Universidad Católica del Maule. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela de Educación Especial. Proyecto FONIDE 00231
P r u e b a d e A r t i c u l a ci ci ó n d e A p r e n d i z a j e s ( PA A ) p a r a e s t u d i a n t e s d e Se Se g u n d o N i v e l d e T r a n s i c i ó n a 1 º EG B .
D r . A r t u r o P i n t o Gu Gu e v a r a P r o f . J i m e n a Go Go d o y G r a s s o D r . Ro Ro d r i g o Ch Ch a m o r r o Os Os c h i l e w s k y Mg. Manuel Monzalve Macaya
2009
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ÍNDICE Índice
Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transición a 1º EGB. Estructura de la Prueba Normas Tabla Nº 1. Resultados Evaluación Muestra de Estudiantes de Segundo Nivel de Transición. Tabla Nº 2. Resultados Evaluación Muestra de Estudiantes de Primero EGB.
2.
3 7 9 9 10
Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes del Segundo Nivel 11 de Transición a 1º EGB. Protocolo Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transición a 1º EGB.
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Interpretación de Puntajes.
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Tabla Puntaje T Evaluación Segundo Nivel de Transición.
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Tabla Puntaje T Primer Año Básico.
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Rúbricas orientadoras.
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Criterios generales para el el trabajo con el estudiante.
24
Factores Cognitivos asociados a la Prueba PAA. Referencias
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Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de S e g u n d o N i v e l d e T r a n s i c i ó n a 1 º EG B . Dr. Arturo Pinto Guevara Prof. Jimena Godoy Grasso Dr. Rodrigo Chamor ro Oschilewsky Oschilewsky Mg. Manuel Monzalve M.
I n t r o d u c ci ci ó n .
Esta Batería fue diseñada para determinar y analizar una serie de factores cognitivos (verbales, fonémicos, lectores iniciales, etc.) que aparecen recurrentemente mencionados en la literatura como factores de proyección en el sistema escolar y que resultan adecuados para articular el aprendizaje de los estudiantes que hacen el trayecto educativo desde el Segundo Nivel de Transición a Primer Año de Enseñanza General Básica. Esta Batería recoge el supuesto que el lenguaje y otros factores se constituyen en una función que determina el desarrollo y evolución del aprendizaje escolar posterior. Resulta clave para entender los apoyos y orientaciones del trabajo que la escuela debe otorgar desde el currículo, de manera particular a los estudiantes vulnerables y con necesidades educativas especiales. A . - Re Re f e r e n t e s co co n c e p t u a l e s d e o r d e n g e n e r a l .
El tema de la calidad se encuentra presente en el discurso de variados sectores de la sociedad chilena (Comisión sobre Formación Inicial Docente, 2005; Consejo asesor presidencial para la calidad de la educación, 2006, Mensaje Presidencial 2008), reconociéndose que el problema de la calidad y equidad de la educación debe constituirse en el eje ‘de la política’ que el país debe asumir (Cox, 2003). En contextos escolares la temática también se encuentra presente, toda vez que la escuela representa, para un importante sector de la población, una transición desde la exclusión a la inclusión en los códigos escolares-culturales básicos de la sociedad (Pinto (2008). Se valora, en tanto constituye una posibilidad de progreso social, especialmente en los sectores de menores recursos (Brunner, 2005). En tal sentido, se asume la responsabilidad educativa de favorecer aprendizajes cognitivos desde muy temprano y de manera articulada articulada ya sean sean de orden verbal, verbal, lingüístico, afectivos y 1 sociales requeridos para una inclusión relevante, proyectiva y dignificante. La política nacional esta empeñada en crear las condiciones de enseñanza mediante las cuales todos tengan las oportunidades para alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades. Lo anterior demandando la acción de educarse junto a otros de la misma edad, haciendo los ajustes necesarios para asegurar su máxima participación y progreso en los Planes y Programas en la enseñanza regular. En este sentido se hace 1
El concepto de inclusión se entiende en dos sentidos: acciones escolares que se organizan, planifican y operacionalizan para el desarrollo personal y la inserción sociocomunitaria (Brugué et al, 2001; Martínez y Tiana, 2003); y como acciones pedagógicas que generen contextos de aprendizaje potenciadores a partir de las diferencias.
