¿Qué es el enfoque en foque socioformativo? _ El enfoque socioformativo es una nueva perspectiva o mirada de los procesos educativos centrada en trabajar con proyectos transversales y colaborativos, buscando cuatro metas claves: 1) ener ener y fortalecer el proyecto de vida, !) "esarrollar y consolidar el emprendimiento, #) $ormar y fortalecer las competencias para resolver problemas de conte%to y &) rabajar rabajar de manera colaborativa' Esto si(nica que la meta de la educaci*n no es que las personas ten(an competencias, como +oy se propone en mltiples planteamientos y reformas educativas, sino formar personas que vivan con un prop*sito claro, que acten con base en los valores universales y que sean emprendedoras mediante la colaboraci*n' -as competencias son un complemento de ello, esencial para lo(rar la reali.aci*n personal, pero también para +acer posible la convivencia con los dem/s y con el ambiente ecol*(ico' ¿0u/les son las diferencias con el constructivismo y socioconstructivismo? _ -a socioformaci*n retoma retoma contribuciones del constructivismo, el socioconstructivismo, la ensean.a para la comprensi*n, la Quinta "isciplina y el pensamiento complejo, pero busca trascender tales enfoques por su fuerte énfasis en trabajar con proyectos colaborativos transversales, porque esa es la esencia de vivir en la sociedad del conocimiento, sociedad a la cual debemos apuntar desde la educaci*n' El constructivismo y socioconstructivismo tienen falencias porque no abordan los ejes claves de la sociedad del conocimiento mediante acciones concretas' 2in embar(o, +an aportado elementos sustanciales para rearmar el papel de la educaci*n y lo(rar su pertinencia en un momento en el cual la sociedad industrial estaba lle(ando a su crisis y comen.aba a emer(er la sociedad de la informaci*n' En el constructivismo se abordan problemas con sentido, buscando que el estudiante sea constructor del conocimiento' Eso fue relevante en un momento +ist*rico preciso: nales del si(lo 33' En la actualidad, ante un nuevo tipo de sociedad que (ira entre la informaci*n y el conocimiento, y los (raves problemas de la +umanidad como la falta de sentido de la vida, la violencia, la crisis econ*mica y la destrucci*n masiva del ambiente ecol*(ico, se +ace necesario un cambio radical en c*mo formar a las personas, donde el centro no sean los contenidos, porque estos est/n disponibles por mltiples medios, sino que el centro sea +acer proyectos colaborativos para mejorar las condiciones de vida y el saber estar en el mundo, desde el preescolar +asta el doctorado' 4 través de los proyectos colaborativos, se desarrolla el proyecto ético de vida, se (eneran v5nculos afectivos s*lidos y se implementan procesos de emprendimiento'
6bservando la educaci*n en todo el mundo, tanto en pa5ses desarrollados econ*micamente como en proceso de desarrollo, casi todo si(ue (irando en que los estudiantes aprendan contenidos y desarrollen +abilidades co(nitivas' 7 +abr/ docentes que +acen esto con jue(os divertidos, trabajo colaborativo, mapas conceptuales y aprendi.aje por descubrimiento (uiado, pero esto es una perspectiva muy limitada de la educaci*n y no responde al reto de vivir en la sociedad del conocimiento' 7 es por esta ra.*n que en muc+os pa5ses desarrollados crece la tendencia de sacar a los +ijos de la escuela y educarlos en el +o(ar' 4l respecto, comparto una anécdota: +ace unas semanas +ice la visita a una escuela de primaria y observé el trabajo de una maestra catalo(ada en su .ona como una maestra innovadora' Encontré que ella ten5a realmente un modo diferente de orientar el aprendi.aje respecto a lo que +ac5an los cole(as, pues mientras sus cole(as e%plicaban los temas y después evaluaban con pruebas escritas, ella buscaba que los estudiantes aprendiesen los contenidos +aciendo mapas conceptuales y con jue(os, y en otros momentos apoyando a los estudiantes a construir el conocimiento por s5 mismos mediante situaciones retadoras' 8or ejemplo, en una situaci*n un estudiante sac* una bebida (aseosa y esto lo aprovec+* la maestra para diferenciar entre el a(ua y los refrescos articiales' "esde la socioformaci*n, el reto es di ferente' En esta misma situaci*n se +ar5a un mini proyecto en el cual los estudiantes aprendan de manera colaborativa a re(ular su consumo de bebidas (aseosas y apoyen a otros 9pares, familia y comunidad) en este prop*sito, buscando promover mejor el consumo de a(ua simple potable' 8ara ello, buscar5an informaci*n en diferentes fuentes y la or(ani.ar5an mediante mapas lue(o, la ar(umentar5an' En este planteamiento, los estudiantes también aprenden qué es una bebida (aseosa y su diferencia con el a(ua, pero adem/s fortalecen su proyecto ético