso significa que las personas deben mantener sus niveles de colesterol por debajo de ese punto para evitar el riesgo. (De todos modos, tener niveles bajos de colesterol no significa que el riesgo sea cero, ya que estas enfermedades dependen también de otros factores como el tabaquismo.) 35. a) En el “mal de altura”, el ritmo respiratorio y el cardíaco aumentan. La causa hay que buscarla en la menor proporción (presión parcial) de oxígeno en el aire a grandes alturas. El aire inspirado contiene menos oxígeno y, al intercambiar con los capilares que rodean a los alvéolos, menos oxígeno pasa a la sangre. Para compensar esta falta de oxígeno, tanto el número de inspiraciones por minuto como el número de latidos del corazón aumentan.

En B, los pulmones, la sangre recoge el oxígeno de los alvéolos y expulsa el dióxido de carbono. En C, el riñón, la sangre se libera de la urea y otros desechos. b) Los nutrientes sirven para construir los materiales propios de cada una de las células y para ser degradados en la respiración celular y que liberen la energía que contienen. Para este proceso hace falta también el oxígeno. Como productos de desecho se originan dióxido de carbono y urea. Ambos proceden de la degradación de los nutrientes; la urea solo se forma cuando esos nutrientes poseen nitrógeno, como ocurre con las proteínas. c) Si el corazón deja de impulsar la sangre a circular, pronto se equilibrará la cantidad de oxígeno, de dióxido de carbono y de nutrientes que esta contiene con la que hay en el interior de las células. En estas condiciones cesarán los intercambios (recordar la difusión) y las células morirán. 37. a) 1. Vena renal 2. Arteria renal 3. Riñón 4. Uréter 5. Vejiga 6. Uretra b)

c) La sangre que llega lleva mayor cantidad de urea y de otros desechos que la sangre que sale. También puede haber cambios en la cantidad de agua y de sales minerales.


Unidad 4

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ACTIVIDADES Aplica lo aprendido 37. d)

ÓRGANO

FUNCIÓN

(1) Vena renal

Recoge la sangre que irriga al riñón y la lleva a la vena cava.

(2) Arteria renal

Lleva la sangre cargada de oxígeno y nutrientes al riñón (rama de la aorta).

(3) Riñón

Elabora la orina a partir del plasma sanguíneo.

(4) Uréter

Conduce la orina de forma continua desde el riñón hasta la vejiga.

(5) Vejiga

Almacena la orina. Cuando está llena, se contrae y surge la necesidad de orinar.

(6) Uretra

Conduce la orina desde la vejiga al exterior.

38. La cantidad de urea en la sangre en personas cuya dieta varía en la cantidad de proteínas que ingieren: a mayor cantidad de proteínas ingeridas, mayor cantidad de urea en sangre. Así, la urea se origina fundamentalmente en la degradación de las proteínas. 39. a) Añadirle reactivo de Fehling y calentarla: si existe glucosa se formará un precipitado rojo ladrillo. b) A elimina glucosa con la orina: lo normal es que la glucosa no aparezca en la orina, ya que es reabsorbida por la sangre a su paso por el túbulo renal. B elimina proteínas y no es normal: las proteínas son de tamaño grande y en condiciones normales no filtran en la cápsula. En D aparece un exceso de urea eliminada en la orina: puede deberse a un exceso de ingesta de proteínas. 40. Al contener toxinas, el sudor ayuda a eliminar sustancias nocivas para la salud. Pero con el sudor no solo se excretan toxinas como la urea, sino también sales minerales y agua, complementando de esta forma la función homeostática de los riñones. Así, para mantener el equilibrio hídrico del organismo, cuanto mayor es la cantidad de agua que se elimina con el sudor, menor es la cantidad que se elimina con la orina.

