Propostas Metodológicas para o Ensino de Guitarra Aplicado à Música Popular

Núcleo de Música (NMU) – Universidade Federal de Sergipe (UFS) II Simpósio Sergipano de Pesquisa e Ensino em Música – SISPEM 20 a 23 de setembro de 2010

PROPOSTAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE GUITARRA APLICADO À MÚSICA POPULAR Saulo Ferreira1 [email protected] Resumo: Em tempos atuais, com os avanços tecnológicos, é cada vez mais comum ter acesso a informações de maneira autodidata. No campo musical não é diferente, neste aqueles que desejam aprender a tocar um instrumento podem encontrar o que necessitam em frente a um computador ou simplesmente trocando experiências com colegas. No entanto, a presença do educador ainda consiste em algo valioso e a ele cabe o desafio de encontrar maneiras que possam viabilizar o entendimento e desenvolvimento daqueles que receberão tal conteúdo. O presente artigo objetiva sugerir propostas de ensino de guitarra voltado à música popular, oferecendo a professores e alunos sugestões para o ensino/aprendizado do instrumento Palavras-Chave: Guitarra; Música Popular; Metodologia.

Introdução A guitarra elétrica é vista na música popular por volta da década de 1920 nos Estados Unidos. Inicialmente ela era responsável pela base harmônica nas formações jazzísticas, já que os recursos para sua amplificação ainda não haviam sido desenvolvidos. Isso se tornou possível dez anos depois, o que ofereceu maior liberdade ao instrumento. Agora amplificada, a guitarra amplia a habilidade de construção de solos e de improvisações, indo além do papel que lhe cabia anteriormente. Foi ainda na década de 1930 que a guitarra teve suas primeiras aparições na música popular brasileira. Segundo Visconti (2009), um dos primeiros registros fonográficos do instrumento foi realizado em 1937 pelo músico Garoto. Tratava-se de um solo executado com guitarra havaiana na valsa “Sobre o Mar”. O instrumento conquistou maior espaço nas gravações brasileiras ao fim da década de 30, na qual músicos como Laurindo de Almeida, Pereira Filho e o próprio Garoto passam a ser responsáveis pela inserção do instrumento nos discos produzidos no Brasil. Apesar das novas sonoridades alcançadas com a guitarra elétrica, os mais tradicionais demonstravam-se inquietos com sua chegada. “Esse instrumento também era 1

Graduando do curso de Licenciatura em Música, na Universidade Federal de Sergipe.


identificado como referência de modernidade, fato que incomodava alguns críticos e jornalistas preocupados com a ‘tradição’ do violão” (VISCONTI, 2009, p.2). Em se tratando do ensino da guitarra elétrica, instrumento cujo aprendizado se dá, na maioria das vezes, de forma aural e por meio de imitações, imit ações, é válida, inicialmente, a ênfase na oralidade e na utilização de linguagens alternativas, tais como cifras e tablaturas, as quais conduzam os alunos principiantes a uma prática musical de fácil acesso, a priori baseada em restritas informações teóricas, com maior estímulo à criatividade. Grande parte dos métodos voltados à guitarra traz informações correspondentes à teoria da música, técnicas específicas e estudos para a prática da harmonização e improvisação, temas não menos importantes para o desenvolvimento do instrumentista. Entretanto, aliar a prática do instrumento ao estudo da percepção musical por meio de solfejos consiste num bom exercício para alcançar um desenvolvimento melódico consciente.

Metodologia de Ensino de Guitarra no Brasil – Conservatório Souza Lima e EMT Mesmo sendo um instrumento de apreciação popular, a guitarra elétrica ainda não conquistou grande espaço nas escolas de música, conservatórios e cursos superiores de Licenciatura em Música no país. Muitos dos que buscam aprender a tocá-la recorrem a aulas particulares, entre outros meios de ensino informal. Por outro lado, é possível encontrar cursos especializados na formação de guitarristas com o suporte de estruturas físicas modernas e metodologias favoráveis ao desenvolvimento musical do aluno. O Conservatório Souza Lima e a Escola de Música e Tecnologia (EM&T) são dois exemplos da prática do ensino formal de guitarra. Situadas no Estado de São Paulo, as duas escolas fazem uso do ensino em grupo e contam com salas equipadas com instrumentos à disposição dos alunos. A metodologia de ensino utilizada no Conservatório Souza Lima baseia-se em aulas prática/demonstrativas onde o aluno (ou grupo), espelhando-se nos movimentos do professor, faz o uso da imitação repetindo os exercícios e/ou estudos para as devidas correções. São também oferecidas aulas expositivas nas quais são abordados elementos 2


