Pruebas y evaluación psicológicas RESUMEN JUAN ALBERTO ALBERTO FLORES FLORES BANERAS MATER!A" PRUEBAS EN LA AULTE#
Capítulo 1: Pruebas y evaluación psicológica
Pruebas y evaluación A $anera %e in&ro%ucción' se %escribe un poco la (is&oria %el surgi$ien&o %e las pruebas psicológicas' psicológicas' có$o es )ue en *+,- Alfred Binet y un colega suyo' publican una prueba %ise.a%a para asignar el gra%o escolar apropia%o para ni.os parisinos/ Es&a prueba llegó a ser &an i$por&an&e )ue se u&ili0ó una versión en ingl1s para el es&u%ian&a%o nor&ea$ericano/ nor&ea$ericano/ Pos&erior$en&e' en *+*2' &ras el inicio %e la pri$era guerra $un%ial' surgió la nece necesi si%a %a% % %e eval evalua uarr r3pi r3pi%a %a$e $en& n&e e rec eclu lu&a &ass para para %esc %escar ar&a &arr prob proble le$a $ass in&elec&uales y e$ocionales/ Son las pruebas psicológicas las )ue apor&an la $e&o%olog4a necesaria para lograr esos ob5e&ivos/ Defnición 6ay una seria %is&inción en&re los concep&os Evaluación psicológica psicológica y Pruebas psicológicas psicológicas/ •
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Evaluación psicológica se %e7ne co$o la recolección e in&egración %e
%a&os relaciona%os con la psi)ue in%ivi%ual con el propósi&o %e (acer una evaluació evaluación n psicológ psicológica' ica' concre& concre&a%a a%a $e%ian&e $e%ian&e el uso %e (erra$i (erra$ien&a en&ass co$o pruebas' en&revis&as' es&u%io %e caso' observación con%uc&ual' as4 co$o co$o e)uip e)uipo o y proce proce%i$ %i$ien ien&os &os %ise. %ise.a%o a%oss espec4 espec47ca 7ca$en $en&e &e para para la $e%ición %e es&a/ Pruebas psicológicas se %e7ne co$o el proceso para $e%ir variables relacio rel aciona%as na%as con la psi)ue psi)ue $e%ian&e $e%ian&e ins&ru$e ins&ru$en&os n&os o proce%i proce%i$ien $ien&os &os %ise.a%o %ise.a%oss para ob&ener ob&ener rasgos rasgos %e co$por&a co$por&a$ien $ien&os &os %e7ni%os %e7ni%os co$o conductas/
Para po%er co$en0ar con el proceso %e evaluación' %ebe (aber una sugerencia previa previa proveni provenien&e en&e %e pro8eso pro8esores res'' psicólog psicólogos os escolar escolares' es' conse5er conse5eros' os' 5ueces' 5ueces' $1%ico $1%icoss o analis analis&as &as %e R/6/ Po Pos& s&eri erior or$en $en&e &e se reuni reunir3 r3 con con el evalua evalua%o %o o a)ue a)uell llos os invo involu lucr cra% a%os os con con 1l' 1l' para para in%a in%aga garr los los $o&i $o&ivo voss para para elab elabor orar ar la evaluación/ La evaluación se apoyar3 por los %a&os recolec&a%os previa$en&e 9(is&oria cl4nica o %e %esarrollo:' las en&revis&as y las (erra$ien&as a u&ili0ar co$o son las pruebas/ La relación )ue se es&ablece en&re evalua%or y evalua%o' pue%e verse %e ; $aneras %i8eren&es seg
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por por =o =ons ns&a &anc nce e Fisc(er 9*+2>: El evalua%or y evalua%o' pue%en &raba5ar co$o socios %es%e el con&ac&o inicial (as&a la re&roali$en&ación 7nal/ En es&e en8o)ue se consi%era al evalua%o co$o ? un e@per&o en sus perspec&ivas ac&uales y los even&os )ue recuer%a %e su vi%a 9Fisc(er',*C: Evaluación psicológic psicológica a S&ep S&ep(e (en n Finn inn y sus sus cole colega gas' s' esc escri ribe ben n la Evaluación terapéutica' )ue co cons nsis is&e &e en pro$ pro$ov over er un au&o au&o%e %esc scub ubri ri$ $ien& ien&o o &erap1u&ico y lograr una $ayor co$prensión %e %e&er$ina%os aspec&os %e la con%uc&a a &rav1s %el proceso %e evaluación/ Evalua Evaluació ción n
psicol psicológi ógica ca
colabo colaborat rativa iva" Prop Propue ues& s&a a
Evaluación psicológica dinámica: )ue es un $o%elo y 7loso84a )ue
i$plica %iversos &ipos %e in&ervención por par&e %el evalua%or %uran&e el proceso %e la evaluación/ in&ervenciones co$o son sugerencias' re&roali$en&ación o conse5os e@pl4ci&os' es&o se u&ili0a para acercar al evalua%o (acia el proble$a por lo cual 8ue re8eri%o/ ebi%o a las en$ien%as (ec(as a la declaración de los individuos con discapacidades educativas (IDEA), se in&ro%uce el &1r$ino evaluaciones alternativas' el cual $enciona )ue se %eben elaborar gu4as para la par&icipación %e ni.os con capaci%a%es %i8eren&es en evaluaciones al&erna&ivas/ Se %e7ne a es&e concep&o co$o un proceso o proce%i$ien&o %e evaluación o %e %iagnós&ico )ue var4a en la 8or$a %e aplicación usual' nor$a&iva o es&an%ari0a%a para ob&ener una $e%ición' ya sea en vir&u% %e una a%ecuación %e&er$ina%a (ec(a para el evalua%o' o con $1&o%os al&erna&ivos %ise.a%os para $e%ir las $is$as variables/ Herramientas de la evaluación psicológica La prueba: !ns&ru$en&o o proce%i$ien&o %e $e%ición/ =uan%o la palabra
prueba es&3 aco$pa.a%a por un $o%i7ca%or' se re7ere a un ins&ru$en&o o proce%i$ien&o %ise.a%o para $e%ir una variable relaciona%a con ese $o%i7ca%or/
Prueba psicológica: ins&ru$en&o o proce%i$ien&o %ise.a%o para $e%ir
