Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Ciencias de la Naturaleza 1º ESO es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.
Ciencias de la Naturaleza 1º ESO (libro del alumno) En su realización ha participado el siguiente equipo:
Programación de aula y evaluación por competencias Ciencias de la Naturaleza 1º ESO
Ignacio Meléndez Hevia Miguel Ángel Madrid Rangel Margarita Montes Aguilera Susana Lobo Fernández Marcos Blanco Kroeger Eduardo Vidal-Abarca
Elaboración Francisco Ferrer Falcón
Revisión científica Julio Pérez Márquez Ignacio Meléndez Hevia Miguel Ángel Madrid Rangel Edición Susana Lobo Fernández Pilar de Luis Villota Dirección del proyecto Antonio Brandi Fernández
2011 by Santillana Educación, S.L. Torrelaguna, 60 28043 Madrid C.P.: 320065 El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar fotocopias de este material para uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Coordinación Carmen Pellicer Iborra Edición Pilar de Luis Villota Lourdes Herrera Edición ejecutiva Mercedes Rubio Cordovés
Programación de aula y evaluación por competencias La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias
comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.
Qué entendemos por educar Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.
Cómo se establecen las competencias dentro de la LOE
Qué es una competencia
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos para
La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias
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Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres temas clave:
Cuáles son las competencias Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos: • • • • • • • •
• Autoconocimiento personal. • Capacidad de liderazgo. • Desarrollo de la creatividad.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
b) Descriptores Constituyen el modo en que se concretan los temas clave. Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el desarrollo. Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores: • Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros. • Crear buen ambiente de trabajo. • Coordinar tareas y tiempos. • Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario. • Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia emocional, que incluiremos en la presente guía.
Cómo se programan las competencias Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo:
c) Desempeños Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí que se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su intervención didáctica.
a) Temas clave Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos serían sus descriptores y desempeños:
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DESCRIPTOR: ■ Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros. DESEMPEÑOS: • Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros en el trabajo en grupo. • Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo. • Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando diferentes roles a sus compañeros.
DESCRIPTOR: ■ Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones. DESEMPEÑOS: • Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común. • Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea. • Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.
DESCRIPTOR: ■ Crear buen ambiente de trabajo.
Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividades
DESEMPEÑOS: • Muestra sentido del humor en situaciones de tensión. • Dialoga para resolver las dificultades. • Tiene en cuenta las opiniones de los otros.
Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de interés.
DESCRIPTOR: ■ Coordinar tareas y tiempos.
Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas.
DESEMPEÑOS: • Organiza una tarea en fases diferentes. • Termina las tareas en el tiempo determinado para ello. • Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.
Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’
DESCRIPTOR: ■ Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria y en sus logros y resultados finales.
DESEMPEÑOS: • Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya. • Es generoso compartiendo el material. • Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.
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En el aula seguimos evaluando cuánto aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son: • Rúbricas. Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativas especialmente útiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto. • Dianas. Las dianas son representaciones gráficas de rúbricas simples o escalas que permiten a los alumnos observar e identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución. • Registros. Los registros son más sencillos y están preparados para reflejar si una tarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño. • Escalas. Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños. • Diarios de reflexión. Los diarios de reflexión son cuestionarios sencillos dirigidos a estimular la reflexión de los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje: qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar. • Cuestionarios para la coevaluación. La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementar la eficacia de las estrategias de trabajo cooperativo y participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
Cómo evaluar por competencias Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de los aprendizajes. En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guion de lo que se espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas de evaluación.
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Cómo personalizar la programación de aula
Cómo organizamos la programación de cada unidad didáctica
En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de ahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de cada grupo.
Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientes apartados:
Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guion de la suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los alumnos.
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1.
PROGRAMACIÓN DE AULA • Objetivos de aprendizaje • Contenidos que se trabajan • Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas • Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas • Criterios de evaluación • Instrumentos de evaluación • Tareas que se van a desarrollar (resumen) • Adecuación a la diversidad • Recursos materiales y humanos • Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
2.
SECUENCIA DIDÁCTICA • Sesiones de trabajo (Temporalización) • Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias • organizativas) • Evaluación - ¿Qué voy a evaluar? - ¿Cómo lo voy a evaluar? • Adecuación a la diversidad
3.
MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros, escalas, dianas…
1 UNIDAD
El Universo y el Sistema Solar
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UNIDAD
El Universo y el Sistema Solar
TEMPORALIZACIÓN 10 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • •
Contenidos que se trabajan
Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas. Familiarizarse con los componentes del Sistema Solar, sus características y sus movimientos. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos cotidianos. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica.
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Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Concepción, componentes y origen del Universo. Tamaños y distancias en el Universo. El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas y movimientos de los astros. Conocimiento astronómico y evolución histórica.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas −
Analiza y sopesa la situación de nuestro planeta Tierra en el espacio y su interrelación con el Universo.
Competencia en comunicación lingüística • Expresar pensamientos y hechos de forma oral y escrita, y participar en situaciones con uno o varios interlocutores.
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Expone de manera correcta ante un público de conocimientos similares a los suyos. Escribe de manera coherente, y a la vez creativa, un mensaje a una supuesta civilización extraterrestre.
Competencia para aprender a aprender • Aprendizaje basado en problemas.
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Se motiva ante el desafío de resolver un problema y busca información para ello.
Autonomía e iniciativa personal • Tomar decisiones de forma adecuada.
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Valora las distintas opciones en función de los recursos y posibles beneficios del grupo. Reflexiona sobre la información que va a recibir y se plantea interrogantes para seguir profundizando en la materia. Prioriza la información fundamental y comenta sobre ella. Profundiza en aquellos temas que le resultan más complejos y requiere de más información para poderlo comprender.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Acercarse de forma asequible al conocimiento astronómico.
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UNIDAD − −
Supera con éxito una prueba únicamente con la información escuchada a los demás. Elabora cuestiones coherentes en función del tema propuesto y también resuelve los problemas que le plantean.Extrae consecuencias relevantes de la investigación realizada.
Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar la información para generar conocimientos.
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Maneja los medios digitales y extrae y sintetiza la información sobre el tema que busca.
Competencia social y ciudadana • Desarrollar la capacidad de diálogo y entendimiento entre sus compañeros.
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Negocia aceptando las decisiones finales del grupo en las que participa. Acata el resultado de lo que se haya decidido por consenso. Se coordina con sus compañeros para llevar a cabo una exposición elaborada por ellos mismos.
Competencia matemática • Efectúa estimaciones razonables para interpretar situaciones de la vida real.
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Realiza cálculos numéricos correctamente que le ayudan a comprender los tamaños relativos de los componentes del Universo. Realiza aproximaciones estimadas dotándolas de coherencia.
Competencia cultural y artística • Descubrir la belleza a través de lo cotidiano.
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Competencia emocional • Tomar conciencia de las emociones.
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Criterios de evaluación • • • • • •
Se maravilla ante la magnificencia de los planetas y la inmensidad del Universo. Elabora esquemas gráficos sencillos y expone con claridad lo que ha representado. Habla de emociones con naturalidad.
Instrumentos de evaluación
Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo. Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo).
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• • • • •
Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo. Rúbrica de evaluación en la toma de decisiones. Escala de motivación ante el problema. Diana de la exposición oral. Rúbrica de observación del cielo nocturno
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UNIDAD •
Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles en el Universo a simple vista y cómo pueden ser reconocidos.
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Adecuación a la diversidad • • • •
Preparación de un planetario y su visita Se trata de representar una visita a un planetario: unos alumnos se encargarán de la preparación y exposición de las distintas salas y otros serán los visitantes del planetario. TAREA 1: Montaje del planetario Realizaremos el montaje de distintas salas propias de un planetario, como la sala del Sistema Solar, la de la observación del cielo nocturno, el laboratorio astronómico con un telescopio, la sala de la cúpula del Universo y la de la Luna. Los alumnos que sean los visitantes elaborarán una serie de preguntas sobre cada una de las salas para plantear a los guías y científicos del planetario.
• •
TAREA 2: Visita guiada al planetario Una vez preparadas las salas y las exposiciones, los alumnos pasarán a ser los guías y los científicos del centro y tendrán que ir explicando las salas al grupo de visitantes. Por su parte, este grupo de visitantes planteará sus preguntas y sus dudas a los guías. Para finalizar la tarea, proponemos que todos los alumnos escriban un mensaje a una posible civilización extraterrestre.
Recursos materiales y humanos
• •
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Tengo que tener en cuenta alguna necesidad específica? En la metodología que he seleccionado, ¿tengo que realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Libro del alumno: • Pág. 9. información sobre los componentes y origen del Universo. • Pág. 10. información sobre las unidades de astronomía. • Págs. 12-14. información sobre el tamaño y las distancias entre los planetas. • Pág. 15. En profundidad. Un mensaje de paz hacia las estrellas. • Pág. 16. En profundidad. Lo que vemos en el cielo nocturno. • Pág. 17. Ciencia en tus manos. identificación de un problema científico. Tamaños y distancias en el Universo. • Pág. 19. Un análisis científico. La superficie de la Luna.
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
Guía del profesor: • Pág. 32. Ficha 1. El Sistema Solar.
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UNIDAD • •
Pág. 33. Ficha 2. Galaxias y constelaciones. Págs. 40 y 41. Ficha 8. Uso del planisferio celeste.
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Libro digital multimedia: Pág. 15. animación sobre el telescopio. Pág. 17. Vídeo de entrada de la unidad. Trata sobre la llegada del ser humano a la Luna.
Internet: • Página oficial de la NASA: www.nasa.org • Página de astronomía del instituto de astrofísica de Canarias: www.iac.es
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UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la
Tarea 1: MONTAJE DEL PLANETARIO 1.1 (*) Hay que dividir la clase en seis grupos. a cinco de estos se les va a encargar que monten las cinco salas del planetario: la sala del Sistema Solar, la sala de la observación del cielo nocturno, el laboratorio astronómico, la sala de la cúpula del Universo y la de la Luna. Y al sexto grupo se le asignará la tarea de ser los visitantes del planetario y tendrán que elaborar una serie de preguntas para plantear durante la visita a los guías y a los científicos del planetario. Pueden ser los propios alumnos quienes se organicen y decidan cómo van a formar los distintos grupos.
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Se motiva ante el desafío de resolver un problema con sus compañeros y escucha las opiniones de los demás. Valora las distintas opciones en función de los recursos y posibles beneficios del grupo. Negocia aceptando las decisiones finales del grupo en las que participa. Acata el resultado de lo que se haya decidido por consenso.
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1.2 (*) Preparación de la sala del Sistema Solar. Se trata de representar espacialmente los elementos del Sistema Solar en cartulinas o con esferas de plástico. Es importante mantener la proporción y la distancia relativa entre ellos y con respecto al Sol. En las páginas 11, 12, 13 y 14 del libro del alumno
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Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. (Objetivo 3).
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Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo. A través de esta rúbrica se analiza cómo es la participación de cada alumno en las actividades de grupo, es decir, si es activa, consensuada… Rúbrica de evaluación en la toma de decisiones. Evalúa tanto la participación y la aceptación del proyecto final como la adecuación en el montaje del planetario, en cuanto a los contenidos y los desempeños propuestos. Escala de motivación ante el problema. Herramienta que permite analizar con profundidad la consecución en la motivación ante el problema propuesto. Diana de la exposición oral. Valora si el alumno ha realizado una investigación previa, ha elaborado una exposición clara y ordenada y si expone expresándose adecuadamente. debe entregarse al alumno antes de iniciar la tarea. Rúbricas de evaluación: en la toma de decisiones y del trabajo en equipo. Escala de motivación ante el problema.
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
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UNIDAD podemos encontrar la información sobre el tamaño y la distancia de los planetas. También podemos utilizar la Ficha 1 de la guía (página 32) para conseguir datos sobre estos astros del Sistema Solar. Finalmente, hay que elaborar una tabla con todos los datos de los planetas para poder explicar mejor la sala a los visitantes. 1.3 (*) Montaje de la sala de la observación del cielo nocturno. En este caso, hay que preparar un póster con todos los elementos que se pueden ver en el cielo nocturno y un planisferio celeste, que nos servirá de ayuda para poder identificar lo que se vaya a ver en el cielo. En la página 16 del libro tenemos la información sobre los elementos que se pueden ver en el cielo nocturno, como la Estrella Polar, Venus, Marte y estrellas fugaces, entre otros. Y en la guía (páginas 40 y 41) tenemos la Ficha 8, en la que se explica cómo montar un planisferio celeste y cómo manejarlo. 1.4 (*) Preparación del laboratorio astronómico, que consta de una torre de observación con un telescopio y de mesas de trabajo en las que los científicos realizan sus cálculos astronómicos. En el libro digital multimedia (página 15) hay un recurso digital en el que se detallan las partes y el funcionamiento de un telescopio. En el libro (página 10) se explican cuáles son las unidades en astronomía, la unidad astronómica y el año-luz, y en la sección Ciencia en tus manos (página 17) se plantea una práctica para calcular tamaños y distancias en el Universo. 1.5 (*) Preparación de la sala de la cúpula del Universo. Todos los elementos del Universo que se van a representar se podrían colocar en el techo del aula para simular este efecto de cúpula. En un póster gigante o directamente en el techo hay que representar los siguientes componentes del Universo: cúmulos de galaxias, la Vía Láctea, el Sistema Solar, asteroides y cometas… En el libro (página 9) se puede encontrar información sobre
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Se coordina con sus compañeros para llevar a cabo una exposición elaborada por ellos mismos. Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características. (Objetivo 1). Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles en el Universo a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo. Elabora esquemas gráficos sencillos sobre el telescopio y expone con claridad lo que ha representado. Se motiva ante el desafío de resolver el problema de cómo disponer los elementos del Universo para conseguir el efecto de cúpula y busca información para ello. Maneja los medios digitales y extrae y sintetiza la información que busca sobre la llegada del ser humano a la Luna y sobre distintas misiones de la NASA. Se motiva ante el reto de elaborar cuestiones para profundizar sobre aquello que ha aprendido.
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UNIDAD estos elementos y también en la Ficha 2, Galaxias y constelaciones, de la guía (página 33). Se puede plantear realizar esta exposición con proyectores o con otros medios audiovisuales en un lugar mayor que el aula, como el gimnasio o el salón de actos. 1.6 (*) Montaje de la sala de la Luna. Esta sala la planteamos como una delegación de la NASA en la que se pueden explicar las misiones espaciales que tiene previstas y algunas que ya se han realizado. Por supuesto, habría que contar el acontecimiento de la llegada del ser humano a la Luna en el año 1969. Hay información sobre este hecho en la entrada de la unidad y también en el libro digital multimedia (página 7) podemos encontrar un vídeo que narra este momento. En la guía, en la sección Diario de la Ciencia, pág. 43, se describe una noticia sobre una sonda que fue enviada por la NASA y en la página web www.nasa.gov pueden encontrar muchísima información para llevar a cabo esta tarea. Además, pueden consultar la página de astronomía del instituto de astrofísica de Canarias www.iac.es. 1.7 (*) El grupo visitante elabora preguntas para resolver con los guías y con los científicos del planetario sobre cada una de las salas que vayan a visitar. Por ejemplo, sobre la Luna puede plantear las preguntas de la sección Un análisis científico del libro (página 19) para profundizar sobre la superficie de la Luna. Tarea 2: VISITA GUIDA DEL PLANETARIO
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2.1 (*) El equipo de alumnos que ha preparado la sala del Sistema Solar se encarga de presentarla al grupo de visitantes como si fueran los guías del planetario. La exposición se puede basar en la tabla que han elaborado con todos los datos y las características de los planetas.
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Expone con claridad, y en consenso con todos los compañeros del equipo, el trabajo que han realizado. negocia aceptando las decisiones finales del grupo en las que participa.
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Diana de la exposición oral.
2.2 (*) El grupo de alumnos que ha preparado la sala de la observación del cielo nocturno explica a los
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Ayuda su explicación mediante esquemas y dibujos y saca
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Diana de la exposición oral. Rúbrica de observación del cielo
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UNIDAD visitantes del planetario cómo se maneja el planisferio y qué se puede ver en el cielo nocturno. Se puede utilizar como material de trabajo la plantilla que adjuntamos Observación del cielo nocturno, que sigue las pautas: qué veo, qué pienso y qué me sugiere.
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2.3 (*) Los alumnos que han preparado el laboratorio astronómico representan al equipo de científicos del planetario y enseñan a los visitantes cómo es el funcionamiento del telescopio y hacen un ejercicio de cálculo matemático, tal y como está planteado en el libro (pág. 17), en la sección Ciencia en tus manos: Identificación de un problema científico. Tamaños y distancias en el Universo.
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2.4 (*) El grupo de alumnos que ha preparado la sala de la Luna será la delegación de la NASA en España y propondrá a los visitantes una pequeña investigación en Internet sobre este organismo, las misiones espaciales que tiene previstas y algunas que ya ha realizado. Se podría trabajar el tema del idioma extranjero y plantear que los delegados de la NASA no hablen español y presenten su exposición a los visitantes en inglés.
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2.5 (*) Las preguntas que debe plantear el grupo de visitantes en cada una de las salas puede seleccionarlas a partir de las actividades de cada epígrafe o de las actividades de la doble página de actividades del libro, o bien puede plantear él mismo preguntas que le faciliten la comprensión de todo lo
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nocturno. Con esta rúbrica el profesor puede ir comprobando el aprendizaje progresivo de los alumnos sobre la observación del cielo nocturno.
información de ellas. Expone de forma clara el manejo del planisferio y se preocupa de que los visitantes lo entiendan. Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. Realiza cálculos numéricos correctamente que le ayudan a comprender los tamaños relativos de los componentes del Universo.
