LA HISTORIA COMO CRÍTICA O COMO DISCURSO DEL PODER. (Gilly, 2005) Adolfo Gilly I. ¿D !"# $%&$&' El &"$o% oi*+& &- L& /%"*$& /&%i1, d *$%&d&, %$%i$i&3 l& 4i$o%i&, ¿/&%& !"#' P&%& lo *io, l /&%& !"# "l % o6io o "6o%di*&do. El %&* /%o6l& l /o%!"#7. 89i&*$ $odo l $:$o 6&& * $& /%i& !" *o &fi%& !" l& 4i$o%i& "*& /&%$ 9 d l& i*i& y d $odo o*oii*$o y !" oo $&l " fi*&lid&d l& i&; /o% l& *id&d d o6%&% /-fi& dl % 4"&*o7. Cl&%o !" l& 4i$o%i& diid * do dif%*$ /%/$i&, l& d lo d &6&%ol"io*&%i& "do>%ol"io*&%i& &&*$ d Eili&*o ?&/&$& df*o% d lo d#6il y l& l& l&, /%o o*fo% f"i i*d&&*do i *d&&*do * l& 4i$o%i& d i /&- *o*$%# o* 6&$&*$ *$i%&, y $o "*& ii1* d%4i$&, 4oy o/%*do !" $*% "* l&do dfi*ido *o &y"d&%&, lo i*di&do $&% * dio y $o&% /o$"%& d &6o l&do, &6%i% i *$ & *"o o*oii*$o $o&*do lo
Gilly, Adolfo. L& 4i$o%i& oo %i$i& o oo di"%o dl /od% * Hi$o%i& ¿/&%& !"#' ,ilo ::i di$o%, .&. d .. . M#:io, D@. B0, //.B5>225. C%&*$ S9*4+ Al<&*d%o L& 4i$o%i&, &d9 d $*% "* ¿/&%& !"#', o*$i* $&6i#* "* ¿/o% !"#', & *id&d d &6% /o% !"# $&l /%o*&< 4i+o $o o &!"llo, o6$*% "* o*oii*$o dl o6%&% dl % 4"&*o, d6ido & $& %l&i1* di%$& dl % 4"&*o o* l& $%&*fo%&i1* d " *$o%*o, *o "% "*&, i*o &%i& %io* d "*& 4i$o%i&, lo !" *o d& oo %"l$&do "*& 4i$o%i& & !"io&d& d l& o&, o "y di$i*$& d 1o l& o*oo, * 6& & $o, &!"l %"/o oi&l "yo i*$%# d i*$i&% $ %l&io*&do o* l& %-$i& d o &o*$ii*$o, *o*$%&%& 9 %& d "*& i*$i&i1* i*$-fi&, /o% o$%& /&%$, l& oid&d !" 6"& * l& 4i$o%i& "*& o*%&i1* d lo 44o y *o &, $&%9 d*$%o d "* di"%o /ol-$io, &lo "$ili+&do oo o6<$o d doi*&i1* y o*$%ol d l& &&. E*$% l& %-$i& %&di&l y l di"%o dl /od% $&6lido fo%"l& l /o% !"# d $od& l& 4i$o%i& y, * o*"*i&, " /&%& !"#. E i/oi6l o*id%&% "*& 4i$o%i& $o$&l*$ i/&%i&l, l& %i1* d &d& 44o %&di& * l /"*$o d i$& dl o6%&do%, i* 6&%o, $& /& %i&lid&d *o !"i% di% !" "*&4i$o%i& & *$i%&3 i*ifi& $o&% /&%$ido, o $&6i#*, &/&io*&% /o% &l* 44o 4i$1%io. El 44o d !" "* i*$i&do% did& $o&% /&%$ido o6% "* f*1*o * l& 4i$o%i& i*i$& & o$%o i*$i&do% & o*id%&% %&l & 4i$o%i&, %ifi&% lo 44o y, i *&%io, %4&+&%lo y o*id%&% & %i1* f&l&; $& /&%i&lid&d %9 &f$&d& $&6i#* /o% l i*$%# d !"i* i*$i&, i "* i*$%# o*%&do% o "* i*$%# %-$io 4&i& l o%d* d l& o& :i$*$. Di4o $o, l& 4i$o%i& *o <"$ifi&i1* o o*d*&. E &*$ $odo *&%%&i1* i*$%/%$&i1*, o6i*&d& /%o *o o*f"*did&. Si*ifi& %o*$%"i% i*$l$"&l*$ l &&* d lo "o y :/li&% /o% !"# f"%o* &- y *o d o$%o odo y, l 4i$o%i&do%, /&%& %o*$%"i% $o 44o, *i$& %l&io*&% " l&6o% o* do o&3 "* #$odo d i*$%/%$&i1* *%&l d " %i1* d lo 44o, y " /%o/i& :/%i*i&, y& & iid&, &/%*did& o 4%d&d&, & %o*$%"i1* d6 %/%od"i% l oii*$o !" &%&$%i+& &l /%oo d l& 4i$o%i&, &&* o*$i*"o d l& oid&d y l *$o%*o !" *o %od&. E oii*$o !" "% & /&%$i% d lo &*$ *io*&do, /%od" "* %" *$% l& dif%*$ %io* d l& 4i$o%i&, l& %i1* i*diid"&l y l& %i1* ol$i&, %" lo !" /od%-&o ll&&% Hi$o%i&U*i%&l, & o*$%"i1* d /!"