variables relaciona%as con la psicolog4a' por e5e$plo" in&eligencia' personali%a%' ap&i&u%es' in&ereses' ac&i&u%es y valores/ Las pruebas psicológicas y o&ras (erra$ien&as %e evaluación pue%en %i8erir en un gran n<$ero %e variables co$o con&eni%o' 8or$a' proce%i$ien&os %e aplicación' pun&uación' con&e@&os %e in&erpre&ación y cali%a% %e 4&e$s/ La entrevista: Una en&revis&a psicológica' va $3s all3 %e una si$ple pl3&ica y &ien%e a a(on%ar $uc(o $3s en el en&revis&a%o/ Es una relación %irec&a en&re %os o $3s personas' )ue pre&en%e es&ablecer los re)ueri$ien&os %e la in&eracción personal/ Las en&revis&as %i7eren con respec&o a $uc(as variables co$o son su propósi&o' e@&ensión y o&ras res&ricciones ba5o las cuales son con%uci%as' as4 co$o la %isposición por par&e %el en&revis&a%o %e proporcionar in8or$ación %e una $anera abier&a y %irec&a/ Las en&revis&as pue%en ser usa%as por psicólogos y o&ros especialis&as en escenarios cl4nicos' %e conse5er4a' 8orenses y neuropsicológicos para ayu%ar a la &o$a %e %ecisiones sobre lo apropia%o )ue resul&ar4an las in&ervenciones e%uca&ivasD en R/6 ayu%an a la reco$en%ación sobre la con&ra&ación' el %espi%o y el %esarrollo organi0acional %el personal/ El portafolio: consis&e en una $ues&ra %e &raba5o' recopilación %e ac&ivi%a%es reali0a%as por el evalua%o concernien&es al 3rea a evaluar/ Datos de historia de caso: Se re7ere a regis&ros' &ranscripciones y o&ros ins&ru$en&os escri&os' pic&óricos o %e o&ra 8or$a y en cual)uier $e%io' )ue preserve la in8or$ación %e arc(ivos' regis&ros 8or$ales e in8or$a%os y o&ros %a&os y %ocu$en&os i$por&an&es en relación al evalua%o/ Es&os %a&os pue%en incluir arc(ivos o e@&rac&os %e arc(ivos
)ue se conservan en ins&i&uciones y agencias &ales co$o escuelas' (ospi&ales' e$pleos' ins&i&uciones religiosas y agencias %e 5us&icia cri$inal' en&re o&ros/ Es&os %a&os pue%en ser una (erra$ien&a %e gran u&ili%a% en una a$plia varie%a% %e con&e@&os %e evaluación/ Observación conductual: para saber có$o se co$por&a alguien en una si&uación par&icular' es necesario observar su co$por&a$ien&o en es&a si&uación/ Se pue%e %e7nir co$o el $oni&oreo %e las acciones %e o&ros y %e uno $is$o a &rav1s %e $e%ios elec&rónicos y visuales' $ien&ras se regis&rar la in8or$ación cuan&i&a&iva yo cuali&a&iva con respec&o a %ic(as acciones/ Se u&ili0a para %ise.ar in&ervenciones &erap1u&icas/ Pruebas de representación de papeles: )ue consis&e en ac&uación %e un papel i$provisa%o o en par&e i$provisa%o en una si&uación si$ula%a/ Las computadoras como herramientas: Evaluación psicológica asis&i%a por co$pu&a%ora 9=APA: se re7ere a la convivencia y econo$4a %e &ie$po al a%$inis&rar' cali7car e in&erpre&ar pruebas/ Partes involucradas
El desarrollador de pruebas: uienes' 5un&o con los e%i&ores' crean pruebas
y o&ros $1&o%os %e evaluación/ El usuario de las pruebas: Son u&ili0a%as por un a$plio rango %e
pro8esionales' inclui%os los pro8esionales cl4nicos' los conse5eros' el personal %e R/6 pro8esores y personal escolar/ El evaluado: los evalua%os &ienen %i8eren&es apro@i$aciones a la si&uación %e
evaluación' y los usuarios o aplica%ores' %eben ser sensibles an&e la %iversi%a% %e respues&as posibles an&e %ic(a evaluación/ =ual)uier persona pue%e ocupar el papel %e evalua%o' incluso un in%ivi%uo )ue (a 8alleci%o/ En es&e caso' se u&ili0a el &1r$ino autopsia psicológica' )ue se %e7ne co$o una recons&rucción %el per7l psicológico %el in%ivi%uo 8alleci%o con base en regis&ros %e arc(ivos' ar&e8ac&os y en&revis&as con%uci%as con an&eriori%a% con el evalua%o o con gen&e )ue conoció/ Escenarios Escenarios educativos: en es&e escenario se ayu%ar3 al es&u%ian&e' por
$e%io %e pruebas' a i%en&i7car )uien necesi&a un nuevo o %i8eren&e gra%o escolar o a%ecuaciones curriculares/ las pruebas se aplican para es&ablecer el 8unciona$ien&o cogni&ivo' psicológico' a%ap&a&ivo y alg
eriátricos:
Escenarios de conse!er"a: Ocurre en a$bien&es &an %iversos co$o escuelas'
prisiones o ins&i&uciones %e car3c&er priva%o o p
Escenarios cl"nicos: las pruebas y $uc(as o&ras (erra$ien&as %e evaluación
son usa%as en escenarios cl4nicos co$o (ospi&ales p
a las pruebas psicológicas se les conce%en %iversos usos' &al ve0 %e $anera $3s no&able es a)uel para la &o$a %e %ecisiones sobre las carreras %el personal/ O&ra aplicación %e las pruebas psicológicas i$plica la ingenier4a y el %ise.o %e pro%uc&os y a$bien&es/ $redenciali%ación gubernamental u organi%acional: En es&e caso' una %e
las aplicaciones %e la $e%ición se encuen&ra en la ob&ención %e licencias y per$isos guberna$en&ales' la cer&i7cación o la cre%enciali0ación general %e los pro8esionales/ Capítulo 2: Consideraciones históricas, culturales y ético/legales
Perspectiva histórica De la antigedad al siglo !I! Una 8or$a pri$i&iva %e pruebas %e %es&re0a e@is&ió en =(ina en el a.o ,, a/=/ en %on%e el e$pera%or c(ino con%uc4a un progra$a %e pruebas )ue i$plicaban alguna 8or$a %e e@a$en para los 8uncionarios p
+,/ O&ros es&u%ian&es %e Iun% incluyen a *pearman 9crea%or %el concep&o psico$1&rico %e la con7abili%a% %e la prueba y la cons&rucción %e $arco para el an3lisis %e 8ac&ores:' 6enri 9colaboró con Bine&:' )raepelin 9uno %e los pri$eros en e@peri$en&ar con la &1cnica %e la libre asociación %e palabras:' +itchener, *tanle# -all y &itmer 9conoci%o co$o ?el 8un%a%or no $uy conoci%o %e la psicolog4a cl4nicaD 8un%ó
La pri$era cl4nica psicológica en USA en la Universi%a% %e PensilvaniaD y en *+,2' 8un%ó la revis&a Psyc(ological =linic con el pri$er ar&4culo &i&ula%o ?=linical Psyc(ology: El siglo !! "a medición de la inteligencia Binet # -enri publican varios ar&4culos en los )ue abogan por la $e%ición %e capaci%a%es/ ie0 a.os $3s &ar%e T(eo%ore *imon publican una ?escala %e
