Secuencia didáctica de Lenguajes de las artes y los medios Sonorización de cuento “Había Una vez” de Graciela Montes undamentación! La música en el Jardín de Infantes es motivo de expresión, de disfrute, de juego y de esparcimiento. Y los niños lo conrman! cantar, "ailar, palmear rítmicamente, tocar instrumentos, escuc#ar música son acciones en las $ue siempre se los encuentra dispuestos. %l espacio musical es un gran momento de encuentro y comunicación. &ensar en propuestas de enseñan'a musicales, entonces, es pensar en propuestas $ue pongan en relevancia pr(cticas musicales de creación )componer, crear, improvisar*, de percepción )oír, escuc#ar críticamente* y de interpretación )producir, ejecutar*+ planicando su desarrollo, teniendo en cuenta las posi"ilidades educativas, previendo recursos, organi'ando co#erentemente y planicando actividades sin perder el propósito de generar experiencias creativas y de goce. %sta propuesta es a"ordada dando prioridad a la exploración de materiales y las #a"ilidades motrices $ue se ponen en juego en la ejecución. omo se especica en el -iseño urricular! los niños, a medida $ue se familiari'an con algunos instrumentos y/o materiales, pueden reali'ar acciones cada ve' m(s complejas! tocar con cierto car(cter o con cam"ios de intensidad. %stas acciones pueden producir sonidos de gran ri$ue'a expresiva y acompañar un juego, una dramati'ación dramati'ación o un relato01 )-2y%, )-2y%, 3445*. 6ocar 6ocar instrumentos musicales demanda capacidades de diferente diferente grado de de dicultad $ue, guiadas por el docente+ puede alcan'ar avances y ajustes cada ve' m(s complejos y perfeccionados. %sta tarea frecuente y muy esperada por los niños en el jardín resulta de gran signicación cuando la enmarcamos y la sincroni'amos con un relato o canción, adem(s de aportar una guía a la ejecución de conjunto. 7justar un sonido a una un a narración implica escuc#ar el relato, prever el inicio de esa ejecución y parar1 de tocar cuando el texto lo demande. %stas acciones comprometen #a"ilidades musicales complejas como escuc#ar a otros, coordinar la ejecución instrumental con el texto, conocer las posi"ilidades
sonoras del o"jeto/instrumento utili'ado e interpretar ese sonido con una intención determinada. %stas posi"ilidades sonoras surgen a trav8s de la exploración de diferentes instrumentos, experiencia $ue posi"ilita el encontrar distintos sonidos. Los niños podr(n elegir de acuerdo con sus gustos y sus preferencias, con $u8 o"jetos o instrumentos acompañar, por ejemplo, una canción propuesta por el docente.1 )-2y%, 3445*. %n este se #a seleccionado el cuento de 2raciela 9ontes :a"ía una ve'1. La narración de este cuento dar( un marco para seleccionar eventos sonoros $ue a trav8s de la exploración ir(n "uscando, descu"riendo y organi'ando de manera conjunta con el docente y sus compañeros. -e este modo el aprendi'aje instrumental est( construido por el grupo y ligado a un propósito concreto! agregar sonidos con los o"jetos explorados a una propuesta literaria. %l criterio ser( amplio y variado, priori'ando las im(genes literarias $ue den lugar a la imaginación y a la creación de mundos sonoros reales o inventados, evitando asociaciones estereotipadas y selecciones ar"itrarias. onsidero $ue el itinerario propuesto posi"ilita un tra"ajo grupal a partir del cual los niños se escuc#an a sí mismos y a los otros, "uscan en forma cola"orativa modos de generar sonidos, construyen acuerdos para la ejecución instrumental y vivencian la experiencia y el placer de tocar juntos.
"ro#ósitos! %vocar sonidos conocidos presentes en la poesía. %xplorar material para la reali'ación de la sonori'ación. %jecutar;interpretar sonidos pertenecientes al cuento, coordinando con el texto
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$ontenido!
