PLANEACIÓN METODOLÓGICA CURSO: Aplicación de Herramientas Metodológicas en Investigación: Ciencia, Tecnología e Innovación
Procesos de
Apreciado tutor:
A continuación e n c o n t r a r á la planeación metodológica para cada unidad, con los respectivos planteamientos d e l a s a c t i v i d a d e s y l o s c o n t e n i d o s asociados. Al final del d el documento doc umento se muestra una guía con la actividad, el e l foro y la evaluación de cada unidad y sus respectivas soluciones. Indicación: En la plataforma Blackboard en el centro de calificaciones encontrará unas columnas correspondientes a los resultados de aprendizaje del diseño curricular; cada columna mostrará la sumatoria de los puntos equivalentes a las actividades y a cada resultado de aprendizaje.
Inducción
Semana 1
USOS DE LOS MATERIALES ACTIVIDADES La inducción representa la sección inicial del curso, por lo que se les recomienda a los aprendices que la desarrollen dentro de los dos primeros días de haber comenzado la formación. Consta de tres actividades, una de ellas calificable, que tiene como fin que los aprendices se familiaricen con el manejo de la plataforma Blackboard 9.1 y que conozcan tanto la dinámica del curso, como a su tutor y a sus compañeros. Del mismo modo, se pretende que identifiquen estrategias de aprendizaje que les serán de gran utilidad durante el desarrollo del curso. Descripción Sondeo El desarrollo de esta actividad es no calificable, pero está compuesta por diez preguntas sencillas tipo encuesta, se pretende cumplir dos objeti vos fundamentales. El primero, que los aprendices perciban el curso como un espacio de enseñanza-aprendizaje en el cual ellos ocupan un lugar primordial, junto con sus compañeros de curso y su tutor. Y el segundo, que usted (tutor) conozca los intereses, disponibilidad de tiempo y el manejo de herramientas virtuales que tienen sus Copyright SENA ©
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aprendices con el fin de que pueda orientar un proceso particularmente significativo. Participación en el foro social El desarrollo de esta actividad es no calificable, busca que los aprendices interactúen con usted y sus compañeros de curso, se conozcan e intercambien experiencias e intereses de aprendizaje. Evaluación de inducción Esta actividad es la última de las etapas de la inducción y e s la única calificable. Se evaluará mediante diez preguntas sencillas, que tienen como base tres componentes: Conocimientos previos de los aprendices en cuanto al área de estudio del curso, sus habilidades en el manejo de la plataforma y los diferentes elementos de la misma. Por lo anterior es fundamental que antes de iniciar la evaluación, los aprendices hayan leído la información del curso, explorado los videos tutoriales y de estilos de aprendizaje.
UNIDAD 1: SOCIEDAD, CIENCIA, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Semana 1 Duración 10 horas
Resultado de aprendizaje:
Reconocer la importancia y el potencial que han tenido la Ciencia, Tecnología e Innovación en el desarrollo de la Humanidad. USOS DE LOS MATERIALES ACTIVIDADES
Esta unidad consta de actividades investigativas y participativas, orientadas al cumplimiento del resultado de aprendizaje planteado, utilizando técnicas didácticas activas enfocadas a la comprensión, el análisis y la aplicación de conocimientos. Descripción Contenido
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Actividad Unidad 1: Sociedad, ciencia, investigación e innovación
Unidad 1: SOCIEDAD, CIENCIA, INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN.
En la actividad por desarrollar usted deberá elaborar un ensayo donde se argumente el papel que ha jugado la ciencia, la tecnología y la innovación en el desarrollo de la humanidad y cómo la ética, los poderes políticos y económicos han influenciado en dicho desarrollo. Esto le permitirá al aprendiz consolidar y aplicar sus conocimientos acerca de los temas tratados durante la primera semana.
