SESIÓN de APRENDIZAJE de Matematica Capacitacion Oyon

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESIÓN : Conocemos el perímetro de la chacra del señor Guido. ÁREA : Matemática. GRADO : 3° y 4° FECHA: 04/08/2016

PROPÓSITO

: Que los niños y niñas resuelvan problemas problemas hallando el perìmetro

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:  Hojas y cuaderno.  Lápiz y borrador.  Cinta métrica.  Cuaderno de trabajo

MED.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREA a ict á m et a M

COMPETENCI A Actúa y piensa matemáticam ente en situaciones de forma, movimiento y localización

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADORES 3°

4°

Expresa la medida de longitud o el perímetro de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando el metro y el ímetro.

Describe la estimación y la comparación de la medida de la longitud, perímetro, superficie de las figuras a partir de unidades arbitrarias o Convencionales.

SECUENCIA METODOLOGICA INICIO  

El docente Saluda amablemente amablemente a los niños y a las niñas antes de empezar empezar la sesión. Motivación: La docente motiva a los estudiante mediante una situación problemática de su contexto:

El señor Guido quiere cercar su chacra de melocotón con alambres por los que los ganados le causan mucho daño a sus plantaciones. SABERES PREBIOS: Formulamos interrogantes referente a la situación problemática. ¿Qué cultivos siembras sus padres? ¿Qué formas tendrán sus chacras? ¿Alguna vez le “

”







ayudaron a cercar su chacra a sus padres? ¿Cómo están cercadas sus chacras? ¿ Qué hicieron para cercar sus chacras PROBLEMATIZACIÒN: De qué manera podemos ayudar al señor Guido a calcular la cantidad de alambre para qué qué pueda cercar su chacra. chacra. ¿Qué vamos a trabajar el día de de hoy? PROPOSITO: La docente comunica el propósito dela sesión: “





Que los niños y niñas resuelvan problemas hallando el perímetro

”

La docente conjuntamente con con los estudiantes estudiantes realizan realizan los acuerdos acuerdos del día para trabajar en forma conjunta y ordenada. Los estudiantes formaran grupos de trabajos según sus grados.

DESARROLLO 110 min

 

Plantea el siguiente problema: Si la chacra del señor Guido tiene la forma rectangular, mide 30 metros de alto y 60 metros de ancho ¿Cuántos metros de alambre necesitara para cercar su chacra? ¿Con que otros materiales se podrá cercar la chacra del señor Guido?

Los estudiantes de 3º y 4º res ponderán las s ig uientes interrog antes.

(3º grado) ¿De qué trata el problema? ¿De quién se habla en el problema? ¿Qué desea cercar el señor Guido? ¿Qué forma tiene la chacra del señor Guido? ¿Cuándo mide el alto?

(4º grado) ¿Qué datos te da el problema? ¿Todos los lados de la chacra tendrán la misma medida? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuánto mide el ancho?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS. El docente promoverá la búsqueda de estrategias para que puedan resolver el problema planteado a través de las siguientes interrogantes: 

¿Que debemos hacer primero para resolver el problema del señor Guido?



¿Cómo podríamos saber la cantidad de alambre que necesitara el señor Guido?



¿Qué podremos utilizar para saber la cantidad de alambre que se necesitará?  ¿Qué pasaría si no contamos con ningún instrumento de medición?

El docente orientara para que los estudiantes puedan usar diferentes estrategias de resolución del problema. Utilizando los instrumentos arbitrarios y no arbitrarios. docente guiara a los estudiantes para que demuestren su estrategia utilizada,  El representando gráficamente y simbólica el perímetro del terreno. 60 m 

30 m

¿?

¿? El docente pedirá que cada estudiante presente sus resultados a sus compañeros, e n metros  El docente orientara la participación de los estudiantes mediante algunas preguntas: ¿qué resultados obtuvieron?, ¿Cómo lograron hallar?  El docente formalizara junto con los estudiantes la siguiente conclusión: 



El perÍmetro

 

Suma de los lados.

En centímetros

En metros

En kilometros

El docente promoverá un diálogo a partir de los resultados y realiza las siguientes preguntas: ¿obtuvieron los resultados que esperaban?, ¿por qué eligieron esa estrategia?, ¿por qué les pareció fácil con esa estrategia?  El docente  reflexionara  con los niños y las niñas sobre la utilidad de conocer y utilizar los instrumentos de medidas de longitud arbitrarias y no arbitrarias, los cuales se pueden utilizar en la vida cotidiana.  La maestra realiza las siguientes interrogantes:  ¿Qué les pareció la clase del día de hoy? (3)  ¿Le servirá para la vida lo que han aprendido?(3 y 4)  ¿Qué dificultades tuvieron? (3 y 4)  ¿Les facilito el material para resolver el problema?(3)  ¿Para qué creen que hemos hecho esta clase? (3 y 4) 

TRANSFERENCIA Plantea otras problemas 

El docente se dirigirá a los estudiantes y motivara para que puedan medir el perímetro de lo siguiente: El aula. (4º grado) El tablero de la mesa (3º grado) La ventana del aula (4º grado) El patio de la escuela(4º grado) La pizarra. (3º grado) El cuaderno. (3º grado)

CIERRE 15 min 

El docente consultara a los estudiantes: ¿qué pensaban sobre como hallar el perímetro?, ¿qué saben ahora?; ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?; ¿cuándo será necesario utilizar los instrumentos de medida de longitud?; ¿lo que han aprendido será útil para sus

vidas?, ¿por qué?  Actividad para la casa: medir el perímetro utilizando las medidas de longitudes arbitrarias y no arbitrarias del interior y exterior de su vivienda. Mesa. (3º grado) Puerta. (3º grado) Vivienda. (4º grado) Cocina. (4º grado) BIBLIOGRAFIA: -

DCN 2015. Rutas del Aprendizaje (fascículo de Personal Social).

LISTA DE COTEJO DE LA SESIÓN

COMPETENCIA: 

Actúa y piensa Matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Comunica y representa ideas matemáticas.

3º Nº

Apellidos y nombres de los estudiantes

3º 01 02 03 04 05 06 4º 07 08 09 10 11 12 13 14

Expresa la medida de longitud o el perímetro de los objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando el metro y el centímetro.

4º Describe la estimación y la comparación de la medida de la longitud, perímetro, superficie de las figuras a partir de unidades arbitrarias o Convencionales.

15

LOGRADO

.

EN PROCESO

NO LOGRADO