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necesaria la construcción de instrumentos de evaluación que permitan mediar la heterogeneidad de estudiantes que se concentra en el aula. Desde este punto de vista, las escuelas se constituyen por una parte, como un espacio de integración social en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de conocer, aprender, respetar y valorar las diferencias; y, por otra, como un medio eficaz para combatir actitudes discriminatorias; crear comunidades de acogida y construir una sociedad inclusiva con escuelas inclusivas. La investigación sobre la problemática de los estudiantes con riesgo o vulnerabilidad en el sistema escolar ha estado orientada, de manera importante, por derivaciones obtenidas en los procesos relativos a los componentes del sujeto y sus construcciones intelectuales (Pinto 2008). No obstante, la literatura reciente identifica como factor central de la construcción de conocimiento en la escuela, el trabajo sistemático de los docentes en el contexto de sus estrategias de enseñanza, y los aspectos curriculares de las disciplinas específicas que están en juego (Shulman, 2001). En razón de lo anterior, las investigaciones y estudios centrados en focos micros de la enseñanza han vuelto a constituirse en un sitial primordial para el desarrollo de las políticas educativas, conforme a los hallazgos posibilitados por la investigación (Pinto, 2006). La referencia a los focos micros alude a sistemas de evaluación y derivando de ellas las estrategias que hacen referencia de manera sustantiva los factores de orden verbal y lingüístico que hacen posible mejores y más pertinentes aprendizajes (Herrera, 2007) (Pinto 2008). Si bien, en las escuelas existen muchos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, no todos requieren de apoyo especializado (Bermeosolo, 2007). Este término se refiere al estudiante que requiere durante su escolarización o parte de ella, determinados acciones por parte del sistema y apoyos en tanto respuesta. Las acciones derivadas de la respuesta educativa tienen el carácter de sistemáticas, pertinentes desde el currículo y recogen la demanda desde distintas alteraciones. Un aspecto complejo del proceso de inclusión de los estudiantes de riesgo y vulnerabilidad, es la gestión de sus aprendizajes. A modo de ejemplo no hay claridad acerca de que es lo que les permite avanzar de un nivel a otro, que sistemas de evaluación pueden dar real cuenta de sus aprendizajes, tanto desde las perspectivas de las capacidades y de su dinámica, como desde sus potencialidades y motivaciones. Se señala, además, que no se adecuan los procedimientos metodológicos que permitan superar sus dificultades y desarrollar aprendizajes de calidad etc. Los argumentos para justificar lo antes señalado son de diferente naturaleza, señalando en su mayoría como responsables de estas dificultades, a las carencias propias de los estudiantes, es decir, sus alteraciones, sus desniveles que afectan la dimensión cognitiva y las desventajas de sus entornos socioculturales. No obstante lo anterior, se señala que la postura que se asume en esta propuesta evaluativa no corresponde al modelo identificado como de déficit, por el contrario se constituye en 4
una propuesta de orden curricular educativa. En un estudio realizado recientemente (Pinto, Olivera y Fuentes 2007) identificaron y caracterizaron estudiantes con diferentes NEE-T que pese a sus dificultades y la no respuesta sistemática y organizada desde la escuela presentaban logros importantes en el currículo (sub sector lenguaje). Actualmente, en la literatura especializada, se han desarrollado investigaciones centradas en micro procesos referidos al comportamiento de los estudiantes en general, y de manera particular, en los estudiantes con necesidades educativas especiales, de orden cognitivo amplio y metacognitivo, en relación a los procedimientos de enseñanza de los educadores y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes (Vellutino et al., 2006; Swanson & Sachse-Lee, 2006). Los estudios internacionales han mostrado la importancia que tiene para el aprendizaje de los estudiantes con NEE, el que los profesores sean capaces de crear estrategias de enseñanza centradas y articuladas en el aprendizaje basado en aspectos pertinentes que permitan integrar y expresar los procesos de aprendizaje que viven. El éxito en el aprendizaje de los estudiantes con NEE, es de gran relevancia y el hecho de explorar y