Proyecto de Intervencion Valores

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 152 ATIZAPÁN

PRÁCTICAS PROFESIONALES 

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PROMOVER LA FORMACIÓN DE  VALORES PERSONALES E INSTRUMENTALES EN EL PREESCOLAR  VICTORIA CHAIX MOLINA” 

Presentan: OLVERA SANTOS ANA MARÍA BECERRIL CAMPOS MAYRA YOLANDA GPO: 7.1

Asesora: LIC. PATRICIA DELGADO MONRROY

ATIZAPAN ATIZAPAN DE ZARAGOZA, ESTADO DE MÉXICO, M ÉXICO, Diciembre de 2010

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INTRODUCCIÓN

El propósito principal de este trabajo es presentar la información recabada de acuerdo a la observación observación detallada detallada que se hizo en el Preescolar Victoria Victoria Chaix Molina, Molina, para realizar un diagnóstico integral que de cuenta de la situación actual y necesidades de la fomentación e inserción inserción de valores educativos, educativos, por ejemplo: el respeto así mismo y a los demás, qué es la libertar y la justicia, trabajo en colaboración, reconocimiento y aprecio a la diversidad cultural, etc.; el informe a la vez, el resultado del diagnostico obtenido a través de las prácticas realizadas realizadas en dicha institución, institución, pretende ser de utilidad para una propuesta de intervención intervención mediante un proyecto educativo de mejora continua a fin de promover en los niños una educación en valores. Pero, Pero, ¿Cuál ¿Cuál es la finalida finalidad d de la intervenc intervención ión educativa educativa y del agente agente que la ejerce? ejerce? La intervención educativa es la invención, creación y elaboración de proyectos educativos, plan planes es,, prog progra rama mass y alte altern rnat ativ ivas as de solu soluci ción ón a prob proble lemá mátitica cass educ educat ativ ivas as para para su transformación y mejora, las cuales dependerán del contexto en donde se intervenga sea éste éste el ámbi ámbito to socio socioed educ ucat ativ ivo o o psic psicop opeda edagó gógi gico co,, no obst obstan ante te podrí podría a neces necesititars arse e la mediación de ambas, tanto en la educación formal, no formal e informal, apoyando a las inst institituc ucio ione ness y a sect sector ores es de la pobl poblac ació ión, n, dete detect ctan ando do nece necesi sida dade dess educ educat ativ ivas as y problemáticas específicas. Creemos que es necesario que el niño preescolar conozca, construya y practique los valores educativos para que pueda desarrollarse en un ambiente favorable y de solidaridad entre las personas con quien convive si la educadora crea las situaciones necesarias para que el niño exprese sus conocimientos y experiencias y si muestra interés en las diferentes formas en que que el niño niño da a cono conoce cerr sus sus refl reflex exio ione nes. s. Entr Entre e los los 3 y 6 años años de edad edad,, los los niño niñoss experimentan un desarrollo de habilidades y motivaciones dentro del preescolar, mismas que son significativas para su crecimiento integral. Las prácti prácticas cas profes profesion ionales ales son el conjun conjunto to de activi actividade dadess y quehace quehaceres res propios propios a la formación formación profesional profesional para la aplicación aplicación del conocimient conocimiento o y la vinculación vinculación con el entorno social y productivo. Éstas tienen ciertos objetivos específicos a cubrir, tales como: contribuir a la formación formación integral integral del estudia estudiante nte de la licenci licenciatura atura en Intervención Intervención Educat Educativa, iva, a través     2     4

del ejercic ejercicio io de contrast contraste e entre entre el conocimie conocimiento nto teóric teórico o y la activi actividad dad práctic práctica a que la realidad realidad profesional profesional proporciona; proporciona; lograr que nosotros nosotros los los estudiant estudiantes es en LIE LIE desarrollen desarrollen competencias para diagnosticar , planear, evaluar e intervenir en la solución de problemas o situac situacion iones es que la carrera carrera demand demanda, a, contribu contribuir ir en el rescate rescate de informac información ión para la adecuación adecuación de planes y programas programas estudio estudio y; consolidar consolidar la vinculación vinculación de la UPN No. 152 152 con las instituci instituciones ones que nos brindan brindan ésta benefici beneficio o para complementar complementar nuestra nuestra formación formación académica. El present presente e trabaj trabajo o se realizó realizó a través través del paradigma paradigma socio crític crítico, o, el cual cual nos permitió permitió proponer un proyecto de intervención educativo para la fomentación y reinserción de los valores en preescolar. La investigación desde ésta perspectiva, tiene carácter auto reflexivo, emancipador y transformador. trans formador. Esta compuesto de cuatro capítulos, mismos que se irán desarrollando en el transcurso de la implem implement entaci ación ón del proyect proyecto, o, alterán alterándose dose de acuerdo acuerdo a los resulta resultados dos obteni obtenidos dos.. En el capítulo uno se hace, mención sobre el Marco Institucional, empezando con la reseña histórica del Municipio de Atizapán de Zaragoza, continuando con la descripción de la Institución “Victoria Chaix Molina” y terminando con el análisis del Programa de Educación Preescolar y el departamento de Educación Preescolar del Valle de México. A fin de dar a conocer el lugar donde desempeñamos desempeñamos las prácticas prácticas profesionales. profesionales. En el capitulo capitulo dos se narra el diagnostico que se obtuvo a través de las prácticas realizadas en dicha institución, así mismo se plantea el problema sobre la ausencia de valores personales e institucionales. El marco teórico aborda el significado de los valores en la educación y su clasificación que nos es de suma importancia, se define el concepto de valor desde el punto de vista de autor  y los sujeto sujetoss que intervi intervienen enen en el proceso proceso enseñanzaenseñanza-apre aprendiz ndizaje, aje, como tambié también n las características del niño preescolar de acuerdo a la teoría piagetiana. Por Ultimo en él capitulo cuatro se presenta una propuesta de intervención educativa, en la que se implementan estrat estrategi egias as didáct didáctica icas, s, éstas éstas fueron fueron cuidado cuidadosam sament ente e selecci selecciona onadas das con la finali finalidad dad de desarrollar alternativas que favorezcan los valores personales e instrumentales en el niño, a través de un conjunto de actividades.

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CAPITULO I: MARCO REFERENCIAL

1.1 HISTORIA DEL MUNICIPIO DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA Nombre oficial: Atizapán de Zaragoza Cabecera Municipal: Ciudad Adolfo López Mateos Superficie: 97.64 km² Altitud: 2,280 msnm Temperatura Media: 15 ºC Fecha de erección: 3 de septiembre de 1874 Población (INEGI 2005): 472,526 hab.

1.1.1 Localización Se localiza al noreste de Toluca, limita al Norte con los municipios de Nicolás Romero y Cuautitlán Izcalli; al Sur, con Jilotzingo y Naucalpan; al Oeste, con Isidro Fabela y al Este, con Tlalnepantla de Baz.

1.1.2 Orografía Actualmente Atizapán de Zaragoza cuenta con 98 colonias y 55 fraccionamientos de niveles de ingresos altos, medios y bajos y amplias zonas comerciales. El H. Ayuntamiento Municipal de Atizapán de Zaragoza, dirige un proyecto cultural cuyo obje objetitivo vo es la prom promoci oción, ón, produ producci cción ón,, gest gestión ión y divu divulg lgac ació ión n de las las artes, artes, a trav través és de programas que permiten a la población acceder a las diversas expresiones de la cultura; para ello, continuamente continuamente lleva a cabo eventos artísticos artísticos en sus diferentes corrientes corrientes y temáticas, temáticas, asimismo, anualmente en el mes de octubre celebra el Festival de las Artes “Luminaria” el cual, gracias al esfuerzo de la administración municipal, año con año se ha convertido en una plataforma artística de gran relevancia en el Estado de México.

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1.1.3 Organización y Estructura de la Administración Pública Municipal

El organ organig igram rama a estr estruct uctura urall del del ayunt ayuntam amie ient nto o const constitituc ucion ional al está está repre represen senta tado do por por el presidente municipal de quien dependen el Comité Municipal del DIF; los Consejos de Cola Colabor boraci ación ón o de Apoyo Apoyo Ciud Ciudada adano no,, la Comi Comisi sión ón de Plan Planifific icac ació ión n y Desar Desarro rollllo, o, las las delegaciones municipales y la Secretaría del Ayuntamiento; a su vez el Departamento de Tesorería, el Departamento de Desarrollo Urbano, Obras y Servicios Públicos, la Sección Administrativa y la Comandancia.

1.1.4 Misión: El H. Ayuntamiento de Atizapán de Zaragoza tiene la tarea de administrar en forma ágil y transparente los recursos captados por servicios otorgados a la Ciudadanía, así como de los que recibe el Gobierno Estatal y Federal, para tener un correcto desarrollo, planeando servicios en los diferentes sectores de la población, y que las acciones que se lleven a cabo sean realmente en beneficio de todos los que conforman el Municipio, trabajando siempre por el mejoramiento integral.

1.1.5 Visión: Cumplir Cumplir con las Leyes. Reglamentos Reglamentos y disposiciones disposiciones generales generales establecidas, establecidas, para que los Funcionarios se conduzcan con honestidad, eficiencia y compromiso social. Mantener los servicios públicos en óptimas condiciones. Trabajar en forma armónica para el desarrollo económico y social del municipio. Realizar las gestiones pertinentes para obtener beneficios     2     4

enfoca enfocados dos a coad coadyuv yuvar ar las las neces necesid idad ades es de la ciud ciudad adan anía ía.. Cont Contri ribu buir ir al Prog Progres reso o del del Municipio, implementando medidas de control y acciones para la correcta aplicación del gasto público.

1.1.6 Valores: Valores: ♣

Organización: mantener la unión, coordinación y espíritu de trabajo encaminados a la adecuada realización de todas las actividades de trabajo en equipo.

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Planeación: mediante el conocimiento de la situación que gurda el Municipio, viendo sus posibilidades y perspectivas, podrá impulsarse el desarrollo.

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Coordinación: Coordinación: comunicación comunicación entre todos los miembros miembros de las distintas dependencias, dependencias, para lograr consensos y acuerdos con miras a obtener buenos resultados.

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Ejecució Ejecución: n: aplicar aplicar los recurso recursoss humano humanoss y materi materiale aless mínimo mínimoss necesar necesarios ios,, para realizar el trabajo con Calidad.

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Honestidad: infundiendo confianza, seguridad y transparencia en el manejo de los recursos humanos y materiales.

