CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO TÁCHIRA
Facilitadora: Yarasi Mendoza Cohorte : 2012 A Supervisor: Msc. Camilo Vivas
San Cristobal, Noviembre 2013
INTRODUCCIÓN La aspiracion de todo ser humano es mejorar su vida, haciendola mas eficiente, mas humana y mas justa. Todos estamos llamados a realizar y participar activamente en tareas y acciones que procuren mejores niveles de vida, de satisfacciones; cuanto mas aumenten nuestras posibilidades, mas se elevaran nuestras aspiraciones. El conocimiento se puede crear y transmitir al igual que se puede utilizar, por ello, el orientador debe tener presente su deber de formar a otros y de mantener sus conocimientos actualizados. El desenvolvimiento diario de la persona en la sociedad implica adaptacion al mundo y a nosotros mismos; ademas, requiere de un esfuerzo constante y permanente para ser mejor. Toda actividad que el ser humano desarrolla debe estar encaminada a la superacion como camino clave para ascender hacia la excelencia. El CIPPSV, a traves de los cursos audiovisuales de informacion contribuye a brindar formacion al individuo que le permite diseñar su propia estrategia de vida al darle herramientas para comprender, enfrentar y evaluar sus propios logros y conductas . Para la personas, el encuentro con la psicologia y particularmente el encuentro con el area de la orientacion, puede parecer un abrir de ojos ante un cumulo inusitado de teorias y practicas terapeuticas. Precisamente el proposito de este curso es presentar un compendio de informacion, aprendida durante el transcurso de la carrera y ofrecerla para el crecimiento personal y profesional de los participantes, facilitando herramientas necesarias de manera objetiva para que puedan seleccionar y utilizar las que mas les convengan en un momento determinado y teniendo en cuenta, que el facilitador debe tener siempre presente, que debe ocupar las posiciones con alternabilidad, manteniendo la fluidez, la motivacion y el aprendizaje, evitando el anquilosamiento y la hegemonia.
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En el presente resumen, se encuentran estructurados los contenidos exigidos como una actividad especial dentro del pensum de estudios de la maestria en Ciencias, Mencion Orientacion de la Conducta, caracterizado por ser didactico, eficaz, sencillo y economico. El resumen se encuentra organizado de la manera siguiente: introduccion, temas exigidos en el instructivo para la planificacion del curso audiovisual de informacion, soporte de las proyecciones que ilustran los contenidos y las respectivas referencias. A proposito del estudio del hombre, cada Escuela de pensamiento, desde su perspectiva doctrinaria, crea modelos de enfoques y analisis a fin de dar aportes que sean significativos para la comprension de sus comportamientos. La doctrina de la Escuela Bianco aspira como fin ultimo: “Lograr un adulto operativo”
Conceptualizalizado como ―Aquel ser que sabe manejar su libertad y que poseee capacidad para tolerar frustaciones‖.
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( F. Bianco ,1991)
BIOGRAFIA DEL DR. FERNANDO BIANCO Nació en caracas el 6 de Abril del año 1944. Medico Cirujano egresado de la U.C.V (1967). Especialista en Psiquiatria,Filadelfia 1977; Especialista en Sexologia medica,(1986). Profesor de Psiquiatria en la U.C.V. Fundador, ex-director y profesor del CIPPSV. Profesor del Instituto Advanced Study Of Human Sexuality de Californiay USA. Presidente de la Federacion Latinoamericana de Sexologia y Educacion Sexual (FLASSES,84-86), Presidente de la Asociacion Mundial de Sexologia (85-86). Presidente del Colegio de Medicos del distrito Metropolitano de Caracas (1998) Ha escrito ocho libros, tres monografias, mas de cincuenta trabajos cientificos en revistas nacionales e internacionales. Transmite el programa radial de la EQ 910 ―Familiarmente con Bianco‖. Co -editor de la revista Sexologia.
PRESENTACIÓN DEL CIPPSV El Centro de Investigaciones Psiquiatricas y Sexologicas de Venezuela fue fundada en abril de 1975 por el Dr Fernando Bianco, es una Institucion privada de investigacion y postgrado, autorizada por el Concejo Nacional de Universidades el 19 de marzo de 1991. Actualmente su director Academico es el Psicologo Clinico San Jose Morales. Otorga titulos academicos de Doctorado, Maestris y Especializacion.
Objetivos: Fomentar y desarrollar las areas de psiquiatria, psicología, sexologia y afines. Estudiar cientificamente la conducta humana y brindar al individuo informacion y formacion que le permitan disenar su propia estrategia de vida. Doctrina Bianco : (lograr un adulto operativo).. Es decir un ser que
pueda manejar su libertad y que posea la capacidad de tolerar frustracciones. F.Bianco, (1986).
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CONSIDERACIONES PRELIMINARES Hábitos: El término hábito hace referencia a una manera constante, uniforme de responder ante situaciones/estímulo determinadas y específicas. Los hábitos pueden ser operativos y no operativos. (FAO I, 2009) Hábit os Oper ativo s: son los que le aportan beneficios al sujeto Hábit os No Operat ivo s: son los que no le aportan ningún beneficio al
sujeto
Formación: C.I.P.P.S.V (1991) ―Es un proceso cognitivo, afectivo y conductual, el
cual tiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea información, sea capaz de conceptualizar, obtenga valores, desarrolle actitudes y tenga criterio al momento de tomar una decisión‖
Libertad: C.I.P.P.S.V (1991) Es la posibilidad de autodeterminación que debe tener el ser, para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. Es determinación para la acción, producto de la educación. Para ello es necesario un tiempo de preparación, vale decir, de formación, lo cual permitirá el libre ejercicio de cualquier actividad, producto de conceptos, valores y actitudes. C.I.P.P.S.V ,1.991
Situación – Estímulo: Bianco (1991) ―Acción de situar cualquier cambi o en el
ambiente interno o externo de un organismo, con el fin de incitar la ejecución de una actividad‖
Respuesta: Bianco (1991) ―Cualquier actividad accesible a la observación
(contracción muscular, secreción glandular, etc.), efecto de una estimulación ‖
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Aprendizaje: Barón (1996) ―Cualquier cambio relativamente permanente de la conducta, o en el potencial de conducta, producido por la experiencia‖ Moles (2000) ―Cambio más o menos permanente en una tendencia de
conducta, como resultado de la experienci a‖ Domjan (1999) ―Es un cambio duradero en los mecanismos de la
conducta que comprende estímulos y/o respuestas específicas y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas similares‖.
Formacion: para el CIPPSV, la formacion es un poroceso cognitivo, afectivo y conductual, el cualtiene diversas fases y cuya finalidad es lograr que una persona posea informacion, sea capaz de conceptualizar, obtenga valores, desarrolle actitudes y tenga criterio al momento de tomar una decision. (FAO I, 2009)
Orientacion :Es aquella relación de ayuda cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral del individuo. Rada (1991).
Principios: Proceso dinamico, evolucion continua, contenido doctrinario dirijido a toda la poblacion equilibrador de la persona, efectuado por profesionales debidamente formados en el CIPSSV.
Caracteristicas del Orientador: (a) Poseedor de patrones conductuales que le aseguren un alto nivel de operatividad; (b) Posee la capacidad para analizar, planificar e implementar proyectos de investigación; (c) Está preparado para oír una consulta, hacer un diagnóstico, corregir errores de concepto y remitir al especialista cuando sea necesario; (d) Preparado para planificar y multiplicar informacion; (e) Respeta los derechos humanos básicos del consultante, (Etica profesional). (FAO I, 2009).
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PERFIL DEL ORIENTADOR EGRESADO DEL CIPPSV Un profesional de alto nivel que debe estar preparado para cumplir funciones en las siguientes areas : Prevencion. Transmision y creacion de conocimientos. Organizacion y ejecucion de actividades tendientes a brindar informacion Ayuda asistencial. Identificar patologias que alteren la conducta. Diagnosticar y establecer los estudios de evaluacion. Conocer sus limitaciones personales y profesionales. Referir a los especialistas aquellos casos que requieran tramiento especifico. CIPPSV ( FAO I, 2009)
¿QUÉ ES CONDUCTA? La palabra comportamiento generalmente se refiere a acciones de un objeto u organismo, usualmente en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario. (Rojas, 2001) Reacción global del sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales. Es la manera, forma peculiar de conducirse o comportarse que tienen tanto las personas como los animales. Manera que tiene de reaccionar un organismo cuando ocurre alguna alteración en su medio ambiente que le afecta, o dentro de su organismo. La Conducta es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a una motivación en la que están involucrados componentes psicológicos,
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fisiológicos y de motricidad. La conducta de un individuo, considerada en un espacio y tiempo determinados, se denomina ‗comportamiento‘.
Tipos de Conducta Conducta Innata. Conducta Aprendida. Conducta Normal. Conducta Anormal. Conducta Fisiológica. Conducta Patológica. Conducta Operativa Conducta no Operativa.
Conducta Innata La ejecutada por un organismo sin la mediación del aprendizaje. La conducta innata es aquella que el organismo de una determinada especie ejecuta sin que medie un proceso de aprendizaje. (Bower e Hilgard, 2009) Cuando el ser humano nace ya cuenta con una serie de comportamientos, reflejos todos ellos, que componen su bagaje para iniciar su interacción con el mundo físico y social que le está aguardando. Es su repertorio de comportamientos incondicionados. Los posee sin precisar experiencia previa. Suelen ser muy simples y ciertamente primitivos. Su importancia radica en constituir el primer eslabón de la cadena conductual que vincula al recién nacido con el adulto. El número de conductas es bastante elevado, pero solo algunas tienen trascendencia significativa. Se trata de aquellas que facilitan la puesta en marcha de los procesos de interacción del niño con el medio que le rodea. Son comportamientos que funcionan como señales para los responsables inmediatos del bebe, habitualmente sus padres. Son recl amos, señales: • No
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es innata la sonrisa del bebe ante el biberón, pero si lo es el llanto por dolor o hambre. Para que el niño sonría ante el biberón ha tenido que pasar por experiencias anteriores, pero no es así cuando el niño llora al sentir hambre. La curiosidad -el ¿Qué es esto?- constituye un conjunto de comportamientos innatos. Gracias a ellos, el niño va conociendo su medio ambiente y actúa ante el de manera que recibe sus influencias. Las conductas son táctiles y visuales. • La succión, por ser un comportamiento innato, es universal y se
da en todas las culturas. • La actividad general del niño implica todo un conjunto de conductas posibles. Hay niños que se muestran más bien movidos o más bien tranquilos. Esto influye en la mayor o menor precocidad en la coordinación motora que implica andar.
Conducta Aprendida: El aprendizaje es la modificación de la conducta estereotipada o adquisición de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser permanente, b) no será alteración permanente en la conducta. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo, condicionamiento, colaboración y aprendizaje por tentativa. (Bower e Hilgard, 2009) El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con deducción lógica, para resolver problemas nuevos más o menos complicados. Conducta o respuesta que se llega adquirir principalmente, a través de la práctica, la experiencia o el aprendizaje. La ejecución es tomada por decisión del sujeto, se adquieren a través de la experiencia y la práctica.
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Conducta Normal Es aquella que se ajusta a las exigencias del entorno, se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal pudiendo ser operativa o no. (FAO I, 2009)
Conducta Anormal: Es el comportamiento que viola las exigencias del entorno; se caracteriza porque desconoce la norma sociocultural vigente socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal, puede ser operativa o no.
PERSPECTIVAS SOBRE LA CONDUCTA NORMAL Y ANORMAL Es evidente que la adhesión a determinada aproximación que explique la conducta anormal, supone una cierta actitud ante tal cuestión y, constituye la propia naturaleza humana. El hombre sigue considerándose un organismo Bio-Psico-Social, por lo tanto, siento que para estudiarlo debiera ser en los diferentes enfoques y que necesariamente sea una aproximación interdisciplinaria. Heredamos a través de miles de años de evolución características que, a otras especies les han valido su permanencia en el planeta, la agresión, por ejemplo, no sólo la indispensable para sobrevivir o cuidar de las crías, sino aquella que va enfocada a los asuntos más humanos, como el poder y la supremacía. Somos dueños de mentes, y sólo el hombre, hasta ahora, ha demostrado ser consciente de ello, no obstante y paradójicamente, el desastre que hemos provocado. Además de poseer una organización mental que nos permita saber que, somos nosotros mismos los causantes de lo que sucede en el medio en el que nos desenvolvemos y, que existen, además, otros, que también piensan y actúan afectando lo mismo que nosotros.
