PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE I.
UNIDAD SESIÓN
4 3
T TULO TULO DE LA SESI ESI N
Relaciones en los ecosistemas II.
DATOS INFORMATIVOS
I.E. NIVEL EDUCATIVO CICLO GRADO
III.
Fernando Sthal Secundario Secundari o VI Primero
SECCIÓN DURACIÓN FECHA DOCENTE
AyB 2 Horas 07 -08 -17 Jehan Ccanasa Quispe
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA
CAPACIDADES
Indaga, mediante Analiza datos métodos científicos, información. situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
Evalúa y comunica.
INDICADORES
o
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación, y valida o rechaza la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos en medio presencial. Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación.
CAMPO TEMÁTICO RELACIONES INTERESPECIFICAS INTRAESPECIFICAS
E
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN: M.
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N
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C
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PROCESOS ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS - Motivación. El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula. - Saberes - El docente solicita a los estudiantes que se reúnan los integrantes del previos. equipo y que realicen un recuento de lo ejecutado en el proceso de - Problematiz indagación de la clase anterior a partir de su cuaderno. ación: El docente presenta el propósito Conflicto cognitivo. - Propósito “Contrastar las hipótesis con los datos y sustentar las conclusiones de la de la sesión. indagación de las características, car acterísticas, componentes y relaciones que se establecen en los ecosistemas evidenciando el uso del conocimiento científico”
T.
- Gestión y acompañ amiento. - Aplicació O L L O R R A S E
n de lo aprendid o. D
Se invita a los estudiantes a que observen la lámina motivadora de la sesión y se hace las preguntas planteadas en la sección EXPLOREMOS, para conocer sus saberes previos. Con las respuestas brindadas por los estudiantes se procede explicarles las capacidades e indicadores de evaluación de la presente sesión, la misma que se anota en la pizarra. Se puede mostrar a los estudiantes maquetas o láminas que representen los elementos de un ecosistema. 1.¿Qué observas en la imagen? 2.Menciona la materia viva y sin vida de la imagen. ¿Qué nombre reciben? 3.¿Podrías decir qué nombre recibe el conjunto de factores bióticos y abióticos? 4.Selecciona un organismo y determina su alimentación, reproducción, forma de vida y su relación con otras especies 5.¿Cómo se transmite la energía en este ecosistema? El docente explica a los estudiantes sobre las relaciones intraespecificas e interespecificas mediante imágenes los estudiantes sacan conclusiones tras indagaciones realizadas sobre causas y efectos de situaciones problemáticas, generando discusión sobre efectos contaminantes de su entorno. Respuesta alternativa b y d.
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- Reflexión sobre los aprendizaje s. - Meta cognición. - Evaluación. - Extensión.
El docente, para reforzar los aprendizajes, solicita a los estudiantes que socialicen los resultados de su indagación, por ejemplo: — Los ecosistemas naturales y artificiales tienen componentes bióticos y abióticos según lo investigado en el texto, lo que nos ha permitido agrupar los datos de acuerdo con sus componentes, y verificar si verdaderamente ambos componentes forman parte del ecosistema e interactúan permitiendo la vida de todos los seres vivos que habitan en ellos. — Existen elementos en las áreas de estudio, como papeles, bolsas, ligas, etc. que no son componentes abióticos de origen antrópico y pueden afectar el ecosistema. — La variación de temperatura y la variación del pH del suelo influyen en el número de especies existentes en las áreas de estudio. Lo cual se corrobora con los resultados de la medición de pH y temperatura. — El flujo de energía atraviesa las cadenas tróficas, son las plantas las que captan la energía lumínica y las transforman en energía química que almacenan en forma de glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos, que al ser consumidas por los animales en el proceso de transferencia de energía les sirve para crecer, reproducirse, respirar, etc., y conforme se va utilizando esta energía se transforma en calor retornando a la atmósfera. — Las especies encontradas se relacionan entre sí: las hormigas se organizan para la obtención de sus alimentos, la araña consume otros insectos, por ejemplo, lo que confirma que los seres vivos interactúan unos con otros por medio de las relaciones que pueden darse dentro de su misma especie o entre especies diferentes, siendo las relaciones que establecen intraespecíficas e interespecíficas.
— El docente utiliza una lista de cotejo para evaluar las capacidades de los estudiantes. — Los estudiantes, a partir de los aprendizajes construidos, planifican charlas de sensibilización a los padres de familia y otros estudiantes acerca de la conservación y generan una campaña del cuidado a los ecosistemas cercanos a la institución educativa.
V.
VALOR Y PRINCIPIO DEL MES: RESPONSABILIDAD E INDIVIDUALIDAD
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Evaluación sumativa, se utiliza la el instrumento de evaluación rúbrica para registrar valores de acuerdo con los indicadores previstos en los aprendizajes esperados en la sesión anterior y la actual VII. BIBLIOGRAFÍA MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de experiencias.
__________________________ DOCENTE Anexo 2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RÚBRICA Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. CAPACIDADES
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer una indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos información.
o
Evalúa y comunica.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente utilizando su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica. Selecciona técnicas para recoger datos como la observación, que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación. Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos en medio presencial.
CALIFICACIÓN Inicio (1) Plantea deficientemente la pregunta de indagación, sin establecer relaciones entre la causa y el efecto.
Proceso (2) Plantea con dificultad la pregunta de indagación, identifica la causa pero sin relacionarla con el efecto.
Previsto (3) Plantea la pregunta de indagación, relacionando la causa con su efecto, basándose en una fuente informativa científica.
Destacado (4) Plantea la pregunta de indagación pertinente, relacionando la causa con su efecto y basándose en una fuente informativa científica.
Selecciona técnicas inapropiadas para recoger datos sin relación con las variables de indagación.
Selecciona técnicas con dificultad para recoger datos que tienen alguna relación con las variables de indagación. Elabora con dificultad tablas de doble entrada y considera las variables independiente y dependiente. Extrae con alguna dificultad conclusiones relacionadas a la hipótesis con los datos de los resultados obtenidos en la indagación.
Selecciona técnicas para recoger datos que se relacionen con las variables de la indagación.
Selecciona técnicas apropiadas para recoger datos que se relacionen directamente con las variables de la indagación.
Elabora una tabla de doble entrada que considera las variables independiente y dependiente.
Elabora con precisión una tabla de doble entrada que considera las variables independiente y dependiente.
Extrae conclusiones a partir de la relación de la hipótesis con los datos de los resultados obtenidos en la indagación, valida o rechaza la hipótesis.
Extrae con precisión conclusiones relacionando la hipótesis con los datos de resultados de la indagación, valida o rechaza la hipótesis.
Sustenta con dificultad conclusiones en forma oral, escrita o gráfica sin usar el conocimiento científico.
Sustenta conclusiones en forma oral, escrita o gráfica evidenciando el uso apropiado de conocimientos científicos.
Sustenta con propiedad conclusiones en forma oral, escrita o gráfica evidenciando el uso apropiado de conocimientos científicos.
No muestra datos ni gráficos que respalden las ideas.
Llega a conclusiones pero que no tienen relación con el problema de la indagación.
Sustenta con errores sus conclusiones en forma oral, escrita o gráfica, e ignora el conocimiento científico.
Nombres y apellidos
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PUNTAJE
Nombres y apellidos
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PUNTAJE