¿POR QUÉ INVERTIR EN CIENCIA, TECNOLO E INNOVACIÓN? LA HUMANIDAD Y EL DESARROLLO DE LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LA INNOVACI La historia
ÉTICA: RELACIÓN DE LA SOCIEDAD CON LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Foro Unidad 1: Sociedad, ciencia, investigación e innovación Los aprendices deben publicar en el foro su aporte sobre la pregunta: ¿Qué invento considera usted que ha impactado el desarrollo social, productivo y cultural de la humanidad y de su entorno social particular?
UNIDAD 2: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Semana 2 Duración 10 horas
Resultados de aprendizaje
Entender los aspectos generales sobre conocimiento, investigación, ciencia y método científico.
USOS DE LOS MATERIALES ACTIVIDADES Esta unidad consta de actividades investigativas e interactivas, orientadas al cumplimiento del resultado de aprendizaje planteado, utilizando técnicas didácticas activas enfocadas a la comprensión, el análisis y la aplicación de conocimientos. Descripción Contenido
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Actividad Unidad 2: Metodología de la investigación
Unidad 2: METODOLOG A DE LA INVESTIGACI N
En la actividad por desarrollar, usted deberá identificar y argumentar las preguntas relacionadas con el r eporte científico de investigación “Epidemiología Molecular de Conjuntivitis por Adenovirus en Rio De Janeiro, Brasil, entre 2004 y 2007”.
Elementos del conocimiento Tipos de conocimiento Objetividad y subjetividad del conocimiento.
CIENCIA Y TEORÍA CIENTÍFICA
CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
Preguntas:
¿Cuál es el tipo de enfoque que tiene la investigación?
¿Cuál es el tipo de investigación desarrollada?
Ciencias formales Ciencias fáticas Ciencias humanas Ciencias básicas o puras Ciencias aplicadas
¿Cuáles son los pasos del método científico que fueron empleados para desarrollar la investigación?
¿Por qué los conocimientos obtenidos en el proceso de investigación presentado son de naturaleza científica?
CONCEPTOS BÁSICOS DEL CONOCIMIENTO
CONCEPTOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN ¿Qué es investigación? Características de la investigación Método de la investigación científica Tipos de investigación
EL MÉTODO CIENTÍFICO
PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Esto le permitirá al aprendiz consolidar y aplicar sus conocimientos acerca de los temas tratados durante la segunda semana. Evaluación interactiva Unidad 2: Metodología de la
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investigación Se realizará una evaluación interactiva, en la segunda unidad; esta permitirá apoyar el proceso de formación con estrategias didácticas. En la evaluación por desarrollar se presenta un test de selección múltiple con única respuesta, que incluye diez preguntas basadas en la temática de la segunda unidad. Dentro del esquema se presenta una lupa que al darle clic se mueve aleatoriamente y selecciona cada una de las preguntas. A medida que aparece cada pregunta, deberá darle clic a la opción que considera es la correcta, automáticamente se guardaran todas las respuestas y al final aparecerá un recuadro con las opciones escogidas. La evaluación se encuentra en la opción ACTIVIDADES dispuesta en el menú del curso de la plataforma Blackboard.
UNIDAD 3: PANORAMA GENERAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN (CT&I) EN COLOMBIA
Semana 3 Duración 10 horas
Resultado de Aprendizaje
Identificar las normas que rigen el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia. USOS DE LOS MATERIALES ACTIVIDADES
Esta unidad consta de actividades participativas, investigativas e interactivas orientadas al cumplimiento del resultado de aprendizaje planteado, utilizando técnicas didácticas activas enfocadas a la comprensión, el análisis y la aplicación de conocimientos. Descripción Contenido Foro Unidad 3: PANORAMA GENERAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E Unidad 3: Panorama general de INNOVACIÓN (CT&I) EN COLOMBIA Ciencia, Tecnología e Innovación
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(CT&I) en Colombia
Los aprendices deberán publicar en el foro su aporte sobre la pregunta planteada: De acuerdo con el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, ¿en qué áreas del conocimiento se debería investigar en Colombia para impactar en el desarrollo, social, científico y productivo de su región y del país?
