DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA PROYECTO: ASESORAR NO ES MISIÓN IMPOSIBLE
Introducción La asesoría y el acompañamiento a las escuelas consiste, básicamente, en el impulso del diálogo sistemático entre profesionales de la educación para conocer y analizar las principales problemáticas educativas, identificar sus posibles causas –especialmente las relaci relacionad onadas as con la organi organizac zación ión escola escolar, r, la direcc dirección ión y la enseña enseñanza nza–, –, y diseñar diseñar alternativas de intervención que ayuden a superarlas. Se sustenta en la colaboración y el inters por el aprendiza!e de todos los que integran la comunidad escolar. "ecupera los saberes y e#periencias de los docentes y propone el desarrollo continuo de sus capacidades profesionales para atender las problemáticas que cada vez son más diversas y emergentes en la creciente comple!idad del aprendiza!e y la enseñanza. Sus principales $erramientas son el traba!o colegiado, la evaluación y la planeación, e implica el compromiso, la voluntad, el inters y la participación activa de los involucrados. Si construimos un proceso de asesoría y acompañamiento a las escuelas, la evaluación es su apoyo permanente, dado que para asesorar se requiere identificar necesidades, dialogar sobre problemas con evidencias que muestren sus alcances. %n este sentido, la superv supervisi isión ón escola escolarr permit permite e tener tener acceso acceso a inform informaci ación ón de distin distintas tas fuente fuentes& s& la que proviene de la evaluación e#terna y la de las propias escuelas, como la que el equipo supervisor recupera en el contacto con maestros, directores y alumnos. 'e esta forma la $abil $abilid idad ad para para serv servir irse se de los los dato datos, s, con con una una pers perspe pect ctiv iva a de apoy apoyo, o, impl implic ica a una una competencia a desarrollar en los supervisores y directores.
Fundamentos %valuar no es asesorar y asesorar no es evaluar( no son lo mismo, aunque ambas prác práctitica cass se nece necesi sita tan n y está están n asoc asocia iada das, s, amba ambass son son nece necesa sari rias as para para ver ver las las posibilidades de modificaciones que se pueden tener en el me!oramiento pedagógico. %valuar implica emitir !uicios de valor) en tanto que asesorar es dar pie a intercambios, argum argumen enta taci cion ones es,, la eval evaluac uació ión n del del dese desemp mpeñ eño o doce docent nte, e, desd desde e la pers perspe pect ctiv iva a constructi constructivist vista, a, debe estar precedida precedida y acompañada acompañada de un asesoramien asesoramiento to pedagógico pedagógico a travs del cual el directivo debe direccionar $acia modificaciones en la práctica y no
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA solamente *marcar, corregir, sellar o de!ar por escrito+ el traba!o del docente al final del año escolar. sesoramiento pedagógico es ofrecer al docente alternativas de acción a partir de un proceso sistemático de evaluación y análisis de información, es uno de los instrumentos más eficaces, pertinentes y constantes que el director-a tiene a su alcance. %l asesoramiento pedagógico lleva implícito& saber observar, atender y escuc$ar qu es aquello sobre lo que se quiere asesorar, tener conocimientos pertinentes para responder a las necesidades educativas de su institución, saber estimular, valorar logros, impulsar la adopción de prácticas educativas innovadoras y saber encaminar lo ya $ec$o $acia una síntesis que sirva de fundamento al siguiente paso de asesoramiento y atender la me!ora continua de la práctica educativa y de los aprendiza!es de los alumnos.
Propósitos Generales /. "econocer e implementar la evaluación interna es una actividad permanente, de carácter formativo y tendiente al me!oramiento de la práctica profesional y al avance continuo de la escuela. 0. 1onstruir un modelo de asesoría pedagógica que tendrá como tarea sistematizar las prácticas del docente en tres momentos& ntes, 'urante y 'espus, es decir, en el pensamiento, la interacción y la refle#ión, lo que permitirá tanto al sesor como al docente recuperar las intenciones que guiaron su actuar, otorgarles sentido y tratar de interpretarlas –argumentación2 de acuerdo con los referentes que le aporta su propia acción como formador./
Propósitos específcos /. 3frecer al docente alternativas de acción a partir de un proceso sistemático de evaluación y análisis de información.
