Rancangan Penil Hsl Belaj,Budiono SMA N 1 Sutojayan Blitar

Bab I Pendahuluan

A. Latar atar Belaka akang Dite Diteta tapk pkan anny nya a Unda Undang ng-U -Und ndan ang g Nomo Nomorr 20 tahu tahun n 2003 2003 tent tentan ang g Siste Sistem m Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Stan Standa darr Nasi Nasion onal al Pend Pendid idik ikan an memb membaw awa a impl implik ikas asii terh terhad adap ap sist sistem em dan dan penyel penyeleng enggar garaan aan pendid pendidika ikan n termas termasuk uk pengem pengembang bangan an dan dan pelaks pelaksana anaan an kurikulum kurikulum.. Kebijakan Kebijakan pemerinta pemerintah h tersebut tersebut mengamana mengamanatkan tkan kepada kepada setiap setiap satuan satuan pendidikan pendidikan dasar dan menengah menengah untuk mengemba mengembangkan ngkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pengemba Pengembangan ngan KTSP mengacu pada Standar Standar Nasional Nasional Pendidikan Pendidikan (SNP) yang merupakan kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum hukum Negara Negara Kesatu Kesatuan an Republ Republik ik Indone Indonesia sia.. Ruang Ruang lingku lingkup p SNP melipu meliputi ti standar: (1) isi, (2) proses, (3) kompetensi lulusan, (4) pendidik dan tenaga kependidikan, (5) sarana dan prasarana, (6) pengelolaan, (7) pembiayaan, dan (8) penilaian pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 14 tahun 2005 tentang Organisasi dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa salah salah satu tugas Direktorat Direktorat Pembinaan Pembinaan SMA - Subdirekto Subdirektorat rat Pembelaj Pembelajaran aran adal adalah ah mela melaku kuka kan n peny penyia iapa pan n baha bahan n ke kebi bija jaka kan, n, stan standa dar, r, krit kriter eria ia,, dan dan pedo pedoma man n sert serta a pemb pember eria ian n bimb bimbin inga gan n tekn teknis is,, supe superv rvis isi, i, dan dan eval evalua uasi si pelaksanaan kurikulum. Lebih lanjut dijelaskan dalam Permendiknas Nomor 25 tahun 2006 tentang Rincian Tugas Unit Kerja di Lingkungan Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa rincian tugas Subdirektorat Pembelajaran – Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas anta antara ra lain lain mela melaks ksan anak akan an peny penyia iapa pan n baha bahan n peny penyus usun unan an pedo pedoma man n dan dan pros prosed edur ur pela pelaks ksan anaa aan n pemb pembel elaj ajar aran an,, term termas asuk uk peny penyus usun unan an pedo pedoma man n pelaksanaan kurikulum. Pandua Panduan n pelaks pelaksana anaan an KTSP KTSP yang yang memenu memenuhi hi aturan aturan dan dan berkua berkualit litas as perlu perlu disiapkan disiapkan agar satuan satuan pendidikan pendidikan dan pendidik pendidik dapat melaksanakan melaksanakan KTSP dengan benar. Oleh karena itu, Direktorat Pembinaan SMA membuat berbagai panduan pelaksanaan KTSP yang salah satu di antaranya adalah rancangan penilaian hasil belajar.

1

B. Tujuan Rancan Rancangan gan penila penilaian ian hasil hasil belaja belajarr ini disusu disusun n sebaga sebagaii acuan acuan bagi bagi satuan satuan pendidikan dan pendidik untuk merancang penilaian yang berkualitas guna mendukung penjaminan dan pengendalian mutu lulusan. Di sisi lain, dengan menggunakan rancangan penilaian hasil belajar ini diharapkan pendidik dapat mengarahkan peserta didik menunjukkan penguasaan kompetensi yang telah ditetapkan.

C. Ruang Lingkup Rancangan penilaian hasil belajar ini membahas tentang hakikat dan prinsip penilaian, penilaian, prosedur prosedur dan dan mekanisme mekanisme penilaian, penilaian, pengemban pengembangan gan indikator, indikator, kisi-kisi, dan instrumen penilaian, dilengkapi dengan contoh berbagai format yang berkaitan dengan penilaian hasil belajar peserta didik.

2

Bab II Hakikat dan Prinsip Penilaian

A. Haki Hakika katt Peni Penila laia ian n Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dila dilaku kuka kan n seca secara ra sist sistem emat atis is dan dan berk berkes esin inam ambu bung ngan an,, sehi sehing ngga ga menj menjad adii informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian dalam KTSP adalah penilaian berbasis kompetensi, yaitu bagian dari kegi ke giata atan n pemb pembel elaj ajar aran an yang yang dila dilaku kuka kan n un untu tuk k meng menget etah ahui ui penc pencap apai aian an kompetens kompetensii peserta peserta didik yang meliputi meliputi pengetahu pengetahuan, an, keterampi keterampilan, lan, dan sikap. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan/atau pada akhir pembelajaran. Fokus Fokus penila penilaian ian pendid pendidika ikan n adalah adalah keberh keberhasi asilan lan belaja belajarr peserta peserta didik dalam mencapai mencapai standar standar kompetensi kompetensi yang ditentukan. ditentukan. Pada tingka tingkatt mata mata pelaja pelajaran ran,, kompet kompetens ensii yang yang harus harus dicapa dicapaii berupa berupa Standa Standarr Komp Kompet eten ensi si (SK) (SK) mata mata pela pelaja jara ran n yang yang sela selanj njut utny nya a dija dijaba bark rkan an dala dalam m Kompetensi Dasar (KD). Untuk tingkat satuan pendidikan, kompetensi yang harus dicapai peserta didik adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Kualitas Kualitas pendidika pendidikan n sangat sangat ditentukan ditentukan oleh kemampuan satuan satuan pendidikan pendidikan dalam dalam mengel mengelola ola proses proses pembel pembelaja ajaran ran.. Penila Penilaian ian merup merupaka akan n bagian bagian yang yang penting dalam pembelajaran. Dengan melakukan penilaian, pendidik sebagai peng pengel elol ola a ke kegi giat atan an pemb pembel elaj ajar aran an dapa dapatt meng menget etah ahui ui ke kema mamp mpua uan n yang yang dimili dimiliki ki pesert peserta a didik, didik, ke ketep tepata atan n metode metode menga mengajar jar yang yang diguna digunakan kan,, dan keberhasilan peserta didik dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan. Berdasark Berdasarkan an hasil penilaian, penilaian, pendidik pendidik dapat dapat mengambi mengambill keputusan keputusan secara secara tepat tepat untuk untuk menent menentuka ukan n langka langkah h yang yang harus harus dilaku dilakukan kan selanj selanjutn utnya. ya. Hasil Hasil penila penilaian ian juga juga dapat dapat member memberika ikan n motiva motivasi si kepada kepada peser peserta ta didik didik untuk untuk berprestasi lebih baik. Penilaian Penilaian dalam KTSP menggunak menggunakan an acuan kriteria. kriteria. Maksudnya Maksudnya,, hasil hasil yang dica dicapa paii pese pesert rta a didi didik k diba diband ndin ingk gkan an deng dengan an krit kriter eria ia atau atau stan standa darr yang yang ditetapkan. Apabila peserta didik telah mencapai standar kompetensi yang diteta ditetapka pkan, n, ia dinyat dinyataka akan n lulus lulus pada pada mata mata pelaja pelajaran ran terten tertentu. tu. Apabil Apabila a pese pesert rta a didi didik k belu belum m menc mencap apai ai stan standa dar, r, ia haru haruss meng mengik ikut utii prog progra ram m remedial/perbaikan remedial/perbaikan sehingga mencapai kompetensi minimal yang ditetapkan. Peni Penila laia ian n yang yang dila dilaku kuka kan n haru haruss memi memili liki ki asas asas ke kead adil ilan an yang yang ting tinggi gi.. Maksudnya, peserta didik diperlakukan sama sehingga tidak merugikan salah satu atau sekelompok peserta didik yang dinilai. Selain itu, penilaian tidak membedaka membedakan n latar belakang belakang sosial-ek sosial-ekonomi onomi,, budaya, budaya, bahasa, bahasa, jender, jender, dan agama. Penilaian juga merupakan bagian dari proses pendidikan yang dapat memacu dan memotivasi peserta didik untuk lebih berprestasi meraih tingkat yang setinggi-tingginya sesuai dengan kemampuannya. k emampuannya.

3

Ditinjau dari sudut profesionalisme tugas kependidikan, kegiatan penilaian merupakan salah satu ciri yang melekat pada pendidik profesional. Seorang pend pendid idik ik prof profes esio iona nall sela selalu lu meng mengin ingi gink nkan an umpa umpan n bali balik k atas atas pros proses es pembelajaran yang dilakukannya. Hal tersebut dilakukan karena salah satu indikator indikator keberhasi keberhasilan lan pembelaj pembelajaran aran ditentukan ditentukan oleh tingkat tingkat keberhasi keberhasilan lan yang dicapai peserta didik. Dengan demikian, hasil penilaian dapat dijadikan tolok ukur keberhasilan proses pembelajaran dan umpan balik bagi pendidik untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang dilakukan. Ada empat istilah yang terkait dengan konsep penilaian yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik, yaitu pengukuran, pengujian, penilaian, dan evaluasi. evaluasi. Pengukuran (measurement (measurement)) adalah proses penetapan ukuran terhadap suatu gejala menuru menurutt aturan aturan tertent tertentu u (Guilf (Guilford, ord, 1982). 1982). Penguku Pengukuran ran pendidi pendidikan kan berbasi berbasiss kompete kompetensi nsi berdasa berdasarr pada klasif klasifika ikasi si obser observas vasii unjuk unjuk kerja kerja atau atau kemamp kemampuan uan peser serta didik deng ngan an men menggu ggunaka nakan n suatu uatu stand tanda ar. Peng Penguk ukur uran an dapa dapatt meng menggu guna naka kan n tes tes dan dan nonnon-te tes. s. Peng Penguk ukur uran an pend pendid idik ikan an bisa bisa bers bersif ifat at kuanti kuantitati tatiff atau atau kualit kualitati atif. f. Kuanti Kuantitat tatif if hasiln hasilnya ya berupa berupa angka, angka, sedang sedangkan kan kualitatif hasilnya bukan angka (berupa predikat atau pernyataan kualitatif, misalnya sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat kurang), disertai deskripsi penj penjel elas asan an pres presta tasi si pese pesert rta a didi didik. k. Peng Penguj ujia ian n meru merupa paka kan n bagi bagian an dari dari pengukuran yang dilanjutkan dengan kegiatan penilaian. Penilaian (assessment (assessment)) adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang yang biasa biasa diguna digunakan kan untuk untuk menila menilaii unjuk unjuk kerja kerja indivi individu du atau atau kelomp kelompok ok pese pesert rta a didi didik. k. Pros Proses es peni penila laia ian n menc mencak akup up peng pengum umpu pula lan n bukt buktii yang yang menunjukkan pencapaian belajar peserta didik. Penilaian merupakan suatu pernya pernyataa taan n berdas berdasark arkan an sejuml sejumlah ah fakta fakta untuk untuk menje menjelas laskan kan karakt karakteri eristik stik seseo seseoran rang g atau atau sesuat sesuatu u (Griff (Griffin in & Nix, Nix, 1991). 1991). Penila Penilaian ian mencak mencakup up semua semua proses pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan penilaian tidak terbatas pada karakteristik peserta didik saja, tetapi juga mencakup karakteristik metode mengajar, kurikulum, fasilitas, dan administrasi sekolah. Instrumen penilaian untuk peserta didik dapat berupa metode dan/atau prosedur formal atau inform informal al untuk untuk mengha menghasil silkan kan inform informasi asi tentang tentang peser peserta ta didik. didik. Instru Instrumen men penilaian dapat berupa tes tertulis, tes lisan, lembar pengamatan, pedoman wawancara, tugas rumah, dan sebagainya. Penilaian juga diartikan sebagai kegiatan menafsirkan menafsirk an data hasil pengukuran pengukur an atau at au kegiat kegiatan an untuk untuk memp mempero erole leh h informasi tentang pencapaian kemajuan belajar peserta didik. Evaluasi (evaluation (evaluation)) adalah penilaian yang sistematik tentang manfaat atau kegu ke guna naan an suat suatu u obje objek k (Meh (Mehre rens ns & Le Lehm hman ann, n, 1991 1991). ). Dala Dalam m mela melaku kuka kan n evaluasi terdapat judgement untuk menentukan nilai suatu program yang sedikit banyak mengandung unsur subjektif. Evaluasi memerlukan data hasil penguk pengukura uran n dan inform informasi asi hasil hasil penila penilaian ian yang yang memil memiliki iki banyak banyak dimens dimensi, i, seperti kemampuan, kreativitas, sikap, minat, keterampilan, dan sebagainya. Oleh karena itu, dalam kegiatan evaluasi, alat ukur yang digunakan juga bervariasi bergantung pada jenis data yang ingin diperoleh.

4

Pengukuran, penilaian, dan evaluasi bersifat bertahap (hierarkis), maksudnya kegiatan dilakukan secara berurutan, dimulai dengan pengukuran, kemudian penilaian, dan terakhir evaluasi.

B. Prins rinsip ip Pen Penil ilai aia an Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian hasil belajar peserta didik antara lain: 1.

3.

5.

penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi; 2. penilaian penilaian menggunak menggunakan an acuan kriteria kriteria yakni berdasark berdasarkan an pencapaia pencapaian n kompetensi peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran; penilaian dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan; 4. hasil penilaian ditindaklanjuti dengan program remedial bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan dan progra program m pengay pengayaan aan bagi bagi pesert peserta a didik didik yang yang telah telah memenu memenuhi hi kriter kriteria ia ketuntasan; penilaian harus sesuai dengan kegiatan pembelajaran.

Penilaian Penilaian hasil belajar belajar peserta peserta didik harus harus memperha memperhatikan tikan prinsip-p prinsip-prinsi rinsip p sebagai berikut: 1. 2. 3.

4. 5. 6.

7. 8. 9.

Sahih (valid), yakni penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur; Objektif , yakni penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai; Adil, yakni yakni penila penilaian ian tidak tidak mengun menguntun tungka gkan n atau atau merugi merugikan kan pesert peserta a didik, didik, dan tidak tidak membe membedak dakan an latar latar belaka belakang ng sosial sosial-ek -ekono onomi, mi, budaya budaya,, agama, bahasa, suku bangsa, dan jender; Terpadu, yakni penilaian merupakan komponen yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran; Terbuka, yakn yaknii pros prosed edur ur peni penila laia ian, n, krit kriter eria ia peni penila laia ian, n, dan dan dasa dasarr pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan; Menyeluruh dan berkesinambungan, yakni penilaian penilaian mencakup mencakup semua aspek aspek kompet kompetens ensii dengan dengan menggu menggunak nakan an berbag berbagai ai teknik teknik yang yang sesua sesuai, i, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik; Sistematis, yakni penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah yang baku; Menggunakan acuan kriteria, yakni penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan; Akuntabel, yakni penilaian dapat dipertanggungjawabkan, dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

5

Bab III Teknik dan Instrumen Penilaian

A. Tekn Tekniik Pen Penil ilai aian an Permendiknas No. 22 tahun 2006 menyatakan bahwa Standar Isi (SI) untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah mencakup lingkup materi minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Di dalam SI dijelaskan bahwa kegi ke giata atan n pemb pembel elaj ajar aran an dala dalam m KTSP KTSP meli melipu puti ti tata tatap p muka muka,, penu penuga gasa san n terstr terstrukt uktur, ur, dan kegiat kegiatan an mandir mandirii tidak tidak terstr terstrukt uktur. ur. Tatap Tatap muka muka adalah adalah pertemuan formal antara pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran di kelas. Penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegi ke giata atan n pemb pembel elaj ajar aran an beru berupa pa pend pendal alam aman an mate materi ri pemb pembel elaj ajar aran an oleh oleh pese pesert rta a didi didik k yang yang dira diranc ncan ang g oleh oleh pend pendid idik ik un untu tuk k menc mencap apai ai stan standa darr kompet kompetens ensi. i. Waktu Waktu penyel penyelesa esaian ian penuga penugasan san terst terstruk ruktur tur ditent ditentuka ukan n oleh oleh pendidik, sedangkan waktu penyelesaian kegiatan mandiri tidak terstruktur diat diatur ur send sendir irii oleh oleh pese pesert rta a didi didik. k. Seja Sejala lan n deng dengan an ke kete tent ntua uan n ters terseb ebut, ut, pen enil ilai aia an dala dalam m KTSP TSP har harus dira diranc nca ang un unttuk dapa dapatt meng mengu uku kurr dan dan memberik memberikan an informasi informasi mengenai mengenai pencapaian pencapaian kompetensi kompetensi peserta peserta didik didik yang diperoleh melalui kegiatan tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Berbag Berbagai ai macam macam teknik teknik penila penilaian ian dapat dapat dilaku dilakukan kan secara secara komple komplemen menter ter (saling melengkapi) sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Teknik penilaian yang dimaksud antara lain melalui tes, observasi, penugasan, inventori, jurna jurnal, l, penila penilaian ian diri, diri, dan penilaian penilaian antartema antarteman n yang yang sesu sesuai ai deng dengan an karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik. 1. Tes adalah adalah pemberian pemberian sejumla sejumlah h pertanyaan pertanyaan yang jawabann jawabannya ya dapat benar benar atau salah. Tes dapat berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja. kinerja. Tes tertulis adalah tes yang menuntut menuntut peserta peserta tes memberi jawa jawaba ban n seca secara ra tert tertul ulis is beru berupa pa pili piliha han n dan/ dan/at atau au isia isian. n. Te Tess yang yang jawaba jawabanny nnya a berupa berupa piliha pilihan n melipu meliputi ti piliha pilihan n ganda, ganda, benarbenar-sal salah, ah, dan menj menjod odoh ohka kan. n. Seda Sedang ngka kan n tes tes yang yang jawa jawaba bann nnya ya beru berupa pa isia isian n dapa dapatt berb berben entu tuk k isia isian n sing singka katt dan/ dan/at atau au urai uraian an.. Te Tess lisa lisan n adal adalah ah tes tes yang yang dilaksanakan melalui komunikasi langsung (tatap muka) antara peserta didik dengan pendidik. Pertanyaan dan jawaban diberikan secara lisan. Tes praktik (kinerja) adalah tes yang meminta peserta didik melakukan perbuatan/mendemonstasikan/ perbuatan/mendemo nstasikan/ menampilkan keterampilan. Dalam Dalam ranca rancanga ngan n penila penilaian ian,, tes dilaku dilakukan kan secara secara berkes berkesina inambu mbunga ngan n melalu melaluii berbag berbagai ai macam macam ulanga ulangan n dan ujian. ujian. Ulanga Ulangan n melipu meliputi ti ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kenaikan kelas. Sedangk Sedangkan an ujian terdiri terdiri atas atas ujian nasional nasional dan ujian ujian sekolah.