da gramática musical aplicada à guitarra, além de questões relativas à historicidade e estética do instrumento. O Instituto de Guitarra e Tecnologia (IG&T), departamento de guitarra da EM&T, oferece curso totalmente apostilado e defende um modo de ensino prático, objetivo e estimulante, visando orientar o aluno a definir o rumo estilístico que deseja tomar. O ensino informal particular ainda se revela como uma das principais alternativas para o estudo de guitarra. Todavia, neste modo de ensino geralmente não há um cronograma rigoroso, tal como em escolas de ensino formal, nem um adequado planejamento de aulas por parte de alguns docentes. Embora apresente tais problemáticas, em aulas particulares o aluno pode encontrar aquilo que busca de forma flexível e direta, informando ao professor o que especificamente especificamente pretende alcançar com as aulas. Apesar de existirem inúmeros guitarristas que atuam profissionalmente no meio musical, muitos dos que procuram aulas do instrumento exercem outras atividades profissionais e não têm a música como meio de sobrevivência. Utilizam-na como atividade para satisfação pessoal, nos momentos lazer, em trabalhos voluntários, etc. O fato é que a esse nicho não pode ser negado o direito de ensino e é preciso atentar-se a essa realidade. A prática musical amadora, tão em vigor nos dias de hoje, já era notória no período clássico-romântico, no que se refere à oposição entre músicos profissionais e amadores. Enquanto uns dedicavam-se ao estudo diário e vigoroso de um instrumento, outros o faziam moderadamente, visando tocar ou cantar em família. Num extremo encontramos o grande virtuoso que fascina o público da sala de concertos; no outro, o conjunto instrumental ou vocal composto por vizinhos ou conterrâneos, ou a família reunida em redor do piano da saleta para cantar árias e hinos famosos. (GROUT; PALISCA, 2005 p.576).

Pelo fato da guitarra elétrica não ser tipicamente um instrumento concertista, a exemplo do violão, geralmente ela é inseria em bandas, quase sempre associadas à música popular. Eis a intenção de um amplo percentual daqueles que desejam aprender a tocar guitarra: aplicar os conhecimentos adquiridos nas aulas do instrumento, sejam 3


elas individuais ou em conjunto, formar uma banda ou utilizar o que aprenderam num grupo no qual já atuam. Mesmo se imaginássemos a possibilidade de um dia o ensino de guitarra ser adotado nas escolas regulares, seria utópico acreditar que no cotidiano de uma escola pública ou de uma comunidade carente estariam guitarras e amplificadores à espera dos que quisessem fazer uso, ou que cada aluno tivesse um tutor para acompanhá-lo em seu desenvolvimento instrumental. O desafio está em unir bons procedimentos metodológicos que estejam adequados a uma realidade diferente do que se espera ou se quer ver. Para tanto, é preciso buscar alternativas que, baseadas no caráter educacional, possam contribuir para o aprendizado dos alunos realimentando seu estímulo a cada dia.

Metodologia A metodologia de ensino de guitarra (individual ou grupal) por nós sugerida deverá dispor de aulas demonstrativas e instrutivas, inicialmente com base nos gostos musicais de cada aluno. A depender do número de aprendizes em sala, poderão ser formados pequenos grupos de acordo com características em comum, por exemplo, um grupo de alunos que apresenta identificação com um determinado estilo musical. É a partir desse contato inicial que amizades são formadas, experiências são trocadas, preferências partilhadas; isso certamente refletirá no aprendizado coletivo. Abaixo, Vygotsky defende que este contato entre os alunos é uma etapa importante no desenvolvimento da aprendizagem: Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relações entre pessoas. Ele defende a idéia de que não há um desenvolvimento pronto e previsto dentro de nós que vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento é pensado como um processo, onde estão presentes a maturação do organismo, o contato com a cultura produzida pela humanidade e as relações sociais que permitem a aprendizagem (TAILLE, ET.al.1992).

Visando facilitar o entendimento dos alunos, inicialmente deverão ser utilizadas linguagens musicais alternativas (cifras, tablaturas), além de sinais inerentes à guitarra. Cabe lembrar que esse procedimento metodológico não tem o intuito de descartar ou substituir os elementos da gramática musical, entretanto, acredita-se que o uso da partitura e a abordagem de outros assuntos de caráter teórico na etapa inicial do 4


aprendizado podem inibir a criatividade do discente. Cada um poderá receber uma mesma informação e interpretá-la de modo diferenciado; essas interpretações podem dar margem a linguagens pessoais, somando-as aos conteúdos recebidos e enfatizando sua assimilação. Embora a maior parte do público interessado em guitarra seja o jovem e adulto, a metodologia deve ter base numa ludicidade que transforme o ato de aprender num simples jogo no qual as regras vão, gradativamente, tornando-se mais elaboradas. Esse conceito permite e facilita adaptações caso o método seja aplicado no ensino infantil, além de dispor de uma flexível abordagem, permitindo ser também direcionado a pessoas que já possuam conhecimento musical prévio. Uma das técnicas de ensino incorporadas na metodologia é o estímulo à composição. Com base num repertório de apoio, no qual também estarão contidas canções selecionadas pelos próprios alunos, serão propostos exercícios para construção de pequenas melodias a partir de simples escalas maiores, com a finalidade de estimular a inventividade dos alunos.

