Resumen Pensamiento crítico en la formación universitaria DEFINICIONES DE PENSAMIENTO CRÍTICO plantea que puede entenderse de tres maneras: como producto, como prct!ca, como pra"!s#
Se
En cuanto cuanto producto, producto, su desarrollo es una t$cn!ca que t!ene como prop%s!to controlar el entorno de acuerdo acu erdo a estndares prede&!n!dos# Su prop%s!to es lo'rar los o()et!*os El conc concept eptoo del pens pensam am!e !ent ntoo cr+t cr+t!c !coo como como práctica práctica impl!ca mpl!ca que requ!ere la comprens!%n del entorno, !nscr!(!$ndose en una perspect!*a !ntr !ntras asu() u()et et!* !*a, a, acept aceptn ndo dose se s!n s!n ser ser cues cuest! t!on onar ar las las d!&e d!&ere rent ntes es )ust!&!cac!ones, !nterpretac!ones, sent!dos# Puede asoc!arse a una &!loso&+a uman!sta de la educac!%n# Entend!do como pra"!s, su desarrollo se desarrollo se real!-a por el desarrollo de una conc!enc!a cr+t!ca, cr+t!ca, or!entada a la emanc!pac!%n emanc!pac!%n . la autonom+a de la persona . la comun!dad, con el prop%s!to del me)oram!ento de la e"per!enc!a !nd!*!dual . soc!al# Se'/n la 0n!*ers!dad de Tasman!a se1ala que 2pensam!ento cr+t!co s!'n!&!ca pensar (!en . apl!car estndares !ntelectuales aprop!ados a su pensam!ento# Impl!ca autoe*aluac!%n, pensar acerca de su pensam!ento, . estar se'uro de no saltar a conclus!ones3# Ad!c!onalment Ad!c!onalmente, e, una definición de Elder y Paul plantea plantea que 2el pensam!ento cr+t!co se ent!ende me)or como la a(!l!dad de los su)etos para acerse car'o de su prop!o pensam!ento Scr!*en . Paul proponen que el pensam!ento cr+t!co es 2el proceso !ntelectualme !ntelectualmente nte d!sc!pl!nad d!sc!pl!nadoo de conceptual!-ar conceptual!-ar,, apl!car, apl!car, anal!-ar, anal!-ar, s!ntet!-ar .4o e*aluar, de manera act!*a . d!estra, !n&ormac!%n reun!da de, de, o 'ene 'enera rada da por, por, la e"per e"per!e !enc! nc!a, a, re&l re&le" e"!% !%n, n, ra-o ra-onam nam!e !ent ntoo o comun! comun!cac! cac!%n, %n, como 'u+a 'u+a para la creenc creenc!a !a . la acc!%n3# acc!%n3# Según su visión visión,, el pensam pensamien iento to críti crítico co tiene tiene dos compon component entes: es: (1 un
con! con!un unto to de dest destre re"a "ass de gene genera raci ción ón y proc proces esami amien ento to de información y creencias, y (# el $á%ito de utili"ar dic$as destre"as para para conduc conducir ir el compor comportam tamien iento, to, %asado %asado en un compr compromi omiso so intelectual& 5a carac caracte ter+ r+st st!c !caa del del pens pensam am!e !ent ntoo cr+t cr+t!c !coo es que que se trat trataa de un pensam!ento or!entado a la comprens!%n de pro(lemas, la e*aluac!%n de alternat!*as, . la dec!s!%n . resoluc!%n de los m!smos# Pensam!ento cr+t!co t!ene que *er con comprender, e*aluar, resol*er# 67u$ NO es pensam!ento cr+t!co8 •
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El pensam pensam!ent !entoo cr+t!c cr+t!coo no es emoc!o emoc!onal! nal!dad dad,, s!no s!no que se resuel*e en la es&era del conoc!m!ento: t!ene que *er con la ra-%n El pensam!ento cr+t!co !n*olucra act!*!dad, por lo que se opone a la pere-a, a la comod!dad, al con&orm!smo !ntelectual9 Pensam!ento cr+t!co se opone necesar!amente al &anat!smo, la o(cecac o(cecac!%n !%n !ntelec !ntelectua tual, l, el e'o+smo e'o+smo . el autor! autor!tar tar!sm !smo9 o9 el pensam!ento cr+t!co suele ser una prct!ca pel!'rosa en cualqu!er r$'!men d!ctator!al#
E'SE)'*) +E PE'S)-.E'/0 R2/.0 5a ense1an-a del pensam!ento cr+t!co se puede cons!derar tanto desde una perspect!*a $t!co soc!al como ep!stemol%'!ca . peda'%'!ca# Perspectiva Perspectiva tico-social : 5a !mportanc!a de pensar cr+t!camente no est est (a)o (a)o cuest!% cuest!%nn en una soc!edad soc!edad democr democrt!c t!ca: a: no basta que la escuela se dedique a enseñar a leer y escribir sino que se requ!ere adems que ense1e a sus alumnos a pensar# Perspectiva epistemológica: Desde el punto de *!sta ep!stemol%'!co, se dan dos s!tuac!ones: una de consenso . otra de d!senso# El consenso rad!ca en que no es pos!(le tener una persona educada . cal!&!cada para desempe1arse con e&!c!enc!a en el mundo del conoc!m!ento de la actual! actual!dad dad s! no posee posee un con)unt con)untoo de compete competenc!a nc!ass que, s!endo s!endo pr!mar!amente de orden !ntelectual, !n*olucran tam(!$n otros aspectos como lo $t!co, est$t!co, soc!al, emoc!onal#
E"!ste d!senso en los en&oques part!cularmente cuando se d!scute acerca de los supuestos que de(er+an sostener la apro"!mac!%n conceptual . metodol%'!ca del pensam!ento cr+t!co# Por una parte, qu!enes sost!enen que la ense1an-a del pensam!ento cr+t!co solamente puede acerse desde el supuesto de una *erdad o()et!*a, e"terna al su)eto, . acces!(le al m!smo por las *+as !nte; lectuales# Perspectiva pedagógica •
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En la actual!dad ., con ma.or ra-%n, en el &uturo, ser al&a(eto no s!'n!&!car s!mplemente leer . escr!(!r mecn!camente# Por el contrar!o, las competenc!as asoc!adas sern ms, ma.ores . ms e"!'entes cada *e-# El nue*o al&a(et!smo trata &undamentalmente del mane)o de la !n&ormac!%n, !nclu.endo competenc!as como de&!n!r la tarea, estrate'!as para (uscar !n&ormac!%n, local!-ac!%n . acceso de la !n&ormac!%n, uso de la !n&ormac!%n, s+ntes!s, . e*aluac!%n de la !n&ormac!%n# El uso de la !n&ormac!%n comprende !n*olucrarse en la !n&ormac!%n d!spon!(le en una &uente