Servicio: vocación de servicio en todos los Servidores Públicos, para trabajar con diligencia y dar una excelente atención ciudadana (Plan de Desarrollo Municipal Atizapán de Zaragoza 2006-2009: p. 42).

1.2 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 La intervención educativa y la experiencia escolar en su conjunto, que busca con los recurs recursos os que que está están n

al alcance alcance de los alumnos alumnos de educ educaci ación ón prees preesco cola larr avanc avancen en en

diferentes diferentes niveles niveles según sean los logros obtenidos obtenidos en cada una de las competencias; competencias; las cuales se entienden como la capacidad que tiene el niño para actuar eficazmente en situaciones diversas, capacidad que se apoya sobre conocimientos pero no se reduce a su dominio, pues abarca habilidades y actitudes necesarias para el desempeño personal y social. Una competencia es considerada como una clave, que les permite a los individuos acceder a niveles de logro progresivamente complejos para continuar aprendiendo durante toda la vida, tomar decisiones y participar activamente en su ambiente cultural y socia El niño debe tener la capacidad de percibir las necesidades de otros como nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, aprenden formas de participación y colaboración al     2     4

compartir experiencias; Con esto el niño desarrolla en conjunto competencias sociales que les permiten integrarse a un grupo y sentirse parte de él. Cuando Cuando el niño aprende aprende a través través de valores valores es import important ante e que desarro desarrolle llen n un sentido sentido positivo de sí mismos, que actúen con iniciativa y autonomía, muestren disposición para aprender, de esta forma podrá reconocer sus propias capacidades en los distintos ámbitos de participación, aprenderá a regular sus emociones y a expresar sus sentimientos mediante formas socialmente aceptadas. Serán capaces de asumir roles distintos, trabajar en colaboración y apoyar a quienes lo necesit necesitan, an, resolver resolver confli conflicto ctoss a través través del diálog diálogo, o, reconoc reconocer er y respeta respetarr las reglas reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella. Manifiesten en su relación con los demás los valores fundamentales para la convivencia y comprendan su importancia: dignidad personal, igualdad de derechos entre personas y entre géneros, reconocimiento y aprecio a la diversidad cultural y étnica; libertad y justicia como ejercicio de los derechos que corresponden a cada quien. Es importante hablar del papel que juega el departamento de educación preescolar, para que este programa de educación preescolar, preescolar, cumpla con los objetivos establecidos a la hora de su ejecución (SEP 2004: p. 40-43).

1.3 DEPARTAMENTO DE EDUCACION PREESCOLAR DEL VALLE DE MEXICO El Departa Departamen mento to de Educac Educación ión preesco preescolar lar del Valle alle de México México,, tiene tiene el comprom compromiso iso de cumplir con cada uno de los rubros que lo conforma esta Institución, de la mismo manera, se propone fortalecer la comunicación permanente y directa entre los distintos actores que prestan los servicios educativos en preescolar. Hoy se le otorga especial atención a la Educación Preescolar dada la iniciativa de Ley de otorgarle el carácter de “obligatoriedad”, sentido y base fundamental para la Educación Básica, como un proceso educativo clave para el desarrollo integral de los niños y niñas. Teniendo como objetivo, misión y visión los siguientes: sig uientes: Establecer el Programa Programa rector rector del quehacer institucional institucional del Departament Departamento o de Educación Educación Objetivo: Establecer Preescolar Valle de México, en cumplimiento de los objetivos establecidos por Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM), mejorando constantemente la equidad, calidad y pertinencia de los Servicios Educativos que se ofrecen en los Jardines de Niños, para contribuir progresivamente     2     4

a la consolidación de la Educación Preescolar.

Misión: Proporcionar un servicio educativo de calidad a través de una eficiente administración de mejora continua para favorecer el e l desarrollo integral del preescolar. Visión: Ser una institución de excelencia en valores éticos, que satisfagan las necesidades de la comunidad educativa ante el reto de la obligatoriedad del servicio y de las demandas de la sociedad (Portal del departamento de Educación 2010: p. 7).

1.4 INSTITUCION EDUCATIVA “VICTORIA CHAIX MOLINA” El archivo de la “Historia del Jardín”, es un documento documento donde se plasman plasman los aspectos aspectos más importantes que acontecieron durante los ciclos escolares desde su fundación, se elabora de forma cronológica, cronológica, por mes o narrativament narrativamente. e. Por tal razón haremos haremos una descrip descripció ción n sobre sobre dicho dicho plante plantel,l, donde donde se lleva a cabo la propuesta de intervención. El Preescolar “Victoria Chaix Molina”, fue inaugurado en el año de 1979 1979,, ubic ubicad ado o en Av. Av. Call Callej ejón ón del del puent puente e s/n, s/n, Calacoaya Atizapán de Zaragoza, en el Estado de México, con C.C C.C.T 15DJ 5DJN0060X 60X, en ese año esta stando ndo como directora la profesora Enna Negrón López. Institución que ha tenido modificaciones tanto en la infraestructura como en la plantilla de su personal. Dich Dicho o pree preesc scol olar ar pert perten enec ece e a la secc secció ión n 36 que que está está conf onform ormada por un secr ecreta etario rio el

Profesor: Albert erto

Hernández Meneses, el lema de dicha sección es “por la educación al servicio del pueblo”, en la ley general de educación se fundamenta que “la educación educación inicial inicial tiene como propósito propósito favorecer favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro años de edad. Incluye orientación a padres de familia o tutores, para la educación de sus hijos o pupilos. En éste se aplicaron las dimensiones marcadas en el P.E.P 2004, año en el cual la participación del docente permitió grandes logros en la calidad de enseñanza-aprendizaje. En el ciclo escolar 2006-2007, se da una reconstrucción en la dimensión pedagógica donde se comienza con la elaboración del P.E.T.E, .E.T.E, de acuerdo a los análisis de la estructura que qu e se realizó en C.T.C., C.T.C., de igual forma se promu promuev eve e el estud estudio io y la reflex reflexió ión n en reuni reunion ones es y cons consej ejos os técn técnic icos os para para invol involucr ucrar  ar      2     4

actividades que favorecieran la formación de valores en los alumnos. Tomando en cuenta la impo import rtanc ancia ia que que se tomó tomó ante anteri riorm ormen ente te sobr sobre e infun infundi dirr los valo valores res en los los alum alumno nos, s, la institución a tomado nuevamente la preeminencia de involucrar tanto a padres de familia como a docentes en la educación de los valores, esto se a dado a través de actividades desarrolladas desarrolladas principalmente principalmente en el área de educación educación física, física, convivencias convivencias que permiten que el alumno interactué de manera favorable con sus padres. Cuen Cuentta con con cuat cuatro ro aula aulass de clas clase, e, una una bib bibliot liotec eca a que que aun aun no se encu encuen enttra en funcio funcionam namien iento, to, sanita sanitario rios, s, direcci dirección ón (por (por el moment momento o se encuent encuentra ra en remodel remodelaci ación), ón), cocina-comedor deshabilitada, sanitarios y supervisión, zona de descanso, zonas de juegos y patio para actividades cívicas y recreativo. Los niños disfrutan en su recreo de varios juegos, colump columpios, ios, resbal resbalader adero, o, pasama pasamanos nos,, arenero arenero y llanta llantass pintad pintadas as de colores colores llamat llamativo ivos. s. También se cuenta con la participación activa del C.A.P.E.P. El proceso enseñanza-aprendizaje se realiza aprovechando aspectos materiales y sociales, con los que cuentan, para crear posibilidades de mas y mejores experiencias.

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CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO La condición socioeconómica socioeconómica de esta colonia pertenecen pertenecen a la categoría de “clase pobre”, de acuerdo a Anda Gutiérrez (2007, p. 77) “los pobres carecen por lo general de bienes, además de tener bajos ingresos.” Las familias se hallan con un nivel de vida austero y con bajos recursos dentro de un contexto urbano. Por lo que la mayoría de los padres y madres únicamente han concluido la primaria y algunos otros están sin concluir la secundaria. Los hogares en donde habitan son rentados o propios, algunos carentes de los servicios básicos. Las conductas que se muestran en el ambiente escolar son el resultado de la separación del niño con su familia, por consiguiente el alumno enfrenta problemas por sí sólo ante el grupo y sus demás compañeros. En el aula se ponen a prueba los valores que el niño ha logrado interiorizar en el hogar aquellos impuestos por medios de comunicación y otros lugares como las relaciones con la comunidad en general. Hoy en día la tolerancia del docente hacia sus alumnos es inestable, pero al mismo tiempo desean contribuir contribuir en su desempeño y una adecuada adecuada formación dentro del aula. Se encontró encontró que los docentes de la institución se ven meramente como monitores, dejando a un lado la moti motiva vaci ción ón acad académ émic ica a que que requ requie iere ren n sus sus alum alumno nos. s. La resp respue uest sta a ante ante educ educan ando doss discrepantes suele ser negativa e intolerante. Mediante la observación del trabajo desempeñado dentro del aula y reflexión de la entrevista realizada a las docentes, demuestra que atiende y orienta a sus alumnos específicamente en los contenidos curriculares con algunas variaciones según el ritmo y estilo de aprendizaje de cada educando, generando la dependencia de éstos hacia la autoridad y al conocimiento escolar. El docente dentro del aula es principal elemento elemento para formación de valores y sobre todo para educar con disciplina, motivación e intereses de sus alumnos, sin embargo las actividades dentro del grupo la señala el maestro. Formar “un buen ciudadano” (Eccles 2007: p.26) es tarea del docente y de los padres, debido a que de ellos dependerá la capacidad que esté tenga para aprender a través de valores, es importante mencionar que estos, el docente los debe enseñar a través de su propio ejemplo. El ambiente ambiente de aprendiza aprendizaje je dentro dentro de las las aulas debe debe estar estar diseñado diseñado de acuerdo acuerdo al perfil perfil grupal, tomando en consideración: edad, sexo y condiciones físicas, sociales y emocionales.     2     4