1 4ovanovic$, 5. -0667. 8na propuesta metodológica para la sistematización de la
práctica docente en la educación de !óvenes y adultos. "evista 4beroamericana de educación.
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA 0. 1onstruir instrumentos para la asesoría pedagógica !unto con el docente, a la academia y colegiado de la escuela con la intención de movilizar los recursos e#istentes para lograr cambios que me!oren las prácticas educativas. 9. 4mplementar la sesoría :edagógica con instrumentos más eficaces, pertinentes y constantes.
Competencias, conocimientos !a"ilidades en #irectores super$isores
Saber observar, atender y escuc$ar qu es aquello sobre lo que se quiere
asesorar. ;ener conocimientos pertinentes para responder a las necesidades educativas
del aula y escuela. Saber estimular, valorar logros, impulsar la adopción de prácticas educativas
innovadoras. Saber encaminar al docente $acia una síntesis que sirva de puntapi inicial al siguiente paso de asesoramiento.
Compromisos de %estión peda%ó%ica&
Los docentes incrementen el tiempo dedicado a actividades pedagógicas
durante las sesiones de aprendiza!e. 4ncrementar lasa cantidad de docentes que utilicen rutas de aprendiza!e
durante la planeación y e!ecución de sesiones de aprendiza!e. 4ncrementar la cantidad de docentes que usan materiales y recursos
educativos -;41S durante las sesiones de aprendiza!e. 'ar importancia al Liderazgo :edagógico del equipo directivo en la
comunidad educativa enfatizando los logros de aprendiza!e. :romover la refle#ión pedagógica en atención a la "uta de 5e!ora -cciones
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sumir el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente para verificar el cumplimiento de compromisos y progreso de los indicadores propuestos -provec$amiento, reprobación, 'esempeño acadmico, :articipación en
clase y 1omprensión lectora. :romover y fomentar la academia de maestros como espacios de refle#ión y análisis de las problemáticas del aula y la asignatura, donde se
promuevan acciones globales por asignatura y escuela. <41S 13? 1;4=4''%S :%'<><41S 13? @A '%5?' 13
Transcripción de te'tos sin sentido peda%ó%ico& (ectura mec)nica repetiti$a memorística& Tareas de aplicación desarticuladas de una propuesta inte%ral de sesión de aprendi*a+e&
E'plicación dialó%ica& #emostración& Procesos de inda%ación& Compresión lectora& Producción de te'tos& El de"ate& Tareas de an)lisis e inte%ración& Tareas de producción creación&
1& Proceso de dia%nóstico selección para la asesoría a compaamiento Los elementos que contribuyen a la focalización de docentes se dan en dos momentos
grupos, asignaturas y
El primer elemento que se da a partir de los resultados de los indicadores de
logro que a nivel zona $emos establecido -provec$amiento, reprobación, desempeño acadmico, participación en clase y comprensión lectora. a. %l docente -4?'4=4'8L de acuerdo a estos resultados obtenidos en los indicadores por cada bimestre, captura en el formato - FO-EST56-02 Rev00) los alumnos que focaliza en su área y asignatura. naliza los factores que intervinieron en la situación que presenta cada alumno& @a!a calificación, reprobado, no participa en clase, ba!o novel en comprensión lectora, etc., analiza y refle#iona estos factores y diseña un plan de intervención de aula -ruta de me!ora
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA b. Se reBne la 1'%54 y con la lista de alumnos focalizados por grupo, docente y asignatura, analizan y refle#ionan los factores intervinientes y construyen una propuesta global por academia para atender a los alumnos que necesitan de apoyo. :arte importante tiene que ver la planeación curricular, que cambios se $arán en cada sesión de clase para atender a estos alumnos para que logren sus aprendiza!es esperados y fortalecer a todo el grupo. (FO-EST56-03 Rev00) -FO-EST56-04 Rev00) c. 13?S%A3 ;C1?413, cada academia plantea sus acciones globales por academia con los alumnos de su asignatura, se refle#iona y analizan todo los factores y el 1onse!o ;cnico $ace una selección de alumnos para realizar una acción global de la comunidad escolar si es posible en los siete ámbitos de gestión. El segundo elemento se genera a partir de todos los elementos anteriores, el
cuerpo directivo revisa, analiza la planeación del maestro, el docente realiza una autoevaluación e identifica sus áreas de oportunidades. Se inicia la asesoría y acompañamiento del cuerpo directivo o se levanta un diagnóstico más fino del grupo, asignatura y docente. -FO-EST56-05 Rev00) 1on toda esta información se realiza la visita de asesoría y acompañamiento del supervisor y todos los directores de la zona escolar, con una organización establecida que detallaremos más adelante
-& .omentos de la /sesoría el acompaamiento La asesoría y acompañamiento de Supervisor y 'irectivos de cada escuela la dividimos en ;"%S 535%?;3S& ?;%S '% L =4S4; '% S%S3"4 L 8L, '8"?;% D '%S:8%S '% L =4S4;.