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Sin olvidar nuestra conducta gregaria, ya que viviendo en sociedad "civilizadamente", nos convierte en seres responsables de nuestros actos. No puedo dejar de confesar que, en un principio, al intentar explicar parte de la conducta humana me dejé seducir por la aproximación Psicofisiológica y, me llevó a lo mismo en que cayó el Psicoanálisis en sus inicios, pecar de reduccionista, al poseer éste un tinte sexualista de la conducta. La Psicofisiológica intenta aproximarse al estudio de la conducta, teniendo como explicación los mecanismos y los procesos físico-químicos que suceden en el cerebro, así como el conocimiento, desde histológico y funcional de las "poblaciones" de neuronas hasta la intrincada red funcional de circuitos neuronales, pasando por el misterio de la asombrosa plasticidad del cerebro y, que tienen como expresión, tanto el pensamiento, el lenguaje, como la conducta observable. Los avances en la genética dan a esto último, un determinismo que no se puede soslayar, pero es imprescindible no pensar en una causa multifactorial del ser, sobre todo porque el ser humano es sumamente complejo y diverso. No en vano llevamos dos millones de años de evolución para emprender finalmente la tarea de saber, ¿Qué o Quiénes somos? Sobre la base de los previos trabajos publicados, podríamos dar por hecho que existe una enfermedad social y que nos atañe a todos tratar de comprender para remediarla. He intentado ir de lo social a lo individual para explicar la conducta anormal del hombre en sociedad. Entender la conducta anormal es un problema de carácter social y científico. El origen del gran número de los problemas humanos, es el hecho de que los intereses sociales, económicos y científicos están entrelazados, lo que pasa por teoría en un intento por comprender cierta conducta, suele ir mezclado con grandes dosis de ideología, sin saber realmente si un enfoque particular persigue una finalidad descriptiva o prescriptiva. Por ejemplo, en la década de los 1960, el movimiento de liberación homosexual se lanzó contra
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la opinión generalizada de que la homosexualidad era considerada una enfermedad o trastorno psiquiátrico. Es difícil separar la tarea de examinar las diversas perspectivas para entender la conducta anormal, sin las consideraciones de orden social, político, ideológico y económico. El científico no aprende conceptos, leyes ni teorías en abstracto y sin relación con otras cosas. Por el contrario, estos instrumentos intelectuales se hallan dentro de una unidad histórica, de fenómenos que suceden en su entorno para darle un contexto o matiz para su propio entendimiento, es decir, no se pueden proponer teorías ni conceptos, sin referencia a sucesos concretos. Un medio tradicional de ilustrar una teoría, al menos en las ciencias del comportamiento, es la historia clínica, entre otros, que debe contener los hechos de las siguientes esferas del individuo, que están estrechamente relacionadas entre sí: Esfera Familiar, Cultural, Educacional, Social, Laboral, Recreativa y de Salud.
Conducta Fisiológica: Respuesta determinada por los procesos fisiológicos del organismo. Se caracteriza porque se basa en la condición variante de la fisiología. Es una conducta sana (el funcionamiento está preservado), pudiendo ser operativa o no.
Conducta Patológica: Es aquella respuesta en la cual los procesos fisiológicos están alterados o interrumpidos. Ello implica que está suspendida la condición variante de la Fisiología (no se observan respuestas o solo se presentan respuestas específicas o fijas ante situaciones/estímulo determinadas). Médicamente hablando es una conducta enferma, pudiendo ser operativa o no.
Conducta Operativa:
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Conducta que aporta beneficios al sujeto y contribuye a mantener el equilibrio biopsico-social. (Madre y padre responsable, amor mutuo entre la pareja, entre otros)
Conducta No Operativa: Conducta que no aporta beneficios ni para sí mismo, ni para los demás (maltrato a los demás, violencia, timidez, mal carácter, entre otros) La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños aprenden a comportarse consigo mismos y con los demás, es decir es un agente de socialización infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y mantenimiento. Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectación psiquiátrica grave.
ENFOQUES Al hablar de enfoques se refiere al punto de vista que se tiene sobre algo, aquí se engloban los principios de una escuela, donde se manejan siete enfoques señalados con las primeras letras del abecedario: A, B, C, D, E, F, Dentro de los enfoques, Fernando Bianco asume una posición estrictamente objetiva en el estudio de la conducta, haciéndolo en términos de actividades directamente observables y comparables al estilo del conductismo clásico, utilizando y basándose en paradigmas estudiados por waston referidos a: Estimulo_______Respuesta.
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El estudio de los enfoques ayudan a lograr adultos operativos entendiéndose como aquel individuo que sepa manejar su libertad y tolerar sus frustraciones. El paradigma tomado para el estudio de la conducta es: E____________R S / E _____________ Situación Estimulo
(TF)
Tiempo de
____________R Respuesta.
Funcionamiento Situación / Estimulo: ― Acción de situar cualquier cambio en el
ambiente‖. Respuesta: ―Es una contracción muscular o una secreción glandular
que puede conectarse en forma funcional con un estimulo antecedente‖. Estimulo: ―Es un cambio de energía en el ambiente físico que actúa
sobre el organismo y desencadena una respuesta‖.‖ Cualquier cambio en el
ambiente interno o externo de un organismo que evoca una modificación de su actividad ―.
La
conducta se define como toda respuesta (R) emitida por un
organismo ante una situación estimulo umbral mínimo, es decir debe una mínima intensidad que la provoque. Bianco (1991) entendido como respuesta (R ) cualquier actividad de su organismo efecto de su estimulo y accesible a la observación
y al control; de la misma manera se considera que un
estimulo (E ) es cualquier cambio en el ambiente interno o externo del organismo que origina o modifica la actividad de este Para que se produzca una respuesta ( R ) es preciso que el estimulo ( E ) que integra una determinada situación sea captada por el sujeto, y posea una intensidad mínima, es decir , umbral mínimo ( Bianco 1991 ). Por lo
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tanto ―Por umbral se entiende la intensidad mínima que debe tener un estimulo (E ), para provocar una respuesta (R )‖.
Moles
(1991), es un contexto social
determinando el tiempo de
funcionamiento (TF ) es el intervalo temporal que transcurre desde que se activa el organismo hasta que este emite una respuesta. EL paradigma solo afirma que es posible explicar la conducta en términos señalados, es decir en situaciones/ estímulos u de respuesta observable. Desde 1992 Bianco ha realizado investigaciones dirigidas al estudio de la conducta para lograr un adulto operativo, entendido como tal, aquel ser, que maneja su libertad y tolera sus frustraciones, y para esto es necesario tomar en cuenta el desarrollo de los siete enfoques doctrinarios de la Escuela Bianco. ENFOQUE “A” Modelo Fisiologico Vs Modelo Socio -Cultural
MODELO FISIOLÓGICO Vs MODELO SOCIOCULTURAL Inicialmente Bianco lo concibió como intento de acercamiento a la comprensión de la salud y la enfermedad, específicamente en el campo de la psiquiatría y la sexología. Después de investigaciones realizadas por el autor y el Centro de Investigaciones Siquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, ( C.I.P.P.S.V. ). El enfoque fue modificado, llegando a una mayor precisión y la posibilidad de extender su utilización o aplicabilidad en la Educación, la Orientación, la Accesoria y la Terapia. El objetivo del Enfoque ―A‖ es of recer al Orientador, Terapeuta, y a
quienes trabajen en cualquier área que tenga relación con la conducta humana. La metodología le permite: Analizar y diagnosticar una conducta dentro del marco de lo fisiológico y el marco de lo sociocultural, para luego estudiar sus contingencias.
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Asistirlo en el proceso de toma de decisiones. El enfoque ―A‖ esta constituido por dos modelos: ―El modelo fisiológico‖ y el ―modelo sociocultural ―.
MODELO FISIOLÓGICO Este significa como esta el individuo estructurado es sinónimo de sano. Se caracteriza por ser universal, esta abierto a la investigación, ser objetivo. Posee como unidad básica la variante fisiológica, entendida como la condición necesaria del organismo que le permite funcionar, de allí que este modelo se manejan dos conductas. La conducta será denominada como fisiológica Condu cta Fisiológica : cuando la respuesta esta determinada directamente por los procesos fisiológicos del organismo, médicamente hablando, es una conducta sana, la fisiología esta preservada siendo operativa o no. La conducta se considera patológica cuando se Condu cta Patológica: emiten respuestas en la cual los procesos fisiológicos están alterados o interrumpidos,
ello indica que esta suspendida la condición variante
fisiológica solo se presentan respuestas especificas o fijas ante situaciones / estimulo determinadas, médicamente hablando es una conducta enferma.
MODELO SOCIOCULTURAL Este modelo tiene como unidad básica la norma sociocultural, conceptualizada como el conjunto de creencias tradicionales, reglas leyes y señalamientos por el sujeto social los cuales tienen por finalidad. Preservar la identidad de una sociedad
determinada
y regir las
relaciones interpersonales, es decir se establece‖el deber ser‖, el como debe
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funcionar. Este modelo establece
los limites dentro de los cuales
el
individuo puede comportarse para asegurar la trasmisión de ideas, conocimientos normas y posiciones a desempeñar dentro de los grupos sociales .Este modelo se caracteriza por: ser regional, no estar abierto a la investigación, ser subjetivo. Si una conducta X se pretende evaluar dentro del modelo sociocultural, existirán dos posibilidades, que se respete la norma sociocultural, denominada conducta irrespete
socialmente aceptada, o que se
la norma sociocultural denominándose conducta socialmente
rechazada. Condu cta Socialmente Aceptada : Según el C.I.P.P.S.V. Es aquella
que se ajusta a las exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque se basa en la norma sociocultural vigente. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal, pudiendo ser operativa o no.
: La escuela Bianco a través del Conduc ta Socialmente Rechazada C.I.P.P.S.V. La define como aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural. Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal pudiendo ser operativa o no. Es importante acotar que este le permite a todo individuo establecer las normas de la sociedad, así mismo los criterios de cada conducta ante el cual pueden resultar diferentes contingencias.
CUADRO N° 1 Enfoque “A” Modelo Fisiológico versus Modelo Sociocultural MODELO Unidad Básica
FISIOLÓGICO Variante Fisiológica
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SOCIOCULTURAL Normas Socioculturales
Tipos de Conductas
Contingencias
Fisiológicas Patológicas Conducta Fisiológica Conducta Fisiológica Conducta Patológica Conducta Patológica
Socialmente Aceptada Socialmente Rechazada Socialmente Aceptada Socialmente Rechazada Socialmente Aceptada Socialmente Rechazada
ASPECTOS DEL APRENDIZAJE Aprendizaje: ―Adquisicion de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccion con el medio externo‖ Guevara,2009 .
Cambio perdurable de la conducta o de la capacidad de conducirse, el cual es producto de la experiencia. Aragón (2001). También se dice que es un cambio más o menos perma-nente en una tendencia de la conducta, como resultado de la experiencia. Moles (2004) El aprendizaje ocurre en el medio social y se considera que las personas adquieren conocimientos, Sentimientos emociones, actitudes, habilidades por la experiencia social de interacción con otras personas. Aragón (2001) Con la maduración física se presenta la creciente necesidad de actuar en y con el entorno y aprender de éste. Conforme nos desarrollamos también interactuamos con las personas que nos rodean. Aragón (2001).
Maduracion: ―Se entiende como elproceso de manifestacion de caracteristicas geneticamente determinadas‖. Craig, 1992 .
Socializacion: ―Proceso de aprendizaje de actitudes, creencias, valores, costumbres, roles y otros que posibilitan la incorporacion de un nuevo individuo en los grupossopciales de adscripcion, bien sea la familia, la comunidad o elpais, entre otros‖. Araya de Neira, 2003
Para explicar elfenomeno del aprendizaje surgen las teorias o principios,
los
cualessegunMoreira
(2000)
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―Son
construcciuon es
que
representan los mejores esfuerzos por interpretar demanera sistematica el area deconocimientos que se llama aprendizaje.
CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE CONDICIONAM IENTO CL ÁSICO
Su máximo representante es Iván Pavlov (1849-1936), este es un tipo de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un estímulo que en principio no conocía; después que éste se asocia, de modo repetido, con un estímulo que origina la respuesta inicial. Grace y Woolfolk (2008) ―Es un proceso de formación o reforzamiento de una asociación entre
un estimulo condicionado (EC) y un reflejo o respuesta incondicionada (RI) mediante la presentación repetida de dicho estimulo condicionado (EC) en cierto orden y relación temporal con un estimulo incondicionado (EI) o no condicionado (ENC) que naturalmente lo produce. Es un tipo de aprendizaje asociativo‖. Arango, (2001)
EI
RI
(Alimento)
(Salivación)
EC
RC
(Luz)
(Salivación). CONDICIONA MIENTO OPERANTE
Su máximo representante es Burrs Frederic Skinner (1904-1990), se trata de una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.
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Grace y Woolfolk (2008) Tipo de aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita, según sus consecuencias sean positivas o negativas. El organismo opera sobre el ambiente con el fin de producir un resultado específico. Araya de Neira (2003).