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Diana de la exposición oral.
Extrae información sobre las misiones de la NASA en Internet y elige la que es más afín a su trabajo. Expone de forma concreta y concisa la información que ha seleccionado. Extrae consecuencias relevantes de la investigación realizada.
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Diana de la exposición oral.
Reflexiona sobre la información que va a recibir y se plantea interrogantes para seguir profundizando en la materia. Prioriza la información fundamental y comenta sobre ella.
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Escala de motivación ante el problema.
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UNIDAD que le explican en el planetario.
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2.6 Como tarea final y común para todos, cada alumno tiene que elaborar un mensaje que le dirigirá a una posible civilización extraterrestre. Seguimos la propuesta del libro del recuadro En profundidad, Un mensaje de paz hacia las estrellas (página 15).
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Profundiza en aquellos temas que le resultan más complejos y requiere de más información para poderlo comprender. Supera con éxito una prueba únicamente con la información escuchada a los demás. Elabora cuestiones coherentes en función del tema propuesto en cada sala y también resuelve los problemas que le plantean. Escribe de manera coherente, y a la vez creativa, un mensaje a una supuesta civilización extraterrestre. Se maravilla ante la magnificencia de los planetas y la inmensidad del Universo. Habla de emociones con naturalidad.
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Escala de motivación ante el problema.
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UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación del trabajo en grupo
GRUPO ……………………………………………..
CATEGORÍA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Participa de forma activa en la discusión
Participa en el proceso involucrándose en las decisiones y argumentando la toma de decisiones.
Participa en el proceso, pero se enfada cuando las decisiones no coinciden con las suyas.
No participa ni observa lo que hacen sus compañeros, y muestra alguna atención, asintiendo ocasionalmente.
No participa y se mantiene al margen de las decisiones esperando que pase el tiempo.
Defiende las ideas propias
Defiende el plan de actuación final independientemente de sus ideas iniciales.
Defiende el plan final, pero incorpora sus ideas aunque no hayan salido elegidas.
No se complica la vida, pero de vez en cuando hace algún comentario.
Se desvincula totalmente del plan del grupo y no lo admite como propio.
Aporta ideas originales y propias
Crea un plan de trabajo, marcha de manera coherente utilizando los objetos de la lista.
Idea un plan coherente, pero necesita objetos que no están en la lista.
no piensa de forma autónoma, pero ocasionalmente hace alguna aportación.
No es capaz de elaborar ningún plan de actuación.
Pone en común y comparte sus ideas
Trata de aprender lo máximo posible para después enseñarlo a sus compañeros porque es el responsable de este punto.
Escucha la versión del compañero e intercambia ideas, pero sabe de antemano lo que va a contar en el grupo.
Lo que le vayan a contar le da igual, lee la información y la procesa para él como si estuviera solo.
Deja que su compañero le lea y le cuente lo que ha entendido, lo que le servirá para no tener que leerlo.
Consensúa líneas comunes con los otros
Recibe lo positivo de la aportación de los compañeros y contribuye a buscar en equipo una aportación que refleje al máximo la opinión de todos.
Escucha y acepta las aportaciones de todos, aunque a veces es algo cabezota.
No tiene en cuenta las opiniones de los demás, aunque ante la tensión, acepta en ocasiones ceder.
Nunca acepta ninguna opinión que no sea propia.
18
1
UNIDAD Rúbrica de evaluación en la toma de decisiones
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Participación
Participa en el proceso involucrándose en las decisiones y argumentando la toma de decisiones.
Participa en el proceso, pero se enfada cuando las decisiones no coinciden con las suyas.
No participa y se mantiene al margen de las decisiones esperando que pase el tiempo.
Aceptación del proyecto final
Acepta el plan de actuación final independientemente de sus ideas iniciales.
Defiende el plan final, pero incorpora sus ideas aunque no hayan salido elegidas.
Se desvincula totalmente del plan del grupo y no lo admite como propio.
Adecuación a la preparación del planetario
Prepara una de las salas del planetario de una manera coherente (o bien las preguntas para los guías), adecuándose a los materiales que se le ofrecen y trabaja conjuntamente con sus compañeros.
Prepara una sala de las del planetario (o bien las preguntas para los guías), pero solo expone de pasada lo que hay en ella y trabaja por su cuenta sin escuchar al resto del equipo.
No es capaz de preparar ninguna sola (o ninguna pregunta) del planetario.
19
1
UNIDAD Escala de observación: Motivación ante el problema Nombre del alumno
Aporta ideas al grupo*
Transformación al grupo para resolver el problema*
∗ Valorar del 1 al 4; 1: Poco, 2: Algo, 3: Suficiente, 4: Bien.
20
Pregunta al profesor la posibilidad de añadir mejoras al plan trazado*
TOTAL
1
UNIDAD Diana de evaluación de la exposición oral
ALUMNO ……………………………………………..
Claridad
3 2,5 2 1,5 Trabajo en equipo
Cosas aprendidas
1 0,5 0
Originalidad
Movimiento y lenguaje corporal
21
1
UNIDAD Rúbrica de observación del cielo nocturno
ALUMNO ……………………………………………..
QUÉ VEO ¿Qué veo en el firmamento?
QUÉ PIENSO ¿Por qué esa forma o nombre?
QUÉ ME SUGIERE ¿Qué ideas me sugiere la observación?
Esta fase fomenta la observación atenta, estimula la curiosidad e invita a la investigación.
Este estadio anima a interpretar reflexivamente la observación, apoyando las observaciones con evidencias.
Este estadio anima a los estudiantes a especular sobre posibles significados, ideas y resonancias personales con el firmamento.
22
2 UNIDAD
El planeta Tierra
2
UNIDAD
El planeta Tierra
TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • •
Contenidos que se trabajan
Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de las estaciones. Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia. Aprender a obtener información analizando un texto científico.
• • • • • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. Las estaciones y sus causas. La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. Elaboración de modelos gráficos sencillos. Análisis de textos científicos. Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala. Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar. Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la sucesión de los días y las noches.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
−
Es consciente de la importancia de cada una de las especies y el papel que desempeñan para el bienestar del planeta y su diversidad.
Competencia en comunicación lingüística • Exponer los textos escritos con claridad a partir de informaciones complejas.
−
Utiliza un lenguaje claro para describir realidades complejas.
Competencia para aprender a aprender • Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples.
−
Cuida su inteligencia interpersonal y expresa bien sus emociones.
Autonomía e iniciativa personal • Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.
−
Empatiza con las emociones de los demás.
Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información por distintos canales.
−
Maneja la información que obtiene de Internet y la asimila correctamente.
Competencia social y ciudadana • Participar en iniciativas éticas y solidarias.
−
Conoce el fundamento de algunas asociaciones como Greenpeace y su labor hacia una mejor preservación del planeta.
24
2
UNIDAD Competencia matemática • Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real.
−
Utiliza las propiedades matemáticas de las esferas para sacar relaciones fundamentales entre los planetas y la propia Tierra.
Competencia cultural y artística • Descubrir las manifestaciones culturales como expresión de las creencias y vivencias de los grupos humanos y los individuos.
−
Reconoce la intencionalidad oculta detrás de algunos rituales y costumbres típicas y su relación con la astrología.
Competencia emocional • Tomar conciencia de las emociones.
−
Habla de emociones con naturalidad.
Criterios de evaluación • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Describir las características físicas de la Tierra. Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la Luna, mareas, etc. Elaborar un esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. Obtener información de un texto científico.
• • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Rúbrica 1 del estudio de la Tierra. Diana de evaluación. Rúbrica 2 de autoevaluación. Diario de reflexión.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Estudiando la Tierra Trabajando en grupos describiremos las características generales de la Tierra y sus movimientos de rotación y traslación. TAREA 2: La Tierra, el Sol y la Luna Se describirán las relaciones entre la Tierra y el Sol y la Tierra y la Luna.
• • • • •
TAREA 3: La Tierra, la geosfera y la biosfera Haremos una descripción de la Tierra desde dos aspectos concretos: la geosfera y la biosfera.
• • •
25
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Tengo que tener en cuenta alguna necesidad específica? En la metodología que he seleccionado, ¿tengo que realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
2
UNIDAD Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Libro del alumno: • Pág. 24. «El planeta Tierra». • Pág. 24. Actividades 1-3. • Pág. 25. «Los movimientos de la Tierra». • Pág. 25. Actividades 4-6. • Págs. 26-27. «Las estaciones». • Págs. 28-29. «La Tierra y la Luna» • Pág. 29. Actividades 9-11. • Pág. 36. Actividades 22 y 23. • Pág. 37. «Un análisis científico. La rigidez del manto terrestre». Actividades 37-42.
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
Guía del profesor: • Pág. 72. Ficha 2. «Datos numéricos. Datos numéricos de la Tierra y de la Luna». • Pág. 76. Ficha 6. «Construcción de un modelo de un sistema Tierra-Luna». • Pág. 79. Esquema mudo 2. • Pág. 73. Ficha 3. «El cielo nocturno y las estaciones». • Pág. 80. Esquema mudo 3. • Pág. 81. Esquema mudo 4. • Págs. 89-90. Ficha 2 (Atención a la diversidad). «La Tierra en movimiento». Internet Información sobre la Fiesta del Sol que se celebra en Perú: http://www.infotravelperu.com/espanol/article.php3?idarticle=27
•
•
Página oficial de la organización no gubernamental Greenpeace: http://www.greenpeace.org/espana/es/
26
2
UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la
Tarea 1: ESTUDIANDO LA TIERRA
1-2
1.1 Los alumnos en grupos leerán los epígrafes «El planeta Tierra» y «Los movimientos de la Tierra» (págs. 24 y 25 del libro del alumno) y después realizarán, en común, las actividades 1-6 de estas páginas. Pueden utilizar como material de apoyo la ficha 2. «Datos numéricos» (pág. 72 de la guía del profesor). 1.2 Realizarán un dibujo en el que representen los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y responderán a las actividades 22 y 23 de la página 36 del libro del alumno. 1.3 A modo de repaso se puede realizar la ficha 2 («Atención a la diversidad»). La Tierra en movimiento de la guía (págs. 89 y 90).
-
Describe las características físicas de la Tierra. Utiliza un lenguaje claro para describir realidades complejas. Elabora esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra.
•
Rúbrica 1 del estudio de la Tierra. Con esta rúbrica el profesor puede evaluar las competencias y los contenidos referidos al estudio de la Tierra.
•
Diana de evaluación. Puesto que se trata en esencia de un ejercicio de investigación valdría la pena la corrección por parte del profesor y la posterior entrega al alumno, así como la corrección de posteriores ejercicios de este tipo. De esta manera podrán ver si han mejorado en la búsqueda de información.
Tarea 2: LA TIERRA, EL SOL Y LA LUNA
3-4
2.1 Comenzaremos esta tarea leyendo las páginas 26 y 27 del libro de texto que tienen información referente a las estaciones y después realizaremos el esquema mudo 2 de la guía (pág. 79). 2.2 (*) El alumno buscará en los calendarios festivos de distintas culturas qué fiestas se celebran en torno a las estaciones y cuál es el origen y motivo de las mismas. En Internet puede encontrar páginas con esta información como la siguiente: http://www.infotravelperu.com/espanol/article.php3?id article=27 Después el alumno elaborará un breve resumen sobre este tema para comentarlo con sus compañeros. 2.3 Continuaremos leyendo las páginas 28 y 29 del libro
-
-
-
-
Elabora esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra. Cuida su inteligencia interpersonal y expresa bien sus emociones. Empatiza con las emociones de los demás. Reconoce la intencionalidad oculta detrás de algunos rituales y costumbres típicas y su relación con la astrología. Justifica algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la
27
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
2
UNIDAD
3-4
de texto y realizando las actividades 9-11 del libro de texto, que tratan sobre la Tierra, la Luna, los movimientos de la Luna y los eclipses y para consolidar los conocimientos los alumnos completarán el esquema mudo 3 de la guía (Pág. 80). 2.4 Para terminar esta tarea, los alumnos por grupos prepararán un modelo de un sistema Tierra-Luna siguiendo las instrucciones de la Ficha 6 de la guía (pág. 76). (*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro de alumno ni en la guía didáctica.
-
Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la Luna, mareas, etc. Utiliza las propiedades matemáticas de las esferas para sacar relaciones fundamentales entre los planetas y la propia Tierra.
Tarea 3: LA TIERRA, LA GEOSFERA Y LA BIOSFERA
5-6
3.1 (*) Comenzamos esta tarea con el esquema mudo 4 de la guía (pág. 81) para centrar el tema en las capas de la Tierra. Después cada alumno elaborará un esquema general del interior de la Tierra y otro con las capas visibles de la Tierra. 3.2 Sería recomendable realizar conjuntamente la propuesta de la sección «Un análisis científico. La rigidez del manto terrestre» de la página 37 del libro del alumno (actividades 37-42). 3.3 En la pizarra realizamos una tabla con dos columnas, una para el medio acuático y otra para el medio terrestre. Entre todos los alumnos incluirán las características de cada uno de los medios y los animales que viven en ellos. 3.4 (*) Busca información sobre las organizaciones que defienden la biodiversidad, como por ejemplo: http://www.greenpeace.org/espana/es/ Y finalmente por grupos describirán un proyecto o experiencia concreta que se haya realizado para proteger una especie amenazada.
−
-
-
-
-
Elabora un esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. Describe las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. Describe el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. Es consciente de la importancia de cada una de las especies y el papel que desempeñan para el bienestar del planeta y su diversidad. Habla de emociones con naturalidad. Conoce el fundamento de algunas asociaciones como “Greenpeace” y su labor hacia una mejor preservación del planeta. Maneja la información que obtiene de Internet y la asimila correctamente.
28
•
•
Rúbrica 2 de autoevaluación. Esta rúbrica de autoevaluación mezcla indicadores de logro tanto de contenidos como de descriptores competenciales y nos ayudará a trabajar la sinceridad en el alumno. Diario de reflexión. A modo de conclusión, el alumno recibirá esta herramienta de evaluación para que puede reflexionar sobre las experiencias y los conocimientos adquiridos en esta unidad.
2
UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNO ……………………………………………..
Rúbrica 1 del estudio de la Tierra CATEGORÍA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Trabajo en equipo
Ha colaborado aportando ideas y opiniones al grupo y ha respetado la opinión de los demás.
Si sus opiniones no salían adelante, ha seguido participando pero creando mal ambiente en el equipo.
Si sus opiniones no salían adelante, ha dejado de participar en el equipo.
Ni ha aportado ideas al grupo ni ha respetado lo que decían los demás.
Contenidos sobre la Tierra
Presenta datos y contenidos completos asociados a la descripción de la Tierra.
Presenta datos y contenidos asociados a la descripción de la Tierra, pero ha olvidado algunos.
Presenta datos y contenidos asociados a la descripción de la Tierra, pero no ha incluido los más importantes.
No hay datos sobre la descripción de la Tierra.
Dibujos
Los dibujos son claros, están integrados en la presentación y los ha realizado el alumno.
Los dibujos son claros, y están integrados en la presentación.
Los dibujos están sacados de la red y pegados digitalmente.
No hay dibujos sobre la Tierra.
29
2
UNIDAD Diana de evaluación
ALUMNO ……………………………………………..
Ordenación de planetas
3 2,5 2 1,5 Explicación de rituales de la Luna
1
Búsqueda rituales Sol (número)
0,5 0
Explicación de rituales del Sol
Búsqueda rituales Luna (número)
30
2
UNIDAD Rúbrica 2 de autoevaluación CATEGORÍA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Conocimiento del papel de las ONG
Las ONG citadas vienen acompañadas de su página web y algunas no las conocía pero he estado investigando y ahora podría hablar de los proyectos vinculados a ellas.
Las ONG citadas vienen acompañadas de su página web y algunas no las conocía pero he estado investigando y ahora sé sus nombres y a qué se dedican.
Las ONG son como Greenpeace y conozco un par más ahora, aunque no sé mucho más sobre ellas.
Las ONG es lo de los pobres y portarse bien.
Dibujos de la estructura terrestre
Los dibujos están bien hechos con los nombres asociados y puestos en orden.
Los dibujos están bien hechos con los nombres asociados.
Los dibujos son los del libro.
No hay dibujos.
Biodiversidad
Comprendo la importancia de las diversas formas de vida y asocio de manera razonada el medio en el que se encuentran.
Valoro que existan diversas formas de vida y asocio de manera intuitiva el medio en el que se encuentran.
Únicamente asocio adverbios de cantidad, ‘muchos/pocos’ a la presencia de especies en la Tierra.
No comprendo el concepto de biodiversidad ni la necesidad de que existan variedad de especies.
31
2
UNIDAD Diario de reflexión
ALUMNO ……………………………………………..
1. ¿Ves con ojos distintos a la Tierra después de lo que has trabajado? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención de lo que has aprendido? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Qué te gustaría seguir explorando? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4. Describe tu papel dentro de la biodiversidad y cómo puedes influir en ella. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
32
3 UNIDAD
La atmósfera terrestre
3
UNIDAD
La atmósfera terrestre
TEMPORALIZACIÓN
8 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • •
Contenidos que se trabajan •
Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica.
• • • • • • • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre seres vivos y su composición. Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura. Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones. Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras. Estructuración de la información en cuadros y esquemas. Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. Observación y análisis de información gráfica. Análisis de textos científicos. Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y pronósticos meteorológicos.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
−
Conoce la acción de los fenómenos meteorológicos en distintas geografías y su efecto sobre la cultura local.
Competencia en comunicación lingüística • Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
−
Redacta un parte imitando el estilo televisivo.