-&1 /ntes de la $isita al aula
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA 1on la información ya generada en el proceso de diagnóstico y focalización, cada escuela realiza un traba!o previo con los maestros de los grupos focalizados. Los directores yEo coordinadores acadmicos realizan un análisis de proceso de diagnóstico y de la planeación curricular.
%ste diagnóstico es secuencial y desarrollador, ya que se inicia desde agosto con las diferentes actividades con diferentes instrumentos el docente diagnóstico a sus alumnos para iniciar el nuevo curso escolar, focalizo alumnos, diseño una ruta de me!ora curricular. Secuencial y desarrollador ya nuevamente al terminar cada bimestre levanta diagnósticos interbimestrales y va valorando los avances en el grupo y de los alumnos que focalizo desde agosto. Su carácter desarrollador está contemplado en corregir y reforzar lo que no se $izo y la identificación de las fortalezas para poder potenciarlas, pero solo a travs del registro, la sistematización y la evaluación de los procesos cognitivos, desempeño alumno y el propio desempeño del docente. %l análisis curricular se da a partir de los cambios curriculares que está implementando el docente en su planeación a partir de los diagnósticos que va levantando a terminar los bimestres.
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1omo resultado de el diagnostico que realizo el docente en su asignatura, por e!emplo al terminar su primer bimestre, focalizo un nBmero de alumnos y estableció que temas reforzara en el siguiente. 1on estos elementos se analiza la planeación curricular, dando cuenta de los temas que el docente está incluyendo en la planeación del siguiente bimestre y que estrategias de enseñanza y aprendiza!e va implementar para poder lograr me!orar los aprendiza!es en los alumnos. %ste carácter ampliado y situado de la planeación abarca conocimiento del programa de la asignatura, sus competencias, estándares curriculares, aprendiza!es esperados, metodología, intenciones didácticas, formas e instrumentos de evaluación, estrategias a implementar, etc.
/. :ropósito 0. 1ompetencias a fortalecer 9. %lementos para la focalización de docentes a "esultados de los diagnósticos de cada maestro. "0 "egistro de observación de la planeación
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS ZONA ESCOLAR 02 ASESORÍA PEDAGÓGICA c0 Resultado de encuestas por terceros d0 /utoe$aluación FO#/0 2& /ntes de la o"ser$ación a0 Entre%a pre$ia de material 13 días0 "0 Inte%ración e'pedientes did)ctico peda%ó%ico0 1& Planeación did)ctica -& 4ecuencia did)ctica plan de clases0 5& Concentrado de e$aluación dia%nóstica %rupo academia FOEST56-02 Rev00) (FO-EST56-03 Rev00)
2& Re6or*amiento de alumnos 6ocali*ados por la academia FO-EST56-04 Rev00)
3& #urante la o"ser$ación 1& 7orario u"icación -& Formación de pare+as peda%ó%icas mane+o de protocolo de $isitas 5& O"ser$ación de aula a0 Instrumento de e$aluación t8cnico9peda%ó%ico del desempeo docente& "0 Guía de o"ser$ación de la pr)ctica educati$a& c0 FO#/ FO-EST56-05 Rev00) & #espu8s de la o"ser$ación 1& /n)lisis de la o"ser$ación por la pare+a peda%ó%ica documento de -& 5& 2& 3&
an)lisis0 Generar el re%istro de la o"ser$ación FO#/0 Cole%iado con el docente ; pare+a peda%ó%ica Esta"lecer condiciones de se%uimiento In6orme fnal a ni$el escuela