de contar con diferentes opciones y modelos que permitan alcanzar los aprendizajes esperados, fijar indicadores de logros y contenidos acordes a las características y necesidades específicas de estos estudiantes es vital para el sistema educativo chileno en tanto pueda permitir orientaciones técnicas, fijar disposiciones legales para flexibilizar los criterios de evaluación, promoción y certificación, entre otros aspectos. A juicio de los investigadores (Schielfelbein (Schielfelbein & Schielfelbein, 2000) entre otros, muchas muchas de las debilidades de las que dan cuenta numerosos trabajos, opiniones de expertos y de conductores de políticas educativas sobre logros insuficientes en las pruebas SIMCE y otras mediciones, sobre los niveles de repitencia en los NB1 y NB2, sobre la falta de asesoría para los procesos de innovación, sobre la deficiente utilización de los recursos materiales y humanos, pueden subsanarse, precisamente, conociendo y profundizando en los factores micro explicativos que están a la base de la relación currículo – aprendizaje. Esto implica mayor análisis de los focos relativos a las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que articulan la proyección prospectiva de calidad del estudiante en el sistema. Es fundamental, entonces, contar con los perfiles diferenciadores de los estudiantes vulnerables desde muy temprano en el sistema escolar en cuanto a aspectos referidos a edad, madurez, logros, desarrollo de los procesos del lenguaje y exigencias escolares, niveles cognitivos y requerimientos desde el aprendizaje y el hacer metodológico del docente. (Badian, N 2000).Todo ello, de tal forma de hacer efectivas y articuladas las estrategias de enseñanza y el rol que debieran jugar los distintos profesionales de la educación que interactúan con los estudiantes en su desarrollo escolar. El propósito de esta prueba que aquí se presenta presenta es afrontar el desafío que todos los estudiantes sin excepción alcancen los mayores niveles de aprendizaje y de desarrollo, siendo la herramienta fundamental para el logro de este objetivo el currículo común, 5
dado que en él están contenidas las capacidades, competencias, valores y destrezas que le permitirán a los estudiantes participar y desarrollarse en las distintas dimensiones de la vida. La literatura especializada muestra una serie de problemas y tensiones para el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes de riesgo en un sistema escolar organizado en niveles y con una configuración curricular muy particular: fragmentación del conocimiento asociado a niveles etáreos de los estudiantes. Es decir, la realidad señala que existen algunos puntos especialmente complejos para estos estudiantes en la transición de un nivel de enseñanza a otro (Kinder a 1° Básico, 4° a 5° Básico, 8° Básico a 1° Medio, 4° Medio a Educación Superior) y que constituyen un ámbito de discusión necesario para profundizar tanto en la sustentabilidad de los aprendizajes en el tiempo, como en las dinámicas predictivas que actuarían y explicarían posibles desarrollo cognitivos e intelectuales de los estudiantes. Del mismo modo, la literatura Pinto, A (2007, 2008) señala la existencia de estudiantes que presentan capacidades de adaptación rápida y que frente a cambios o modificaciones del proceso escolar aparecen casi desdibujados, pero también advierte la presencia de un gran contingente de estudiantes en riesgo, que no logran la consolidación de los ‘andamiajes’ cognitivos , afectivos y/o actitudinales requeridos, lo que les estaría generando problemas en su propio aprendizaje y en su desarrollo en el sistema escolar. Algunos de los factores predictivos establecidos en la literatura Alegría J (2006) a modo de ejemplo, en relación a lenguaje y matemáticas entre Kinder y 2° Básico, dicen relación con: •
•
•
Nivel Preescolar: conciencia fonológica, reconocimiento de figuras geométricas, de letras y escritura temprana, diferenciación entre dibujo y escritura. 1° Básico: conciencia fonémica, metaconocimiento fonológico, aprendizaje de la lectura en sistemas alfabéticos, nivel de lectura inicial, segmentación fonémica de palabras, desarrollo comprensivo verbal, relación entre notación de cantidad y otras relaciones numéricas. 2° Básico: comprensión de textos, resolución de problemas sencillos. Como se puede apreciar los factores esencialmente están asociados a tareas cognitivas del lenguaje y lo mismo ocurre en el resto de los niveles de la escolaridad básica.
