Shirley Grundy en Texto Titulado “Producto o Praxis Del Curriculum”

INTRODUCCIÓN El presente ensayo pretende presentar las ideas más relevantes que nos presenta la autora Shirley Grundy en texto titulado “Producto o praxis del curriculum”. Así como los propósitos y o!etivos" adopción de decisiones respecto a los contenidos" estrate#ias de implementación y evaluación como $undamentos del curriculum. A partir de e!emplos e!emplos y experiencias experiencias vividas vividas por los docentes docentes para para la me!ora de la práctica educativa educativa y me!orar me!orar la educación educación tradicional tradicional y construir construir una educación educación presentando presentando una amplia exploración de las perspectivas perspectivas que %aermas aporta en la investi#ación educativa. &on &on este este ensay ensayo o trata tratamos mos de $und $undame ament ntar ar el análi análisi sis s en la prácti práctica ca de los pro$ pro$es esor ores es.. El prop propós ósit ito o del del pres presen ente te tra traa! a!o o tam tami' i'n n es prop propor orci cion onar ar un $undamento teórico coherente para el traa!o de delieración sore el curriculum y la práctica curricular para me!orar las experiencias de ense(an)a y aprendi)a!e de estudiantes y docentes. Por lo que se presenta presenta los tres intereses intereses co#nitiv co#nitivos os de* la

t'cnica" t'cnica" practic practica a y

emancipadora los que nos permite anali)ar el proceso de ense(an)a aprendi)a!e y así me!orar la práctica educativa tomando en cuenta el contexto del estudiante como tami'n la diversidad cultural de cada re#ión.

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PRODUCTO O PRAXIS DEL CURRICULUM &omo ien lo plantea Grundy" la teoría de los intereses “constitutivos del conocimiento” propuesta por el $ilóso$o alemán +,r#en %aermas" proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculares. “El curriculum no es un concepto" sino una construcción cultural” Shirley Grundy. -o cual es necesario tomar en cuenta la cultura de cada re#ión donde vive y se relaciona el estudiante. Por lo que" a continuación se destacan al#unos aspectos relacionados con dichos intereses" los cuales son esenciales para todo ser humano que está relacionada con la práctica educativa" y una serie de conceptos que permiten anali)ar cada uno de 'stos" como parte esencial del curriculum educativo. Es importante mencionar que %aermas" citado por Grundy" se(ala que el inter's más $undamental de la vida humana es el inter's por la racionalidad. onde el inter's más puro por la ra)ón se expresa en $orma de tres intereses co#nitivos más ásicos del conocimiento* t'cnicos" prácticos y emancipadores. Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se #enera y or#ani)a el saer en nuestra sociedad. Estas tres $ormas de saer son*

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Empírico/analítico %istórico/hermen'utico -a crítica

INTERÉS TÉCNICO

Para Grundy" el inter's t'cnico se asa en la necesidad de sorevivir y reproducirse que tiene la especie" tanto ella misma como aquellos aspectos de la sociedad humana que se consideran de mayor importancia. Por lo que" %aermas" citado por Grundy" se(ala en este inter's las perspectivas de acción empírico/ analíticas que se asa en la experiencia y la oservación propicia por la experimentación que tiene el estudiante con su realidad contextual. Este inter's se constituye $undamentalmente por el control del amiente mediante la acción" de acuerdo con re#las asadas en leyes con $undamento empírico de los conocimientos previos que posee el estudiante antes de aprender el conocimiento cientí$ico" además in$orma el modelo de dise(o curricular por  o!etivos. 0ue se asa en lo si#uiente*

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 Alumno:

&arece de poder para determinar sus o!etivos de aprendi)a!e" sin emar#o" pueden e!ercer tami'n un poder reactivo mostrándose no dispuestos o incapaces para participar en el amiente de aprendi)a!e. -os estudiantes se trans$orman en reactores" no en actores" de las situaciones de aprendi)a!e. Docente:

1iloso$ía positivista" tanto para la selección de los o!etivos como en la metodolo#ía de traa!o. 2uestra una orientación ásica hacia el control y #estión del medio3 para reali)ar su laor dee controlar el amiente de aprendi)a!e y los aprendices. -a preparación para la ense(an)a se considera como 4entrenamiento del docente" de modo que el currículum de $ormación de pro$esores comprende el aprendi)a!e de un con!unto de 4m'todos4 mediante los que se lleva a cao la acción docente. Contenido o conocimiento:

