Psihopedagogie Speciala - Definitivat

PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA - DEFINITIVAT www.educatie.trei.ro

I. TEMATICA GENERALĂ CAPITOL!L I. ". Stadiu# Stadiu# actua# $i te%di%&e#e te%di%&e#e 'ri(i%d i%ter(e%&ia) i%ter(e%&ia) educa&ia $i a*i*te%&a a*i*te%&a 'er*oa%e#or cu ceri%&e *'ecia#e a. Obiectul, scopul şi sarcinile psihopedagogiei speciale. Conţinutul şi structura  psihopedagogiei speciale. Statutul interdisciplinar, inter disciplinar, relaţiile cu psihologia, pedagogia şi alte al te ştiinţe. Problematica terminologiei în literatura de specialitate  b. Experienţa naţională şi internaţională cu privire privir e noile practici în reabilitarea şi educaţia educaţi a  persoanelorelevilor cu di!abilităţi di!abili tăţi c. "inalităţile şi cadrul conceptual al asistenţei psihopedagogice şi educaţiei speciale d. #oile tehnologii in$ormatice şi educaţia specială. Orientări actuale în tehnologia %& pentru  persoanele cu di!abilităţi. 'nvăţarea asistată asistat ă de calculator la elevii cu di!abilităţi di!abilit ăţi

CAPITOL!L I. +. E(a#uarea $i e,'ertia e#e(i#or cu ceri%&e *'ecia#e. Metode $i i/#oace de e(a#uare0i%(e*ti1a&ie uti#iate 2% '*i3o'eda1o1ia *'ecia#4. a. Evaluarea elevilor cu cerinţe speciale ( proces continuu şi complex  b. )etode şi mi*loace de investigaţie psihologică şi psihopedagogică psi hopedagogică a elevilor cu cerinţe speciale c. "işa psihopedagogică şi modalităţi de valori$icare a acesteia în cunoaşterea elevilor cu cerinţe speciale+ criteriile care trebuie să stea la ba!a caracteri!ării psihopedagogice a elevilor cu di!abilităţi+ importanţa şi relevanţa diagnosticului di$erenţial în activităţile educativ( recuperatorii cu elevii care pre!intă di$erite tipuri de di!abilităţi

CAPITOL!L I. 5. Or1a%iarea 'roce*e#or corecti(-co'e%*atorii $i i%*tructi(educati(e #a e#e(ii cu ceri%&e educati(e *'ecia#e. a. plicarea teoriilor învăţării în activităţile corectiv(compensatorii şi instructiv(educative la elevii cu di!abilităţi  b. Particularităţi ale proceselor psihice şi învăţarea de tip şcolar la elevii cu di!abilităţi c. plicaţii ale terapiilor ocupaţionale în educaţia specială d. lgoritmul elaborării Planului de servicii personali!at -PSP şi a Programului de intervenţie personali!at -P%P e. Evaluarea educaţională a elevilor cu cerinţe educative speciale+ rolul şi relevanţa practică a evaluării educaţionale, strategii şi metode de evaluare şi autoevaluare

CAPITOL!L I. 6. I%te1rarea co'ii#or cu ceri%&e educati(e *'ecia#e 2% $coa#a de a*40o7i$%uit4. a. Conceptele de integrare, inclu!iune, di$erenţiere. )odalităţi şi $orme ale integrării existente în şcoala rom/nească. vanta*e şi limite ale integrării şcolare  b. )odalităţi de $acilitare a integrării copiilor cu de$icienţe în şcoala publică prin0 depistare şi intervenţie timpurie, educaţie preşcolară, debut şcolar în şcoala publică, trasee educaţionale compatibile cu tipul şi gradul de de$icienţă c. 1coala inclu!ivă0 caracteristici şi obiective. specte privind managementul şcolii inclu!ive

CAPITOL!L I. 8. Co'i#u#0'er*oa%a cu ceri%&e *'ecia#e) 9ai#ia $i i%te1rarea 'ro9e*io%a#4. a. Copilul cu cerinţe speciale şi $amilia. Consilierea $amiliei şi a aparţinătorilor   b. %ntegrarea pro$esională a persoanelor cu di!abilităţi+ repere calitative