O Método Digitação Livre Com base nas formas de ensino de guitarra empregadas no Brasil e na procura de uma considerável maioria de jovens e adultos por aulas do instrumento, desenvolvemos uma metodologia voltada ao estudo da guitarra que tem como objetivo dar suporte aos interessados no instrumento. Esse método dará ênfase ao desenvolvimento melódico dos alunos, sem esquecer de critérios relacionados à harmonia. Contudo, convém afirmar que aqueles alunos dotados de prévios conhecimentos musicais no que diz respeito ao acompanhamento harmônico, normalmente já tiveram acesso a material informativo tratando do assunto, a exemplo das “revistinhas”, como são geralmente conhecidas. Nessas revistas são encontradas cifras de músicas conhecidas por esse público, além de breves noções sobre a estrutura física do instrumento e outras temáticas musicais. Aprender a construir solos ou simplesmente imitar melodias de guitarristas famosos é o foco de muitos desses jovens. Os mais ousados já vislumbram o caminho da harmonia e improvisação, citando o jazz e outras vertentes musicais que fazem uso 5


dessas ferramentas. Nosso método sugere a aplicação de exercícios (baseados a princípio na escala maior) cuja principal característica é a liberdade de execução da mão esquerda. Após terem adquirido noções básicas sobre a escala maior e algumas técnicas específicas da guitarra, os alunos serão conduzidos a uma prática na qual estarão livres para tocar a escala como quiserem, partindo de onde quiserem; primeiramente em Dó maior no âmbito de uma oitava. É bastante comum os métodos de guitarra trazerem diferentes modos de digitação de variadas escalas em variados pontos do braço do instrumento. Shapes, como são também conhecidos, consistem em ótimas ferramentas, tanto para a assimilação de escalas quanto para sua aplicação musical. musical. Por outro lado, podem inibir a fluidez de uma melodia ou simplesmente bloquear idéias caso não sejam bem trabalhados. Em geral, ao iniciar o estudo dessas digitações, o aprendiz absorve, inconscientemente, uma sequência que o impede de ter uma ampla visualização da determinada região do braço da guitarra. É como se as notas vizinhas estivessem “amarradas” umas nas outras, dificultando a realização de saltos, por menores que eles sejam. A liberdade de execução no exercício capacita o aluno a enxergar amplamente tal shape de modo a tornar-se possível o desprendimento de qualquer sequência ascendente ou descente totalmente realizada em graus conjuntos. Este procedimento pode ser adotado para o estudo de qualquer escala, em qualquer tonalidade e em qualquer região do braço do instrumento. A princípio é recomendável fixar-se em apenas uma oitava e só depois digitar a escala por completo.

Etapas Metodológicas Para facilitar o entendimento da proposta, bem como para guiar o leitor na aplicação dos exercícios, serão apresentadas algumas fases que envolverão abordagens de assuntos diferenciados e importantes para o desenvolvimento do aluno. Fase 1 – Apresentação do Instrumento Nesta primeira parte serão apresentados aos alunos os elementos que compõem uma guitarra elétrica. Comentários breves acerca de questões históricas podem ser aqui 6


introduzidos, bem como explanações referentes à estrutura física do instrumento: cordas, casas, trastes, notas no braço, captação etc. Fase 2 – Postura e Condicionamento Nesta fase serão expostos conceitos sobre postura de mão esquerda e movimentação alternada, destinada à mão direta (palhetada). É importante que esses conceitos sejam cuidadosamente demonstrados por meio de exemplos práticos que devem ser realizados em andamento lento. Para a ilustração i lustração da palhetada alternada (mão direita) podem ser utilizadas as próprias cordas soltas, sem o uso da mão esquerda. A esta pode ser destinada um famoso mecanismo baseado na movimentação ascendente e descendente com o uso dos dedos 1,2,3 e 4, partindo das quatro primeiras casas da primeira corda até praticamente praticamente o fim do braço da guitarra. guitarra. Esse procedimento deve ser seguido para todas as cordas e no máximo de casas possível. O mecanismo também funciona como aquecimento, podendo ser realizado antes de iniciar os estudos. Fase 3 – Apresentação da Escala Maior e sua Formação Antes mesmo dos alunos terem contato com os shapes é louvável oferecer-lhes explicações sobre a formação das escalas maiores. Como em instrumentos de cordas o processo de transposição implica somente em movimentar a mão esquerda ascendente ou descendentemente, apenas com mudança de tônica, há uma tendência de guitarristas necessitarem visualizar o braço do instrumento para só assim observar as notas que formam a determinada escala. Na tentativa de modificar esse modo de pensamento é recomendável seguir o caminho contrário: memorizar as respectivas alterações das escalas e em seguida aplicá-las no braço da guitarra, calma e conscientemente. Fase 4 – Exposição dos shapes: funcionalidades e ponderações ponderações Já cientes do processo de formação das escalas maiores, os alunos terão acesso aos shapes, o que possibilitará a visualização da escala no braço da guitarra. Deste modo, o aluno será capaz de identificar cada nota do shape criando associações com a formação teórica da escala executada. Apesar de uma mesma digitação poder ser aplicada em qualquer tonalidade, o aprendiz estará mais atento às alterações que diferem, por exemplo, Ré maior de Mi maior. Nesta etapa é de grande valia esclarecer 7