Dent Dentro ro de las las aula aulass se observ observa a que que la intera interacc cció ión n

entr entre e el docent docente e y el alumno alumno es

meramen meramente te grupal. grupal. De acuerdo Eccles Eccles (2007: (2007: p.25) “…el uso de la enseña enseñanza nza al grupo compl complet eto o y a grupo gruposs form formado adoss con con base base en habil habilid idade adess dentr dentro o del del aula aula,, aume aument nta a en frecuencia a medida que los niños progresan de la escuela…” Preescolar a nivel primaria. Por lo tanto el docente es quien guía, escucha y orienta al alumno a través de su proceso de enseñanza- aprendizaje, siempre y cuando el educando y la familia familia lo permitan. permitan. La familia es el primer agente en donde el niño inicia su proceso de afectividad, socialización, desarrollo intelectual y cognitivo. De igual forma es el lugar donde se dan las primeras relaciones sociales para el niño, generando la formación de la imagen de sí mismo y del mundo que lo rodea. Es importante mencionar que los padres de familia influyen en la const constru rucci cción ón de su pensa pensami mien ento to,, provo provocan cando do con con ello ello que que se relac relacio ione nen n de diver diversa sass maneras con sus iguales, tomando en cuenta que la escuela es un elemento primordial para este proceso. De acuerdo a la CREFAL (2003, p. 20) en su publicación llamada “La escuela y  la familia”  “la participación de madres y padres, así como de los abuelos y potros parientes

encargados de la educación de los niños, enriquece al vida escolar y contribuye a cuidar y mejorar mejorar éste éste import important ante e espacio espacio de la comuni comunidad” dad”.. Debido Debido al contex contexto to comunit comunitari ario, o, la participación de los padres dentro de la escuela se da inconstantemente, éstos participan sólo en eventos que conciernen a la infraestructura de la institución, evitando la intervención en acciones referentes referentes a la enseñanza y aprendizaje de sus hijos. Por tal razón, se requiere sensibilizar a todos y cada uno de los actores educativos sobre la importancia de su participación para el desarrollo emocional, cognitivo y social de los alumnos. Por otra parte, parte, Eccles Eccles (2007: (2007: p. 58) afirma afirma que: “La particip participaci ación ón de los padres padres también también contribuye a establecer una red de protección de los adultos interesados (padres y maestros) que apoye el desarrollo académico y socioemocional de los niños, y los ayuda en caso de que surjan surjan problem problemas as de adapta adaptació ción”. n”. Sin embargo embargo en ésta ésta instit instituci ución ón las persuas persuasion iones es culturales influyen en la forma de pensar de los padres de familia referente al profesorado debido a que éstos consideran que el docente es el único responsable de la educación de sus hijos (as); agregando a esto, su participación inconstante se debe a la falta de interés y a la “creencia” de sentirse incapaces de colaborar en las tareas escolares. La realidad que viven los alumnos en el ambiente escolar revela lo contrario, la convivencia convivencia dest destac aca a agre agresi sivi vida dad d e into intole lera ranc ncia ia entr entre e ello ellos, s, incl inclus uso o en pare paress que que se rela relaci cion onan an     2     4

afec afectitiva vame ment nte. e. En la sigu siguien iente te graf grafic ica a

se prese present ntan an los los resul resulta tado doss obte obteni nidos dos de las

encuestas realizadas: 100% 90% 90% 80% 80% 70% 70% 60% 60% 50% 50% 40% 40% 30% 30% 20% 20% 10% 10% 0%

Un valor valor nos permite cambiar c onductas onductas m alas por buenas e inculcar costumbres de una genera ción a otra La injusticia y la irresponsabilidad son valores El principal principal valor a fomentar en ca sa es el respeto Los valores son importantes importantes porque puedo educar mejor a m i (s) hijo (s) Debe enseñar valores papá y mamá Los niños niños aprenden valores en ca sa y esc uela Enseño Enseño a m i hijo valores valores a través del re speto

GRAFICA 1. Datos propios propios construidos mediante encuesta a padres de familia De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta realizada a los padres de familia, se puede corroborar la importancia de formar en valores, siendo este trabajo de ambas partes: escuela y familia, sin embargo para la educación en valores es necesario que estos dos elementos conozcan las diferencias entre valores y obligaciones. Por lo anterior se llegó a conclusión de implementar un programa de estrategias didácticas para la formación de valores personales e instrumentales, mediante actividades sencillas y organizadas en forma individual, en equipos y en trabajo entre pares. Logrando con ello que el niño niño apreh aprehend ende e exper experie ienc ncia iass signi signififica catitivas vas que favor favorec ecen en la adqui adquisi sici ción ón tant tanto o de competencias establecidas en el PEP 2004, como la apropiación de valores personales e instrumentales que desarrolla en el proceso de cada actividad.

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Hoy en día se ha notado la ausencia en la formación de valores personales e instrumentales desde el núcleo familiar de los educandos. A esto se suma que el padre, madre o tutor  cavilan que el maestro es el que lo deben instituir los valores en el alumno, negándole al infante la oportunidad de formarse como un futuro adulto consciente, con un amplio criterio ético y moral. Este Este escenario escenario conduce a una serie de conflictos conflictos que, como como consecuencia consecuencia     2     4

dificultan a los niños lograr un óptimo avance en su desarrollo psicosocial, ya que la educación preescolar esta catalogada como la primera educación formal. Los plan planes es y progra programa mass actu actual ales es pond pondera eran n el trat tratam amie ient nto o de los los valo valores res como como tema temass transve transversal rsales es tal como el uso del PEP 2004., 2004., es decir que están present presentes es en todas todas las prácticas educativas y no sólo se ven como contenidos aislados, sino como parte esencial para la formación formación del alumno alumno durante durante el proceso proceso educativo, educativo, aterrizándolo aterrizándolo en el curriculum curriculum inst institituc ucio iona nall medi median ante te la prác práctitica ca diari diaria a de acti activi vidad dades es que que cubre cubren n con con temá temátiticas cas de formación individual y grupal. Mismos que se manejan de diferentes maneras en cada una de las instituciones del valle de México. La formación de valores personales e instrumentales en el preescolar debe concebirse como parte trascendental del proyecto escolar, mismo que propicie propicie en la vida vida cotidiana cotidiana la oportunid oportunidad ad de vivir vivir los valores. valores. A través de las prácticas prácticas realizadas en esta institución institución y a través del diagnostico realizado después de la observación en los cuatro grupos obtuvimos los siguientes resultados: los niños no respetan a sus iguales iguales,, ni turnos, turnos, normas, normas, reglas reglas acuerdo acuerdos; s; empuja empujan n a sus compañ compañeros; eros; arrebat arrebatan an los materiales; se gritan; quieren los materiales de los compañeros que su momento están utilizando y; no dicen: ¡Con permiso!, ¡Me lo prestas!, ¡Gracias! Etc. Estas problemáticas vienen desde el núcleo familiar, es decir el padre de familia le exige al docente enseñarles valores a sus hijos, sin embargo ellos mismos no tienen ni idea de que es eso y no, nos percatamos que carecemos de valores en nuestra vida diaria por lo menos de algunos de ellos. Durante Durante los procesos procesos de enseñanza enseñanza – aprendizaj aprendizaje, e, el docente docente realiza realiza activid actividades ades que le permiten guiar, transmitir y motivar a los alumnos en las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera del aula, visibles a las circunstancias. Por ello requiere buscar  estrategias adecuadas al perfil grupal para el cumplimiento de objetivos en materia de Formación Formación de valores personales personales e instrumentale instrumentales. s. Al mismo tiempo el núcleo familiar familiar es el iniciador de conductas encaminadas a los valores las cuales pueden favorecer o inhibir la adquisición adquisición de los mismos; esto dependerá dependerá del entorno social. social. Por lo tanto, tanto, se determinó que es necesario proponer estrategias didácticas que favorezcan la formación de valores personales e instrumentales en la comunidad estudiantil “Victoria Chaix Molina”, con la finalidad de innovar la calidad educativa de dicha institución para su mejora continua.

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CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO La educ educac ació ión n públ públiica en Méxi México co se rige rige por por

un sist sistem ema a pol polític ítico, o, así así como como por  por 

procedimient procedimientos os democráticos democráticos asequibles asequibles a las libertades libertades individuales individuales de la sociedad. sociedad. Al Al respecto Gutiérrez (2007, p.13-125) alude que “…el sistema educativo es responsable de ayudar a los individuos a desarrollar una serie de capacidades de carácter cívico y ético que la sociedad estima relevantes y que han sido consagradas en sus principios”, generando una sociedad sociedad democrática, democrática, que depende en particular particular del comportamiento comportamiento individual individual y grupal regulado mediante principios y normas. El Prog Program rama a Inte Integra grall de Form Formac ació ión n Cívi Cívica ca y Étic Ética a de la SEP SEP (201 (2010) 0) -inc -incorp orporá oránd ndos ose e actualmente actualmente a nivel preescolarpreescolar- indica que la formación de ciudadanos “…debe responder a los restos de una sociedad que demanda la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrática y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos human humanos” os”.. Desa Desarro rrollllan ando do los los alum alumno noss las las capac capacid idad ades es que que inte integr gran an cono conocim cimien iento tos, s, habilidades y actitudes, las cuales se reúnen en función de los retos a resolver como parte de su aprendizaje. Gutiérrez Espínola (2007, p. 25) suscribe que el trabajo por competencias ha tenido impacto en la educación primaria, pues su desarrollo permite la construcción de conocimientos tendientes tendientes al saber-saber saber-saber,, saber-hacer y saber-ser, saber-ser, articulando articulando habilidades, habilidades, actitudes actitudes y valores; el resultado de dicha articulación favorece que el individuo desarrolle la capacidad para actuar en cualquier situación que se encuentre inmerso. El saber-hacer requiere de la vinculación vinculación entre la teoría y la práctica, por lo que las situaciones situaciones didácticas didácticas que contengan contengan una dificultad para el niño generan la aplicación de un precursor que facilite la solución de problemas o la búsqueda de posibles respuestas. El aprendizaje que se desarrollo mediante competencias es más que la adquisición de habilidades lógicas-matemáticas, lingüísticas, etc. etc.,, se requi requier ere e de la form formac ació ión n const constan ante te para para enfren enfrenta tarr situ situaci acion ones es que que lleg llegan an a presentarse en el transcurso de la vida dentro de la institución y fuera de ella, ya sean éstas positivas positivas o negativas, negativas, por ejemplo el desarrollo de competencias competencias a través de los campos formativos como el …ddesarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, desarrollo físico y salud…”, etc., instituidos por el Programa de Educación Preescolar 2004. 2004.     2     4