& 4i$o%i& !" d&* oo %"l$&do "* $odo. D $ %" d 44o "% &lo ll&&do lo &*&$o%i, lo <"l&%, !" "** l"&%, $i/o y %l&$o, /%do% y o*$/o%9*o d l& %1*i& y l& 4i$o%i&, llo io "* /"*$o d %" d l& do, /%o llo *o lii$&* & *&%%&%, i*o !" i*$%&l&* o &%& " /%o/i& :/li&i1* d lo 44o, /o% o$%& /&%$, l& 4i$o%i& ofii&l l& !" l&6o%&* l& i*$i$"io* dl E$&do o " id1loo, i*do $odo E$&do, $&6i#* /o% dfi*ii1*, "*& fo%& d doi*&i1* , d "&l!"i% &*%&, l 44o d !" lo <"l&% "*$* "*& 4i$o%i& *o !" 4&y& !" %%l&, /%o i *$*d%l&, &"*!" llo fo%* /&%$ d l& l& doi*&d&, *o i*ifi& !" " 4i$o%i& &* i* /o% i*$o %d&d%&, l&%o !" *o 4&y !" $o&% " /%ofi1* oo &lo &lo, y& !" 4& %ido oo dio d di"l&i1* d o*oii*$o, </lo d $o "di1 d"%&*$ l& %ol"i1*, * l& !" lo <"l&% i6& d /"6lo * /"6lo o*$&*do lo "dido * 6&$&ll&. E* $& &%i& %io* d l& 4i$o%i& *o *o*$%&o $&6i#* o* *il, lo d &6&
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A*9lii C&%$& & !"i* /%$*d *&% A continuación hemos desarrollado las diez cartas que aparecen en esta monografía, aportando nuestra visión personal. 1º Carta: Ensear! aprender. En esta carta nos ha"la de que los seres humanos vamos aprendiendo seg#n nuestras e$periencias % las de otros. &os profesores, tienen la misión de guiar a los alumnos hacia la o"tención de conocimientos, desarrollo de ha"ilidades o destrezas, u o"tención de ciertas actitudes % valores. 'eg#n, su preparación les acredita como personas que %a cuentan con las competencias para llevar a cavo esta función. 'e supone que %a sa"en lo que ensean. 'in em"argo, eso no significa que el profesor lo sa"e todo % que %a no ha% nada que aprender. &os docentes día a día tienen la oportunidad de aprender no solo de los errores de nuestros alumnos sino tam"i(n de los propios. 'er profesor no implica sa"erse todo como una receta de cocina, porque se tra"a)a con seres humanos los cuales no siempre piensan, act#an o responden de la misma forma. *or esta razón, los maestros aprenden en cada una de las e$periencias que tenemos. +o siempre se es posi"le efectuar los mismos procesos, ni los mimos resultados. En cada e$periencia % contacto que tenemos en el proceso de enseanza % aprendiza)e son caminos distintos que se recorren, pues no siempre los alumnos tendrn las mismas dudas que responder ni mucho menos siempre tendrn las mismas respuestas que dar a determinada interrogante. Es por eso que el -El educador aprende primero a ensear, pero tam"i(n aprende a ensear al ensear algo que es reaprendido por estar siendo enseado. *or lo anterior, el maestro tiene el reto de estar en constante estudio, porque o"tener una licenciatura no es suficiente para atender estos desafíos. Entendiendo el termino de estudiar como -alcanzar la comprensión ms e$acta del o")eto, es perci"ir sus relaciones con los otros o")etos. /mplica que el estudioso, su)eto del estudio, se arriesgue, se aventure, sin lo cual no crea ni recrea. 