5esponde a un dise(o curricular por o!etivos" donde se usca que al $inal del proceso de ense(an)a/aprendi)a!e" el estudiante haya adquirido los o!etivos propuestos" presenta un en$oque centrado en el producto El saer se $undamenta en los postulados empírico/ analítico" los temas de estudio se tratan de $orma compartimentada y atomi)ada. El saer humano se considera como independiente del tiempo y del lu#ar3 se convierte en un saer universali)ado e histórico. Practica pedagógica:

El tipo de saer se asa en la experiencia y la oservación propiciada por la experimentación. Existe un con!unto de re#las estalecidas que promueven el aprendi)a!e" pues" las ciencias empírico/analíticas se encar#an de identi$icar las re#ularidades que existen en el medio para $ormular re#las asadas en esas re#ularidades. -os cuales son de importancia para el inter's t'cnico y se explica de $orma especí$ica en lo mencionado.

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INTERÉS PRÁCTICO

Este inter's se#6n Grundy" se asa en la necesidad $undamental de la especie humana de vivir en el mundo y $ormando parte de 'l" y no compitiendo con el amiente para sorevivir" donde el ser humando dee relacionarse con la naturale)a de $orma armónica y estrecha para otener el vivir ien con el &osmos y todo el entorno natural. Este inter's recie el nomre de “práctico”" ya que se trata del inter's por llevar a cao la acción correcta 7acción “práctica”8 en un amiente concreto. Además" #enera un conocimiento su!etivo en ve) de un saer o!etivo. En otras palaras y se#6n Grundy “es un inter's $undamental por comprender el amiente mediante la interacción" asado en una interpretación consensuada del si#ni$icado”. Esto quiere decir que el ser humano dee ser capa) de poder comunicarse con la naturale)a de $orma armónica y tener la capacidad de comprender a la 2adre 9ierra en todos los camios que se presenta día a día. 9ami'n es necesario detallar en los si#uientes parámetros*  Alumno:

-os estudiantes son su!etos racionales" se les considera su!etos de aprendi)a!e" como participante en el proceso educativo dee ser el !ue) de sus propias acciones. Posee su propio ideas" personal" su!etivo" nunca con$i#urado por completo y siempre en estado de $ormación. 9odos los participantes del currículum deen ser considerados su!etos" y punto de partida para la toma de decisiones respecto a los o!etivos" contenido y dirección del currículum. Docente:

Su accionar está asado en el !uicio práctico3 dee promover el “ien” de sus estudiantes. ee propiciar que las interacciones en el amiente de clase proporcionen oportunidades adecuadas para el aprendi)a!e y en$ocarse en comprender y dar sentido a las situaciones" más que a se#uir directrices. -a preocupación $undamental del pro$esor es el aprendi)a!e y no la ense(an)a. een comprender los o!etivos de los contenidos prescritos y recha)ar todo lo que no ten#a como n6cleo principal la construcción del si#ni$icado del estudiante. Para el docente es $undamental promover la participación activa de los estudiantes en la construcción de si#ni$icados" a trav's procesos de re$lexión que le permitan examinar" per$eccionar o modi$icar su práctica de manera sistemática. ee participar en la toma de decisiones relacionadas con el desarrollo curricular. Contenido o conocimiento:

Saer histórico/hermen'utico 7lleva a la comprensión un hecho y el contexto en el que acontece8. Página | 4

El conocimiento constituido con ase en el !uicio práctico" es propio del actor" de quien lo creó" pues este se asa en su ra)onamiento y experiencia. icho !uicio práctico se re$iere a saer cuándo aplicar y lirar la ley en pro de la !usticia3 además considera “la pruea” que es lo adecuado a una situación concreta de la cual no se puede separar. -a pruea es una $orma especial de conocimiento y pertenece al ra)onamiento re$lexivo. Práctica pedagógica:

Se $undamenta en el inter's de llevar a cao la acción correcta en un amiente correcto. -a delieración es un elemento esencial de la acción práctica" implica re$lexión" procesos de interpretación de la situación y dar sentido a la acción" de manera que se decida y e!ecute la acción adecuada" la cual dee estar diri#ida al ien humano. -a práctica peda#ó#ica está más centrada en el acto y en el actor" que en el resultado o producto de la acción. Es importante promoverse la i#ualdad de todos los participantes" respetando la desi#ualdad en sus capacidades. -a evaluación de las experiencias curriculares dee relacionarse con la calidad de la actividad práctica. -a evaluación implica elaorar !uicios en cuanto a si el proceso y las prácticas desarrolladas a trav's de la experiencia de aprendi)a!e" $avorecen el “ien” de los participantes.

