Quadro Geral das ciências de Educação(1).docx

Quadro Geral das ciências de Educação Para ara te te ntar ntar des desse serrnir nir os fact factor ores es que que ent entra ram m em jogo jogo e as rel relaç açõe õess ou as as leis leis que rigemo conjunto de sistema. Classicamos Classicamos as ciências de educaçaõ em 3 categorias 1ªCategoria -As queestudam ,gerais e locais de educaçiaõ

2ª -Categoria-As que estudam a situaçaõ de educaçaõ e os r!rios factos da educaçaõ" 3ªCategoria-As de re#e$aõ e da e%oluçaõ

Disciplinas que estudam as condições gerais e locais locais da educaçaõ Podemos distinguir & discilinas que a'ordam so' este (ngulo) A

*ist!ria da educaçaõ, a sociologia escolar,a demograa escolar, a economia da educaçaõ, a edagogia comarada. +. A *ist!ria *ist!ria da educaçaõ educaçaõ e da da edagogia edagogia  uma das das mais antigas antigas que que ermite em rimeiro lugar tomar mais intelig%el intelig%el a edagogia actual elo con*ecimento do assado.esco'rimos,graças a ela as origens frequentimente longnqua das nossas tradições educati%as. A *ist!ria da educaçaõ ermite nos entaõ comreender a e%oluçaõ ,os rocessos de mudanças,as etaas,as relações,os afro$amentos, e ermite nos fa/er o 'alanço mais claro e so're tudo mais intelig%el na situaçaõ da educaçaõ actual.0 nos tam'm elas comarações que %ai ermitir, elementos de re#e$aõ re#e$aõ e de comaraçaõ indisens0%el a cultura cultura geral do educador. 10 em rimeiro lugar a *ist!ria do ensamento edag!gico,das ideias em educaçaõ das comarações gerais. ma segunda orientaçaõ , efecti%amente, a *ist!ria dos mtodos das tcnicas edag!gicas tais an0lises gest!ricas ermitem distinguir as coerências e incoerências na r0tica da educaçaõ. A *ist!ria naõ  ortanto um simles ol*ar deitado do assado" ode ser uma das ferramentas oderosas da comreençaõ comreençaõ do resente e ertence deste modo de direito a famlia das ciências de educaçaõ.

!A "ociologia da Educaçaõ 4 uma arte da sociologia que comreende or sua %e/ um determinado n5mero de sectores que conce'em actualmente grandes sectores. -A'ordagem6iluminista7, *umanista" -A'ordagem interessoal" -A'ordagem macrosociol!gica" A sociologia da educaçaõ em relaçaõ aos ro'lemas que estuda a'orda-se os ro'lemas econ!micas, e nanceiros. As questões relacti%as a origem social dos alunos, a sua carreira escolar, no seu rendimento acadmico, as carreiras consideradas na dula ersecti%a da organi/açaõ do ensino. A sociologia da educaçaõ ermite desco'rir a imort(ncia e o mecanismo das forças sociais que esam so're as situações da educaçaõ e as determinam.

3Demogra#a escolar 0 o estudo da oulaçaõ dos alunos) o seu efecti%o e a sua reetiçaõ segundo determinadas %ari0%eis) a idade, o n%el escolar, o tio de esta'elecimento. As ersecti%as de demograa escolar,tiram artidos das an0lises feitas nas !ticas recedentes e rincialmente da const(ncia de certos resultados e tendências ara es'oçar o que %erosilimente ser0 a oulaçaõ escolar alguns anos mais tarde. 8s fen!menos demogr0cos tem uma in#uência so're as situações de educaçaõ dado que determinam a relaçaõ entre o n5mero dos alunos e o n5mero dos educadores.

$A economia da educaçaõ 8 estudo dos orçamentos, dos custos lquidos da educaçaõ das re%isões a fa/er nesse domnio a're outras ersecti%as so're as relações da educaçaõ e da economia geral de uma naçaõ. A educaçaõ desemen*a e%identemente um ael social imortante. A atitude do mundo econ!mico erante a educaçaõ transformou-se muito raidamente a artir da segunda guerra mundial.

A economia da educaçaõ de%e dei$ar de ser e$clusi%amente econ!mica te!rica- ou seja deende de uma ideologia determinada e integrar-se noutros mtodos de a'ordagem. 9m 5ltimo lugar, todas as roostas e de soluções s! tin*am sentido em quanto e$eriência s!cio olticas quaisqueres que fossem em suma as oções ideol!gicas su'jacentes. 9ste temo  sucientemente claro ara nos ermitir di/er que a economia da educaçaõ ertence e$actamente 0 famlia das ciências da educaçaõ .