Para el trabajo de éstos y otros factores predictivos, resulta fundamental el desarrollo de instrumentos de evaluación y del desarrollo de estrategias mediacionales sólidamente abordadas en el tiempo. Es decir, el núcleo de las estrategias que estaría referido a la capacidad de establecer continuos efectivos entre estos factores predictivos con una dinámica sistemática y de seguimiento entre los distintos niveles de enseñanza.
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En este marco, la prueba que aquí se presenta pretende constituir una propuesta propuesta de conocimiento profundo del aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes desde muy temprano en el sistema, derivando en insumos explicativos que generen alternativas de respuesta desde el currículo a sus requerimientos de desarrollo y aprendizaje. B . - Es Es t r u c t u r a d e l a P r u e b a .
Esta prueba con posterioridad al trabajo de análisis de sus 15 items iniciales, quedó estructurada con los 10 que a continuación se mencionan. Posteriormente fue aplicada a una muestra que estuvo compuesta por estudiantes de la V y VII Región de Chile. Chile. 380 estudiantes de Kinder de NSEMB repartidos proporcionalmente entre hombres y mujeres. A 240 estudiantes de NSEMA 120 hombres y 120 mujeres. A 180 estudiantes de NSEMB y 180 de NSEMA de 1º EGB de ambas regiones. Posee Tablas de Normalización obtenidas en nuestras de estudiantes de la V y VII Región de Chile. La Batería consta de 10 pruebas, las que se describen a continuación: Prueba I :
Co m p r e n s i ó n d e l L en en g u a j e :
Objetivo: Evaluar la comprensión de lenguaje a través de órdenes graduadas de dos y tres variables. Procedimiento: Se le formulan al niño órdenes de 2 a 3 variables utilizando elementos concretos para su realización. Evaluación: 2 puntos para las órdenes de dos variables y 3 puntos para las órdenes de tres variables. Puntaje Máximo: 11 puntos. Prueba I I .
A r t i c u l a ci c i ó n d e P al al a b r a s :
Objetivo: Determinar la articulación correcta de los fonemas en palabras que están estructuradas con distintos nivel de complejidad. Lo esperable es que la articulación correcta de fonemas debiera estar presente en estudiantes que hacen el tránsito de de Kinder a 1º de EGB. Procedimiento: Se pide al niño que repita una serie que contiene 10 palabras. Evaluación: 1 punto por cada palabra bien articulada. Puntaje Máximo: 10 puntos. P r u e b a I I I : L en e n g u a j e D e sc sc r i p t i v o :
Objetivo: Evaluar el lenguaje expresivo a través de la modalidad de describir una lámina. Procedimiento: Se le muestra una lámina al estudiante y se le solicita que cuente una historia o un relato observando la lámina. Evaluación: 1 punto por cada oración con un máximo de hasta 8 puntos.