aos alunos sobre a funcionalidade dos shapes assim como acerca de suas limitações. Um estudo direcionado e acompanhado facilitará o desenvolvimento técnico do discente, gerando a fluidez da execução e a absorção sonora da escala. Fase 5 – Shapes e Percepção Musical Absorver a sonoridade de uma escala é um importante recurso para criação, acompanhamento e improvisação. Aliar a percepção musical à digitação de escalas é oferecer ao aluno ferramentas que, gradualmente, possibilitam um consciente fazer musical. Nesta fase propomos que o aluno sempre execute a escala em graus conjuntos, ascendente e descendentemente, de forma lenta e cuidadosa, atentando-se a seus intervalos. Podemos dividir essa prática em três t rês momentos: a) Assimilação – executar a escala atenta at enta e cuidadosamente b) Imitação – tocar a nota e em seguida cantá-la c) Pré-audição – cantar a nota e só depois tocá-la Fase 6 – A Digitação Livre Esta é sem dúvida uma das etapas mais importantes para o desenvolvimento de uma ampla visualização dos shapes. Na verdade, é nesta fase que eles deixam de ser formatações convencionadas tornando-se verdadeiras ferramentas de criação. A proposta da digitação livre baseia-se na execução da escala com foco na improvisação, objetivando que o discente seja capaz de desprender-se de sequências ou movimentos ascendentes e descendentes em graus conjuntos, utilizados em fases anteriores. Propõe também que aos poucos o aluno passe a não interpretar o braço do instrumento como partes isoladas e sem conexão, mas como regiões conjuntas, imaginando que cada escala terá um shape único, resultante da fusão de todos eles. O objetivo final é fomentar uma visualização fundamentada em notas, não em desenhos convencionados. Para tanto, sugere-se a inserção de alguns critérios que servirão como parâmetro para o aprendiz iniciar o estudo da digitação livre em cada shape: a) Utilizar a palhetada alternada em todo exercício; b) Escolher uma célula rítmica mantendo-a ao longo da execução (semínimas, colcheias, semicolcheias, etc); c) Realizar saltos; 8


d) Evitar a repetição de uma mesma nota sequencialmente; sequencialmente; e) Partir de qualquer nota da escala. Esses tópicos darão suporte à improvisação dos alunos por meio da digitação livre que pode ser aplicada em qualquer escala. Entretanto, convém ressaltar que o intuito desta fase, bem como desta proposta metodológica, não é apresentar técnicas de composição ou improvisação, e sim sugerir idéias para melhor aproveitar as ferramentas necessárias para tal.

Considerações Finais A busca por alternativas que visem auxiliar o aprendizado do instrumentista deve ser contínua e este é um dos principais papéis do educador musical. A proposta metodológica trazida no presente artigo foi criada com o propósito de revelar-se a professores e alunos como mais um possível caminho rumo ao aprendizado e desenvolvimento prático da guitarra. Objetivou também estimular produções acadêmicas voltadas ao ensino coletivo direcionado a esse instrumento, contribuindo para reduzir a escassez de trabalhos relacionados ao assunto. A proposta metodológica é destinada a guitarristas iniciantes e também a estudantes que já dispõem de prévias informações sobre o instrumento, independente de objetivos profissionais. Sua aplicação (grupal ou individual) visa estimular a criatividade do aluno dando a ele a possibilidade de execução livre, a qual lhe será útil em práticas mais avançadas. Espera-se que novas diretrizes metodológicas sejam cada vez mais discutidas e que a educação musical, por meio da guitarra elétrica e de outros instrumentos, tenha um alcance cada vez mais abrangente, sendo uma ponte que liga música à cidadania e inclusão.

Referências Bibliográficas CHEDIAK, Almir. Harmonia e Improvisação I Improvisação I . 5ª edição. Rio de Janeiro, Lumiar, 1997. FARIA, Nelson. Acordes Arpejos e Escalas Para Violão e Guitarra. 2ª edição. Rio de Janeiro, Lumiar, 1999. 9


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