%Educaçaõ comparada 10 muito temo que o mdio  'elga 8%ide ecrol: arma%a que n;o odia se

comreender 'em alguma coisa um fen!meno se n;o or comaraçaõ com outras coisas e outros fen!menos. A educaçaõ comarada  a arte da teoria da educaçaõ que di/ reseito a anàlise e 0s interretações das diferentes r0ticas e olticas em matria de educaçaõ nos diferentes ases e diferentes culturas. 9m seguida, a educaçaõ comarada tenta e$licar orque ra/aõ as coisas s;o o que s;o, analisando os dados reunidos 0 lu/ da e%oluçaõ *ist!rica dos diferentes sistemas ou monstrando qual foi a in#uência dos fen!menos sociais, econ!micas, tecnol!gicos, relegiosos e l!sofos. 8 seu o'jecti%o  tentar oferecer um conjunto de rincios gerais que au$iliaram os reformadores a redi/er as consequências oss%eis das medidas que roooi em +?+@ que arc-Andr Bulliem utili/ou a e$ressaõ educaçaõ comarada . ˱

8s meios nanceiros e admnistrati%os de que disõem os organismos

internacionais D9,E9FC8 e 8C9 em articular ermitiram um desen%ol%imento imortante da educaçaõ comarada durante o 5ltimo quarto de sculo. +.A educaçaõ comarada distingui agora algumas orientações que odem resumir-se assim so' forma de consel*os.

A educaçaõ  um assunto e$tremamente comlicado, ligado a todos os asectos da %ida de uma comunidade )%ida oltica, relegiosa,econ!mica,cientca,social,etc. A sua *ist!ria e sua geograa e sua economia, as suas estruturas sociais, olticas. 2.Considerem o sistema de educaçaõ como um instrumento de acçaõ social)Eaõ considerem como estrutura est0tica mas como organismo dinGmico em lena mudança. 3.Comaram o que  comar0%el, ou seja as leis com as estruturas com as estruturas, os rogramas com os rogramas. H.Eaõ *esitem em sair do domnio dosI factosJ ara a'ordar o Gm'ito das *i!teses e das teorias mas naõ confundam os IfactosJ %eric0%eis com as %ossas tentati%as de e$licações.ma teoria ode ser como uma escada que l*e ermite entrar or uma janela. &.Dsolar os factores signicati%os que ajudam a comreender or que determinada decisões foram tomadas e determinadas r0ticas se desen%ol%eram. K.este modo, *istoriadores,in%estiguem os factores etc.=odas estas a'ordagens saõ legtimas e comletam-se mutuamente. @.10 muito interesse actualmente no estudo da oltica em matria de educaçaõ.Lo'ert Ming 1all con%ecido a c*amar aos cursos que minescre%e a oltica da educaç;o em %e/ de edagogia comarada. 8 factor racial  uma determinante da oltica em matria de educaç;o na Nfrica do Ful. Ouais s;o o ael social e a funç;o dos docentes Oue ns atingem os e$amesOue ro'lemas em matria de educaç;o , origina a ur'ani/aç;o  eois %erique se, no mundo, estes ro'lemas articulares arecem imortantes ou foram a'ordados e reQna documentaç;o a este reseito. +.A enumeraç;o das acti%idades educati%as6esta'elecimentos e organi/ações escolares,ser%iços s!cio-educati%os,etc7, que ermitem esta'elecer uma nomeclatura geogr0ca recisa. 2-A sua situaç;o no esaço, reresentada em cartas e outras gurações)  a locali/aç;o dos factos educati%os"

3.A descriç;o met!dica destes factos, assentado na o'ser%aç;o e no inqurito" H.Fua e$licaç;o atra%s da intercone$;o das relações que mantm entre si, onde se encontrarem. 4 nesta ersecti%a que se ode situar, tra'al*os tais como os Dnstituto Eacional de Planicaç;o consagra ao ro'lema do esta'elecimento da IIcarta escolarJJ.  =odas estas discilinas, de n%el de dense%ol%imento desigual,naõ a'ordam directamente o estudo das situações de educaç;o naquilo que elas têm de concreto.Permite-nos toda%ia comreender um asecto de determinismo destas situações,as ciências que estudam as situações e os factos de educaç;o . 8s mtodos de estudo j0 n;o s;o os mesmos,as discilinas que estudam as condições do acto educati%o so' os Gngulos siol!gicas, sicol!gicas, e sicossociol!gicas" As did0cticas e a teoria dos rogramas" As ciências dos mtodos e das tcnicas edag!gicas" As ciências da a%aliaç;o" As discilinas que estudam as condições do acto educati%o a siologia da educaç;o" a sicologia da educaç;o" a sicossociologia dos equenos gruos" as ciências das comunicações. ma das caractersticas da situaç;o da educaç;o consistia em ser uma situaç;o resta ortanto imlicados seres %i%os " As essoas de%em estarem de 'oa saQde, ter uma alimentaç;o equili'rada, e um temo suciente de sono.9stas três rimeiras condições deram j0 lugar a imortantes tra'al*os e alguns la'orat!rios de in%estigaç;o interessaremse ela in#uência da alimentaç;o 6quantitati%a-qualidade7 so're a e%oluç;o escolar da criança anteçaõ, 0 mem!ria, 0 assimilaç;o dos con*ecimentos Ouais s;o as leis deste crescimento ma an0lise mais recisa das condições da %ida escolar  indisens0%el) am'iente, esaço,iluminaçaõ , cores,%entilaçaõ acQstica. A an0lise destas condições le%a o esecialista a criança com o mundo.