6

Ulanga Ulangan n adalah adalah pros proses es yang yang dila dilaku kuka kan n un untu tuk k meng menguk ukur ur penc pencap apai aian an komp kompe etens tensii pese peserrta didi didik k seca secara ra berk berkel elan anjjutan utan dal dalam pro proses ses pembel pembelaja ajaran ran,, untuk untuk melaku melakukan kan perbai perbaikan kan pembel pembelaja ajaran ran,, memant memantau au kemajuan dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Ulanga Ulangan n harian harian adalah adalah kegiat kegiatan an yang yang dilaku dilakukan kan secara secara period periodik ik untuk untuk mengukur mengukur pencapaia pencapaian n kompetensi kompetensi peserta peserta didik didik setelah setelah menyelesa menyelesaikan ikan satu kompetensi dasar (KD) atau lebih. Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk ntuk meng menguk uku ur penc pencap apai aian an kom kompete petens nsii pese peserrta didi didik k sete setellah melaks melaksana anakan kan 8 – 9 minggu minggu kegiat kegiatan an pembel pembelaja ajaran ran.. Cakupa Cakupan n ulanga ulangan n tengah tengah semes semester ter melipu meliputi ti seluru seluruh h indika indikator tor yang yang merepr mereprese esenta ntasik sikan an seluruh KD pada periode tersebut. Ulanga Ulangan n akhir akhir semest semester er adalah adalah kegiat kegiatan an yang yang dilaku dilakukan kan oleh oleh pendid pendidik ik untu un tuk k meng menguk ukur ur penc pencap apai aian an komp kompet eten ensi si pese pesert rta a didi didik k pada pada akhir semester. Cakupan ulangan akhir semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. Ulanga Ulangan n kenaik kenaikan an kelas kelas adalah adalah kegiat kegiatan an yang yang dilaku dilakukan kan oleh oleh pendi pendidik dik pada pada akhir akhir semes semester ter genap genap untuk untuk menguk mengukur ur pencap pencapaia aian n kompet kompetens ensii peserta peserta didik pada akhir akhir semester semester genap pada satuan satuan pendidika pendidikan n yang mengg mengguna unakan kan sistem sistem paket. paket. Cakupa Cakupan n ulanga ulangan n kenai kenaikan kan kelas kelas melipu meliputi ti seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester genap. Ujia Ujian n adal adalah ah ke kegi giat atan an yang yang dila dilaku kuka kan n un untu tuk k meng menguk ukur ur penc pencap apai aian an kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. Ujia Ujian n nasi nasion onal al adal adalah ah ke kegi giat atan an peng penguk ukur uran an penc pencap apai aian an komp kompet eten ensi si peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran pelajaran ilmu pengetahuan pengetahuan dan teknologi dalam rangka rangka menilai menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan. Ujian sekolah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didi didik k yang yang dila dilaku kuka kan n oleh oleh satu satuan an pend pendid idik ikan an un untu tuk k memp memper erol oleh eh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Mata pelajaran yang diujikan pada ujian sekola sekolah h adalah adalah mata mata pelaja pelajaran ran pada pada kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajaran ran ilmu ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan pada ujian nasional, dan aspek aspek kognitif kognitif dan/atau dan/atau psikomotor psikomotorik ik untuk kelompok mata pelajaran pelajaran agama dan akhlak mulia, serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian. 2. Observasi Observasi adalah adalah penilaian penilaian yang dilakukan dilakukan melalui melalui pengamatan pengamatan terhadap terhadap peserta didik selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data kualitatif dan dan ku kuan anti tita tatif tif sesu sesuai ai deng dengan an komp kompet eten ensi si yang yang dini dinila lai, i, dan dan dapa dapatt dila dilaku kuka kan n baik baik seca secara ra form formal al maup maupun un info inform rmal al.. Peni Penila laia ian n obse observ rvas asii

7

dilakukan antara lain sebagai penilaian akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadi kepribadian, an, kelompok kelompok mata pelajaran pelajaran estetika, serta serta kelompok kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan. 3. Penu Penuga gasa san n adal adalah ah pemb pember eria ian n tuga tugass ke kepa pada da pese pesert rta a didi didik k baik baik seca secara ra perora peroranga ngan n maupun maupun kelomp kelompok. ok. Penila Penilaian ian penuga penugasan san diberi diberikan kan untuk untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, dan dapat berupa praktik di laboratorium, tugas rumah, portofolio, projek, dan/atau produk. 4. Portofolio Portofolio adalah adalah kumpulan kumpulan dokumen dokumen dan karya-karya karya-karya peserta peserta didik didik dalam bida bidang ng tert terten entu tu yang yang dior diorga gani nisa sasi sika kan n un untu tuk k meng menget etah ahui ui mina minat, t, perkemban perkembangan gan prestasi, prestasi, dan kreativita kreativitass peserta peserta didik (Popham, (Popham, 1999). 1999). Bentuk ini cocok untuk mengetahui perkembangan unjuk kerja peserta didi didik k deng dengan an meni menila laii bers bersam ama a kary karyaa-ka kary rya a atau atau tuga tugass-tu tuga gass yang yang dikerjakannya. Peserta didik dan pendidik perlu melakukan diskusi untuk mene menent ntuk ukan an skor skor.. Pada Pada peni penila laia ian n port portof ofol olio io,, pese pesert rta a didi didik k dapa dapatt menentukan karya-karya yang akan dinilai, melakukan penilaian sendiri kemudi kemudian an hasiln hasilnya ya dibaha dibahas. s. Perkem Perkemban bangan gan kemam kemampua puan n pesert peserta a didik didik dapat dilihat pada hasil penilaian portofolio. Teknik ini dapat dilakukan dengan baik apabila jumlah peserta didik yang dinilai sedikit. 5. Projek Projek adalah adalah tugas yang diberik diberikan an kepada kepada pesert peserta a didik didik dalam kurun kurun wakt waktu u tert terten entu tu.. Pese Pesert rta a didi didik k dapa dapatt mela melaku kuka kan n pene peneli liti tian an mela melalu luii pengumpulan, pengorganisasian, dan analisis data, serta pelaporan hasil kerjanya. Penilaian projek dilaksanakan terhadap persiapan, pelaksanaan, dan hasil. 6. Prod Produk uk (has (hasil il kary karya) a) adal adalah ah peni penila laia ian n yang yang memi memint nta a pese pesert rta a didi didik k mengh menghasi asilka lkan n suatu suatu hasil hasil karya. karya. Penila Penilaian ian produk produk dilaku dilakukan kan terhad terhadap ap persiapan, pelaksanaan/proses pembuatan, dan hasil. 7. Inventori Inventori merupaka merupakan n teknik penilaian penilaian melalui melalui skala psikolo psikologis gis yang dipakai dipakai untuk mengungkapkan sikap, minat, dan persepsi peserta didik terhadap objek psikologis. 18. Jurnal Jurnal merupakan merupakan catatan pendidik pendidik selama selama proses proses pembelaj pembelajaran aran yang berisi berisi inform informasi asi hasil hasil pengam pengamata atan n terhad terhadap ap ke kekua kuatan tan dan kelema kelemahan han peser peserta ta didik didik yang yang berkai berkaitt dengan dengan kinerj kinerja a ataupu ataupun n sikap sikap dan dan perila perilaku ku peserta didik yang dipaparkan secara deskriptif. 2

9. Penila Penilaian ian diri merupa merupakan kan teknik teknik penila penilaian ian dengan dengan cara cara memint meminta a pesert peserta a didi didik k un untu tuk k meni menila laii diri diriny nya a send sendir irii meng mengen enai ai berb berbag agai ai hal. hal. Dala Dalam m penilaian diri, setiap peserta didik harus mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya secara jujur. 10.Penilaian antarteman merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik mengemukakan kelebihan dan kekurangan temannya dalam berbagai hal secara jujur.

8

Kombinasi penggunaan berbagai teknik penilaian di atas akan memberikan informasi yang lebih akurat tentang kemajuan belajar peserta didik. Karena pembelajaran pada KTSP meliputi kegiatan tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, maka penilaianpun harus dilaksanaka dilaksanakan n seperti seperti itu. Tabel Tabel berikut berikut menyajika menyajikan n contoh contoh penilaian penilaian yang dilaku dilakukan kan dalam dalam pembel pembelaja ajaran ran melalu melaluii kegiat kegiatan an tatap tatap muka, muka, penuga penugasan san terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Tabel 1 Penilaian untuk kegiatan tatap muka dan penugasan MATA PELAJARAN

KOMPETENSI DASAR

PENILAIAN UNTUK KEGIATAN PEMBELAJARAN TATAP MUKA

Fisika

Mengukur besaran Ulangan mengenai fisika (massa, Pengukuran panjang, dan waktu)

Pendidikan Agama Islam

Membaca QS Al Baqarah: 30, AlMukminum: 1214, Az-Zariyat: 56 dan An-Nahl: 78

Ulangan mengenai hukum bacaan untuk surat dan ayat yang sesuai

TUGAS TERSTRUKTUR Praktik mengukur di laboraborium

KEGIATAN MANDIRI Tugas mendata alat ukur yang sering digunakan seharihari

Melafalkan QS Al Baqarah: 30, AlMukminum: 12-14, Az-Zariyat: 56 dan An-Nahl: 78 dengan makhraj yang benar

Membuat rangkuman perbandingan tiga referensi tafsir Al Qur’an (Ibnu Katsir, Jalalain, dan Al-Azhar) QS Al Baqarah: 30, Al-Mukminum: 1214, Az-Zariyat: 56 dan An-Nahl: 78

B. Aspek yang Dinilai Peni Penila laia ian n dila dilaku kuka kan n seca secara ra meny menyel elur uruh uh yait yaitu u menc mencak akup up semu semua a aspe aspek k kompetensi yang meliputi kemampuan kognitif, psikomotorik, dan afektif. Kemampuan kognitif adalah kemampuan berpikir yang menurut taksonomi Bloo Bloom m seca secara ra hier hierar arki kiss terd terdir irii atas atas pengetahu pengetahuan, an, pemahaman, pemahaman, aplikasi, aplikasi, analisis, analisis, sintesis, sintesis, dan evaluasi. evaluasi. Pada tingkat tingkat pengetahua pengetahuan, n, peserta peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan hapalan saja. Pada tingkat pemahaman, peserta peserta didik dituntut untuk menyatakan menyatakan jawaban jawaban atas pertanyaan dengan kata-katanya sendiri. Misalnya, Misalnya, menjelaskan suatu prinsip atau konsep. Pada tingkat aplikasi, peserta didik dituntut untuk menerapkan prinsip dan konsep dalam suatu situasi yang baru. Pada tingkat analisis, peserta didik diminta untu un tuk k meng mengur urai aika kan n info inform rmas asii ke dala dalam m bebe bebera rapa pa bagi bagian an,, mene menemu muka kan n asumsi, membedakan fakta dan pendapat, dan menemukan hubungan sebab akibat. Pada tingkat sintesis, peserta didik dituntut merangkum suatu cerita, komp kompo osisi sisi,, hipo hipote tesi sis, s, atau atau teor teorin inya ya send sendir iri, i, dan dan mens mensin inte tesi sisskan kan pengetahuan. Pada tingkat evaluasi, peserta didik mengevaluasi informasi, seper seperti ti bukti bukti sejara sejarah, h, editor editorial ial,, teoriteori-teo teori, ri, dan termas termasuk uk di dalam dalamnya nya melakukan judgement (pertimbangan) terh terhad adap ap hasi hasill anal analis isis is un untu tuk k membuat keputusan.

9

Kemampuan psikomotor melibatkan gerak adaptif (adaptive adaptif (adaptive movement) atau gerak terlatih dan keterampi keterampilan lan komunikasi komunikasi berkesina berkesinambung mbungan an (nondiscursive discursive communica communication) tion) - (Harrow, (Harrow, 1972). 1972). Gera Gerak k adapt adaptif if terd terdir irii atas atas keterampilan adaptif sederhana (simple adaptive skill), keterampilan adaptif gabungan (compound (compound adaptive adaptive skill), skill), dan keterampi keterampilan lan adaptif adaptif komplek komplek (com (compl plex ex adap adapti tive ve skil skill) l).. Keteramp Keterampilan ilan komunikasi komunikasi berkesinam berkesinambung bungan an mencakup mencakup gerak gerak ekspresif ekspresif (expressive movement) dan gerak gerak interpret interpretatif atif (interpretative (interpretative movement). Keterampilan adaptif sederhana dapat dilatihkan dalam berbagai mata pelajaran, seperti bentuk keterampilan menggunakan peralatan peralatan laboratori laboratorium um IPA. Keterampi Keterampilan lan adaptif adaptif gabungan, gabungan, keterampi keterampilan lan adaptif komplek, komplek, dan keterampilan keterampilan komunikasi berkesinambungan berkesinambungan baik gerak ekspresif maupun gerak interpretatif dapat dilatihkan dalam mata pelajaran Seni Budaya dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Kondisi Kondisi afektif afektif peserta peserta didik berhubungan berhubungan dengan dengan sikap, sikap, minat, minat, dan/atau dan/atau nila nilaii-ni nila lai. i. Kond Kondis isii ini ini tida tidak k dapa dapatt dide didete teks ksii deng dengan an tes, tes, teta tetapi pi dapa dapatt diperoleh melalui angket, inventori, atau pengamatan yang sistematik dan berkel berkelanj anjuta utan. n. Sistem Sistemati atik k berart berartii pengam pengamata atan n mengik mengikuti uti suatu suatu prosed prosedur ur tertentu, sedangkan berkelanjutan memiliki arti pengukuran dan penilaian yang dilakukan secara terus menerus. Dalam Dalam laporan laporan hasil hasil belajar belajar peserta peserta didik, terdapat terdapat komponen komponen pengetahuan pengetahuan yang umumnya umumnya merupakan merupakan representa representasi si aspek kognitif, komponen komponen praktik praktik yang melibatkan melibatkan aspek aspek psikomotorik, psikomotorik, dan komponen komponen sikap sikap yang berkaitan berkaitan dengan kondisi afektif peserta didik terhadap mata pelajaran tertentu. Tabel berikut menyajikan berbagai aspek yang dinilai untuk lima kelompok mata pelajaran (sesuai PP no. 19 tahun 2005 pasal 64). Tabel 2 Aspek yang dinilai dalam berbagai mata pelajaran No

