DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA UNIDAD N° II: LA COMUNICACIÓN ORAL SECUENCIA DIDÁCTICA PARA PARTICIPAR EN UN DEBATE (esquema de argumentación)
Objetivo:
Argumentar una opinión bien definida.
Indicador de logro:
Es capaz de argumentar una opinión bien definida, definida, ajustándose al tema, expresándose de forma clara y concisa, respetando el turno de la palabra y sin repetir ideas expuestas.
Criterio metodológico abordado:
Secuencia del debate de un tema escogido por el docente.
SECUENCIA 1. El docente presenta algunas características del debate a través de ejemplos de discusión, ya sea para tratar algún problema o para tomar algunas decisiones con amigos, despertando en los alumnos el interés por este tipo de contenido; también hace mención de la figura del moderador y del secretario y una explicación del rol que desempeñan ambos en este tipo de discusión. discusión. Hace referencia a ciertos temas polémicos y les pregunta pregunta si son lectores de diarios, si suelen ver programas de televisión sobre política, actualidad o similares. Les pregunta si recuerdan haber participado de alguna discusión o conversación de este tipo, sobre qué temas y en qué ámbitos (la escuela, la casa). 2. A partir de las respuestas de los alumnos, el docente propondrá un tema en la pizarra, actual y po lémico, por ejemplo: “Polémicas “ Polémicas medidas para evitar el abandono escolar”. A continuación los alumnos responderán qué conocen sobre el tema, si tienen idea o no, qué han escuchado, con qué lo relacionan. 3. El docente encauzará la formulación de una afirmación que dará lugar a argumentaciones y contra argumentaciones y las escribirá en el pizarrón : “los “los alumnos no se quedarán libres por faltas en el secundario y se eliminan eliminan las amonestaciones”. amonestaciones”.
4. Acopio de datos: el docente facilitará material informativo extraído de notas de diarios, específicamente del diario MDZ online, impreso. En esta etapa se involucra involucra al grupo y antes de empezar el debate es conveniente tener claro el objetivo de la discusión, los argumentos que dan soporte a nuestro punto de vista y la recopilación de pruebas que ayudan a justificar nuestra opinión. o pinión. 5. El docente propone el siguiente ejercicio, que consiste en organizar un debate defendiendo dos puntos de vista absolutamente opuestos. (Ventajas/inconvenientes; a favor/en contra). De esta forma se eliminan las opiniones intermedias, pero se consigue que en el debate surjan puntos de vista bien diferenciados. 1
6. Se elige un moderador y un secretario, reiterando con precisión el rol que cada uno debe cumplir. 7. El resto de la clase se divide en dos grupos. Cada uno defenderá una de las dos posturas:
Grupo 1: “Los alumnos deberían quedarse libres por faltas en el secundario y no deberían eliminarse las amonestaciones” .
Grupo 2: “los alumnos no deberían libres por faltas en el secundario y deberían eliminarse las amonestaciones”.
8. Por parejas se completa el siguiente esquema:
Idea-Tesis
Argumentos
Pruebas
9. Una vez completado el esquema, se reúnen todas las parejas defensoras de una misma idea, que recogerán todos los argumentos y pruebas y se seleccionarán las más sólidas. 10. Cada grupo elige a cuatro por tavoces, que en sus intervenciones deberán:
Ajustarse al tema.
Hacerse entender del todo, procurando ser claros y concisos.
Esperar su turno de palabra.
Estar atentos a las intervenciones de los otros, para no ser repetitivos.
11. A continuación se puede distribuir el espacio tal como indica la gráfica:
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12. Se inicia el debate. El resto de la clase observa el debate, al mismo tiempo tendrán una ficha de observación que deberán ir llenando con los aspectos a ser observados a medida que se lleva a cabo el debate. También se establecerá el tiempo de duración: 20 minutos
Ficha de observación del debate: los participantes Tema:
Fecha:
Escribe sí o no
participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9
¿Se ha ajustado al tema? ¿Se ha expresado de manera clara y concisa? ¿Se ha respetado el turno de habla? ¿Se han repetido las ideas expuestas?
Observaciones
Ficha de observación del debate: el moderador Tema:
Fecha:
Escribe sí o no ¿Ha expuesto claramente el objetivo de la discusión? ¿Ha mantenido el control del debate en todo momento? ¿Ha respetado los turnos de intervención? ¿Ha clarificado términos cuando ha sido necesario? ¿Ha velado por mantener un clima de interés y participación? 3
¿Ha colaborado en crear un clima de respeto hacia todas las opiniones? ¿Ha suavizado tensiones cuando ha sido necesario? ¿Se ha mantenido al margen de exponer su punto de vista? ¿Ha procurado que todos los participantes intervinieran? ¿Ha centrado la discusión cuando no se ajustaba al tema? ¿Ha velado para que las intervenciones sean claras, concisas y ajustadas al tema? ¿Ha avisado cuando faltaba poco para acabar el debate?
Observaciones:
13. Se podrá grabar con un teléfono celular u otro dispositivo el debate, a fin de que se complete la valoración sobre las actitudes y reflexiones posteriores. En caso de que no se cuente con este recurso se puede tomar notas. 14. El moderador indica el inicio de la discusión y los grupos la efectúan hasta que se indique el cese del tiempo. 15. Luego de finalizada la discusión, el docente les pide a los participantes que realicen una autoevaluación siguiendo los mismos criterios del grupo observador. Luego los observadores pueden aportar sus datos según la grilla de evaluación; al igual se le pide al secretario que indique las anotaciones de los puntos centrales de cada intervención y el resumen de todo lo que se dijo. 16. Se solicita al grupo observador que haga sus aportes adhiriendo a una u otra postura manifestada durante la discusión, o si fueron cambiando de posición en el transcurso de la misma. 17. A medida que se van leyendo las observaciones de las grillas, el grupo en general va extrayendo las características propias del debate y el docente las consigna por escrito en el pizarrón. 18. Finalmente el grupo reflexiona sobre qué características del debate ya conocían, qué conocimiento nuevo adquirieron luego de finalizada la actividad y a través de qué procesos o en qué momentos se fueron dando cuenta de esos aspectos; por qué es fundamental argumentar y contra argumentar.
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