PARADIGMA TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA. E
R Estimulo
C
Respuesta
Consecuencia
Estimulo Discriminativo: ―Son aquellas situaciones ambient ales que facilitan la aparición de la respuesta, ya que dichas situaciones se correlacionan positivamente con la obtención de reforzamiento‖. Moles
(1991). El estimulo discriminativo antecede la conducta y la hace probable.
Reforzamiento: proceso de fortalecer una respuesta. Reforzador : estimulo o acontecimiento que sigue a una respuesta y la fortalece, haciendo que se incremente su tasa o aumente la posibilidad de que ocurra.
Refuerzo Positivo: ―es la probabilidad de aumento de una conducta cuando genera una consecuencia agradable‖ Bianco,(1991).
Refuerzo Negativo: ―La circunstancia reformadora está representada por el retiro de una estimulación aversiva, lo que favorece la presentación y/o aumento de la intensidad de la respuesta que permite terminar con el estimulo aversivo‖. Aragón, (2001)
APLICABILIDAD CONDUCTUAL DE ESTOS MODELOS
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Para instaurar conductas: Reforzamiento positivo, Reforzamiento negativo, Moldeamiento por aproximaciones sucesivas.
Para disminuir o eliminar conductas inadecuadas: Extinción, Castigo, Costo de respuesta, Tiempo fuera, Sobre corrección, Saciedad, Reforzamiento de conductas incompatibles.
INTERACCIÓN ENTRE CONDUCTA CLÁSICA Y OPERANTE La conducta clásica establece una relación entre estímulo y respuesta mientras que para la operante un estímulo (la consecuencia de refuerzo o castigo) depende de una respuesta. En la conducta clásica el aprendizaje se fundamenta en el paradigma E
R, mientras en la operante se establece
el paradigma E---- R-----C En la conducta operante el reforzamiento no solo depende de una respuesta sino también del ambiente. Incluye el apareamiento R---E La conducta clásica se produce ante un estímulo antecedente (EC) sin que medie el ambiente. En el modelo operante se dice que los estímulos antecedentes establecen la ocasión para que se produzca la conducta. La conducta clásica es una conducta refleja o automática, mientras que en el operante la conducta es voluntaria, aprendida. La conducta clásica implica mediación del sistema nervioso autónomo (involuntario). Los músculos lisos y glándulas. La conducta operante implica mediación del sistema nervioso voluntario y músculos esqueléticos. Chance (en Suma Psicológica, 2004)
CONDICIONAMIENTO POR MODELAJE
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Este enfoque argumenta que cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, valores, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad.Chance (en Suma Psicológica, 2004) Modelamiento: ―Es el aprendizaje que implica la observación de
alguna pauta de comportamiento la cual es seguida posteriormente por la ejecución de un comportamiento similar‖. Moles, (2004) Aprendizaje Vicario : se refiere al hechodeque el observador sea
capaz de determinar no solo las conductas del otro, sino las consecuencias de dichas acciones. Ejm: el uso delcinturon de seguridad del conductor.
Compendio de Conducta (2009)
Aprendizaje por imitacion: cuando las respuestas pueden coiparse exactamente, incluso sin comprenderlas. Ejm: la niña que se viste con la ropa de la mama. : Las influencias del modelaje Efectos de la observacion de mo delos producen tres tiposde efectos diferenciables de acuerdo a los distintos procesos implicados en cada uno de ellos.
a)
El observador puede adquirir respuestas nuevas que
previamente no existian en su repertorio. b)
La observacion de modelos puede fortalecer o debilitar
conductas que han sido previamente aprendidas. c)
Efectos de provocacion, la observacion de actos de un
determinado tipo sirven como disparador de respuestas de la misma clase. Moles,(2004)
ADOLESCENCIA El término procede etimológicamente de la palabra latina adolecens, que define al que ―adolece de madurez‖. Rojas, (2001). Etapa crucial en el
desarrollo del individuo que implica la transición de la niñez a la vida adulta;
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época en la que se entrecruzan el mayor numero de factores dirigidos a consolidar la personalidad. Etapa de incertidumbre: no se tiene claro si se es niño o se es adulto. González. González. (1997). Período comprendido entre la infancia y la adultez. Es característico de este período, los cambios físicos, psicológicos y sociales. Rice (1996) Es el periodo del desarrollo del ser humano, mediante el cual se realizan una serie se cambios o de integración biopsicosocial suficientes y necesarios para que el niño se transforme y asuma el papel de adulto, integrando a la sociedad, esto es que el niño se haga hombre y la niña mujer. También se puede decir, que es la edad que sucede a la niñez y que va desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Este periodo de edad del desarrollo humano, que va más o menos desde los 13 años a los 18 años, se presenta habitualmente como crítica debido a las profundas modificaciones de orden fisiológico y psicológico que la caracterizan. En estas definiciones ase evidencia que la adolescencia no es solo crecer sino que en ella ocurren cambios a nivel biológico, psicológico y social, que debe conjugare de manera armónica, esta armonía necesaria es la parte difícil de la etapa adolescente, pues para logarse requiere gran esfuerzo, reestructuraciones y el juego de elementos diversos. Es necesario destacar dos premisas generales acerca de esta etapa: (a) Cada adolescente es diferente en manera de reaccionar y de adaptarse a sus transformaciones con múltiples expresiones tanto orgánicas como psicológicas y sociales para así alcanzar su próxima meta, ser adulto; y (b) Lo esencial de cada adolescente es culminar el objetivo del desarrollo humano y dar término a la posesión de una integridad individual.
LA PUBERTAD Es una etapa de la adolescencia en la que se producen fenómenos
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que conllevan a la madurez sexual. Está transformación del niño en un ser funcionalmente sexuado y capaz de reproducirse comienza en la pubertad y es de una importancia tal que la mayor parte de los autores están de acuerdo en poner el comienzo de la adolescencia justamente con a aparición de los primeros signos de pubertad. Pero estos primeros signos no aparecen a una edad exactamente fijada, existen muchas variaciones individuales.
Cambios que ocurren en la Adolescencia: Cambios glandulares, cambios físicos corporales, cambios psicológicos, cambios en las emociones, cambios intelectuales, desarrollo cognitivo, cambios sociales, cambio en la conducta sexual. La adolescencia es el periodo de transición entre la infancia y la edad adulta, sus límites se sitúan entre los 12 y los 18 años para la hembra y entre los 14 y los 20 años para el varón. La duración de la adolescencia depende de factores, tales como: el medio (influencia climática), la raza y el contexto social que activan o frenan las diferentes transformaciones características de esta edad.
CAMBIOS GLANDULARES Las glándulas endocrinas, producen hormonas internamente, llegando a cada célula del cuerpo a través del torrente sanguíneo, y son ellas las encargadas de interferir en un momento determinado en los cambios puberales. Es así como:
Las glándulas Hipófisis: Se localiza en la base del cerebro, se le identifica principalmente como la glándula maestra, la cual produce hormonas que regulan el crecimiento. Las hormonas gonatrópicas (gonatropina) son producidas por glándula hipófisis anterior y tienen influencia sobre la gónadas (Glándulas Sexuales). Hay dos hormonas gonadotropinas: las hormonas folículo estimulante y las hormonas luteinizantes que estimulan el crecimiento de los óvulos en los
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ovarios y el esperma en los testículos. En las mujeres la hormona folículo estimulante u luteinizante controla la producción y en los hombres libera testosterona. La hormona del crecimiento conocida como la hormona humana del crecimiento somatotrófica (HS) afecta el crecimiento total y el moldeamiento del esqueleto. La deficiencia de esta hormona provoca enanismo, mientras que el exceso causa gigantismo. La glándula hipófisis también segrega una hormona lactogénica, la lucteotrófica, que contiene la hormona prolactina que influye en la secreción de leche, por las glándulas mamarias.
Las gónadas: las gónadas, glándulas sexuales, son los ovarios en la mujer y los testículos en los hombres, los ovarios, segregan los estrógenos, que estimulan el desarrollo de los órganos sexuales y de las características sexuales secundarias en la mujer, como el crecimiento del vello púbico, los senos y la distribución del tejido adiposo en el cuerpo. Los ovarios también producen progesterona, la cual se origina después del desprendimiento del folículo del ovario, es decir, cuando se desprende un óvulo del folículo durante la ovulación, las células foliculares restantes se multiplican con rapidez para llenarla cavidad. La progesterona es importante en la preposición del útero para el embarazo y para su mantenimiento. En cambio en el varón, por la estimulación de las hormonas leteinizantes de la hipófisis, los testículos comienzan la producción de la hormona androgénica testosterona, que es la responsable del desarrollo de los órganos sexuales masculinos, el pene, escroto, epidídimo, la glándula de la próstata y las vesículas seminales, así como la producción y
crecimiento de las células espermáticas. La
testosterona también es responsable del desarrollo muscular y esquelético, los cambios en la voz, vello púbico, facial y corporal.
Las glándulas Adrenales y el Hipotálamo: las Adrenales, se localizan encima de los riñones; en la mujer producen bajos niveles de
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andrógenos y altos de estrógenos y después de la menopausia, reemplazan en parte la pérdida de los estrógenos ováricos y en el hombre producen más andrógenos. El Hipotálamo, está situado en el cerebro anterior, centro cerebral de control motivacional y emocional, regula funciones como la lactancia, el embarazo, los ciclos menstruales, la producción de hormonas, la alimentación, la respuesta y conducta sexual. (H.L.G.T) para controlar la secreción de las hormonas del folículo estimulante y eternizante de la hipófisis.
CAMBIOS FÍSICOS Y CORPORALES
Aumento del tamaño corporal, se produce una aceleración del crecimiento en cuyo transcurso, el cuerpo alcanza proporciones adultas. La ganancia en talla es alrededor de 10 centímetros por año en los varones y 9 centímetros en las hembras.
Modificación en las proporciones del cuerpo, la segunda modificación física importante que se produce en la pubertad comprenden modificaciones exteriores e interiores en las proporciones del cuerpo. El crecimiento es asincrónico, esto es el ritmo máximo de desarrollo de las diferentes partes del cuerpo, no se da al máximo en diferentes momentos.
CAMBIOS DE PROPORCIONES EN EL EXTERIOR DEL CUERPO Cabeza: Durante la pubertad, la cabeza crece con lentitud en comparación con el resto del cuerpo. En la madurez, representa la sexta parte de la longitud corporal total. (Comparado con una cuarta parte en el nacimiento).
Rostro: Al principio de la pubertad la frente se hace alta y más ancha y la nariz crece con rapidez, ambas alcanzan su tamaño adulto hacia la pubescencia.
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Tronco: Hacia el fin de la pubertad se desarrolla la línea de la cintura, ésta parece alta en razón de que el tronco ha crecido menos que las piernas. Cuando el tronco llega a su tamaño maduro, a principio de la adolescencia, la línea de la cintura desciende por debajo de la mitad del tronco y se ensanchan los hombros (más en los muchachos) y las caderas (más en las muchachas).
Piernas: Antes de la pubertad, las piernas se hacen más largas en relación con el tronco y su longitud es cuatro veces mayor que la que tenía en el nacimiento. En la madurez, ésta proporción se eleva cinco veces. A medida que se alargan las piernas toman una conformación llamativa que se debe a la acumulación de tejido adiposo en el caso de las muchachas y en los músculos y tejido adiposo en los varones.
Brazos: Poco antes e inmediatamente después de la pubertad, los brazos comienzan a alargarse. Esto los hace parecer proporcionalmente demasiado larga hasta que el tronco alcanza su longitud madura. Los brazos toman su forma en la pubertad debido al tejido graso (muchachas) y a los músculos y tejido graso (muchachos), se ensanchan los hombros y el cuerpo general.
Manos y pies: Las manos y los pies llegan a su tamaño y forma madura antes que los brazos y las piernas. Su crecimiento se completa 4 ó 5 años antes de alcanzarse al máximo de estatura, de ahí que proporcionalmente sean demasiado grandes y notables.
DESARROLLO DE LAS CARACTERÍSTICAS SEXUALES Primarias Masculinas: Etapa I: el pene, los testículos y los escrotos, son esencialmente los mismos que en la primera infancia.
Etapa II: los testículos y el pene se agrandan de manera perceptibles; aparece el vello muy pigmentado, también en el pecho algunas veces y en la
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barba.
Etapa III: el pene se ha alargado perceptiblemente en longitud y luego en grosor. El vello se hace más grueso. Las tetillas se obscurecen como también el escrotos y se inician el cambio de la voz.
Etapas IV: se nota que los testículos son más grandes y que el pene tiene mayor diámetro. El vello del pubis tiene apariencia adulta.
Etapa V: los genitales son adultos en tamaño y formas: el vello del pubis es adulto. Empiezan los sueños húmedos y las emisiones nocturnas del semen. El adolescente eyacula durante el sueño, ya la voz ha cambiado.
