RESUMEN: LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UNA TAREA NECESARIA, POSIBLE Y COMPLEJA
Norberto Daniel Ianni Documento del seminario académico para la educación en valores. Santiago de Cile. !""!
#$ #S%EC&'S #S%EC&'S %RINCI% %RINCI%#(ES #(ES DE( DE( &E)&' &E)&' Inciden m*ltiples cuestiones en la construcción de un sistema de convivencia en la escuela +,ue posibilite acompa-ar el crecimiento de los ni-os adolescentes /óvenes0 promoviendo su desarrollo como su/etos de dereco responsabilidad0 es decir ciudadanos+. %or lo tanto0 se re,uiere la consideración de distintos 1actores aspectos ,ue inciden en el desarrollo de las acciones necesarias ,ue permitan la construcción de un sistema de convivencia en la escuela. Re1le2iones propuestas sobre la convivencia escolar como una construcción cotidiana Compromiso social de la escuela (a escuela0 escuela0 como instituci institución ón educativa educativa00 es una 1ormación 1ormación social en dos sentidos: est3 1ormada a partir partir de la sociedad a la ve4 e2presa a la sociedad. Consid Considera erando ndo esto0 esto0 la escuel escuela a est3 est3 someti sometida da padece padece los e1ectos e1ectos produc producido idos s por la crisis crisis social social ,ue la atraviesa0 e incide tanto en la singularidad de cada uno de los actores como también en el colectivo institucional ,ue con1orman. %or consiguiente0 es 1undamental ,ue el tiempo ,ue transcurren los estudiantes en la escuela durante su ni-e4 adolescencia0 sea considerado por ellos0 como un tiempo un espacio valori4ado0 un tiempo de crecimiento0 de creatividad0 ,ue 1avore4ca la construcción de su sub/etividad. (a 1unción sociali4adora de la escuela se mani1iesta en las interrelaciones cotidianas0 en las actividades abituales. Una Una escu escuel ela a ,ue ,ue inte intent nta a resp respon onde derr a su come cometi tido do de ser ser 1orm 1ormad ador ora a de ciud ciudad adana anas s ciud ciudad adan anos os00 comprometidos cr5tica activamente con su época mundo0 permite el aprendi4a/e la pr3ctica de valores democr3ticos. (os valores se traducen en las acciones cotidianas ,ue transcurren en el aula0 en la actitud comprensiva educadora de los adultos ,ue son los responsables de la 1ormación de las /óvenes generaciones. El desa15o de toda institución institución educativa educativa es convertirse convertirse en propulsor propulsora a de procesos de democrati democrati4aci 4ación ón participación. (a convivencia escolar los aspectos pedagógicos Construir una convivencia en la escuela ,ue produ4ca un la4o social solidario alude0 1undamentalmente0 a uno de los temas b3sicos b3sicos de la pedagog5a: pedagog5a: el aprendi4a/e0 aprendi4a/e0 es decir0 decir0 el proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados. 6Es posible un adecuado aprendizaje sin aprendizaje sin una adecuada convivencia7 convivencia7 (os intercambios entre todos los actores de la institución ,ue comparten la actividad en la escuela ,ue con1or con1orman man esa red de v5ncu v5nculos los interp interpers ersonal onales es ,ue denomi denominam namos os C'N8 C'N8I8E I8ENC NCI# I# deben deben constru construir irse se cotidianamente0 mantenerse renovarse cada d5a0 seg*n determinados valores. Solo cuando estos valores se privilegi privilegian an se practican practican en todas las acciones acciones dentro dentro de la escuela0 escuela0 recién entonces se genera genera el clima adecuado para posibilitar el aprendi4a/e. 6Se puede lograr una buena convivencia sin convivencia sin aprendizaje7 aprendizaje7 Cuando en un aula e2iste o se genera desinterés0 se puede derivar en indisciplina0 la cual produce un clima de con1usión o caos0 ,ue no permite el proceso de ense-an4a+aprendi4a/e. Cuando Cuando lo anteri anterior or ocurre ocurre00 la interr interrela elació ción n docent docente+a e+alum lumno no est3 est3 severa severamen mente te pertur perturbad bada0 a0 los v5ncul v5nculos os estrecamente ligados a la tarea no se consolidan0 lo ,ue incide negativamente en la convivencia0 debilit3ndola seriamente. %or,ue lo vincular se aprende se apreende vivencialmente a través de la tarea. %or ello0 los procesos pedagógicos la convivencia institucional est3n indisolublemente vinculados entre s5. 6Cómo se aprende a dialogar7 Dialogando. %or lo cual la tarea 1undamental del docente a dulto es acompa-ar escucar comprensivamente al otro. Acompañar y escuchar, es presencia, presencia ,ue implica0 seg*n el educador brasile-o #ntonio 9omes Da Costa0 •
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receptivi receptividad, dad, apertura acia el alumno0 estar dispuesto a conocerlo comprenderlo respetando su intimidad0 su privacidad. reciprocidad no no basta con estar e2pectante0 sino también en responder con actitudes0 con palabras0 con gestos. compromiso ,ue es la responsabilidad ,ue se asume en relación con el otro0 en este caso con el alumno.