$e%ición %e in&eligencia %e ;, reac&ivos para i%en&i7car a ni.os en e%a% escolar con %e7ciencia $en&al/ En *+;+' David &echsler in&ro%u5o la prueba IA!S' %ise.a%a para $e%ir la in&eligencia %e los a%ul&os/ Las pruebas %e in&eligencia grupales aparecieron en USA' en respues&a a la necesi%a% %el e51rci&o %e e@plorar la capaci%a% in&elec&ual %e los reclu&as/ "a medición de la personalidad Al =o$i&1 sobre Salu% E$ocional %el gobierno' presi%i%o por el psicólogo .obert */ &ood0orth' se le asignó la &area %e elaborar una $e%i%a %e a%ap&ación y es&abili%a% e$ocional )ue pu%iera a%$inis&rarse %e $anera r3pi%a y e7ca0 a grupos %e reclu&as/ El cues&ionario 8ue %eno$ina%o 6o5a %e %a&os personales' %on%e se les pe%4a )ue in%icaran ?s4 o ?no a una serie %e pregun&as/ espu1s %e la guerra' Ioo%or&( elaboró una prueba %e personali%a% para uso civil basa%a en la 6o5a %e %a&os personales y la lla$ó !nven&ario psiconeuró&ico %e Ioo%or&(/ Fue la pri$era prueba %e personali%a% basa%a en un in8or$e personal' usa%a en 8or$a e@&ensa/ O&ro $1&o%o para evaluar se %escribió co$o %e na&urale0a proyec&iva/ La prueba proyec&iva es a)uella en la )ue se asu$e )ue un !n%ivi%uo ?proyec&a en alg
#ultura y evaluación La co$unicación en&re evalua%o y el evalua%or es una %e las par&es 8un%a$en&ales %e la evaluación/ Los evalua%ores %eben ser sensibles a cual)uier %i8erencia en&re el vocabulario o el i%io$a )ue le sean 8a$iliares a los evalua%os y el lengua5e en )ue se con%uce la evaluación/ Los evalua%ores &a$bi1n %eben ser sensibles al gra%o en )ue los evalua%os (ayan si%o e@pues&os a la cul&ura %o$inan&e y el gra%o en )ue (ayan elegi%o conscien&e$en&e ser par&e %e 1s&a/
$omunicación verbal: El lengua5e' el $e%io por el cual se co$unica
in8or$ación es una variable clave' aun)ue a veces se (a pasa%o por al&o en el proceso %e evaluación/ Es obvio )ue el e@a$ina%or y el e@a$ina%o %eben (ablar el $is$o i%io$a/ $omunicación no verbal # conducta: E@presiones 8aciales' se.as con los
%e%os y las $anos a%e$3s %e ca$bios en la posición o pos&ura corporal %el in%ivi%uo pue%en &rans$i&ir $ensa5es/ Los $ensa5es &rans$i&i%os por es&e $e%io' pue%en variar %e una cul&ura a o&ra/ #onsideraciones legales y $ticas En la $e%i%a en )ue es reconoci%o y acep&a%o un có%igo %e 1&ica pro8esional por los $ie$bros %e una pro8esión' se %e7nen las nor$as %e cui%a%o espera%as por los $ie$bros %e esa pro8esión/ "as preocupaciones del p%blico An&icip3n%ose a los es&3n%ares %e la ac&uali%a%' .uch propuso varias nor$as y linea$ien&os para el %esarrollo %e pruebas/ Ta$bi1n escribió sobre ?la necesi%a% urgen&e %e crear un organis$o %e inves&igación )ue e$pren%er4a evaluaciones i$parciales' e@peri$en&ales y es&a%4s&icas %e las pruebas/ "egislación El ob5e&ivo principal %e la legislación sobre la ver%a% en las pruebas es proporcionar a )uienes respon%en las pruebas un $e%io para conocer los cri&erios con&ra los )ue se les es&3 co$paran%o/ La preocupación %e la pro8esión En
*+-C'
la
APA publicó sus +echnical .ecommendations for Ps#chological +est and Diagnostic +est' un %ocu$en&o )ue enunciaba
nor$as %e pruebas y reco$en%aciones &1cnicas/ =arac&er4s&icas %e usuario %e pruebas" En *+-, el =o$i&1 sobre Nor$as &icas para la Psicolog4a %e la APA publicó un repor&e lla$a%o Ethical *tandards for the Ps#chological +est and Diagnistic Aids' )ue %e7nió ; niveles %e pruebas en 8unción %el gra%o en el )ue su uso y aplicación re)uiere conoci$ien&o %e las &1cnicas %e aplicación espec47cas para ca%a una' as4 co$o %e $a&erias relaciona%as con la psicolog4a/ En *++;' se 8un%ó el =onse5o Es&a%ouni%ense %e Psicolog4a %e la Evaluación 9ABAP: con el ob5e&ivo %e i%en&i7car a los psicólogos %e la evaluación $3s co$pe&en&es/ Evaluan%o a personas con %iscapaci%a%es se pue%en presen&ar %i7cul&a%es co$o &rans8or$ar la prueba' &rans8or$ar las respues&as e in&erpre&ar %e $anera signi7ca&iva los %a&os %e las pruebas/ A%$inis&ración' cali7cación e in&erpre&ación %e pruebas por $e%io %e co$pu&a%ora" Un n<$ero ca%a ve0 $ayor %e pruebas psicológicas pue%en
a%)uirirse en %isco y su a%$inis&ración' cali7cación e in&erpre&ación son &an si$ples co$o opri$ir un &ecla%o/ Algunos aspec&os i$por&an&es respec&o a $APA son" •
• • •
Acceso al so8&are %e la a%$inis&ración' cali7cación e in&erpre&ación %e la prueba =o$paración %e la versión escri&a y co$pu&ari0a%a %e la prueba/ El valor %e las in&erpre&aciones %e las pruebas por co$pu&a%ora ?Pruebas psicológicas poco pro8esionales' irregulares y el l4nea/
"os derechos de los evaluados =o$o lo prescriben las nor$as' y en algunos casos las leyes' algunos %e los %erec(os )ue los a%$inis&ra%ores %e pruebas conce%en a )uienes respon%en son el %erec(o a %ar su consentimiento informado para la prueba' el %erec(o a ser informado de los resultados' el %erec(o a su privacidad # con1dencialidad y el %erec(o a la clasi1cación menos estigmati%adora/ Capítulo 3: Un repaso de estadística
Escalas de medición 'edición: se %e7ne co$o el ac&o %e asignar n<$eros o s4$bolos a carac&er4s&icas %e los ob5e&os 9personas' even&os o lo )ue sea: %e acuer%o a cier&as reglas/ Las reglas usa%as al asignar n<$eros son linea$ien&os para represen&ar la $agni&u% 9o alguna o&ra carac&er4s&ica: %el ob5e&o )ue se $i%e/ E!emplo" asignar el n%mero &' a todas las longitudes ue tienen eactamente el mismo largo ue una regla de &' cm/ Escala: es un con5un&o %e n<$eros 9u o&ros s4$bolos: cuyas propie%a%es