POTENCIALIDADES DE CT&I EN COLOMBIA SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN (SNCTI) PROGRAMAS NACIONALES DE CTI
Evaluación interactiva Unidad 3: Panorama general de Ciencia, Tecnología e Innovación (CT&I) en Colombia Se realizará una evaluación interactiva en la tercera unidad; esta permitirá apoyar el proceso de formación con estrategias didácticas. En la evaluación por desarrollar se presenta un texto con unos espacios en blanco y un cuadro con palabras claves, acerca del panorama general del CT&I en Colombia, adicionalmente, deberá seleccionar cada una de las palabras que se consideren adecuadas y mediante un arrastre y suelte, ubicarlas en los espacios en blanco para completar la información. La evaluación se encuentra en la opción ACTIVIDADES dispuesta en el menú del curso de la plataforma Blackboard.
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Unidad 4:
Semana 4 Duración 10 horas
PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN EL SENA
Resultado de Aprendizaje
Identificar la normatividad que rige los procesos de investigación en el SENA.
USOS DE LOS MATERIALES ACTIVIDADES Esta unidad consta de actividades participativas, investigativas e interactivas orientadas al cumplimiento del resultado de aprendizaje planteado, utilizando técnicas didácticas activas enfocadas a la comprensión, el análisis y la aplicación de conocimientos. Descripción Contenido Foro Unidad 4: PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN EL SENA Unidad 4: Procesos de investigación en el Sena SENA Y SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN. Los aprendices deberán publicar en el foro su aporte sobre la situación planteada: GENERALIDADES SOBRE NORMATIVIDAD DE INVESTIGACIÓN EN EL SENA. Desde su labor como instructor en el centro donde presta sus servicios, y de acuerdo a la normatividad de la Ley 20 de 1990, el “LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SENA: CONCEPTO, CONTEXTO Y CARACTERÍSTICAS” Decreto 585 de 1991, y la Ley 1286 del 2009, establezca ¿qué estrategias en CTI se podrían implementar para fortalecer Concepto de formación profesional integral procesos investigativos? Contexto general y formación profesional integral
Evaluación interactiva Unidad 4: Procesos de investigación en el Sena
Características de la formación profesional integral
Se realizará una evaluación interactiva, esta apoyará su proceso de formación con estrategias didácticas. En la evaluación por desarrollar se presenta un test de selección múltiple con única respuesta. Para esto se empleará una máquina interactiva, que al darle clic en la pal anca de inicio, ella aleatoriamente seleccionará
“FORMACIÓN PROFESIONAL, TECNOLOGÍ A, MERCADO DE TRABAJO Y EDUCACIÓN”
Formación profesional y desarrollo tecnológico La formación profesional y el Servicio Público Educativo
“EL PROCESO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL”
Gestión del talento
humano
Servicios tecnológicos e investigación aplicada
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cinco preguntas, respuestas.
con
cuatro
posibles
A la derecha encontrará un recuadro con las opciones de respuesta que selecciono.
La evaluación se encuentra en la opción ACTIVIDADES dispuesta en el menú del curso de la plataforma Blackboard.
NIVELES INSTITUCIONALES DE INVESTIGACIÓN RELACIÓN ENTRE MESAS SECTORIALES REDES DE CONOCIMIENTO DEL SENA Y PROGRAMAS NACIONALES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
¿QUÉ ES UNA RED SECTORIAL SENA?
Además, se recomienda que dentro del orden que usted determine para el desarrollo de cada una de las actividades correspondientes a la cuarta unidad, solicite primero a sus aprendices responder la evaluación y posteriormente, el foro.
DE
CONOCIMIENTO
¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS PARA ASOCIAR CENTROS DE FORMACIÓN A LAS REDES DE CONOCIMIENTO SECTORIAL SENA?
Es recomendable que dentro del orden que usted como tutor le da a las actividades en la cuarta unidad, solicite a sus aprendices desarrollar primero la evaluación y posteriormente el foro.
N/A
Sesiones Online: Se incentivará al aprendiz a participar en sesiones en línea que le permitirán aportar ideas y resolver inquietudes presentadas durante todo el proceso. (Se debe realizar al menos una sesión en el proceso).