Kelompok mata pelajaran

Contoh Mata pelajaran

Aspek yang dinilai

1

Agama dan akhlak mulia

Pendidikan Agama

Pengetahuan dan sikap

2

Kewarganegaraan da dan kepribadian

Pendid Pendidika ikan n Kewa Kewarga rganeg negara araan an

Penget Pengetahu ahuan an dan sikap sikap

3

Ilmu Pengetahuan dan

Matematika


Tenologi

Fisika, Kimia, Biologi

Pengetahuan, praktik, dan sikap

Ekonomi, Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi


Bhs Indonesia, bhs Inggris, bhs Asing lain


Teknologi Informasi dan Komunikasi


4

Estetika

Seni Budaya

Praktik dan sikap

5

Jasmani, ol olahraga, dan kesehatan

Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan


10

C. Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Dalam Dalam KTSP KTSP terdap terdapat at 5 kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajaran ran yaitu yaitu ke kelom lompok pok mata mata pelajaran: agama dan akhlak mulia; kewarganegaraan dan kepribadian; ilmu pengetahuan dan teknologi; estetika; jasmani, olahraga, dan kesehatan. 1. Penilaian Penilaian kelomp kelompok ok mata pelajar pelajaran an agama dan dan akhlak akhlak mulia mulia Kompetensi yang dikembangkan dalam kelompok mata pelajaran agama dan akhlak akhlak mulia mulia terfok terfokus us pada pada aspek aspek kognit kognitif if atau atau penge pengetahu tahuan an dan aspek afektif atau perilaku. Penilaian hasil belajar untuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dilakukan melalui: a. Pengamatan Pengamatan terhadap terhadap perubahan perubahan perilaku perilaku dan sikap untuk menilai menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik; b. Ujian, ulangan, dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik. 1

Dalam rangka menilai akhlak peserta didik, guru agama dan guru mata pelajaran lain melakukan pengamatan terhadap perilaku peserta didik, baik di dalam maupun di luar kelas. Pengamatan ini dimaksudkan untuk menilai perilaku peserta didik yang menyangkut pengamalan agamanya seperti kedisiplinan, kebersihan, tanggung jawab, sopan santun, hubungan sosi sosial al,, ke keju juju jura ran, n, dan dan pela pelaks ksan anaa aan n ibad ibadah ah ritu ritual al. Tabel abel beri beriku kutt menampilkan dimensi dan indikator penilaian akhlak mulia. Tabel 3 Dimensi dan indikator sebagai rambu-rambu penilaian akhlak mulia

No 1

Dimensi Disi Disipl plin in

2

Bers Bersih ih

3

Tang Tanggu gung ngja jawa wab b

4

Sopa Sopan n Sant Santu un

5

Hubu Hubung ngan an Sosi Sosial al

6

Juj Jujur

7

Pela Pelaks ksan anaa aan n

Indikator Data Datang ng dan dan pula pulang ng tepa tepatt wakt waktu u mengikuti kegiatan dengan tertip Memb Me mbua uang ng samp sampah ah pada pada temp tempat atny nya a Mencuci tangan sebelum makan Membersihkan tempat kegiatan Merawat kebersihan diri Meny Me nyel eles esai aika kan n tuga tugass pada pada wakt waktuny unya a Berani menanggung resiko Berbic rbicar ara a deng dengan an sopa sopan n Bersikap hormat pada orang lain Berpakaian sopan Berposisi duduk yang sopan Menj Me njal alin in hu hubu bung ngan an baik baik deng dengan an gu guru ru Menjalin hubungan baik dengan sesama teman Menolong teman Mau bekerjasama dalam kegiatan yang positif Menyam nyamp paika aikan n pesa pesan n apa ada adanya nya Mengatakan apa adanya Tidak berlaku curang Mela Me laks ksan anak akan an semb sembah ahya yang ng

11

ibadah ritual

Menunaikan ibadah puasa Berdoa

Keterangan: Rambu-rambu tersebut di atas dapat digunakan sebagai bahan acuan bagi guru mata pelajaran agama dan guru mata pelajaran lain. Bagi guru mata pelajaran lain hasil pertimbangan diberikan kepada guru agama terutama meng mengen enai ai peri perila laku ku yang yang bena benarr-be bena narr meny menyim impa pang ng yang yang dila dilakuk kukan an berulang-ulang oleh peserta didik. Penentuan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia pada akhir satuan pendidikan dilakukan melalui rapat dewan pendidik yang yang didasa didasarka rkan n pada pada hasil hasil ujian ujian sekola sekolah h denga dengan n mempe memperti rtimba mbangk ngkan an penilaian oleh pendidik. 2. Penilaian Penilaian kelompok kelompok mata pelajara pelajaran n kewarganegar kewarganegaraan aan dan kepribadian kepribadian Hasil belajar kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian meliputi: a. Pemaha Pemahaman man akan hak dan kewajib kewajiban an diri sebagai sebagai warga warga negara negara,, yaitu aspek kognitif sebagai hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. b. Kepr Keprib ibad adia ian, n, yait yaitu u bebe bebera rapa pa aspe aspek k ke kepr prib ibad adia ian n seba sebaga gaim iman ana a disebutkan dalam Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum. c. Perilaku berkepribadian, yaitu berbagai bentuk perilaku sebagai penerjemahan dimilikinya ciri-ciri kepribadian warga negara Indonesia.

1 2

Seper Seperti ti kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajaran ran agama agama dan akhlak akhlak mulia, mulia, penila penilaian ian kelompok kelompok mata pelajaran pelajaran kewarganeg kewarganegaraan araan dan kepribadi kepribadian an dilakukan dilakukan melalui: a. Pengamatan Pengamatan terhadap terhadap perubaha perubahan n perilaku perilaku dan sikap untuk menilai menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik; b. Ujian, Ujian, ulangan, ulangan, dan/atau dan/atau penugasan penugasan untuk mengukur mengukur aspek aspek kognitif peserta didik.

3 0

Contoh pengamatan aspek kepribadian dan indikator perilaku dapat dilhat pada tabel berikut. Tabel 4. Penilaian terhadap aspek kepribadian peserta didik

ASPEK KEPRIBADIAN Bertanggungjawab

Percaya Diri

INDIKATOR PERILAKU 1a. Tidak menghindari kewajiban 2b. Melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan 3c. Menaati tata tertib sekolah 4d. Memelihara fasilitas sekolah 1a. Tidak mudah menyerah 2b. Berani menyatakan pendapat 3c. Berani bertanya 4d. Mengutamakan usaha sendiri daripada bantuan

12

1Saling Menghargai

1a. Menerima pendapat yang berbeda 2b. Memaklumi kekurangan orang lain 3c. Mengakui kelebihan orang lain d. Dapat bekerjasama

Bersikap Santun

1a. Menerima nasihat guru 2b. Menghindari permusuhan dengan teman 3c. Menjaga perasaan orang lain

Kompetitif

1a. Berani bersaing 2b. Menunjukkan semangat berprestasi 3c. Berusaha ingin lebih maju 4d. Memiliki keinginan untuk tahu

3. Penilaian Penilaian kelompok kelompok mata mata pelajaran pelajaran ilmu pengetah pengetahuan uan dan teknologi teknologi 1 PP 19 tahun 2005 Pasal 63 ayat (1) menyatakan bahwa penilaian pada jenjang pendidikan dasar dan menengah untuk kelompok mata pelajaran ilmu ilmu penget pengetahu ahuan an dan teknol teknologi ogi (iptek (iptek), ), terdi terdiri ri atas atas penila penilaian ian hasil hasil belajar belajar oleh: oleh: pendidik, pendidik, satuan pendidika pendidikan, n, dan pemerintah pemerintah.. Penilaian Penilaian hasil hasil belaja belajarr oleh oleh pendi pendidik dik dilaku dilakukan kan secara secara berkes berkesina inamb mbung ungan an untuk untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik, bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian ini dilaku dilakukan kan melalu melaluii ulanga ulangan, n, penuga penugasan san,, dan/at dan/atau au bentuk bentuk lain lain yang yang sesuai dengan karakteristik materi yang diujikan. Penilaian hasil belajar mata mata pela pelaja jara ran n pada pada ke kelo lomp mpok ok ipte iptek k juga juga dila dilaku kuka kan n oleh oleh satu satuan an pendidikan melalui ujian sekolah/madrasah dan oleh pemerintah melalui ujian nasional. Penilaian kelompok mata pelajaran iptek untuk SMA dilaksanakan melalui muat muatan an dan/ dan/at atau au ke kegi giat atan an baha bahasa sa,, mate matema mati tika ka,, IPA IPA (fis (fisik ika, a, kimi kimia, a, biolog biologi), i), IPS (ekono (ekonomi, mi, sejar sejarah, ah, sosiol sosiologi ogi,, geogra geografi) fi),, ketera keterampi mpilan lan,, tekn teknol olog ogii info inform rmas asii dan dan komu komuni nika kasi si (TIK (TIK), ), sert serta a muat muatan an loka lokall yang yang releva relevan. n. Penila Penilaian ian dalam dalam kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajaran ran iptek iptek dises disesuai uaikan kan dengan karakteristik tiap-tiap rumpun mata pelajaran. Berikut ini adalah kara karak kteri terist stiik penil nilaian aian tiap tiap--tiap tiap rump rumpun un mata mata pela pelajjara aran yang yang dimaksudkan. 1a. Penilaian kemampuan berbahasa harus memperhatikan hakikat dan fungsi bahasa yang lebih menekankan pada bagaimana menggunakan bahasa bahasa secara secara baik dan benar sehingga sehingga mengarah mengarah kepada penilaian kemam ke mampua puan n berbah berbahasa asa berba berbasis sis kinerj kinerja. a. Penila Penilaian ian ini menek menekank ankan an pada pada fungsi fungsi bahasa bahasa sebaga sebagaii alat alat komuni komunikas kasii yang yang mengut mengutama amakan kan adan adanya ya tuga tugass-tu tuga gass inte intera rakt ktif if dala dalam m empa empatt aspe aspek k ke kete tera ramp mpil ilan an berbahasa, yakni mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Oleh karena itu, penilaian kemampuan berbahasa bersifat autentik dan pragmatik. Selain itu, komunikasi nyata senantiasa melibatkan lebih dari dari satu satu ke kete tera ramp mpil ilan an berb berbah ahas asa a sehi sehing ngga ga haru haruss dipe diperh rhat atik ikan an keterpaduan antara keterampilan berbahasa tersebut.

13

2

3b.

Peni Penila laia ian n dala dalam m mate matema mati tika ka perl perlu u mene meneka kank nkan an ke kete tera ramp mpil ilan an bermat bermatema ematik tika, a, bukan bukan hanya hanya penget pengetahu ahuan an matema matematik tika. a. Sebaga Sebagaii konsekuensi, pendidik hendaknya memperhatikan benar kemampuan berpikir yang ingin dinilainya. Selain itu, titik berat penilaian dalam matematika hendaknya diberikan kepada penilaian yang terintegrasi dengan dengan kegiatan kegiatan pembelaj pembelajaran. aran. Penilaian Penilaian yang terintegr terintegrasi asi dengan dengan kegi ke giat atan an pembe embellaja ajaran ran haru haruss menc mencak akup up soal soal atau atau tuga tugass yang yang memer memerluk lukan an kemamp kemampuan uan berpik berpikir ir tingka tingkatt tinggi tinggi.. Soal Soal atau atau tugas tugas demikian demikian akan mendorong mendorong peserta didik untuk senantiasa senantiasa berusaha berusaha menin meningka gkatka tkan n kemamp kemampuan uan berpik berpikir irnya nya.. Penila Penilaian ian akhir akhir terhad terhadap ap peser peserta ta didik didik hen hendak daknya nya berda berdasar sarkan kan pada pada teknik teknik penila penilaian ian yang yang beraga beragam. m. Tingka Tingkatt kesuka kesukaran ran soal soal untuk untuk penila penilaian ian akhir akhir he henda ndakny knya a bukan bukan karena karena kerumi kerumitan tan prosed prosedura urall yang yang harus harus dilaku dilakukan kan peser peserta ta didik, didik, melain melainkan kan karena karena kebutu kebutuhan han akan akan tingka tingkatt pemaha pemahaman man dan pemikiran yang lebih tinggi.

4

1c. Penilaian IPA dan IPS dapat dilakukan secara terpadu dengan proses pembelaj pembelajaran. aran. Penilaian Penilaian dapat dapat dilakukan dilakukan dengan dengan menggunakan menggunakan tes tertulis, observasi, tes praktik, penugasan, tes lisan, portofolio, jurnal, inventori, penilaian diri, dan penilaian antarteman. Pengumpulan data penilaian selama proses pembelajaran melalui observasi juga penting untuk dilakukan. Data aspek afektif seperti sikap ilmiah, minat, dan motivasi belajar dapat diperoleh dengan observasi, penilaian diri, dan penilaian antarteman. 2

3d.

Penilaian dalam bidang TIK dapat diukur melalui melalui tes praktik sewaktu peserta didik menyelesaikan tugas dan/atau produk yang dihasilkan. Tess prakti Te praktik, k, dapat dapat dilaku dilakukan kan melalu melaluii tes ketera keterampi mpilan lan tertul tertulis, is, tes identifikasi, tes praktik simulasi maupun tes/uji petik/contoh kerja. Dalam pendidikan teknologi dan kejuruan, tugas-tugas labora laborator torium ium/be /bengk ngkel el harus harus diranc dirancang ang untuk untuk mensim mensimula ulasik sikan an tes prak prakti tik k pada pada peke pekerj rjaa aan n yang yang sesu sesung nggu guhn hnya ya mela melalu luii tes tes prak praktik tik simulasi. Tes petik kerja atau tes sampel kerja merupakan tes praktik ting tingka katt tert tertin ingg ggii yang yang meru merupa paka kan n perw perwuj ujud udan an dari dari tes tes prak prakti tik k keseluruhan yang hendak diukur. Selain dengan tes kinerja, penilaian dala dalam m bida bidang ng tekn teknol olog ogii dapa dapatt pula pula deng dengan an hasi hasill penu penuga gasa san n dan dan portofolio. Hasil penugasan dapat berupa produk yang mencerminkan kompetensi peserta didik. Hasil portofolio yang berupa kumpulan hasil kerj ke rja a berk berkes esin inam ambu bung ngan an dapa dapatt dipa dipaka kaii seba sebaga gaii info inform rmas asii yang yang menggambarkan perkembangan kompetensi peserta didik.