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P r u e b a I V : V o ca ca b u l a r i o :
Objetivo: Establecer el nivel de uso de las palabras y precisar su identificación en el rango desde el uso o función hasta la categoría categoría a la cual pertenece el concepto. Procedimiento: Se pregunta al estudiante qué es o qué sabe acerca de la palabra que se le nombra (¿Qué es una Fanta?). La prueba cuenta con una serie de 10 conceptos. Evaluación: 2 puntos por cada palabra que se indique su categoría y 1 punto por cada respuesta sobre el uso o la función. Máximo puntaje: 20 puntos. Prueba V:
R ec e c o n o c i m i e n t o d e Co l o r e s :
Objetivo: Identificar colores solicitados por el evaluador. Procedimiento: Se solicita a los niños que identifiquen 6 colores de un total de 10 presentados. Evaluación: 1 punto por cada respuesta correcta. Prueba VI :
R ec ec o n o c i m i e n t o d e Fi g u r a s :
Objetivo: Identificar figuras geométricas básicas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo). Procedimiento: Se le solicita al estudiante que en una lámina reconozca la figura geométrica nombrada por el evaluador. Evaluación: 2 puntos por cada respuesta correcta. Puntaje Máximo: 8 puntos. P r u e b a V I I : S o n i d o I n i c i a l: l:
Objetivo: Determinar si los estudiantes reconocen el sonido inicial en una serie de palabras mencionadas. Procedimiento: Se le solicita al estudiante que señale con que letra o sonido comienza la palabra nombrada. Evaluación: 1 punto por cada respuesta correcta. Puntaje Máximo: 6 puntos. P r u e b a V I I I : Di D i s cr cr i m i n a c ió ió n A u d i t i v a :
Objetivo: Determinar la capacidad de discriminación auditiva de palabras semejantes. Procedimiento: Se le pide al estudiante que señale si el par de palabras escuchadas es igual o diferente. Evaluación: 1 punto por cada respuesta correcta. Puntaje Máximo: 5 puntos. Prueba I X:
R e co c o n o c i m i e n t o d e L et et r a s :
Objetivo: Identificar el nivel de lectura de vocales y de algunas consonantes. Procedimiento: Se le solicita al estudiante que lea las vocales e indique la lectura de la palabra o la letra o sonido con que empieza dicha palabra. Evaluación: 1 punto por cada vocal correcta y 2 puntos por cada palabra leída o por la identificación de la consonante (sonido o nombre de la consonante) con que dicha palabra comienza. Puntaje Máximo: 11 puntos.
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Prueba X:
R ec ec o n o c i m i e n t o d e N ú m e r o s :
Objetivo: Identificar los números escritos del 1 al 10. Procedimiento: Se le solicita al estudiante que señale el número escuchado en una plantilla que contiene números escritos. Evaluación: 1 punto por cada número que reconoce correctamente. Puntaje Máximo: 10 puntos.
C. - N o r m a s .
El estudio de normalización se efectúo en estudiantes de Kinder y primero básico. La síntesis de los resultados se muestra en las Tablas siguientes. Tablas de norm alización. Tabla Nº 1. Resultados Evaluación Muestra de Estudiantes de Segundo Nivel de Transición.
NSEMB
Edad:
5 años a 5 años 6 meses.
X
54.2
ds
8.1
nº
380
NSEMA
Edad:
5 años a 5 años 6 meses
X
61.6
ds
5.2
nº
240
NSEMB = Nivel Socioeconómico Medio Bajo NSEMA = Nivel Socioeconómico Medio Alto X = Promedio ds = desviación estándar. A.- Grado de dificultad 67,4% , 66,7 x2r=72 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.89
0.92 (rtt).
9
T a b l a N º 2 . R e su su l t a d o s Ev Ev a l u a c i ó n M u e s t r a d e E st s t u d i a n t e s d e P r i m e r o E GB GB .
NSEMB
Edad:
6 años a 6 años 6 meses
X
60.2
ds
6.1
Nº
180
Edad:
6 años a 6 años 6 meses
NSEMA X
66.9
ds
4.2
Nº
180
NSEMB = Nivel Socioeconómico Medio Bajo NSEMA = Nivel Socioeconómico Medio Alto X = Promedio ds = desviación estándar. A.- Grado de dificultad 67,4% , 66,7 x2r=72 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.89 0.92 (rtt). Validez concurrente Test TEPSI. r x y = 0.86
sig. 0.001.
Para su aplicación se requiere:
-
Protocolo. Material ítemes 1 láminas. Instructivo de aplicación y corrección. Prueba versión definitiva. Síntesis de aplicación. Aplicación Individual.
