SESIÓN DE APRENDIZAJE: IDEA
Nuestro marco curricular:
MODELO CURRICULAR UPN
Centrado en el aprendizaje
Modelo didáctico Sesión IDEA (resultado de aprendizaje)
Basado en COMPETENCIAS (desempeño)
I 4 momentos didácticos
D E A
Formato de sesión de aprendizaje: modelo IDEA
SESIÓN DE APRENDIZAJE ___ I. DATOS GENERALES: 1.1 Carrera/departamento : 1.2 Ciclo
:
1.3 Curso: 1.4 Unidad: 1.5 Nombre de la sesión : 1.6 Duración:
II. LOGROS DE APRENDIZAJE: 2.1 Logro de curso : 2.2 Logro de unidad :
2.3 Logro de sesión:
¿Qué es lo que caracteriza un logro de aprendizaje? A pesar de las distintas definiciones, está está claro que este • se centra más en lo que el estudiante va a aprender y no solamente en el contenido a enseñar. • se centra en lo que el estudiante puede mostrar o evidenciar al término de un periodo de aprendizaje.
Logro de aprendizaje (modelo): Al término de la sesión, el estudiante diseña la distribución de un almacén, tomando en cuenta los datos facilitados en un caso, y priorizando la optimización del espacio y de los tiempos correspondientes a las operaciones de almacenaje. Tiempo
El plazo en que se genera el aprendizaje.
Sujeto
Persona de quien se espera logre el aprendizaje.
Verbo (acción-resultado)
Lo que el sujeto hará (observable) para demostrar o evidenciar lo que ha aprendido.
Condición
Situación en la que se produce el aprendizaje y se elabora el producto.
Criterios
Aspectos en los que se centrará el proceso evaluativo.
Consideraciones para la redacción del logro de aprendizaje En el logro, el verbo indica la acción observable que el estudiante realiza realiza para evidenciar lo aprendido. Enumera Organiza Grafica Subraya Resuelve Describe Explica Ordena Señala Propone Construye Elabora
Observables No observables
Abstrae Conoce Analiza Sintetiza Comprende Valora Juzga Razona Reflexiona Sabe Descubre Entiende
Ejemplo para el análisis y la discusión Al término de la sesión, el estudiante elabora el boceto de una papelera de uso doméstico, a partir de la observación de un modelo real, especificando con precisión las medidas y respetando la proporción.
tiempo
sujeto
verbo (acción-resultado)
condición
criterios
III. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTO
INICIO
DESARROLLO
EVALUACIÓN
APLICACIÓN
ESTRATEGIA/ ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD
Inicio despertar el interés del estudiante; prepararlo emocional e intelectualmente para participar en la nueva experiencia de aprendizaje.
El docente puede presentar un caso, formular preguntas, plantear desafíos, “sorprender” al “sorprender” al estudiante, etc., para generar la curiosidad, producir un “desequilibro cognoscitivo/intelectual”, revisar la temática anterior, recordar cognoscitivo/intelectual”, y/o brindar la realimentación pertinente.
Desarrollo generar experiencias de aprendizaje que permitan adquirir un nuevo conocimiento, ensayar nuevos procedimientos o reforzar los ya trabajados.
El docente presenta la información prevista (teórica o práctica); fundamenta o explica el tema; aclara las dudas; resuelve las incógnitas presentadas en la fase introductoria; propone ejemplos o casos tipo; modela la resolución de ejercicios, etc. En suma,
El estudiante realiza las actividades que el docente ha diseñado con miras a lograr el aprendizaje previsto.
Evaluación : verificar si el estudiante comprendió la información trabajada o si se “apropió” de “apropió” de las herramientas proporcionadas en la fase de desarrollo.
El docente puede formular preguntas, presentar nuevos ejercicios tipo, solicitar la aplicación del procedimiento trabajado, aplicar fórmulas, etc. Este momento didáctico está centrado en el proceso y es de carácter cualitativo o nominal. Sirve, además, para identificar y corregir los equívocos, así como para brindar la realimentación necesaria.
Aplicación “retar” al “retar” al estudiante a poner en práctica lo aprendido en una nueva situación o en la consolidación de algún «producto» (verificar la consecución del logro previsto).
El docente «cierra el proceso» y solicita la consolidación del «resultado» o plantea una nueva situación de aprendizaje (similar a las trabajadas en las dos fases anteriores) para que el estudiante ponga en práctica lo aprendido. La valoración puede ser cualitativa o cuantitativa, de acuerdo a lo previsto en el sílabo.
El estudiante hace uso de sus conocimientos, estrategias y/o recursos para demostrar lo aprendido.
Algunas ideas básicas:
Un logro de sesión corresponde a la programación a corto plazo; por lo tanto, debe ser lo más “modesto” y específico posible (alcanzable en el tiempo asignado).
La actividad o estrategia debe centrarse principalmente en el proceso de aprendizaje. Especificar lo que debe realizar el estudiante para aprender.
En la evaluación del logro, es muy importante verificar que los indicadores guarden correspondencia con el(los) criterio(s) considerado(s).
Un indicador del logro debe estar redactado de manera muy específica y precisa, pues constituye una "señal, dato o información PERCEPTIBLE que representa una EVIDENCIA de lo aprendido ".
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Es importante tener en cuenta que…
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Los momentos son didácticos secuenciales.
procesos
Los procesos de aprendizaje y las operaciones intelectuales son recurrentes y/o simultáneos. Debemos diseñar actividades de forma lógica y ordenada. Aplicar los conocimientos conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas de los estudiantes. estudiantes. Desarrollar la comprensión y la reflexión como herramientas herra mientas metacognitivas metacognitivas y de autoevaluación.
Material elaborado para uso exclusivo de las sesiones de aprendizaje IDEA de los docentes de la Universidad Privada del Norte. Desarrollo Docente