Competencia para aprender a aprender • Utilizar distintas técnicas para favorecer el aprendizaje.
−
Utiliza el visionado de boletín de televisión para repetir estereotipos sabiendo que lo son y los acentúa.
34
3
UNIDAD Autonomía e iniciativa personal • Crear buen ambiente de trabajo.
−
Motiva a sus compañeros para que entren en la simulación del boletín y sean espectadores de televisión.
Tratamiento de la información y competencia digital • Transmitir la información por distintos medios.
−
Utiliza la acción combinada de Power Point o vídeo con exposición oral.
Competencia social y ciudadana • Actuar a favor de los más desfavorecidos.
−
Conoce problemas asociados a los desastres causados por algunos fenómenos meteorológicos.
Competencia matemática • Interpretar los datos en representaciones gráficas.
−
Aporta gráficas como complemento de su investigación.
−
Compara sus hábitos de vida con un país en el que la lluvia es una constante y saca beneficios e inconvenientes.
Competencia cultural y artística • Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas.
Criterios de evaluación • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. Explicar los fenómenos atmosféricos. Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan. Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución.
• • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Matriz de evaluación del esquema de la estructura de la atmósfera. Rúbrica de evaluación: Las noticias del tiempo. Diana asociada a la estación meteorológica.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Estudiando la atmósfera En grupos, los alumnos elaborarán un informe y un esquema sobre las características de la atmósfera: su composición, su estructura y su origen. TAREA 2: Las noticias del tiempo Los alumnos, en grupos, simularán un parte meteorológico televisado con la ayuda de una presentación de Power Point y una exposición oral.
•
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
• • •
¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica? En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto?
•
35
3
UNIDAD •
TAREA 3: Una estación meteorológica Los alumnos trabajarán por grupos y simularán una estación meteorológica en la que harán una toma de datos meteorológicos como la temperatura, la dirección del viento y su intensidad, la nubosidad y la presión atmosférica.
• •
Recursos materiales y humanos
¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana Libro del alumno: • Pág. 42. «La atmósfera terrestre. Composición del aire». • Pág. 43. «La estructura de la atmósfera» • Pág. 43. Actividades 1 y 2. • Pág. 44. «El origen de la atmósfera». • Pág. 48. «El estado de la atmósfera». • Pág. 48. «El estado de la atmósfera. La meteorología». • Pág. 49. «Las previsiones meteorológicas y el clima». • Pág. 50. Actividades 14 y 15. • Pág. 51. Actividades 16 y 17. • Pág. 53. «Ciencia en tus manos. Formulación y contrastación de hipótesis. Toma de datos». • Pág. 53. Actividades 18, 19 y 20. • Pág. 54. Actividad 30. Guía del profesor: • Pág. 112. Ficha 1. «La atmósfera (I)». • Pág. 113. Ficha 2. «La atmósfera (II)». • Pág. 119. Ficha 8. «Registro de la nubosidad». • Pág. 122. Ficha 11. «Construcción de un barómetro». Internet • Página oficial del Instituto Nacional de Meteorología: http://www.meteored.com/
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¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula. ¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
3
UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la
TAREA 1: ESTUDIANDO LA ATMÓSFERA
1-2
1.1 (*) En grupos prepararán un informe con un esquema sobre la atmósfera que tenga tres puntos principales: la composición del aire, la estructura de la atmósfera y el origen de la atmósfera. Podemos utilizar la información que se encuentra en el libro del alumno sobre este tema en las páginas 42-44 y también la ficha 1. «La atmósfera (I)» y la ficha 2. «la atmósfera (II)» de la guía didáctica (págs. 112 y 113). 1.2 Una vez terminado el informe y el esquema, los alumnos podrán responder a la actividad 2 del libro del alumno (pág. 43). 1.3 Para comparar la atmósfera de la Tierra con la de otros planetas pueden realizar la actividad 1 del libro del alumno (pág. 43).
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-
Describe la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. Explica el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconoce la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición.
•
Matriz de evaluación del esquema de la estructura de la atmósfera. Este instrumento le permitirá al profesor tomar nota de la actitud de sus alumnos durante la actividad planteada de estudio de la atmósfera, profundizando en diversos indicadores de logro competenciales.
Explica los fenómenos atmosféricos. Interpreta mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. Aporta gráficas como complemento de su investigación. Obtiene y analiza datos de distintas variables meteorológicas e interpreta fenómenos atmosféricos comunes, explica en qué
•
Rúbrica de evaluación: Las noticias del tiempo. Este registro de observación puede ser utilizado por el profesor a lo largo de toda la unidad para ir tomando nota de diferentes indicadores de logro de las competencias relacionadas con los diálogos y participación en el aula.
TAREA 2: LAS NOTICIAS DEL TIEMPO
3-6
2.1 (*) Los alumnos por grupos prepararán una presentación de Power Point junto con una exposición oral simulando un parte meteorológico de la televisión. Podrán elegir un país cualquiera y explicarán el tiempo y los fenómenos atmosféricos que allí ocurran. Utilizarán mapas meteorológicos, mapas significativos, fotografías obtenidas por Meteosat y climogramas que pueden encontrar en Internet en páginas como: http://www.meteored.com/ Para conseguir información puede consultar los epígrafes «El estado de la atmósfera. La meteorología» y «Las previsiones meteorológicas y el clima» del libro del alumno (págs. 48 y 49). Y verán algunos partes meteorológicos de la televisión para
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37
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
3
UNIDAD hacerse con el vocabulario propio de estas informaciones. A modo de conclusión pueden trabajar en común la actividad 30 de la página 54 del libro del alumno. 2.2 Dedicarán una sesión completa al visionado de las presentaciones de Power Point que han realizado en sesiones anteriores. 2.3 Para finalizar la tarea trabajarán sobre el impacto de las actividades humanas sobre la atmósfera, como el excesivo efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono, etc. Deberán resolver las actividades 14 a 17 de las páginas 50 y 51.del libro del alumno.
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consisten y por qué se originan. Redacta un parte imitando el estilo televisivo. Utiliza el visionado de boletín de televisión para repetir estereotipos, sabiendo que lo son y los acentúa. Motiva a sus compañeros para que entren en la simulación del boletín y sean espectadores de televisión. Utiliza la acción combinada de Power Point o vídeo con exposición oral. Conoce la acción de los fenómenos meteorológicos en distintas geografías y su efecto sobre la cultura local. Conoce problemas asociados a los desastres causados por algunos fenómenos meteorológicos.
TAREA 3: UNA ESTACIÓN METEOROLÓGICA
7-8
3.1 Simularemos una estación meteorológica para poder tomar los datos de temperatura, dirección del viento, intensidad del viento, la nubosidad y la presión atmosférica, tal y como se indica en la sección «Ciencia en tus manos. Formulación y contrastación de hipótesis. Toma de datos» (pág. 53 del libro del alumno). 3.2 Se necesitarán un termómetro, una veleta y un barómetro. Para la construcción de la veleta seguiremos las indicaciones de la sección «Ciencia en tus manos» (pág. 53) y para el barómetro, las indicaciones de la ficha 1. «Construcción de un barómetro» (pág. 122 de la guía didáctica). Como material de apoyo pueden usar la ficha 8. «Registro de la nubosidad» (pág. 119 de la guía didáctica).
•
-
Obtiene y analiza datos de distintas variables meteorológicas e interpreta fenómenos atmosféricos comunes, explica en qué consisten y por qué se originan. Obtiene y analiza datos que permiten sacar conclusiones en una investigación científica.
38
•
Diana asociada a la estación meteorológica. Este instrumento de evaluación permite tener evidencias de los indicadores de logro de adquisición de los pasos de la actividad de pensamiento crítico y de la expresión de ideas tanto de forma oral como escrita.
3
UNIDAD 3.3 Esta tarea finaliza con la realización de las actividades 18 a 20 de la página 53 del libro del alumno.
39
3
UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNO ……………………………………………..
Matriz de autoevaluación del esquema de la estructura de la atmósfera CATEGORÍA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Rigor en la información sobre la estructura, la composición y el origen de la atmósfera
Recoge todas las características de la atmósfera de forma exhaustiva y clara.
Recoge la mayoría de las características de forma clara, aunque le faltan algunas.
Recoge algunas de las características de la atmósfera, pero faltan algunas relevantes.
No aparece la información sobre las características de la atmósfera.
Coherencia entre las características y el esquema que las representa
En el dibujo plasma claramente todas las características de la estructura de la atmósfera sin necesidad de una aclaración por escrito.
En el dibujo refleja las características de la estructura de la atmósfera pero algunas necesitan una aclaración complementaria.
En el dibujo plasma algunas características de la estructura de la atmósfera y ofrece alguna aclaración escrita.
No hay una relación clara entre el esquema y las características de la estructura de la atmósfera.
Creatividad
Diseña un dibujo esquemático de forma creativa y original, cuidando el color, las formas y la variedad de los recursos para elaborarlo.
Diseña un dibujo esquemático de forma creativa, cuidando el color, y las formas para elaborarlo.
Diseña un esquema improvisado y no hay mucha diferenciación de los distintos elementos de la atmósfera.
No es capaz de asociar las características de la atmósfera con un esquema.
1. ¿Qué me ha gustado más del esquema? ………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Qué errores he cometido? ………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Cómo podría mejorarlos para el siguiente trabajo? ………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 40
3
UNIDAD Rúbrica de evaluación: Las noticias del tiempo
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORÍA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Coordinación Power Point y presentación oral
Es un prodigio de la sincronización. Ha realizado un trabajo perfecto de ambas partes y están muy bien integradas.
Están bien preparadas ambas partes, pero no hay sincronización entre ellas.
Sólo han preparado una de las partes, aunque está bien, falta la otra.
La presentación de Power Point tiene una única diapositiva y la preparación oral es pura improvisación.
Creación de ambiente
Exposición de contenidos
Realmente parece un programa de Está muy preparado, pero actúan de No lo han preparado televisión, la ambientación es manera rígida, excesivamente suficientemente e improvisan buena y se nota un buen trabajo de ensayado como si lo leyera en todo constantemente con informaciones equipo. momento. imprecisas. Han hecho una recopilación muy buena de mapas meteorológicos, mapas significativos, fotografías y climogramas y los entienden y explican con claridad.
Han recopilado mapas e imágenes muy buenas pero no saben explicarlas con claridad.
41
Han recopilado imágenes y mapas pero de forma incompleta y tampoco saben interpretarlos correctamente.
Está muy mal presentado y no se percibe con claridad que sean «noticias del tiempo».
Han improvisado totalmente y no hay preparación previa.
3
UNIDAD Diana asociada a la estación meteorológica
ALUMNO ……………………………………………..
Constancia de la recogida de datos
3 2,5 2 1,5 Reparto de las tareas en equipo
1
Montaje
0,5 0
Conclusiones finales
Tratamiento de los datos (gráficas)
42
4 UNIDAD
La hidrosfera terrestre
4
UNIDAD
La hidrosfera
TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • • •
Contenidos que se trabajan
Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua. Aprender los usos que se hacen del agua. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan.
• • • • • • • • • • • • •
• Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Origen y distribución del agua. Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. Características del agua de los océanos y de los continentes. El ciclo del agua. El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización. Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas. Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes. Interpretación de ciclos naturales. Realización de experimentos sobre control de variables. Elaboración de esquemas. Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida. Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua. Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización. Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la actividad humana.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Utilizar el método científico para conocer la realidad. Competencia en comunicación lingüística • Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. Competencia matemática • Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada.
44
-
Controla las variables en una observación científica.
-
Escribe un diario respetando la cronología.
-
Realiza una estimación coherente del consumo de agua en el centro. Recoge datos a través de la investigación empírica.
4
UNIDAD Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información por distintos canales.
-
Dibuja de manera imaginativa.
Competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
-
Reduce el consumo de agua en el centro.
Competencia social y ciudadana • Participar en iniciativas éticas y solidarias.
-
Realiza de forma sistemática una recogida de datos.
Autonomía e iniciativa personal • Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto.
-
Diseña y sigue todos los pasos necesarios para realizar una investigación de campo.
Competencia emocional • Tener una alta motivación intrínseca.
-
Se preocupa para que su trabajo sea útil y no solo teórico.
Competencia para aprender a aprender • Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.
Criterios de evaluación • • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos con relación a la distribución del agua. Describir las principales características de las aguas marinas y continentales. Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. Entender la gestión y usos del agua. Desarrollar interés sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. Aprender a controlar variables en un experimento.
• • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Rúbrica de evaluación de la tarea 1: El viaje de una gota de agua. Escala de evaluación de la tarea 2. Diana de evaluación de la estimación del ahorro del agua. Matriz de evaluación del experimento.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: El ciclo del agua • Los alumnos describirán en forma de diario de viaje el trayecto del agua en todo su ciclo completo, • desde que se encuentra en las nubes por condensación del vapor del agua hasta que vuelve al • mar. •
45
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica?
4
UNIDAD •
TAREA 2: Ahorrando agua En grupos, los alumnos elaborarán una estimación del agua gastada en la escuela durante una semana, y después propondrán medidas de ahorro, y harán una tabla comparativa de los datos.
•
TAREA 3: Ciencia en tus manos Realizarán el experimento del libro para mostrar la importancia de las variables en un experimento.
Recursos materiales y humanos
• •
En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana Libro del alumno: • Pág. 64. «El ciclo del agua». • Pág. 64. Actividades 10 y 11. • Pág. 65. «El agua que necesitamos». • Pág. 65. Actividades 12, 13 y 14. • Pág. 69. «Ciencia en tus manos. Control de variables en un experimento. La formación de las nubes» • Pág. 69. Actividades 19 y 20. Guía del profesor: • Pág. 150. Ficha 1. «El consumo de agua». • Pág. 152. Ficha 3. «Los problemas del agua». • Pág. 153. Ficha 4. «El ahorro de agua». • Pág. 160. Esquema mudo 2. «El ciclo del agua».
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? En el aprendizaje de los alumnos. En la motivación que han mostrado. En el grado de implicación en la tarea. En el clima y la interacción de aula. ¿Qué aspectos han presentado dificultades? Temporalización. Atención a la diversidad. Recursos. Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
46
4
UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la
TAREA 1: EL CICLO DEL AGUA
1-2
1.1 Para comenzar la tarea el alumno hará un repaso de los contenidos del ciclo del agua utilizando el esquema mudo 2 de la guía (pág. 160) y las actividades 10 y 11 del libro del alumno (pág. 64). Para reflexionar sobre los problemas medioambientales del agua leerá la ficha 3. «Los problemas del agua» (pág. 152 de la guía).
-
1.2 (*) El alumno diseña un viaje como si de una gota de agua se tratara, a modo de diario en el que va narrando los pasos del ciclo por los que pasa. Puede ayudarse de un croquis para describir el itinerario del trayecto que sigue el agua en su ciclo. Es importante que describa de forma adecuada todos los pasos, y que explique lo que ocurre en cada uno de ellos. Tiene que aclarar correctamente que en algunos pasos del proceso el agua cambia de estado de líquido a gas y que, por tanto, deja de ser una gota de agua. (*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
-
-
-
Interpreta y elabora esquemas sobre el ciclo del agua. Explica la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. Escribe un diario respetando la cronología. Dibuja de manera imaginativa.
TAREA 2 : AHORRANDO AGUA
3
2.1 La tarea comienza con la lectura del epígrafe 5 del libro del alumno «El agua que necesitamos» (pág. 65) y la realización de las actividades 12,13 y 14 de esta misma página. También pueden consultar la ficha 1. «El consumo del agua» (pág. 150 de la guía).
47
•
Rúbrica de evaluación de la tarea 1: El viaje de una gota de agua. En esta matriz evaluamos tanto contenidos y desempeños como la originalidad en el relato.
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
4
UNIDAD
4-5
2.2 (*) Los alumnos harán una estimación del agua consumida en el centro durante una semana con cálculos básicos sobre el número de veces que tiran de la cadena y número de veces que se lavan las manos por día y por alumno. Para ello necesitan hacer una toma de datos de los alumnos de la clase con ayuda de una tabla. Después harán una extrapolación a todo el centro a partir de los datos de la clase. 2.3 Con ayuda de la ficha 4. «El ahorro del agua» de la guía (pág. 154) elaborarán un plan de ahorro a partir de la serie de consejos que se exponen. 2.4 Finalmente, con ayuda de una tabla comparativa estimarán cuál sería el ahorro total de agua después de aplicar el plan de las medidas de ahorro que han elaborado anteriormente.
-
-
-
Realiza una estimación coherente del consumo de agua en el centro. Recoge datos a través de la investigación empírica. Realiza de forma sistemática una recogida de datos. Diseña y sigue todos los pasos necesarios para realizar una investigación de campo. Se preocupa para que su trabajo sea útil y no solo teórico. Reduce el consumo de agua en el centro. Entiende la gestión y usos del agua. Desarrolla interés sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización.
•
Aprende a controlar variables en un experimento. Recoge datos a través de la investigación empírica.
•
•
Escala de evaluación de la tarea 2. Esta escala ayuda al profesor a recoger evidencias sobre la idea que el alumno tiene del ahorro del agua. Diana de evaluación de la estimación del ahorro de agua. En primera persona y a modo de autoevaluación el alumno comprobará su evolución en concursos de este tipo y el aprendizaje conseguido.
TAREA 3: CIENCIA EN TUS MANOS
6
3.1 Realización de la práctica descrita en el apartado «Ciencia en tus manos. Control de variables en un experimento. La formación de las nubes» y actividades 19 y 20 de esta sección (pág. 69). El alumno leerá detenidamente la presentación de esta práctica y, por grupos, realizarán la experiencia del control de variables siguiendo los pasos que se indican. Se necesitan 4 vasos de vidrio, 4 termómetros, un calentador de agua, un cuaderno, un bolígrafo, agua y hielo.