4. Penilaian Penilaian kelompok kelompok mata pelajaran pelajaran estetika estetika Kelompok mata pelajaran estetika dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, seni dan budaya, keterampilan, dan muatan lokal yang relevan. relevan. Kelompok Kelompok mata pelajaran pelajaran estetika estetika memiliki memiliki karakteris karakteristik tik yang menjadikannya unik di antara mata pelajaran lain. Keunikan pembelajaran kelompok mata pelajaran estetika terletak pada kegiatan

14

pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman estetik melalui dua kegiatan yang saling terkait satu sama lain, yakni apresiasi (appreciation (appreciation)) dan dan krea kreasi si (creation), creation), term termas asuk uk di dala dalamn mnya ya yang yang bers bersif ifat at rekr rekrea eati tif f ( performance). performance). Pengalaman estetik adalah pengalaman menghayati nilai keindahan. Penila Penilaian ian hasil hasil belaja belajarr kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajaran ran esteti estetika ka dilaku dilakukan kan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkem perkemban bangan gan afeksi afeksi dan ekspre ekspresi si psikom psikomoto otorik rik pesert peserta a didik. didik. Untuk Untuk memenuhi tuntutan akuntabilitas dalam dunia pendidikan, pendidik mata pelajaran kelompok mata pelajaran estetika perlu mengembangkan sistem penila penilaian ian hasil hasil belaja belajarr dengan dengan memper memperhat hatika ikan n esensi esensi kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajaran ran esteti estetika. ka. Penila Penilaian ian hasil hasil belaja belajarr yang yang relati relatiff dapat dapat diteri diterima ma adalah adalah jenis jenis penilaian penilaian berbasis berbasis pengamatan pengamatan/ / observasi observasi yakni penilaian penilaian yang yang dilaku dilakukan kan dengan dengan cara cara mengam mengamati ati secara secara terfok terfokus: us: (1) perila perilaku ku peser peserta ta didik didik dalam dalam hal apres apresias iasi, i, perfor performan mance/ ce/ rekrea rekreasi, si, dan kreasi kreasi sebagai cerminan dari kompetensi dalam mata pelajaran Seni Budaya; dan (2) perilaku peserta didik dalam hal mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis sebagai cerminan dari kompetensi aspek sastra dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penilaian untuk mata pelajaran kelompok mata pelajaran estetika perlu pula pula menye menyesua suaika ikan n dengan dengan sifat sifat satuan satuan dan jenjan jenjang g pendid pendidika ikan. n. Pada Pada satuan pendidikan SMA/MA, pembelajaran dan penilaian mata pelajaraan kelo ke lomp mpok ok mata mata pela pelaja jara ran n este esteti tika ka lebi lebih h dite diteka kank nkan an pada pada upay upaya a pengem pengemban bangan gan keprib kepribadi adian an peser peserta ta didik didik agar agar menjad menjadii manusi manusia a yang yang utuh. 5. Penilaian Penilaian kelompok kelompok mata mata pelajaran pelajaran jasmani, jasmani, olahraga olahraga,, dan kesehatan kesehatan Kelompok Kelompok Mata Pelajaran Pelajaran Jasmani, Jasmani, Olahraga Olahraga dan Kesehatan Kesehatan bertujua bertujuan n untuk mengemban mengembangkan gkan aspek aspek kebugaran kebugaran jasmani, jasmani, keterampi keterampilan lan gerak, gerak, keterampilan berfikir, keterampilan sosial, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat, dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivi aktivitas tas jasman jasmani, i, olahra olahraga, ga, dan dan keseha kesehatan tan yang yang direnc direncana anakan kan secara secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan dilakukan melalui: a. Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik; Ulanga gan, n, dan/ dan/at atau au penu penuga gasa san n un untu tuk k meng menguk ukur ur aspe aspek k kogn kognit itif if b. Ulan peserta didik. Sesuai dengan karakteristik kelompok mata pelajaran ini, teknik penilaian menga mengacu cu pada pada aspek aspek yang yang dinil dinilai, ai, yaitu yaitu teknik teknik untuk untuk menguk mengukur ur aspek aspek kogn kognit itif if,, afek afekti tif, f, dan dan ke kete tera ramp mpil ilan an moto motori rik k pese pesert rta a didi didik. k. Untu Untuk k keperluan tersebut, teknik penilaian dapat berbentuk tes perbuatan/unjuk kerja, dan pengamatan terhadap perilaku, penugasan, dan tes pengetahuan.

15

Tes kine Tes kinerj rja a dala dalam m pend pendid idik ikan an jasm jasman ani, i, olah olahra raga ga,, dan dan ke kese seha hata tan n dimaks dimaksudk udkan an untuk untuk menguk mengukur ur kemamp kemampuan uan psikom psikomoto otorr peser peserta ta didik. didik. Kemam Kemampua puan n psikom psikomoto otorr terseb tersebut ut secara secara umum umum mencak mencakup up kesega kesegaran ran jasmani, kelincahan, dan koordinasi yang merupakan unsur-unsur dalam keterampilan gerak, di samping itu dapat juga dilakukan tes kinerja yang secara secara khusus khusus dapat dapat mengg menggamb ambark arkan an ketera keterampi mpilan lan dalam dalam pendid pendidika ikan n jasm jasman anii dan dan olah olahra raga ga sepe sepert rtii ke kete tera ramp mpil ilan an berm bermai ain n sepa sepak k bola bola,, keterampilan bermain bola basket, keterampilan bermain bola voli dan sebagainya. Kemampuan psikomotor peserta didik ini harus diukur setiap menyelesaikan satu kompetensi tertentu. Kesegaran jasmani adalah kemampuan tubuh melakukan kegiatan seharihari tanpa merasa lelah. Pengukuran kesegaran jasmani dapat dilakukan dengan berbagai tes kesegaran jasmani yang telah dibakukan dan sesuai deng dengan an ting tingka katt usia usia pese pesert rta a didi didik; k; sepe sepert rtii Te Tess Kese Kesega gara ran n Jasm Jasman anii Indone Indonesia sia (TKJI (TKJI), ), tes aerobi aerobik, k, dsb. dsb. Penguk Pengukura uran n kesega kesegaran ran jasman jasmanii ini sebaik sebaiknya nya dilaku dilakukan kan tiap tiap tiga tiga bulan bulan sekal sekali, i, sehing sehingga ga dapat dapat diketa diketahui hui tingkat perkembangan atau kemajuannya. Kelincahan adalah kemampuan tubuh mengubah arah dengan cepat dan tepat. Pengukuran kelincahan dapat dilakukan dengan berbagai macam tes tes ke keli linc ncah ahan an yang yang sesu sesuai ai deng dengan an ting tingka katt usia usia pese pesert rta a didi didik k dan dan karakteristik aktivitas jasmani atau cabang olahraga. Kelincahan peserta didi didik k diuk diukur ur sete setela lah h pese pesert rta a didi didik k meny menyel eles esai aika kan n satu satu komp kompet eten ensi si tertentu. Koordinasi adalah kemampuan tubuh untuk mengelola unsur-unsur yang terlibat terlibat dalam proses terjadinya terjadinya gerakan, gerakan, dari yang sederhana sederhana sampai yang kompleks. Pengukuran koordinasi dapat dilakukan dengan berbagai macam tes koordinasi yang sesuai dengan tingkat usia peserta didik dan kara karakt kter eris isti tik k akti aktivi vita tass jasm jasman anii atau atau caba cabang ng olah olahra raga ga sepe sepert rti: i: tes tes koordinasi mata-tangan, tes koordinasi mata-kaki, tes koordinasi matatang tangan an dan dan kaki kaki,, tes tes meng menggi giri ring ng (dri (dribl ble) e) bola bola dala dalam m sepa sepakb kbol ola, a, tes tes menggirin menggiring g (drible) (drible) bola dalam bolabasket, bolabasket, dan sebagainya sebagainya.. Kemampuan Kemampuan koordinasi peserta didik diukur setelah peserta didik menyelesaikan satu kompetensi tertentu. Kompetensi yang dinilai dalam pendidikan kesehatan mencakup penilaian tent tentan ang g (a) ke kebe bers rsih iha an prib ribadi adi dan dan lingk ingku ung nga an, (b) Pen Pendidi didika kan n kese ke sela lama mata tan n (c) (c) peny penyak akit it menu menula lar, r, (d) (d) ke kese seha hata tan n repr reprod oduk uksi si dan dan pelece pelecehan han seksu seksual, al, (f) penget pengetahu ahuan an gizi gizi dan dan makan makanan, an, (g) penyal penyalah ah gunaan obat dan psikotropika, (h) rokok dan minuman keras, (h) dan kebiasaan hidup sehat melalui aktivitas jasmani. Pengamatan terhadap perilaku sportif merupakan pengamatan terhadap perilaku peserta didik dalam hal kesadaran akan sikap kejujuran dalam upay upaya a meme memena nang ngka kan n pert pertan andi ding ngan an,, perl perlom omba baan an,, perm permai aina nan, n, atau atau

16

aktivitas aktivitas jasmani jasmani dan olahraga. olahraga. Upaya memenang memenangkan kan permainan permainan tidak mengandung unsur kecurangan atau tidak sportif. Guru Guru ke kelo lomp mpok ok mata mata pela pelaja jara ran n jasm jasman ani, i, olah olahra raga ga,, dan dan ke kese seha hata tan n bertan bertanggu ggungj ngjawa awab b pula pula menila menilaii aspek aspek afekti afektiff peser peserta ta didik, didik, baik baik yang yang terkai terkaitt dengan dengan akhlak akhlak maupun maupun keprib kepribadi adian. an. Hasil Hasil penila penilaian ian terhad terhadap ap akhlak peserta didik akan dijadikan pertimbangan pada saat guru mata pelajaran pendidikan agama menentukan nilai akhlak peserta didik untuk dila dilapo pork rkan an pada pada lapo lapora ran n hasi hasill bela belaja jarr (rap (rapor or). ). Demi Demiki kian an pula pula,, hasi hasill peni penila laia ian n terh terhad adap ap ke kepr prib ibad adia ian n pese pesert rta a didi didik k juga juga akan akan dija dijadi dika kan n pertimbangan pada saat guru mata pelajaran pendidikan kewarg kewargane anegar garaan aan menen menentuk tukan an nilai nilai keprib kepribadi adian an pesert peserta a didik didik untuk untuk dilaporkan pada aporan hasil belajar (rapor). Untuk Untuk menil menilai ai akhlak akhlak peser peserta ta didik, didik, guru guru mata mata pelaja pelajaran ran pendid pendidika ikan n jasman jasmani, i, olahra olahraga, ga, dan keseha kesehatan tan melaku melakukan kan penga pengamat matan an terhad terhadap ap perilaku peserta didik, baik di dalam maupun di luar kelas. Pengamatan ini dimaksudkan untuk menilai perilaku peserta didik yang mencerminkan akhlak akhlak sepert sepertii kedisi kedisipli plinan nan,, tanggu tanggung ng jawab, jawab, sopan sopan santun, santun, hubung hubungan an sosial, dan kejujuran. Hal-hal yang dinilai antara lain mencakup aspek: 1a.

Kedis Kedisipl iplina inan, n, yaitu yaitu kepatu kepatuhan han kepada kepada peratu peraturan ran atau atau tata tata tertib tertib,, seperti datang tepat waktu, mengikuti semua kegiatan, dan pulang tepat waktu. 2b. Kejujura Kejujuran, n, yaitu kejujuran kejujuran dalam perkataan perkataan dan perbuatan perbuatan,, seperti seperti tidak berbohong, dan tidak berlaku curang. 3c. Tang Tanggu gung ngja jawa wab, b, yait yaitu u ke kesa sada dara ran n un untu tuk k mela melaksa ksana naka kan n tuga tugass dan dan kewajiban yang diberikan, seperti menyelesaikan tugas-tugas selama kegiatan berlangsung. 4d. Sopa Sopan n sant santun un,, yait yaitu u sika sikap p horm hormat at ke kepa pada da oran orang g lain lain,, baik baik dala dalam m bent bentuk uk perk perkat ataa aan, n, perb perbua uata tan, n, dan dan sika sikap, p, sepe sepert rtii berb berbic icar ara, a, berpakaian, dan duduk yang sopan. 5e. Hubungan sosial, sosial, yaitu kemampuan kemampuan untuk berinteraksi sosial dengan orang lain secara baik, seperti menjalin hubungan baik dengan guru dan dan sesama sesama teman, teman, menolo menolong ng teman, teman, dan mau bekerj bekerjasa asama ma dalam dalam kegiatan yang positif. Untuk menilai kepribadian peserta didik, guru mata pelajaran pendidikian jasman jasmani, i, olahra olahraga, ga, dan keseha kesehatan tan melaku melakukan kan penga pengamat matan an terhad terhadap ap perilaku peserta didik, baik di dalam maupun di luar kelas. Pengamatan ini dimaksudkan untuk menilai perilaku peserta didik yang mencerminkan keprib kepribadi adian an seper seperti ti percay percaya a diri, diri, harga harga diri, diri, motiva motivasi si diri, diri, kompet kompetisi isi,, sali saling ng meng mengha harg rgai ai,, dan dan ke kerj rjas asam ama. a. Indi Indika kato torr masi masing ng-m -mas asin ing g aspe aspek k kepribadian antara lain sebagai berikut. 1a.

Percaya diri: diri: diwujudkan dalam perilaku berani menyatakan pendapat, bertanya, menegur, mengritisi tentang sesuatu hal. 2b. Harga diri: diri: diwujudkan dalam perilaku tidak mudah menyerah dan mengetahui kelebihan diri dan mengakui kelemahan diri.

17

3c.

Motivasi Motivasi diri: diri: diwu diwuju judk dkan an dala dalam m peri perila laku ku ke kema maua uan n un untu tuk k maju maju,, menyelesaikan segala hal, berprestasi, dan meraih cita-cita. d. Saling Saling mengha mengharga rgaii: diwu diwuju judk dkan an dala dalam m peri perila laku ku mau mau mene meneri rima ma pend pendap apat at yang yang berb berbed eda, a, mema memakl klum umii ke keku kura rang ngan an oran orang g lain lain,, dan dan mengakui kelebihan orang lain. e. Kompetisi: Kompetisi: diwujudkan dalam bentuk perilaku yang tegar menghadapi kesulitan, berani bersaing dengan orang lain, dan berani kalah dengan orang lain berlandaskan kejujuran ( fair fair play ). ).

D. Inst Instru rume men n Pen Penil ilai aian an Setiap Setiap teknik teknik penilaian penilaian harus harus dibuatkan dibuatkan instrumen instrumen penilaian penilaian yang sesuai. Tabel berikut menyajikan klasifikasi penilaian dan bentuk instrumen. Tabel 5. Klasifikasi Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen

Teknik Penilaian 1• Tes tertulis

Bentuk Instrumen 1• Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan dll. 2• Tes isian: isian singkat dan uraian

1• Tes lisan

1• Daftar pertanyaan

1• Tes praktik (tes kinerja)

1• Tes identifikasi 2• Tes simulasi 3• Tes uji petik kinerja

1• Penugasan individual atau kelompok

1• Pekerjaan rumah 2• Projek

1• Penilaian portofolio

1• Lembar penilaian portofolio

1• Jurnal

1• Buku cacatan jurnal

1• Penilaian diri

1• Kuesioner/lembar penilaian diri

1• Penilaian antarteman

1• Lembar penilaian antarteman

Instrumen tes berupa perangkat tes yang berisi soal-soal, instrumen observasi berupa berupa lembar lembar penga pengamat matan, an, instru instrumen men penuga penugasan san berupa berupa lembar lembar tugas tugas projek atau produk, instrumen portofolio berupa lembar penilaian portofolio, instru instrumen men invent inventori ori dapat dapat berupa berupa skala skala Thurst Thurston, on, skala skala Liker Likertt atau atau skala skala Semant Semantik, ik, instru instrumen men penila penilaian ian diri diri dapat dapat berupa berupa kuesio kuesioner ner atau atau lembar lembar penilaian diri, dan instrumen penilaian antarteman berupa lembar penilaian antarteman. Setiap instrumen harus dilengkapi dengan pedoman penskoran. Berikut ini disajikan contoh-contoh instrumen penilaian.

18

1. Contoh instrumen observasi (lembar pengamatan) Lari 100 meter Nomor Aspek Keterampilan Butir Starting Position 01 Wakt Waktu u jon jongk gkok ok lutu lututt kak kakii bel belak akan ang g ad ada di di dep depan an ujung kaki lainnya 02 Kedu Kedua a tan tang gan di tan tanah ah,, sik siku u lu lurus, us, emp empat at jar jari agak rapat mengarah ke samping luar. 03 Wakt Waktu u jon jongk gkok ok pos posis isii pu punggu nggung ng segar egaris is den dengan gan kepala 04 Pand Pandan anga gan n kira kira-k -kir ira a 1 mete meterr di depa depan n gari gariss star startt 05 Wakt Waktu u aba aba-a -aba ba siap, iap, pos posisi isi tu tungkai gkai depa depan n ± 90° 90° dan tungkai belakang 100°-120°

5

4

Skor 3

2

1

Keterangan Skor 5 : sangat tepat, 4 : tepat, 3 : agak tepat, 2 : tidak tepat, dan skor 1 : sangat tidak tepat Pengolahan Skor yang dicapai peserta didik dapat diolah menjadi nilai sebagai berikut. N = (Skor pencapaian : Skor maksimal)x 100.

2. Contoh instrumen penilaian tugas: Projek Dalam penilaian projek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu diperhatikan yaitu: •

•

•

Kemampuan pengelolaan Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan, Relevansi Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap perkembangan kognitif peserta didik, Keaslian Projek Projek yang dilakukan peserta didik harus harus merupakan merupakan hasil karyanya karyanya dengan bimbingan pendidik dan dukungan berbagai pihak yang terkait. t erkait. Contoh soal tugas projek biologi mengenai isu salingtemas (sain, lingkungan, teknologi, masyarakat) di sekitar tempat tinggal peserta didik. Soal Carila Carilah h isu saling salingtem temas as (sain, (sain, lingku lingkunga ngan, n, teknol teknologi ogi,, masya masyarak rakat) at) yang yang berkembang di sekitar tempat tinggalmu, rencanakan penelitian, lakukan penelitian, dan buatlah laporan hasil penelitian. Dalam membuat laporan perhat perhatika ikan: n: kebena kebenaran ran inform informasi asi/da /data, ta, keleng kelengkap kapan an data, data, sistem sistemati atika ka laporan, dan penggunaan bahasa!