Se desarrollara en la plataforma Blackboard.
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GUÍA DE ACTIVIDADES A continuación encontrará una guía de actividades con su respectivos parámetros de solución, esta le permitirá realizar una adecuada revisión y valoración, teniendo en cuenta conceptos técnicos y fundamentado en las rúbricas planteadas. Actividad - Unidad 1: El aprendiz, deberá elaborar un ensayo donde se argumente el papel que ha jugado la ciencia, la tecnología y la innovación en el desarrollo de la humanidad; y como la ética, los poderes políticos y económicos han influenciado en dicho desarrollo.
Parámetros de solución:
El ensayo se deberá elaborar teniendo en cuenta el contenido de la primera unidad y el video denominado „Días que marcaron el mundo la ruptura del átomo y Chernobyl ’, disponible en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=8-dX2Hhsi9k&list=HL1372185722&feature=mh_lolz . Esta actividad es desarrollada según la interpretación de cada aprendiz.
Actividad - Unidad 2: El aprendiz deberá analizar y argumentar las preguntas relacionadas con el r eporte científico de investigación “Epidemiología Molecular de Conjuntivitis por Adenovirus en Rio de Janeiro, Brasil, entre 2004 y 2007”.
Parámetros de solución:
¿Cuál es el tipo de enfoque que tiene la investigación? De acuerdo a los descrito en el artículo “Epidemiología Molecular de Conjuntivitis por Adenovirus en Rio de Janeiro, Brasil, entre 2004 y 2007”, el enfoque de esta investigación es de naturaleza cuantitativo, pues en este estudio se investigó cual era la cepa de virus causante de la conjuntivitis adenovirus en Rio de Janeiro, Brasil, durante los años 2004 y 2007; para esto, se seleccionó una muestra de la población enferma con conjuntivitis adenovirus, se tomaron muestras y se analizaron en laboratorio, permitiendo identificar los diferentes virus y cuantificar los mismos.
¿Cuál es el tipo de investigación desarrollada? La investigación desarrollada en este caso se puede clasificar de acuerdo con los siguientes criterios:
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El fin perseguido, esta investigación es de naturaleza aplicada, pues se aplicaron conocimientos
científicos del área de las ciencias biológicas para poder identificar el virus causante de la epidemia de conjuntivitis, para posteriormente dar tratamiento a los pacientes afectados por dicha problemática, y mejorar la calidad de vida de la población. La estrategia empleada para identificar la cepa de virus causante de la epidemia clasifica esta investigación de naturaleza experimental. Al ambiente donde se desarrolló la investigación, esta se clasifica de laboratorio; pues aquí se recolectaron 75 hisopos oculares de 66 pacientes con un cuadro clínico de conjuntivitis. Las muestras fueron llevadas a laboratorio para pruebas y análisis de ADN los cuales permitieron identificar la cepa de virus AdV19 como la principal causante de la epidemia de conjuntivitis durante los años 2004 y 2007 en la ciudad de Rio de Janeiro.
¿Cuáles son los pasos del método científico que fueron empleados para desarrollar la investigación? Los pasos del método científico empleados para esta investigación fueron: Observación:
En el verano del 2004, los investigadores observaron una epidemia de conjuntivitis en la ciudad de Río de Janeiro.
Formulación de preguntas: El artículo muestra que como antecedentes a este estudio se tuvo durante el año 2003 en Brasil una epidemia de conjuntivitis crónica en la cual se reportaron 200.000 casos y de acuerdo con estudios científicos realizados se concluyó que la cepa de virus vCA24 fue el agente etimológico causante de la epidemia. A partir de las observaciones, y los antecedentes la pregunta que se formulan los investigadores es la siguiente: ¿El nuevo brote de epidemia por conjuntivitis es una continuación de la epidemia causada por el virus vCA24 en el 2003?