0na de las herramientas que le permitirn al profesor estudiar sus e$periencias, es la lectura. &a cual entendemos no solo como la decodificación de signos, sino como un proceso donde e$iste una comunicación entre el lector % el autor del te$to. &eer, implica interpretar, analizar, refle$ionar % comprender cada una de las pala"ras enunciados2 que el autor escri"ió. +o o"stante, los profesores pueden llegar a enfrentarse a diferentes dificultades de comprensión lectora. *ara superarlas e$isten algunos instrumentos fundamentales. Entre ellos estn: los diccionarios entre ellos el etimológico, el filosófico, el de sinónimos % antónimos2, manuales de con)ugación de los ver"os, de los sustantivos % ad)etivos, enciclopedias3 o "ien, la lectura comparativa de te$to de otro autor que trate el mismo tema % cu%o lengua)e sea menos comple)o. 4º Carta -+o permita que el miedo a la dificultad lo paralice En primer lugar refle$iona so"re la importancia % el por qu( los profesores de"en tener una constante preparación. 5uchos logran reconocer esa necesidad, sin em"argo, no hacen nada para atenderla. Con frecuencia el o"stculo que se de"e pasar es el temor o miedo que provoca la sola idea de regresar al estudio.
'e define al miedo como -sentimiento de inquietud frente a la idea de un peligro real o imaginario. El estudio es un proceso que se llega a considerar como complicado de"ido a que presentar muchos o"stculos, %a que ha% que realizar investigaciones, comprender % escri"ir te$tos, analizar pro"lemas, etc. 'in em"argo, es el medio que les permite superar sus dificultades % en consecuencia ser me)ores en su la"or. Es conveniente sealar, que al estudio lo tenemos que ver como una necesidad % no como una carga porque de ser así es mu% pro"a"le que lo a"andonemos en cualquier momento. 6enemos que estudiar por gusto, curiosidad, o por querer ser ms competentes, no solo por o"tener ms puntos. 'i nos encontramos con dificultades de comprensión de te$tos es recomenda"le utilizar instrumentos au$iliares como: diccionarios, enciclopedias, internet, etc. *ero nunca cerrarnos a la idea de que no comprendemos % que me)or por eso hacemos a un lado la lectura. 7uir frente a esta primer dificultad, es permitir que el miedo nos paralice. Estas refle$iones no solo son dirigidas a los profesores para que ellos las apliquen en ellos, sino para que tam"i(n las lleven a sus aulas. &os estudiantes tam"i(n de"emos de ver % sentir al estudio como una necesidad. 8e"emos sentir gusto por ir a la escuela % no solo porque son o"ligados o presionados por sus padres. 