Primarias Femeninas: Etapa I: Comienza la pubertad con el aumento discreto de los senos. Etapa II: Entre los 12 y 18 años los ovarios y el útero inician un crecimiento veloz que continúa algún tiempo y los óvulos comienzan a madurar cada 28 días, es decir, que comienza el ciclo menstrual.
Etapa III: Aparece la primera menstruación o monarquía. Etapa IV: Simultáneamente aparece el vello pubiano y axilar y hay oscurecimiento de los pezones.
Etapa V: Otros órganos genitales como el clítoris, vulva y vagina, inician transformaciones anatómicas que las capacitan para la activación sexual y la reproducción, pues cada mes con la menstruación y 15 días antes, un óvulo es depositado por uno de los ovarios que es expulsado al cumplirse el lapso de ovulación y no es fertilizado.
VARONES: Ensanchamiento de los hombros, debido a la presencia de músculos pesados, lo que le da al tronco una conformación triangular. Forma definida de brazos y piernas debido al desarrollo muscular. Nudos o leves protuberancias alrededor de las tetillas Vello púbico que s extiende hasta los muslo. Vello en las axilas.Vello facial sobre el labio superior, a los costados y
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en la barbilla y pelo en la región de la garganta. vellosidad en los miembros, el pecho y los hombros. Cambios en el color y la textura de la piel.
MUJERES: Ensanchamiento de los hombros e incremento en la amplitud y redondez de las caderas, quedando así limitada la cintura, quedando el tronco con una forma similar a la de un reloj de arena. Conformación definida de brazos y piernas debido principalmente al tejido adiposo Desarrollo de los senos. Vello púbico. Vello axilar. Vello facial sobre el labio superior, en la parte inferior de las mejillas y al borde del mentón. Vellosidad en los miembros. Cambio de la voz de una tonalidad aguda a otra grave. Cambio en el color y textura de la piel. Asociados a estos cambios aparecen a menudo la obesidad y el acné.
CAMBIOS PSICOLÓGICOS El termino adolescente, significa crecer o llegar a la maduración: este crecimiento no sólo físico, sino también de desarrollo mental, va acompañado de cambios que hacen difícil la etapa tanto para el adolescente, como para los adultos que lo rodean. El profesor debe ser, estudioso de la adolescencia señala: La crisis que se presenta es de originalidad, él afirma que existe un antagonismo de impulsos divergentes, es decir, en el interior del individuo se encuentran
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impulsos y deseos de seguir siendo niño y anhela ser adulto, por esta razón se evidencia en el adolescente, rasgos de niño y a la vez de adulto, esta simultaneidades son las que hacen perder el equilibrio anterior y se presenta para él la disyuntiva de haber perdido la niñez y su equilibrio. Ante esta situación, el individuo y quienes lo rodean, lo observan como adulto desde un punto de vista sexual e intelectual, pero social y afectivamente, siguen siendo niños dependientes, por tal contradicción, los coloca en la situación de no encontrar un grupo específico que este tanto al margen de adultos y como niños. Psicológicamente durante la adolescencia, se presentan grandes aspectos que marcan el desarrollo del individuo, como lo es la búsqueda de su propia identidad: dada por la necesidad de descubrir su propio yo, de estructurar su propia experiencia; en está búsqueda influyen la imagen de su propio cuerpo, la personalidad, la familia y el ambiente social. Constantemente hay reafirmación del yo, al preguntarse quien es, qué quiere realizar y que hará en la vida. Antes de alcanzar su identidad el individuo pasa por etapas de experiencias fragmentación y duda, se pregunta ¿Quién es en sí?, ¿Cuáles son sus creencias y valores?, ¿Qué quiere realizar en la vida y obtener de ella?, busca afanosamente algo o alguien a quien serle fiel, quiere su independencia como consecuencia del proceso de autoafirmación, siente necesidad de
independencia como consecuencia del proceso de
autoafirmación, les molesta el ambiente familiar señalándolo como una cárcel, se resiste a cualquier autoridad pero es necesario aclarar que la búsqueda de propia identidad, difícilmente acaba en al adolescencia.
CAMBIOS EMOCIONALES Emocionalmente el adolescente, suele experimentar emociones desordenadas debido a los numerosos conflictos internos que poseen y la
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inadecuada preparación, según exista mayor número de de nuevas situaciones de angustia. Generalmente, los adolescentes pasan sin razón aparente de la alegría a la tristeza, de la exaltación al abatimiento, en un principio estas alteraciones eran achacadas a modificaciones glandulares y físicas, pero hoy día se ha determinado que influyen también los factores sociales. Emocionalmente el adolescente presenta ciertos hábitos nerviosos que pueden clasificarse en:
Orales: Comerse las uñas, morderse los labios, chuparse el dedo, frotarse las manos.
Nasales: Meterse los dedos, rascarse la nariz. Faciales: Tirarse la cara, manosearse la cara, apoyar la cabeza sobre la mano. La principal característica emocional de la adolescencia es la ―Emotividad Intensificada o Hipermotividad‖ y se refiere al estado
emocional por encima de lo normal. Se presenta reacciones exageradas a lo estímulos con expresiones llamativas para los padres, como crisis de risa espasmódica, suspiros detonantes, inestabilidad del humor (llanto, risa fácil) abatimiento a la menor contrariedad, paso brusco del odio a la ternura, constantes manifestaciones de rebeldía, constituidas por fugas breves, actitudes insolentes, agresividad, malos modales, caprichos e introversión Las experiencias emocionales comunes en la adolescencia comprenden: El miedo
La envidia.
La ira.
La curiosidad.
La preocupación
El afecto.
La ansiedad.
La tristeza.
La frustración
La felicidad.
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Los celos. Las emociones tienen efectos favorables y desfavorables sobre la adaptación personal del adolescente. Lo favorable es que las emociones proporcionan fuente de gozo, motivaciones, vigor y energía corporal, lo desfavorable, que las emociones perturban la homeostasis corporal, la eficiencia y la personalidad. La repetición hace que las emociones se conviertan en hábitos. Por consiguiente, si las emociones placenteras se hacen habituales, pueden resultar útiles para la adaptación; si por el contrario, son las desagradables las que convierten en costumbre; como es probable que suceda, entonces constituyen un riesgo para la adaptación.
CAMBIOS INTELECTUALES El adolescente según Piaget se encuentra en el periodo de las operaciones formales que comienzan hacia los 11 a 12 años de edad y la característica principal de este, es que el individuo pasa de lo concreto a lo abstracto, es capaz de razonar de modo hipotético, es decir, sólo simples suposiciones, sin relación necesaria con la realidad. Puede trascender el presente y lo actual y así cada una de esas hipótesis fuesen ciertas. Esto faculta al adolescente para: ―Elaborar teorías abstractas que
transformen el mundo en que viven, la política, la economía, crear doctrinas y filosofías acerca de la vida, también para hacer planes y proyectos sobre su futuro trabajo, matrimonio…
Esta capacidad lleva al joven a la negación de lo existente, a la crítica agria de lo establecido, a la rebeldía, a la revolución que puede aflorar con elementos destructivos, pero por el otro lado tiende hacia la voluntad de acertar y de ser útil a si mismo y al mundo. Comienza a pensar en sus planes para el futuro y suele convertirse en un egocéntrico intelectual, mediante la creencia en el infinito poder de la mente y de la reflexión, dando
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algunas veces la impresión de que pierde contracto con realidad, o cual le genera sufrimiento y múltiples frustraciones al constatar la realidad con sus ambiciones proyectos y teorías, lo cual se fortalece con una sólida familia. Pertenencias a grupos de pares: estos grupos predominan en el grupo de adolescentes y constituyen la fuerza social más poderosa en su vida. Así los jóvenes se asocian a amigos íntimos o camaradas y luego a patotas y grupos formales como deportivos, clubes de lecturas. En esta etapa, los grupos son importantes, pero es la familia la que refuerza y apoya al adolescente. A pesar de su independencia, necesita de ésta para continuar su desarrollo.
CAMBIOS SOCIALES Durante la adolescencia, ocurre una transición de una niñez dependiente a una autosuficiencia social y psicológica, el proceso social cambia y par darse estos cambios generalmente están llenos de conflictos y cambios interpersonales, se dice que cada individuo manifiesta tres dinamismos interpersonales tales como:
1.- Seguridad: sentimiento de autovalía en la interacción con otros, específicamente con aquellos que son importantes en la vida del sujeto.
2.- Intimidad: Necesidad de compartir con otras personas significativas, nace la relación con un amigo íntimo o relación de pares para dar paso a la integración con una familia. En esta área la capacidad del niño para desarrollar una conducta social aumenta gradualmente, el proceso de identificación con amigos y compañeros se acelera y se fortalece, en esta etapa establece contacto social satisfactorio, no sólo con miembros de su sexo, sino también con los del sexo contrario. La necesidad de pertenecer a un grupo social se hace más intensa, especialmente si las relaciones son sus padres son tirantes como
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generalmente ocurre. Los amigos se convierten en su apoyo psicológico. Las relaciones sociales que el adolescente experimenta en las primeras etapas dependerán del grado de ajuste a la interacción social que se haya preparado en las etapas anteriores. Durante la adolescencia se presentan sentimientos de inseguridad, se carece de sufriente confianza en sí mismo, esta situación lleva al individuo a buscar con empeño la aceptación y la seguridad del grupo, que compañeros y amigos le brindan; en ocasiones su inseguridad lo lleva a subordinar su propia individualidad a la del grupo que lo rodea. A mediados de la adolescencia, el individuo ha logrado cierta seguridad y confianza en sí
mismo, entonces empieza su lucha por
conseguir reconocimiento, a hacer valer ante otras personas, no estima medios para conquistar la atención ajena, para logarlo se vale de medios como: Hacer chiste de mal gusto. Reírse estrepitosamente. Usar ropa llamativa. Hablar con autoridad aunque desconozca el tema. Exagerar sus conquistas amorosas. Llevar la contraria a los padres y familiares. En esta etapa el adolescente se resiste a la autoridad de los adultos, se hace más frecuente los conflictos entre padres e hijos, ya que los padres desean retener la autoridad que venían ejerciendo sobre el hijo y éstos desean emanciparse del control de los padres, hacer su propia vida y asumir decisiones según su criterio, todo esto ocasiona gran tirantez en las relaciones padres e hijos, pues las reglas les molesta.
Durante la adolescencia se presentan una serie de interese sociales como son: 1. La necesidad de comunicación: Quizás es el rasgo más significativo de la adolescencia, que
aparece por el sentimiento de
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inseguridad de esta etapa. La comunicación oral o escrita ayuda al individuo inseguro a conseguir más estabilidad; cuando el adolescente se aleja de sus amigos se siente nervioso y lento, si no puede comunicarse directamente acude a la carta o al teléfono, utiliza un lenguaje secreto, las abreviaturas, sustituye palabras aún inadecuadas; muy pocos adolescentes son muy buenos oyentes.
2. Las fiestas: Revive el entusiasmo por las fiestas, siendo la mujer más precoz en este particular, los adolescentes prefieren las fiestas informales donde no haya que usar ropa formal o rigurosa y cumplir normas, en las fiestas ven un mundo de escapar a las presiones a que se ven sometidos.
3. El deseo de ayudar a Otros: El individuo se interesa estrictamente en los asuntos ajenos, desea ayudar a resolver problemas. En la adolescencia el ser humano es más altruista. La ayuda de los demás le proporciona escape emocional, además le proporciona ciertos sentimientos de superioridad y confianza en sí mismo.
4. Deseo de criticar y reformar a otros: Aparece en la adolescencia intermedia, en esta época encuentra faltas en cualquier persona o situación, no vacila en señalar lo que le gusta y generalmente sus críticas van acompañadas de sugerencias de cómo mejorar:
CAMBIOS DE LA CONDUCTA SEXUAL En esta época la búsqueda de la identidad se inicia y llega al extremo. La relación de cada adolescente de su papel sexual es fundamental, la curiosidad hacia los temas sexuales y las características físicas del sexo contrario, se llaman la atención. Se incrementa el impulso sexual, gracias a la acción de las hormonas y del entorno social, puesto que con la influencia se despierta más rápidamente. Se aumenta la curiosidad por la materia sexual, puesto que los
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jóvenes fantasean al respecto, leen todo lo que pueden sobre el tema, lo discuten con sus amigos más íntimos, intercambiando la información, ven películas y en algunas ocasiones hacen preguntas a padres y maestros. Y cuando están solo, pasan bastante tiempo en la exploración y conocimiento de las distintas partes del cuerpo, con el objeto de saber que sensaciones puede tener. Además, la excitación sexual, está a la orden del día estimulada por la imaginación, la masturbación es usual para deshogar la tensión y en ocasiones tienen experiencias heterosexuales, pasan de la amistad íntima con personas del mismo sexo y al establecimiento de amistades con personas de distinto sexo. La iniciación del ejercicio de la función sexual, es una materia de singular importancia. El adolescente es un ser potencialmente biológico y las motivaciones existentes en el entorno puede predisponer al inicio de esta actividad. La educación sexual responsable, el cual tiene su base fundamental en el ―para que‖ y no en el ―por que‖.