Formulación de hipótesis: La cepa de virus vCA24 es la causante del brote de epidemia por conjuntivitis crónica en el verano del 2004
Experimentación:
Del artículo se puede deducir la fase de experimentación aplicada en esta investigación: Durante el periodo de Marzo del 2004 y Mayo del 2007, se seleccionaron 66 pacientes con cuadro clínico de conjuntivitis crónica y se recolectaron 75 hisopos oculares. Los hisopos se almacenaron en recipientes especiales para virus y se mantuvieron a una temperatura de 4°C hasta el momento de la extracción de ADN. El ADN del adenovirus se extrajo Copyright SENA ©
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empleando el kit Purificación (Promega, Madson, EE.UU.). El ADN extraído se amplificó por reacción en cadena de la polimerasa (PCR) utilizando primos específicos para una región conservada del gen de hexon obteniendo un fragmento2 301bp. Los fragmentos amplificados se sometieron a pruebas de movilidad de heterodúplex (HMA) y/o análisis de secuenciación para la identificación del serotipo. Para la prueba de HMA, las muestras fueron sometidas a un proceso de hibridación en contra de los virus de control pertenecientes a los serotipos AdV3, AdV4, AdV7, AdV8, AdV11 y AdV19. Para la secuenciación, los ADN amplificados de muestras positivas fueron purificados utilizando el kit Wizard SV Gel y PCR Clean-Up, y las secuencias fueron determinadas usando cebadores PCR y el kit BigDye ® TerminatorCycleSequencing. Las secuencias de ADN fueron reunidas y analizadas con los programas SeqMan, EditSeq, y MegAlign del paquete de software Lasegene (DNASTAR, Madison, WI, USA).
Análisis de resultados: Realizando el experimento descrito anteriormente, los 75 hisopos se identificaron de la siguiente manera: Cuarenta y cinco muestras (60%) fueron positivos para Adv, de las cuales, 21 muestras fueron clasificadas como AdV19 (46,7%), siete AdV8 (15,5%), tres AdV31 (6,7%), y una de ADV1, AdV2, AdV3, AdV4 y AdV6. Nueve muestras del serotipo no fueron identificadas debido a la mala calidad del ADN. Cinco muestras fueron positivas para el virus Coxsackie A24 Para el análisis de las muestra se realizó una distribución temporal de las muestras positivas, y se observó que la cepa de virus AdV19 fue predominante entre marzo y ma yo de 2004.
Conclusiones:
De los análisis de resultados, los investigadores concluyen que la cepa AdV19 fue el agente etiológico responsable de la epidemia de conjuntivitis generada en el periodo de Marzo y Mayo del 2004.
Documentación:
De acuerdo a lo expuesto por el material de estudio, se concluye que el artículo “EPIDEMIOLOGÍA MOLECULAR DE CONJUNTIVITIS POR ADENOVIRUS EN RIO DE JANEIRO, BRASIL, ENTRE LOS AÑOS 2004 y 2007” es el documento que reporta los resultados y conocimientos científicos obtenidos de la investigación a la comunidad científica.
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¿Por qué los conocimientos obtenidos en el proceso de investigación presentado son de naturaleza científica? Porque el objeto de estudio era la epidemia de conjuntivitis que se originó en Rio de Janeiro durante los meses de marzo y mayo del 2004 y a través de experimentación y análisis de resultados se logró establecer el agente etimológico causante de esta epidemia. Para lograr los anteriores resultados, el artículo permite apreciar cómo fue aplicado el método científico, permitiendo obtener conocimientos objetivos, metódicos, sistémicos, y verificables. Debido a que este estudio usa como instrumentos la reflexión, la observación y la experimentación de los fenómenos, se dice que el conocimiento es de naturaleza científica. Recuerde el desarrollo de la actividad debe estar basado en el contenido de la segunda unidad, en el reporte científico de investigación, denominado: Epidemiología Molecular de Conjuntivitis por Adenovirus en Rio de Janeiro, Brasil, entre 2004 y 2007’ y en el video la naturaleza de la ciencia y el método científico. (s.f.). Disponible a través del link http://esp.brainpop.com/ciencia/la_naturaleza_de_la_ciencia/metodo_cientifico.