•
48
Matriz de evaluación del experimento. Sería recomendable repartir a los alumnos esta rúbrica antes de comenzar la actividad.
4
UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNO ……………………………………………..
Rúbrica de evaluación de la tarea 1: El viaje de una gota de agua CATEGORÍA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Precisión
Recoge todos los pasos del ciclo del agua, y explica con claridad qué ocurre en cada uno de ellos.
Recoge todos los pasos del ciclo del agua, pero no describe claramente lo que ocurre en cada uno de ellos.
Recoge algunos de los pasos del ciclo del agua.
No recoge ni secuencia los pasos del ciclo del agua, sino solo imágenes confusas.
Narración
Describe de forma adecuada todos los pasos, ajustándose a la forma de un diario, y secuenciando los pasos de forma adecuada.
Describe de forma adecuada todos los pasos, ajustándose a la forma de un diario, pero comete algunos fallos en la secuenciación.
Describe algunos pasos en forma de un diario, pero comete algunos errores en la secuenciación.
No utiliza la forma del diario en la descripción, y mezcla los elementos en el ciclo sin tener un orden claro.
Imaginación
Describe el entorno utilizando un lenguaje literario rico en expresiones, adjetivos y detalles para agradar al lector.
Describe el entorno utilizando un lenguaje literario usando algunas expresiones y adjetivos.
Describe el entorno de las fases del ciclo sin muchos detalles literarios.
Describe el ciclo sin detalles complementarios.
Imágenes asociadas
Utiliza imágenes cuidadas que están asociadas a cada paso narrado del ciclo. Usa recursos gráficos del libro y de otras fuentes.
Utiliza imágenes asociadas a cada paso narrado del ciclo. Usa recursos gráficos del libro.
Utiliza imágenes asociadas a algún proceso narrado. Usa recursos gráficos del libro.
No utiliza imágenes o están hechas a mano, descuidando la presentación.
49
4
UNIDAD Escala de evaluación de la tarea 2 Nombre del alumno
*
Realiza una estimación coherente del consumo del agua
Sigue todos los pasos necesarios para realizar una investigación de campo
Valora del 1 al 4.
50
Pone medidas para reducir el consumo de agua
4
UNIDAD Diana de evaluación de la estimación del ahorro de agua
ALUMNO ……………………………………………..
Estimación coherente
3 2,5 2 1,5 Preocupación por la aplicabilidad
Reducción del consumo de agua
1 0,5 0
Pasos seguidos
Toma de datos
51
4
UNIDAD Matriz de evaluación del experimento CONTROL DE VARIABLES
SEGURIDAD
RECOGIDA DE EVIDENCIAS
PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES
ALUMNO
MEJORAR Correcto
Mejorable
Correcto
Mejorable
Correcto
52
Mejorable
Correcto
Mejorable
5 UNIDAD
Los minerales
5
UNIDAD
Los minerales
TEMPORALIZACIÓN 5 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • •
Contenidos que se trabajan
Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo. Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos.
• • • • • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Los minerales: definición, componentes, características. Materia amorfa y materia cristalina. Clasificación y origen de los minerales. Propiedades, extracción y usos de los minerales. Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales. Elaboración de tablas y esquemas. Análisis de textos científicos. Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes. Valorar los usos de los minerales.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.
-
Elige un mineral en función de la utilidad que se le va a dar.
Competencia en comunicación lingüística • Apreciar textos literarios de la tradición oral y la literatura.
-
Utiliza el valor metafórico de los cuentos tradicionales.
Competencia matemática • Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada.
-
Estima el valor de una construcción utilizando cálculos simples.
Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información por distintos canales.
-
Recurre a la naturaleza como fuente de información.
Competencia cultural y artística • Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.
-
Reconoce las distintas materias primas de las esculturas.
Competencia social y ciudadana • Actuar a favor de los más desfavorecidos.
-
Tiene una visión crítica sobre la explotación infantil.
54
5
UNIDAD Autonomía e iniciativa personal • Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.
-
Crea un entorno imaginario donde aplica sus conocimientos.
Competencia para aprender a aprender • Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
-
Clasifica información según sus características.
Competencia emocional • Disponer de habilidades sociales.
-
Utiliza la persuasión para vender un producto.
Criterios de evaluación • • • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Definir mineral y distinguirlo de roca. Conocer componentes y características de los minerales. Diferenciar entre materiales amorfos y cristalizados. Explicar los procesos que originan los minerales. Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo. Explicar las propiedades de los minerales. Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos. Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad. Elaborar tablas con propiedades de minerales.
• • • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Rúbrica de evaluación de desempeños. Escala de evaluación para la promoción de la construcción de una casa. Matriz de evaluación de la clasificación de los minerales. Rúbrica del diseño de una explotación minera. Escala de coevaluación del trabajo de grupos para el diseño de una explotación minera.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: A partir de un cuento A partir del cuento de los tres cerditos, el alumno elabora un final alternativo en el que sustituye los materiales empleados para la construcción de las casas: paja, madera y ladrillo por alguno de los minerales estudiados en la unidad. Basándose en los conocimientos aprendidos en el tema, deberán justificar la elección de los minerales para conseguir una casa resistente. Por último, elaborarán un presupuesto e intentarán vender la casa a sus compañeros. TAREA 2: Clasificar minerales Clasificar los minerales utilizando esquemas y claves sencillas.
• • • • • •
TAREA 3: Conociendo las minas En grupos cooperativos prepararán un estudio sobre una posible explotación minera propia de la zona en la que viven, a partir de la lectura del apartado «En profundidad». Compararán las condiciones de trabajo de su zona con la precariedad de algunas otras donde se da el trabajo infantil.
55
• •
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica? En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
5
UNIDAD Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Libro del alumno: • Págs. 78-79. «La clasificación y el origen de los minerales». • Pág. 80. «Las propiedades de los minerales». • Pág. 81. «Importancia y utilidad de los minerales». • Pág. 82. «En profundidad. Explotaciones mineras e impactos ambientales». • Pág. 82. «En profundidad». Actividades 7-10. • Pág. 83. «Ciencia en tus manos. Observación de características de los minerales». • Pág. 85. Actividades 34-37.
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación.
Guía del profesor: • Pág. 186. Ficha 1. «Los minerales (1). Clasificación de los minerales». • Pág. 189. Ficha 3. «Observación de minerales. Observaciones y experiencias simples». • Pág. 190. Ficha 4. «Clave simplificada de minerales». • Pág. 193. «Esquema mudo 1». • Pág. 194. «Esquema mudo 2». • Pág. 195. «Esquema mudo 3».
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
Internet • Valor y precios de los minerales: http://www.rolysig.com/wp-content/uploads/2011/05/ofertaInternet.pdf • Explotaciones mineras y minas: http://www.uclm.es/users/higueras/yymm/RMIE.htm • Reportajes fotográficos y vídeos sobre los 21 días que permanecieron bajo tierra unos mineros bolivianos entre noviembre y diciembre de 2009: http://www.cuatro.com/21-dias/reportajes/segunda-temporada/3-21-dias-en-la-mina/ http://www.cuatro.com/21-dias/videos/mina-medidas-seguridad-hacesiglos/20091127ctoultpro_60/
56
5
UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía
Tarea 1: A PARTIR DE UN CUENTO
1-2
1.1 (*) Hay que generar una situación de aprendizaje donde los alumnos de forma individual, basándose en el cuento Los tres cerditos, deben imaginar cómo construir su propia casa. 1.2 Los alumnos seleccionan los materiales de construcción utilizando la información sobre las características de los minerales del libro del alumno (págs. 78 y 79). Es importante que el alumno razone los motivos de la selección de minerales que ha realizado. 1.3 El alumno describe cómo sería su casa utilizando las propiedades de los minerales: color, brillo, dureza y exfoliación. Puede utilizar la información del libro del alumno sobre las propiedades de los minerales y la importancia y utilidad de los minerales. (Págs. 80 y 81) 1.4 Cada alumno selecciona una escultura decorativa después de identificar los diferentes materiales que se utilizan para este arte. La información la puede encontrar en el epígrafe 4. «Importancia y utilidad de los minerales» (pág. 81) y el apoyo fotográfico en Internet. 1.5 (*) Después cada alumno elabora una estimación del presupuesto de la construcción de la casa, a partir del valor de los materiales (esta información puede buscarla en Internet, en páginas como la siguiente: http://www.rolysig.com/wpcontent/uploads/2011/05/oferta-Internet.pdf ) 1.6 (*) Cada alumno inventa un eslogan que recoja las propiedades de los minerales y que hacen que su casa sea especial.
-
-
-
Crea un entorno imaginario donde aplica sus conocimientos. Utiliza el valor metafórico de los cuentos tradicionales. Elige un mineral en función de la utilidad que se le va dar. Define mineral y lo distingue de roca. Conoce componentes y características de los minerales. Reconoce las distintas materias primas de las esculturas. Estima el valor de una construcción utilizando cálculos simples. Utiliza la persuasión para vender un producto.
57
•
•
Rúbrica de evaluación de desempeños. La rúbrica se utiliza para que los alumnos identifiquen lo que se pretende con la actividad. Puede utilizarse como autoevaluación, repartirse al iniciar la tarea y también como herramienta para que el profesor identifique si se ha avanzado en el aprendizaje. Escala de evaluación para la promoción de la construcción de una casa. Los ítems son para evaluar al finalizar la tarea la presentación que se hace del trabajo a los compañeros, cómo sintetizan y defienden la información.
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
5
UNIDAD 1.7 (*) Por último, cada alumno expone su trabajo a los compañeros y entre todos hacen una valoración comparativa sobre el trabajo de los demás.
Tarea 2: CLASIFICAR LOS MINERALES
3
2.1 A partir de la lista de minerales que ofrece la guía en la Ficha 1. «Los minerales» (pág. 186), localizamos entre todos los alumnos imágenes y muestras de algunos de ellos. En general, en el laboratorio de geología de los centros suele haber colecciones de minerales que se pueden utilizar para esta tarea. 2.2 Elaboramos en la pizarra del aula una tabla siguiendo el guion del apartado «Ciencia en tus manos. Observación de características de los minerales» (pág. 83). 2.3 Cada alumno realiza en su cuaderno las actividades 11,12 y 13 del libro del alumno (pág. 83) para reafirmar los conocimientos. 2.4 Para profundizar en la clasificación de los minerales se puede utilizar de la guía del profesor la Ficha 4. «Clave simplificada de minerales» (pág. 190). 2.5 Para finalizar la tarea y para comprobar si el alumno se ha familiarizado con los minerales se ofrecen los esquemas mudos 1-3 de la guía (págs. 193-195) para que los rellene el alumno.
-
-
Reconoce los dos grandes grupos de minerales y menciona representantes de cada grupo. Recurre a la naturaleza como fuente de información. Elabora tablas con propiedades de minerales. Clasifica información según sus características. Identifica y clasifica minerales según su brillo, dureza y densidad.
•
Matriz de evaluación de la clasificación de los minerales. La matriz es un registro para recoger las fortalezas y las necesidades de aprendizaje de los contenidos del tema, así como su habilidad para clasificar información.
Recurre a la naturaleza como fuente de información. Crea un entorno imaginario donde aplica sus conocimientos. Expone las distintas formas de extracción de minerales y sus usos. Explica los procesos que originan los minerales.
•
Rúbrica del diseño de una explotación minera. Es una herramienta para evaluar el trabajo realizado en la tarea al final de la unidad. Puede utilizarse como autoevaluación, repartirse al iniciar la tarea y también como herramienta para que el profesor identifique si se ha avanzado en el aprendizaje
Tarea 3: CONOCIENDO LAS MINAS
4-5
3.1 Con ayuda de la información de Internet, como por ejemplo: http://www.uclm.es/users/higueras/yymm/RMIE.htm buscaremos datos sobre los yacimientos y explotaciones minerales de la zona en la que nos encontremos. Los alumnos también podrían explicar la información minera que tuvieran de su propia localidad. 3.2 Utilizando el esquema del libro de «En profundidad» (pág. 82), diseñaremos por grupos una explotación minera y realizaremos un dibujo ilustrativo.
-
-
-
58
5
UNIDAD 3.3 Realizar, por grupos, las actividades del libro del alumno sobre las explotaciones mineras e impactos ambientales: 7, 8, 9 y 10 (pág. 82) y sobre las actividades mineras: 34, 35, 36 y 37 (pág. 85). 3.4 Buscamos información sobre las condiciones de seguridad que deben darse en unaA mina y el caso concreto ocurrido en una mina boliviana entre noviembre y diciembre de 2009. En algunas páginas de Internet hay vídeos referentes a este tema, como: http://www.cuatro.com/21-dias/reportajes/segundatemporada/3-21-dias-en-la-mina/ http://www.cuatro.com/21-dias/videos/mina-medidasseguridad-hace-siglos/20091127ctoultpro_60/
-
Tiene una visión crítica sobre la explotación infantil.
59
•
Escala de coevaluación del trabajo de grupos para el diseño de una explotación minera. Esta herramienta ayuda a que los alumnos se evalúen unos a otros al finalizar el trabajo de los grupos y tomen determinaciones para mejorar su actitud y su implicación futura.
5
UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNO ……………………………………………..
Rúbrica de evaluación de desempeños CATEGORÍA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Utiliza el valor metafórico de los cuentos tradicionales
Utiliza el cuento como una herramienta de motivación para contextualizar su trabajo. Comprende los símbolos de los materiales, los personajes y los valores que la historia transmite, aplicándolos a las propiedades de los materiales de forma relevante.
Utiliza el cuento como una herramienta de motivación para contextualizar su trabajo. Comprende algunos símbolos de los materiales, los personajes y los valores que la historia transmite, y a veces los relaciona con sus materiales.
Escucha la historia, pero utiliza los elementos que aparecen de forma mecánica y ocasional.
No comprende la relación del cuento con el trabajo a realizar, no se implica ni escucha de forma positiva.
Reconoce las materias primas de las esculturas
Localiza diferentes esculturas de al menos cinco materiales diferentes y expresa con claridad las posibilidades artísticas de esos materiales.
Localiza algunas imágenes de esculturas y asocia algunos materiales a su elaboración.
Usa imágenes y fotografías de distintas esculturas en su trabajo, pero no siempre las asocia con los materiales.
No aporta ninguna imagen pertinente al tema, o simplemente añade el nombre de alguna escultura sin asociar su composición.
Estima el valor de la construcción utilizando cálculos simples
Maneja la información necesaria para calcular el valor económico de los diferentes minerales, y utiliza esa valoración para realizar una estimación aproximada del coste de la construcción, teniendo en cuenta todos los minerales utilizados en los diferentes elementos de construcción y decoración.
Maneja información para calcular el valor económico de los diferentes minerales, y utiliza esa valoración para realizar una estimación aproximada del coste de la construcción, pero solo de algunos de los elementos utilizados.
Localiza la información necesaria sobre el coste de los elementos, pero no la aplica adecuadamente para calcular el coste de la casa.
No ha aportado ningún dato sobre el valor de los minerales y calcula a ojo su coste.
60
5
UNIDAD Escala de evaluación para la promoción de la construcción de una casa
Nombre del alumno
*
Describe los minerales utilizados y sus características*
Defiende las ventajas de las opciones que ha tomado*
Valora del 1 al 4.
61
Elabora un eslogan relevante*
Presenta oralmente su trabajo con asertividad*
5
UNIDAD Matriz de evaluación de la clasificación de los minerales COLOR
CARACTERÍSTICAS ESPECIALES
ASPECTO/DUREZA
ALUMNO Correcto
Mejorable
Correcto
Mejorable
Correcto
62
Mejorable
APLICACIONES REFORZAR Correcto
Mejorable
5
UNIDAD Rúbrica del diseño de una explotación minera
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORÍA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Información pertinente
Localiza información rica y completa para realizar un estudio de los minerales de la zona, y los elementos necesarios para diseñar una explotación minera.
Localiza información para realizar un estudio de los minerales de la zona, y algunos elementos necesarios para diseñar una explotación minera.
Maneja alguna información necesaria para diseñar la explotación minera, pero necesita profundizar en algunos aspectos importantes.
No utiliza la información necesaria sobre los minerales de la zona y solo conoce algunos rasgos muy básicos.
Dibujo de la explotación minera
Recoge en el dibujo todos los elementos necesarios para el diseño de la explotación minera, incluyendo los relacionados con la seguridad y el impacto ambiental.
Recoge en el dibujo elementos necesarios para el diseño de la mina, incluyendo algunos de los relacionados con el impacto ambiental.
Realiza un dibujo con poco detalle aunque aparecen algunos de los elementos esenciales para el diseño de una explotación.
El dibujo no contiene la información necesaria estudiada en el tema con los rasgos que constituyen una explotación minera.
Visión crítica de las condiciones del trabajo
Describe las condiciones necesarias para realizar el trabajo minero con seguridad, y denuncia las condiciones abusivas que se asocian a la explotación infantil.
Describe las condiciones necesarias para realizar el trabajo minero con seguridad, e identifica algunos abusos que se cometen en las condiciones laborales.
Nombra algunos elementos necesarios para la seguridad en el trabajo de la mina, aunque no expresa con claridad las consecuencias de no mantenerlas para los que trabajan en ella.
Tiene una idea vaga del trabajo humano en la mina y sus dificultades, pero no muestra un juicio ético sobre la importancia de la seguridad de los trabajadores.