El porque responde a la edad propia que vive, porque me gusta, es agradable, sabe bien, es sabroso. El para que es para acentuar el sentimiento amoroso para disfrutar, para aprender nuevas experiencias, para reproducirse, entre otras. Una vez que se establezca el objetivo, el adolescente orientado debe asumir las consecuencias agradables o no de la actitud ante el comportamiento sexual o asumir. Normalmente, sexualidad adulta significa heterosexualidad, en la cual el interés y el afecto sexual se dirigen a individuos del sexo opuesto. En la adolescencia inicia a los sentimientos e impulsos sexuales son difusos y pueden fijarse en cualquier persona o cosa por los cuales los jóvenes, sienten un apego emocional, pueden ser hombre – mujer, objeto o animal. Sólo pautas de conductas que se asocian normalmente con esas manifestaciones, se puede considerar que el adolescente ha llegado a la edad adulta.
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LA CONDUCTA SEXUAL EN EL ADOLESCENTE Impartir una educación sexual implica tener conocimientos en relación con el tema y estar actualizado de su avance científico. Hoy por hoy las actitudes frente al sexo han cambiado. El inicio de la educación sexual es desde el mismo momento del nacimiento, en la familia con los primeros roces y caricias que se dan al niño. Poco a poco y al crear conciencia de sus sensaciones y contacto, va adquiriendo nociones de su naturaleza. Son las actitudes de los padres, maestros, familiares y amigos, quienes le ayudarán al individuo a construir una sana sexualidad, pues será reforzada con las orientaciones sin escándalos ni señalamientos de las diferentes conductas sexuales que pueden surgir, producto del aprendizaje del entorno y propias del ser. Lo importante es destacar la naturalidad con que se asume el sexo y ello evitará distorsiones o patologías sexuales. Deben ser el padre y la madre quienes inician estas orientaciones, respetando siempre, las edades de cada etapa y las inquietudes surgidas por el hijo o hija, evitando en lo posible relacionar castigo con sexo. Masturbación. Homosexualidad. Prostitución. Ejercicio de la función sexual con animales. Iniciar al varón, llevándolos a los prostíbulos. cuidar la virginidad de la hija. No aceptar el noviazgo. Todo ello produce conflictos familiares, que se pueden canalizar a través de las siguientes maneras: Reunión Familiar. Preparación de los padres y precisa sobre el tema. Lecturas sobre Educación Sexual.
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Clasificación de doctrina familiar en este sentido. Aceptar posibilidades de otras conductas en contra de las creencias familiares. La mejor forma de hacer frente a la adolescencia es impartir en la familia una constante orientación con la práctica de conductas operativas que conlleven a canalizar los conflictos propios de la edad. Para mantener con el adolescente fuertes lazos de comprensión o entendimiento es necesario: 1. Amor: Desde que el niño nace debe dársele mucho amor, cariño, acariciarlo, cuidarlo y dedicarle tiempo y mantenerlo durante el transcurso de su desarrollo. 2. Comunicación: Hablar con el niño operativamente y sin incongruencias, preguntándole cómo le fue en clase, dedicar un rato al día para charlar e ir indicando paulatinamente, de acuerdo con la edad, normas y valores, oírle, prestarle atención aunque nos parezca tonterías sus cosas.
3. Autoridad y Acatamiento de Normas: Ejercer la autoridad estableciendo
normas
claras
haciéndolas
cumplir,
dar
ejemplo
cumpliéndolas, aprender técnicas de modificación de conductas, evitar el favoritismo y el autoritarismo. 4. Inculcar Valores: Enseñar valores morales, éticos, religiosos, familiares…hablándoles, explicándoles o colocándoles el ejemplo. Practicar
en el hogar la honestidad, el respeto, la generosidad, la justicia, aplicando con el mismo niño y con los demás dichas conductas. Discutir telenovelas, noticias del día, problemas de la comunidad, entre otros temas. 5. Enseñar Técnicas de Estudio y Habilidades y Aptitudes: Desde temprana edad estimularlos con móviles, juegos didácticos, música. Enseñar técnicas de estudio, estimular el hábito de la lectura, desarrollar habilidades deportivas, artísticas….complementando con otras actividades
tales como clases de pintura, artes marciales, natación, manualidades…. 6. Superación de Defectos, Debilidades y Fracasos: Ayudar al joven llevándolo a tiempo al odontólogo, dermatólogo, endocrinólogo y otros
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especialistas, de acuerdo con el problema que presente. Enseñar hábitos de aseo y limpieza. Insistir en que es de humanos errar, pero lo importante es superar las dificultades. Enseñar y guiar en el logro de objetivos, deseos y en la practica de conductas asertivas. 7. Agresividad: Es toda conducta aprendida que permita expresar lo que siente o piensa ante una situación de estímulo, relación interpersonal, inhibiendo la respuesta de ansiedad o respuestas agresivas. 8. Toma de Decisiones y Establecimiento de Objetivos y Metas: Enseñar
a
los
niños
a
tomar
decisiones
¿Cómo?,
asignando
responsabilidades como por ejemplo: dejar al niño su calzado, su ropa, el forro de los cuadernos, corte de cabello arreglado y decoración
de su
habitación; enseñar el establecimiento de objetivos y metas ¿Cómo?, ahorrando para comprase algo, esforzándose para ganar una competencia. 9. Libertad y Establecimiento de Límites: Si los enseñarlos a tomar decisiones, debemos dar libertad para que las ponga en práctica, pero debe establecerse los límites dentro de los cuales podamos apoyarlos y comprenderlos y fuera de ellos, las consecuencias son meramente responsabilidad propia sin involucrarnos. 10. Información: Muchas frustraciones se pueden evitar o tolerar, si continuamente de acuerdo con la edad, informamos sobre temas como: Educación Sexual, anticonceptivos, características físicas, psíquicas, emocionales en las diferentes etapas del desarrollo, por los que va atravesando el joven. 11. Anticipación de Competencia: Se pueden prevenir frustraciones, demostrándole
al
joven
las
consecuencias
de
ciertas
conductas,
aprovechando situaciones de otros jóvenes o personas ligadas a él. Todos estos cambios repercuten directamente sobre la estima del adolescente,
lo
cual
puede
producir
frustraciones,
repercutiendo
directamente en su personalidad, en su autoestima, en sus relaciones interpersonales, en sus actitudes y valores.
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Durante los años previos a este proceso se debe hablar en la reunión familiar sobre dichos cambios. Informar a los hijos de los cambios y de la temporalidad de los mismos, ya que muchos de estos pueden ir afectando a los adolescentes, haciéndoles sentir deforme y preocupados en forma exagerada. La posibilidad de conocer el motivo de tales cambios y como se presentan garantizan la protección de la estima, sobre todo a la alusión de que me estoy poniendo fea o deforme y a tolerar la frustración. Además la estima del adolescente debe ser protegida por la prevención y por la posibilidad de poder expresar lo que se esta sintiendo y como se por la posibilidad de poder expresar lo que se esta sintiendo y como se esta interpretando.
ADULTEZ La Adultez es el periodo de la vida humanaque va desde los 20 años hasta la muerte. La persona adultaes aquellaque ha alcanzado un estado de madurezfisico,psicologico, social y cultural. Representala plenitud detodas las facultades que residen en el ser humano. Rojas, (2001). Es la etapa en pleno desarrollo, su capacidad de aprendizaje no disminuye; su experiencia puede ayudar a contextualizar nuevos conocimientos, pudiendo favorecer la comprensión de los mismos‖Muñoz (2008) .
Sub periodos: Adultez Temprana o Adulto Joven: Comprende desde los 20 a los 45 años. Es el comienzo de la mayoria de edad.
Problemática: deja elhogar, culmina la carrera, independencia familiar, apropiación de aquellos roles requeridos para la ejecución de una serie de tareas como la elección de un compañero/a, comienzo de una ocupación, aprendizaje en la convivencia marital, paternidad y cuidado de los
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hijos, atención del hogar, adquisición de responsabilidades cívicas, localización de un grupo de pertenencia, entre las principales. Muñoz (2008)
Adultez Media: Desde los 45 hasta los 65 años aprox. Coloqialmente denominada madurez. La profesion y lafamilia sonlos dos ejes que vertebran la vida.
PROBLEMÁTICA Cambios físicos: reduccion dela capacidad biologica, en el hombre, aparición de canas, calvicie, perdida de fuerza muscular, en mujeres aparece la menopausia
y perdida de capacidad reproductora, en el hombre la
andropausia, se presentan enfermedades principalmente cardiovasculares.
Crisis de la edad media: surge el dolor por lo no realizado, una preocupación por la necesidad de sentirse joven, lo que puede llevar en algunos casos a la "crisis de la mitad de la vida". Enfrentar la posibilidad de ser superado por los hijos. También se sufre al saber que ya no se es fuente de identificación de los hijos; ellos reconocen defectos y critican abiertamente.
Cambios psicosociales: Las relaciones con el mundo externo se hacen más selectivas. Se perciben limitaciones de los proyectos personales hacia atrás y hacia el futuro. Muñoz (2008)
Adulto Mayor: Este es el término o nombre que reciben quienes pertenecen al grupo etáreo que comprende personas que tienen más de 65 años de edad. Coincide con los ultimos años de vida laboral y principios de la jubilacion. Aprender a envejecer es una maestria un oficio que es menester adquirir con habilidad.
PROBLEMÁTICA
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Cambios físicos: problemas de salud. Disminuye la habilidad de distinguir sonidos de alta frecuencia, disminuye la audición. Cambios en la visión, lentitud en los reflejos, disminuye el equil ibrio y la coordinación…
Cambios psicosociales: retirada del trabajo (jubilación), la soledad, ausencia de rol, maltrato, viudez, hipermedicacion y mortalidad. Muñoz (2008).
INFORMACION SEXUAL CONCEPTOS BÁSICOS EN SEXOLOGÍA Sexología: Una rama de la ciencia que estudia el sexo y la función sexual. Sexo: Conjunto de características orgánicas que posee la persona, las cuales permiten, tanto al entorno como así mismo la identificación varón o
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Hembra (Bianco, 1978)
Función sexual: actividades propias del sexo. Constituye la serie de características que son observadas cuando se pone en marcha el proceso de la activación de la unidad: Situación / Estimulo sexual → Respuesta sexual.
Género: es el conjunto de características sociales, culturales, políticas, psicológicas, jurídicas y económicas asignadas a las personas en forma diferenciada de acuerdo al sexo.
FISIOLOGÍA SEXUAL Estudio de los mecanismos que intervienen en las funciones pertenecientes y /o relativo al sexo de los organismos .
Órganos sexuales: la expresión tiene doble significado : 1.- Son los órganos que determinan el sexo físico de una persona. Establecen la diferencia anatómica entre los sexos. 2.- Envuelve la respuesta sexual, la respuesta sexual humana no esta restringida a los órganos particulares, sino que es una respuesta del cuerpo entero.
ÓRGANOS
INTERNOS
Y
EXTERNOS
DEL
APARATO
REPRODUCTOR FEMENINO Externos
Internos
1.
Monte de Venus
8. La Vagina
2.
Vestíbulo
9. El Útero
3.
El meato urinario
10.Endometrio
4.
La vulva
11.Trompas de Falopio
5.
El Clítoris
12.Los Ovarios
6.
Labios mayores y menores
13.Ovulos
7.
El Himen
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ÓRGANOS INTERNOS Y EXTERNOS DEL APARATO REPRODUCTOR MASCULINO Externos
Internos
1.
Escroto
5. Uretra
2.
Pene
6. Cuerpo cavernoso
3.
Prepucio
7. Testículos
4.
Glande
8.Epididimo 9. Conducto deferente 10. Vesícula seminal 11. Próstata 12. Semen
DESARROLLO DE LA FUNCIÓN SEXUAL Situación/Estímulo: Agentes Externos o Internos, que llevan a emitir una conducta sexual como las caricias, palabras, imágenes que producen secreciones glandulares. : reacción orgánica muscular, manifestada en Respuesta sexual
contracciones orgánicas, musculares y glandulares. Tensión, lubricación excitación, orgasmo y resolución. Tiempo de funcionamiento: Intervalo de tiempo que transcurre
desde que se inicia la función sexual, hasta que termina con la respuesta sexual.
Variantes fisiológicas de la función sexual: heterosexual, bisexual, homosexual.