La promoción del desarrollo moral dentro del aula es elemental para la estimulación y razonamiento de valores, creando en el alumno la necesidad de convivir en pasividad con sus demás compañeros y el autoconocimiento autoconocimiento de sí mismo. Por lo anterior anterior,, Kohlberg (1998, p. 76) afirma afirma que uno de los principales principales objetivos de la formación formación moral es “…desarrollar “…desarrollar en los los estud studia iant ntes es val valores ores y aptit ptitud udes es que cont contri ribu buya yan n a logr lograr ar un esti estilo lo de vida vida psicológicamente saludable y satisfactoria.” Kohlberg divide el desarrollo moral del niño en tres etapas: “…la preconvencional, la convencional y la postconvencional.” (Medina; 2006 p. 212) La primera etapa etapa se refiere a la conciencia sobre la la causa o castigo de toda acción. La segunda la expone como la moral moral que los humanos adquirimo adquirimoss de acuerdo a lo impuesto impuesto por la sociedad o que la sociedad considere como moral, deslindando su voluntad o creencia. La tercera etapa refiere a la voluntad en donde se tiene una libre elección de decidir. Plantea algu alguno noss punt puntos os que que pued pueden en infl influi uirr en la malf malfor orma maci ción ón de la cond conduc ucta ta y disc discip iplilina na,, marcándolos como errores que el docente podría cometer, por ejemplo, poner límites a las conductas consideradas como impropias para el educador a destiempo e improvisadas; la transgresión de normas o reglas previamente acordadas por el profesor ante los alumnos y; la aplicació aplicación n de sanciones sanciones pueden pueden ser inadecuad inadecuadas as e injust injustas as para el educando. educando. Estas Estas alteraciones, explica kohlberg causarían desorden confusión en su personalidad. (Medina: 2006 p. 211) Lloreno Carreras (2006 p. 22) hace mención de que el valor “…es un objetivo que nos proponemos proponemos en la educación que parte de la idea que se tenga del hombre y que la ayuda a ser mejor persona. Es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser más humanos…” El valor parte de la perspectiva del individuo y parte de ser  positivo o negativo, es decir las actitudes y acciones ejecutadas que manifiestan valores o contravalores. Estas acciones o reacciones son el estímulo de aquel que lo provoca. Por lo tanto se puede decir que a través de la historia, los valores van adquiriéndose adquiriéndose de acuerpo a la ideol ideologí ogía a y la cult cultura ura en la cual cual el suje sujeto to se encu encuen entr tre e inme inmerso rso,, valo valore ress que que son interiorizados y posteriormente ejecutados con un fin determinando. Contemplando que mediante éstos las acciones son el reflejo de las actitudes aprendidas dentro y fuera de casa. Para Lloreno Carreras (2006 p. 22) la actitud “…es una disposición que debemos despertar  en el niño para adquirir y asimilar un valor. Cuando la actitud llega a ser fácil de ejecutar  tenemos un hábito…”.     2     4

La educación en valores implica la forma efectiva y coherente de su práctica y apropiación, guiando la construcción de una personalidad humana y fuerte. Rubíes (Citado por Carrera 2006: p.24) plantea que “…es imposible educar sin principios educativos y sin valores. Es impensable la existencia de una escuela de educación si no tienen unos principios, si en esta escuela no se respetan unos valores que den sentido a la idea del hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia…” De acuerdo a la Real Academia, Ortega (1998, p.37) define la tolerancia como “Actitud de comprensión frente a las opiniones contrarias en las relaciones interpersonales, sin la cual se hacen dichas relaciones (sentido social)”.La tolerancia se manifiesta impredeciblemente y el uso de las habilidades de razonamiento es una tarea ardua; si los seres humanos se acostumbraran a ser tolerantes durante un largo aprendizaje desde su primera infancia difícilment difícilmente e aprenderá aprenderá a convivir convivir de manera tolerante tolerante y respetuosa respetuosa ante el multicultu multiculturalism ralismo o que se da en su ámbito escolar. Por otro lado, Ortega, P (1998, p.39) define el diálogo como el “valor en sí mismo, sin negar  su carácter pragmático, como algo enraizado en la naturaleza misma del hombre en tanto estructura abierta, no aislada, encerrada en sí mimo. Ejercer de persona, y la educación para el diálogo es preparación preparación para la autorrealización autorrealización personal.” personal.” Este proceso tiene por objetivo objetivo brindar la apertura de comunicación verbal y no verbal, a través del respeto, confianza y humildad de los individuos involucrados en una temática, principalmente educativa, la cual permi permite te enco encont ntrar rar la solu soluci ción ón de prob proble lema mass y disce discern rnim imie ient nto o entr entre e las las accio acciones nes que beneficien a la motivación de la reflexión y conductas percibida como aceptables de acuerdo al contexto social. Lo anterior esta sustentado en base a las propuestas de Lipman y Paulo Frei Freire re (Koh (Kohan an 2000 2000:: p.25 p.25), ), quie quiene ness est estable ablece cen n que “…el “…el dial dialog ogo o es el sust ustent ento epistemológico del proceso educativo” J. Woldenberg Woldenberg (2007, p.45) cita a la democracia democracia como “un sistema sistema de institucion instituciones es que perviven y de representantes que cambian. Y esa cualidad tiende a conjugar estabilidad y cambio, o mejor dicho, el cambio no necesariamente produce inestabilidad.” Una sociedad democrática, promueve y practica la de sus más variadas expresiones, entre ellas es la diversidad y tolerancia, que a su vez ejercen los derechos de las demás personas. Por lo tanto el alumnado interioriza el valor hacia la convivencia en la diversidad, combatiendo la discriminación en la escuela.

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Gutiérrez Espínola (2007, p. 47) dice que la discriminación “se deriva del latín discriminativo, que significa distinción, separación, que procede a su vez de la partícula dividir, distinguir, percibir claramente. Es producto de la estigmatización social de ciertos rasgos que se consideran perturbadores, nocivos o disolventes.” Es decir una marca que socialmente se impone impone para señalar señalar a todo todo indivi individuo duo que se desenca desencamin mina a de las normas normas considera consideradas das como aceptables, con la finalidad de que su indignación se considere públicamente. Por lo tanto dentro de las instituciones educativas es importante erradicar desde la raíz esta probl problem emát átic ica, a, perm permititie iend ndo o con con ello ello que que los los alum alumnos nos en algú algún n mome moment nto o la padez padezcan can adquieran la confianza y la seguridad, sin importar el contexto social donde se desenvuelvan. El “Nuevo contrato didáctico” de Gutiérrez Espínola (2007, p.18) en su escrito llamado “Educación, formación cívica y ética”, el docente tiene el quehacer de guiar en el aprendizaje del alumno y proponerle el conocimiento en una situación de aprendizaje, comprobando que efectivamente se logren los propósitos previamente establecidos al desarrollo de cualquier  tema tema,, sin sin embar embargo go es neces necesar aria ia la apli aplicac cació ión n de prueba pruebass simp simple less que acred acredititen en la asimilación de dichos conocimientos y la relación de éstos con su vida diaria. De igual forma es necesario que los alumnos mediante la observación y práctica constante, logren identificar  que son los valores y se apropien de ellos, mediando sus conductas y actitudes dentro y fuera del aula. Para ello Kohlberg (1998, p.105) establece que “…los profesores tienen la responsabilidad moral no solo de ayudar a los estudiantes a entender la base lógica que subyace en lo que se les enseña, sino también de desarrollar su capacidad para evaluar  críticamente.” De acuerdo a Lloreno Carrera (2006 p. 24) “…la revalorización de la figura del profesor (a) es primordial para el alumnado el educador es un guía de valores vigentes en la sociedad” reconocer la autoridad del profesor va más allá de ser un mero educador. El dialogo interactivo implica la participación de todos y todas, fundamenta el respeto mutuo entre profesor-alumn profesor-alumno, o, alumno-alumno, alumno-alumno, profesor-famili profesor-familia. a. Promueve el desarrollo desarrollo e interiorizac interiorización ión de valores a través de técnicas y actividades diversas como juegos, cuentos etc. Esto a su vez permite la revalorización de la figura del profesor (a), lográndose por medio del desarrollo de un código código de actitu actitudes des y accion acciones es mediant mediante e normas, normas, conductas conductas,, etc., etc., previam previament ente e elegidas. elegidas. Esto dará como resultado el cumplimient cumplimiento o de objetivos objetivos previamente establecidos, establecidos, para para la formac formació ión n de valores valores dentr dentro o y fuera fuera del aula, aula, traye trayend ndo o consi consigo go

la mejora mejora el

rendimiento escolar, disminución en conflicto entre educandos dentro de la institución, etc.     2     4

Medina Mercado (2006, p.202) hace referencia referencia sobre la importancia importancia de insertar mediante la disciplina los valores que formarán la parte cívica y ética del individuo, sugiriendo que “si queremos enseñar valores, cualquier tipo de valor, debemos hacerlo bajo disciplina…las conduct conductas as humana humanass pueden pueden dividi dividirse rse en reaccio reacciones, nes, acciones acciones,, activi actividad dades, es, hábito hábitoss y valores.” El hombre se compara del animal ya que este actúa conscientemente, por factores sociales que adquiere durante su formación y crecimiento. Para disciplinar es necesario partir  de un diseño previo de objetivos determinados. Los hábitos son el resultado de acciones o actos repetitivos, sean estos negativos o positivos, posteriormente dichas reproducciones son interiorizadas, formando la disciplina. Por otra parte es necesario dejar en claro cuales son los limitantes a sus conductas para logar la formación de valores específicos. Por lo tanto, Medina Medina Mercado Mercado (2006, p.205) concluye concluye que “…para aprender aprender a hacer lo que debe hacer, y no sólo lo que quiere hacer…” es necesaria la imposición de normas dentro y fuera del aula. El curriculum oculto “…esta formado por aquellos conocimiento, clasificaciones, valoraciones, actit actitude udess que que se adqu adquie ieren ren medi mediant ante e la part partic icip ipac ación ión en proce proceso soss de ense enseña ñanza nza y aprendizaje en todas las interacciones diarias en el aula. Estas adquisiciones nunca se expli explican can como como meta metass educ educat ativ ivas as inte intenci ncion onal ales” es” (Gon (Gonzá zále lezz 2001: 2001: p.28) p.28),, es una part parte e significativamente social en la vida escolar del alumno y del docente, aspecto que se presenta en la vida cotidiana de la escuela y “…funciona implícitamente a través de los contenidos culturales, rutinas, interacciones y tareas escolares” (González 2001: p.28). El máximo máximo logro del ser humano a través través del “quehacer”, “quehacer”, es conocerse conocerse a si mismo como como resultado resultado de la búsqueda de su propia sabiduría, sabiduría, mediante mediante la filosofía. filosofía. La filosofía filosofía es “…, así, etimológicamente, el amor o tendencia a la sabiduría…, es una participación humana de la sabiduría ideal.”(Millan-Puelles 2000: p.13) De acuerdo a Stella Stella Accorinti Accorinti (1999, p. 34) Filosofía Filosofía para Niños “Es un programa programa para lograr  un pensamiento critico, creativo y cuidadoso del otro que pueda ser desarrollado por los niños en el marco de una comunidad de indagación. La comunidad de indagación no es un objeto concluido sino un proceso ante todo es una experiencia”. A través de este programa la investigación se da de manera cooperativa, involucrándose en ella el alumno y el docente median mediante te el dialog dialogo o y la convers conversaci ación, ón, conside considerand rando o los siguie siguiente ntess aspect aspectos: os: escucha escuchar  r  atentamente, provocar la reflexión, tolerancia, equidad, confianza y respeto. La preocupación de algunos filósofos por insertar la filosofía en las instituciones educativas     2     4