Notas

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Unidad 4


41. La observación pone de relieve el funcionamiento de los mecanismos homeostáticos. El volumen y la composición del plasma sanguíneo deben permanecer siempre dentro de unos límites, pero el volumen y la composición de la orina pueden ser muy variables. Beber grandes cantidades de agua origina una orina muy abundante y diluida; así se restablece el volumen y la composición del plasma. 42. a) Al comparar la composición del plasma de este enfermo con el de una persona sana, se observa que la cantidad de urea en su sangre es mucho mayor: 1,3 en el enfermo y 0,2 en el sano. b) La función del riñón artificial es la de extraer de la sangre del enfermo las sustancias de desecho. c) Las sesiones de diálisis deben repetirse varias veces por semana porque los desechos se están generando continuamente y un riñón sano está eliminando permanentemente estos desechos. Los enfermos cuyos riñones no funcionan deberían permanecer conectados permanentemente al riñón artificial para que su sangre fuera siendo depurada. Esto no es posible, por lo que las sesiones deben repetirse con más o menos frecuencia, dependiendo de que los riñones mantengan parte de su funcionamiento o lo hayan perdido por completo. 43. El agua ingerida recorre las diferentes partes del tubo digestivo (boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso) hasta que es absorbida en los capilares del intestino. Estos capilares se reunirán para formar venas (cavas) que llevan la sangre hacia la aurícula derecha del corazón; desde allí pasará al ventrículo derecho y, por la arteria pulmonar, a los pulmones. La vuelta al corazón se hace por las venas pulmonares que llegan a la aurícula izquierda. Una vez en el ventrículo izquierdo, saldrá por la arteria aorta hasta llegar a los riñones, en los que se forma la orina. Se recomienda la realización de más actividades en la página web del libro, www.librosvivos.net. Se trata de actividades de autoevaluación, donde el alumno puede comprobar por sí solo si ha comprendido los conceptos clave de la unidad.


PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

4.

Esta doble página contiene actividades pensadas expresamente para trabajar las competencias básicas. En “Relaciona con tu entorno” se pretende que el alumno evalúe de forma integrada todos los contenidos tratados en la unidad. En este apartado se trabajarán principalmente las competencias de conocimiento e interacción con el mundo físico y la matemática. Sería interesante que los alumnos investigaran y conocieran más enfermedades relacionadas con el corazón y su tratamiento. Se puede proponer que hagan un estudio sobre el bypass, en qué consiste esta técnica, los síntomas y diagnóstico.

OPERACIÓN

(CIRCULACIÓN NORMAL)

SOLUCIONES RELACIONA CON TU ENTORNO. Los niños azules 1. La aorta sale del ventrículo derecho, en lugar de salir del izquierdo, y la arteria pulmonar del ventrículo izquierdo, en lugar de salir del derecho.

Desoxigenada

Desoxigenada

Desoxigenada

Oxigenada

Desoxigenada

5. 1. (a).

4. (d).

Se puede aprovechar el debate para explicar los comienzos de las transfusiones sanguíneas y los problemas de rechazo que conllevaban. Las primeras transfusiones con éxito se realizaron en el siglo XVII con el descubrimiento de la circulación de la sangre y el primer paso que supuso garantizar la seguridad en las transfusiones fue en 1901 con el descubrimiento del Rh.

Desoxigenada

VENAS CAVAS

DESPUÉS DE LA OPERACIÓN

En la sección “Lee y comprende” los alumnos adquirirán gusto por la lectura y desarrollarán habilidades para extraer información, interpretar y opinar sobre un texto. En esta sección se trabaja la competencia lingüística.

Por ultimo, en “Aprende a pensar” se pretende que se inicie un debate acerca de la problemática para ciertos colectivos sobre las transfusiones de sangre, y la objeción de conciencia de que gozan los médicos.

AORTA

(“NIÑO AZUL”)

2. (e).

Podría pedirse a los alumnos que imaginen qué recorrido (ficticio) harían ellos para llegar lo antes posible al cerebro si el Proteus se inyectara, por ejemplo, en el pie izquierdo. Para ello cuentan con la ayuda del esquema de las principales venas y arterias del cuerpo que aparece en el del atlas anatómico.

ARTERIA

ANTES DE LA

Además esta sección al integrar actividades con diferente nivel de dificultad puede aprovecharse para plantearla como una autoevaluación para los alumnos.

Sería interesante visionar la película basada en esta novela, Un viaje alucinante, o parte de ella. Se les puede pedir que, con lo estudiado en la unidad, busquen posibles errores en la película.

ARTERIA PULMONAR

3. (b). 5. (f). 6. (c). 6. a) La orina es un filtrado del plasma sanguíneo y de ahí provienen las sustancias expulsadas por la orina, como la urea. b) El texto puede hacer referencia a: – El origen de las sustancias de desecho. – Las principales sustancias que se excretan. – Los órganos que intervienen en la excreción. – El proceso de formación de la orina. 7. a) Porque los valores que se consideran normales para este parámetro varían entre 4 000 000 y 5 500 000 millones/mL. b) Los glóbulos blancos tiene función defensiva. La razón de su ligero aumento puede estar en una leve infección. c) Probablemente le convenga reducir el consumo de grasa de origen animal y hacer más ejercicio.