INTERÉS EMANCIPADOR

Para Grundy este inter's puede de$inirse como “inter's $undamental por la emancipación y la potenciación para comprometerse en una acción autónoma que sur#e de intuiciones aut'nticas" criticas" de la construcción social de la sociedad humana” 7:;;<" p. =<8. &uando %aermas hala del inter's emancipador como inter's humano $undamental" no hace un !uicio de valor asado en una determinada visión de la naturale)a humana como al#o “dado” a las personas u “ordenado”. Por el contrario" considera la emancipación como un principio evolutivo implícito en el aut'ntico acto de hala que separa a las personas de otras $ormas de vida. -a idea de liertad" el llamado inter's co#nitivo emancipador" no es ontoló#ica en el sentido de aspecto inalienale de la naturale)a humana. Sin emar#o" es trascendental en la medida en que está implícita en la interacción humana a!o los si#uientes ras#os*  Alumno:

-os estudiantes deen ser participantes activos en el pro#rama de aprendi)a!e" tienen que comprometerse a ser no sólo receptores activos" sino creadores activos del aprendi)a!e" en con!unto con el pro$esor. El estudiante dee tratar de alcan)ar la emancipación. Pero emancipación no es liertina!e" es una acción re$lexiva" responsale" aunque autónoma.

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-os estudiantes deen de comprometerse en la re$lexión crítica sore su conocimiento" para poder distin#uir entre el saer que pertenece al mundo natural y el que corresponde al mundo cultural. 9anto el docente como el estudiante tienen el control dentro del #rupo de aprendi)a!e. &omo miemro de la comunidad de aprendi)a!e es apto para !u)#ar  la valide) y autenticidad de lo aprendido.

Docente:

El docente es un participante activo en la construcción del conocimiento. ee promover la praxis" más que la producción o la práctica. Su traa!o va en$ocado hacia el desarrollo de una conciencia crítica como una precondición importante para la praxis emancipadora. Contenido o conocimiento:

El saer está orientado hacia las ciencias críticas* psicolo#ía $reudiana" marxismo" teolo#ía de la -ieración. El currículum es una construcción social" donde los contenidos y o!etivos están determinados por los intereses humanos $undamentales" tomando en cuenta la persona y el mundo en el que se desenvuelve. El contenido dee or#ani)arse desde una situación concreta" presente" que re$le!e las aspiraciones de la persona y" dee corresponder a la representación or#ani)ada" sistemati)ada y desarrollada para los individuos" de las cosas que quiere saer. El currículum no consiste en un con!unto de planes que implementar" sino que se dee construir mediante un proceso activo en el que la plani$icación" la acción y la evaluación estarán relacionadas recíprocamente e inte#radas en el proceso. Practica pedagógica:

Se estimula la autorre$lexión" dando lu#ar a la acción autónoma" responsale" asada en prudentes decisiones in$ormadas por el saer. -a experiencia de aprendi)a!e dee resultar si#ni$icativa para el aprendi)a!e y el aprendi)a!e dee estar orientado en sentido crítico. Se asa en la peda#o#ía crítica" 4proceso que toma las experiencias" tanto del alumno como del pro$esor y" a trav's del diálo#o y ne#ociación las reconoce como prolemáticas4. -a peda#o#ía crítica coloca el control del conocimiento en el #rupo de aprendi)a!e. -a práctica peda#ó#ica dee reali)arse en lo real" no en un mundo ima#inario ni hipot'tico.