como como part parte e de la form formac ación ión del indi indivi vidu duo o y bene benefa fact ctor or del del disc discern ernim imie ient nto o mora moral,l, esto esto determino que el filosofo Matthew Limpan creara el programa de “educación autenticó con material teórico y practico especifico con el cual lograra de algún modo que la filosofía pudiera permanecer en la institución” (Santigo 2006: p.47). Stella Accorinti (1999, p.19) afirma que “es un preciso que los niños aprendan a pensar por si mismo desde el ingreso a nivel básico, con la finalidad de que puedan y deban filosofar como parte importante de su proceso educativo”. Para lograr que los niños y las niñas sean mas razonables razonables Thomas Reíd (Citado por García Mori Moriyo yon n 1998: 1998: p.104 p.104), ), dice dice que: que:”” las las semil semillas las del del disce discern rnim imie ient nto o mora morall neces necesititan an una una cuidadosa educación y que su desarrollo depende mucho de que hallan sido cultivadas a su debido tiempo y ejercitada adecuadamente”. De acuerdo con este autor es importante refinar  las disposiciones que están, de algún modo, presentes en los niños niños a partir de su crianza, a través de la reflexión reflexión y la aceptación de los valores que transformen transformen la conducta del infante, con el apoyo de estrategias que permitan generar un cambio de ideas o cuestiones en el pensamiento pensamiento del niño y que esto a su vez permita la modificaci modificación ón del pensamiento pensamiento de sus pares, sustentando sus ideas a través de la razón.

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CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 4. 1 DENOMINACIÓN DEL PROYECTO Propuesta de intervención educativa: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PROMOVER LA FORM FORMAC ACIIÓN DE VALO ALORES RES PERS PERSON ONAL ALES ES E INST INSTRU RUM MENT ENTALES ALES EN EL PREESCOLAR VICTORIA CHAIX MOLINA, EN LOS GRUPOS GRUPOS 3.A y 3.B”

4.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Este proyecto consiste en la realización de un conjunto de actividades con la participación de padres e hijos mediante la aplicación de estrategias didácticas que sirvan para promover la formación de valores personales e instrumentales, las cuales se llevarán a cabo dentro dentro de la institución correspondiente, adaptando y acondicionando espacios “muertos” de la misma y, constará de actividades que contengan información y orientación los valores personales e instrumentales para que el alumno alumno y los padres de familia, familia, aprendan a convivir e integrarse en grupo realizando al final, dinámicas al aire libre en donde participen padres e hijos.

4.3 JUSTIFICACIÓN El ser humano a través de sus experiencias es parte de las requerimientos de la sociedad, esta inmerso en situaciones que lo llevan a involucrarse con el medio que le rodea entrando en una relación con los demás poniendo de manifiesto sus hábitos, costumbres, tradiciones y valores. En el ámbito del preescolar, una parte de la enseñanza se dirige al fomento de conductas, hábitos, valores, actitudes, acordes a su edad, pues es importante que adquieran, reafirmen o se inicien en el sentido de responsabilidades y derechos, que además de ser principios para una vida humana, son valores que la S.E.P. a propuesto para la enseñanza cívico-ética, con el fin de propiciar la integración al medio social en donde se desarrollan los niños. El present presente e trabajo trabajo encuent encuentra ra su justif justificac icación ión en propone proponerr estrat estrategi egias as didáct didácticas icas para promover la formación de valores en los grupos de 3.A y 3.B del preescolar “Victoria Chaix Molina”, ya que se dan de forma tanto impositiva y tradicionalista dando como resultado una     2     4

conducta ofensiva e irrespetuosa por parte del alumno hacia sus compañeros y maestra. Con la finalidad finalidad de que estas estas estrateg estrategias ias den una solucione solucione a la problemát problemática ica de estos estos dos grupos recalcando recalcando que los valores, valores, desde la edad preescolar preescolar para lograr lograr que el niño los practique sin coerción, esta formación ayudara a que el niño los viva y se desarrolle satisfactoriamente como un sujeto social que reflexiona, critica y analiza, estos son cimientos para su futuro. Sin Sin embargo es importante hacer un hincapié en las personas que rodean al alumno tanto en casa como en la escuela logren inducirlo a la practica de valores como el respeto, el orden, dialogo y cooperación, permitiendo que exprese sus sentimientos, deseos y pensamientos que lo llevaran a la autonomía. Nuestra preocupación por aportar una mejoría en formación valorar en preescolar es factible porque se pretende generar cambios en la conducta del docente con la finalidad tener clases con armonía respetando los intereses del niño. No debemos olvidar que la actual situación social que rodea a nuestros niños hace que pongamos mayor atención en este aspecto; no podemos permitir permitir que la violencia y los desajustes desajustes sociales que viven las familias familias afecten el desarrollo emocional y afectivo de los alumnos. El niño en la etapa preescolar adquiere los conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de su personalidad y la formación del mismo donde tiene el poder receptor de captar todo lo que ve y oye, es necesario primeramente ver cómo son los valores dentro y fuera de la escuela, pues de lo contrario, el programa sobre valores de la SEP tal vez no cumpla su misión, o no tenga el alcance propuesto, si no lo complementamos con un método en donde el niño se interese y pueda ser capaz de analizar, reflexionar y criticar valores.

4.4 OBJETIVO GENERAL Reforzar la formación de valores personales e instrumentales en alumnos de 1.-A y 2.-A de dicho preescolar a través de estrategias didácticas, que favorezcan favorezcan el desarrollo integral del alumno

4.4.1 Objetivos específicos: •

Prop Propic icia iarr expe experi rien enci cias as que que fort fortal alez ezca can n la prac practitica ca de valo valore ress pers person onal ales es e instrumentales teniendo como apoyo el uso de estrategias didácticas didácticas

•

Propiciar una conducta de respeto hacia los demás a través de actividades grupales.

•

Lograr la practica practica de valores personales personales e instrumentale instrumentaless dentro de un ambiente ambiente de     2     4

armonía en el aula. Crear un ambiente co-educativo, armonizando la igualdad de genero dentro y fuera

•

del aula

4. 5 BENEFICIARIOS Niños, niñas de los grupos 3.A y 3.B, así como a los padres de familia y escuela.

4.6 DESARROLLO DEL TRABAJO. (METODOLOGIA) La meto metodo dolo logí gía a util utiliz izad ada a se ubic ubica a en una una inves investitigac gación ión socio socioed educ ucat ativ iva a con con carác carácte ter  r  descr descrip iptitivo, vo, ya que que se refi refier eren en fact factore oress deta detallllad adam ament ente e util utiliz izan ando do técn técnic icas as como como la observación. Del mismo modo nos permitirá desarrollar una metodología participativa que genere procesos auto organizativos organizativos individuales, individuales, grupales y comunitarios comunitarios.. Se fundamentará fundamentará en el campo de la educación específicamente en el nivel de preescolar o etapa inicial, donde se recolectará, registrará, analizará e interpretará, la información que permitirá conocer la realidad existente a través de los resultados obtenidos, para así dar posibles soluciones a la problemática planteada. Del análisis de estos resultados se derivarán las conclusiones con respecto a la formación de valores personales e instrumentales en los alumnos de 3.A y 3.B del preescolar “Victoria Chaix Molina” Las actividades se llevan a cabo a través del método Filosofía para Niños desarrolladas de la siguiente manera: 1.

Cada sesión sesión se inicia con una actividad actividad que le permita permita al grupo adquirir la confianza confianza en cada uno de sus integrantes

2.

Se hace hace una breve breve induc inducció ción n al tema tema por por medio medio de pregunt preguntas as reflex reflexivas ivas y que que permitan recordar vivencias cotidianas.

3.

Al final final de cada cada sesión sesión se realizan realizan una serie de pregunta preguntass con la finalida finalidad d de que recuerden lo significativo del tema abordado.

4.

Las sesiones se programan para cada jueves.

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CONCLUSIÓN En la elaboración de esta propuesta socio pedagógica nos percatamos que es fundamental realizar realizar un diagnóstico diagnóstico previo a la planeación y organización organización de estrategias estrategias didácticas didácticas como propuesta de intervención para elaborar elaborar un proyecto, permitiéndonos visualizar las diversas probl problem emát átic icas as dent dentro ro de la inst institituci ución ón tant tanto o de los los docen docente tess como como de la comu comuni nidad dad estudiantil; por tal motivo se nos ha encomendado la tarea de educar con valores, con la finalidad de promover el respeto de de los intereses de los niños y las niñas del “Victoria Chaix” y, darl darles es la opor oportu tuni nida dad d de expe experim rimen enta tarr a trav través és de acti activi vida dades des lúdi lúdica cas, s, los los valo valores res personales e instrumentales. Después de analizar y estudiar el problema acerca de la ausencia ausencia de estrategias estrategias didácticas didácticas que favorezcan favorezcan los valores en el niño de preescolar preescolar se puede concluir que: desde el punto de vista social tienen tienen un peso privilegiado privilegiado las relaciones relaciones humanas, es decir, que solo a partir de estas relaciones se irán definiendo los significados más profundos durante la interacción interacción con el entorno socio-cultural socio-cultural y natural. natural. Desde el punto psicológico los impulsos hacia la vida adquieren el sentido y la forma, se van expresando en la diversidad de relaciones que el niño tiene con las otras personas, en sus juegos yen general en todas sus acciones, su deseo y la búsqueda de saber sobre sí mismo, constituyen sus aprendizajes. El aprendizaje se ha conceptualizado de diversas formas, una de ellas como proceso mediante el cual el niño descubre y construye el conocimiento a través de las acciones y reflexiones que hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenómenos y situaciones que despiertan su interés. La aplicación del método filosofía para niños ha resultado favorablemente para los alumnos de 3.A y 3.B de dicha institución, la interacción entre ellos y las relaciones de amistad genera día con día un ambiente coeducativo, mejorando mejorando la calidad de las clases dentro dentro del aula. Las estrategias estrategias planteadas planteadas no dan una solución inmediata a la problemática, pero sirven como punto de partida para lograr en el niño el proceso de construcción de los valores personales e instrumentales; el éxito de ella depende de aquel agente educativo que este involucrado en esta propuesta de intervención, record recordem emos os que la inte interve rvenc nció ión n socio socioed educ ucat ativ iva a logr logra a su fin fin media mediant nte e la anim animac ació ión n sociocultural, esto es la participación activa de la comunidad escolar y el amor a nuestra profesión.