9º Carta -ine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otra posi"ilidad Aquí nos ha"la de que ho% en día es mu% frecuente encontrarnos con personas que se dedican a la docencia solo -porque no tuvieron otra posi"ilidad. 'in em"argo, los profesores tratan con nios, adolescentes, adultos, es decir, tratan con seres humanos, con los cuales no pueden estar e$perimentando ha"er como lo hacen. ;a que estos tienen la gran responsa"ilidad de contri"uir en su formación para que su vida tenga ($itos o fracasos. Es por esta razón que los docentes de"en de tener unos valores % actitudes "ien definido. 8e"en desempear su la"or con gusto % realizar sus acciones con la seriedad que se merece. <º Carta -8e las cualidades indispensa"les para el me)or desempeo de las maestras % los maestros progresistas 0n profesor de"e contar con cualidades fundamentales para poder tener un "uen desempeo. 0n "uen maestro no solo lo es por el hecho de ha"er o"tenido un título o por que domina ciertas estrategias de enseanza % aprendiza)e, o "ien porque tiene dominio de contenidos temticos. 0n "uen maestro, tiene que ser humilde, amoroso, valiente, tolerante, con capacidad de decisión, seguridad, sentido de )usticia % con parsimonia ver"al. Entendiendo a cada una de esas cualidades como ! 7umildad. Entender que nadie lo sa"e todo % que los docentes tam"i(n son seres humanos que podemos cometer errores o que tenemos de"ilidades. Aceptar las sugerencias tanto de compaeros maestros, como de sus propios alumnos con fines de me)ora. ! Amorosidad. 6ener amor a su tra"a)o % hacerlo con entrega % dedicación. ! alentía. 6ener el valor de hacer cosas que muchos no se atreven por temor al cam"io o a las críticas que hacen otros compaeros por pre)uicios. +o se refiere a que es malo tener miedo, sino al no enfrentarlo. ! 6olerancia. irtud que nos ensea a convivir con lo que es diferente, a aprender con lo diferente, a respetar lo diferente dentro de un am"iente democrtico % responsa"le. ! Capacidad de decisión. 'er capaz de tomar decisiones pero sin caer en el autoritarismo. =ue los alumnos refle$ionen so"re el por qu( el profesor tomó una determinada decisión o "ien que ellos mismos lleguen a ella. ! 'eguridad. El maestro de"e tener una claridad plena de lo que hace, para qu( % el por qu( decidió hacerlo de tal forma. 8e los contrario, es conveniente darle a conocer a los alumnos que pro"lemas e$isten, con humildad. +unca de"e caer en cinismo o en la invención de cosas. ! *aciencia e impaciencia. &a paciencia en e$ceso nos puede llevar la espontaneidad, a la inacción. ; por otra parte, la impaciencia, por si sola, nos puede llevar a actuar sin pensar. 8e"e e$istir un equili"rio entre am"as.