8 siologista da educaç;o ode mesmo enetrar mais cedo no rocesso educati%o e analisar algumas comonentes do comortamento da criança)a sicomotricidade na arendi/agem da escrita, os mo%imentos oculares na leitura, o certo ou%ido %o/ na arendi/agem da mQsica ou das lnguas estrangeiras, o funcionamento muscular na educaç;o fsica.  A sicologia da educaç;o  em rimeiro lugar,o controle das an0lises, feitas so' Gngulo sicol!gico,das instituições dos mtodos, das estruturas de um sistema escolar. 8 ensino  di%idido e graduado em funç;o do que o esrito adulto conce'e como a ordem l!gica. A sicologia do educando constitui uma outra orientaç;o da sicologia da educaç;o  ois constituda elo conjunto dos estudos so're as condutas e os rocessos6indi%iduais e colecti%os7,utili/ados ou ro%ocados elo acto e a situaç;o de educaçaõ.Por outros interessa-se elo estado dos sujeitos antes 6r-e$igidos di/em os Oue'equenses7, distinguir igualmente duas formas de sicologia da educaç;o forma est0tica que  a da acç;o. A sicologia de educaç;o dita est0tica esta'elece 'alanços t;o o'jecti%os quanto oss%el dos estados sicol!gicas que resultam da acç;o educati%a. A sicologia de educaç;o dinGmica est0 intimamente liga 0s r!rias situações de educaç;o em tudo o que elas têm de concreto  o estudo dos sujeitos e das numerosas interacções de educaç;o reais. A educaç;o  um rocesso inimig0%el o ro'lema da linguagem em articular reocua os sicol!gicos da educaç;o dado que, sem ela uma arte imortante das comunicações se torna imoss%el de esta'elecer o estudo da arendi/agem  insear0%el nas moti%ações, dos interesses, das necessidades e da atenç;o. A arendi/agem de determinadas matrias, ara ser le%ada a 'om termo, suo< um estado de desen%ol%imento nas estruturas sicol!gicas. E%el l!gica ara as matem0ticas, maturidade afecti%a ara o estudo de determinadas te$tos, o r!rio acto educati%o de%e ser analisado sicologicamente enquanto situaç;o e conjunto de condutas. m outro domnio  o da sicologia dos mtodos e das tcnicas edag!gicas,tcnica tal como a dita do ensino rogramado refere-se a uma teoria sicol!gica.8 mesmo se assa no que reseita a todos os mtodos e

tcnicas6mtodo de arendi/agem,da leitura,tcnicas audi%isuais,tra'al*o em equia7. Eo lano de acti%idade r0tica desen%ol%em-se cada %e/ mais os ser%iços da sicologia escolar que contri'uem ao mesmo temo ara o aerfeiçoamento dos rocessos educati%os. 8 educador encontra-se em relaç;o com um gruo de educandos.A an0lise de situaçaõ da educaç;o suõe ois a an0lise dos fen!menos que regulam a %ida dos equenos gruos. 8 estudo da sicossociologia dos equenos gruos con*ecer todas as leis de funcionamento de e%oluç;o de estruturaç;o de um equeno gruo, ou seja de classe assim que an: e Bo*nson distinguem entre outras uma lista de %ari0%eis que B.C.>illou$ resume deste modo. &-as normas) regras que regem as interacções as maneiras de se condu/ir,