FISIOLOGÍA SEXUAL VARÓN Y HEMBRA
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Hombre: fase de excitación (erección), fase de meseta (secreción glándulas de Cowper), fase orgásmica: (eyaculación) y
fase resolutiva
(pérdida de la erección)
Mujer: fase de excitación (aumento del tamaño de los labios), fase de meseta (elevación del clítoris y elevación uterina), fase orgásmica: (contracciones orgásmicas) y fase resolutiva. Bianco (1991)
PATOLOGÍAS DE LA FUNCIÓN SEXUAL ―Alteraciones en el funcionamiento sexual‖.
PATOLOGIAS DE LA FUNCION SEXUAL El ejercicio de la función sexual puede llevarse a cabo individualmente o en parejas, por eso sus alteraciones o patologías pueden ser a nivel de la situación/ estímulo sexual, a nivel de la respuesta sexual y a nivel del tiempo de funcionamiento sexual.
EN EL INDIVIDUO A Nivel de la situ ación/Estim ulo :
El sujeto sólo puede activar su función sexual, mediante una situación / estímulo sexual específica, sea ésta real, fantasía o recuerdo y tal condición se presenta de manera repetitiva y persistente. Y este nivel presenta tres variables: administrador, método y frecuencia.
a.- Variable Administrador Específico: En todas estas alteraciones, el sujeto necesita activar su función sexual mediante un administrador específico (persona, animal u objeto) y, por tanto exclusivo y fijo. La presencia de este puede ser real o producto de la imaginación o del recuerdo. Se incluyen:
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Pedofilia: en la paidofilia el sujeto sólo puede llevar a cabo su función sexual con niños o pre púberes, sean varones o hembras, estando estos presentes en la realidad o únicamente en la fantasía o en el recuerdo. Las actividades pedofilicas incluyen: observación, exposición y manipulación de los genitales; lenguaje obsceno, manoseo, besos, masturbación, y con mucha, o menor frecuencia, felación, cunnilingus y coito vaginal o anal. Las consecuencias traumáticas para [os niños a menudo están más relacionadas con la reacción de los padres y entorno cercano al niño que con la experiencia sexual en sí mismo.
Zoofilia: se caracteriza porque la función sexual sólo se ejerce con animales sean estos reales o imaginarios o producto del recuerdo.
Gerontofilia: es una patología que se caracteriza porque el sujeto que la padece únicamente ejerce la función sexual con personas ancianas, sean estas reales, o producto de la fantasía o del recuerdo. Puede considerarse como la imagen invertida en un espejo de la paidofilia.
Triolismo: consiste en la activación de la función sexual de manera exclusiva con otras dos personas al mismo tiempo, sean reales imaginarias o recordadas. El trío de orientación heterosexual puede ser de dos mujeres y un hombre o por dos hombres y una mujer. Se ha utilizado el término pluralismo cuando el número de personas es mayor de tres.
Necrofilia: tiene como especificidad que el sujeto sólo puede llevar a cabo el proceso de activación de la función sexual con tejidos muertos, sean cadáveres completos o partes de los mismos. El necrófilo obtiene satisfacción mediante la visión, tocamientos, mutilación y coito.
Fetichismo: únicamente puede ejercer la función sexual utilizando objetos inanimados o parte del cuerpo no específicamente sexuales. El fetichista es aquel para quien el símbolo es más importante que el objeto mismo y fuente exclusiva o imprescindible de su placer sexual.
Urofilia: se caracteriza porque las personas que la sufren solamente activan su función sexual con orina real, fantaseada o recordada. Según
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Bianco (1993) el urofilico se estimula siendo bañado o mojado con orina, manteniéndola en la boca o probándola mientras efectúa una práctica bucogenital.
Coprofilia: el sujeto exclusivamente activa su fundón sexual con heces o excrementos reales, imaginados o recordados.
Misofilia: consiste en que el sujeto que la padece únicamente activa su función sexual en una situación de suciedad real, imaginaria o recordada, sea del cuerpo y/o del entorno.
Pornofilia: es una patología en la que el sujeto sólo activa su función sexual con material sexualmente explicito, tal como videos, películas, fotografías y revistas.
Transexofilia: consiste en la necesidad de mantener la función sexual en forma exclusiva, con un falso transexual sea real, recordado o imaginado.
b.- Variable Método Específico: El punto esencial y común de todas estas patologías reside en la necesidad de utilizar un método específico para activar la función sexual. Ellas son:
Sadismo sexual: El sujeto para llevar a cabo su función sexual tiene que producir dolor físico o psicológico a otra persona.
Masoquismo sexual: el masoquista sexual necesita sentir dolor para llevar a cabo su función sexual.
Exhibicionismo: la especificidad del exhibicionismo es que la actividad sexual sólo tiene lugar cuando el sujeto muestra sorpresivamente los genitales a un extraño.
Voyeurismo: el sujeto que padece tal alteración sólo puede alterar el ejercicio de la función sexual observando en la realidad a personas extrañas o no, cuando se desvisten, están desnudas o tienen actividad sexual, sin que estas se den cuenta o estén al tanto que son observadas.
Transvestismo: el transvestista es siempre un varón heterosexual que para ejercer la función sexual viste cruzado, como una mujer , acción
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esta que puede llevar a cabo en la realidad, el recuerdo o en su fantasía.
Escopofilia: la escopofilia (del griego "escopos": observador, espía y "filia": amor), es cuando la activación de la fundón sexual, únicamente puede llevarse a cabo mediante la observación real de prácticas sexuales.
Frotismo: es cuando sólo se activa la función sexual a través del frotamiento, restregamiento o rozamiento de su cuerpo en forma disimulada con el de un extraño, estando éste completamente vestido, lo cual lleva acabo en la realidad, en su fantasía o en el recuerdo.
Clismafília: (del griego Klisma": lavamiento, enema y "fifia": amor) es cuando el sujeto para activar su fundón sexual , necesita ponerse real, imaginariamente o mediante el recuerdo un enema y retenerlo. Según Bianco (1993), los clismafilicos se comunican entre ellos, utilizando avisos en la prensa.
Braquioproctosigmoidismo: o también manosodomía, consiste en la activación sexual donde el sujeto es capaz de aceptar los dedos, mano, muñeca y antebrazo a través del ano, hacia el recto e intestinos en la realidad, la fantasía o el recuerdo.
Telefonoescatología: (del griego "tele": lejos, "phoonee": voz y "logos": palabra) la activación sexual ocurre cuando mantiene real, imaginariamente o el recuerdo de una conversación telefónica de contenido obsceno o erótico.
c.- Variable Frecuencia de Funcionamiento Específico: se define como el número de veces que un sujeto desea activar su función sexual en un periodo de tiempo determinado. Y en algunos casos la alteración de la frecuencia puede ser por exceso o por defecto:
Frecuencia de 'Funcionamiento 'Excesivamente Alta: los sujetos que sufren esta alteración, conocida como satiriasis (proviene de los sátiros, personaje mitológico, mitad hombre y mitad animal que practicaban orgías) o donjuanismo (personaje español que era muy conquistador) en el hombre y como ninfomanía (tiene su origen en las ninfas, deidades mitológicas
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hermosas) en la mujer, puesto que necesitan activar su función sexual un número excesivo de veces al día, lo que les impide el cumplimiento de otras funciones y ser responsables con las tares que asumen. Es frecuente, pero no exclusivo, que los sujetos tengan un patrón bisexual y que terminen siendo promiscuos).
Frecuencia de Funcionamiento Excesivamente Baja: también conocida como síndrome de pobre respuesta sexual, deseo sexual inhibido, deseo sexual hipo activo, inhibición del deseo sexual y anorexia sexual, Y consiste en que el sujeto en muy pocas ocasiones desea activar el ejercicio de la función sexual: una vez por mes o incluso mucho menos. Es más común en las mujeres que en los hombres y generalmente conduce a conflictos de pareja. A Nivel de la Respuesta Sexual:
Estas alteraciones pueden ser primarias o secundarías, y para considerarlas como tales deben presentarse cada vez que el individuo trate de llevar acabo el ejercicio de la función sexual (auto ejercicio o no) y no sólo en ciertas ocasiones y con determinadas personas, por tanto son recurrentes y persistentes. Además, estas alteraciones aparecen en varones y hembras, por eso se clasifican en función del sexo del sujeto:
a.- En Varones: Ausencia de la Fase de Excitación y/o Meseta: conocida también como impotencia, disfunción eréctil o excitación sexual inhibida, afecta a las fases de tumescencia y eréctil y consiste en que el sujeto presenta incapacidad para obtener y/o mantener la erección en el auto ejercicio y en la actividad sexual de pareja. Puede ser primaria (el sujeto nunca ha ejercido la función sexual) o secundaría (alguna vez ha ejercido operativamente) y está muy asociada al "miedo de fallar o quedar mal‖.
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Ausencia de las Fases Orgásmica y Resolutiva: también llamada incompetencia eyaculatoria, disfunción eyaculatoria o inhibición del orgasmo masculino, afecta a la fase de contractibilidad orgásmica del ciclo eréctil y consecuentemente a la fase de tumescencia y ello ocurre en el auto ejercicio y hetero ejercicio, pues el sujeto no puede eyacular, aun cuando anteriormente haya realizado dicho ejercicio en forma operativa. Generalmente, es de tipo primario y suele conducir a una disfunción eréctil.
b.- En las hembras: Ausencia de las Fases de Excitación, Meseta, Orgasmo y Resolutiva: conocida como frigidez, disfunción orgásmica tipo I e inhibición de la excitación sexual, afecta a la tumescencia, contractibilidad orgásmica y detumescencias. Y consiste en que la sujeto presenta incapacidad para activar la función sexual, siendo clásico que afirme: "para qué, si al hacerlo no siento nada". Generalmente, es de tipo primario y se presenta tanto en el ejercicio de la función sexual en pareja como en el auto ejercicio.
Ausencia de las Fases Orgásmica y Resolutiva: conocida como disfunción orgásmica tipo II, anorgasmia y orgasmo femenino inhibido, afecta a la contractibilidad
orgásmica y consiguientemente a la
detumescencia, tanto en el ejercicio de [a función sexual en pareja como en el auto ejercicio. Las pacientes son incapaces de obtener el orgasmo, aun cuando lo hayan conseguido con anterioridad y la fase de excitación y meseta están preservadas, refiriendo "me excito, disfruto, pero no acabo."
Alteración Muscular a Nivel Vulvar durante la Fase de Excitación: denominada también Vaginismo o vaginismo funcional, consiste en una disfunción de los músculos pubocoxigeos durante la fase de la tumescencia. Puede ser hipertónica, si la mujer siente dolor durante la penetración por contracción de los músculos, o hipotónica, si siente que el pene nada dentro de la vagina.
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Alteración Vascular a Nivel Vaginal durante la Fase de Excitación: corresponde a una disfunción vascular durante la fase de tumescencia y es conocida como ausencia o exceso de lubricación vaginal y las pacientes que sufren esta alteración señalan "estoy muy seca, no me mojo", (ausencia de lubricación); o bien "estoy muy mojada y se resbala", (exceso de lubricación), durante el ejercicio de la función sexual. 1.3.- A Nivel del Tiempo de Funcion amiento Sexual:
a.- En los Varones: Excesiva Rapidez en el Tiempo de funcionamiento Sexual: conocida también como eyaculación prematura y eyaculación precoz, consiste en la incapacidad del sujeto de controlar la eyaculación que puede producirse incluso antes de la penetración. Excesiva Lentitud en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: conocida también como eyaculación retardada u orgasmo masculino inhibido; consiste en que el sujeto tarda mucho en eyacular después de un periodo pre coital satisfactorio, aunque complace a su pareja, en ocasiones ella se molesta porque no terminan y para el paciente es difícil su satisfacción.
b.- En las Hembras: Excesiva Rapidez en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: es muy poco común, se caracteriza porque la paciente alcanza el orgasmo de manera muy rápida y también se le llama orgasmo prematuro y disfunción psicosexual atípica.
Excesiva Lentitud en el Tiempo de Funcionamiento Sexual: conocida también como orgasmo femenino inhibido y orgasmo retardado; consiste en que la paciente es muy lenta o tarda mucho en alcanzar el
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orgasmo.
PATOLOGÍAS EN LA PAREJA El ejercicio de la función sexual en pareja es una de las formas más comunes de actividad sexual tanto en los homosexuales, bisexuales y heterosexuales. Como lo señala Bianco (1993), en un número considerante, de parejas pueden producirse alteraciones de la función sexual, aun cuando cada miembro de la pareja por separado no presente ninguna patología. Dado que el proceso de la activación de la unidad Situación /Estímulo Sexual—Respuesta Sexual, posee tres variables, la pareja puede presentar problemas en cualquiera de ellas. Por tanto, es conveniente clasificarlas de acuerdo con la variable respectiva.