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2ºA Profra: Kenny En un prin princ cipi ipio en el desarrollo de la primera actividad; “Respeto a la Diversidad” con los alum alumno nos s del del grup grupo o de 2ªA se lograron los objeti objetivos vos estab establec lecido idos s para esta actividad debido debido a que los niños niños pres presta taba ban n la aten atenci ción ón adecua adecuada da y mostr mostraba aban n el respeto hacia nosotras y a sus compañeros, sin embargo en la segunda actividad que se realizo con este grupo grupo la cual lleva como nombre; “Mis amigos amigos los animalit animalitos”, os”, en esta esta activ ctiviidad dad se pudieron observar avances en los niños, ya que que en la prim primer era a los los niños no querían participar, y en un caso muy especia especiall Sebastián Sebastián uno de los alumnos que al inicio de las activ ctivid ida ades des era era muy tímido y cuando uno le preg pregun unta taba ba sobr sobre e su trab trabaj ajo o no respo espond ndía ía nada y en esta actividad de mis amigos los anima animales les,, cuando cuando se le preguntaba que comía el anima animalit lito o que que le había había tocado, respondió correctamente y participo en el desarrollo desarrollo de las las acti activi vida dade des. s. De igual forma se han visto avances en la forma en que los niños dibujan, en como como interactú interactúan an entre entre ellos y como es su forma de trabajar de cada uno de ellos. En esta ultima actividad que que fue; fue; “Soy “Soy mayo mayorr y soy” soy”,, se cubr cubrie iero ron n los los objet bjetiivos vos de manera era sati satisf sfac acto tori ria a por por que que hubo una adecuada part partic icip ipac ació ión n de cada cada uno de ellos, es importante hacer mención que es un grup grupo o que que cara caract cter eriz iza a espec especial ialme mente nte por por que son niños a quienes les gusta trabajar de manera mas individual y es un grup grupo o dond donde e se debe debe estar estar cambia cambiando ndo

2ºB: Profra: Claudia

3ºA Profra: Sol

En este grupo en la En espe especi cial al este este es prim primer era a acti activi vida dad; d; un grupo que se “Respeto a la caracteriza por ser un Dive Divers rsid idad ad”, ”, no se grupo muy cumplieron los participa participativo tivo aunque aunque obje objeti tivo vos s debi debido do a en nues nuestr tra a prim primer era a que los niños no actividad que prestaban prestaban la atención realiza realizamos mos con ellos ellos necesaria y no tenían “Respeto a la el respeto respeto adecuado adecuado Diversidad, no se para sus compañeros cubrieron los y para para nosot nosotra ras. s. Sin objetivo objetivos s debido debido que embargo en la los los niño niños s no tení tenían an segu segund nda a acti activi vida dad: d: todo su atención “Mis amigos los centrada en nosotras. animalitos” se Sin embargo para las cubrieron los otras 2 actividades se objetivos cumplieron los establecidos objeti objetivo vos s ya que los adecuadamente, niño niños s acat acatar aron on las las aunq aunque ue me perc percat ate e indicaciones de en est este e grup grupo o en el el manera favorable. caso muy especial de Vivia Viviana na es una niña niña En este grupo un muy inq inquiet uieta a y no caso muy especial en sabe seguir sus logros los hemos indicaciones o no observado en pres presta ta la aten atenci ción ón Leonardo y en Javier. adecuada para realizar las Leonardo; por que en actividades, sin un inició era uno de embargo cuando uno los los niño niños s que que cada cada se siente a un lado de actividad que le ella realiza las pedíamos que hiciera activadles nos decía que el no adecuadamente. sabia o no podía hacerlas, sin En la tercera embargo en esta actividad: “Soy ultima ultima activida actividad d Leo mayor y soy”, a pesar real realizo izo el trabaj trabajo o de de que en esta form forma a indi indivi vidu dual al es ocasión ocasión se juntaron juntaron decir que no nos los dos segun gundos dos pidi pidió ó el apoy apoyo o para para años, se logro que se realizar esta cumplieran los actividad. objetivos establecidos, por otro Por otro lado Javier es lado lado es impo import rtan ante te un niño que un hace hacerr menc menció ión n que que principio con nosotras permite que nosotras no querí quería a trabaj trabajar ar y trabajemos con ellos, no nos daba el pero ero hay niño iños de respeto necesario sin este grupo están muy embargo en las depe depend ndie ient ntes es de la sigu siguie ient nte e acti activi vida dad d maestra y no querían Jav Javier trabajo de realizar las manera manera satisfac satisfactori toria a activ activida idades des por que permi permitie tiendo ndo que los los no estaba su maestra objetivos se con ellos. cumplieran, sin embargo embargo me percate percate que es un niño que le gusta sentirse que es útil para algo.

3ºB Profra: Eva Este grupo en las tres acti activi vida dade des s se han han logrado, los objetivos de manera satis satisfac factor toria ia debida debida que es un grupo que esta esta muy muy moti motiva vado do por la maestra. Son un grup grupo o muy participativo En un caso muy especial con una pequeña que se llama Sara Sarahi hi,, me perc percat ate e que al inicio no podía escribir su nombre, y en estas ultimas activida actividades des si ayuda ayuda de nosotr nosotras as escrib escribió ió su nombre.

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DIMENSION DIDACTICA ¿QUÉ ES LA DIMENSION DIDACTICA? La dime dimens nsió ión n técn técnic ica a o didá didáct ctic ica, a, “…su “…supo pone ne un inte intent nto o de hace hacerr bien bien,, de ense enseña ñar  r  eficazmente, lo cual puede ser posible por la aplicación del conocimiento científico, que elim elimin ina a la impro improvi visa saci ción ón y orient orienta a la interv intervenc enció ión n en el aula aula de una una maner manera a preci precisa sa”” (Estebaranz, 1999: p. 133). A través de la práctica y las vivencias que adquieren durante la estancia en el preescolar, el infante construye su conocimiento y canaliza cada una de sus vivencias, sean estas positivas o negativas. Por lo anterior es necesaria la práctica constante de los valores dentro y fuera del aula, la mejor manera de transmitirlos es la práctica constante de ellos y el ejemplo diario del adulto hacia el niño. Por medio de actividades previamente planeadas de acuerdo al perfil grupal y características de los alumnos.

PLANEACION DE ACTIVIDADES 1) COMO SI SI… FECHA DE APLICACIÓN: 09 de Septiembre 30 de septiembre septiembre de 2010 GRUPOS: 1-A, 2-A, 3-A y 3-B OBJETIVOS ● Conocer nuestro cuerpo a través de la expresividad. ● Aprender a escuchar consignas.

MATERIAL ● Tubos de cartón. ● Papel celo y cintas de diversos colores. ● Caramelos.

DESARROLLO Fase 1: “como si…” ● Pedir a los niños que se pongan en corro. Cada uno de ellos deberá imaginarse una serie de acciones, haciendo como si realmente las estuviesen ejecutando. ● Pueden ser animales, objetos o ellos mismos en diversas situaciones. Lo importante es que lo visualicen y hagan las distintas acciones. ● Esta actividad puede aprovecharse para diferenciar conceptos opuestos, como por      2     4

ejemplo: ◗ rápido-lento; hacer como si condujesen un coche, describiendo las escenas que

aparecerían ante ellos en ese caso. ◗ frío-caliente; hacer como si comiesen un helado o un plato de sopa caliente.

Fase 2: “como si…” fuesen caramelos ● Formar un corro y hablar entre todos sobre las comidas que más les gustan. ● Proponer al grupo que jueguen como si fueran caramelos: tomando con el cuerpo su forma. A continuación, todos esos caramelos se juntan lentamente dentro de una caja. ● Pasar al corro la caja imaginaria, para que todos vayan cogiendo un caramelo. Pero la caja es de cristal y hay que cuidar que no se caiga. Además de estimular el juego simbólico y el nivel de atención en la tarea, es una buena oportunidad para trabajar los hábitos de cortesía que favorecerán verbalmente la dramatización. Se les invita a desenvolverlo, tirando el papel imaginario en la papelera; lo comen: ¿es duro, blando, dulce, ácido, grande, pequeño? Deben expresar todas las sensaciones. ¿Qué pasaría si se nos cae al suelo? ¿Y si lo tragamos de golpe? ● Pedir al grupo que se siente y se les da un caramelo real r eal para, que mientras se lo comen, comenten lo que han hecho con preguntas como éstas: ◗ ¿Qué habéis sentido durante la actividad? ◗ ¿Habéis sido conscientes de cómo se movían las distintas partes de vuestro cuerpo? ◗ ¿Los ha resultado fácil expresar las distintas emociones?

Fase 3: hacer una bombonera para llevar a casa ● Cada uno de los niños hará un dibujo para adornar la caja con forma de caramelo que construirá. ● Envolver el tubo con el papel celo. Cerrar un extremo con celofán, para luego atarlo con la cinta o cordel. ● Rellenar el tubo con caramelos y cerrar el otro extremo. ● Al terminar la jornada se llevarán la bombonera con forma de caramelo a casa para compartir en familia el juego del “como si…” y los caramelos.

2) CUENTAME CUENTAME UN CUENTO CUENTO “LA ISLA DE LOS VALORE VALORES” S” FECHA DE APLICACIÓN: 30 de Septiembre de 2010 GRUPOS: 1-A y 2-A OBJETIVO:     2     4

Aprender los valores a través de la lectura de un cuento, permitiendo que los alumnos y los padres de familia familia trabajen en conjunto y desarrollen la confianza y la seguridad entre ambos.

MATERIAL: Cuento “La isla de los valores” Imágenes de valores Hojas blancas Colores, pegamento y tijeras.

DESARROLLO •

Se iniciara con una serie de preguntas como: ¿Qué son los valores? ¿Cómo enseñas valores a tus hijos? ¿Qué valor predomina en tu casa?

•

Se continuara pidiéndoles a los padres de familia que lean el cuento “La isla de los valores”, a sus hijos. Esto se leerá en voz baja para respetar a los demás integrantes del grupo.