$o%elan propie%a%es e$p4ricas %e los ob5e&os a los )ue se asignan los n<$eros/ Una 8or$a %e asignar una ca&egor4a a una escala es %e acuer%o al &ipo %e variable )ue se $i%e/ Por lo &an&o' una escala u&ili0a%a para $e%ir una variable con&inua se ca&egori0a co$o una escala continua' $ien&ras )ue una escala usa%a para $e%ir una variable %iscre&a se %eno$ina escala discreta La $e%ición sie$pre i$plica error' es&o se re7ere a la inuencia &o&al %e los 8ac&ores en la cali7cación %e una prueba' o en cual)uier $e%ición' $as all3 %e los )ue se $i%en en 8or$a espec47ca por es&a prueba o $e%ición/ La par&e %e error en la cali7cación %e la prueba pue%e %eberse a $uc(os 8ac&ores %i8eren&es/ Una 8uen&e %e error pue%e (aber si%o la %is&racción ocasiona%a por %is&in&os even&os ocurri%os %uran&e la aplicación %e la prueba/ Escalas nominales Las escalas nominales son la 8or$a $3s si$ple %e $e%ición/ Es&as escalas i$plican la clasi7cación o asignación %e ca&egor4as basa%a en una o $3s carac&er4s&icas %is&in&ivas %on%e %eben colocarse &o%os los ob5e&os $e%i%os en
ca&egor4as $u&ua$en&e e@cluyen&es y e@(aus&ivas/ E5e$plo" en un es&u%io' &o%os los (o$bres po%r4an ser %eno$ina%os ?(o$bres' ?*' ?B o alg
Descripción de los datos En la %escripción %e los %a&os' se encuen&ran los siguien&es concep&os" Distribución: )ue se %e7ne co$o un con5un&o %e pun&uaciones %e prueba or%ena%as para su regis&ro o su es&u%io/ Puntuación cruda: es una cuan&i7cación %irec&a %el %ese$pe.o' sin $o%i7caciones' usual$en&e nu$1rica/ Una pun&uación cru%a pue%e ree5ar una si$ple cuen&a' co$o el n%mero de reactivos respondidos de .orma correcta en una prueba de resultados/ •
•
El e5e$plo %el libro %ice )ue" ?suponga )ue por ar&e %e $agia (a ca$bia%o %e lugar con el pro8esor )ue ense.a es&e curso y )ue acaba %e aplicar un e@a$en )ue cons&a %e *,, reac&ivos %e opción $
6is&ogra$a
Kra7ca %e
Pol4gono %e
2edidas de tendencia central La $e%i%a %e &en%encia cen&ral' es un es&a%4s&ico )ue in%ica el pro$e%io o el pun&o $e%io en&re las pun&uaciones e@&re$as %e una %is&ribución/ La media aritmética es el valor ob&eni%o al su$ar &o%os los %a&os y %ivi%ir el resul&a%o en&re el n<$ero &o&al %e %a&os/ ´ )= ε f M ( X n
on%e 8 Q 8recuencia absolu&a M Q Marca %e clase pun&o in&er$e%io %e ca%a in&ervalo n Q &o&al %e %a&os 'ediana" Es el valor )ue ocupa el lugar cen&ral %e &o%os los %a&os cuan%o
1s&os es&3n or%ena%os %e $enor a $ayor/ La $e%iana se represen&a por M e La $e%iana se pue%e (allar sólo para variables cuan&i&a&ivas/ 'oda" Es el valor )ue &iene $ayor 8recuencia absolu&a/ Se represen&a por M o
Se pue%e (allar la $o%a para variables cuali&a&ivas y cuan&i&a&ivas/ 2edidas de variabilidad La variabilidad es un in%ica%or %e la 8or$a en )ue las pun&uaciones en una %is&ribución es&3n esparci%as o %ispersas/ Las %i8erencias en el co$por&a$ien&o %e &o%o 8enó$eno observable )ue se repi&e ba5o las $is$as con%iciones/ El rango: el rango %e una %is&ribución es igual a la %i8erencia en&re las
pun&uaciones $ayor y $enor/ La desviación media: se u&ili0a para %escribir la can&i%a% %e variabili%a% en
una %is&ribución/ Su 8ór$ula es"
DM =
ε| χ | n
Desviación estándar o +"pica: Es&a $e%i%a per$i&e %e&er$inar el pro$e%io
ari&$1&ico %e uc&uación %e los %a&os respec&o a su pun&o cen&ral o $e%ia/ La %esviación es&3n%ar %a co$o resul&a%o un valor nu$1rico )ue represen&a el pro$e%io %e %i8erencia )ue (ay en&re los %a&os y la media/ Para calcular la %esviación es&3n%ar bas&a con (allar la ra40 cua%ra%a %e la varian%a/ La varian%a es la $e%ia ari&$1&ica %el cua%ra%o %e las %esviaciones respec&o
a la $e%ia %e una %is&ribución es&a%4s&ica/ Asimetr-a o sesgo Las %is&ribuciones se pue%en carac&eri0ar por su asimetr"a o sesgo' es %ecir' la na&urale0a y gra%o en )ue es&3 ausen&e la si$e&r4a/ La asi$e&r4a es un in%ica%or %e la 8or$a en )ue es&3n %is&ribui%as las $e%iciones en una %is&ribución/ •
•
Asimetr"a positiva: se %a cuan%o rela&iva$en&e pocas %e las
pun&uaciones caen en el e@&re$o posi&ivo %e la %is&ribución/ Por e5e$plo' los resul&a%os %e un e@a$en con asi$e&r4a posi&iva pue%en in%icar )ue la prueba 8ue %e$asia%o %i84cilD en es&e caso' (abr4a si%o %eseable &ener $3s reac&ivos )ue 8ueran $3s 83ciles para %iscri$inar $e5or los %a&os %el e@&re$o in8erior %e la %is&ribución %e las pun&uaciones %e la prueba/ Asimetr"a negativa: cuando rela&iva$en&e pocas %e las pun&uaciones caen en el e@&re$o nega&ivo %e la %is&ribución/ Por e5e$plo' los resul&a%os %e un e@a$en con asi$e&r4a nega&iva pue%en in%icar )ue la prueba 8ue %e$asia%o 83cilD en es&e caso' (abr4a si%o %eseable &ener $3s reac&ivos )ue 8ueran $3s %i84ciles %e $o%o )ue pu%iera (acerse una $e5or %iscri$inación en&re las pun&uaciones con respec&o al e@&re$o superior %e la %is&ribución %e pun&uaciones/
"a curva normal La curva nor$al es una curva en 8or$a %e ca$pana' uni8or$e' %e7ni%a en 8or$a $a&e$3&ica con su $3@i$a al&ura en el cen&ro/ A par&ir %el cen&ro %is$inuye en 8or$a gra%ual (acia a$bos la%os apro@i$a%a$en&e al e5e G %e $anera asintótica 9lo )ue signi7ca )ue se acerca al e5e pero no lo &oca: En &eor4a' la %is&ribución %e la curva nor$al va %es%e el in7ni&o nega&ivo (as&a el in7ni&o posi&ivo/ Puntuaciones est1ndar Una puntuación estándar es una pun&uación cru%a )ue (a si%o conver&i%a %e una escala a o&ra' sien%o la ul&i$a la )ue &iene una $e%ia y una %esviación es&3n%ar es&able %e $anera arbi&raria/