2.1- A Nivel de la Situación/Estimulo: La especificidad de todas estas alteraciones reside en la necesidad objetiva o imaginaria de una Situación/Estímulo Sexual específica para provocar o activar la función sexual en pareja. Y este nivel presenta tres variables: administrador, método y frecuencia.
a.- Variante Administrador Especifico: todas las alteraciones incluidas en esta clasificación, tiene como características que la activación de la función sexual en pareja, se presenta con algunas persona (s) y con otra (s) no:
Síndrome de Disfunción Sexual Tipo I: es cuando se mantienen preservados el auto ejercicio y el ejercido de la función sexual con su pareja, pero no puede ejercerla con una persona distinta a su compañero (a) regular o conyugue.
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Síndrome de Disfunción Sexual Tipo II: esta alteración se caracteriza porque el sujeto (varón o hembra) no puede ejercer la función sexual con su compañero (a) o conyugue, aunque sí con otras personas.
b.- Variable Método Específico: las patologías aquí incluidas se caracteriza porque el sujeto (varón o hembra) no puede obtener orgasmo en el ejercicio de la función sexual en pareja a través de un método particular, aunque si con otros.
Disfunción Orgásmica Coital: consiste en la incapacidad de los sujetos (él y/o ella) obtener orgasmo en el ejercicio de la función sexual en pareja, pero pueden obtenerlo con otros procedimientos. Se requiere por lo menos seis meses de permanencia para catalogarla como tal.
Disfunción Orgásmica Masturbatoria: en esta no puede alcanzar la respuesta sexual cuando su pareja le manipula los genitales, aunque sí mediante otros procedimientos.
Síndrome de Pobre Ajuste Coital : consiste en un ejercicio de la función sexual en pareja no operativo debido a la ausencia de virtuosidad en [os movimientos pélvicos (incordiándoos). Las parejas se quejan de no copular bien, su información sexual es deficiente, pero su afecto es intenso y desean hacerlo bien.
c.- Variable Frecuencia de Funcionamiento Específica: las patologías incluidas en esta categoría se caracterizan por la existencia de disparidad en la frecuencia del ejercicio de la función sexual:
Síndrome de Incompatibilidad de Frecuencia: consiste en que uno de los miembros de la pareja desea con más frecuencia que el otro, ejercer la función sexual. Esto se traduce necesariamente en que uno de los dos miembros sufrirá frustraciones en sus deseos y por tanto insatisfacción sexual.
Síndrome de Disparidad Tiempo / Frecuencia: consiste en una asincronía en cuanto al momento en que el uno y la otra desean llevar a
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cabo el ejercicio de la función sexual en pareja y siempre mencionan "los dos queremos pero a destiempo" y uno solo es el que se perjudica.
2.2- A Nivel de la Respuesta Sexual: Estas alteraciones se presentan de la siguiente manera:
Síndrome de Disfunción Sexual de la Pareja: este síndrome generalmente comienza al inicio mismo de la constitución de la pareja y con el tiempo el cuadro clínico se vuelve más completo. En unas parejas el área afectiva no sólo se desmejora sino que se incrementa continuando la relación, mientras que en otras pueden desarrollarse una discordia. Según Bianco (1993), las asociaciones más comunes son: Hembra con vaginismo, el compañero desarrolla disfunción eréctil. Varón con disfunción eréctil, su compañera desarrolla disfunción orgásmica Hembra con disfunción orgásmica, su compañero desarrolla disfunción eréctil Varón con eyaculación precoz, su compañera desarrolla baja frecuencia de funcionamiento sexual. Matrimonio Inconsumado: es cuando el ejercicio de la función sexual en pareja mediante la actividad coital no se ha llevado a cabo. 2.3- A Nivel de Tiempo Funcionam iento Sexual: .-
Síndrome de Incompatibilidad del Tiempo de Funcionamiento
Sexual: en este síndrome los dos miembros de la pareja consideran que su tiempo de funcionamiento es satisfactorio u operativo. Sin embargo, el varón es más rápido que la hembra o viceversa.
EDUCACIÓN PARA PADRES
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Educar a los padres, surge paralelamente con la obligación de proteger al niño contra la autoridad abusiva y al derecho que tiene a una protección física, intelectual y psicológica. En esta escuela, no hay reglas ni patrones, y no se aconseja, lo importante es cobrar consciencia de los problemas, es realizar un análisis y encontrar por sí mismo la solución que conviene a una situación determinada: es reflexionar sobre la dinámica familiar en particular. Las actividades a ejecutar en la Educación para padres, se lleva a cabo a través de dos modalidades: Informativa y Formativa. La primera de ellas, consiste en impartir conocimientos útiles sobre la vida familiar. Estos son escogidos debidamente por el organizador de la actividad; pueden incluirse actividades como orientar a los padres, relaciones sociales, charlas, conferencias, talleres, dinámicas entre otros. La segunda consiste, en la educación de los padres a través de la experiencia directa y dirigida por el orientador de la conducta donde se discuten casos de conflictos familiares y el grupo de apoyo, orienta y asesora a los padres involucrados. La educación para padres es un proceso dirigido a los padres, impartido de manera informal, para lograr el desempeño del rol en forma operativa y contribuir de esa manera a la integración de la familia, a objeto de manejar en forma asertiva sus conflictos. Es una estrategia de Educación Familiar, dirigida a continuar la formación de los padres a través de una línea de educación permanente para dotarlos de habilidades, conocimientos, comportamientos y actividades en conexión con la normativa social y adaptada a cada caso en particular.
Objetivos: Aprender a ser papá y mamá, impartir educación sobre la filosofía de una doctrina, desarrollar estructuras familiares funcionales y operativas, dar un cambio en las conductas tradicionales de los roles de padre y madre, que conlleve a la mejoría de las relaciones con los hijos, logar que los padres y representantes sean los primeros maestros y modelos de cambio en el desarrollo integral de los hijos.
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Principales Bases Doctrinarias: 1. El estatus legal no es indispensable (casarse) 2. La vivienda es propiedad de los padres. En ella reside el hogar de todos (así sea alquilada es de los padres) 3. Los miembros de la familia deben cohabitar. 4. Para su función debe establecerse un orden jerárquico. 5. Los padres deben llevar la diligencia familiar. 6. Los padres deben practicar el binomio Autoridad/Afecto.
FAMILIA Para el C.I.P.P.S.V, es la célula fundamental del tejido social, constituidas por la mamá, papá e hijos.
Tipos de familia: Familia Origen Conformada por nuestro padre, madre y hermanos. Familia Creada: Conformada por mi esposo/esposa y mis hijos. Familia Monogámica: Está constituida por la madre, padre e hijos. Materno Filiar: Constituida por la madre e hijos. Paterno Filiar: Constituida por el padre e hijos.
Familia Poligámica: (Practicadas en otras culturas). Está constituida por la madre/padre y pueden cohabitar con dos o más hombres/mujeres, teniendo hijos de ambos, existe un nivel jerárquico y una estructura de funcionamiento.
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Núcleo Familiar: grupo de personas que cohabitan, tienen en común nexos sanguíneos o legales, poseen normas pautadas por ellos mismos, pero carecen de orden jerárquico.
Características de una familia operativa: debe existir una buena comunicación, todos los integrantes deben colaborar con las tareas dentro del hogar, realizar reuniones periódicamente, crear un clima de confianza, compartir todo tipo de actividades, conocer los deberes y derechos, establecer normas.
Estructura Familiar: Dirigencia Familiar: Padre y Madre. PADRES
REUNION FAMILIAR
HIJOS
ADHERENTES
Así en un plano horizontal, hay igualdad a nivel de los padres, a nivel de la Reunión Familiar, a nivel de los hijos y a nivel de los adherentes. Cuando estos niveles relacionan entre sí el plano es vertical y entonces las relaciones
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que se presentan no son de igualdad de jerarquía.
PADRES Los padres constituyen el primer lugar en la organización jerárquica, propuesta por Bianco; papá y mamá, o sólo papá o mamá sola representa la diligencia familiar, entre ellos debe haber acuerdo permanente. Quién ejerza la dirigencia tiene como vehículo de funcionamiento el ejercicio del binomio.
Tipos de Padres: Padres Biológicos: Es quien da origen biológico, es decir, forma la criatura, por lo tanto dicha condición es permanente. El padre biológico no necesariamente acepta la responsabilidad de convertirse en padre operativo; muchos lo son y otros no. En todo caso, los padres pueden: Fallecer Ausentarse temporalmente. Ausentarse permanentemente. Renunciar. Compartir. Cuando todas las anteriores o alguna de ellas suceden dan origen al padre no biológico.
Padre No Biológico: Es quien acepta a la cintura y se compromete a ejercer el rol de padre. Entre estos existen:
Padrastro: Es cuando el padre biológico muere y llega otro que se va a casar con la madre. El padre biológico está ausente temporal o permanentemente, renuncia o decide compartir.
Adoptivo: Es cuando el padre renuncia y los hijos los toma organismo gubernamental o en pareja.
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Suplente: Es cuando el padre biológico se ausenta temporalmente y deja a los hijos con otras personas que incluso puede ser un adherente.
Sustituto:
Es
cuando
el
padre
biológico
se
ausenta
permanentemente; para siempre, y es sustituido.
Complementario: Ocurre a raíz del divorcio, pero el rol se comparte con la criatura, y el padre biológico o no biológico. Allí se está en la obligación de velar por el respeto e imagen del padre (biológico o no biológico) Para Bianco, lo más importante es el ambiente que se empieza a desarrollar alrededor de los hijos, luego de un divorcio. Al respecto:
MANEJO DE LA SITUACIÓN DEL DIVORCIO
Existencia de un rompimiento.
Se declara una separación que implica perdida.
Cada integrante de la pareja debe aceptar el hecho de que ha perdido algo: su pareja.
Conduce a un periodo de duelo, tristeza y melancolía, así como una adaptación, a una situación de soledad que se transforma en una situación operativa de divorcio.
CONDICIONES DE UNA SITUACIÓN OPERATIVA DE DIVORCIO
Proteger la integridad de la persona (autoestima)
Proteger la integridad de la familia (trasformación de la familia)
Proteger la integridad económica (reparto justo de todos los bienes y establecimiento de las necesidades de cada uno y de los medios para su cobertura)
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BINOMIO AUTORIDAD / AFECTO Constituye la base del funcionamiento de la familia.
Autoridad: El ―No‖ para todo, No toque, No hable, obliga a conservar e nivel
jerárquico, es un derecho adquirido por los padres, no es negociable, ni su ejercicio impide la adecuación de un ambiente de afectividad y cordialidad. Autoridad es diferente a autoritarismo. Su buen ejercicio evita la contradicción. No se permite el favoritismo. El respecto y la responsabilidad con sus elementos básicos, es un derecho que se les otorga al convertirse en padres. A menudo los padres no ejercen la autoridad de manera adecuada y caen en el autoritarismo y en la contradicción. La presencia de prácticas autoritarias y contradictorias debe alertarles a buscar orientación especializada y formación de las escuelas para padres.
Afecto: Permite conservar el nivel de comunicación. Los padres deben fomentar el afecto entre los integrantes de la familia con el ejercicio constante de la caricia, el beso y la expresión amable para mantenerlo, no se condiciona ni se niega. La administración constante de la autoridad y afecto permite el desarrollo de familias operativas. En la familia hay que fomentar el establecimiento de afectos agradables, con los cuales se logra un clima de cordialidad. Este clima es el mediador que permite la evolución progresiva de la familia.
RESPUESTA DEL AFECTO AGRADABLE Los padres deben iniciar la situación/ estímulo que provoca tal
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respuesta, a través del beso diario, la caricia, la palabra afable, el otorgamiento de premio, la aplicación operativa del castigo, el compartir el dolor o sufrimiento y el ofrecer disculpas, entre otros. Todo ello permite una respuesta del amor entre los padres y los hijos. Los hermanos y hermanas han de utilizar el beso como saludo de buenos días y buenas noches, así como celebrar cumpleaños y otras fiestas juntos. La pelea entre hermanos debe ser combatida, no puede permitirse que los hermanos dejen de hablarse. De suceder, amerita una intervención drástica y rápida de la familia. El clima de cordialidad es necesario para el funcionamiento de la familia, se logra únicamente con el ejercicio del afecto. Hay que diferenciar el ejercicio de la autoridad del ejercicio del afecto y evitar el chantaje de lo afectivo, pues ello destruye a la familia. Por ejemplo, el padre debería decir: ―Te quiero a ti porque eres mi hijo,
porque eres parte de mí‖ y evitar decir ―Te quiero porque obedeces, estudia s y te portas bien‖. Condicionar el afecto es sumamente nocivo, no debe
decirse si te portas bien te querré, si haces tal cosa te querré más, a los miembros de la familia se le quiere por derecho, pues se tiene derecho de amar y ser amado. El afecto es un deber, no se decreta, se constituye y se alimenta para mantenerlo, cabe destacar que el Binomio Autoridad/ Afecto es una de las piezas fundamentales del funcionamiento familiar, su conocimiento y ejercicio permite el desarrollo de una familia más operativa y por ende, más sana.