63
5
UNIDAD Escala de coevaluación del trabajo de grupos para el diseño de una explotación minera
Nombre de los compañeros
Ha colaborado aportando ideas al grupo
S
*
AV
N
Ha aportado materiales, buscando información
S
AV
N
Le preocupa que el trabajo esté bien hecho
S
AV
N
Es respetuoso con las opiniones de los demás.
S
AV
N
Califica con siempre (S), a veces (AV) o nunca (N)
1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. Si has calificado a algún compañero con ‘a veces’ o ‘nunca’, ¿cómo podrías ayudarle para que mejore la próxima vez? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu participación en las próximas tareas? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
64
6 UNIDAD
Las rocas
6
UNIDAD
Las rocas
TEMPORALIZACIÓN
7 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • •
Contenidos que se trabajan
Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas. Identificar y reconocer las principales rocas. Comprender cómo se forman las rocas. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas. Reconocer los principales usos que se dan a estos importantes materiales. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca.
• • • • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Rocas: definición, clasificación y origen. Ciclo de las rocas. Usos de las rocas. Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas. Diseño de experimentos. Identificación de rocas y minerales. Interés por conocer las rocas y sus utilidades. Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Valorar la importancia de los fósiles que permiten reconstruir la historia evolutiva de las especies.
-
Entiende que los fósiles son un patrimonio de la humanidad y debe cuidarlos.
-
Escucha de forma activa a sus compañeros.
Competencia matemática • Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del tiempo y sistemas monetarios.
-
Maneja con soltura escalas de tiempo de millones de años.
Tratamiento de la información y competencia digital • Transmitir la información por distintos medios.
-
Utiliza materiales alternativos para la transmisión de información.
Competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
-
Utiliza el modelado como forma de expresión.
Competencia social y ciudadana • Respetar los derechos y deberes sociales.
-
Cuida el patrimonio natural como legado para las generaciones futuras.
Competencia en comunicación lingüística • Captar el sentido global de los mensajes orales.
66
6
UNIDAD Competencia para aprender a aprender • Manejar distintas metodologías para el aprendizaje.
-
Utiliza el aprendizaje cooperativo.
Autonomía e iniciativa personal • Reconocer y trabajar las debilidades y fortaleza.
-
Se autoevalúa con sinceridad.
Competencia emocional • Tomar conciencia de las emociones.
-
Empatiza con el estado de ánimo del compañero.
Criterios de evaluación • • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de mineral. Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características. Comprender los procesos que originan los diferentes tipos de rocas. Explicar los procesos del ciclo de las rocas. Identificar rocas utilizando claves sencillas. Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes. g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca.
• • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Rúbrica de autoevaluación del trabajo en equipo. Registro de la prueba de evaluación sobre rocas. Matriz de elaboración de un fósil. Diario de reflexión.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Profundizando sobre las rocas Los alumnos se organizarán en tres grupos, cada uno de ellos preparará una exposición sobre un tipo de rocas: sedimentarias, magmáticas o metamórficas. Se deben tratar los siguientes puntos: formación de las rocas, características de las rocas y clasificación de las rocas. Después en cada equipo se elaborará una prueba escrita para que la resuelvan los compañeros de los otros grupos.
• • • • •
TAREA 2 : Construyendo fósiles Los alumnos prepararán con arcilla una imitación de un fósil, en la que tratarán de reproducir una huella de un animal primitivo o bien el esqueleto de algún animal o especie vegetal de épocas pasadas.
67
• • •
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica? En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
6
UNIDAD Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Libro del alumno: • Págs. 91-93. «Las rocas sedimentarias». • Pág. 94. «Las rocas magmáticas». • Pág. 96. «Las rocas metamórficas». • Pág. 98. «En profundidad. Los fósiles».
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación.
Guía del profesor: • Pág. 214. Ficha 1. «Las rocas». • Pág. 216. Ficha 3. «Identificación de rocas». • Pág. 221. Prueba de evaluación 1. • Pág. 222. Prueba de evaluación 2. • Pág. 223. Ampliación. • Pág. 224. Refuerzo. • Pág. 225. Ficha 1 («Atención a la diversidad»). «Las rocas».
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
Otros • Guía práctica de fósiles. Ed. Omega.
68
6
UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
Tarea 1: PROFUNDIZANDO SOBRE LAS ROCAS
1-2-3-4
1.1 El profesor hará una breve explicación de los distintos tipos de roca siguiendo los epígrafes del libro 2, 3 y 4 (págs. 91- 95) y los alumnos atenderán con atención a las explicaciones del profesor. 1.2 (*) Después los alumnos se agruparán en tres equipos, el equipo de las rocas sedimentarias, el de las rocas magmáticas y el de las rocas metamórficas. En cada equipo se realizarán dos actividades: la primera, una exposición que contenga los siguientes puntos: formación, composición y clasificación de las rocas. Para ello puede utilizar las siguientes fichas de la guía del profesor: Ficha 1. «Las rocas» (pág. 214), Ficha 3. «Identificación de rocas» (pág. 216) y ficha 1. («Atención a la diversidad»). La rocas (pág. 225). La segunda actividad consiste en realizar una prueba de evaluación para los alumnos de los otros dos equipos. Puede utilizar como material de apoyo las siguientes fichas de la guía del profesor: Prueba de evaluación 1 (pág. 221), prueba de evaluación 2 (pág. 222), Ampliación (pág. 223) y Refuerzo (pág. 224). 1.3 (*) Una vez terminada la exposición, la presentarán con claridad al resto de sus compañeros. Después de que se hayan hecho las tres exposiciones, cada alumno deberá responder a las dos pruebas de evaluación que han realizado los otros dos equipos distintos al suyo.
-
-
-
-
Reconoce y distingue los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características. Comprende los procesos que originan los diferentes tipos de rocas. Explica los procesos del ciclo de las rocas Identifica rocas utilizando claves sencillas. Reconoce en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes. Escucha de forma activa a sus compañeros. Se autoevalúa con sinceridad. Utiliza el aprendizaje cooperativo.
69
•
•
Rúbrica de autoevaluación del trabajo en equipo. Esta herramienta ayuda a que los alumnos se evalúen unos a otros al finalizar el trabajo de los grupos y tomen determinaciones para mejorar su actitud y su implicación futura. Registro de la prueba de evaluación sobre rocas. Los ítems son para evaluar al finalizar la tarea la presentación que se hace del trabajo a los compañeros, cómo sintetizan y defienden la información y cómo plantean una prueba de evaluación.
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
6
UNIDAD Tarea 2: CONSTRUYENDO FÓSILES
5-7
2.1 Los alumnos elegirán una planta o animal para crear su fósil en una tableta de arcilla. Pueden utilizar como material de trabajo las fotografías de fósiles de la sección «En profundidad. Los fósiles» (pág. 98). Otra opción es que hagan una huella; para ello deberán elegir un animal prehistórico. 2.2 (*) En arcilla elaborarán la simulación del fósil de la especie que hayan elegido, teniendo cuidado en representarlo con la mayor fidelidad posible. 2.3 (*) Posteriormente, prepararán una pequeña explicación teórica, como si se tratara de la información de un museo, con los siguientes datos: época en la que habitó la especie del fósil, características destacables de este fósil, lugar en que ha sido encontrado y nombre del paleóntologo que lo descubrió. 2.4 (*) Para finalizar esta tarea rellenarán el diario de reflexión para extraer conclusiones.
-
-
Maneja con soltura escalas de tiempo de millones de años. Utiliza el modelado como forma de expresión. Utiliza materiales alternativos para la transmisión de información. Cuida el patrimonio natural como legado para las generaciones futuras.
70
•
Matriz de la elaboración de un fósil. La matriz es un registro para recoger las fortalezas y las necesidades de aprendizaje de los contenidos del tema, así como su creatividad para elaborar simulaciones de fósiles.
•
Diario de reflexión. Este instrumento de evaluación permite tener evidencias de los indicadores de logro de adquisición de los pasos de la actividad de pensamiento crítico.
6
UNIDAD Rúbrica de autoevaluación del trabajo en equipo
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORÍA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
¿Cómo ha sido tu participación?
He participado de forma activa, contribuyendo al trabajo del equipo, sin quedarme nunca sin hacer nada.
He participado activamente la mayoría de los días, aunque en algunos momentos me desentendía de lo que estaban haciendo mis compañeros.
No me he mojado mucho, aunque a veces, cuando me gustaba lo que estaban haciendo, echaba una mano.
No he participado en el trabajo y he dejado que mis compañeros del grupo hicieran mi trabajo.
¿Cómo has negociado en el grupo para trabajar juntos?
He sido positivo escuchando las opiniones de mis compañeros y buscando siempre llegar a un acuerdo sobre lo que teníamos que hacer juntos. Cuando mi opinión no ha prevalecido, me he involucrado de forma entusiasta con la decisión del equipo.
He escuchado las opiniones de mis compañeros respetando lo que pensaban, pero cuando mi punto de vista no ha ganado, no me he implicado tanto en lo que hacíamos.
He dado mi opinión cuando teníamos que tomar una decisión sobre el trabajo, pero solo he contribuido si se hacía lo que yo quería.
No he aportado mis opiniones sobre el trabajo ni he respetado mucho lo que los otros pensaban.
¿Qué grado de implicación has mostrado en las tareas?
He trabajado mucho no solo en el tiempo de clase, sino también fuera del colegio en aquellas actividades que me exigían sacrificar parte de mi tiempo libre.
He trabajado mucho durante las clases y en algunos momentos fuera, pero me ha costado hacer las tareas que necesitaban de mi tiempo libre.
He trabajado en clase bien, pero no me he implicado mucho en las actividades de fuera del tiempo de aula.
He perdido bastante tiempo en clase y tampoco he puesto mucho interés en lo que teníamos que realizar fuera.
¿Cómo he cuidado la descripción del trabajo?
Describo de forma clara y ordenada todos los pasos del proceso de trabajo, incluyendo una apreciación personal de cómo fue nuestra actitud y ánimo al realizarlo.
Describo lo que hemos hecho en el trabajo y algo sobre nuestra actitud personal, pero no he puesto muchos elementos de reflexión personal.
He recogido muchas cosas que hemos hecho en el trabajo, pero de forma poco estructurada y sin mucha reflexión.
No he hecho un esfuerzo por reflejar el trabajo del grupo ni he pensado sobre cómo fue nuestra actitud al realizarlo.
¿Con cuanta profundidad he reflexionado sobre el trabajo?
Reflexiono sobre lo que hemos hecho, siendo crítico y objetivo sobre los aspectos más importantes, tanto de lo que yo he hecho como del trabajo realizado en el grupo.
Reflexiono sobre los aspectos del trabajo, aunque me cuesta un poco reflejar aquellos aspectos que necesitaría mejorar la próxima vez.
Contesto a las preguntas, pero sin pensar con mucha profundidad ni reflejar lo que podría hacer mejor.
No contesto a todas las preguntas que se me hacen y solo hago afirmaciones sin dar ninguna razón de ellas.
71
6
UNIDAD Registro de la prueba de evaluación sobre rocas SEDIMENTARIAS
MAGMÁTICAS
METAMÓRFICAS
Nombre del alumno
TOTAL Exposición*
*
Examen*
Exposición*
Valora del 1 al 4.
72
Examen*
Exposición*
Examen*
6
UNIDAD Matriz de elaboración de un fósil LIMPIEZA
SEMEJANZA A UN FÓSIL REAL
ACABADO
ALUMNO Correcto
Mejorable
Correcto
Mejorable
Correcto
73
Mejorable
TEXTO EXPLICATIVO REFORZAR Correcto
Mejorable
6
UNIDAD Diario de reflexión
ALUMNO ……………………………………………..
1. ¿Qué entiendes por patrimonio de la humanidad? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Cómo crees que te afecta? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. •
Indica si las siguientes frases son correctas o no e indica por qué: - Los fósiles nos proporcionan una valiosa información sobre la historia de la vida de nuestro planeta en épocas pasadas. - Los fósiles únicamente son huellas de animales que quedaron impresas hace millones de años. - La Tierra es un legado de nuestros padres y un regalo para nuestros hijos.
•
Piensa y explica tres modos distintos en los que te relacionas con tu entorno natural y describe qué consecuencias puede tener lo que tú haces para las personas que vivirán en el futuro.
74
7 UNIDAD
Los seres vivos 75 158
7 7 UNIDAD
Los seres vivos
TEMPORALIZACIÓN
7 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • • •
Contenidos que se trabajan
Aprender las características que definen un ser vivo. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones. Distinguir entre células animales y vegetales. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación.
• • • • • • • • • • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. La célula, estructura, tipos y funciones. Células eucariotas animales y vegetales. Niveles de organización de los seres vivos. Los cinco reinos. Las especies y su nomenclatura. La biodiversidad y su conservación. Interpretación de textos científicos. Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas. Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos. Utilización del microscopio en una investigación científica. Uso de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su clasificación. Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico. Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
•
Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
-
Es consciente del papel fundamental de la especie humana para la conservación del equilibrio biológico.
-
Extrae conclusiones sobre la evolución de la ciencia a partir de textos históricos.
-
Coloca distintos acontecimientos sobre un eje temporal.
-
Utiliza el Windows Movie Maker para realizar un corto.
Competencia en comunicación lingüística
•
Localizar información e inferirla directamente de los textos.
Competencia matemática
•
Interpretar los datos en representaciones gráficas.
Tratamiento de la información y competencia digital
•
Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de la vida real.
76
7 7 UNIDAD Competencia cultural y artística
•
Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. -
Utiliza el vídeo digital como medio artístico.
-
Respeta el medio ambiente.
-
Compara y contrasta con rigor.
-
Sopesa la relevancia de algunos acontecimientos históricos.
-
No descalifica las opciones de sus compañeros en la elaboración de los trabajos.
Competencia social y ciudadana
•
Forjar una escala de valores
Competencia para aprender a aprender
•
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
•
Generar diferentes posibilidades ante una situación.
Competencia emocional
•
Empatizar con los otros.
Criterios de evaluación • • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función. Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida y diferenciar entre célula procariota y eucariota. Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal. Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular. Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. Identificar y clasificar seres vivos con claves sencillas. Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura binomial utilizada.
• • • • • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Matriz de evaluación. Escala de observación de la línea del tiempo. Escala de observación de la línea del tiempo. Escala de observación de la célula. Corrección de la prueba de evaluación 1. Corrección de actividades Diana de evaluación.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: A través del tiempo Elaborar una línea en el tiempo. Los alumnos seleccionarán una serie de imágenes que ellos consideren relevantes, asociadas a distintas etapas de la historia de la vida desde su origen. Situarán algunas etapas obligatorias, tomadas del libro de texto, como la era de las aves, la era de los reptiles.
77
• • • •
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica?
7 7 UNIDAD • TAREA 2: Comparar y contrastar la célula animal y vegetal Los alumnos, partiendo de las imágenes del texto, compararán ambos tipos de células, señalando sus semejanzas y diferencias, y la importancia de cada una de sus partes.
•
• TAREA 3: Observación de células al microscopio • Los alumnos harán observaciones al microscopio siguiendo la propuesta de la sección «Ciencia en tus manos».
En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
TAREA 4: Los cinco reinos Se trata de que los alumnos consigan una visión global de los seres vivos y de su clasificación.
Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Del libro del alumno: • Pág. 112. «La célula». • Pág. 113. «La célula animal y la vegetal». • Pág. 116. «Los cinco reinos». • Pág. 116. Actividades 16-18. • Pág. 117. «Las especies». • Pág. 117. Actividades 19-22. • Págs.118 y 119. «La historia de la vida». • Pág. 122. «En profundidad. El microscopio». • Pág. 122. Actividades 30-32. • Pág. 123. «Ciencia en tus manos. Observación de células al microscopio». • Pág. 123. Actividades 33-35.
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
De la guía del profesor: • Pág. 246. Ficha 5. «Materiales de laboratorio». • Pág. 247. Ficha 6. «Los pequeños seres vivos del jardín». • Pág. 248. Ficha 7. «Observación de células vegetales». • Pág. 250. Esquema mudo 1. • Pág. 254. Prueba de evaluación 1. Internet • Página que contiene imágenes de los seres vivos primitivos: http://www.lareserva.com/home/primera_gran_extincion
78
7 7 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
Tarea 1: A TRAVÉS DEL TIEMPO
1-3
1.1 (*) Los alumnos elaborarán un pequeño corto con un programa de edición de vídeo como el Windows Movie Maker, con una selección de imágenes correspondientes a las fases más representativas de la historia de la vida. Estas imágenes pueden encontrarlas en Internet en ciertas páginas web, como por ejemplo: http://www.lareserva.com/home/primera_gran_ extincion. Para seguir la cronología correcta pueden tomar como referencia la información del epígrafe 9 «La historia de la vida» (págs. 118 y 119).
-
-
Coloca distintos acontecimientos sobre un eje temporal. Utiliza el Windows Movie Maker para realizar un corto. Utiliza el vídeo digital como medio artístico. Sopesa la relevancia de algunos acontecimientos históricos.
•
Conoce las sustancias químicas que componen los seres vivos y explica su función. Reconoce que la célula es la unidad mínima de vida y diferencia entre célula procariota y eucariota. Diferencia entre una célula vegetal y otra animal. Compara y contrasta con rigor.
•
•
Matriz de evaluación. En esta matriz evaluamos el uso de las nuevas tecnologías, como el programa de edición de vídeo y la selección de imágenes para representar acontecimientos clave. Escala de observación de la línea del tiempo. Servirá como apoyo para le evaluación de la tarea 1, e incluso se puede utilizar como coevaluación para evaluar unos compañeros a otros.