•
Puntuaciones 3 " Es la pun&uación &4pica o resul&a%o es&3n%ar in%ivi%ual $3s u&ili0a%a/ Kracias a la pun&uación 0 se pue%en co$parar los resul&a%os %e un in%ivi%uo 9o %e varios: en %is&in&as pruebas en las )ue las %is&ribuciones %e los resul&a%os %e los o&ros $ie$bros %e la población sean %is&in&as/ La 8ór$ula es4 Z =
´ X − X s
Puntuaciones 0 " proce%i$ien&o para e@presar la posición %e las pun&uaciones %irec&as en relación al grupo/ Se e@presa co$o" Z =
X − M s x
Capítulo !: "upuestos sobre pruebas y evaluación psicológica
56u$ es una buena prueba7 Una buena prueba es a)uella )ue cu$ple con los cri&erios %e vali%e0 y con7abili%a%' a%e$3s %e ins&rucciones claras para su aplicación' cali7cación e in&erpre&ación/ O&ra consi%eración es )ue el &ie$po u&ili0a%o para la prueba sea ?econo$i0a%o con respec&o a a%$inis&rar' cali7car e in&erpre&ar la $is$a/ 8ormas La evaluación con normas de referencia consis&e en un $1&o%o %e evaluación y una $anera %e %erivar signi7ca%o %e las pun&uaciones %e las pruebas a evaluar la pun&uación in%ivi%ual %e un evalua%o y co$pararla con las pun&uaciones %e un grupo %e evalua%os/ En es&e en8o)ue' el signi7ca%o %e una pun&uación in%ivi%ual en una prueba se en&ien%e al relacionarla con o&ras pun&uaciones en la $is$a prueba/ Un ob5e&ivo co$
proceso %e aplicar una prueba a una $ues&ra represen&a&iva %e personas )ue la respon%en con el propósi&o %e es&ablecer normas se conoce co$o estandari%ación' Se %ice )ue una prueba cu$ple con es&e cri&erio cuan%o &iene proce%i$ien&os %e7ni%os en 8or$a clara para su a%$inis&ración y cali7cación' lo )ue incluye %a&os nor$a&ivos/ 'uestreo: En el proceso %e %esarrollo %e las pruebas' )uien las elabora (a
especi7ca%o alg
2ormas para una prueba estandari%ada: %espu1s %e ob&ener una $ues&ra'
)uien elabora la prueba la a%$inis&ra %e acuer%o con el con5un&o es&3n%ar %e ins&rucciones con las )ue ser3 u&ili0a%o pos&erior$en&e/ 0ipos de normas Percentiles" es una e@presión %el porcen&a5e %e personas cuya pun&uación se
encuen&ra pr %eba5o %e la pun&uación cru%a par&icular/ 2ormas de edad: &a$bi1n conoci%as co$o puntuaciones e3uivalentes de edad' in%ican el %ese$pe.o pro$e%io en %i8eren&es $ues&ras %e )uienes
respon%en la prueba )ue &en4an %iversas e%a%es en el $o$en&o en )ue se aplicó la prueba 2ormas de grado" %ise.a%as para in%icar el %ese$pe.o pro$e%io %e los
evalua%os en un gra%o escolar %e&er$ina%o' son %esarrolla%as cuan%o se aplica la prueba a $ues&ras represen&a&ivas %e ni.os %e rango %e niveles %e gra%os consecu&ivos 9%e pri$ero a se@&o por e5e$plo:/ 2ormas nacionales" se %erivan %e una $ues&ra nor$a&iva )ue 8ue
represen&a&iva %e la población a nivel nacional %uran&e el &ie$po en )ue el es&u%io %e nor$ali0ación 8ue reali0a%o/ 2ormas nacionales ancladas" %el $is$o $o%o )ue un ancla proporciona
alguna es&abili%a% a un barco' as4 las nor$as nacionales ancla%as proporcionan alguna es&abili%a% a las pun&uaciones %e prueba al anclarlas con o&ras pun&uaciones %e prueba/ 2ormas de subgrupo" una $ues&ra nor$a&iva pue%e %ivi%irse en seg$en&os
$e%ian&e cual)uiera %e los cri&erios u&ili0a%os inicial$en&e para seleccionar su5e&os %e la $ues&ra/ 2ormas locales: elabora%as general$en&e por los $is$os a%$inis&ra%ores %e
la prueba' es&as nor$as proporcionan in8or$ación nor$a&iva respec&o al %ese$pe.o %e la población local en alguna prueba/ Por e5e$plo' escuelas pri$arias' secun%arias o prepara&orias %el sec&or priva%o/ #orrelación e in.erencia $orrelación" es una e@presión %el gra%o y %irección %e correspon%encia en&re
%os cosas/ Un coe7cien&e %e correlación 9r: e@presa una relación lineal en&re %os 9y solo %os: variables/ Ree5a el gra%o %e variación relaciona%o en&re la variable G y la variable / •
r %e Pearson" Es un 4n%ice es&a%4s&ico )ue $i%e la relación lineal en&re %os variables cuan&i&a&ivas/ a%o %os variables' la correlación per$i&e (acer es&i$aciones %el valor %e una %e ellas conocien%o el valor %e la o&ra variable/
r=
•
•
N Σ XY −( Σ X ) ( ΣY )
√ NΣX −( Σ X ) √ NΣY − ( Σ Y ) 2
2
2
2
"a *ho de 9pearman" es una $e%i%a %e la correlación 9la asociación o in&er%epen%encia: en&re %os variables alea&orias con&inuas *egresión4 se %e7ne co$o el an3lisis %e las relaciones en&re variables con el propósi&o %e en&en%er co$o una variable pue%e pre%ecir o&ra/ La regresión simple' i$plica una variable in%epen%ien&e 9G:' re8eri%a %e $anera &4pica co$o variable predictora' y una variable %epen%ien&e 9:' lla$a%a co$
In.erencia a partir de la medición La correlación' la regresión y la regresión $
varios es&u%ios/ El $e&aan3lisis pro%uce una sola es&i$ación %e la es&a%4s&ica )ue es&3 en es&u%io/ Capítulo #: Con$abilidad
En es&e cap4&ulo se pro8un%i0a en el concep&o %e la con1abilidad en una prueba' )ue co$ien0a %es%e la planeación %e la $is$a' (as&a los procesos %e es&an%ari0ación' as4 co$o en el %e nor$a&ivi%a%/ =o$o se pu%o observar en un capi&ulo an&erior a es&e' es necesario %e&er$inar si una prueba es lo su7cien&e$en&e con7able co$o para $e%ir lo )ue 8ue %ise.a%a para $e%ir/ Al %e&er$inar la con7abili%a%' se asu$e )ue la prueba $i%e una caracter"stica rela&iva$en&e es&able/ :uentes de variana de error Las 8uen&es %e error %e varian0a incluyen la cons&rucción' a%$inis&ración' cali7cación yo in&erpre&ación %e la prueba/ una 8uen&e %e varian0a %uran&e la cons&rucción %e pruebas es el muestreo de reactivos o muestreo de $onstrucción