ROL O FUNCIÓN DE LOS PADRES Acepta a la criatura como hijo al nacer y después. Asistencia básica: alimentación, vivienda y educación. Asistencia afectiva. Ejercer el principio de autoridad.
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Toma de decisiones.
Exceso de Autoridad. Impide el sentido de la libertad y forma individuos sumisos, rebeldes, hostiles, inconformistas, violentos, groseros. Se convierten en un autoritarismo; si se excede la autoridad se pierde la libertad.
Exceso de Afecto. Atenta contra el desarrollo frustraciones, forma individuos tímidos, evasivos, escapistas, egoístas, narcisistas, inseguros. Se convierte en permisividad; si se excede el afecto no se toleran las frustraciones.
Ausencia de Autoridad y Afecto. Conlleva a conductas poco predecibles y por ende inadecuadas.
REUNIÓN FAMILIAR Ocupa el segundo lugar en el orden jerárquico, constituye la actividad fundamental e la familia y es un evento periódico coordinado por el padre y apoyado por la madre o coordinado por la madre y apoyado por el padre. La periodicidad de esta reunión es muy importante, se establece semanal o quincenalmente, la asistencia de todos los miembros de la familia es obligatoria. Entre las actividades que se cumplen en esta reunión están: Enfatizar los deberes y derechos de cada integrante de la familia, aspecto que reafirmará la posición, las normas y las funciones que cumplirá cada miembro, plantear situaciones problemáticas, por las cuales está pasando cualquier miembro y señalar aspectos o conductas positivas para recibir reconocimientos y la felicitación familiar. Cada familiar tiene sus propios códigos, los cuales no son correctos, incorrectos o generalizables, aunque pueden imitarse. Estos códigos o formas de pensar y actuar deben respetarse, incluso cuando no se esté de acuerdo con ellos. Como se ha señalado, si bien pueden discutirse en la
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reunión familiar, su vigencia es permanente mientras no se hagan modificaciones a los mismos.
REGLAS DE LA REUNIÓN FAMILIAR
La dirigencia familiar debe estar claramente establecida (padre o madre)
Debe establecerse semanalmente o quincenalmente con todos los miembros de la familia.
Reafirmar la posición de los miembros de la familia.
Dictar las normas y funciones a cumplir por cada uno.
No puede existir coordinación familiar si uno de los padres no está de acuerdo.
LOS HIJOS Ocupan el tercer lugar en el orden jerárquico. Son integrantes del proceso de formación familiar. Es importante tener claro cuáles son sus deberes y derechos. Deben saber que el binomio Autoridad/Afecto es la base del funcionamiento de la estructura familiar y contribuir al logro de los objetivos propuestos.
ADHERENTES Ocupan el cuarto lugar en el orden jerárquico. Son individuos que se integran a la familia, tales como un tío, abuelos, sobrinos, amigos, hijos casados, nuera y yernos, el personal de servicio.
Deberes de los adherentes.
Conocer su posición dentro de la familia.
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Conocer y respetar las normas.
Puede se objetivo de delegación de responsabilidades.
Es un miembro más con deberes y derechos.
LA COMUNICACIÓN FAMILIAR Se puede decir que la comunicación es la base o fundamento de toda relación humana y que la familia es la identidad primaria de comunicación, pues es en la familia, principalmente a través del lenguaje, donde se transmite costumbres, las normas, la religión y en general, la cultura por medio de un profundo y continuo proceso de socialización. También es en donde el niño aprende por imitación las primeras conductas verbales; de ahí la importancia de fomentar la comunicación que permita la expresión verbal en forma clara y directa. La comunicación es el medio por excelencia que ha de utilizar los diferentes integrantes de la familia para alcanzar los objetivos propuestos, ejercer la autoridad, dar afecto, disfrutar los derechos, cumplir los deberes y saber administrar un premio o castigo.
La Comunicación con Nuestros Hijos Para comunicarse efectivamente, los padres deben escuchar a sus hijos, demostrándoles que los entienden, comprenden sus sentimientos y lo que quiere decir. Cuando los hijos son quienes se dirigen a los padres, éstos deben mantener una actitud adecuada, demostrándole que saben escucharlos. Se debe evitar fastidiar, criticar, amenazar, hablar en tono doctoral, escudriñar y ridiculizar. El respeto mutuo implica respetar los sentimientos de los hijos. La idea no es crear hijos sumisos por pasivos, sino hijos que se expresen, que conozcan sus deberes. Ejemplo, que cumplan con la normativa del hogar, porque en el futuro tendrían que regirse por las pautas
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de un trabajo, de una sociedad…para ejercer una buena comunicación se
requiere de: Ejercer la autoridad. Dar afecto. Disfrutar los derechos. Cumplir los deberes. Saber administrar un premio o castigo, pero sin olvidar ―Que lo que se aprende con amor se aprende para siempre‖
APLICACIÓN DE PREMIOS Y CASTIGOS Premios: son estímulos agradables que sirven de reforzadores y que buscan aumentar la probabilidad de la emisión de una conducta.
Castigos: son estímulos aversivos o desagradables que buscan el decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadas conductas.
Aragón (2001) PROCEDIMIENTOS
PARA
LA
ADQUISICIÓN
DE
NUEVAS
CONDUCTAS Los principales procedimientos para la adquisición de nuevas conductas son: 1) Reforzamiento positivo; 2) Reforzamiento Negativo; 3) Moldeamiento por aproximaciones sucesivas e 4) Imitación
1. Reforzamiento Positivo Es la probabilidad de aumento en la frecuencia de una conducta cuando esta genera una consecuencia agradable (reforzador positivo), existen dos tipos de reforzadores:
Primarios: no necesitan de un entrenamiento previo para adquirir un valor re forzante. Ej. La comida para un hambriento y el agua para un sediento.
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Secundarios: Son los que adquieren un valor reforzante luego de un entrenamiento, sea el caso de los besos, abrazos, elogios, premios, calificaciones y dinero. Ej. Cada vez que el niño obtiene buenas calificaciones el padre lo felicita y lo lleva de paseo.
Formas de emplear el reforzamiento positivo Debe ser contingente a la ejecución de la conducta . Debe regularse pues hay que evitar la saciedad. El reforzador se determina en función del individuo a reforzar.
2. Reforzamiento Negativo: Es el aumento en la probabilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la omisión de un estímulo u objeto (Ribes, 1975). Ej. El niño que obtiene altas calificaciones en el colegio porque de lo contrario no lo dejaran ver la televisión durante una semana.
3. Moldeamiento por aproximaciones sucesivas: Es un procedimiento que se utiliza para establecer respuestas que no existen en el repertorio del sujeto. Consiste en reforzar una escala de respuestas que se han desglosado previamente desde las más sencillas hasta las más complejas. Ej. El padre desea que su hijo aprenda modales adecuados en la mesa. Al principio, implementa reforzamiento a la conducta de estar bien sentado en la silla; luego, a la de tomar los cubiertos con la mano adecuada; después, a la de masticar los alimentos con la boca cerrada, y así sucesivamente. Es
decir, refuerza cada conducta sencilla
encadenándola con otra más compleja hasta llegar a la conducta terminal.
4. Imitación: Procedimiento para fomentar la adquisición de nuevas conductas. En general, pueden utilizarse con niños que poseen un repertorio conductual mínimo. Se conjugan tres elementos importantes: La semejanza entre la conducta del sujeto imitador y la del modelo. La
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conducta que se imita debe ser muy parecida a la de la persona que la realiza. La relación temporal entre conductas. La conducta del modelador ha de producirse inmediatamente después de la del modelo, o en un intervalo muy breve. La omisión de instrucciones explicitas para que el sujeto imite la conducta. No es necesario dar
instrucciones para que la conducta sea
imitada. La respuesta ha de producirse por sí sola ante la simple presencia de la conducta del modelo. Ejemplo: Los niños que aprenden a bailar sin instrucciones previas, ejecutando la conducta inmediatamente después de ser emitida por el modelo.
PROCEDIMIENTOS PARA LA DISMINUCIÓN O ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS Se trata de procedimientos que persiguen propósitos de debilitamiento o reducción de la probabilidad de ocurrencia de determinadas conductas. En general, se trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son aversivas o dañinas para el individuo que las emite o para otros individuos. Existen diversos procedimientos supresores de conductas. Entre las cuales se nombran las de mayor utilidad para los padres: 1) Castigo, 2) Tiempo fuera, 3) Costo de repuesta, 4) Sobre corrección, 5) Extinción y 6) Reforzamiento de conductas incompatibles.
1.- El Castigo: Es el procedimiento mediante el cual se logra el decremento en la probabilidad de la frecuencia de determinadas conductas. Cuando a continuación de su emisión se presentan consecuencias desagradables.
COMO IMPLEMENTAR EL CASTIGO
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- Debe ser contingente; es decir administrarlo inmediatamente después de ocurrida la conducta inadecuada. - Debe ser intenso pero sin lesionar el organismo. - Cuando se castiga debe evitarse la respuesta de escape. - Una vez que se ha aplicado el castigo debe reforzarse una conducta alternativa. - Los períodos de aplicación del castigo deben ser cortos. - El castigo debe ser administrado con calma, sin violencia o agresión de ningún tipo. - El castigo nunca debe estar seguido de reforzadores. FAO I (2009) Ejemplo. El niño que dice vulgaridades y es regañado por su madre. El niño que desacata a la autoridad y la madre o el padre lo castigan físicamente pegándole uno o dos correazos.
2. Tiempo Fuera: Este procedimiento se aplica cuando el reforzador que mantiene la conducta no se puede suspender. Consiste en retirar al sujeto de la situación en la cual emite la conducta que se desea suprimir. El resultado de esto es que pierde contacto con los estímulos que mantienen dicha conducta (Ribes, 1975). El procedimiento puede ser total, al retirar al sujeto de la situación estimulativa, o parcial, al retirar la atención u notros reforzadores
que
mantienen la conducta. Ejemplos: 1. Un niño que lanza objetos por el balcón del apartamento y la madre lo descubre y lo encierra durante quince minutos en un cuarto 2.-El niño que dice groserías para que sus padres se rían, y al emitir la conducta no le presta atención.
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3. Costo de Respuesta Denominado también castigo negativo, consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo, como consecuencia de su conducta (Ribes, 1975). La naturaleza de tal reforzador es muy variable: un paseo ya planeado, un dulce, un juguete u otros. Ejemplo: El adolescente que obtuvo bajas calificaciones y la madre le quita las llaves del automóvil.
4.- Sobre corrección: Se refiere a la corrección de los efectos ambientales ocasionados por la conducta inadecuada o no operativa. Ejemplo: El adolescente que choca el carro del padre y este le indica que debe repararlo con sus ahorros o ejecutar determinadas labores en su casa durante las horas extras.
5- Extinción: Procedimiento que consiste en la suspensión del reforzamiento o supresión de las consecuencias reforzantes que siguen a determinada conducta considerada como inadecuada. La suspensión del reforzamiento tiene que ser completa. El reforzador ya no se debe administraren ninguna ocasión en que se presente la respuesta. Como consecuencia de la extinción, disminuye gradualmente la frecuencia de la respuesta hasta que esta desaparece gradualmente. (Ribes, 1975) Ejemplo: La adolescente que llora por cualquier motivo para llamar la atención de sus padres. Se omite el reforzador social, la atención, y se atiende a la adolescente solo cuando hable sin llorar.
6.-Reforzamiento de Conductas Incompatibles: Es un procedimiento para disminuir la ocurrencia de conductas no operativas sin necesidad de utilizar estimulación aversiva. Se basa en el reforzamiento de conductas adecuadas que son
incompatibles con la
respuesta que se desea disminuir o eliminar. Se selecciona una conducta tal que, al emitirse imposibilita que la conducta indeseable se efectúe. Una vez
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planteada la situación de respuesta, se refuerza activamente la incompatible de manera continua, sin aplicar ninguna consecuencia a la conducta indeseable. El aumento de la conducta incompatible se traduce en una disminución concomitante de la conducta inadecuada. Ejemplo: El niño intranquilo que constantemente está corriendo de un lugar a otro, la madre le dice que, por cada cinco minutos que permanezca sentado, le entregara un caramelo. En conclusión, dentro del ejercicio del Binomio Autoridad-Afecto los padres poseen una metodología para aplicar premios o castigos, dependiendo del cumplimiento de las normas que se hayan aprobado dentro del hogar. Dicha metodología se basa principalmente en la aplicación de procedimientos para la instauración y/o mantenimiento de ciertas conductas o para el decremento y/o eliminación de otras.
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