19

Catatan : Isu berhubungan dengan pro – kontra. Pedoman penskoran No

Aspek yang dinilai

Skor 3 1-3

1

Persiapan Rumusan masalah (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1)

2

Pelaksanaan a. Pengumpulan informasi (tepat = 3; kurang tepat = 2, tidak tepat = 1) b. Keakuratan data/informasi (akurat = 3; kurang = 2; tidak akurat = 1) c. Kelengkapan data (lengkap = 3; kurang = 2; tidak lengkap = 1) d. Analisis data (baik = 3; cukup = 2; kurang = 1) e. Kesimpulan (tepat = 2; kurang tepat = 1)

3

1 1 1 1 1

14 –3 –3 –3 –3 -2

9 1–2 1–2 1–3

Pelaporan hasil Sistematika laporan (baik = 2; tidak baik = 1) Penggunaan bahasa (komunikatif = 2; kurang komunikatif = 1) Penulisan/ejaan (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat/banyak kesalahan =1) Tampilan (menarik = 2; kurang menarik = 1)

1-2

Skor maksimal

26

3. Contoh instrumen penilaian tugas: Produk Penilaian produk terdiri atas 3 (tiga) tahap yaitu: Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam merenc merencana anakan kan,, mengga menggali, li, mengem mengemba bangk ngkan an gagasa gagasan, n, dan mendes mendesain ain produk. Taha Tahap p pela pelaks ksan anaa aan n (pem pembuat buata an prod roduk uk)), melip elipu uti: ti: peni penillaia aian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik pembuatan. Taha Tahap p peni penila laia ian n hasi hasill kary karya a (appraisal), appraisal), dila dilaku kuka kan n terh terhad adap ap kary karya a (produk) yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. •

•

•

Skor untuk setiap tahap dapat diberi bobot, misalnya untuk persiapan 20%, pelaksanaan 40%, dan hasil 40%. Contoh Contoh soal soal produk produk mata mata pelaja pelajaran ran pendid pendidika ikan n jasman jasmani, i, olahra olahraga ga dan kesehatan: membuat poster ”anti narkoba”. Pedoman penskoran No

Aspek yang dinilai

1

Tahap persiapan a. Memilih jenis bahan (tepat = 2; tidak tepat = 1) b. Kualitas bahan (baik = 3; cukup = 2; kurang = 1) c. Kelengkapan alat (lengkap = 2; tidak lengkap = 1)

2

Tahap pelaksanaan a. Menentukan penulisan kalimat yang menarik (menarik = 3;

Skor

Bobot

7 1–2 1–3 1–2

20 %

8

40%

20

3

cukup = 2; kurang = 1) b. Ketera Keterampi mpilan lan menggu menggunak nakan an alat/b alat/bah ahan an (teramp (terampil il = 3; cukup = 2; kurang = 1) c. Memperhatikan keselamatan kerja (ya = 2; tidak = 1)

1–3

Tahap hasil a. Sel Selesai sai tep tepat at wakt waktu u ( tep tepat = 2; 2; tid tidak ak tep tepat = 1) 1) b. Kesesuaian dengan tugas (sesuai = 3; kurang = 2; tidak = 1) c. Kerap rapian (ra (rap pi = 3; ku kurang = 2; 2; ti tidak = 1)

8 1–2 1–3 1–3

1–3 1–2 40%

4. Contoh Contoh instru instrumen men invent inventori ori menggu menggunak nakan an skala skala beda beda (berdi (berdife feren rensi) si) Semantik Petunjuk Berilah tanda V pada kolom berikut sesuai dengan pilihanmu terhadap pemb pembel elaj ajar aran an ek ekon onom omi. i. Kolo Kolom m a, b, dan dan c cend cender erun ung g mend mendek ekat atii pern pernya yata taan an di sebe sebela lah h kiri kiri,, seda sedang ngka kan n kolo kolom m e, f, dan dan g cend cender erun ung g mendekati pernyataan di sebelah kanan. Kiri Membosankan Bermanfaat Menyenangkan Menantang Tidak memberatkan Membuang-buang waktu

a

b

c

d

e

f

g

Kanan Menarik Tidak bermanfaat Merepotkan Tidak menantang Memberatkan Menguntungkan

Contoh instru instrumen men invent inventori ori menggu menggunak nakan an skala skala Likert Likert,, misaln misalnya ya untuk untuk 5. Contoh kegiatan yang berhubungan dengan mata pelajaran Sejarah Petunjuk: Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda V pada kolom yang sesuai dengan pendapatmu! SS = sangat setuju S = setuju setuju

TS = tidak setuju STS = sanga sangatt tidak tidak setuju setuju

Contoh inventori skala Likert No

Pernyataan

1 2 3

Saya Saya sena senang ng mela melaku kuka kan n pen penel elit itia ian n sej sejara arah h Pela Pelaja jara ran n seja sejara rah h memb membos osan anka kan n Saya Saya sena senang ng mengik mengikuti uti acara acara televi televisi si yang yang berh berhubu ubunga ngan n dengan sejarah Saya Saya tid tidak ak men menyu yuka kaii kari karirr di bid bidan ang g kepu kepurb rbak akal alaa aan n Saya Saya suk suka a berk berkun unju jung ng ke ke muse museum um unt untuk uk men menam amba bah h pengetahuan di bidang sejarah Saya Saya sen senan ang g jika jika ada ada kes kesem empa patan tan untu untuk k beke bekerj rja a di bidang yang ada hubungannya dengan sejarah Saya Saya ben benci ci jik jika a ada ada tuga tugass untu untuk k memb membua uatt ring ringka kasa san n dari artikel yang berkaitan dengan sejarah dari koran

4 5 6 7

SS

S

TS

STS

21

8 9

Saya Saya suka suka memb membac aca a rub rubri rik k ten tenta tang ng seja sejara rah h dsb

Catatan Pernyataan pada instrumen di atas ada yang bersifat positif (No.1, 3, 5, 6, 8) dan ada yang bersifat negatif (No 2, 4, 7). Pemberian skor untuk pernyataan yang bersifat positif positif : SS SS = 4, S = 3, TS = 2, STS = 1. 1. Untuk pernyataan yang bersifat negatif adalah sebaliknya yaitu 4 = STS, 3 = TS, 2 = S, dan 1 = SS. 6. Contoh instrumen penilaian diri (kuesioner), misalnya untuk kegiatan yang

berhubungan dengan mata pelajaran biologi Petunjuk: a. Isilah semua pernyataan dengan jujur. b. Berilah tanda V pada kolom yang sesuai dengan kenyataan. TP = Tidak pernah melakukan JR = Jarang melakukan KD = Kadang-kadang melakukan

SR = sering melakukan SL = selalu melakukan

No

Pernyataan

1

Saya Saya meng mengin info forma rmasi sika kan n hal hal-h -hal al yang yang berk berkai aita tan n dengan biologi kepada teman-teman Saya Saya bert bertan anya ya kepa kepada da guru guru halhal-ha hall yan yang g berhubungan dengan mata pelajaran biologi Saya Saya meny menyem empa patk tkan an diri diri memb membac aca a arti artike kell yan yang g berkaitan dengan biologi di majalah/koran Saya Saya mend menden enga garka rkan n inf infor orma masi si yang yang berh berhub ubun unga gan n dengan biologi dari radio Saya Saya men menon onto ton n taya tayang ngan an di di tele televi visi si yang yang ber berka kait itan an dengan biologi, misalnya fauna dan flora Saya Saya hadi hadirr seti setiap ap ada ada jam jam pela pelaja jara ran n bio biolo logi gi di sekolah Saya Saya mem membu buat at cat catat atan an yang yang rap rapii untu untuk k mata mata pelajaran biologi Saya Saya meny menyer erah ahka kan n tug tugas as biol biolog ogii tep tepat at wakt waktu u Saya Saya mene menerap rapka kan n pen penge geta tahu huan an biol biolog ogii dal dalam am kehidupan sehari-hari Dst

2 3 4 5 6 7 8 9 10

TP

JR

KD

SR SR

SL

Pengolahan Pada contoh di atas penskoran untuk setiap pernyataan menggunakan rentang 1 – 5. Skor Skor 1 un untu tuk k TP, TP, 2 = JR, 3 = KD, 4 = SR, dan 5 = SL. Denga Dengan n 9 butir butir pernyataan rentang skor adalah 9 – 45. Kualifikasi Berda Berdasar sarkan kan jawaba jawaban, n, kegiat kegiatan an setiap setiap pesert peserta a didik didik untuk untuk mata mata pelaja pelajaran ran biologi dikelompokkan sebagai berikut Amat Baik Baik Cukup Kurang

: : : :

Skor 37 – 45 Skor 28 – 36 Sk Skor 19 – 27 Skor < 19

22

7. Contoh instrumen penilaian (lembar pengamatan) antarteman untuk kegiatan diskusi kelompok mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Petunjuk: a. Pada Pada waktu waktu melaku melakukan kan diskus diskusii kelomp kelompok, ok, amatil amatilah ah perila perilaku ku temanm temanmu u dengan cemat! b. Berilah tanda V pada kolom yang sesuai (ya atau tidak) berdasarkan hasil pengamatanmu! c. Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu guru!

Daftar periksa pengamatan sikap dalam diskusi kelompok Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Nama siswa yang diamati : …………………………….., kelas …………… No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Muncul/ dilakukan Ya Tidak

Perilaku / sikap Membe Memberi ri kesemp kesempata atan n teman teman untuk untuk menyam menyampai paikan kan pendap pendapat at Memo Me moto tong ng pemb pembic icar araa aan n tem teman an lain lain Meny Me nyam ampa paik ikan an pen penda dapa patt deng dengan an jela jelass Mau Mau men mener erim ima a pe pendap ndapat at tema teman n Mau Mau men mener erim ima a kri kriti tik k dar darii tem teman an Mema Me maks ksa a tem teman an untu untuk k men mener erim ima a pen penda dapa patn tnya ya Meny Me nyan angg ggah ah pend pendap apat at tema teman n deng dengan an sopa sopan n Mau Mau men menga gaku kuii kala kalau u pen penda dapa patn tnya ya sal salah ah Mene Me neri rima ma kese kesepa paka kata tan n has hasil il disk diskus usii Dst

Nama pengamat …………………….. Seti Setiap ap inst instru rume men n peni penila laia ian n haru haruss meme memenu nuhi hi pers persya yara rata tan n subs substa tans nsi, i, kons konstr tru uksi, ksi, dan dan baha bahasa sa.. Pers Persy yara aratan tan sub substan stansi si mere merepr pres ese entasi tasika kan n komp kompet eten ensi si yang yang dini dinila lai. i. Pers Persya yara rata tan n kons konstr truk uksi si mere merepr pres esen enta tasi sika kan n pers persya yara rata tan n tekn teknis is sesu sesuai ai deng dengan an bent bentuk uk inst instru rume men n yang yang digu diguna naka kan. n. Persyaratan bahasa berhubungan dengan penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik. Instrumen penilaian dilengkapi dengan pedoman penskoran.

23

Bab IV Prosedur dan Mekanisme Penilaian

A. Pros Prosed edur ur Peni Penila laia ian n PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Permendiknas No. 20 tahun tahun 2007 2007 tentan tentang g Standa Standarr Penila Penilaian ian Pendid Pendidika ikan n menya menyataka takan n bahwa bahwa penilaian pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas penilaian hasil belajar oleh: pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah. 1. Penilaian Penilaian hasil belajar belajar oleh pendidik pendidik Penilaian Penilaian hasil hasil belajar belajar oleh pendidik pendidik dilakukan dilakukan secara secara berkesina berkesinambung mbungan, an, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untu un tuk k meni mening ngka katk tkan an efek efekti tivi vita tass ke kegi giat atan an pemb pembel elaj ajar aran an.. Peni Penila laia ian n ini ini dilaks dilaksana anakan kan dalam dalam bentuk bentuk penuga penugasan san,, ulanga ulangan n harian harian,, ulanga ulangan n tengah tengah semes semester ter,, ulanga ulangan n akhir akhir semes semester ter,, dan ulanga ulangan n kenaik kenaikan an kelas. kelas. Berbag Berbagai ai macam macam ulanga ulangan n dilaks dilaksana anakan kan denga dengan n menggu menggunak nakan an teknik teknik dan dan instru instrumen men yang sesuai dengan kebutuhan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik digunakan untuk (a) menilai pencapaian kompetensi peserta didik, (b) bahan penyusunan laporan hasil belajar, dan (c) (c) memp memper erba baik ikii pros proses es pemb pembel elaj ajar aran an.. Peni Penila laia ian n dila dilaku kuka kan n deng dengan an menggunakan berbagai instrumen baik tes maupun nontes atau penugasan yang dikembangkan sesuai dengan karateristik kelompok mata pelajaran. Peni Penila laia ian n yang yang dila dilaku kuka kan n oleh oleh pend pendid idik ik haru haruss tere terenc ncan ana, a, terp terpad adu, u, menye menyelur luruh, uh, dan berske berskesin sinamb ambung ungan. an. Dengan Dengan penila penilaian ian ini dihar diharapk apkan an pendidik dapat (a) mengetahui kompetensi yang telah dicapai peserta didik, (b) meningkatkan motivasi belajar peserta didik, (c) mengantarkan peserta didik mencapai kompetensi yang telah ditentukan, (d) memperbaiki strategi pembelajaran, dan (e) meningkatkan akuntabilitas sekolah. Ulangan Ulangan tengah tengah semester, semester, ulangan akhir semester, semester, dan ulangan ulangan kenaikan kenaikan kelas dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan pendidikan. 2. Penilaian Penilaian hasil hasil belaj belajar ar oleh oleh satuan satuan pendidi pendidikan kan Penil Penilai aian an hasil hasil bela belaja jarr oleh oleh satuan satuan pend pendid idika ikan n dila dilaku kuka kan n un untu tuk k meni menila laii pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Penilaian ini meliputi: a. Penilaian Penilaian akhir untuk untuk semua semua mata mata pelaja pelajaran ran pada pada kelomp kelompok ok mata mata pelajaran agama dan akhlak muli ulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajaran ran jasman jasmani, i, olah olah raga, raga, dan keseha kesehatan tan.. Penila Penilaian ian akhir digunakan sebagai salah satu persyaratan untuk menentukan kelulusan k elulusan

24

peserta didik dari satuan pendidikan dan harus mempertimbangkan hasil penilaian peserta didik oleh pendidik; Ujia Ujian n Seko Sekola lah h untuk untuk semua semua mata mata pelaja pelajaran ran pada pada kelomp kelompok ok ilmu ilmu pengetahuan dan teknologi (yang tidak dinilai melalui Ujian Nasional) dan aspek aspek kognitif kognitif dan/atau dan/atau psikomotor psikomotorik ik untuk kelompok mata pelajaran pelajaran agama dan akhlak mulia, serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian. Ujian Sekolah juga merupakan salah satu persyaratan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.

b.

3. Penilaian Penilaian hasil belajar belajar oleh pemerinta pemerintah h Penilaian hasil belajar oleh pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompet kompetens ensii lulusa lulusan n secara secara nasion nasional al pada pada mata mata pelaja pelajaran ran terten tertentu tu dalam dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang dilakukan dalam bentuk Ujian Nasional (UN). Pemerintah menugaskan Badan Standar Nasi Nasion onal al Pend Pendid idik ikan an (BSN (BSNP) P) un untu tuk k meny menyel elen engg ggar arak akan an UN, UN, dan dan dala dalam m penyelenggaraannya BSNP bekerja sama dengan instansi terkait di lingkungan Pemerintah, Pemerintah Provinsi, Pemerintah Kabupaten/Kota, dan satuan pendidikan. UN didu diduku kung ng oleh oleh sist sistem em yang yang menj menjam amin in mutu mutu ke kera raha hasi siaa aan n soal soal yang yang digunakan dan pelaksanaan yang aman, jujur, adil, dan akuntabel. Hasil UN digunakan sebagai salah satu pertimbangan untuk (a) pemetaan mutu satuan pendid pendidika ikan, n, (b) dasar dasar seleks seleksii masuk masuk jenjan jenjang g pendid pendidika ikan n berik berikutn utnya, ya, (c) penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan, dan (d) pembinaan dan dan pemb pember eria ian n bant bantua uan n ke kepa pada da satu satuan an pend pendid idik ikan an dala dalam m upay upaya a un untu tuk k meningkatkan mutu pendidikan. Kriter Kriteria ia kelulu kelulusan san UN dikemb dikembang angkan kan oleh oleh BSNP BSNP dan diteta ditetapka pkan n dengan dengan Peraturan Peraturan Menteri. Menteri. Peserta Peserta UN memperole memperoleh h Surat Keterangan Keterangan Hasil Hasil Ujian Ujian Nasional (SKHUN) yang diterbitkan oleh satuan pendidikan penyelenggara UN. Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah (a) menyelesaikan seluruh program pembelajaran, (b) mempe memperol roleh eh nilai nilai minima minimall baik baik pada pada penila penilaian ian akhir akhir untuk untuk seluru seluruh h mata mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelaja pelajaran ran kewarg kewargane anegar garaan aan dan keprib kepribadi adian, an, kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajaran ran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan, (c) lulus ujian sekolah/madrasah dan (d) lulus ujian nasional.