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P r u e b a d e A r t i c u l a ci ci ó n d e A p r e n d i z aj aj e s ( PA A ) p a r a e s stt u d i a n t e s d e l S eg e g u n d o N i v e l d e T r a n s i c i ó n a 1 º EGB . Dr. Arturo Pinto G. Prof. Jimena Godoy G Dr. Rodrigo Chamorro O. Mg. Manuel Monzalve M.
Datos de identificación: (proporcionados (proporcionados por el niño)
Nombre completo: ______________________________________________ Edad: ________________Colegio:___________________________________ Domicilio: _______________________________________________________ Nombre de la mamá: _____________________________________________ Nombre del papá: ________________________________________________ Fecha de la Evaluación: __________________________________________ I.- Comprensión del lenguaje.
•
•
a. Orden de dos variables: Pásame el lápiz y luego la regla. Hazlo. (2 puntos) b. Orden de tres variables: Toma el llavero, déjalo delante del lápiz y luego pásame el reloj. (3 puntos) c. Orden de tres variables: c1.- Levanta la cuchara, luego luego párate y pásame lo que sirve para para abrir la puerta. (3 puntos) c2.- Levanta la mano, luego toca la mesa, y me dices el nombre de un color. (3
puntos) __________: 11 puntos
11
II .- Articulación Articulación de palabras
1. rana 2. cuadro 3. brillante 4. neumático 5. amigablemente 6. composición 7. mamadera 8. carretera 9. estrecho 10. Cristina III.
_______: 10 puntos.
Lenguaje descriptivo descriptivo
Contar una historia o cuento observando una lámina. ________: 8 puntos. IV. Vocabulario.
1. fanta 2. bote 3. padrino 4. río 5. verde 6. lechuga 7. alicate 8. corbata 9. ciruela 10. director ________:20 puntos. 12
V. Reconocimiento de colores. colores.
1. rojo 2. azul 3. verde
4. amarillo 5. naranja 6. blanco ________: 6 puntos.
VI. Reconocimiento de figuras geométricas.
1. círculo 2. cuadrado
3. triángulo 4. rectángulo ________: 8 puntos.
VII.Sonido Inicial.
1. anillo 2. pelo 3. loro
4. sol 5. tomate 6. música _________: 6 puntos.
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VIII.Discriminación VIII.Discriminación Auditiva.
1. loro – oro 2. mes – pez 3. luna – tuna 4. hoja – hoja 5. cerro – perro _________: 5 puntos.
IX. Reconocimiento de letras.
a) b) c) d)
o a u i e “m” mio “l” lila “p” pia _______: 11 puntos.
X. .-Reconocimiento .-Reconocimiento de Números.
5 – 2 – 7 – 3 – 1 – 10 – 4 – 6 – 9 - 8 ________: 10 puntos.
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Materiales: Lámina para describir:
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V.
VI.
Reconocimiento de colores.
Reconocimiento de figuras geométricas
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IX. Identificación de letras y palabras.
o
a
u
i
e
mío
Lila
Pía
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Protocolo Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transición a 1º EGB .
Dr. Arturo Pinto G. Prof. Jimena Godoy G. Dr. Rodrigo Chamorro O. Mg. Manuel Monzalve M.