! *arsimonia ver"al. Controlar nuestra ha"la. /dentificar cundo es necesario ha"lar % cunto. ! Alegría de vivir. 6ener las ganas de superar los o"stculos % de"ilidades que se tienen. +o tenerle miedo al riesgo de hacer las acosas diferente con fin de me)ora. >º Carta. -*rimer día de clase En esta quinta carta nos ha"la de que uno de los principales pro"lemas a los que se han enfrentado los docentes en sus primeras e$periencias como profesor, es a la inseguridad % al miedo de no ser capaz de conducir el tra"a)o. Como se mencionó anteriormente, el miedo es un sentimiento normal que surge ante lo desconocido % que no se )uzga al que lo tiene, sino al que no es capaz de enfrentarlo. &as sugerencias que nos da el autor, es que de"en enfrentar tal sentimiento con sus estudiantes, haciendo refle$ión so"re el hecho de que tam"i(n son seres humanos % que el ser maestro no implica sa"erlo todo. Con ello, se irn ganando su confianza. ?tra de las sugerencias, es que los docentes hagan registros de sus clases con la intención de analizar cada uno de los elementos, acciones, actitudes, que se presentan3 no solo por o"ligación sino con la intención de o"tener aprendiza)es que les permitan me)oras en su la"or educativa. *ara ello, es fundamental que est(n atentos en el desarrollo de sus clases, % sean h"iles en la o"servación. @ Carta: Belaciones entre la educadora % los educandosB El tema de la se$ta carta a"arca las relaciones que se esta"lecen entre profesores % alumnos, o lo que es lo mismo, entre educador % educandos. &os conceptos que se e$ponen para e$plicar las relaciones que se esta"lecen entre am"os su)etos son: enseanza, aprendiza)e, aprendiza)e, autoridad, la li"ertad, la lectura, las virtudes del profesor, la identidad cultural % el respeto de los alumnos. Aspectos que todos conflu%en para determinar unas relaciones u otras. En el capítulo se hace referencia al concepto de -discurso, discurso que el profesor transmite a sus alumnos como testimonio o como medio de comunicación, ese discurso ha de ser coherente % permanente, capaz de producir respuestas inmediatas a quienes lo escuchan. 8e"e ser un discurso a"ierto % democrtico, a"ierto a nuevas ideas % opiniones, % so"retodo a"ierto a la participación. &a imagen del profesor ha de despertar la curiosidad de aquello a quien se dirige, a la vez que transmitir firmeza, seguridad % orden, siempre intentando procurar un respeto mutuo entre am"os. &a actitud del profesor ha de estar guiada por el principio de la )usticia % la li"ertad, % que estos principios se trasladen a sus alumnos. 8efendiendo a los ms d("iles % procurando siempre que todas las actuaciones est(n "asadas en unos principios (ticos. Creo que esto valores son esenciales para la "uena relación entre docentes % alumnos, pero como se puede ver a trav(s de diversos e)emplos que Dreire e$pone en su se$ta carta, muchas veces por diferentes circunstancias es difícil que se lleven a ca"o, por e)emplo en el caso de que el profesor no tenga la suficiente confianza en sí mismo % no logre imponerse ate sus alumnos, haciendo que estos no le muestren respeto. ? por e)emplo que el educador influenciado por sus propias creencias act#e influenciado % no de)e ca"ida a la li"ertad de e$presión de un alumno, o que intente transferirle sus pensamientos al alumno % teniendo ese alumno unos pensamientos poco sólidos % definidos. *ero adems ha% otras muchas cuestiones que e)ercen influencia en la relación entre am"os su)etos como son la cultura de procedencia o la realidad social en la que cada uno se ve inmerso. 'on factores que directa o indirectamente influ%en en la relación. Aunque s( que esa o")etividad con el trato entre personas es mu% difícil de conseguir, pero si es verdad que muchas veces guiados por los valores que Dreire menciona resulta mucho ms sencillo.
