PROLEC BATERÍA DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES
FICHA TÉCNICA Nombre: PROLEC. Evaluación de los procesos lectores Autores: Fernando Cuentos, Blanca Rodr!ue", Elvira Ruano # $avid Arribas Editor: %EA Ediciones &.A. Aplicación: 'ndividual Edad: $e () a *) de primaria +pero tambin se puede administrar a otros ni-os ma#ores $uración: variable +entre /0min # *0 min Ob1etivo: Evaluación de los procesos lectores a partir de * blo2ues # estrate!ias 2ue los ni-os utili"an en la lectura del te3to. Baremación: Puntos de corte para dia!nosticar la presencia de di4icultad leve o severa en los procesos representados por los ndices principales # por los secundarios, para determinar la velocidad lectora en los ndices de velocidad secundarios # el nivel lector en los su1etos con una 5abilidad le lectura normal. 6aterial: manual # 5o1a de re!istro de las respuestas
FUNDAMENTACION TEÓRICA Basada en el modelo co!nitivo, se centra en los procesos 2ue intervienen en la comprensión del material escrito: procesos l3icos, procesos sint7cticos, procesos sem7nticas, proceso del si!ni4icado, inte!ración en la memoria # procesos in4erenciales. %odos estos procesos se inte!ran en * blo2ues: 'denti4icación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sint7cticos # Procesos sem7nticos. A partir del primer blo2ue se mide la capacidad del ni-o para identi4icar letras. Esta 4ormado por / tareas: nombre o sonido de letra8 a2u se observa si el ni-o conoce todas las letras9 i!ual di4erente en palabras # pseudopalabras8 se comprueba si el su1eto es capa" de di4erencias dos estmulos 2ue di4ieren en una letra. El se!undo blo2ue trata de comprobar si 4uncionan bien las dos rutas a la 5ora de reconocer palabras. Esta 4ormado por * tareas: decisión l3ica8 mide la capacidad de acceder a la representación orto!r74ica9 lectura de palabras8 conocer si la lectura del ni-o se basa en la ruta 4onoló!ica o l3ica9 lectura de pseudopalabras # lectura de palabras # pseudopalabras8 mide el !rado de desarrollo 2ue el ni-o 5a alcan"ado en las dos rutas. El tercer blo2ue esta 4ormado por / tareas: estructuras !ramaticales8 mide la capacidad 2ue tiene un ni-o para asi!nar los papeles sint7cticos a las palabras de una oración9 si!nos de puntuación8 mide la capacidad de reali"ar pautas e entonaciones a partir de si!nos de puntuación.
, 4inalmente, el ;ltimo blo2ue esta 4ormado por / tareas: comprensión de oraciones8 la capacidad de sacar el si!ni4icado de un te3to simple # comprensión de te3tos8 capacidad de sacar el si!ni4icado e inte!rarlo en sus conocimientos.
PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIÓN Para estudiar en totalidad al ni-o se deben aplicar todas las pruebas pero tambin se puede aplicar la prueba reducida, 4ormada por las tareas /,<,=,(0 en el caso de necesitar puntuaciones cuanto antes. &i sabemos los problemas concretos del ni-o podemos aplicar solamente las pruebas correspondientes a ese problema. Cuando el ni-o muestra cansancio 5a# 2ue interrumpir inmediatamente la sesión. Antes de empe"ar la primera sesión la psicólo!a tendr7 2ue 5ablar con el ni-o, intercambiar ideas sobre 2ue le !usta al ni-o # cosas as, para 2ue este se 4amiliarice con ella # con el ambiente. $urante este dialo!o se le puede comentar al ni-o un po2uito sobre de 2ue va el test. Es mu# importante 2ue el ni-o este motivado antes de empe"ar. Lue!o, si nos damos cuenta 2ue el ni-o esta interesado nos sentamos # situamos el manual entre las dos, de manera 2ue una parte con las soluciones le correspondiera a la entrevistadora # la otra parte al ni-o. a podemos empe"ar con el primer blo2ue. La psicólo!a si!ue con las instrucciones de la primera prueba # el ni-o tiene 2ue contestar a los tems de prueba para ver si el ni-o 5a entendido 2ue tiene 2ue 5acer en ese caso. %odos estos pasos se si!uen durante todas las pruebas. Es mu# importante de 2ue la persona 2ue administra el test se mueva para ver tambin la parte 2ue le corresponde al ni-o. $urante la sesión se anotan todas las respuestas dadas por el ni-o en la 5o1a de re!istro de tal manera 2ue se se-ala el ( si 5a contestado correctamente # un 0 si 5a 4allado. En determinadas pruebas, en caso de 4allo se anota tambin la respuesta dada. Cuando #a se tienen todas las respuestas se obtiene la puntuación directa, sumando la puntuación de cada item. En al!unas pruebas se pueden 5allar puntuaciones parciales pero a la 5ora de comparar con el baremo se busca la puntuación total.
¿Qué INFORMACIÓN NOS DA EL PROLEC? COMO SE TRANSMITE ESTA INFORMACION A LOS PADRES, A LOS ORIENTADORES Y A LOS PROFESORES? &e obtiene una puntuación de la capacidad lectora de los ni-os e in4ormación sobre las estrate!ias 2ue cada ni-o utili"a en la lectura de un te3to, as como de los mecanismos 2ue no est7n 4uncionando adecuadamente # por lo tanto no le permiten reali"ar una buena lectura.