de
prueba"
contenido &1r$inos )ue se re7eren a la variación en&re reac&ivos
con&eni%os en una prueba' as4 co$o a la variación en&re los reac&ivos %e %iversas pruebas/ Administración de pruebas" las 8uen&es %e varian0a %e error )ue
ocurren %uran&e la aplicación %e la prueba pue%en inuir en la a&ención o $o&ivación %e )uien respon%e la pruebaD por &an&o' sus reacciones an&e es&as inuencias son la 8uen&e %e una clase %e varian0a %e error/ Es&as inuencias pue%en ser a$bien&ales o personales/ $ali1cación e interpretación de pruebas" el a%veni$ien&o %e la
cali7cación co$pu&ari0a%a y una crecien&e %epen%encia %e reac&ivos ob5e&ivos cali7cables por co$pu&a%oras (an eli$ina%o la varian0a %e error causa%a por %i8erencias %e los evalua%ores en $uc(as pruebas/ Ele$en&os co$o la sub5e&ivi%a% al cali7car por par&e %el evalua%or' inuye bas&an&e a la (ora %e la in&erpre&ación %e las pruebas y pue%e $os&rar un resul&a%o %i8eren&e o inconvenien&e/
Estimaciones de confabilidad
Estimaciones de con1abilidad test4retest" Se calcula para
%e&er$inar si un ins&ru$en&o $i%e %e $anera consis&en&e %e una ocasión a o&ra/ Es&e coe7cien&e se encuen&ra correlaciona%o con las cali7caciones ob&eni%as por un grupo %e personas en una aplicación con sus pun&uaciones en la segun%a aplicación %ela prueba/ Estimaciones de con1abilidad de formas paralelas # formas alternas: cuan%o el in&ervalo en&re la aplicación inicial y el re&es&
es cor&os' los e@a$ina%os recuer%an $uc(as %e las pregun&as y respues&as %e la prueba inicial/ Es&o a8ec&a sus respues&as en la segun%a aplicación' por lo regular algunas personas recuer%an $3s %el $a&erial %e la prueba )ue o&ras' ocasionan%o )ue la correlación en&re el &es& y el re&es& sea $enos )ue per8ec&a/ Se necesi&a en&onces' una 8or$a paralela %el ins&ru$en&o' )ue cons&e %e reac&ivos si$ilares pero no %e los $is$os reac&ivos/ se ob&iene correlacionan%o %os pares %e pun&uaciones ob&eni%as %e $i&a%es e)uivalen&es %e una sola prueba aplica%a una sola ve0/ Es una <&il $e%i%a %e con7abili%a% cuan%o es poco pr3c&ico o in%eseable evaluar la con7abili%a% con %os pruebas o (acer %os aplicaciones %e una $is$a prueba 9%ebi%o a 8ac&ores co$o &ie$po y cos&o:/ $on1abilidad
de
dividir
por
mitades"
El c3lculo %e un coe7cien&e %e con7abili%a% %e %ivi%ir en $i&a%es por lo general i$plica ; pasos" */ ivi%ir la prueba en $i&a%es e)uivalen&es / =alcular una r %e Pearson en&re las pun&uaciones en las %os $i&a%es %e la prueba ;/ A5us&ar la con7abili%a% %e una $i&a% %e la prueba usan%o la 8or$ula Spear$anBron/ 5ormula *pearman4Bro0n: es&a 8ór$ula per$i&e a )uien elabora la
prueba o al usuario %e la $is$a' es&i$ar la con7abili%a% %e su consis&encia in&erna a par&ir %e la correlación %e las %os $i&a%es/ La 8ór$ula general %e Spear$anBron es" SB =¿
nr xy 1+
( n−1 ) r xy
r¿
on%e" SB =¿ r¿
=on7abili%a% a5us&a%a por la 8or$ula Spear$anBron/
r xy
Q la r %e Pearson en la prueba con la longi&u% original n Q n<$ero %e reac&ivos %e la versión revisa%a %ivi%i%o en&re el n<$ero %e reac&ivos %e la versión original/ 5ormula )uder4.ichardson: Se u&ili0a en caso %e )ue los reac&ivos %e
una prueba sean %e$asia%o (o$og1neos' la R, 9no$bra%a as4 ya )ue 8ue la vig1si$a 8or$ula %esarrolla%a en una serie: y la es&i$ación %e la con7abili%a% %e %ivi%ir en $i&a%es ser3n si$ilares/ Sin e$bargo es&a 8ór$ula es la es&a%4s&ica a elegir para %e&er$inar la consis&encia en&re reac&ivos %e &ipo %ico&ó$icos' sobre &o%o a)uellos )ue pue%en %er cali7ca%os co$o correc&os o incorrec&os/ La 8ór$ula es" r
( )(
KR 20 =
k k −1
Σpq
1−
2
σ
)
on%e" r KR Q el coe7cien&e %e con7abili%a% %e la 8ór$ula , + Q n<$ero %e reac&ivos %e la prueba σ Q es la varian0a %el &o&al %e las pun&uaciones %e la prueba pQ es la proporción %e evalua%os )ue aprobaron el e@a$en Q es la proporción %e reproba%os 20
2
Σ pq
Q es la su$a %e los pro%uc&os p %e &o%os los reac&ivos/
%esarrolla%o por =ronbac( 9*+-*:' pue%e consi%erarse co$o la $e%ia %e &o%as las correlaciones posibles al %ivi%ir en $i&a%es' corregi%a con la 8ór$ula %e Spear$anBron/ En con&ras&e con la R,' el coe7cien&e al8a &a$bi1n pue%e u&ili0arse en pruebas con reac&ivos no %ico&ó$icos/ La 8ór$ula es" $oe1ciente
r
( − )( k
α =
k
1
alfa:
) 2
Σ σ i
1−
σ 2
on%e" r α Q coe7cien&e al8a + Q es el n<$ero %e reac&ivos σ i Q es la varian0a %e un reac&ivo 2
2
Σ σ i 2
σ
Q es la su$a %e las varian0as %e ca%a reac&ivo
Q es la varian0a &o&al %e las pun&uaciones %e la prueba/
el gra%o %e acuer%o o consis&encia )ue e@is&e en&re %os o $3s evalua%ores 9o 5ueces o cali7ca%ores: $on1abilidad entre
evaluadores: es
6so e interpretación de un coe1ciente de con1abilidad: si se