B. Meka Mekani nism sme e Pen Penil ilai aian an Sistem penilaian meliputi kegiatan perancangan dan pelaksanaan penilaian, analisis dan tindak lanjut hasil penilaian, serta pelaporan penilaian.

25

Mekanisme Mekanisme penilaian penilaian hasil belajar peserta peserta didik digambarkan digambarkan pada bagan berikut: Perencanaan Penilaian

Pelaksanaan Penilaian

Analisis Hasil Penilaian

Pelaporan Hasil Penilaian

Tindak lanjut Hasil Penilaian

1. Perenc Perencana anaan an Penila Penilaian ian Perencanaan penilaian mencakup penyusunan kisi-kisi yang memuat indikator dan strategi strategi penilaian. penilaian. Strategi penilaia penilaian n meliputi meliputi pemilihan pemilihan metode metode dan teknik penilaian, serta pemilihan bentuk instrumen penilaian. a. Perencanaan penilaian oleh oleh pendidik pendidik Secara Secara teknis teknis kegiat kegiatan an pada pada tahap tahap perenc perencana anaan an penil penilaia aian n oleh oleh pendid pendidik ik sebagai berikut: 1) Menjelang awal tahun pelajaran, guru mata pelajaran sejenis pada satuan pendidikan (MGMP sekolah) melakukan : pengembangan indikator pencapaian KD, penyusunan rancangan penilaian (teknik dan bentuk penilaian) yang sesuai, pembuatan rancangan program remedial dan pengayaan setiap KD, peneta penetapan pan Kriter Kriteria ia Ketunt Ketuntasa asan n Minima Minimall (KKM) (KKM) masin masing-m g-masi asing ng mata mata pela pelaja jara ran n mela melalu luii anal analis isis is indi indika kato torr deng dengan an memp memper erha hati tika kan n karakteristik peserta didik (kemampuan rata-rata peserta didik/intake), karakteristik setiap indikator (kesulitan/kerumitan atau kompleksitas), dan kondisi satuan pendidikan (daya dukung, misalnya kompetensi guru, fasilitas sarana dan prasarana). • •

•

•

Pada awal semester pendidik menginformasikan KKM dan silabus mata mata pela pelaja jara ran n yang yang di dala dalamn mnya ya memu memuat at ranc rancan anga gan n dan dan krit kriter eria ia penilaian kepada peserta didik. 2)

Pendidik mengembangkan indikator penilaian, kisi-kisi, instrumen penila penilaian ian (berup (berupa a tes, tes, pengam pengamata atan, n, penuga penugasan san,, dan sebaga sebagainy inya) a) dan pedoman penskoran. 3)

b. Perencanaan penilaian penilaian oleh satuan pendidikan pendidikan

26

Perencanaan penilaian oleh satuan pendidikan meliputi kegiatan sebagai berikut: 1) Melalui Melalui rapat dewan dewan pendid pendidik, ik, satuan satuan pendi pendidikan dikan melakukan: melakukan: pendataan KKM setiap mata pelajaran penentuan kriteria kenaikan kelas (bagi satuan pendidikan yang yang meng menggu guna naka kan n siste sistem m pake paket) t) atau atau pene peneta tapa pan n krit kriter eria ia progra ogram m pemb pembel elaj ajar aran an (un untu tuk k satu satua an pend pendid idiikan kan yang yang melaksanakan Sistem Kredit Semester) penen penentua tuan n kriter kriteria ia nilai nilai akhir akhir kelomp kelompok ok mata mata pelaja pelajaran ran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewargane kewarganegara garaan an dan kepribadi kepribadian, an, kelompok kelompok mata pelajaran pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan keseh ke sehata atan, n, dengan dengan mempe memperti rtimba mbangk ngkan an hasil hasil penila penilaian ian oleh oleh pendidik penentuan kriteria kelulusan ujian sekolah koor koordi dina nasi si ulan ulanga gan n teng tengah ah seme semest ster er,, ulan ulanga gan n akhi akhirr semester, dan ulangan kenaikan kelas • •

•

• •

2)

Membentuk Membentuk tim untuk menyusun menyusun instrumen instrumen penilaian penilaian (untuk (untuk ulangan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ujian sekolah) yang meliputi: peng pengem emba bang ngan an kisi kisi-k -kis isii penu penuli lisa san n soal soal (di (di dala dalamn mnya ya terdapat indikator soal), penyusunan butir soal sesuai dengan indikator dan bentuk soal, serta mengikuti kaidah penulisan butir soal, penela penelaaha ahan n butir butir soal soal secara secara kualit kualitati atif, f, dilaku dilakukan kan oleh oleh pend pendid idik ik lain lain (buk (bukan an peny penyus usun un buti butirr soal soal)) peng pengam ampu pu mata mata pelajaran yang sama dengan butir soal yang ditelaahnya, perakitan butir-butir soal menjadi perangkat tes •

•

•

•

c. Perencanaan Penilaian oleh Pemerintah Pemerintah Perencanaan penilaian oleh pemerintah meliputi kegiatan sebagai berikut: 1) Mengembangkan SKL untuk mata pelajaran yang diujikan dalam UN; 2) Menyusun dan menetapkan spesifikasi tes UN berdasarkan SKL; 3) Mengembangkan dan memvalidasi perangkat tes UN; 4) Menentukan kriteria kelulusan UN. 2. Pela Pelaks ksan anaa aan n peni penila laia ian n Pelaksanaan penilaian adalah penyajian penilaian kepada peserta didik. Penila Penilaian ian dilaks dilaksana anakan kan dalam dalam suasan suasana a kondus kondusif, if, tenang tenang dan nyama nyaman n dengan dengan mener menerapk apkan an prinsi prinsip p valid, valid, objekt objektif, if, adil, adil, terpad terpadu, u, terbuk terbuka, a, menyeluruh, menggunakan acuan criteria, dan akuntabel. a.

Pelaksanaan penilaian oleh pendidik

27

Kegiatan yang dilakukan oleh pendidik pada tahap ini meliputi: 1) Melaks Melaksana anakan kan penila penilaian ian mengg mengguna unakan kan instru instrumen men yang yang telah telah dikembangkan; 2) Memeriksa hasil pekerjaan peserta didik mengacu pada pedoman pens penskor koran an,, un untu tuk k meng menget etahu ahuii ke kema maju juan an hasil hasil bela belaja jarr dan dan kesulitan belajar peserta didik; Hasil pekerjaan pekerjaan peserta peserta didik untuk setiap penilaian penilaian dikembalika dikembalikan n kepada masing-masing peserta didik disertai balikan/komentar yang mendi mendidi dik k misa misaln lnya ya,, meng mengen enai ai ke kekua kuatan tan dan dan ke kele lema maha hann nnya ya.. Ini Ini merupa merupakan kan inform informasi asi yang dapat dapat dimanf dimanfaatk aatkan an oleh oleh peser peserta ta didik didik untuk untuk (a) menget mengetahu ahuii kemaju kemajuan an hasil hasil belaja belajarny rnya, a, (b) menge mengetahu tahuii kompetensi yang belum dan yang sudah dicapainya, (c) memotivasi diri diri un untu tuk k bela belaja jarr lebi lebih h baik baik,, dan dan (d) (d) memp memper erba baik ikii stra strate tegi gi belajarnya. b. Pelaksanaan penilaian oleh satuan pendidikan Pelaks Pelaksana anaan an penila penilaian ian oleh oleh satuan satuan pendi pendidik dikan an melipu meliputi ti kegiat kegiatan an berikut: 1) Melaksanakan koordinasi ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas; 2) Melakukan penilaian akhir untuk mata pelajaran pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, estetika, dan jasmani, olahraga, dan kesehatan; 3) Men Menyel yeleng enggar garaka akan n ujian ujian sekola sekolah h untuk untuk mata mata pelaja pelajaran ran pada pada kelompok ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan secara nasional, serta aspek kognitif dan/atau psikomotor untuk mata pelajaran pelajaran dalam kelompok kelompok agama dan akhlak mulia, mulia, serta kewa ke warg rgan aneg egar araa aan n dan dan ke kepr prib ibad adia ian. n. Peny Penyel elen engg ggar araa aan n ujia ujian n sekolah sekolah mengacu mengacu pada Prose Prosedu durr Oper Operasi asi Standa Standarr Ujian Ujian Sekol Sekolah ah (POS-US) yang diterbitkan oleh BSNP. c. Pelaksanaan penilaian oleh pemerintah Pela Pelaks ksan anaa aan n peni penila laia ian n oleh oleh peme pemeri rint ntah ah meru merupa paka kan n ke kegi giat atan an pengelolaan dan pengendalian pelaksanaan UN mengacu Prosedur Operasi Standar Ujian Nasional (POS-UN). 3. An Anal alis isis is has hasil il pe penila nilaia ian n a. Analisis hasil hasil penilaian penilaian oleh pendidik Kegiatan yang dilakukan oleh pendidik pada tahap analisis adalah mengan menganali alisis sis hasil hasil penila penilaian ian mengg mengguna unakan kan acuan acuan kriter kriteria ia yaitu yaitu membandingkan hasil penilaian masing-masing peserta didik dengan standar yang telah ditetapkan. Untuk penilaian yang dilakukan oleh

28

pendidik hasil penilaian masing-masing peserta didik dibandingkan dengan dengan KKM. Analisis ini bermanfaa bermanfaatt untuk mengetahui mengetahui kemajuan kemajuan hasi hasill bela belaja jarr dan dan ke kesu suli lita tan n bela belaja jarr pese peserta rta didi didik, k, sert serta a un untu tuk k memperbaiki pembelajaran. b. Analisis hasil penilaian oleh satuan pendidikan Kegiatan analisis hasil penilaian oleh satuan pendidikan meliputi: 1) Men eng ganal analis isis is hasi hasill bela belaja jarr pese eserta didi didik k ke kellas X dan XI diband dibanding ingkan kan dengan dengan nilai nilai KKM yang yang telah telah diteta ditetapka pkan n untuk untuk masing-masing mata pelajaran; 2) Men Mengan ganali alisis sis hasil hasil ujian ujian sekola sekolah h dengan dengan memban membandin dingka gkan n hasil hasil ujia ujian n seko sekola lah h masi masing ng-m -mas asin ing g pese pesert rta a didi didik k deng dengan an bata batass kelulusan ujian sekolah yang telah ditentukan; 3) Menganalisis hasil penilaian kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, estetika, serta jasmani, olahraga, dan kesehatan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan; 4) Melalui rapat dewan pendidik, satuan pendidikan menetapkan dapat dapat tidakn tidaknya ya peser peserta ta didik didik kelas kelas X dan kelas XI naik naik kelas kelas berdasarkan kriteria kenaikan kelas yang telah ditetapkan; 5) Melalu Melaluii rapat rapat dewan dewan pendi pendidik dik,, satuan satuan pendidik pendidikan an meneta menetapka pkan n peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan sesuai dengan kriteria kelulusan yang telah ditetapkan. c.

Analisis hasil penilaian oleh pemerintah Kegiatan analisis hasil penilaian oleh pemerintah yaitu menganalisis hasil UN setiap sekolah untuk pemetaan daya serap.

4. Tind Tindak ak lanj lanjut ut hasi hasill ana anali lisi siss Analisis hasil penilaian telah dilakukan perlu ditindak lanjuti.

a. Tindak lanjut oleh pendidik Kegiatan yang dilakukan oleh pendidik sebagai tindak lanjut hasil analisis meliputi: 1) Pelaksanaan program remedial untuk peserta didik yang belum tuntas tuntas (belum (belum mencap mencapai ai KKM) KKM) untuk untuk hasil hasil ulanga ulangan n harian harian dan memberikan kegiatan pengayaan bagi peserta didik yang telah tuntas; 2) Pengadministrasian semua hasil penilaian yang telah dilaksanakan. b. Tindak lanjut oleh satuan pendidikan Kegiat Kegiatan an yang yang dilaku dilakukan kan oleh oleh satuan satuan pendid pendidika ikan n sebag sebagai ai tindak tindak lanjut hasil analisis meliputi: 1) Menyiapkan laporan hasil belajar (rapor) peserta didik;

29

2)

Satuan pendidikan penyelenggara ujian menerbitkan ijazah bagi peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan sesuai dengan kriteria kelulusan.

c. Tindak lanjut oleh pemerintah Tind Tindak ak lanj lanjut ut hasi hasill peni penila laia ian n yang yang dila dilaku kuka kan n oleh oleh peme pemeri rint ntah ah adalah: 1) Membuat peta daya serap berdasarkan hasil UN; 2) Me Meny nyus usun un peri pering ngka katt hasi hasill UN seca secara ra Nasi Nasion onal al,, Prov Provin insi si,, dan dan Kabupaten/Kota. 5. Pela Pelapo pora ran n hasil hasil pen penil ilai aian an Pelaporan Pelaporan hasil penilaian penilaian disajikan disajikan dalam bentuk bentuk profil profil hasil belajar peserta didik. a. Pelaporan hasil penilaian oleh pendidik Pada tahap pelaporan hasil penilaian, pendidik melakukan kegiatan sebagai berikut: 1) Me Meng nghi hitun tung/ g/me mene neta tapk pkan an nila nilaii mata mata pela pelaja jara ran n dari dari berb berbag agai ai macam macam penila penilaian ian (hasil (hasil ulanga ulangan n harian, harian, tugastugas-tug tugas, as, ulanga ulangan n teng tengah ah seme semeste ster, r, dan dan ulan ulanga gan n akhi akhirr seme semeste sterr atau atau ulan ulanga gan n kenaikan kelas); 2) Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran dari setiap peserta didi didik k pada pada seti setiap ap akhi akhirr seme semeste sterr ke kepa pada da pimp pimpin inan an satu satuan an pendidikan melalui wali kelas atau wakil bidang akademik dalam bent bentuk uk nila nilaii pres presta tasi si bela belaja jarr (mel (melip iput utii aspe aspek k pengetahuan, praktik, dan sikap) disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi yang utuh; 3) Memberi masukan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan hasil penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarg Kewargane anegar garaan aan sebaga sebagaii inform informasi asi untuk untuk menen menentuk tukan an nilai nilai akhir semester akhlak dan kepribadian peserta didik; 4) Pend Pendid idiik yang yang meni menila laii ujian ian pra praktik ktik mel melapo aporka rkan hasil asil penilaiannya kepada pimpinan satuan pendidikan melalui wakil pimpinan bidang akademik (kurikulum). b. Pelaporan hasil penilaian oleh satuan pendidikan Kegi Kegiat atan an yang yang dila dilaku kuka kan n oleh oleh satu satuan an pend pendid idik ikan an dala dalam m taha tahap p pelaporan: 1) Melaporka Melaporkan n hasil penilaian penilaian untuk semua mata pelajaran pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk Laporan Hasil Belajar (rapor). Bagi orang tua laporan ini dapat dimanfaatkan untuk membantu dan memotivasi anaknya belajar; 2) Me Mela lapo pork rkan an ke kelu lulu lusa san n pese pesert rta a didi didik k dari dari satua satuan n pend pendid idik ikan an lengkap dengan nilai yang dicapai kepada k epada orangtua/walinya; 3) Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan setiap tahun kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.

30

c. Pelaporan hasil penilaian oleh pemerintah Pemerintah menyampaikan laporan hasil analisis berupa daya serap dan dan peri pering ngka katt UN seca secara ra nasi nasion onal al ke kepa pada da piha pihakk-pi piha hak k yang yang berkepentingan.

Bab V Pengembangan Indikator, Kisi-kisi dan Instrumen Penilaian

Dalam mempersiap mempersiapkan kan penilaian penilaian,, pendidik pendidik harus harus mengembang mengembangkan kan indikator, indikator, kisi-kisi, kisi-kisi, dan instrumen penilaian.