•

Se preguntara: ¿Qué valores identificaron en la lectura? ¿De que trato el cuanto?

•

Se les entregara una hoja blanca y otra con imágenes de valores: •

En la hoja hoja blanca blanca se les pedirá que les pregunt pregunten en a los niños niños que fue fue lo que

entendieron del cuento, así como también que los niños les cuenten el cuento según lo que ellos entendiero entendieron n para ello colorearan colorearan las imágenes imágenes y con ellas realizaran ese cuento.

3) EL CUENT CUENTO O DE MI PRIMO PRIMO JAVIE JAVIER  R  FECHA DE APLICACIÓN: 30 de septiembre a 07 de octubre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B OBJETIVOS ● Aprender a aceptarnos como somos. ● Valorarse a sí mismos, sintiéndose importantes.

MATERIAL     2     4

● Póster de “El cuento de mi primo Javier”.

DESARROLLO Fase 1: lectura del cuento ● Leer a los niños “El cuento de mi primo Javier”, comentando todos los aspectos que aparecen en él. Hacer especial incidencia en los contenidos sobre la forma de ser de cada uno y la aceptación de los demás. ● Tras la lectura, establecer un diálogo haciendo preguntas como éstas: ¿Qué es lo que más os ha gustado del cuento? ¿Os ha pasado alguna vez no estar contentos con vosotros mismos, como al niño del cuento? ¿Qué es lo que no os gusta de vosotros mismos? ¿Qué es lo que más os gusta? ¿Creéis que es bueno que la gente se acepte como es?

Fase 2: ¡te aceptamos! ● Sentar a los niños en un círculo. Uno a uno, los niños van saliendo al centro y dicen una característica física que les gusta de sí mismos. Deberán decirlo así: ¡Me llamo XX (nombre) y soy ZZ (alto-bajo, castaño-moreno…)! ● Los demás contestan entonces: ¡Y a nosotros nos gusta que XX sea ZZ!

4) EN MI CASA CASA VIVI VIVIMO MOS  S  FECHA DE APLICACIÓN: 07 de octubre a 14 de octubre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B VALOR •

Confianza

CAMPO FORMATIVO •

Desarrollo y salud

COMPETENCIA •

Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

•

Valores y competencias asociados

•

Libertad y respeto.

•

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.     2     4

•

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

•

Comu Comuni nica ca estad estados os de ánimo ánimo,, sent sentim imie ient ntos, os, emoc emocio ione ness y viven vivenci cias as a trav través és del del lenguaje oral.

•

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

ACTIVIDADES INDAGATORIAS INDAGATORIAS •

Converse con los alumnos sobre su familia, a través de sus participaciones analice las diversas formas en las que se integran las familias, las diferentes participaciones de cada miembro y lo importante de ellas. Platique acerca de las carencias y problemas de los niños y niñas que no tienen familia (huérfanos, niños de la calle).

ACTIVIDADES PROPOSITIVAS PROPOSITIVAS •

Solicite a los alumnos que lleven a la escuela diferente fotografías de los miembros de su familia, en sus lugares en pequeños grupos pida que uno a uno muestren a los demás las fotografías y comenten quién es, cómo se llama y que le gusta hacer con esa persona.

•

Pida a los menores que traigan tres cosas con las que puedan caracterizar a alguna persona de su familia, en el aula disponga de material complementario para que niños y niñas se disfracen, después en pequeños grupos representen a su personaje; también formen diferentes familias; se agrupen por caracterizaciones, ejemplo: las mamás, mamás, los abuelos, abuelos, los tíos tíos y partici participen pen realiz realizando ando las acciones acciones cotidiana cotidianass que suelen hacer esas personas de su familia, además digan que les gusta de cada personaje.

5.- EL GORRIÓN VALENTINO  FECHA DE APLICACIÓN: 21 de octubre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B MATERIALES •

Materiales gráficos para mostrarles sobre: bosques, hayas, acebos y sus frutos.

•

Papel para reciclar 

•

Pinturas de color azul y verde     2     4

TIEMPO DESTINADO •

La actividad está pensada para realizarse en una sesión.

LO HAREMOS DE ESTA MANERA: •

Mediante una serie de actividades cortas y sencillas, pondremos a los niños en situación del entorno geográfico en el que se desarrolla la historia, y les daremos a conocer los personajes que participan en ella.

CONSIDERACIONES PREVIAS •

Para preparar la actividad 2, pedir a los niños que, utilizando el papel y las pinturas, hagan cada uno/a:

•

Un círculo de color verde del tamaño de un plato pequeño.

•

Dos bolitas de color azul.

•

Habilitar en la clase (también podemos realizarlo en un lugar abierto) un espacio amplio libre de obstáculos.

OBJETIVO: •

Aprender a valorar y respetar lo que la Naturaleza nos ofrece.

•

Conocer la importancia de los bosques como fuente de materias primas y como captadores de agua.

•

Conocer nuevas especies de árboles y arbustos.

•

Trabajar las habilidades de comunicación y de escucha activa.

ACTIVIDAD 1: LOS ÁRBOLES Y LOS BOSQUES El protagonista del cuento, que se llama Valentino, vive en un bosque. Lo primero que hay que hacer es conocer este entorno. Puede hacerse a través de preguntas como estas: •

¿Qué es un árbol?

•

¿Qué nombres de árboles conocen? Elaboramos un listado.

•

¿Cómo son? Repasar lo que recuerdan de cada uno de ellos.

•

¿Qué es un bosque?

Ayudándonos del material gráfico, mostrar a los niños/as cómo es un haya y el acebo y hablar sobre ellos: •

¿Sabes cómo se llaman los bosques? Valentino, vive en un hayedo.

•

¿Qué producen los acebos? Comentamos que Valentino se alimenta de sus frutos, unas bolitas de color rojo.     2     4

•

¿Por qué son importantes los bosques?

•

¿Qué nos aportan?

ACTIVIDAD 2: LOS BOSQUES Y EL AGUA ● Colocar a los niños/as (cada uno con sus dos bolas de papel) sentados en círculo y en el centro de este, la mitad de los círculos verdes, separados unos de otros. ● Comentarles que imaginen que los círculos representan árboles vistos desde arriba, y que éste era antes un terreno donde había un bosque que fue talado y sólo quedaron algunos árboles. ● Los niños/as simularán la lluvia, tirando sus bolitas hacia donde están los árboles. Cuando terminen, contar las bolitas que han caído dentro o muy cerca de los círculos. ● Recoger las bolitas y colocar en el centro el resto de círculos verdes tratando de que queden juntos, más cerca unos de otros. (Ilustración 2) ● Comentarles que imaginen ahora que este es un bosque mejor cuidado y que, por eso, mantiene esa gran cantidad de árboles. ● Los niños/as simularán de nuevo la lluvia. Cuando terminen, contar las bolitas que han caído dentro o muy cerca de los círculos. Explicar primero, que las bolitas que han quedado dentro o muy cerca de los círculos de árboles, representa el agua que ha sido captada por los árboles y que además de hacerles crecer, después formará los ríos y otras fuentes de agua. Las gotas que han caído fuera se pierden y no son aprovechadas. Establecer un diálogo con los niños/as para reflexionar sobre lo sucedido en la actividad a través de preguntas como: •

¿Cuándo han caído más bolas dentro de los árboles la primera vez o la segunda?

•

¿Por qué?

•

¿Qué pasa con el agua de lluvia cuando hay bosques y cuando no los hay?

•

¿Qué pasa con el agua de lluvia que no es atrapada por los bosques?

•

¿Entienden por qué es importante conservar los árboles?

•

¿Qué bosque tienen cerca y qué pueden hacer para protegerlo?

5) BUSCAN BUSCANDO DO LAS LAS TORTIL TORTILLAS LAS PÉRDI PÉRDIDAS DAS FECHA DE APLICACIÓN: 28 de octubre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B     2     4

Descripción general El juego se compone de un tablero de 40 casillas, 10 tarjetas con baches en el camino (regresa) (regresa) y 10 con granitos de maíz (avanza), y 8 fichas de Rutilo. Para jugar se requiere de un dado (no incluido).

Instrucciones Durante el desarrollo del juego, la educadora destacará que los alumnos van a imaginar que están elaborando las tortillas y todo lo que se tiene que hacer para que lleguen a nuestra mesa. Se organizará al grupo en equipos de dos hasta seis integrantes, dependiendo del número de alumnos que haya en el grupo. La educadora estará presente durante el juego con cada uno de los equipos para que realice la lectura de las tarjetas y propicie la reflexión al finalizar el juego. La educa educador dora a apli aplica cará rá las las estrat estrateg egia iass que que cons consid idere ere adecu adecuada adass de acuer acuerdo do con con las las características de su grupo para atender al resto de los equipos. El juego consiste en avanzar sobre el tablero tantas casillas como indique el dado después de tirarlo. Los jugadores eligen el color con el que quieren participar y colocan su ficha en la casilla de salida. Colocan las tarjetas de baches y granitos en dos pilas, una de baches y otra de granitos, con el texto hacia abajo. Si un juga jugado dorr cae cae en una una casi casilllla a de bach bache e o gran granititos os de maíz maíz,, retr retroc oced ede e o avan avanza za dependiendo de la indicación de la tarjeta. Antes de iniciar, cada jugador tirará el dado para establecer, de mayor a menor, los turnos de salida. En caso de que dos jugadores estén en la misma casilla deberán compartirla. Gana el juego quien llegue primero a la meta Para cerrar la actividad, la educadora cuestionará a los niños, cuando se retroceda o avance en el juego, sobre los valores de productividad. 6)

SITUACIÓN DIDÁCTICA: EN CONTACTO CON NUESTRAS EMOCIONES.

FECHA DE APLICACIÓN: 04 de Noviembre de 2010     2     4

GRUPOS: 3-A y 3-B CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

COMPETENCIA: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimiento de otros.

ELEMENTOS A FAVORECER: Autoconcepto Autoestima

TRANSVERSALES: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

PEP 2004. …La comp compren rensi sión ón y regul regulaci ación ón de las las emoc emocio ione ness impli implica ca apren aprender der a inte interp rpret retarl arlas as y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto contexto de un ambiente ambiente social particular…Las particular…Las emociones, la conducta conducta y el aprendizaje aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los niños; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de partici participaci pación ón y colabo colaboraci ración ón al compart compartir ir experie experiencia ncias…. s….Inv Invest estiga igacio ciones nes actual actuales es han demost demostra rado do que que desde desde muy muy temp tempran rana a edad edad desarr desarrol olla lan n la capaci capacida dad d para para capt captar ar las las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales…

ORGANIZACIÓN: GRUPO PEQUEÑO.