%ise.a una prueba espec47ca )ue ser3 usa%a varias veces en el &rascurso %el perio%o laboral %e una persona con el 7n %e evaluar su %ese$pe.o' ser3 ra0onable esperar )ue $ues&re con7abili%a% a lo largo %el &ie$po/ Ser4a %eseable &ener una es&i$ación %e la con7abili%a% %e la prueba y la pos&prueba %el ins&ru$en&o/ En una prueba %ise.a%a para una sola aplicación' una es&i$ación %e la consis&encia in&erna seria la $e%i%a %e con7abili%a% a elegir/ Si el propósi&o %e %e&er$inar la con7abili%a% es anali0ar la varian0a %e error en sus par&es' en&onces &en%r3n )ue calcularse varios coe7cien&es con7abili%a%/ "a naturalea de la prueba Relaciona%a en 8or$a $uy es&rec(a con las consi%eraciones rela&ivas al propósi&o y usa %e un coe7cien&e %e con7abili%a% es&3n las consi%eraciones relaciona%as con la na&urale0a %e la prueba en s4/ A)u4 se incluyen consi%eraciones acerca %e si" *: Los reac&ivos %e prueba son %e na&urale0a (o$og1nea o (e&erog1nea/
: La carac&er4s&ica o capaci%a% o rasgo )ue se es&3 $i%ien%o se consi%era co$o %in3$ica o es&3&ica/ ;: El rango %e pun&uaciones %e la prueba es&3 res&ringi%o o no C: La prueba es %e veloci%a% o po%er -: La prueba es o no con re8erencia a un cri&erio/ Capítulo %: &alide'
La valide% aplica%a a una prueba' es un 5uicio o una es&i$ación acerca %e )ue &an bien una prueba $i%e lo )ue pre&en%e $e%ir en un %e&er$ina%o con&e@&o/ e $anera $3s espec47ca' es la elaboración %e un 5uicio en base a la evi%encia sobre lo apropia%o %e las in8erencias reali0a%as a par&ir %e las pun&uaciones %e una prueba/ Una inferencia es un resul&a%o o %e%ucción lógicos/ Una $anera en )ue los especialis&as %er la $e%ición &ra%icional$en&e (an concep&uali0a%o la vali%e0 es %e acuer%o con ; ca&egor4as" •
escribe un 5uicio %e cuan a%ecua%a$en&e una prueba es una $ues&ra %e la con%uc&a represen&a&iva %en&ro %el universo %e con%uc&as )ue la prueba 8ue %ise.a%a para e5e$pli7car/ Para vali%ar una prueba' es necesario calcular la ?ra0ón %e vali%e0 %e con&eni%o' la 8ór$ula es" 7alide%
CVR =
CVR
de
contenido"
ne −( N / 2) N / 2
on%e" ; raón de valide de contenido
ne
; n%mero de epertos ue indican esencial/ 8; n%mero total de epertos/ •
7alide% relacionada con el criterio" Es un 5uicio %e cuan
a%ecua%a$en&e pue%e ser u&ili0a%a la pun&uación %e una prueba para in8erir la posición $3s probable %e un in%ivi%uo con respec&o a cier&a $e%i%a %e in&er1s' sien%o el cri&erio' la $e%i%a %e in&er1s/ os &ipos %e evi%encias %e vali%e0 se encuen&ran asu$i%as ba5o el rubro %e es&e concep&o" 7alide% concurrente: es un 4n%ice %el gra%o en )ue se relaciona
la pun&uación %e una prueba con alguna $e%i%a %e cri&erio ob&eni%a al $is$o &ie$po )ue la pun&uación/
7alide% predictiva" es un 4n%ice %el gra%o en )ue se relaciona la
pun&uación %e una prueba pre%ice alguna $e%i%a %e cri&erio/ Un $riterio es %e7ni%o en 8or$a a$plia co$o el $o%elo con&ra el cual se co$para y eval
7alide% de constructo" es un 5uicio acerca %e lo apropia%o %e las
in8erencias reali0a%as a par&ir %e las pun&uaciones o cali7caciones ob&eni%as en la prueba' respec&o a posiciones in%ivi%uales en una variable lla$a%a constructo' un constructo es una i%ea in8or$a%a' cien&47ca' %esarrolla%a co$o una (ipó&esis para %escribir o e@plicar un co$por&a$ien&o' co$o por e5e$plo" in&eligencia' ansie%a%' sa&is8acción laboral' personali%a%' %epresión' e&c/
•
*esgo: es un 8ac&or in(eren&e a una prueba )ue %e $anera
sis&e$3&ica i$pi%e la $e%ición absolu&a$en&e precisa e i$parcial/ 8mparcialidad de la prueba" una prueba es i$parcial cuan%o i$plican 5uicios %e valor/ e es&a $anera' $ien&ras )ue las cues&iones %e sesgo %e la prueba algunas veces pue%en respon%erse con precisión y %e&er$inación $a&e$3&ica' la i$parciali%a% pue%e in&en&ar ser resuel&o por in7ni%a% %e personas bien in&enciona%as )ue sos&ienen pun&os %e vis&a con&rarios/
Capítulo (: )esarrollo de pruebas
No &o%as las pruebas son crea%as %e la $is$a 8or$a/ La creación %e una buena prueba no es una cues&ión 8or&ui&a' sino el pro%uc&o %e la aplicación concien0u%a y sóli%a %e los principios es&ableci%os para su elaboración/ El proceso %e elaboración %e una prueba con&e$pla cinco e&apas" co$o una cues&ión preli$inar' la elaboración %e una nueva prueba pue%e surgir co$o respues&a a una necesi%a% %e evaluar el %o$inio en una ocupación o pro8esión reci1n crea%a/ Sin i$por&ar cu3l sea el es&4$ulo para la elaboración %e una nueva prueba' el 8u&uro cons&ruc&or %e pruebas en8ren&a %e in$e%ia&o %iversas in&errogan&es" 56u$ es lo ue va a medir la prueba seg%n el dise=o7' 5#u1l es el ob>etivo de la prueba7' 5eiste una necesidad
9/ $onceptuali%ación
de
la
prueba:
para esta prueba7, 56ui$n usar1 esta prueba7, 56ui$n tomara esta prueba7, 56u$ contenido cubrir1 la prueba7, 5#ómo se aplicara la prueba7, 5#u1l ser1 el .ormato ideal de la prueba7, 5deber-a elaborarse m1s de una .orma de la prueba7, 5se reuerir1 capacitación especial para los aplicadores7/ / $onstrucción de la prueba" )ue co$ien0a %es%e la elaboración
%e las escalas )ue se u&ili0ar3n para es&ablecer reglas y con ello lograr la asignación nu$1rica en la $e%ición reali0a%a con base en el cons&ruc&o/ Se con&in
a par&ir %e la cual se elaborar3 la versión 7nal %e la prueba y un 8or$a&o a$igable y en&en%ible para el evalua%o' el elabora%or la pon%r3 a prueba/ La prueba %ebe ser proba%a con personas si$ilares en aspec&os cr4&icos a la gen&e para la )ue 8ue %ise.a%a/ e es&a $anera' por e5e$plo' si una prueba es&3 %ise.a%a para $e%ir au&oes&i$a en a%olescen&es' %eber4a aplicarse en&onces a una población a%olescen&e/ =/ / Análisis de reactivos" En&re las (erra$ien&as )ue po%r4an
• •
•
•