A. Datos de identificación: identificación: (proporcionados por el niño)
Nombre completo:________________________ completo:_______________________________________ _________________________ __________ Edad: ________________Colegio:_________ ________________Colegio:_______________________ __________________________ ____________ Domicilio: ____________________________ _________________________________________ ___________________________ ______________ Nombre de la mamá:______________________ mamá:______________________________________ ________________________ ________ Nombre del papá:_______________________ papá:______________________________________ __________________________ ___________ Fecha de la Evaluación:____________________ Evaluación:__________________________________ ________________________ __________ I .-Comprensión del lenguaje (11puntos)
a._____ (2 puntos) b._____ (3 puntos) c1. _____ (3 puntos) c2. _____ (3 puntos). Total:________ II .-Articulación de palabras (10 puntos)
(1 punto por cada respuesta correcta) 1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________7.________ 6.________7.________ 8.________ 9.________ 10.________ Total.________ III.-Lenguaje descriptivo
Contar una historia historia o cuento observando observando una lámina lámina “Cumpleaños” (un punto por cada oración. Máximo 8 puntos). Descripción:
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IV.-Vocabulario (20 puntos)
2 puntos por cada respuesta categorial, 1 punto por cada uso o función. 1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6._______ 7.________ 8.________ 9.________ 10.________ Total.________ V.-Reconocimiento de colores (6 puntos)
1 punto por cada respuesta correcta. 1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________ Total.________ VI.-Reconocimiento de figuras geométricas (8 puntos)
2 puntos por cada respuesta correcta. 1.________ 2.________ 3.________ 4.________ Total.________ VII.-Sonido Inicial (6 puntos)
1 punto por cada respuesta correcta 1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________ Total.________ VIII.-Discriminación Auditiva (5 puntos)
1 punto por cada respuesta correcta. 1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ Total.________ IX.-Reconocimiento de letras y palabras (11 puntos)
1 punto por cada vocal, 2 puntos por cada consonante. a) ___ ___ ___ ___ ___ b) _______ c) _______ d) _______
Total. ________ 19
X.-Reconocimiento de Números (10 puntos)
1 punto por cada reconocimiento correcto. 5 – 2 – 7 – 3 – 1 – 10 – 4 – 6 – 9 - 8 Total. ________ PUNTAJE TOTAL PRUEBA. ________
Observaciones:________________ Observaciones:________________________________ _______________________________ ___________________ ____ ____________________________ _________________________________________ _____________________________ ______________________ ______ ____________________________ _________________________________________ _____________________________ ______________________ ______ ____________________________ _________________________________________ _____________________________ ______________________ ______ _____________________________ _________________________________________ ____________________________ ______________________ ______ ____________________________ _________________________________________ _____________________________ ______________________ ______ ____________________________ _________________________________________ _____________________________ ______________________ ______ ____________________________ __________________________________________ _____________________________ _____________________ ______
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C.- Interpretación de Puntajes. Los resultados de las mediciones están expresados en puntaje T (promedio 50 puntos y desviación estándar 10). Esta forma de representar los datos es de fácil comprensión ya que puede asimilarse a la representación representación de otros parámetros de medición. Esta escala, además permite una comprensión más acabada de lo que requiere el estudiante en tanto respuesta organizada desde el sistema.
El puntaje T se obtiene de la siguiente manera:
T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma =
* 10 + 50 =
Partido por la desviación estándar.
*= multiplicado
Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Que los puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tanto respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especiales especiales de factores que están a la base de la lectura lectura y escritura el estudiante.
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Tabla Puntaje T Evaluación Segundo Nivel de Transición. Puntos Obtenidos
Puntaje T NSEMB
Puntos Obtenidos
Puntaje T NSEMA
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
20 21 23 24 25 26 28 29 30 31 33 34 35 36 38 39 40 41 43 44 45 46 48 49 50 51 53 54 55 56 58 59 60 61 63 64 65 66 68 69 70 71 73 74 75 76 78 79 80
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82
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Tabla Puntaje T Primer Año Básico. Puntos Obtenidos
Puntaje T NSEMB
42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
20 22 23 25 27 28 30 32 33 35 37 38 40 42 43 45 47 48 50 52 53 55 57 58 60 62 63 65 67 68 70 72 73 75 77 78 80
Puntos Obtenidos
Puntaje T NSEMA
55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
20 23 25 28 30 33 35 38 40 43 45 48 50 53 55 58 60 63 65 68 70 73 75 78 80
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Rúbricas orientadoras. Riesgo Puntaje T
Descenso Puntaje T
20
30
No evidencia desarrollo de ningún nivel de requerimientos para el desempeño de las tareas lectoras y escritas del nivel inicial.
Nivel de desempeño por debajo del esperado en los diferentes aspectos de la competencia de leer y escribir en el nivel escolar inicial.