GUÍA DE FOROS A continuación encontrara una guía de foros con su respectiva respuesta, esta le permitirá realizar una adecuada revisión y valoración, teniendo en cuenta conceptos técnicos y fundamentado en la rúbrica tigre.
Foro - Unidad 1: El aprendiz deberá responder y argumentar de forma clara la siguiente pregunta: ¿Qué invento considera usted que ha impactado el desarrollo social, productivo y cultural de la humanidad y de su entorno social particular? Parámetros de solución: Este foro permite que el aprendiz responda libremente, expresando con claridad y de forma argumentada sus ideas.
Foro - Unidad 3: A partir de la temática desarrollada durante la tercera semana, el aprendiz deberá responder y argumentar de forma clara la siguiente pregunta: De acuerdo al Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, ¿en qué áreas del conocimiento se debería investigar en Colombia para impactar en el desarrollo, social, científico y productivo de su región y del país?
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Parámetros de solución:
El Sistema Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación (SNCTI) estable los programas de CTI y las líneas de acción da cada programa, entonces se podría investigar en cualquier área del conocimiento siempre que estas investigaciones sean coherentes con las líneas de investigación de los programas de CTI. Estas líneas fueron definidas por el gobierno para generar desarrollo social, productivo y científico en el país.
Unidad 4: A partir de la temática desarrollada durante la cuarta semana, el aprendiz deberá responder y argumentar de forma clara la siguiente pregunta: Desde su labor como instructor en el centro donde presta sus servicios, y de acuerdo a la normatividad de la Ley 20 de 1990, el Decreto 585 de 1991, y la Ley 1286 del 2009, establezca, ¿qué estrategias en CTI se podrían implementar para fortalecer procesos investigativos? Parámetros de solución:
La ley 1286 del 2009 busca crear una cultura basada en la generación, la apropiación y la divulgación del conocimiento, y la investigación científica, la innovación y el aprendizaje, por otra parte se establece que el SENA hace parte del subsistema facilitador del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología d Innovación el cual es el encargado de generar las condiciones, lineamientos y políticas necesarias para el desarrollo en CTI. Por otra parte, el SENA establece en su Estatuto de Formación que se deben desarrollar procesos de investigación aplicada que favorezcan el desarrollo de diferentes sectores económicos, luego la estrategia que se puede implementar es crear grupos de investigación en cada uno de los centros de formación y registrar los mismos en el GrupLAC. Desarrollar investigaciones aplicadas en las diferentes áreas de formación que oferta la Institución con alianzas estratégicas de otros centros de desarrollo tecnológico o grupos de investigación de otras universidades. A partir de los resultados obtenidos a través de dichas investigaciones se deben generar productos de apropiación social del conocimiento como artículos, libros, cartillas y productos de nuevo conocimiento como patentes. Por otro lado el SENA debe organizar eventos de carácter científico como Congresos, en los cuales se presenten los desarrollos tecnológicos y los resultados de las investigaciones aplicadas que se han venido adelantando al interior de la institución. Lo anteriores productos se deben alimentar a los GrupLAC, para categorizar los grupos de investigación del Sena en Colciencias.
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GUÍA DE EVALUACIONES INTERACTIVAS A continuación encontrará una guía de evaluaciones interactivas con sus respectivas soluciones, estas le permitirán realizar una adecuada revisión y valoración. Evaluación - Unidad 2. El aprendiz inicialmente deberá dar clic sobre la lupa, analizar cada una de las preguntas de tipo selección múltiple. A medida que aparezca cada pregunta, pulsar con el mouse la respuesta que considera correcta, automáticamente se guardaran todas las respuestas y al final aparecerá un recuadro con las opciones escogidas. Solución:
1. Los elementos que interviene en el conocimiento son: a. Sujeto cognoscente. b. Objeto de estudio. c. Conocimiento. d. Todas las anteriores. 2. El proceso mental que se emplea para generar el conocimiento es de naturaleza: a. b. c. d.
Empírica. Experimental. Subjetivo. Ninguna de las anteriores.