%tinerario de actividades! &' Lectura del cuento “Había una vez” de Graciela Montes &osi"les intervenciones docentes! =:u"o algo $u8 les gusto m(s de este cuento> =:u"o algo $ue los sorprendió> =:ay partes del cuento $ue
#a"la del lugar en el $ue ocurre ? y de los personajes 3> =@u8 personajes les parecieron m(s interesantes> =%l sonido de estos instrumentos $ue les traje les recuerda a algo o alguien del cuento>
(' )*#loración de sonidos +ue #roducen los di,erentes materiales! La docente organi'a diferentes materiales con características sonoras propias de lo $ue se "usca evocar, para $ue los niños exploren en pe$ueños grupos. &ara la lluvia! "olsas de pl(stico, aros de lluvia, "olsitas de red con tapitas de pl(stico podr( preverse previamente si es posi"le el uso de tac#os con agua y pajitas. &ara el sapo o las ranas! diversos materiales ru gosos de madera, lata. %l docente propone a los niños $ue los exploren, $ue prue"en #acerlos sonar )sacudir, raspar, frotar* y escuc#en los diferentes sonidos $ue se pueden producir. Luego, grupalmente acuerdan a$uellos $ue suenen m(s parecidos al sapo y el agua! ¿Cuál de esos elementos suena como la lluvia?, ¿cuál de ellos como los sapos o las rana? 3. Sonorización con los elementos e*#lorados! %l docente acuerda con los niños organi'ar una ejecución improvisada.
Los niños pueden sugerir+ de acuerdo a lo planteado se registrar( y se propondr( =@u8 les parece si la próxima "uscamos algunos de esos sonidos>
-' .ueva e*#loración de sonidos con nuevos materiales! %l docente organi'a un nuevo agrupamiento de diferentes materiales! para las campanas, diversos metales seleccionados! llaves, cu"iertos, cacerolas, tapitas de metal. &ara las gallinas! sil"atos, glo"os, trompeta de caño corrugado, "otellas frotadas con corc#o. &ara el viento! "otellas para soplar, para la tormenta con truenos! placas radiogr(cas+ papeles o cartones duros. Los niños ingresan al salón previamente preparados. La docente propone $ue los niños en pe$ueños grupos exploren diferentes modos de producir sonido y seleccionen a$uellos $ue se parecen a los animales del cuento+ el viento a los truenos. -espu8s de la exploración se propone una nueva ejecución y el docente, a modo de director or$uestal, indica las intervenciones de los niños! en forma
? %scena en donde transcurre el cuento! Ana casa enorme 3 &ersonajes del cuento! elefantes+ jirafas+ canguros+ gallinas+ gallos! sapos+ un pollito y un gigante.
individual, com"inando grupos de sonidos y cam"ios sú"itos de car(cter y/o velocidad. %l docente recupera el relato del cuento para su sonori'ación.
/' $uadro Sonoro0! %s un momento de producción no reglada por el texto sino dirigida y guiada por el docente, en la $ue 8ste "rinda la posi"ilidad mediante gestos, de desplegar li"remente los o"jetos sonoros de la poesía. %sta improvisación evoca sonoramente los personajes y el paisaje de la o"ra literaria. B. Sonorización de la obra com#leta ada alumno elige o se le asigna un grupo sonoro1 $ue toca cuando o"servando las indicaciones avisa1 del docente como director. C. Grabación
1ibliogra,ía! •
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7Eosc#Ey, Judit#, otidi(fonos! instrumentos sonoros reali'ados con o"jetos cotidianos, onfección y sugerencias did(cticas. Fuenos 7ires, Gicordi, ?H55. 7Eosc#Ey, Judit#, 9úsica en el ivel Inicial1, en e;%ccleston. Lenguajes 7rtísticos; %xpresivos en la %ducación Inicial. )I<&%I
-e acuerdo a J. 7Eosc#Ey, el cuadro sonoro es una evocación sonora ela"orada con variados criterios de organi'ación tím"rica, rítmica y textural )7Eosc#Ey, J. otidi(fonos1* D
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infantil )4;B*+ Fuenos 7ires, 2raó, 34?3. -2y%, -iseño urricular para la %ducación Inicial, La &lata, -2y%, 3445. La enseñan'a de la música en el Jardín de Infantes.