admitidas ou e$cludas" - ns os do gruo)odem ser e$lcitos ou imlcitos, determinados como m ou meio ertinentes ou n;o" -as comunicações que odem rodu/ir-se segundo di%ersas dimensões) interessoal6quem fala a quê7estrutural" -os ais) o ael de autoridade, o ael de articiantes" 8 educador ter0 um lugar ri%ilegiado os educadores or outro lado constituem um outro elemento imotante da situaçaõ de educaçaõ ,numa ersecti%a mais concreta ainda, e descendo ao n%el da r0tica edag!gica,de%e acrescentar-se que a alicaçaõ do tra'al*o or equia suõe um con*ecimento muito reciso dos rocessos sicossociais se dar a esta tcnica edag!gica. Ciências de comunicaçaõ as diferentes condições de esta'elecimento e de funcionamento das comunicações no seio de uma situaçaõ de educaçaõ. Porquê se d0 este ou aquele ensino Para cada discilina, segundo o n%el admtirse-0 sem diculdades que a an0lise destes o'jecti%os se de%e fa/er em relaçaõ a três outros domnios de re#e$aõ)nalidades gerais da educaçaõ, nalidades r!rias da discilina no conjunto da o'ra educati%a. 8 quê 8 conteQdo do ensino n;o ode ser denido no a'soluto,saõ os educadores que diniram as no%as matem0ticas, que de%em di/er o que se de%e ensinar ara se rearar os alunos ara a continuaç;o dos seus estudos.

8s conteQdos dos rogramas de%em estar em relaçaõ 0s eseranças da sociedade, e de%e igualmente ermitir satisfa/er necessidades indi%iduais. A quem =rata-se, neste caso, de conjunto dos ro'lemas sicol!gicos que s;o articularmente comle$os. 8 tio de alunos a quem nos dirigimos ara distri'uir o ensino considerado.9m seguida  indisens0%el con*ecer quais saõ as funções e atitudes sicol!gicos necess0rias 0 aquisiç;o da discilina roosta, 'em como os rocessos sicol!gicos alicados ela discilina ensinada a m de oder locali/ar e resol%er as diculdades encontradas elos alunos no decorrer desta arendi/agem,tanto no lano intelectual como no lano afecti%o social. Como 4 todo o ro'lema da edagogia no sentido comum do termo de conjunto dos mtodos gerais da edagogia e das tcnicas edag!gicas gerais.4 igualmente necess0rio co*ecer as tcnicas r!rias de cada discilina em funçaõ das suas caractersticas,de%e ser ensinada com tcnicas que l*e saõ r!rias. A a%aliaç;o Eotar-se-0 que todas estas questões naõ s;o indeendentes.Eaõ odemos dedicar-nos a uma an0lise detal*ada destas relações mas o leitor comreende facilmente que os rogramas escol*ido ara crianças de ? anos corresondem a determinados o'jecti%os e que n;o se odem $ar o'jecti%os idênticos segundo o estado das tcnicas edag!gicas utili/adas. As reocuações relati%as 0 construçaõ dos rogramas surgiram, deois da Qltima guerra, com organismo como E9FC8, que quiseram au$iliar os ases que aca'a%am de aceder 0 indeendência na organi/aç;o de um sistema de educaçaõ de%e em rimeiro lugar considerar-se os o'jecti%os gerais e articulares que estaõ $ados elo sistema oltico e determinar as matrias cientcas que ermitir;o atingir estes o'jecti%os daqui resulta uma organi/aç;o temoral da aresentaç;o dos conceitos , noções e r0ticas segundo uma l!gica que  a da discilina considerada. Fa'e actualmente a maneira de formali/ar o esta'elecimento de rogramas com o au$lio de matri/es "tais esforços ermitem o'ter rogramas mais coerentes e mais eca/es. Ciências dos mtodos e das tcnicas a metodologia geral e as metodologias articulares constituem um domnio muito imortante das ciências edag!gicas, so're esta ou aquela tcnica indi%iduali/ado, tra'al*o em equia. Fa'emos 'em que esta e%olui constantemente e que a tarefa  tal%e/ difcil, na ausência de uma teoria geral enumeraremos os diferentes ontos de %ista em que nos odemos situar ara tentar Rr um ouco de ordem numa aresentaç;o que se retende intelig%el.

8õem-se os mtodosIno%osJ aos mtodosItradicionaisJ como dois conjuntos muito gerais que corresondem a dois momentos da *ist!ria da educaç;o .Fomos assim le%ados a distinguir um mtodo de uma tcnica edag!gica. 8s mtodos denem-se or %e/es em relaç;o aos seus fundamentos sicol!gicos ou los!cos. Pode igualmente di/er Sse que os mtodos no%os se 'asea%am numa eistemologia construti%a.

'()DA*E)+," DA EDAG,G.A - Ant/nio 'rancisco -.0aura os2 )oela

- .rene *auricio 'lorêncio - 4em5gio Cust/dio )apon6oga