Tarea 2: COMPARAR Y contrastar LA CÉLULA ANIMAL Y VEGETAL
4
2.1 (*) En primer lugar se leerán los epígrafes 3 y 4 del libro del alumno (págs. 112 y 113) y después entre todos los alumnos elaborarán un esquema en el que se expongan las semejanzas y las diferencias de la célula animal y la vegetal y las funciones de los orgánulos de la célula. 2.2 El siguiente paso será completar el esquema mudo 1 de la guía (pág. 250) y responder a la prueba de evaluación 1 de la guía (pág. 254).
•
•
•
-
79
•
Escala de evaluación de la célula. Con ayuda de esta escala de observación el profesor recoge evidencias de cada alumno y de cómo realiza su comparativa celular. Corrección de la prueba de evaluación 1 de la guía. Con ayuda de esta prueba, el profesor se asegura de que el alumno ha aprendido los conocimientos básicos sobre la célula.
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
7 7 UNIDAD Tarea 3: OBSERVACIÓN DE CÉLULAS AL MICROSCOPIO
5-6
3.1 Es interesante que comencemos esta tarea con la lectura del epígrafe «En profundidad. El microscopio» (pág. 122) y después podemos seguir con la realización de las actividades 30-32 de esta misma página. También puede servir de ayuda la ficha 5. «Materiales de laboratorio» de la guía (pág. 246). 3.2 A continuación los alumnos, por grupos, realizarán el procesado de las preparaciones microscópicas de células vegetales y de células animales. Pueden seguir las indicaciones de la sección «Ciencia en tus manos. Observación de células al microscopio» (pág. 123 del libro del alumno) o las de la ficha 7. «Observación de células vegetales» (pág. 248 de la guía del profesor). 3.3 Se puede concluir esta tarea con las actividades 3335 de la sección «Ciencia en tus manos».
-
•
No descalifica las opciones de sus compañeros en la elaboración de los trabajos. Aprende los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación.
Tarea 4: LOS CINCO REINOS 4.1 Los alumnos leerán el epígrafe 7, «Los cinco reinos», y el 8, «Las especies» (págs. 116 y 117) para tener una visión global de los seres vivos y del modo de clasificarlos. 4.2 Seguidamente resolverán las actividades de las páginas 16 a 22 y también la ficha 6. «Los pequeños seres vivos del jardín» de la guía (pág. 247).
•
• •
7
-
Define los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. Identifica y clasifica seres vivos con claves sencillas. Define el concepto de especie y comprende la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura binomial utilizada. Respeta el medio ambiente. Es consciente del papel fundamental de la especie humana para la conservación del equilibrio biológico.
80
• •
Diana de evaluación. Mediante esta diana el profesor evalúa la tarea 3 en su totalidad. Escala de observación de trabajo en grupos. Escala de coevaluación para el trabajo realizado en grupo para la elaboración de preparaciones microscópicas y su visionado en el microscopio.
7 7 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de desempeños de la tarea 1
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Coloca distintos acontecimientos sobre un eje temporal
Refleja todas las etapas de la historia de la vida en el corto, seleccionando imágenes representativas, que no necesitan posterior explicación. Aparecen las del libro y otras tomadas de diferentes fuentes de información.
Refleja las etapas de la historia de la vida en el corto, seleccionando imágenes representativas. Aparecen las del libro y algunas tomadas de Internet
Hace el corto con algunas imágenes del texto, pero con muchas lagunas de momentos importantes.
Coloca imágenes aleatoriamente sin respetar la línea del tiempo.
Sopesa la relevancia de algunos acontecimientos históricos
Selecciona acontecimientos relevantes de la historia, imágenes que los reflejen y que expresen el impacto que tuvieron sus consecuencias a lo largo de la historia de la vida hasta la actualidad.
Selecciona acontecimientos de la historia, imágenes que los reflejen, pero no identifica con claridad las consecuencias a lo largo de la historia de la vida hasta la actualidad.
Selecciona algunos acontecimientos de la historia, pero tiene errores en la secuenciación cronológica.
No selecciona acontecimientos relevantes ni los secuencia correctamente.
Extrae conclusiones sobre la historia de la vida a partir de textos históricos
Localiza los textos y los recursos apropiados, y rigurosos, para extraer la información que necesita para generar la línea del tiempo que recoja la historia de la vida.
Localiza los textos y los recursos en Internet, para extraer la información que necesita para generar la línea del tiempo de la historia de la vida.
Interpreta la historia de la vida como un cúmulo de hechos aislados sin conexión entre ellos. Pero muestra algún tipo de interés por personajes y anécdotas concretas.
Interpreta la historia de la vida como un cúmulo de hechos aislados sin conexión entre ellos.
Utiliza el movie maker
Aprovecha al máximo los recursos del programa informático: elabora una película de calidad, selecciona una música que sugiera los cambios en el tiempo y utiliza diferentes archivos de audio.
Aprovecha los recursos del programa informático: elabora una película de calidad, selecciona una música y utiliza un solo archivo de audio.
Enlaza los vídeos con cierta dificultad pero no incorpora audios.
No es capaz de enlazar dos vídeos ni hacer transiciones entre ellos.
81
7 7 UNIDAD Escala de observación de la línea del tiempo (tarea 1) MÚSICA ALUMNO Correcto
Mejorable
VELOCIDAD DE TRANSICIÓN Correcto
Mejorable
RELEVANCIA DE LAS IMÁGENES Correcto
82
Mejorable
TEXTO Correcto
Mejorable
PARA MEJORAR
7 7 UNIDAD Escala de evaluación de la célula
Nombre del alumno
∗
Enumera todas las partes de la célula animal
Enumera todas las partes de la célula vegetal
Valorar del 1 al 4: 1: Poco; 2: Algo; 3: Suficiente; 4: Bien.
83
Establece similitudes y diferencias
Comprende la función de cada parte de la célula
7 7 UNIDAD Diana de evaluación de la tarea 3
ALUMNO ……………………………………………..
No despilfarra el agua
3 2,5 2 1,5 Identifica su papel en el cuidado del medio ambiente
1
Desecha de manera correcta el material
0,5 0
Recoge evidencias del experimento
Respeta las normas de seguridad
84
7 7 UNIDAD Escala de coevaluación del trabajo de grupos
Nombre de los compañeros
Ha colaborado aportando ideas al grupo S
∗
AV
N
Ha sido cuidadoso en el proceso de preparación del material S
AV
N
Le preocupa que el trabajo esté bien hecho S
AV
N
Es respetuoso con las opiniones de los demás S
AV
N
Ha contribuido a un buen ambiente
S
AV
N
Ha ayudado a solucionar los problemas que han surgido S
AV
N
Califica con S (Siempre). AV (A veces). N (Nunca).
1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. Si has calificado a algún compañero con ‘a veces’ o ‘nunca’, ¿cómo podrías ayudarle para que mejore la próxima vez? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu participación en las próximas tareas? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
85
8 UNIDAD
Los animales vertebrados 86 158
UNIDAD
8
Los animales vertebrados
TEMPORALIZACIÓN 5 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • •
Contenidos que se trabajan
Conocer las características comunes a todos los animales. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.
• • • • • • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados. Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación. Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas y subgrupos. La especie humana: características, clasificación y origen. Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos. Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de vertebrados. Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. Elaboración de esquemas científicos. Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección y conservación. Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más de vertebrados que habitan nuestro planeta.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
-
Reconoce la pluralidad de las distintas formas de vida.
Competencia en comunicación lingüística • Conocer campos semánticos amplios.
-
Utiliza el lenguaje adecuado en la clasificación de las especies animales.
Competencia matemática • Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada.
-
Establece una escala adecuada para realizar un esquema científico.
Tratamiento de la información y competencia digital • Transmitir la información por distintos medios.
-
Plasma la información científica en un esquema.
87
UNIDAD
8
Competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
-
Dibuja los rasgos relevantes de un animal vertebrado con realismo.
Competencia social y ciudadana • Participar en iniciativas éticas y solidarias.
-
Conoce el trabajo de ciertas ONGs dedicadas a la conservación de la naturaleza.
Competencia para aprender a aprender • Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
-
Identifica criterios de clasificación.
Autonomía e iniciativa personal • Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos.
-
Combina de manera creativa y original rasgos para crear una criatura imaginaria.
Competencia emocional • Empatizar con los otros.
-
Aprecia el cuidado y el respeto a los animales.
Criterios de evaluación • •
• • •
Instrumentos de evaluación
Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno invertebrado. Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de fotografías y dibujos. Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación. Explicar en qué grupo de animales se clasifica a la especie humana, enumerar sus características diferenciadoras y conocer su origen. Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno.
• • • • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Matriz de evaluación de la ficha. Corrección en la pizarra y conteo del número de aciertos por grupo. Autoevaluación de un dibujo de un animal imaginario. Autoevaluación de un esquema científico de un animal vertebrado. Escala de coevaluación del trabajo por grupos. Escala de evaluación del vídeo-fórum.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Investigamos El alumno elabora una ficha resumen de las características más destacadas de cada tipo de animales vertebrados y sus divisiones en aves, reptiles, mamíferos, anfibios y peces. TAREA 2: Clasificamos Los alumnos deberán clasificar los distintos grupos de animales vertebrados utilizando al menos 20 fotografías o imágenes de animales extraídas de diferentes recursos.
88
• • • • •
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿De qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
8
UNIDAD
TAREA 3: Hacemos un esquema científico de su animal imaginario El alumno diseñará un animal imaginario en el que combine algunas características de cada uno de los grupos estudiados y lo ilustrará en un esquema científico. TAREA 4: Ellos también sienten Tras la proyección de un documental sobre la vida de los animales, los alumnos realizarán un videofórum sobre el cuidado y el respeto por los animales.
Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Del libro del alumno: • Pág. 132. «Los mamíferos». • Pág. 134. «Las aves». • Pág. 135. «Los reptiles». • Pág. 136. «Los anfibios». • Pág. 137. «Los peces». • Pág. 139. «Ciencia en tus manos. Realización de un esquema científico».
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación.
De la guía del profesor: • Pág. 296. Ficha 2. («Atención a la diversidad».) «Los animales vertebrados (I)». • Pág. 297. Ficha 2. («Atención a la diversidad».) «Los animales vertebrados (II)».
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
Películas y documentales sobre la vida de los animales (Recomendaciones): • Los animales son gente maravillosa. Director: Jaime Uys. • Jane Goodall’s wild chimpanzees. Director: David Lickley. • Gorilas en la niebla. Director: Michael Apted. • Nómadas del viento. Director: Jacques Perrin. • El viaje del emperador. Director: Luc Jacquet.
89
8
UNIDAD
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. (Temporalización) Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
Tarea 1: INVESTIGAMOS
1-2
1.1 Los alumnos elaboran una ficha resumen con las características de los distintos grupos de los vertebrados. Pueden utilizar como modelo la Ficha 2 («Atención a la diversidad»), «Los animales vertebrados» (págs. 296 y 297 de la guía didáctica). La información sobre las características propias de cada grupo animal puede encontrarla en el libro del alumno (págs. 132-137). 1.2 (*) El alumno elaborará un dibujo científico de un animal de alguno de los distintos grupos de vertebrados. Puede seguir las pautas de la sección del libro «Ciencia en tus manos. Realización de un esquema científico» (pág. 139).
•
-
•
-
Describe las características del reino animal y diferencia entre un animal vertebrado y uno invertebrado. Reconoce la pluralidad de las distintas formas de vida. Dibuja los rasgos relevantes de un animal vertebrado con realismo.
•
•
Define un esquema científico y describe los pasos necesarios para elaborar uno. Plasma la información científica en un esquema. Establece una escala adecuada para realizar un esquema científico.
Matriz de evaluación de la ficha de clasificación de vertebrados. Sería recomendable repartir a los alumnos esta rúbrica antes de comenzar la actividad. Autoevaluación de un esquema científico de un animal vertebrado. Es un indicador de logro específico de la competencia científica y artística y de otros aspectos de presentación formal y relevancia del dibujo realizado.
Tarea 2: CLASIFICAMOS
3
2.1 (*) Previamente a la realización de esta tarea se ha pedido a los alumnos que recopilen fotografías de animales, al menos 20. Los alumnos se organizan en grupos y clasifican los animales de sus fotografías siguiendo el esquema que han realizado en la tarea anterior.
•
• -
Reconoce y describe las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de fotografías y dibujos. Clasifica vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación. Identifica criterios de clasificación.
90
• •
Corrección en la pizarra y conteo del número de aciertos por grupo. Escala de coevaluación del trabajo por grupos. Los instrumentos de coevaluación permiten a los alumnos reflexionar sobre el trabajo de sus compañeros y que se produzca retroalimentación entre las opiniones, observaciones y preocupaciones de unos y otros.
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
8
UNIDAD Tarea 3: HACEMOS UN ESQUEMA CIENTÍFICO DE UN ANIMAL IMAGINARIO 3.1 (*) El alumno deberá crear una criatura imaginaria en la que combine algunas características de los distintos grupos de vertebrados.
-
Combina de manera creativa y original rasgos para crear una criatura imaginaria.
•
Evaluación de un dibujo de un animal imaginario. Aparece un indicador de logro específico de la competencia artística y creativa y de otros aspectos de presentación formal y relevancia del dibujo realizado.
-
Conoce el trabajo de ciertas ONGs dedicadas a la conservación de la naturaleza. Aprecia el cuidado y el respeto a los animales.
•
Escala de evaluación del videofórum. Esta escala ayuda al profesor a recoger evidencias sobre la idea que el alumno tiene sobre los derechos de los animales.
4
Tarea 4: ELLOS TAMBIÉN SIENTEN
5
4.1 (*) Primero los alumnos visionarán alguna película o documental referida al cuidado y protección de los animales. Se hacen algunas recomendaciones: • Los animales son gente maravillosa. • Jane Goodall’s wild chimpanzees. • Gorilas en la niebla. • Nómadas del viento. • El viaje del emperador. 4.2 (*) A continuación habrá un videofórum en el que se planteará un debate con cuatro puntos concretos: • Necesidad de legislar la protección de los animales. • El maltrato en animales. • Actividades de ONGs que defienden a los animales. • Propuestas para el cuidado y protección de los animales.
-
91
8
UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Matriz de evaluación de la ficha de clasificación de vertebrados PRESENTACIÓN ALUMNO Correcto
Mejorable
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN Correcto
Mejorable
ALUMNO ……………………………………………..
USO CORRECTO DE TÉRMINOS Correcto
92
Mejorable
EXPRESIÓN ESCRITA Correcto
Mejorable
PARA MEJORAR
8
UNIDAD Autoevaluación de un esquema científico de un vertebrado
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Plasma la información científica en un esquema
Incluye nombres científicos y rotula correctamente la ilustración.
Incluye nombres científicos, pero comete algunos errores al rotular la ilustración.
Introduce algunas imágenes representativas de los rasgos de los vertebrados, pero sin ningún tipo de rotulación.
Hay ausencia total de información científica.
Dibuja los rasgos de un animal vertebrado
Es realista. Mantiene proporciones reales y el color es fiel al original e incluye las partes principales del animal.
Es realista. Mantiene proporciones reales y el color es fiel al original, pero no están incluidas las partes principales del animal.
Las proporciones no son adecuadas y recoge pocos detalles.
Se nota que no hay preparación ni tiempo invertido en la realización del dibujo.
Establece una escala adecuada para realizar un esquema científico
Las proporciones se ajustan al formato del papel, y reflejan de forma adecuada las proporciones de los órganos y huesos de los animales reales.
Las proporciones reflejan de forma adecuada los órganos y huesos de los animales reales, pero el dibujo se sale o se queda muy pequeño dentro de la hoja.
El dibujo muestra algunas incoherencias en las proporciones, aunque ha realizado algún esfuerzo para rectificarlas y mostrar la realidad.
El dibujo no guarda ninguna proporción con respecto al modelo real.
93
UNIDAD
8
Escala de coevaluación del trabajo de grupos
Nombre compañeros
Ha colaborado aportando imágenes al grupo S
∗
AV
N
Ha sido ordenado en el trabajo
S
AV
N
Le preocupa que el trabajo esté bien hecho S
AV
N
Es respetuoso con las opiniones de los demás S
AV
N
Ha contribuido a crear un buen ambiente S
AV
N
Ha participado en la resolución de problemas que han surgido S
AV
N
Califica con S (Siempre). AV (A veces). N (Nunca).
1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. Si has calificado a algún compañero con ‘a veces’ o ‘nunca’, ¿cómo podrías ayudarle para que mejore la próxima vez? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu participación en las próximas tareas? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
94
8
UNIDAD Autoevaluación de un dibujo de un animal imaginario
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Combina de manera creativa rasgos para crear una criatura imaginaria
Selecciona animales originales para hacer una composición imaginaria. Le dota de nombre y le atribuye unas características y funciones de reproducción y alimentación. Le da un diseño cuidado y utiliza recursos y materiales artísticos variados.
Selecciona animales originales para hacer una composición imaginaria. Le dota de nombre y le atribuye unas características y funciones de reproducción y alimentación.
El animal imaginario es excesivamente irreal. No tiene ningún rasgo conocido ni vinculado a las características de los vertebrados.
El animal imaginario tiene un parecido asombroso a un único animal real. Son mínimas modificaciones que se han hecho sobre un animal concreto.
Dibuja proporcionalmente los rasgos de un animal
Mantiene proporciones reales e incluye las partes principales que debería tener un animal.
Mantiene proporciones reales, pero no están incluidas las partes principales que debería tener un animal.
Las proporciones de los elementos del dibujo no son adecuadas y recoge pocos detalles.
Se nota que no hay preparación ni tiempo invertido en la realización del dibujo.