6ué signi1ica aprendizaje de la convivencia7 El aprendi4a/e de la convivencia comprende u n doble aprendi4a/e: ;. la convivencia se aprende. a$ sólo se aprende a partir de la e2periencia. b$ sólo se aprende si se convierte en una necesidad. c$ sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta0 ,ue permitan acer una adaptación activa al entorno personal social de cada uno. !. la convivencia ense-a. # través de contenidos actitudinales0 disposiciones 1rente a la vida al mundo0 los ,ue se aprenden posibilitan el aprendi4a/e de otros contenidos conceptuales procedimentales. (os valores de la escuela in1luen sobre los estudiantes. Mucos de los valores est3n claramente e2plicitados en el ideario institucional0 en tanto ,ue otros est3n 5ntimamente ligados a la identidad institucional0 son los ,ue se vivencian diariamente. Sobre estos principios se construe consolida la convivencia. 6Cómo se aprende la convivencia7 %ara aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos0 ,ue por ser constitutivos de toda convivencia democr3tica0 su ausencia di1iculta < obstrue$ su construcción: •
Interactuar (intercambiar acciones con otro/s,
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interrelacionarse! (establecer v"nculos que implican reciprocidad
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dialogar (fundamentalmente #$%&%'A, tambi)n hablar con otro/s
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participar (actuar con otro/s
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comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro/s
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compartir propuestas.
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discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/s
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disentir (aceptar que mis ideas *o las del otro/s+ pueden ser diferentes
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acordar (encontrar los aspectos comunes, implica p)rdida y ganancia
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refleionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido. -roducir ensamiento *conceptualizar sobre las acciones e ideas+.
(os problemas de convivencia no deben e2istir como obst3culos sino ,ue deben ser trans1ormados en un desa15o a la creatividad. Consideraciones para la construcción cotidiana de la convivencia escolar (os ni-os adolescentes de/aron de ser considerados =ob/etos de cuidado protección> para ser =su/etos de dereco responsabilidad>. #lgunas ideas conceptos necesarios de e2plicitar como punto de partida: •
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#n la escuela siempre han convivido niños, adolescentes y j0venes entre s" y con adultos! este proceso constituye la socializaci0n <,ue es progresivo control de los impulsos individuales ,ue posibilitan acceder a las interrelaciones sociales$. 1a convivencia escolar no es un concepto nuevo? lo ,ue a variado es la relación entre los actores institucionales: todos son considerados su/etos de dereco responsabilidad0 tanto los ni-os0 adolescentes /óvenes0 +los estudiantes+ como los adultos +los d ocentes+. Merece aclararse ,ue por las 1unciones organi4acionales ,ue les compete a cada grupo0 la maor responsabilidad siempre recae en los adultos. %or lo antedico0 la convivencia es un intento de e,uilibrio entre lo individual lo colectivo, entre el deseo la ley. Esto implica renunciamiento de los su/etos en pro del bien com*n0 del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para la construcci0n de la convivencia escolar, provocan malestar. 1a convivencia no se puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular. En la escuela0 el encuentro entre docentes
Caracter5sticas ,ue deben considerarse en la construcción +dise-o 1uncionamiento+ de un sistema de convivencia en la escuela: equiere de un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo en su aplicaci0n. 2emanda tiempo para su diseño, para su aplicaci0n, para pruebas y adecuaciones. $e construye d"a a d"a, es decir, que siempre est3 a prueba y nunca est3 terminado
4o hay recetas infalibles. $0lo se pueden hacer sugerencias y propuestas. 'ay que generar distintos momentos de encuentro y participaci0n entre los actores institucionales, que permitan el di3logo, la reflei0n, el debate. Condiciones a tener en cuenta en la construcción de un sistema de convivencia en la escuela: roponer actividades y acciones factibles de realizaci0n seg5n las condiciones (posibilidades y l"mites de cada escuela. 6rganizar en detalle las distintas actividades. #laborar las normas de procedimiento. El aula: espacio institucional privilegiado para construir la convivencia de la escuela (a convivencia se construe en el aula0 sólo a partir de considerar lo ,ue acontece en el aula0 podemos pensar en la convivencia de la escuela. El aula es: #l primer espacio de vida p5blica de los niños, adolescentes y j0venes. #l espacio para construir las relaciones sociales. #l lugar en que el alumno desde su ingreso aprende ge stos y rituales #l 3mbito en el que se convive, se habla y se aprende sobre convivencia. #l lugar para trasmitir, ejercitar, incorporar formas de convivencia ligadas a la pr3ctica de la vida democr3tica. 'rganismos institucionales para tratar la convivencia escolar. (os cuerpos colegiados representativos (o 1ormulado asta a,u5 nos permite concluir ,ue dise-ar0 articular poner en 1uncionamiento un sistema de convivencia escolar no es una tarea sencilla por varias ra4ones: •
Re,uiere de un traba/o compartido para elaborarlo sostenerlo en su aplicación.