Estándar Adecuado Puntaje T Puntaje T Rango 40 50 60 70
Destacado Puntaje T
Nivel de desempeño que permite acreditar dominio general de las competencias para la lectura y escritura en su nivel inicial.
Nivel muy adecuado de desarrollo de las competencias básicas para la lectura y escritura inicial.
Nivel de desempeño aceptable de las competencias básicas necesarias para leer y escribir en el nivel inicial.
80
Criterios generales para el trabajo con el estudiante.
20
30
Se hace necesaria una respuesta sistemática del entorno escolar en cuanto a proveer de apoyos y mediaciones importantes para el desarrollo de los procesos de lectura y escritura necesarios para satisfacer las demandas del currículo en la escolaridad inicial. Programar, diseñar e implementar estrategias de apoyo. Monitorear y efectuar seguimiento informando periódicamente sus avances.
Requiere de apoyos y mediación para profundizar en el conocimiento de los niveles básicos de la lectura comprensiva y la representación escrita de la información.
Rango puntajes T 40 50
60
Requiere de refuerzo y observación de los avances en lectura comprensiva y de la representación escrita de la información.
70 Estimular el desarrollo de las competencias para la lectura comprensiva y expresión de la escritura.
80 Estimular el incremento de las habilidades de la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos y de la construcción y elaboración de información escrita con adecuada organización y estructuración de su contenido.
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Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en PAA. Referentes generales para el desarrollo de estrategias. Comprensión lenguaje.
del Articulación palabras.
Desarrollo de la capacidad para percibir, integrar el lenguaje y responder a lo solicitado. Identificar el sentido del significado del lenguaje percibido y organizar una respuesta pertinente.
de Lenguaje descriptivo.
Habilidad para discriminar fonemas y palabras acústicamente próximas. Capacidad para reproducir las palabras haciendo uso preciso de los puntos y modos de articulación.
Memoria verbal inmediata, retención del mensaje y efectuar su ejecución verificando sus componentes.
Retención de información obtenida por diferentes medios y capacidad para reproducirla. Capacidad para sintetizar elementos de la información observada. Expresar oralmente y de manera organizada ideas, sentimientos e información observada.
Vocabulario.
Localizar y obtener información del lenguaje de manera precisa. Capacidad para identificar categorías de la información en el lenguaje. Reconocer las relaciones semánticas entre distintos componentes del lenguaje. Focalizar palabras y conceptos en la red semántica a la que pertenecen.
Umbral adecuado de atención de órdenes e instrucciones verbales.
Reconocimiento de colores.
Reconocimiento de figuras.
Discriminación de Sonido inicial
Discriminación Auditiva.
Capacidad de discriminar y asociar semánticamente rasgos distintivos de orden visual.
Abstracción de situaciones e identificación semántica.
Percepción y discriminación auditiva.
Percepción y discriminación auditiva de palabras semejantes.
Parear conceptos con referentes de análisis visual.
Percepción visual diferenciadora asociada a información visual adquirida.
Retención de señas auditivas y capacidad de análisis general. Habilidad para parear y distinguir auditivamente rasgos de representación de las palabras.
Atención y análisis auditivo de palabras acústicamente próximas,
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Reconocimiento de letras
Reconocimiento de números.
Percepción y discriminación visual. Percepción y discriminación de letras y palabras de tipo visual y auditivo.
Percepción y discriminación de números. Habilidad para parear significado adquirido con representación visual del signo.
Capacidad de análisis de palabras, identificación de segmentos y determinación de fonema inicial. Recordar que el conjunto de información obtenida de observaciones sobre el aprendizaje, pruebas aplicadas, historia del estudiante, sus fortalezas y descensos descensos nos permiten precisar los factores cognitivos y las estrategias que estarán a la base de la respuesta educativa organizada en programa que ejecutan el docente de aula con el profesor especialista.
Referencias Bibliográficas. •
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Talca – Chile APG/JGG/RChO/MMM.
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