e$plear los elabora%ores %e pruebas para anali0ar y seleccionar reac&ivos se encuen&ran" ?ndice de difcultad del reactivo ?ndice de confabilidad del reactivo" es&o proporciona un in%icio %e la consistencia interna %e una prueba' en&re $ayor sea es&e 4n%ice' $ayor ser3 la consis&encia in&erna/ ?ndice de valide del reactivo4 in%ica el gra%o en el )ue una prueba $i%e lo )ue se supone %ebe $e%ir ?ndice de la di.erenciación de un reactivo4 in%ica )ue &an a%ecua%a$en&e separa o %i8erencia un reac&ivo en&re )uienes ob&ienen pun&uaciones al&as y )uienes &ienen pun&uaciones ba5as en una prueba co$ple&a/ >/ .evisión de la prueba: co$o
*,/La inteligencia se %e7ne co$o una capaci%a% $ul&i8ac1&ica )ue se $ani7es&a %e %i8eren&es $aneras a lo largo %el ciclo vi&al' la in&eligencia incluye es&as (abili%a%es"
A%)uirir y aplicar el conoci$ien&o Ra0onar %e $anera lógica Planear %e $o%o a8ec&ivo 6acer in8erencias a par&ir %e la percepción Reali0ar 5uicio sóli%os y resolver proble$as =o$pren%er y visuali0ar concep&os Poner a&ención Ser in&ui&ivo Encon&rar con 8acili%a% las palabras y pensa$ien&os correc&os En8ren&ar' a5us&arse y aprovec(ar si&uaciones nuevas /Defnición de inteligencia4 puntos de vista de epertos y pro.esionales/ */ 5rancis alton" es recor%a%o co$o la pri$era persona )ue publicó algo sobre la (ere%abili%a% %e la in&eligencia' en$arcan%o as4 el %eba&e con&e$por3neo en&re la na&urale0a y crian0a' cre4a )ue las personas $3s in&eligen&es eran a)uellas e)uipa%as con las $e5ores capaci%a%es sensoriales/ *;/ Alfred Binet: aun)ue su prueba' a principios %el siglo GG' &uvo el e8ec&o %e iniciar el $ovi$ien&o %e evaluación psicológica' &an&o sobre in&eligencia co$o sobre o&ras $a&erias' escribió )ue los co$ponen&es %e la in&eligencia incluyen ra0ona$ien&o' 5uicio' $e$oria y abs&racción/ *C/ David &eschler: Lo )ue %e7ne acerca %e in&eligencia es" B/ C"a inteligencia, defnida en .orma operacional, es la capacidad integral o global del individuo para actuar con determinación de pensar en .orma racional y de tratar de manera e.ectiva con su medio ambiente/
*/ ?ean Piaget" La inves&igación %e Piage& es&3 en8oca%a en el %esarrollo %e la cognición en los ni.os" có$o piensan' co$o se en&ien%en a s4 $is$os y al $un%o )ue los ro%ea' y co$o ra0onan y solucionan proble$as/ Para Piage&' la in&eligencia pue%e concebirse co$o un &ipo %e capaci%a% biológica evolu&iva %e a%ap&ación al $un%o e@&eriorD con8or$e se %esarrollan las (abili%a%es cognosci&ivas' la a%ap&ación se incre$en&a y el ensayo y error $en&al ree$pla0an al ensayo y error 84sico real/ F/
2edición de la inteligencia *>/La $e%ición %e la in&eligencia i$plica (acer un $ues&reo %el ren%i$ien&o %e un e@a$ina%o en %i8eren&es &ipos %e pruebas y &areas co$o una 8unción %el nivel %e %esarrollo/ En &o%os los niveles %e %esarrollo' el proceso %e evaluación in&elec&ual &a$bi1n proporciona una si&uación es&an%ari0a%a %es%e la cual pue%e
observarse %e cerca el en8o)ue %e un e@a$ina%o (ac4a varias &areas/ Por consiguien&e' o8rece la opor&uni%a% para una evaluación )ue en si $is$a pue%e &ener gran u&ili%a% cl4nica/
*+/ ,/Para la $e%ición %e la in&eligencia en %is&in&as e&apas %e %esarrollo' se &o$a en cuen&a la e%a% y co$o se &raba5ar3 con el evalua%o/ */ /E@is&en algunos pun&os %e %iscusión 9co$o se plan&ean en es&e cap4&ulo: )ue e@ponen las %i8erencias )ue e@is&en en cuan&o a los %e&er$inan&es %e la in&eligencia/ ;/ C/La pri$era se $ane5a co$o naturalea vs/ #riana' en es&a par&e se co$ien0a e@plican%o )ue' aun)ue' en la ac&uali%a% la $ayor4a %e los cien&47cos %e la con%uc&a cree )ue la capaci%a% in&elec&ual $e%i%a represen&a una in&eracción en&re *: la capaci%a% inna&a y : las inuencias a$bien&ales' es&a creencia no sie$pre 8ue bien acep&a%a/ Menciona el preformacionismo )ue sos&iene )ue &o%os los organis$os vivos es&3n pre8or$a%os al nacer/ To%as las es&ruc&uras %e un organis$o' inclui%a la in&eligencia' es&3n pre8or$a%as al nacer' y' por lo &an&o' no es posible (acer $e5oras al respec&o/ En general' se concluye' )ue los proponen&es %el la%o %e la crian0a en es&a con&roversia' en8a&i0an la i$por&ancia crucial %e 8ac&ores co$o el a$bien&e prena&al y pos&na&al' la posición socioeconó$ica' las opor&uni%a%es e%uca&ivas y el $ol%ea$ien&o paren&al en relación con el %esarrollo in&elec&ual/ -/ /Se $enciona &a$bi1n herencia e interaccionismo" las personas %i7eren en los niveles %e in&eligencia %el $is$o $o%o en )ue %i7eren en los niveles %e presión sangu4nea' en los niveles %e l4)ui%o ce8alorra)u4%eo' en la sensibili%a% %el %olor 9S(eVel%' ,,,: y en $uc(as o&ras carac&er4s&icas/ e acuer%o con el in&eraccionis$o' las personas (ere%an un %e&er$ina%o po&encial in&elec&ual/ E@ac&a$en&e cu3n&o %e es&e po&encial gen1&ico es %esarrolla%o %epen%e en par&e %e la na&urale0a %el a$bien&e en el )ue se (an cria%o/ 2/ >/En cuan&o a la estabilidad de la inteligencia' la in&eligencia parece ser es&able %uran&e gran par&e %e la vi%a a%ul&a %el in%ivi%uo/ A par&ir %e los 2- a.os %e e%a%' se observa )ue co$ien0a una %eclinación en las capaci%a%es cognosci&ivas/ O&ros 8ac&ores )ue a8ec&an en $ayor o $enor gra%o son la personali%a%' genero a$bien&e 8a$iliar y cul&ura/ +/ 3- Capítulo .: pruebas de inteligencia ;*/ Las escalas %e in&eligencia %e S&an8or%bine& ;/ Escalas %e Iec(sler ;;/ O&ras $e%i%as %e in&eligencia
;C/ ;-/ ;/ ;2/ ;>/ ;+/