3. Las principales corrientes epistemológicas que explican el origen del conocimiento son: a. Materialismo e Idealismo. b. Positivismo y neopositivismo. c. Hermenéutica y dialéctica. d. Ninguna de las anteriores. 4. El idealismo, como corriente epistemología del origen del conocimiento afirma: a. El objeto de conocimiento existe independientemente de la razón o de las ideas del hombre. b. El objeto de conocimiento es estructurado por las ideas del hombre no existe sin ellas. c. El proceso del conocimiento es un modelo estructurado y organizado de concebir el mundo. d. Ninguna de las anteriores.
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5. El conocimiento científico se caracteriza por ser: a. Objetivo, no metódico, sistémico, y verificable. Usa como instrumentos la reflexión, la observación y la experimentación de los fenómenos. b. Objetivo, metódico, sistémico y verificable a través de la práctica. c. Objetivo, metódico, sistémico y verificable a través de la observación y experimentación y la reflexión. d. Ninguna de las anteriores. 6. El concepto de objetividad del conocimiento hace referencia a: a. Concuerda con la realidad del objeto estudiado, elaborando proposiciones que reflejan sus cualidades. b. Surge del prejuicio, de las costumbres, o de meros dictámenes del sujeto. c. Que el conocimiento es aproximado y relativo, de tal modo que no es una verdad absoluta, ya que este es acondicionado por la realidad histórica. d. Ninguna de las anteriores. 7. La ciencia se puede considerar como un conocimiento: a. Empírico, donde busca dar explicación a un fenómeno mediante la observación y la contrastación. b. Científico, donde se acerca a los hechos con la intensión de demostrarlos, analizarlos y crear conocimiento. c. Popular. d. Ninguna de las anteriores. 8. Algunas características de la ciencia son: a. b. c. d.
Fáctica, empírica, racional y subjetiva. Analítica, Metódica, verificable. Predictivo, trascendente, empírico y factico. Ninguna de las anteriores.
9. Algunos saberes que hacen parte de las ciencias fácticas son: a. b. c. d.
La física, la biología, las matemáticas Las matemáticas, la física, la economía y la química. La computación, la lógica, y las matemáticas. La biología, la física y la fisiología.
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10. El método inductivo se caracteriza por: a. Ser un razonamiento que, partiendo de casos particulares, se llega a conocimientos generales. b. Ser un razonamiento que lleva de lo general a lo particular, de lo complejo a lo simple. c. Ser un método que Logra inferir algo observado a partir de una ley general. d. Ninguna de las anteriores.
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Evaluación - Unidad 3. El aprendiz deberá analizar el texto y el recuadro de palabras claves que se presenta acerca del panorama general del CT&I en Colombia, adicionalmente seleccionar cada una de las palabras que considere adecuadas y mediante un arrastre y suelte, ubicarlas en los espacios en blanco completando la información. Solución:
Una economía competitiva tiene altos niveles de productividad, que se pueden lograr estimulando la generación y uso del conocimiento. La poca comprensión pública, la falta de presupuesto y las políticas públicas han impedido que Colombia, obtenga avances significativos en materia de Ciencia, Tecnología e Innovación (CT&I). Así, con el ánimo de crear las condiciones para que el conocimiento sea el instrumento del desarrollo del país en todos los ámbitos, el Gobierno promulga la Ley 1286 de 2009 con la que se transforma a Colciencias en el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación para promover políticas que fomenten la CT&I en Colombia. A partir de los grupos de investigación de las distintas organizaciones involucradas; como es el caso del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), el cual participa en diferentes subsistemas del (SNCTI) como: el tecnológico, el facilitador, el facilitador regional y el científico. El objetivo principal de la ley 1286 es fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI) para generar un desarrollo productivo y una nueva industria nacional, aplicando estrategias de apoyo en la formación avanzada de investigadores y la transformación productiva mediante la incorporación del conocimiento .