LEE Y COMPRENDE. Un viaje alucinante Extrae información 1. El Proteus entra a la aurícula derecha del corazón y lo hace por la vena cava superior. 2. Deberán parar el corazón para evitar los daños que pudiera provocar en la nave y sus ocupantes el brusco movimiento de su contracción.

Interpreta el texto

2. El apartado c.

3. El dibujo debe incluir las cuatro cavidades del corazón y la nave debe situarse en el paso de la aurícula derecha al ventrículo derecho (válvula tricúspide).

3. Se ha cambiado la salida de la aorta y de las arterias pulmonares para situarlas en su lugar correcto.

4. Porque son tan bruscos que pueden poner en peligro sus vidas.


Unidad 4

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ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 4


1. En la siguiente sopa de letras aparecen componentes celulares y no celulares de la sangre. Encuéntralos. A

X

C

P

L

A

Q

U

E

T

A

S

H

V

B

N

M

A

O

C

T

Z

H

A

E

X

Z

T

S

O

Q

V

G

A

E

T

M

X

N

O

E

Z

J

A

U

V

M

A

O

V

Z

O

L

V

W

A

G

K

A

N

G

B

L

A

A

G

U

A

H

E

T

E

L

C

O

N

S

S

R

V

F

J

I

I

O

D

A

V

X

A

E

H

I

J

E

J

B

X

F

V

B

A

A

E

F

J

S

V

I

G

H

T

O

B

X

D

O

V

Z

A

N

F

Y

G

L

U

C

O

S

A

A

V

A

B

C

G

J

T

J

X

A

A

E

N

2. Completa los rectángulos vacíos con las funciones de la sangre, basándote en las explicaciones que aparecen a la derecha. La sangre se calienta en los músculos y se enfría en la piel.

Los glóbulos blancos hacen frente a las infecciones, y las plaquetas taponan las hemorragias. 3. ¿Qué problemas ocasiona la falta de hierro?

4. Sobre los siguientes círculos, identifica los diferentes tipos de vasos sanguíneos y rotula la pared de los mismos.

Página fotocopiable

A

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Unidad 4


B

C

5. ¿Son los ventrículos y las aurículas iguales? Justifica tu respuesta.

6. ¿Crees que una persona podría estar mucho tiempo sin expulsar la orina? ¿Por qué?

7. Haz una tabla explicando las enfermedades cardiovasculares que conozcas y sus consecuencias, así como hábitos o estilos de vida saludables que podrían prevenirlas.


8. Identifica los sistemas que aparecen en la siguiente figura y señala de qué forma interviene cada uno de ellos en la nutrición del organismo.


Unidad 4

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ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 4


1. La valoración de una analítica sanguínea ha de llevarla a cabo siempre un especialista, que tendrá en cuenta no solo los datos obtenidos, sino también los procedentes de otras pruebas y los aportados por el paciente. Aun así, ¿sabrías decir qué alteraciones se deducen de un análisis de sangre que diese valores de urea de 120 mg/dL y de glucosa de 140 mg/dL?

2. ¿Sabrías decir la razón por la que el oxígeno no se transporta disuelto en la sangre, sino unido a una molécula como la hemoglobina?

3. La fotografía muestra un frotis de sangre de un enfermo de leucemia. Puede verse cómo aparece gran cantidad de leucocitos, siendo estos además de gran tamaño. Uno de los tratamientos más eficaces contra esta enfermedad es el trasplante de medula ósea, ¿por qué se realiza este trasplante si este cáncer a lo que afecta es a los leucocitos?


4. La mayoría de los reptiles (exceptuando a los cocodrilos), así como muchos otros animales, no tiene los ventrículos del corazón separados. ¿Qué consecuencias tendrá esto en su circulación? ¿Crees que les ocasionará alguna desventaja?

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Unidad 4


5. La urea es una sustancia nitrogenada producto de la degradación de proteínas. ¿Por qué los animales terrestres expulsan esta sustancia y no amoniaco como los animales marinos?

6. La siguiente gráfica muestra la evolución de la presión sanguínea a lo largo de la circulación mayor en nuestro organismo. Ha de aclararse que la distancia en abscisas representada para los diversos territorios vasculares no guarda relación con la que les corresponde en el organismo. Presión (mm Hg)

100

40 20

Arterias elásticas

60

Arterias musculares

80

Venas

Capilares

120

Explica a qué se deben las variaciones de la curva que observas.