DESARROLLO: 1. Ir mostran mostrando do las imágenes imágenes y hacer las pregunt preguntas as correspon correspondie diente ntess de cada cada una de ellas. Al final de cada imagen imitar el gesto que en ella aparezca y dirán en voz alta el sentimiento que se muestra. 2. Se les pedirá pedirá a los niños que que cierren sus ojos y que piensen piensen en la emoción que están están sintiendo en ese momento, y que a la cuenta de tres la dirán en voz alta. 3. Por últim último o dibu dibuja jarán rán su rost rostro ro de acuerd acuerdo o a la emoció emoción n que que sint sintier ieron on cada uno de ellos.     2     4

Nota: Los niños pequeños (3-5 años de edad) sólo son capaces de identificar cuatro o cinco sentimientos básicos - enfado, felicidad, tristeza, miedo. ¿Qué es lo que crees que está sintiendo este…? ¿Qué es lo que te hace enfadar?  ¿Cómo muestras tu enojo?  ¿Puedes ponerme “cara” de enojado?  ¿Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)Para mostrarme que estás enojado?  ¿En qué ocasiones es importante decir que uno está enfadado?  ¿Cómo nos contentamos?  ¿Qué es lo que te hace estar feliz?  ¿Cómo puedes decir que esta niña está feliz?  ¿Puedes ponerme “cara” de feliz?  ¿Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)para mostrarme que estás feliz?  ¿Cuáles son algunas de las cosas que siempre te hacen sentir contento?  ¿Qué es lo que te pone triste?  ¿Puedes ponerme “cara” de triste?  ¿Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)para mostrarme que estás triste?  ¿Cuáles son las cosas que puedes hacer para que un amigo que este triste se sienta mejor?  ¿Cuáles son las cosas que te atemorizan?  ¿Cuáles son las cosas que atemorizan a tus amigos?  ¿Puedes ponerme “cara” de temor?  ¿Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.)para mostrarme que estás atemorizado?  ¿En qué ocasiones es importante decir que uno está atemorizado?  ¿Has sentido alguna vez que estabas atemorizado, pero realmente no había ninguna causa  para ello?  ¿Puedes recordar algún momento en que te hayas sorprendido?  ¿Has sorprendido a alguien alguna vez?   Algunas veces los niños se asustan cuando se sorprenden. ¿Te ha ocurrido eso?  ¿Puedes ponerme “cara” de sorpresa?  ¿Puedes colocar tu cuerpo (manos, brazos, piernas, etc.) para mostrarme que estás

    2     4

sorprendido?  ¿Cuándo tú te aburres?  ¿Qué es lo que tú haces cuando estas aburrido?  ¿Tu siempre te quejas cuando estas aburrido? ¿Qué ocurre cuando te quejas? 

8) NADAR SIN PARAR  FECHA DE APLICACIÓN: 25 de Noviembre de 2010

GRUPOS: 3ro. A y B

OBJETIVO: •

Participar en grupo para conseguir un objetivo común.

•

Comprensión e interpretación de una fantasía.

•

Estima y valoración de las propias capacidades y las de los demás.

MATERIAL: Papel bond, copias de las imágenes, colores o crayolas, tijeras, pegamento y papel china color verde

PROPUESTA DIDACTICA: Cuento •

Reflexión y conversación •

•

•

Realizar la comprensión del cuento •

¿Como es Max?

•

¿A quien ayuda Max?

•

¿De que manera ayuda a Max a los demás?

•

¿De que forma ayudarías tú a tus amigos o compañeritos?

Ordenación de imágenes •

Repartir a los niños las imágenes del cuento de manera desordenada

•

Los niños deberán colorear y ordenar las imágenes

Mural     2     4

Sobre una hoja bond deberán pintar el fondo fondo del color azul para simular 

•

el fondo del mar. •

Con papel china simularan las algas del mar.

•

Cada niño niño coloreara un un pez y lo recortara recortara para después después pegarlo pegarlo en la

hoja bond para formar un pez grande •

Aplicación •

Todos odos refl reflex exio iona nara ran n sobr sobre e como como se ha elab elabor orad ado o el mura murall entr entre e todo todoss

cuestionándoles: 

¿Qué representa ese pez?



¿Cómo se realizo?



¿Qué pasaría se alguien no hubiera ayudado?

CUENTO “NADANDO SIN PARAR”

En el fondo del mar vivían un grupo de pececitos muy alegres. Eran todos de color rojo menos menos uno que había había nacido nacido color color negro. Además Además se diferencia diferenciaba ba de sus compañer compañeros os porque nadaba mucho mas rápido que ellos, se llamaba Max. Un día apareció un gran pez, abrió su enorme boca y se trago a muchos pececitos; Max pudo escaparse. Los otros peces se quedaron quedaron escondid escondidos os detrás de unas algas, algas, llenos de de miedo. miedo. Max les les dijo que era una lastima no poder salir de allí y perderse la oportunidad de vivir nuevas aventuras, pero los pececitos rojos no se atrevían a salir.

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Entonces Max tuvo una idea: se podrían todos juntos formando un solo pez y seria el ojo del pez. De esta manera, todos unidos, pudieron salir de su escondite sin riesgo y nunca más hubo pez alguno que les diera miedo.

9) ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO  FECHA DE APLICACIÓN: 02 de Diciembre de 2010 GRUPOS: 3-A y 3-B Propósito Se pretende que las niñas y los niños de edad preescolar identifiquen algunas situaciones de riesgo, representada representadass a través de un cuento con títeres, títeres, para que decidan qué es necesario hacer y evitar poner en peligro su salud e integridad personal.

Competencias: Comprende que las decisiones tienen consecuencias. Reconoce las alternativas que tiene ante una situación determinada. Comprende que la toma de decisiones implica libertad y responsabilidad. Toma decisiones a partir de sus gustos e intereses. Acepta que otras personas pueden tomar decisiones más acertadas que las propias.

Material: Títeres elaborados por el alumno Los títeres ofrecen otra oportunidad para que usted hable con el niño y lo aliente a hablar con usted. También ayudan a que su niño se aprenda palabras nuevas, use su imaginación y desarrolle su coordinación manual.

Antes de iniciar: Para tomar buenas decisiones personales es preciso anticipar las consecuencias, contar con información sobre las ventajas y desventajas de las decisiones, tomar en cuenta los deseos, así como desarrollar sentimientos de autoestima y respeto a los demás. Las niñas y los niños en edad preescolar toman decisiones personales cuando seleccionan la ropa que han de usar, usar, solicitan un juguete o iluminan iluminan con un color determinado, determinado, es decir, se centran en decisiones que tienen que ver principalmente con acciones inmediatas que difícilmente expresan reflexiones formales respecto a lo que conviene o no. Por ello, es indispensable crear situaciones de aprendizaje en las que pongan en práctica su habilidad para seleccionar entre disyuntivas y exploren la posibilidad de anticipar las consecuencias de     2     4

sus actos y tomar decisiones que los comprometan a actuar de determinada manera, siendo responsables de las consecuencias que sus decisiones acarrean.

Inicio 1. Cuando los títeres estén listos, listos, muéstreles cómo manejarlos. manejarlos. A continuaci continuación ón presente presente su títere dándole un nombre, de preferencia uno que no sea el de algún miembro del grupo. Invítelos a que ellos hagan lo mismo. 2. Enseguida, coménteles que les va a contar dos cuentos en los que todos tienen que participar con sus títeres. 3. Con el equipo sentado en círculo inicie la narración del primer cuento: El títere de usted será el protagonista, de manera tal que el resto del grupo pueda expresar libremente sus ideas respecto a las situaciones que se plantean. — Había una vez un grupo de amigos que se llamaban... (muestre su títere y diga el nombre; pida que ellos hagan lo mismo, de manera tal que todos le asignen un nombre a su títere). — Estaban jugando en un parque ¡muy bonito! (simule que su títere salta, da maromas o baila, e invite a todos a hacer lo mismo, pueden entonar una canción conocida por  todos) en el que había una barda ¡muy alta! — Todas las amigas y amigos decidieron jugar a la pelota (que todo el grupo mueva sus títeres para jugar). EN UN MOMENTO DETERMINADO, HAGA ÉNFASIS EN: — De pronto, la pelota se fue del otro lado de la barda que era ¡muy alta! — Todos Todos se pusieron tristes por la pérdida de la pelota (simulen que los títeres están tristes). — ¿Qué haremos? se preguntaban todos. — Entonces... todos comenzaron a decirle a (diga el nombre del títere protagonista) ¡Súbete a la barda para buscar la pelota! ¡Súbete! 4. Al llegar a este punto, simule que su títere está pensando qué hacer. Cuestione al grupo respecto a lo que el protagonista debe decidir hacer y pregúnteles por qué debe hacer lo que ellos dicen. 5. Cuando se hayan manifestado a favor o en contra, explíqueles que les va a contar el     2     4

mism mismo o cuen cuento to pero pero de mane manera ra dife difere rent nte, e, e invi invier erta ta las las situ situac acio iones nes:: en este este caso, caso, el protagonista deberá ser quien decida, por sí mismo, subirse a la barda y será el resto del grupo quien le diga que no lo haga (no olvide promover la representación con los títeres). Nuevamente interrogue al grupo sobre las razones por las que debe o no hacer lo que le dicen. 6. Pida que propongan un final para el cuento, indicando cuál es la mejor decisión que puede tomar el protagonista y qué pasaría si hiciera caso cuando “el grupo de amigos” le decía que se subiera a la barda. 7. Pregúnteles de qué otra manera podrían recuperar la pelota sin ponerse en peligro. A partir  de las sugerencias, representen distintos finales para los cuentos.

Cierre 8. Reunidos en círculo, pida al grupo que contesten las preguntas siguientes: a) ¿Cómo sabemos que nos puede dañar algo que los demás quieren que hagamos? b) ¿Qué debemos hacer en esos casos? c) ¿Por qué es importante fijarnos en las consecuencias antes de tomar una decisión? Evaluación 9. Observe si el grupo: a) Identifica que la decisión de subirse a la barda es responsabilidad del protagonista. b) Expresa que las presiones del grupo orillan, en ocasiones, a tomar decisiones equivocadas o que significan un riesgo. c) Comparte (complementando o corrigiendo) posturas expresadas por otras u otros compañeros. d) Refiere situaciones en las que toma una decisión que es conveniente para él o para otros sin afectar a terceros.

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