A. Penge Pengemba mbanga ngan n Indika Indikator tor Penil Penilaia aian n Kedalaman Kedalaman muatan kurikulum kurikulum pada setiap satuan satuan pendidika pendidikan n dituangka dituangkan n dalam kompetensi yang terdiri atas Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi adalah kemampuan kemampuan yang meliputi pengetahuan, pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang diwujudkan melalui kebiasaan berpikir dan bertindak. Peserta didik didik dikatakan dikatakan kompeten kompeten apabila apabila memenuhi memenuhi krireria krireria mampu memahami konsep yang yang mend mendas asar arii stan standa darr komp kompet eten ensi si yang yang haru haruss diku dikuas asai ai,, mamp mampu u mela melaku kuka kan n pekerjaan sesuai dengan tuntutan standar kompetensi yang harus dicapai dengan cara dan prosedur yang benar serta hasil yang baik, dan mampu mengaplikasikan kemampuannya dalam kehidupan sehari-hari, baik di dalam maupun di luar sekolah. Di dalam dalam SI terdap terdapat at SK dan KD setiap setiap mata pelaja pelajaran ran.. SK merupa merupakan kan ukuran ukuran kemampuan kemampuan/komp /kompetens etensii minimal minimal yang meliputi meliputi pengetahu pengetahuan, an, keterampil keterampilan, an, dan sikap yang harus dicapai dan dikuasai peserta didik. KD adalah penjabaran dari SK yang bermakna dan bermanfaat untuk mencapai SK terkait. Setiap pendidik harus mengembangkan indikator dari setiap KD. Indikator merupakan rumusan yang menggambarkan karakteristik, ciri-ciri, perbuatan, atau respon yang haru haruss ditu ditunj njuk ukka kan n atau atau dila dilaku kuka kan n oleh oleh pese pesert rta a didi didik k dan dan digu diguna naka kan n seba sebaga gaii penanda/indikasi pencapaian kompetensi dasar. Dari setiap KD dapat dikembangkan 2 (dua) atau lebih indikator penilaian dan atau indikator soal. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun instrumen penilaian. Ketercapaian indikator dapat diketahui dari perubahan perilaku peserta didik yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Pendidik perlu menganalisis aspek dan tingkat kompetensi yang terdapat dalam kata kerja pada SK dan KD untuk mengembangkan indikator. Hal ini perlu dilakukan agar indi indika kato torr yang yang dike dikemb mban angk gkan an dapa dapatt meme memenu nuhi hi krit kriter eria ia seba sebaga gaii pena penand nda a ketercapaian kompetensi yang diukur. Pengemba Pengembangan ngan indikator indikator hendaknya hendaknya memperhatik memperhatikan an UKRK ( urgensi, urgensi, kontinuita kontinuitas, s, relevansi relevansi,, dan keterpaka keterpakaian). ian). Urgensi, Urgensi, maksudnya pentin penting g dan harus harus dikuas dikuasai ai peserta didik. Kontinuitas, yaitu pendalaman dan/atau perluasan dari kompetensi pada jenjang/tingkat sebelumnya. Relevansi, diperlukan karena ada hubungannya untuk mempelajari atau memahami kompetensi dan/atau konsep mata pelajaran lain. Keterpakaian, artinya memiliki nilai terapan tinggi dalam kehidupan seharihari.

31

Syarat Syarat-sy -syara aratt indika indikator tor soal soal (1) menggu menggunak nakan an kata kata kerja kerja operas operasion ional al yang yang dapat dapat diukur, (2) ada keterkaitan dengan materi dan kompetensi yang diuji, dan (3) dapat dibuat soalnya. Indikator soal pilihan ganda, menggunakan satu kata kerja operasional yang terukur, sedang sedangkan kan untuk untuk soal soal berben berbentuk tuk uraian uraian dan/at dan/atau au soal soal prakti praktik k indika indikator tor yang yang dikemban dikembangkan gkan dapat dapat menggunak menggunakan an lebih lebih dari dari satu satu kata kata kerja kerja operasi operasiona onall yang yang terukur. Indika Indikator tor soal soal sebaik sebaiknya nya menggu menggunak nakan an stimul stimulus us (dasar (dasar pertan pertanyaa yaan) n) yang yang dapat dapat beru berupa pa gamb gambar, ar, graf grafik ik,, tabe tabel, l, data data hasi hasill perco percoba baan an,, atau atau kasu kasuss yang yang dapa dapatt merang merangsan sang/m g/memo emotiv tivasi asi peser peserta ta didik didik berpik berpikir ir sebel sebelum um menent menentuka ukan n piliha pilihan n jawaban. jawaban. Rumusan Rumusan indikator indikator soal yang lengkap lengkap mencakup mencakup 4 komponen komponen,, yaitu A = audience, B = behaviour, C = condition, dan D = degree. degree. Contoh pengembangan indikator mengacu pada SK dan KD mata pelajaran Biologi kelas XI IPA. Standar Kompetensi

2. Mema Memaha hami mi kete keterk rkai aitan tan antara struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dan hewan, serta penerapannya dalam konteks Saling -temas

Kompetensi Dasar

2.1.Mengidentifikasi struktur jaringan tumbuhan dan mengaitkan dengan fungsinya

Indikator soal

Disajikan gambar penampang melintang daun tumbuhan, peserta didik dapat menentukan fungsi dari dua bagian yang ditunjuk dengan tepat.

Rumusan indikator pada contoh di atas mencakup empat komponen secara lengkap. A ( Audience) Audience) adalah peserta didik, B (Behaviour (Behaviour ) atau perilaku yang dituntut yaitu menentukan fungsi bagian yang ditunjuk, C (Condition (Condition)) adalah stimul stimulusn usnya ya yaitu yaitu gambar gambar penamp penampang ang melint melintang ang daun daun tumbuh tumbuhan, an, dan D (Degree) Degree) adalah tingkat pencapaian yaitu dua bagian dengan tepat.

B. Peng Pengem emba bang ngan an Kisi Kisi-k -kis isii Kisi-kisi merupakan format yang memuat informasi mengenai ruang lingkup dan isi/kompetensi yang akan dinilai/diujikan. Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuan tujuan penila penilaian ian dan diguna digunakan kan sebag sebagai ai pedoma pedoman n untuk untuk menge mengemba mbangk ngkan an soal. Kisi-kisi harus mengacu pada SK-KD dan komponen-komponennya harus rinci, jelas, dan bermakna. Contoh pengembangan kisi-kisi KISI-KISI PENULISAN SOAL ULANGAN TENGAH SEMESTER 1 Nama Sekolah : SMA Mandiri Mata Pelajaran : Biologi Kurikulum acuan : KTSP SMA Mandiri

Alokasi waktu : .............. Jumlah soal : .............. Penyusun : ..............

32

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

2. Mema Memaha hami mi 2.1 Men Mengid gident entifi ifi-keterkaitan kasi struktur antara jaringan struktur dan tumbuhan dan fungsi jaringan mengaitkan tumbuhan dan dengan hewan, serta fungsinya penerapannya dalam konteks Salingtemas

Bahan Kelas XI / 1

Materi Struktur dan fungsi jaringan tumbuhan

Indikator Soal

Bentuk soal

Disajikan gambar PG penampang melintang daun tumbuhan, peserta didik dapat menentukan fungsi dari dua bagian yang ditunjuk dengan tepat. Diberikan gambar Uraian penampang melintang dua macam batang tumbuhan, peserta didik dapat menentukan jenis kedua batang tersebut, menyebutkan bagian-bagian yang ditunjuk, dan mendeskripsikan ciricirinya sesuai dengan kondisi bagian-bagian yang tertera pada gambar Peserta didik dapat Praktik membuat preparat basah penampang melintang batang tumbuhan, mengamati nya menggunakan mikroskop, menggambar nya, dan menunjukkan bagianbagiannya

Nomor soal

•

14

•

41

•

1

Pada contoh kisi-kisi di atas dapat dilihat bahwa KD dikembangkan menjadi tiga indikator, dengan bentuk soal yang berbeda yaitu soal pilihan ganda, soal uraian, dan soal praktik. Untuk indikator soal berbentuk pilihan ganda hanya ada satu kata kerja operasional yaitu menentukan. Pada indikator soal uraian terdapat tiga kata kerja operasiona operasionall yaitu menentukan, menentukan, menyebutka menyebutkan, n, dan mendeskripsikan. Sedangkan pada indikator soal praktik terdapat empat kata kerja operasional yaitu membuat preparat, mengamati mengamati menggunakan menggunakan mikroskop mikroskop, menggambar, dan menunjukkan.

C. Pengemba Pengembangan ngan Instrumen Instrumen Penilaian Penilaian dan Pedoman Pedoman Penskoran Penskoran Instru Instrumen men penila penilaian ian yang yang dikem dikemban bangka gkan n perlu perlu mempe memperha rhatik tikan an hal-ha hal-hall berikut : 1. berhubungan dengan kondisi pembelajaran di kelas dan/atau di luar kelas.

33

releva relevan n dengan dengan proses proses pembel pembelaja ajaran ran,, materi materi,, kompet kompeten ensi si dan kegiatan pembelajaran. 3. menuntut kemampuan berpikir berjenjang, berkesinambungan, dan bermakna dengan mengacu pada aspek berpikir Taksonomi Bloom 4. mengembangkan kemampuan berpikir kritis seperti: mend mendes eskr krip ipsi sika kan, n, meng mengan anal alis isis is,, mena menari rik k kesi ke simp mpul ulan an,, meni menila lai, i, melakukan penelitian, memecahkan masalah, dsb. 5. menguk mengukur ur berbag berbagai ai kemamp kemampuan uan yang yang sesuai sesuai dengan dengan kompet kompetens ensii dasar yang harus dikuasai peserta didik. 6. mengikuti kaidah penulisan soal. 2.

Berdasarka Berdasarkan n contoh contoh kisi-kisi kisi-kisi di atas dapat dapat dikembang dikembangkan kan instrumen/ instrumen/soal soal sebagai berikut: Indikator soal (PG No. 14): Disajikan gambar penampang melintang daun tumbuhan, peserta didik dapat menentukan fungsi dari dua bagian yang ditunjuk dengan benar. Soal Pilihan ganda 14. Perhatika Perhatikan n gamba gambarr berikut! berikut!

Bagian 1 dan 2 secara berurutan berfungsi sebagai .... a. pelindung pelindung jaringan jaringan di dalam dalamnya nya dan dan tempa tempatt melakuka melakukan n fotosi fotosintesis ntesis b. tempat tempat melak melakuka ukan n fotosin fotosintes tesis is dan tempa tempatt pertuka pertukaran ran gas gas c. tempat tempat pertu pertukar karan an gas gas dan pelin pelindun dung g jaring jaringan an di dalam dalamnya nya d. pengan pengantar tar air air dari dari akar dan dan penge pengedar dar hasil hasil foto fotosin sintes tesis is e. penge pengedar dar hasil hasil fotos fotosint intesi esiss dan tempa tempatt pertuk pertukara aran n gas Kunci : B Indikator soal (Uraian No. 41): Diberi Diberikan kan gambar gambar penam penampan pang g melint melintang ang dua macam macam batang batang tumbuh tumbuhan, an, peserta didik dapat menentukan jenis kedua batang tersebut, menyebutkan bagian-bag bagian-bagian ian yang ditunjuk ditunjuk dan mendeskrip mendeskripsikan sikan ciri-ciri ciri-ciri batang sesuai dengan kondisi bagian-bagian yang tertera pada gambar. Soal uraian 41. Perhatika Perhatikan n gambar penampa penampang ng batang batang berikut! berikut!

34

a.

Berdasarka Berdasarkan n gambar gambar di atas atas tentukan tentukan mana batang batang tumbuha tumbuhan n dikotil dikotil dan mana batang tumbuhan monokotil! (Skor 2) b. Sebutk Sebutkan an nama nama bagian bagian-ba -bagia gian n yang bern bernomo omorr (Skor (Skor 3) c. Deskripsikan ciri-ciri kedua batang tumbuhan tersebut sesuai dengan kondisi bagian-bagian bagian-bagian yang tertera pada gambar! gambar! (Skor 6) Pedoman penskoran No

Jawaban

S ko r

a

gambar A penampang batang monokotil, gambar B penampang penampang batang dikotil

1 1

b

no. 1 xilem, no. 2 floem, no. 3 kambium.

1 1 1

c

Pada gambar A letak xilem dan floem tersebar/tidak teratur , dan tidak ada kambium. Jadi gambar A sesuai dengan ciri-ciri batang tumbuhan monokotil. Pada gambar B letak xilem dan floem teratur , dan di antaranya terdapat kambium. Jadi gambar B sesuai dengan ciri-ciri batang tumbuhan dikotil Skor maksimum

2 1 2 1 11

Indikator soal (praktik): Pese Peserta rta didi didik k dapa dapatt memb membua uatt prep prepara aratt basa basah h pena penamp mpan ang g meli melint ntan ang g bata batang ng tumbuh tumbuhan, an, mengama mengamatin tinya ya mengguna menggunakan kan mikrosko mikroskop, p, menggamb menggambarn arnya, ya, dan menunjukkan bagian-bagiannya. Soal praktik Pilihlah alat dan bahan yang tersedia, buatlah sayatan melintang batang tumbuhan, lakukan pengamatan menggunakan mikroskop, gambarlah hasil pengamatanmu dan beri keterangan bagian-bagiannya! Buat laporan mulai dari persiapan, pelaksanaan (langkah kerja) dan hasil praktik! Pedoman penskoran

35

Kunci jawaban / Aspek yang dinilai Persiapan: a. Pemilihan alat (tepat = 2; tidak tepat = 1) b. Pemilihan bahan (tepat = 2; tidak tepat = 1) Pelaksanaan a. Pembuatan sa sayatan tan melintang ba batang (terampil = 2; tidak terampil = 1) b. Pembuatan preparat basah (baik = 2; tidak baik =1) c. Penggunaan mikroskop (tepat = 3; kurang tepat = 2; tidak tepat = 1) Hasil a. Gambar penampang melintang batang (benar = 2; tidak benar = 1) b. Keterangan bagian-bagian (semua benar = 3; ada yang salah = 2; semua salah = 1) Skor maksimal

Skor

Bobot

4

1 (20 %)

7

2 (40 %)

5

2 (40 %)

16

100 %

36

Daftar Pustaka Badan Badan Standa Standarr Nasion Nasional al Pendi Pendidik dikan an (2007) (2007).. Pandu Panduan an Penila Penilaian ian Kelomp Kelompok ok Mata Mata Jakarta: Departemen Departemen Pendidika Pendidikan n Pela Pelaja jara ran n Ag Agam ama a dan dan Akhl Akhlak ak Muli Mulia. a. Jakarta: Nasional. Badan Badan Standa Standarr Nasion Nasional al Pendi Pendidik dikan an (2007) (2007).. Pandu Panduan an Penila Penilaian ian Kelomp Kelompok ok Mata Mata Jakarta:: Departe Departemen men Pelaja Pelajaran ran Kewarg Kewargane anegar garaan aan dan Keprib Kepribadi adian. an. Jakarta Pendidikan Nasional. Badan Badan Standa Standarr Nasion Nasional al Pendi Pendidik dikan an (2007) (2007).. Pandu Panduan an Penila Penilaian ian Kelomp Kelompok ok Mata Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Badan Badan Standa Standarr Nasion Nasional al Pendi Pendidik dikan an (2007) (2007).. Pandu Panduan an Penila Penilaian ian Kelomp Kelompok ok Mata Mata Pelajaran Estetika. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Badan Badan Standa Standarr Nasion Nasional al Pendi Pendidik dikan an (2007) (2007).. Pandu Panduan an Penila Penilaian ian Kelomp Kelompok ok Mata Mata Jakarta:: Departe Departemen men Pela Pelaja jara ran n Jasm Jasman ani, i, Olah Olahra raga ga,, dan dan Kese Keseha hata tan. n. Jakarta Pendidikan Nasional. Griffin, P & Nix, P. (1991). Educational assessment and reporting: A new approach. Sydney: Harcourt Brace Jovanovich. Guilfo Guilford, rd, J.P. J.P. (1982) (1982).. Psychometr .ed).. New New York York:: Mc McGra Graww-Hi Hill ll Psychometric ic methods methods (2nd.ed) Publishing Co.Ltd. Harro Harrow, w, A. J. (197 (1972) 2).. A taxo taxono nomy my of the the psyc psycho homo moto torr doma domain in:: A guid guided ed for for developing behavioral objective. New York: David Mc Key Company. Mard Mardap api, i, Dj. Dj. dan dan Ghof Ghofur ur,, A, (200 (2004) 4).. Pedoman Pedoman Umum Pengembang Pengembangan an Penilaian; Penilaian; Jakarta:: Direkt Direktora oratt Pendid Pendidika ikan n Kurik Kurikul ulum um Berb Berbas asis is Ko Komp mpet etens ensii SMA. SMA. Jakarta Menengah Umum. Mehrens, W.A, and Lehmann, I.J, (1991). Measurement and Evaluation in Education I nc. and Psychology. Fort Woth: Holt, Rinehart and Winston, Inc. Peraturan Peraturan Menteri Pendidika Pendidikan n Nasional Nasional Nomor 14 tahun 2005 tentang tentang Organisasi dan

Tata Tata Kerja Kerja Dire Direkt ktor orat at Jend Jender eral al Mana Manajem jemen en Pend Pendid idik ikan an Dasa Dasarr dan dan Jakarta: Direktorat Direktorat Jenderal Jenderal Menengah Menengah Departemen Departemen Pendidika Pendidikan n Nasional. Nasional. Jakarta: Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan , Jakarta: Fokus Media. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 T ahun 2006 tentang Standar Isi, Jakarta, 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 T ahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan, Jakarta, 2006.