7. ¿Qué ventajas tiene la circulación sanguínea doble?


8. ¿Qué es una angina de pecho? ¿A qué se debe?


Unidad 4

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Actividades de refuerzo Unidad 4


OBJETIVOS Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son: 1. Conocer la composición y la función de la sangre. 2. Dominar la organización de las cavidades cardíacas. 3. Entender el funcionamiento del latido cardíaco. 4. Comprender la idea del doble circuito. 5. Fomentar hábitos saludables para evitar enfermedades cardiovasculares. 6. Conocer la función del aparato excretor.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 1.

P

L

A

Q

U

E

T

H

A

S

H

E

S

E

M

E

M

O

L

A

G

A

L

S

G

U

A

T

R

I

O

E

E

B

A

S

I N

G

L

U

C

O

S

A

A 2. Distribuir el calor corporal Defensa del organismo y control de las hemorragias 3. El hierro es el componente fundamental de la hemoglobina y su carencia provoca anemia. Esto origina un aporte deficiente de oxígeno a las células y, como consecuencia de ello, fatiga y pérdida de vitalidad. 4. Las arterias tienen una gruesa y elástica pared muscular. Las venas son menos gruesas y presentan unas válvulas que impiden el retroceso de la sangre. Los capilares sin capa muscular son de tamaño inferior a un cabello. 5. Los ventrículos tienen las paredes más gruesas y potentes, y menos elásticas, que las arterias. 6. No, porque no se eliminarían los productos de desecho celulares y el cuerpo se envenenaría. 7. ENFERMEDAD

CONSECUENCIAS

HÁBITOS

EN EL ORGANISMO

SALUDABLES

Arteriosclerosis

Endurecimiento de la pared de las arterias

Infarto

Coágulo de la arteria coronaria… …

…

No fumar. Realizar ejercicio. Evitar el sobrepeso.

8. El sistema digestivo transforma el alimento en moléculas sencillas asimilables por las células. El sistema respiratorio capta oxígeno para que las células obtengan energía, y expulsa el dióxido de carbono que estas producen. El sistema excretor elimina de la sangre productos de desecho celulares, como la urea. El sistema circulatorio transporta a las células los nutrientes elaborados por el sistema digestivo y el oxígeno que toma del respiratorio, y recoge los productos de desecho del metabolismo celular, como el dióxido de carbono, eliminado por el sistema respiratorio, y la urea, filtrada por el sistema excretor.

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Unidad 4


Actividades de ampliación Unidad 4


OBJETIVOS Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son: 1. Profundizar en la variedad morfológica y funcional de los tipos de glóbulos blancos. 2. Reconocer granulocitos y agranulocitos con ayuda de fotografías. 3. Saber las adaptaciones del organismo a necesidades de oxígeno en situaciones límites. 4. Averiguar en qué parte de la célula se produce el aprovechamiento de los nutrientes. 5. Reconocer los distintos productos de degradación de proteínas según el medio.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1. Presenta unos valores de urea por encima de 100 mg/dL, lo que puede ser atribuible a un fallo renal. El valor de glucosa está por encima de 110 mg/dL, síntoma asociado a la diabetes. 2. El oxígeno es un gas poco soluble: si estuviera disuelto formaría burbujas, ocasionando graves problemas circulatorios. 3. Porque es en la médula donde se forman los leucocitos, principales células sanguíneas afectadas por este cáncer. 4. Al tener un solo ventrículo, la sangre que viene de las aurículas se junta. Hay, por tanto, mezcla de sangre oxigenada, que viene de los pulmones, y sangre desoxigenada, que viene de todo el cuerpo. Por ello la sangre que circula y alimenta las células no es tan rica en oxígeno. 5. Porque el amoniaco es una sustancia altamente tóxica que los animales marinos pueden disolver en grandes cantidades de agua. La urea es una sustancia inocua y soluble en agua que forma parte de la orina. 6. La presión disminuye radicalmente en las venas porque son los vasos más alejados del corazón y sus paredes no son elásticas. La mayor parte debe vencer la fuerza de la gravedad, contraria al movimiento de la sangre, por lo que poseen unas válvulas que evitan su retroceso. 7. Se consigue que la sangre que viene del cuerpo se oxigene en los pulmones y salga hacia todas las células del cuerpo. 8. Es un “infarto leve” producido por una irrigación inadecuada del músculo cardíaco. Se debe a un estrechamiento de los vasos, pero no llega a causar la muerte de células.