de vida y contribuyen a mejorar la alimentaci*n saludable, que es un reto social' ¿Qué es una competencia para usted? _ "esde la socioformaci*n, las competencias son actuaciones inte(rales para resolver problemas del conte%to, con idoneidad, mejoramiento continuo y ética' 0on esto se busca trascender las deniciones basadas en tareas, actividades y atributos 9funcionalismo), conductas 9conductismo) y procesos 9constructivismo)' 2in embar(o, al abordar las competencias como actuaciones inte(rales, all5 est/n presentes estos elementos de las deniciones tradicionales, pero articulados sistémicamente' 8or ejemplo, una competencia desde la socioformaci*n involucra procesos 9constructivismo) pero buscando que dic+os procesos ten(an impacto en la realidad en problemas del conte%to concretos, mediante la articulaci*n de los diferentes saberes 9saber ser, saber +acer, saber conocer y saber convivir)' 2i simplemente se si(ue el constructivismo, entonces pasa que las competencias se quedan en procesos
abstractos abordando cada saber por separado, y esto sucede en muc+as instituciones y universidades que se apoyan en este planteamiento' 2in embar(o, cuando se trata de abordar el constructivismo en el aula, es muy frecuente observar que se retoma el funcionalismo y el conductismo' 8or ejemplo, al momento de evaluar vuelven los objetivos de aprendi.aje 9conductismo)' El concepto de problema del conte%to debe ser central en las competencias acorde con la sociedad del conocimiento, pero es el concepto que menos se trabaja en el enfoque actual de las competencias y en las reformas educativas, que si(uen centradas en contenidos' ;asta $inlandia, que varios pa5ses de -atinoamérica 9como <é%ico) consideran un modelo a se(uir, tiene un modelo educativo que todav5a requiere de muc+as reformas, pues le da m/s prioridad a las +abilidades co(nitivas y no a la afectividad ni al emprendimiento, y por esa ra.*n todav5a se observan altas tasas de suicidio' En la socioformaci*n, un sistema educativo de calidad lo que primero +ace es que las personas amen m/s la vida y ten(an un prop*sito claro, estable.can relaciones afectivas s*lidas y sean solidarias' En mi concepto, nin(n pa5s de -atinoamérica deber5a se(uir a nin(n pa5s del mundo' -o que debe +acerse es pensar en la si(uiente pre(unta: ¿Qué tipo de formaci*n requieren nuestros estudiantes para vivir felices y reali.arse en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento, contribuyendo a afrontar con é%ito los problemas actuales y futuros? ¿Qué perl de competencias deber5an tener los docentes? _ 4ntes de pensar en el perl de competencias en los docentes, la prioridad debe ser fortalecer la profesi*n docente di(nic/ndola como la profesi*n de mayor relevancia social, +acia donde deber5an ir los mejores estudiantes y tener los pro(ramas educativos de mayor calidad e innovaci*n, lo cual todav5a no sucede en -atinoamérica' 8or ejemplo, con respecto a esto ltimo, en mi e%periencia +an sido los pro(ramas de pre(rado y post(rado en educaci*n los que m/s tardan en incorporar reformas curriculares acorde con los cambios sociales y esto +ace que muc+os docentes que est/n e(resando de las facultades de educaci*n se si(an enfocando m/s en contenidos y la conducta, sin considerar los retos de la sociedad del conocimiento' =especto al perl de competencias que deber5a tener un docente, las propuestas actuales son bastante complicadas porque se caracteri.an por plantear muc+as competencias, con lo cual se ideali.a al docente, y al +acerlo se +ace casi que imposible cumplir con dic+o perl de manera realista' 8or ejemplo, se espera que el docente sea e%perto en psicolo(5a, tecnolo(5a, ciencia, sociolo(5a, medicina, nutrici*n, etc' y adem/s que sea buen maestro' El pensamiento complejo nos ensea que muc+as veces la peor resistencia para el cambio es ideali.ar el cambio' 7 eso es e%actamente lo que est/
pasando con las reformas educativas que ideali.an al maestro, pero que no implementan acciones en todo el sistema para +acer realidad dic+o perl' En la socioformaci*n simplemente buscamos un docente con interés en la docencia, que disfrute emprendiendo proyectos con los estudiantes con base en los valores y que ten(a claridad de su rol, que no es el de un ami(o o el de un padre' 0oncretamente, se busca formar y refor.ar las si(uientes competencias: >0ompetencia de mediaci*n >0ompetencia de evaluaci*n >0ompetencia de trabajo colaborativo >0ompetencia de comunicaci*n >0ompetencia de (esti*n de la formaci*n en la sociedad del conocimiento Estas cinco competencias +an sido m/s que sucientes en nuestros procesos de formaci*n y certicaci*n de docentes' 0uando se tienen muc+as competencias docentes, esto diculta los