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Demanda tiempo para dise-arlo0 para aplicarlo0 para probarlo0 para adecuarlo.
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Se construe d5a a d5a0 es decir0 ,ue siempre est3 a prueba.
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No a recetas in1alibles. Sólo se pueden acer sugerencias propuestas.
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Aa ,ue generar distintos momentos de encuentro participación entre los actores institucionales0 ,ue permitan el di3logo0 la re1le2ión0 el debate. Aa ,ue considerar: o o
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las caracter5sticas de cada institución educativa0 la e2istencia0 adecuación @o creación de los tiempos institucionales
&omando en cuenta estas consideraciones se pueden llevar a cabo distintas actividades0 pero éstas deben mantener una continuidad ,ue ,uedar3 instituida si se con1orman distintos organismos/cuerpos de participaci0n institucional 0 ,ue posibiliten garanticen a todos los actores institucionales: •
la consulta elaboración de propuestas de distintas actividades institucionales
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la consulta sobre problem3ticas institucionales?
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el seguimiento control del cumplimiento de los acuerdos institucionales?
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el asesoramiento sobre las sanciones0 cuando se transgredan las normas establecidas.
Se presentan algunas de estas instancias de participación0 cuas 1unciones esenciales est3n re1eridas relacionadas con la convivencia institucional. Instancias de participaci0n amplia7
Asamblea de %urso o Aula
Citar3 a las partes involucradas en el con1licto.
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Escucar3 las e2posiciones de cada parte.
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#nali4ar3 re1le2ionar3 sobre la situación con las partes.
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#nali4ar3 re1le2ionar3 sobre la situación0 sin la presencia de los a1ectados.
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(legar3 a conclusiones ,ue resulten lo m3s satis1actorias bene1iciosas posibles para cada una de las partes el curso en general. In1ormar3 de las conclusiones: o
a las partes involucradas
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al curso en general.
%onsejo de %onvivencia
Sistemati4a las normas de convivencia institucional0 a partir de las propuestas sugerencias de los conse/os de curso0 o resultado de ornadas de Convivencia0 enmarc3ndolas en la normativa vigente.
!. Interviene anali4ando0 evaluando brindando asesoramiento a las autoridades de la escuela o centro escolar en situaciones ,ue a1ectan la convivencia institucional en general en situaciones de con1licto institucional en particular. .
rinda asesoramiento sobre las sanciones ,ue correspondieren ante 1altas transgresiones.
F. %articipa asesorando o coordinando acciones en situaciones ,ue re,uieran la aplicación de soluciones alternativas
De las estrategias posibles0 tenemos la 1ormación de e,uipos de gestión de convivencia. De los elementos centrales para le construcción de la convivencia0 se tiene a la escuela como agente de =cambio social> no mera reproductora de la cultura? otorgar espacios intencionados0 re1le2ionados plani1icados0 dirigidos a la 1ormación? creación de conte2tos intencionados ,ue promueven el desarrollo de valores. (a 1orma de intervenir en el aula es a través de valores0 los ,ue van a generar abilidades o competencias. C$ OPINIÓN CRÍTICA En general es un te2to ,ue cumple su cometido0 es decir0 muestra solo los aspectos 1undamentales para construir un sistema de convivencia en la escuela? desarrollada algunos puntos sobre el compromiso social ,ue tiene la escuela en la 1ormación para la ciudadan5a? algunas relaciones entre las cuestiones pedagógicas0 aspectos conceptuales operativos la convivencia escolar? descripciones breves de las di1erentes instancias de participación de los actores de la escuela. %or otro lado0 ago una cr5tica a un concepto ocupado en el lengua/e del autor0 cosa ,ue puede parecer un detalle0 pero si consideramos ,ue el lengua/e es acción o la construe0 también construe realidad0 entonces cuando el autor se re1iere a los educandos como =alumnos>0 est3 contradiciéndose con sus postulados0 a ,ue ésta es una palabra compuesta ,ue signi1ica =sin lu4>0 o sea0 estos educandos no poseer5an caracter5sticas valorables por,ue estar5an desprovistas de ellas0 es por eso ,ue o pre1iero el término =estudiantes>0 debido a ,ue ésta palabra signi1ica =persona ,ue estudia>0 es decir? una persona ,ue reali4a un traba/o intelectual de memori4ar comprender ,ue adem3s0 observa0 anali4a0 investiga un ob/eto o conocimiento0 concepción ,ue se a/usta muco m3s a una visión constructiva de los procesos de ense-an4a+aprendi4a/e0 donde el su/eto participa de ese proceso.