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Por consi#uiente es necesario mencionar que el inter's $undamental de la emancipación construir una sociedad que ten#a la capacidad de crítica en cada uno de los acontecimientos reali)ados en la sociedad. espu's de anali)ar cada uno de los intereses co#nitivos propuestos por Grundy" se da más importancia al inter's emancipador" el cual deería ser el inter's sore el cual se pueda llevar a cao en la práctica educativa" puesto que" 'ste responde a aspectos de !usticia e i#ualdad que son $undamentales en la educación tomando en cuenta la diversidad cultural del estudiante. Por lo que considero que el inter's emancipador" permite al estudiante asumir un rol activo" estimulando a que su aprendi)a!e sea verdaderamente si#ni$icativo" lo cual es indispensale en los procesos de ense(an)a/aprendi)a!e. Por otra parte" el rol del docente de!a de ser diri#ente y se alcan)a una relación dialó#ica" tomando en cuenta situaciones reales que permiten al estudiante identi$icarse con su realidad" pues como docentes siempre deemos partir de contextos y situaciones reales de la diversidad cultural de la re#ión donde se encuentra la >nidad Educativa. Sin emar#o" se da un constructo social y se motiva a los estudiantes a ser  críticos en sus propios procesos $ormativos" promoviendo la autorre$lexión" hailidad ásica en la $ormación como su!etos autónomos e independientes" críticos de sus propias actuaciones los que son uenos para el desarrollo co#nitivo. Pero de acuerdo a la práctica educativa se en$oca más en el inter's t'cnico" puesto que" el sistema educativo anterior de la 5e$orma Educativa se haía asado a!o este inter's" sin emar#o" con la implementación del 2odelo Educativo Sociocomunitario Productivo se toma en cuenta el contexto del estudiante lo cual adquiere un inter's emancipador y de trans$ormación educativa y que est' relacionado a las necesidades del estudiante y su comunidad. Si ien es cierto que el 2inisterio de Educación" nos rinda el currículo ase los cuales deemos cumplir a nivel nacional es necesario tomar en cuenta el currículo re#ionali)ado y el currículo diversi$icado de acurdo al contexto del estudiante" por  consi#uiente deemos reconocer que dentro de los amientes educativos el prota#onista es el maestro y el estudiante para llevar a cao los procesos de ense(an)a/aprendi)a!e. Es importante reconocer que es muy di$ícil alcan)ar el inter's emancipador en un cien por ciento" pero" no es imposile iniciar con cada uno de los maestros en la práctica educativa. En conclusión" en el texto producto o praxis del currículo de Shirley Grundy es que el estudiante aprende mediante la práctica de la ense(an)a que se rinda durante su desarrollo co#nitivo en la escuela aplicada por el docente mediante planes y pro#ramas adecuados al estudiante como resultado se otiene uenos ciudadanos y estudiantes rillantes.

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9ami'n se pueden presentar di$icultades en la aplicación del curriculum por lo tanto se dee reali)ar los análisis para me!orar las di$icultades. El liro examina las implicaciones teóricas en el currículum de los intereses co#nitivos $undamentales a saer* t'cnico" práctico y emancipatorio. A partir de la lectura del liro se concreti)an elementos ásicos del currículum de cada uno de los intereses* alumno" docente" contenido y práctica peda#ó#ica. &oncluimos que la educación es" y ha sido siempre" parte inte#rante del proceso de supervivencia y mantenimiento" es ló#ico esperar que las prácticas educativas est'n tami'n su!etas a intereses t'cnicos. -as escuelas constituyen las estructuras culturales mediante las que se desarrolla la educación" por lo que podemos esperar que el inter's t'cnico se mani$ieste tami'n en el curriculum de las mismas. 1inalmente decimos que el proceso de desarrollo curricular en la actualidad está $ormado por principios y valores de i#ualdad" reciprocidad" cooperación" emancipación" con una importante calidad de aprendi)a!e y de toma de decisiones de docentes y estudiantes. e la misma $orma la evaluación no consiste en considerar sin más el traa!o de aprendi)a!e" sino que aarca una crítica de lo aprendido así como de las interacciones que se producen en las situaciones de aprendi)a!e siempre tomando en cuenta el contexto sociocultural del estudiante para el me!or desarrollo del proceso de ense(an)a y aprendi)a!e relacionándose con la 2adre 9ierra y su convivencia armónica. BIBLIOGRAFÍA

Grundy Shirley" “ Producto o praxis del curriculum”"ediciones 2orata" 2adrid :;;<

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