procesos de planeaci*n de cursos y la misma evaluaci*n' 4dem/s, fra(menta la formaci*n inte(ral, la formaci*n continua y la evaluaci*n del desempeo' 4l i(ual que proponemos para los estudiantes, la formaci*n de los docentes, adem/s de abordar las competencias, deber5a centrarse también en tres componentes esenciales: >El proyecto ético de vida >El emprendimiento mediante proyectos >El trabajo colaborativo En la socioformaci*n estamos convencidos que as5 como +ay que formar a los estudiantes, +ay que formar a los docentes, directivos y familias, buscando estas cuatro metas mediante el trabajo con proyectos y la metaco(nici*n continua' ¿0u/les son los principales retos a superar para que se pueda formar al docente desde el enfoque socioformativo? ;ay muc+os pro(ramas de formaci*n docente que tienen importantes lo(ros en formar acorde con los retos de la sociedad del conocimiento' 2in embar(o, todav5a son muc+as las instituciones de formaci*n de docentes que continan formando para un mundo que, en (eneral, ya no e%iste, como la sociedad feudal, preindustrial e industrial' 7 esto pasa en todo el mundo'
"esde la socioformaci*n, en las instituciones formadoras de docentes falta m/s sencille. en los planes de estudio porque la tendencia actual es a complicarlo todo, y esa es la mejor forma de fortalecer la resistencia al cambio' ambién falta implementar la formaci*n y evaluaci*n con base en proyectos formativos y trascender el sistema de asi(naturas y ensean.a por m*dulos' 0uando +ablamos de proyectos formativos no nos referimos a tener proyectos de aplicaci*n al nal de las carreras, ni tampoco a reali.ar al(unos proyectos inte(rativos, sino a orientar todo el proceso con proyectos desde el inicio +asta el nal' 4s5, por ejemplo, lo +ace la 0orporaci*n niversitaria 0@$E, donde los docentes se forman y capacitan mediante proyectos transversales y trabajando de manera colaborativa, y de esta manera se dan cuenta viviendo el proceso que otra educaci*n s5 es posible, que no es un mero discurso de los académicos o pol5ticos, sino un proceso real, que tiene benecios para construir y vivir en la sociedad del conocimiento, y a medida que e%perimentan esto, +acen lo propio con sus estudiantes, comien.an a trascender la estructura r5(ida de las asi(naturas y el énfasis en contenidos, para centrarse en la resoluci*n de problemas del conte%to' $inalmente, falta implementar la formaci*n en el proyecto ético de vida y el trabajo colaborativo en los pro(ramas de formaci*n de docentes' 0uando se visitan las instituciones educativas lo que m/s se observa en los docentes es que falta asumir la docencia como un /rea de reali.aci*n personal que brinde felicidad y trabajar colaborativamente con los directivos, cole(as y familias' ¿8odr5a sealar los lo(ros obtenidos de la socioformaci*n en la docencia? -levamos casi 1& aos promoviendo el enfoque socioformativo, que al inicio se denomin* enfoque complejo' ;asta el momento se +a avan.ado en la implementaci*n de e%periencias concretas de trabajo con proyectos formativos en instituciones educativas de m/s de veinte pa5ses de @beroamérica, articulando el proyecto ético de vida, el emprendimiento, el trabajo colaborativo y las competencias' Esto +a permitido consolidar una metodolo(5a de trabajo buscando asumir los retos de formar para la sociedad del conocimiento' ambién se +a lo(rado avan.ar en tener un (rupo de investi(adores en @beroamérica comprometidos en consolidar la socioformaci*n, con ponencias, art5culos, libros, foros, simposios y con(resos' 4simismo, cada d5a son m/s frecuentes las tesis de licenciatura, maestr5a y doctorado en torno a la socioformaci*n' odo esto es lo que permite decir que +oy d5a ya tenemos un enfoque puntual, que no es meramente la propuesta de una persona' ;acia el futuro, el reto es consolidar (rupos de investi(aci*n de primer nivel en torno a la socioformaci*n y promover reformas educativas con base en este enfoque'
En conclusi*n, 2er(io ob*n e%pone los puntos claves para llevar a cabo un proceso de formaci*n docente, siendo estos el proyecto ético de vida, el emprendimiento mediante proyectos y el trabajo colaborativo de tal manera que los docentes se realicen personalmente, del cual sostiene, se lo(ra desde el enfoque de la socioformaci*n' $inalmente resalto la reAe%i*n que plantea el "r' 2er(io ob*n y ob*n sobre los procesos formativos de las personas, que nos invita a repensar la educaci*n desde otro enfoque: ¿Qué tipo de formaci*n requieren nuestros estudiantes para vivir felices y reali.arse en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento, contribuyendo a afrontar con é%ito los problemas actuales y futuros?
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