C&%$&3 7D 4&6l&*do &l d"&*do & 4&6l&%l & #l y o* #l; d o-% &l d"&*do & % o-do /o% #l7 El $-$"lo d $& #/$i& &%$& i* & i*ifi&% !" 4&y o*$o * l& *&*+& * lo !" l& &$%&, oo &"$o%id&d &l %l&io*&% o* l d"&*do, $&6l l-i$ *&%io /&%& !" /%od"+& li6%$&d dl d"&*do, y *&%i& /&%& !" & li6%$&d *o /i%d& * l& /%iiid&d. Dd l& o6%& *$i*d & l& d"&i1* oo "* &$o /ol-$io y * $ *$ido /"d
*$*d% & l& d"&do%& o &l d"&do% d do fo%&, /o% "* l&do /"d &do/$&% "*& /oii1* &"$o%i$&%i& o* f"%$ $%&dii1* &*do*&, o* i*!"-o& i*:/%i*i& do%9$i& *%&i+&d& * *"$%& 4i$o%i& /"d :/li&% *"$%& &6iJd&d f%*$ & l& li6%$&d y l& &"$o%id&d. K&di i l& do%&i& /l*&*$, * i l& &y"d& & %%, /%i%o, i i/dido * " d%4o d 4&6l&%, d $*% o+, d 4&% " di"%o %-$io; y * "*do l"&%, i *o o/%o$ d &l"*& &*%& o* l& l"4& /o% l& df*& d d%4o, !" * l fo*do $&6i#* l d%4o d &$"&%. El d%4o & $*% o+ *o /"d % "* d%4o lii$&do /o% *&d& *i /o% *&di. = d%4o d& l"&% &l "o d l& "l& do%9$i& l <%iio d "$o do%9$io * "*& "l& %&l*$ &6i%$& d6%-& %&% &l &"$o%i$&%io, %&i$&, &4i$&, * /%i% l"&% * i io oo *&i1* d l& do%&i&, d l& li6%$&d y d lo d%4o d lo dif%*$, oo *&i1* d "* 4"&*io *&%io. C&%$&3 Id*$id&d "l$"%& y d"&i1*7 El &/-$"lo /&%$ d l& f%& !" & i /&%$i"l&%*$ /&% 6&$&*$ i*$%&*$ y &%$&d&3 *o oo lo !" 4%d&o, *i *i&*$ lo !" &d!"i%io, i*o l& %&lid&d di*9i& d lo !" 4%d&o y lo !" &d!"i%io7. Id& /%i*i/&l d l& !" :$%& !" $&o 44o /&%& &/%*d% y d l& i/o%$&*i& d l& id*$id&d d &d& "<$o * l /%oo d"&do%, y !" * "4& o&io* & id*$id&d o*$%&di$o%i&, y& !" oo l& o*fl"*i& *$% "4o f&$o%; f&$o% oi&l y "l$"%&l !" * *f%*$&do & *"$%o *$ii*$o y *"$%& /%/io*. Po% o @%i% di !" *o oo $odo i**&$o o $odo &/%*dido, y !" "4& & 4%*i& "l$"%&l &/&% d fo%& "y &%&d& y *o /%d$%i* "*& id*$id&d. Po% lo $&*$o & id*$id&d "l$"%&l l %"l$&do d "4o f&$o%, &l"*o, lo !" 4 *io*&do, y !" $odo llo o* f%"$o d l& diio* !" &o $o&*do & lo l&%o d *"$%& id&. Ko olo /o% l 44o d !" $&o /%o%&&do /&%& &/%*d% "$i1* i/%i*di6l /&%& 4&%lo, i*o /o%!" *&* y o*o% "$i1* *&%i& /&%& *o &% * & 4%*i& "l$"%&l d l& !" 4&6l& @%i%. E &!"- do*d *$%& * <"o l& li6%$&d dl i*diid"o /&%& &% o *o * & 4%*i& "l$"%&l, y d6 d % l& "l&, !"i* do%9$i&*$ d6 /%oo% o &lo%. P%o i"&l*$ l %o*o% l& :i$*i& d l& 4%*i& "l$"%&l i/li& &do/$&% "*& /o$"%& d %/$o 4&i& ll& oo do*$. = "*& "$i1* !" lo do *$ d6* d $*% "y * "*$& y& !" :i$ l& $*d*i& & &fi%&% !" lo dif%*$ & *oo$%o i*f%io%. B C&%$&3 U*& + 9, l& "$i1* d l& dii/li*& Lo d"&*do d6* o*$%"i% * - io o* l& ol&6o%&i1* d l& d"&do%& "*& i$"&i1* d dii/li*& i* l& "&l *o %& l $%&6&
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