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Evaluación - Unidad 4. El aprendiz deberá dar clic sobre la palanca de inicio en cinco oportunidades, posteriormente leer con atención a medida que aparece cada pregunta, y finalmente pulsar con el mouse sobre la opción de respuesta que considera es la correcta, automáticamente le aparecerán a la derecha las respuestas que selecciono. 1. La ley 29 de 1990 establece que el SENA es: a) Entidad pública de educación superior. b) Parte integral en el sistema nacional de ciencia y tecnología. c) Una entidad pública encargada de suministrar a la sociedad Colombiana una formación profesional, fundamentada en conocimientos científicos y tecnológicos con el objeto de comprender la dinámica productiva del país y facilitar la movilidad y promoción del trabajador. d) Ninguna de las anteriores 2. El decreto 581 de 1991 establece lo siguiente: a) El Sena forma parte y juega un papel fundamental en el sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación. b) El SENA debe desarrollar actividades de formación profesional de acuerdo a normatividades vigentes, con el objetivo de transferir tecnología al sector productivo Colombiano. c) El SENA debe orientar programas y proyectos de investigación aplicada y desarrollo tecnológico. d) Todas las anteriores. 3. El SENA es una entidad pública tripartita que contribuye a la competitividad de Colombia a través de: a) Transferencia de Conocimiento y tecnologías a los sectores productivos Colombianos. b) El desarrollo de investigación pura. c) Formación integral de profesionales. d) Ninguna de las anteriores. 4. El incremento de la competitividad de Colombia de acuerdo a la misión del SENA se logra a través de : a) La inclusión social de personas y comunidades vulnerables. b) El crecimiento de la productividad de las empresas y las regiones. c) El desarrollo de investigación aplicada. d) Todas las anteriores. 5. Las directrices de investigación aplicada y las redes del conocimiento del SENA que están a fin con los programas nacionales de ciencia, tecnología e innovación; se encuentran establecidas en: a) Decreto 581 de 1991.
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b) Ley 29 de 1990. c) Estatuto de formación profesional SENA. d) Plan estratégico 2011 SENA. 6. La relación que existe entre formación profesional y tecnológica permite al SENA: a) Establecer alianzas en el contexto de las políticas de CT&I con universidades, CDT, empresas de base tecnológica para desarrollar programas de competitividad y desarrollo tecnológico. b) Generar profesionales con altos conocimientos tecnológicos para mejorar la productividad en los diferentes sectores económicos del país. c) Crear nuevas redes de conocimientos sectoriales. d) Ninguna de las anteriores. 7. Las principales acciones que se enmarcan dentro de las políticas estatales de CT&I, y con las cuales se identifica el SENA son: a) Formación de avanzada de investigadores. b) Apoyo en procesos de investigación y conformación de redes y alianzas de grupos de investigación. c) Prestación de servicios tecnológicos y Investigación aplicada d) Transformación productiva mediante la incorporación del conocimiento. 8. De acuerdo a los niveles institucionales de investigación del SENA, la investigación formativa se caracteriza por: a) Ser un proceso de construcción colectivo a través de líneas, grupos y proyectos de investigación los cuales refleja la misión y visión institucional. b) Ser un proceso que se genera desde la metodología de aprendizaje basado en proyectos, vinculando aprendices e instructores a la identificación y aporte a la solución de problemas visualizados desde las estructuras curriculares. c) Ser un proceso que tiene como objetos de estudio, la infraestructura de producción (tecnología dura) y la organización empresarial (tecnología blanda). d) Ser un proceso que permite concretar proyectos y programas para transferir tecnología de utilización inmediata, cuya finalidad es solucionar problemas prácticos de carácter productivo, tecnológico, pedagógico y de gestión. 9. Una estrategia que emplea el SENA para fortalecer las capacidades de investigación aplicada es: a) b) c) d)
Consolidado grupos de investigación. Consolidando redes de conocimiento. Estableciendo alianzas estratégicas con centros de desarrollo tecnológico y universidades. Ninguna de las anteriores.
10. Una red de conocimiento SENA está conformada por: a) Instructores. b) Aprendices. c) Instituciones externas. d) Todas las anteriores.
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