37

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 T ahun 2006 tentang Pelaks Pelaksana anaan an Standa Standarr Isi dan Standa Standarr Kompet Kompetens ensii Lulusa Lulusan n sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2007. Jakarta: Direktorat Direktorat Jenderal Jenderal Manajemen Pendidikan Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan Nasional Nasional Nomor 25 tahun 2006 tentang tentang Rincian Tugas

Unit Unit Kerja Kerja di Lingku Lingkunga ngan n Direkt Direktora oratt Jender Jenderal al Manaj Manajeme emen n Pendid Pendidika ikan n Jakarta: Direktorat Direktorat Jenderal Jenderal Manajemen Manajemen Pendidik Pendidikan an Dasar dan Menengah. Jakarta: Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 19 T ahun 2007 tentang Jakarta: Direktorat Direktorat Jenderal Jenderal Manajemen Manajemen Pendidik Pendidikan an Standar Pengelolaan , Jakarta: Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 T ahun 2007 tentang Jakarta:: Direkt Direktora oratt Jende Jenderal ral Manaje Manajemen men Standar Standar Penilaian Penilaian Pendidikan Pendidikan, Jakarta Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 T ahun 2007 tentang Jakarta: Direktorat Direktorat Jenderal Jenderal Manajemen Manajemen Pendidikan Pendidikan Dasar Standar Standar Proses, Jakarta: dan Menengah. Popham,W.J., (1999). Classro Classroon on Asessme Asessment: nt: What What teach teachers ers need need to know. know. Mass: Allyn-Bacon. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Fokus Media.

38

Glosarium

Badan Badan Standa Standarr Nasion Nasional al Pendidi Pendidikan kan (BSN (BSNP) P):: bada badan n inde indepe pend nden en yang yang bertu bertuga gass meng mengem emba bang ngka kan, n, mema memant ntau au pela pelaks ksan anaa aan, n, dan dan meng mengev eval alua uasi si stan standa darr nasi nasion onal al pendidikan. Evaluasi Evaluasi pendidikan pendidikan: kegi kegiata atan n peng pengen enda dali lian an,, penj penjam amin inan an,, dan dan pene penetap tapan an mutu mutu pendidik pendidikan an terhadap terhadap berbagai berbagai komponen komponen pendidik pendidikan an pada setiap setiap jalur, jalur, jenjang, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. karakteristik, k, ciri-ciri, ciri-ciri, tanda-tand tanda-tanda, a, perbuatan, perbuatan, atau respons, respons, yang harus Indikator: karakteristi dapat dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik, untuk menunjukkan bahwa peserta didik telah memiliki kompetensi dasar tertentu.

Judgement: pertimbangan untuk memutuskan sesuatu. Keandalan (reliabilitas): kemampuan tes memberikan hasil yang ajeg/konsisten. Kegiatan mandiri tidak terstruktur : kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi dan waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik. Kemampuan Kemampuan afektif: afektif: kemamp kemampuan uan yang yang berka berkaita itan n denga dengan n peras perasaan aan,, emosi, emosi, sikap, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek. Kemampuan Kemampuan kognitif: kognitif: kemamp kemampuan uan berpik berpikir/ ir/ber bernal nalar; ar; kemamp kemampuan uan yang yang berkai berkaitan tan dengan pemerolehan pengetahuan dan penalaran. Kemampuan psikomotor: kemampuan kemampuan melakukan melakukan kegiatan kegiatan yang melibatkan melibatkan anggota anggota badan/ gerak fisik. Kesahihan (validitas): kemampuan kemampuan alat ukur yang memenuhi memenuhi fungsinya fungsinya sebagai sebagai alat ukur, yaitu mampu mengukur apa yang harus diukur. Kompetensi: kemampuan yang meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilainilai yang diwujudkan melalui kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompet eten ensi si mini minima mall yang yang haru haruss dica dicapa paii pese pesert rta a didi didik k dala dalam m Kompetensi Kompetensi Dasar Dasar: Komp penguasaan konsep/materi yang dibelajarkan.

Kriteria Kriteria Ketuntasan Ketuntasan Minimal Minimal (KKM): batas batas ketunt ketuntasa asan n setiap setiap mata mata pelaja pelajaran ran yang yang ditetapkan oleh sekolah melalui analisis indikator dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, karakteristik setiap indikator, dan kondisi satuan pendidikan. Kuesioner: sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang diberikan kepada peserta didik untuk dijawab atau diminta pendapatnya. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP): kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.

39

Non-tes: penil penilaia aian n menggu menggunak nakan an pertan pertanyaa yaan n atau atau pernya pernyataa taan n yang yang tidak tidak menunt menuntut ut jawaban benar atau salah. Pengukuran (measurement): proses penetapan ukuran terhadap suatu gejala menurut aturan tertentu. Pengukuran pendidikan berbasis kompetensi : pengukuran pengukuran berdasarkan berdasarkan pada klasifik klasifikasi asi observasi unjuk kerja atau kemampuan peserta didik dengan menggunakan suatu standar, melalui tes dan non-tes, yang dapat bersifat kualitatif atau kuantitatif. Penilaian (assessment): proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian Penilaian antarteman antarteman: teknik teknik penil penilaia aian n dengan dengan cara memint meminta a pesert peserta a didik didik untuk untuk mengemukak mengemukakan an pendapatn pendapatnya ya mengenai mengenai kelebiha kelebihan n dan kekurangan kekurangan temannya dalam berbagai hal. Penilaian beracuan kriteria : penilaian yang membandingkan hasil belajar yang dicapai peserta didik dengan kriteria atau standar yang ditetapkan. Penilaian Penilaian diri: teknik teknik penil penilaia aian n dengan dengan cara cara memint meminta a pesert peserta a didik didik untuk untuk menil menilai ai dirinya sendiri mengenai berbagai hal. Penilaian Penilaian inventori: inventori: teknik teknik penila penilaian ian melalu melaluii skala skala psikol psikologi ogiss yang yang dipaka dipakaii untuk untuk mengun mengungka gkapka pkan n sikap, sikap, minat, minat, dan persep persepsi si peser peserta ta didik didik terhada terhadap p sesua sesuatu tu objek objek psikologis. Penilaian observasi : penilaian yang dilakukan melalui pengamatan terhadap peserta didik selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran. Penilaian produk: penilaian yang dilakukan terhadap proses (persiapan dan pembuatan) serta hasil karya peserta didik. Penilaian projek: penilaian yang dilakukan dengan memberikan tugas kepada peserta didik untuk melakukan suatu projek yang melibatkan pengumpulan, pengorganisasian, analisis data, dan pelaporan hasil kerjanya dalam kurun waktu tertentu. Penugasan: pemberian tugas kepada peserta didik baik secara perseorangan maupun kelompok. Penugas Penugasan an terstr terstrukt uktur ur: kegi kegiat atan an pembe mbelaja ajaran ran beru berup pa pendal ndalam aman an mate materi ri pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi, dan waktu penyelesaiannya penyelesaiannya ditentukan oleh pendidik. Portofolio: kumpulan dokumen dan karya-karya peserta didik dalam bidang tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan prestasi, dan kreativitas peserta didik Soal pilihan ganda: soal yang menyediakan sejumlah pilihan jawaban dengan hanya ada satu pilihan jawaban yang benar. Standar Standar Isi: ruang ruang lingku lingkup p materi materi dan tingka tingkatt kompet kompeten ensi si yang yang dituan dituangka gkan n dalam dalam

40

kriter kriteria ia tentan tentang g kompe kompeten tensi si tamata tamatan, n, kompe kompeten tensi si bahan bahan kajian kajian,, kompe kompeten tensi si mata mata pelaja pelajaran ran,, dan silabu silabuss pembe pembelaj lajara aran n yang yang harus harus dipenu dipenuhi hi oleh oleh peser peserta ta didik didik pada pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

Standar Kompetensi: kompet kompetens ensii minima minimall yang yang harus harus dicapa dicapaii peser peserta ta didik didik setela setelah h menyelesaikan mata pelajaran tertentu Standar Standar Kompetensi Kompetensi Lulusan Lulusan: kualifikasi kualifikasi kemampuan kemampuan lulusan lulusan yang mencakup mencakup sikap, sikap, pengetahuan, dan keterampilan Standar Standar Nasional Nasional Pendidikan Pendidikan (SNP): kriter kriteria ia minima minimall tentan tentang g sistem sistem pendid pendidika ikan n di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Tatap muka: pertemuan formal antara pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran di kelas. Tes: penilaian menggunakan seperangkat pertanyaan yang memiliki jawaban benar atau salah. Tes lisan lisan: tes yang yang dilaks dilaksana anakan kan melalu melaluii komuni komunikas kasii langsu langsung ng (tatap (tatap muka) muka) antara antara peserta didik dengan pendidik, pertanyaan dan jawaban diberikan secara lisan. Tes prakti praktik k (kiner (kinerja) ja): tes tes yang yang memi memint nta a pese pesert rta a didi didik k mela melaku kuka kan n perb perbua uata tan/ n/ menampilkan/mendemonstrasikan menampilkan/mende monstrasikan keterampilannya. Tes tertulis: tes yang menuntut peserta tes memberi jawaban secara tertulis berupa pilihan dan/atau isian. Ujian: kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. kegiatan an penguk pengukura uran n pencap pencapaia aian n kompet kompeten ensi si pesert peserta a didik didik pada pada Ujian Ujian nasional nasional: kegiat beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan.

Ujian Ujian sekola sekolah: h: kegiat kegiatan an penguk pengukura uran n penca pencapai paian an kompet kompetens ensii peser peserta ta didik didik yang yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Ulangan: proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara secara berkel berkelanj anjuta utan n dalam dalam proses proses pembel pembelaja ajaran ran,, untuk untuk memant memantau au kemaju kemajuan an dan perbaikan hasil belajar peserta didik. Ulanga Ulangan n akhir akhir semest semester er: kegiat kegiatan an yang yang dilaku dilakukan kan oleh oleh pendi pendidik dik untuk untuk menguk mengukur ur pencapaia pencapaian n kompetensi kompetensi peserta didik didik di akhir semester, yang cakupannya cakupannya meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. Ulangan harian : kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu kompetensi dasar (KD) atau lebih.

41

Ulangan kenaikan kelas : kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket, dan cakupannya meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. Ulangan Ulangan tengah semester semester: kegiat kegiatan an yang yang dilak dilakuka ukan n oleh oleh pendid pendidik ik untuk untuk menguk mengukur ur pencap pencapaia aian n kompet kompetens ensii pesert peserta a didik didik setel setelah ah melaks melaksana anakan kan 8 – 9 minggu minggu kegiat kegiatan an pembelaj pembelajaran, aran, yang cakupanny cakupannya a meliputi meliputi seluruh seluruh indikator indikator yang merepresen merepresentasik tasikan an seluruh KD pada periode tersebut.

42

Lampiran 1 Contoh Format Rancangan Penilaian yang Menyatu dengan Silabus

SILABUS PEMBELAJARAN Sekolah : Mata Mata Pela Pelaja jara ran n : Kela Kelas/ s/Se Seme mest ster er : Standar Standar Kompetensi: Kompetensi: Kompetensi Dasar

................................... .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ........... ................ .......... ........... ........... ........ ...

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Penilaian

Alokasi Sumber Waktu Belajar

Keterangan: 1. Standa Standarr Kompete Kompetensi nsi (SK) (SK) diambi diambill dari SI atau SI yang yang dirumus dirumuskan kan dalam dalam KTSP KTSP bila rumusan SI lebih tinggi dari rumusan SI menurut Permendiknas no 22 Tahun 2006 2. Kompe Kompeten tensi si Dasar Dasar (KD): sebaga sebagaii jabaran jabaran dari dari SK yang yang bersang bersangkut kutan, an, dapat dapat diambil diambil dari SI atau KD berdasarkan rumusan dalam KTSP yang lebih tinggi dari rumusan KD pada SI 3. Materi Materi Pembela Pembelajar jaran: an: dikemb dikembang angkan kan oleh pendid pendidik ik sebag sebagai ai materi pembe pembelaj lajara aran n terpilih yang mendukung pencapaian KD yang bersangkutan. 4. Kegiat Kegiatan an Pembel Pembelaja ajaran ran:: kegiat kegiatan an yang diranca dirancang ng untuk untuk member memberika ikan n pengal pengalama aman n belajar dalam rangka upaya pencapaian KD yang bersangkutan. 5. Indikator Indikator : dikembang dikembangkan kan oleh oleh pendid pendidik, ik, merupak merupakan an ciri ciri yang menandai menandai pencap pencapaian aian KD yang bersangkutan. Indikator yang terdapat pada silabus dapat dikembangkan menjadi indikator penilaian/indikator soal. 6. Peni Penila laia ian: n: memu memuat at tekn teknik ik peni penila laia ian n dan dan bent bentuk uk inst instru rume men n terp terpil ilih ih yang yang sesu sesuai ai dengan indikator yang ditetapkan 7. Alok Alokas asii Waktu Waktu:: pere perenc ncan anaa aan n lama lama kegi kegiata atan n pemb pembel elaj ajar aran an yang yang dila dilaks ksan anak akan an di dalam kelas/laboratorium untuk menyelesaikan materi pembelajaran/mencapai KD yang ditentukan. 8. Sumber Sumber Belajar: Belajar: rujukan rujukan,, objek, objek, dan/at dan/atau au bahan bahan yang yang digun digunakan akan untuk untuk mendu mendukung kung kegiatan pembelajaran.

43

Lampiran 2 Contoh Format Rancangan Penilaian yang Menyatu dengan RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah Mata Mata Pelaja Pelajaran ran Kelas/Seme Kelas/Semester ster Alok Alokas asii Wakt Waktu u A. B. C. D. E.

F. G.

: : : :

................................... ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... .. ......... .............. ......... ......... ......... ......... ........ ... ...… ...… jam jam pel pelaj ajar aran an (…. (…... .. x per perte temu muan an))

KD : ............................................................... Mate Materi ri Pemb Pembel elaj ajar aran an : .... ...... .... ........ ...... .... ....... ....... ...... .... ....... ....... ...... .... ....... ....... ...... .... ....... ....... ...... .. Tuju Tu juan an Pem Pembe bela laja jara ran n : .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... Model/ Model/Met Metode ode Pembel Pembelaja ajaran ran : ..... ........ ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... Skenar Skenario/ io/Lan Langka gkah-l h-lang angkah kah Kegi Kegiata atan n Pembe Pembelaj lajara aran n Pertemuan 1 : ............................................................... Pertemuan 2 : ............................................................... dst. Sumber Belajar : ............................................................... Penilaian Indikator

Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

Contoh Instrumen

Keterangan : Kolom Indikator disalin atau dikembangkan dari indikator yang terdapat di dalam rumusan silabus sesuai dengan KD yang bersangkutan; Teknik penilaian diisi dengan teknik penilaian yang dipilih sesuai dengan karakte karakteris ristik tik indika indikator tor,, sepert sepertii tes tertul tertulis, is, tes lisan lisan,, tes kinerj kinerja, a, tugas tugas perseorangan, tugas kelompok, projek, produk, atau portofolio; Bentuk instrumen dituliskan bentuk instrumen yang sesuai dengan teknik penilaian yang dipilih, misalnya bentuk pilihan ganda untuk teknik penilaian tertulis atau lembar tugas projek untuk teknik penilaian penugasan projek; Contoh Contoh Instrum Instrumen en diisi diisi dengan dengan contoh contoh sepera seperangk ngkat at atau atau butirbutir-but butir ir instrumen yang sesuai dengan bentuk instrumen yang telah dipilih. •

•

•

•

44

Rancangan Penil Hsl Belaj,Budiono SMA N 1 Sutojayan Blitar

Recommend Documents