Unidad 4

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PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 4


APELLIDOS: FECHA:

NOMBRE: CURSO:

GRUPO:

1. ¿Cuáles son los principales componentes de la sangre? Menciona qué sustancia forma mayoritariamente la parte líquida de la sangre, así como las células que se encuentran en ella.

2. Establece la diferencia de funciones entre los distintos tipos de células presentes en la sangre.

3. ¿Cómo es la estructura del corazón? Descríbela.


4. Describe la morfología de los distintos tipos de vasos sanguíneos.

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¿Cuál es el sentido de la circulación de la sangre en cada uno de ellos?

Unidad 4


5. Describe el recorrido de la sangre en el corazón.

¿Qué nombre reciben las diferentes fases que constituyen el ciclo cardíaco?

6. Completa los siguientes párrafos: La sangre sale del corazón por el ventrículo izquierdo a través de la arteria …........… Esta llega a todos los …….....… ramificándose en vasos muy pequeños llamados ……......… Estos vasos recogen la sangre después del intercambio de sustancias con las ……......… y la conducen por las ….......… hacia el corazón. Posteriormente, la sangre entra en la aurícula derecha, por la vena …….......…, pasa al ventrículo del mismo lado y sale hacia los pulmones por la arteria …….......… En los pulmones se carga de oxígeno y vuelve al corazón por la vena …….......… Así, la sangre saldrá del corazón por la arteria aorta, habiendo completado el doble circuito.

8. Analiza cómo repercuten los factores de riesgo en la aparición de diferentes enfermedades cardiovasculares.


Unidad 4


7. Indica al menos dos enfermedades del sistema circulatorio que estén relacionadas con desequilibrios en la dieta, su causa y cómo podrían corregirse.

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Propuesta de evaluación SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN 1. La sangre está formada por una parte líquida, el plasma, y una fracción celular. El plasma está constituido mayoritariamente por agua y las células son los eritrocitos, los leucocitos y las plaquetas. 2. Los glóbulos rojos son los encargados de transportar el oxígeno, los glóbulos blancos defienden al organismo de las distintas infecciones e invasiones de cuerpos extraños, mientras que las plaquetas intervienen en el proceso de coagulación, para evitar las hemorragias. 3. El corazón es un músculo que presenta dos cavidades superiores, las aurículas izquierda y derecha, y dos inferiores, los ventrículos izquierdo y derecho, comunicados respectivamente por dos válvulas auriculoventriculares. Ambos lados del corazón están completamente separados por un tabique. 4. Las arterias son los vasos de mayor diámetro y poseen una capa muscular bien desarrollada, las venas tienen unas paredes mucho más finas y los capilares son vasos de pequeñísimo diámetro. Las arterias llevan la sangre del corazón a los órganos, los capilares conectan la red arterial con la venosa, y las venas retornan la sangre al corazón. 5. La sangre llega por las venas pulmonar y cava a ambas aurículas que, al contraerse, abren las válvulas auriculoventriculares, pasando así la sangre hacia los ventrículos (sístole auricular). Los ventrículos se contraen forzando la apertura de las válvulas aórtica y pulmonar, e impulsan la sangre a través de las arterias aorta y pulmonar (sístole ventricular). Finalmente la musculatura de las paredes del corazón se relaja (diástole). 6. (1) aorta; (2) órganos; (3) capilares; (4) células; (5) venas; (6) cava; (7) pulmonar; (8) pulmonar. 7. La anemia, por falta de hierro, se corrige con una dieta rica en pescado, carne, vegetales de hoja oscura, etc. La arteriosclerosis es el endurecimiento de las arterias debido al depósito de placas de colesterol y grasa en sus paredes, que pueden llegar a obstruirlas. 8. La nicotina contrae y endurece las paredes de las arterias, lo cual exige demasiado al músculo cardíaco. El exceso de peso provoca mayor dificultad en la circulación sanguínea y se asocia a un exceso de grasas en la sangre. La falta de ejercicio no favorece la eliminación del exceso de grasas en la sangre ni ayuda a mantener un adecuado estado de elasticidad y dilatación de los vasos.

•Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrión •Edición: Yolanda Hernández, Esther Sánchez •Corrección: Alejandro Feijóo •Ilustración: Ricardo Salas, Félix Moreno, 5W Infographic, Francisco Javier Palacios •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: SAFEKAT, S. L. •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”. © Ediciones SM Impreso en España – Printed in Spain

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Unidad 4


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