Establece una escala adecuada para realizar un esquema científico
Las proporciones se ajustan al formato del papel, y reflejan de forma adecuada las proporciones de los órganos y huesos de los animales.
Las proporciones reflejan de forma adecuada de los órganos y huesos de los animales reales. Pero el dibujo no se ajusta al tamaño del papel.
Su dibujo muestra algunas incoherencias en las proporciones, aunque ha realizado algún esfuerzo para rectificarlas y mostrar la realidad.
Su dibujo recoge proporciones inversas a las originales.
95
UNIDAD
8
Escala de evaluación del videofórum
Nombre del alumno
∗
Reconoce la necesidad de legislar la protección de los animales
Expresa rechazo hacia la crueldad y maltrato de los animales
Valorar del 1 al 4: 1: Poco; 2: Algo; 3: Suficiente; 4: Bien.
96
Conoce ONG e iniciativas dedicadas a la protección de los derechos de los animales
Sugiere iniciativas concretas para el cuidado y la protección animal
9 UNIDAD
Los animales invertebrados 97 158
9
UNIDAD
Los animales invertebrados
TEMPORALIZACIÓN
5 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • •
Contenidos que se trabajan
Aprender a reconocer los animales invertebrados, distinguiéndolos de los vertebrados. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en el que viven. Adquirir criterios para clasificar invertebrados. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza.
• • • • • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Características de estructura, organización y función de los invertebrados. Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características. Adaptaciones al medio. Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas. Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados. Elaboración de modelos experimentales. Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados. Comprender y valorar la diversidad de los invertebrados. Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los ecosistemas y la necesidad de su conservación.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta.
-
Reconoce la pluralidad de formas de vida.
Competencia en comunicación lingüística • Conocer campos semánticos amplios.
-
Utiliza el lenguaje adecuado en la clasificación de las especies animales.
Competencia matemática • Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real.
-
Dibuja figuras geométricas y las acota con las dimensiones proporcionales a la forma natural.
Tratamiento de la información y competencia digital • Transmitir la información por distintos medios.
-
Plasma la información científica en un modelo experimental de observación.
Competencia cultural y artística • Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial.
-
Conoce relatos en los que aparecen animales como protagonistas.
-
Establece un paralelismo entre la organización de una colmena y los sistemas de gobierno actual.
Competencia social y ciudadana • Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades.
98
9
UNIDAD Competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento crítico.
-
Extrae conclusiones a partir de la comparación de distintos elementos de la realidad.
Autonomía e iniciativa personal • Generar diferentes posibilidades ante una situación.
-
Identifica posibles paralelismos entre aspectos de la vida humana con la vida animal.
Competencia emocional • Empatizar con los otros.
-
Comprende diferentes aspectos de la vida social.
Criterios de evaluación • • • • •
Instrumentos de evaluación • • • • •
Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguir invertebrados de vertebrados. Describir las características de estructura, organización y función de los grupos de invertebrados y sus adaptaciones. Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación. Describir adaptaciones al medio. Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación.
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Matriz de autoevaluación del esquema de invertebrados. Diario de reflexión sobre la colmena. Ficha de registro del concurso de fotografías. Observación directa. Diana de autoevaluación del concurso “Clasificamos”.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Investigamos Elaboran un esquema con las características relevantes de los distintos grupos de invertebrados. TAREA 2: Clasificamos Utilizando al menos 20 fotografías de distintos animales extraídas de diferentes fuentes, se realizará una selección y una clasificación de ellas, mediante un concurso. Con la ayuda del esquema de las características de los invertebrados de la tarea anterior, clasificarán a los invertebrados de las fotografías en los grupos que correspondan.
• • • • •
TAREA 3: Viviendo en una colmena Investigan en grupos el modo de vida y la organización de una colmena. Después de identificar los rasgos fundamentales establecen comparaciones con la organización de la sociedad en la que viven.
99
• •
¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica? En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
9
UNIDAD Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Del libro del alumno: • Pág. 146. «Los poríferos y los celentéreos». • Pág. 147. «Los platelmintos, los nematodos y los anélidos». • Pág. 148. «Los moluscos». • Pág. 150. «Los artrópodos». • Pág. 153. «Los equinodermos». • Pág. 157. «Un análisis científico. Las sociedades de insectos». De la guía del profesor: • Pág. 322. Ficha 9. Lectura. Historia de una mariposa y una araña (extracto). Gustavo Adolfo Bécquer. • Pág. 323. Ficha 10. Lectura. La abeja haragana (extracto). Horacio Quiroga. • Págs. 333 y 334. Ficha 1 («Atención a la diversidad»). «La diversidad de los invertebrados».
100
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
9
UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. (Temporalización) Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
Tarea 1: INVESTIGAMOS
1-2
1.1 Los alumnos en varios folios unidos entre sí en posición horizontal elaborarán un esquema en el que quedarán reflejados los distintos tipos de invertebrados con sus características más importantes. Esta información pueden extraerla de los epígrafes 1 al 5 del libro del alumno (págs. 146153). Pueden seguir como modelo para el esquema el que hay propuesto en la guía, Ficha 1 («Atención a la diversidad») «La diversidad de los invertebrados» (págs. 333 y 334). 1.2 (*) Una vez terminado el esquema con las características de los invertebrados, se realizarán dibujos prototipo de los distintos tipos de invertebrados con sus características principales.
•
•
-
-
-
Describe la característica común a todos los invertebrados y distingue invertebrados de vertebrados. Describe las características de estructura, organización y función de los grupos de invertebrados y sus adaptaciones. Reconoce la pluralidad de formas de vida. Utiliza el lenguaje adecuado en la clasificación --de las especies animales. Extrae conclusiones a partir de la comparación de distintos elementos de la realidad. Dibuja figuras geométricas y las acota con las dimensiones proporcionales asociadas a la forma natural.
•
Matriz de autoevaluación. Con esta matriz en primera persona el alumno autoevaluará el aprendizaje de los contenidos asociados a la clasificación de los invertebrados y su capacidad para elaborar prototipos.
Clasifica invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.
•
Ficha de registro del concurso. Sirve para llevar un control del número de fallos y de aciertos del concurso. Diana de evaluación del concurso «Clasificamos». En primera persona, y a modo de autoevaluación, el alumno
Tarea 2: CLASIFICAMOS
3
2.1 (*) Para realizar el concurso «Clasificamos animales invertebrados» previamente los alumnos se habrán organizado en grupos y habrán recogido una serie de fotografías, al menos 20. En primer lugar deberán catalogar las fotografías en dos grupos, animales invertebrados o no, y en segundo lugar, y con la ayuda del esquema realizado en la tarea anterior, deberán clasificarlas en los distintos
•
•
101
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
9
UNIDAD grupos de invertebrados. Ganará el concurso el equipo que haya realizado el trabajo correctamente y en el menor tiempo posible.
comprobará su evolución en concursos de este tipo y el aprendizaje conseguido.
Tarea 3: VIVIMOS EN UNA COLMENA
4
3.1 Para poder investigar sobre la organización social en una colmena el alumno leerá el apartado «Un análisis científico» del libro del alumno (pág. 157) y también las Fichas 9 y 10 de la guía (págs. 322 y 323).
-
-
5
3.2 (*) El alumno extrapola la información que ha obtenido sobre la organización de una colmena (o colonia de hormigas) a cómo sería el funcionamiento de una sociedad humana según la organización natural de las abejas, sacando conclusiones sobre posibles ventajas e inconvenientes.
-
-
-
Extrae conclusiones a partir de la comparación de distintos elementos de la realidad. Conoce relatos en los que aparecen animales como protagonistas. Establece un paralelismo entre la organización de una colmena y los sistemas de gobierno actual. Extrae conclusiones a partir de la comparación de distintos elementos de la realidad. Identifica posibles paralelismos entre aspectos de la vida humana y la vida animal. Comprende diferentes aspectos de la vida social.
102
•
Diario de reflexión. Con ayuda del diario de reflexión el alumno sacará conclusiones relevantes.
9
UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNO ……………………………………………..
Matriz de autoevaluación del esquema de los invertebrados CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Rigor en la información sobre los invertebrados
Recoge todas las especies y sus características de forma exhaustiva y clara.
Recoge todas las especies y sus características de forma clara, aunque faltan algunas características.
Recoge algunas de las especies y sus características al diseñar su dibujo, pero faltan algunas relevantes.
No aparece la información sobre los grupos de los invertebrados.
Coherencia entre las características y las imágenes de los prototipos elaborados
En el dibujo plasma claramente todas las características del grupo seleccionado sin necesidad de una aclaración por escrito.
En el dibujo refleja las características del grupo seleccionado, pero algunas necesitan una aclaración complementaria.
En el dibujo plasma algunas características del grupo seleccionado y ofrece alguna aclaración escrita.
No hay una relación clara entre los prototipos de invertebrados y las características de los invertebrados.
Creatividad
Diseña un dibujo de forma creativa y original, cuidando el color, las formas y la variedad de los recursos para elaborarlo.
Diseña un dibujo de forma creativa, cuidando el color, y las formas para elaborarlo.
Diseña un dibujo para cada grupo, aunque a veces es improvisado y no hay mucha variación entre unos y otros.
No es capaz de asociar las características de los invertebrados a los prototipos.
1. ¿Qué me ha gustado más del esquema? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Qué errores he cometido? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Cómo podría mejorarlos para el siguiente trabajo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
103
9
UNIDAD Ficha de registro del concurso
Nombre del alumno
ACIERTOS
FALLOS
104
TOTAL
9
UNIDAD Diana de autoevaluación del concurso «Clasificamos animales invertebrados»
ALUMNO ……………………………………………..
Participación
3
2
Gestión de las emociones al perder
1
Material aportado
Aprendizaje 105
9
UNIDAD Diario de reflexión sobre la organización en una colmena PREGUNTAS PARA EL ALUMNO
ALUMNO ……………………………………………..
RESPUESTAS
¿Qué rasgos te llaman la atención sobre la organización de una colmena?
¿Qué rasgos se parecen al funcionamiento de un grupo de personas?
¿Qué rasgos son diferentes al funcionamiento de un grupo de personas?
¿Qué podríamos aprender las personas de cómo se organizan las abejas?
¿Qué roles son más necesarios en una colmena?
¿Qué roles son más necesarios en una sociedad?
¿Qué otros relatos conoces sobre la vida animal que se organiza en sociedades?
106
PUNTUACIÓN OBTENIDA
10 UNIDAD
Las plantas y los hongos 107 158
10
UNIDAD
Las plantas y los hongos
TEMPORALIZACIÓN 5 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • •
Contenidos que se trabajan
Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas. Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este reino. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación.
• • • • • • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación. Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. El reino Hongos: características y clasificación. Observación, muestreo y clasificación de plantas. Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de acontecimientos. Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir de fotografías y dibujos. Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas. Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes que definen el reino. Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
•
Cuidar activamente la vida de animales y plantas.
-
Conoce el papel fundamental que desempeñan las plantas en la vida en la Tierra.
-
Provoca en el grupo interés hacia datos curiosos de información sobre la vida vegetal.
-
Razona el significado de algunos datos numéricos y rasgos sobre la vida vegetal.
-
Localiza fotos e información asociada a ellas sobre la vida vegetal.
Competencia en comunicación lingüística
•
Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias.
Competencia matemática
•
Comparar datos y expresarlos numéricamente.
Tratamiento de la información y competencia digital
•
Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de vida real.
108
10
UNIDAD Competencia cultural y artística
•
Admirar la belleza en la naturaleza y en las cosas comunes del día a día.
Competencia social y ciudadana
•
-
Aprecia la adaptación de las plantas a los diversos medios para la supervivencia.
-
Es responsable de aportar sus conocimientos para la formación de los compañeros.
-
Desarrolla su interés por la naturaleza.
-
Felicita a sus compañeros cuando el trabajo está bien hecho.
-
Pide ayuda cuando lo necesita.
Actuar en función de unos principios básicos claros.
Competencia para aprender a aprender
•
Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples.
Autonomía e iniciativa personal
•
Crear buen ambiente de trabajo.
Competencia emocional
•
Disponer de habilidades sociales.
Criterios de evaluación • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las plantas a partir de fotografías y dibujos. Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación e identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado. Describir las partes de una planta y explicar su función. Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis. Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que desempeñan las flores, los frutos y las semillas. Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los hongos a partir de fotografías y dibujos. Describir los pasos para realizar una clasificación.
• • • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Escala de coevaluación del trabajo de grupos. Rúbrica para evaluar la participación en la elaboración de un mural. Escala de observación: Búsqueda de información sobre plantas en Internet. Registro de observación sobre las hojas. Diana para autoevaluar la comprensión.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Investigamos Elaboran en grupos cooperativos de tres alumnos una síntesis de los siguientes apartados: a) partes de una planta y su función, b) nutrición y c) reproducción. Cada miembro del equipo se especializará en una de ellas y luego lo expondrá a sus compañeros.
109
• • • •
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica?
10
UNIDAD TAREA 2: Curiosidades sobre las plantas A partir de cinco plusmarcas en plantas, los alumnos encontrarán en Internet información e imágenes complementarias. Presentarán la información de forma oral a sus compañeros.
•
TAREA 3: Construyen un herbario A partir de muestras de plantas, hojas, flores y frutos, los alumnos construyen un herbario sencillo y lo etiquetan siguiendo las normas de clasificación dicotómica.
• •
•
Recursos materiales y humanos
En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana Del libro del alumno: • Pág. 164. «Las plantas con flores». • Pág. 165. «La hojas, el tallo y la raíz». • Pág. 166. «La nutrición de las plantas». • Pág. 167. «La relación de las plantas». • Págs. 168-169. «La reproducción de las plantas». • Pág. 171. «Ciencia en tus manos. Observación, muestreo y clasificación. Estudio de hojas». De la guía del profesor: • Pág. 350. Ficha 1. «El reino Plantas». • Pág. 351. Ficha 2. «Plusmarcas vegetales». • Pág. 359. Ficha 5. «El estudio de las plantas». • Pág. 363. Ficha 7. «Hongos». • Pág. 364. Ficha 8. «Guía de campo de setas». • Pág. 366. Esquema mudo 1. • Pág. 367. Esquema mudo 2. • Pág. 368. Esquema mudo 3. • Pág. 369. Esquema mudo 4. • Pág. 370. Esquema mudo 5.
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula. ¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
Internet • Página de Botánica de la Universidad de Extremadura: http://www.unex.es/botanica/herbarium/index.htm • Página del Jardín Botánico canario Viera y Clavijo, Gran Canaria: http://www.step.es/jardcan
110
10
UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
Tarea 1: INVESTIGAMOS
1-2
1.1 (*) En grupos de tres los alumnos elaboran un mural donde se muestren: a) las partes más importantes de la planta y sus funciones, b) la nutrición de las plantas, enfatizando en la fotosíntesis y, por último, la reproducción. Es conveniente que se repartan el trabajo y que cada alumno se centre en una de las tres partes de la exposición. Para conseguir la información pueden utilizar el libro del alumno en los epígrafes 3 al 7 (págs. 164-169). 1.2 Para la elaboración de los murales pueden utilizar los esquemas mudos 1-5 de la guía didáctica (págs. 366-370).
•
Reconoce y describe las características de la estructura, organización y función de las plantas a partir de fotografías y dibujos.
•
Describe el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis.
•
Describe el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que desempeñan las flores, los frutos y las semillas. Es responsable de aportar sus conocimientos para la formación de los compañeros. Conoce el papel fundamental que desempeñan las plantas en la vida en la Tierra.
-
-
•
•
Escala de coevaluación del trabajo de grupos. Los alumnos coevaluarán a sus compañeros intentando analizar de forma concreta los diferentes aspectos del aprendizaje, y definiendo formas de ayudarles a mejorar. Rúbrica para evaluar la participación en la elaboración del mural. El profesor puede observar a través de la rúbrica los diferentes niveles de participación e implicación en el aprendizaje. Puede usarse como herramienta de autoevaluación o de evaluación entre los mismos compañeros. En la rúbrica también aparecen aspectos vinculados a la preparación y desarrollo del mural.
Tarea 2: CURIOSIDADES SOBRE LAS PLANTAS
3
2.1 Tras la lectura de las fichas 1 y 2 de la guía (págs. 350 y 351) el alumno elegirá entre 5 y 10 plusmarcas vegetales y buscará información en Internet para ilustrarlas y profundizar en ellas.
-
Provoca en el grupo interés hacia datos curiosos de información sobre la vida vegetal.
111
•
Escala de observación: Búsqueda de información sobre plantas en Internet. La escala permite al profesor
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
10
UNIDAD
3
Después los alumnos leerán las más interesantes en clase. Algunas páginas recomendables de Internet pueden ser: • http://www.unex.es/botanica/herbarium/index.htm • http://www.step.es/jardcan
Razona el significado de algunos datos numéricos y rasgos sobre la vida vegetal. Localiza fotos e información asociada a ellas sobre la vida vegetal. Aprecia la adaptación de las plantas a los diversos medios para la supervivencia.
realizar una observación y un juicio rápido del progreso que realizan los alumnos en la búsqueda de datos en Internet.
•
Clasifica plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación e identifica los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado.
•
•
Describe las partes de una planta y explica su función.
•
Describe los pasos para realizar una clasificación. Felicita a sus compañeros cuando el trabajo está bien hecho. Pide ayuda cuando lo necesita. Desarrolla su interés por la naturaleza.