A los orientadores, la in4ormación se transmite tal cual. Es decir, se le presenta un in4orme con los datos del ni-o, con los antecedentes, con los test aplicados # con los resultados del test9 los resultados se presentan en percentiles por2ue los orientadores tienen los baremos de corrección # pueden interpretar los resultados. A los pro4esores se le presenta un in4orme con propuestas de actividad 2ue pueden 5acer en clase con el ni-o pero no se les in4orma de nin!una in4ormación en concreto. A los padres, i!ual 2ue a los pro4esores, se le propone una lista de e1ercicios para 2ue el ni-o los desarrolla en casa.
OTRAS PRUEBAS QUE SE PUEDEN APLICAR 6todo 'n4ormati"ado de Lectura8 6todo 2ue trata de 4acilitar el aprendi"a1e de la lectura poniendo en pr7ctica los conocimientos 2ue la psicolo!a co!nitiva 5a !enerado en este campo # valindose de la a#uda in4orm7tica. Pruebas de Comprensión Lectora8 Evaluación de la comprensión lectora. El procedimiento >clo"e? consiste en la incorporación de ciertas palabras 2ue 4altan en un te3to. La idea b7sica es 2ue el lector sólo puede completar el te3to correctamente si utili"a todas las pistas 2ue ste o4rece, teniendo en cuenta los condicionamientos sint7cticos # sem7nticos, elecciones estilsticas del autor, etc. %est de An7lisis de Lectoescritura 8 Prueba destinada a determinar los niveles !enerales # las caractersticas espec4icas de la lectura # escritura de cual2uier ni-o@a en un momento dado del proceso de ad2uisición de tales conductas Batera de Evaluación de la Lectura 8 Permite un an7lisis cuantitativo # cualitativo de los distintos componentes@procesos implicados en la 5abilidad lectora. Este an7lisis permite: La detección primaria de los ni-os con alteraciones o retrasos en la lectura a partir de una edad crtica +es a partir de los siete a-os cuando puede 5ablarse #a de desviación o de retraso en el proceso lector. La identi4icación del componente o componentes 2ue no 4uncionan adecuadamente lo 2ue permite, a su ve", dise-ar estrate!ias de intervención individuali"ada. $eterminar el nivel lector de un ni-o por re4erencia a su ciclo.
VALORACIÓN PERSONAL El me1or momento para aprender acerca de todo lo 2ue nos rodea se da durante el perodo in4antil de nuestras vidas. En esta 4ase de aprendi"a1e, los ni-os est7n muc5o m7s receptivos # con m7s ilusión por aprender, 2ue en edades m7s avan"adas, con lo cual, 5abra 2ue aprovec5ar este momento para ense-arles la base de todo conocimiento 2ue va#an a necesitar en un 4uturo. a# 2ue tener en cuenta 2ue un retraso en el 7mbito de la lectura, 2ue abarca aspectos tan importantes, resultara per1udicial para el posterior
rendimiento escolar. &e podran apreciar 4allos en la reali"ación de tareas en todas las 7reas del currculum, #a 2ue si no es capa" de comprender 2ue le est7n pidiendo en un e1ercicio no puede responderlo # en el caso de 2ue lo comprenda por2ue la pre!unta sea oral, no ser7 capa" de plasmarlo en un papel. Esto provocara 2ue el su1eto se sintiera mal consi!o mismo, #a 2ue puede lle!ar a pensar 2ue no es capa" de trasmitir lo 2ue sabe o entender lo 2ue le dicen. Aun2ue el problema no est en su inteli!encia puede lle!ar a pensar 2ue s lo est7 # desmotivarse para se!uir estudiando # me1orando su capacidad de aprendi"a1e. Al sentirse mal, puede lle!ar a pensar 2ue es in4erior al resto de sus compa-eros, en este momento adem7s de problemas escolares # de autoestima, apareceran problemas sociales. Como #a 5emos visto, los procesos lectores, a la 5ora de ad2uirir nueva in4ormación. Cuanto mas antes se descubren las di4icultades de la lectura me1or resultara la intervención # por lo tanto el ni-o podr7 continuar ad2uiriendo in4ormación a lo lar!o de los anos. El PROLEC es un instrumento mu# importante a la 5ora de ver las di4icultades 2ue presentan los ni-os en los procesos lectores pero tambin es mu# importante a la 5ora de obtener in4ormación acerca de las estrate!ias 2ue emplea en la lectura del te3to. Este test abarca muc5os campos # por lo tanto la evaluación ser7 m7s 4iable. na de las limitaciones 2ue tiene este test es la edad, abarca solo alumnos de primaria # otra limitación creo 2ue no se puede administrar de 4orma !rupal. Pero tampoco creo 2ue estas limitaciones sean mu# importantes por2ue, en !eneral, los problemas aparecen en la edad escolar # la administración del test no dura tanto. La aplicación del test no es di4cil, solamente 5a# 2ue tener en cuenta la motivación del ni-o. &i este no esta interesado # no se puede concentrar sobre las tareas es imposible sacar puntuaciones 4iables. La corrección es bastante r7pida # la conclusión se e3trae de manera >automatica? a partir de los barremos incluidos en el manual.