-
-
-
Tarea 3: CONSTRUYEN UN HERBARIO
4-5
3.1 Los alumnos recogerán en jardines y parques de su entorno unos 15 ejemplares de hojas distintas. A continuación, siguiendo las pautas de la ficha 5 de la guía (pág. 359), prensarán las hojas para permitir su conservación. 3.2 Los alumnos leerán con detenimiento el apartado «Ciencia en tus manos» (pág. 171) y aprenderán cómo clasificar las hojas en función de su forma. Siguiendo la clave propuesta, clasificarán las hojas que han prensado. 3.3 Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden consultar las fichas 7 y 8 de la guía didáctica (págs. 363 y 364) para familiarizarse con distintos tipos de hongos.
-
112
•
Registro de observación sobre las hojas. Permite al profesor de manera sencilla y rápida recoger información tanto de aspectos vinculados a la comprensión de los contenidos como a las evidencias que se producen en la práctica de los desempeños. Diana para autoevaluar la comprensión. Es una representación gráfica de los diferentes aspectos de aprendizaje que el alumno puede utilizar para autoevaluarse en diferentes momentos de la tarea. Puede contrastar la imagen con la de sus compañeros.
10
UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ALUMNO ……………………………………………..
Escala de coevaluación del trabajo de grupos
Nombre de los compañeros
Ha colaborado aportando materiales al grupo
S
∗
AV
N
Ha sido ordenado en el trabajo
S
AV
N
Le preocupa que el trabajo esté bien hecho
S
AV
N
Es respetuoso con las opiniones de los demás
S
AV
N
Ha contribuido a un buen ambiente
S
AV
N
Su participación fue buena, ayudando a solucionar los problemas que han surgido S
AV
N
Califica con S (Siempre). AV (A veces). N (Nunca).
1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. Si has calificado a algún compañero con «a veces» o «nunca», ¿cómo podrías ayudarle para que mejore la próxima vez? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu participación en las próximas tareas? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 113
10
UNIDAD Rúbrica para evaluar la participación en la elaboración del mural
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Participa de forma activa en la configuración del mural
Participa en el proceso involucrándose en las decisiones y argumentando la toma de decisiones.
Participa en el proceso pero se enfada cuando las decisiones no coinciden con las suyas.
No participa y observa lo que hacen sus compañeros, y muestra alguna atención, asintiendo ocasionalmente.
No participa y se mantiene al margen de las decisiones esperando que pase el tiempo.
Aporta ideas originales y propias
Crea un plan de asentamiento, marcha de manera coherente utilizando los objetos de la lista.
Idea un plan coherente pero necesita objetos que no están en la lista.
No piensa de forma autónoma, pero ocasionalmente hace alguna aportación.
No es capaz de elaborar ningún plan de actuación.
Pone en común y comparte sus ideas
He tratado de aprender lo máximo posible para después enseñarlo a mis compañeros, soy el responsable de este punto.
Escucho la versión del compañero e intercambio ideas, pero sé de antemano lo que voy a contar en el grupo.
Lo que me vayan a contar me da igual, leo la información y al proceso para mí como si estuviera solo.
Dejo que mi compañero lo lea y me cuente lo que ha entendido, me servirá para no tener que leerlo.
Consensua líneas comunes con los otros
Recibe lo positivo de la aportación de los compañeros y contribuye a buscar en equipo una aportación que refleje al máximo la opinión de todos.
Escucha y acepta las aportaciones de todos aunque a veces es algo cabezota.
No tiene en cuenta las opiniones de los demás, aunque ante la tensión, acepta en ocasiones ceder.
Nunca acepta ninguna opinión que no sea propia.
1. ¿De qué podemos estar orgullosos? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Qué pediría a los miembros del grupo para el siguiente trabajo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
114
10
UNIDAD Escala de observación: búsqueda de información sobre plantas en Internet ALUMNO
∗
Localiza la página y la guarda para posteriores consultas*
Identifica los enlaces principales*
Valorar del 1 al 4: 1: Poco; 2: Algo; 3: Suficiente; 4: Bien.
115
Encuentra la información que se le pide*
Consulta el diccionario cuando no entiende algo*
10
UNIDAD Registro de observación sobre las hojas Número de hojas observadas
Variedad de los tipos de hojas seleccionadas
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
∗
Valorar del 1 al 4: 1: Poco; 2: Algo; 3: Suficiente; 4: Bien.
116
Número de esquemas comparativos entre las diferentes hojas
Variedad de los hongos comparados
TOTAL
10
UNIDAD Diana para autoevaluar la comprensión
ALUMNO ……………………………………………..
Conozco las partes de una planta
3 2,5 2 1,5 Aprecio la biodiversidad
Puedo agruparlas según sus características
1 0,5 0
Comprendo la fotosíntesis
He descubierto cosas nuevas sobre la vida de las plantas
117
11 UNIDAD
Los seres vivos más sencillos 118 158
11 UNIDAD
Los seres vivos más sencillos
TEMPORALIZACIÓN
9 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • •
Contenidos que se trabajan
Identificar las características principales de los organismos que forman el reino Protoctistas. Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones vitales. Reconocer la estructura general de los virus, así como su ciclo de infección. Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la biosfera y para las personas. Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de microorganismo que las causa. Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos, y valorar la importancia de un uso controlado de los mismos. Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio.
• • • • • • • • • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Características generales del reino Protoctistas. El reino Moneras, sus características principales, estructura y ciclo vital. Características, estructura y ciclo de infección de los virus. Los microorganismos y su papel en la biosfera. Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación. Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos. Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos. Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico. Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos. Análisis de textos científicos. Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos. Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista. Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado.
-
Reconoce la necesidad de ser vacunado.
Competencia en comunicación lingüística • Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.
-
Redacta un examen con total corrección gramatical.
Competencia matemática • Interpretar datos numéricos en situaciones reales.
-
Realiza cálculos simples sobre el crecimiento de bacterias.
Tratamiento de la información y competencia digital. • Transmitir la información por distintos medios.
-
Combina la acción formativa de un dosier y una charla.
-
Hace dibujos simples para reflejar la realidad.
Competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
119
11 UNIDAD Competencia social y ciudadana • Actuar en favor de los más desfavorecidos.
-
Promueve el conocimiento de asociaciones que reparten medicamentos a los países en vías de desarrollo.
Competencia para aprender a aprender • Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
-
Se ayuda de diversas herramientas, como el microscopio, para entender conceptos teóricos.
Autonomía e iniciativa personal • Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario.
-
Elabora preguntas de cierta complejidad para que el grupo aprenda aunque conlleve un aumento de horas de estudio.
Competencia emocional • Habilidades sociales.
-
Empatiza con los compañeros a los que les asusta la vacunación.
Criterios de evaluación • • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y función de los distintos grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criterios de clasificación. Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con técnicas de observación y claves sencillas. Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del reino Moneras y describir sus funciones vitales. Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus. Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de los distintos microorganismos. Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas comunes. Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades que tratan cada una de ellas. Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificación de microorganismos observados al microscopio.
• • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Rúbrica para evaluar la preparación de una prueba de evaluación. Matriz de evaluación de uso del microscopio. Rúbrica para evaluar el dosier de la vacunación. Escala de observación de la exposición oral.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Preparando una prueba de evaluación El alumno diseña la prueba de evaluación de esta unidad conjuntamente con el profesor. TAREA 2: «Animálculos» El alumno realiza observaciones en el microscopio y hace esquemas simples para la mejor comprensión de los conceptos teóricos asociados a este tema.
120
• • • •
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica?
•
En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto?
11 UNIDAD •
TAREA 3: Hoy nos vacunan Ante una supuesta campaña de vacunación los alumnos elaboran un dosier y una pequeña charla informativa sobre la vacunación y enfermedades comunes de transmisión por microorganismos.
• •
Recursos materiales y humanos
¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Del libro del alumno: • Págs. 178-179. «El reino Protoctistas». • Págs. 180-181. «El reino Moneras». • Pág. 182. «Los virus». • Pág. 184. «Las enfermedades producidas por microorganismos». • Pág. 185. «La lucha contra las enfermedades infecciosas». • Pág. 187. «Ciencia en tus manos». • Pág. 189. «Un análisis científico».
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación.
De la guía del profesor: • Pág. 402. Ficha 5. «Materiales de laboratorio». • Pág. 403. Ficha 6. «Observación de protozoos y algas microscópicas».
¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
Internet Página del Ministerio de Sanidad y Consumo: http://www.msc.es/
•
121
11 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
Tarea 1: PREPARANDO UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN
1-2
1.1 (*) Tras una explicación del profesor y con ayuda de la lectura de los epígrafes 1-3 del libro (págs. 178-182), el alumno deberá elaborar una prueba de evaluación lo más completa posible sobre el reino Protoctistas, el reino Moneras y los virus. En concreto, cada alumno preparará una pregunta sobre cada uno de estos tres grupos y sus respectivas respuestas. Se las entregará al profesor, quien seleccionará las que le parezcan más oportunas para la prueba de evaluación definitiva para todos los alumnos. Al menos una de las tres preguntas que haga cada alumno debe contener dibujos o ilustraciones. 1.2 El profesor añade a la prueba de evaluación la sección «Un análisis científico» (pág. 189) para que realicen los cálculos referentes al crecimiento de las bacterias.
-
-
-
-
-
Reconoce y describe las diferencias de estructura, organización y función de los distintos grupos que componen el reino Protoctistas y reconoce criterios de clasificación. Identifica y clasifica ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con técnicas de observación y claves sencillas. Realiza dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del reino Moneras y describe sus funciones vitales. Elabora preguntas de cierta complejidad para que el grupo aprenda aunque conlleve un aumento de horas de estudio. Redacta un examen con total corrección gramatical. Realiza cálculos simples sobre el crecimiento de bacterias.
122
•
Rúbrica para evaluar la elaboración de una prueba de evaluación. Esta rúbrica nos ayuda a observar con detenimiento los diferentes aspectos de la tarea que han realizado y la calidad del trabajo producido, y cómo han comprendido el tema.
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
11 UNIDAD Tarea 2: «ANIMÁLCULOS»
3-6
2.1 En la primera página de esta unidad encontraremos una lectura sobre los «animálculos» que da nombre a esta tarea y que nos ayudará a motivar a los alumnos. 2.2 Después seguirán las indicaciones de las fichas 5 y 6 de la guía didáctica (págs. 402 y 403) para poder manipular adecuadamente el microscopio y realizar una correcta observación microscópica. 2.3 Realiza la experiencia que se propone en la sección «Ciencia en tus manos» (pág. 187).
•
-
-
Analiza y comprende el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de los distintos microorganismos. Se ayuda de herramientas (microscopio) para entender conceptos teóricos. Hace dibujos simples para reflejar la realidad.
•
Matriz de evaluación de uso del microscopio. La rúbrica ayudará a los profesores a evaluar el comportamiento y el uso del microscopio que los alumnos hacen durante la realización de las actividades.
Explica el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas comunes. Comprende la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades que tratan cada una de ellas. Describe los procesos de toma de muestras, observación y clasificación de microorganismos observados al microscopio. Reconoce la estructura y el ciclo de infección de los virus. Reconoce la necesidad de ser vacunado. Combina la acción formativa de un dosier y una charla. Promueve el conocimiento de asociaciones que reparten medicamentos al tercer mundo. Empatiza con los compañeros a los que les asusta la vacunación.
•
Rúbrica para evaluar el dosier de la vacunación. La rúbrica nos ayuda a observar con detenimiento los diferentes aspectos de la tarea que han realizado y la calidad del trabajo producido. Escala de observación de la exposición oral. La escala permite al profesor realizar una observación y un juicio rápido del progreso que realizan los alumnos en la escucha y la asertividad oral a la hora de expresar sus conocimientos.
Tarea 3: HOY NOS VACUNAN
7- 9
3.1 (*) Los alumnos prepararán una campaña informativa sobre la importancia de la vacunación y los riesgos de no vacunarse. Debe constar de un dosier y de una pequeña charla con el fin de tranquilizar a una supuesta población escolar que está alarmada por una epidemia que se extiende en su región. Completarán la información con una lista de las enfermedades de transmisión por microorganismos. Pueden basar sus argumentos en los textos de los epígrafes 5 y 6 del libro del alumno (págs. 184 y 185) y en algunas páginas de Internet, como: http://www.msc.es/ 3.2 (*) Por último, algunos alumnos aportarán información sobre ciertas ONG que ayuden a la distribución de medicamentos y vacunas, principalmente, a los más desfavorecidos.
•
•
•
• -
-
123
•
11 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar la preparación de una prueba de evaluación
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Relevancia de los contenidos
Ha seleccionado los aspectos más relevantes del tema y pregunta por las claves fundamentales del contenido estudiado.
Ha seleccionado aspectos relevantes del tema y pregunta por las claves fundamentales del contenido estudiado, aunque olvida algunos aspectos importantes.
Solo selecciona aspectos anecdóticos, y deja de lado algunos importantes que no comprende con la suficiente profundidad como para formular preguntas sobre ellos.
Pone algunas preguntas aleatorias, sin prestar mucho interés.
Enunciado de las preguntas
Las preguntas están formuladas para que los alumnos puedan reflejar la comprensión de los contenidos y todos los aspectos trabajados en clase. No van a pillar a los compañeros.
Las preguntas están formuladas para que los alumnos puedan reflejar la comprensión de los contenidos. No van a pillar a los compañeros.
Las preguntas repiten los títulos del libro y no muestran mucha comprensión del tema, aunque alguna recoge el trabajo de clase.
Las preguntas repiten los títulos del libro y no muestran ninguna comprensión del tema.
Intencionalidad en la elaboración
Piensa en sus compañeros, y gradúa la dificultad para que la mayoría pase la prueba.
Piensa en sus compañeros, y gradúa la dificultad para que la mayoría pase la prueba, aunque introduce preguntas rebuscadas para ponerlo difícil.
Trabaja de forma mecánica sin aprovechar la oportunidad para pensar sobre lo que aprende.
Solo cumple el expediente pero no comprende la intención de la actividad.
124
11 UNIDAD Matriz de evaluación del uso del microscopio
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Manejo del material
Prepara de manera correcta las muestras, utiliza los aumentos adecuados, no hay brusquedad en los movimientos y mantiene la limpieza del laboratorio.
Prepara de manera correcta las muestras, utiliza los aumentos adecuados y no hay brusquedad en los movimientos.
Utiliza de manera correcta el microscopio, pero la preparación de las muestras es tosca.
No hay preparación de ningún tipo y maneja con brusquedad el material.
Conclusiones
Sigue las instrucciones del libro, los cálculos son correctos y las conclusiones acertadas y lógicas.
Sigue las instrucciones del libro, los cálculos son correctos, pero las conclusiones que saca no son las más importantes.
Trabaja sin seguir instrucciones y las conclusiones son ilógicas.
No hay conclusiones, únicamente es un experimento.
Recogida de evidencias
Hace un dibujo exacto en color de lo que ve en el microscopio y hace anotaciones explicativas.
Hace un dibujo exacto en blanco y negro de lo que ve en el microscopio y hace algunas anotaciones para aclararse.
Solamente esboza lo que ve, sin mucha precisión.
Confía en exceso en su memoria y no toma ningún tipo de notas.
125
11 UNIDAD Rúbrica para evaluar el dosier de la vacunación
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Contenidos científicos
Utiliza la nomenclatura científica adecuada para nombrar las enfermedades. Los microorganismos los describe con detalle y los distingue entre ellos.
Utiliza la nomenclatura científica adecuada para nombrar las enfermedades, los microorganismos causantes de ellas y las diferentes vacunas, pero no da muchos detalles.
Nombra las enfermedades y algunos microorganismos de forma adecuada.
Confunde unas enfermedades con otras.
¡Motivación intrínseca
Aporta materiales y distintas posibilidades que se le ocurren a raíz de lo que va descubriendo a lo largo de la unidad didáctica.
Aporta materiales, sugiere diferentes posibilidades para hacer el folleto cuando se le pide que lo haga.
Responde a las tareas cuando se le pide que las haga, aunque no parece muy interesado en su desarrollo cuando no hay vigilancia del profesor.
No muestra ningún interés en la tarea.
Originalidad
En la preparación del dosier ha utilizado medios, técnicas, imágenes u otros elementos que llaman poderosamente la atención por su originalidad.
Utiliza medios, técnicas, imágenes u otros elementos originales o singulares.
Emplea algún que otro elemento creativo pero otros elementos son poco originales.
Hay poca originalidad limitándose a aplicar técnicas o elementos repetitivos o usados recientemente en otros trabajos o ejemplos.
126
11 UNIDAD Escala de observación de la exposición oral
Nombre del alumno
∗
Riqueza de contenidos en su exposición
Exposición amena, clara y sencilla
Valorar del 1 al 4: 1: Poco; 2: Algo; 3: Suficiente; 4: Bien.
127
Paciencia ante las dificultades que presentan los que le escuchan
12 UNIDAD
La materia y sus propiedades 128 158
12 UNIDAD
La materia y sus propiedades
TEMPORALIZACIÓN
6 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • • •
Contenidos que se trabajan
Conocer cuáles son las propiedades de la materia. • Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura. • Reconocer algunas magnitudes derivadas, como la superficie, el volumen y la densidad. •
La materia y sus propiedades generales y específicas. Magnitudes fundamentales y derivadas. Unidades: Sistema Internacional de unidades y unidades de uso común.
• • •
Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente. Comprender la necesidad de definir un Sistema Internacional de unidades. Conocer las unidades de uso más común. Aprender a realizar cambios de unidades. Aprender los pasos para hacer representaciones gráficas.
Interpretación y elaboración de gráficas. Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades. Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del Sistema Internacional de unidades.
•
Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar. algunas de las propiedades generales de la materia. • Mostrar interés por realizar mediciones precisas.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Utilizar el método científico para conocer la realidad.
-
Sigue los pasos del método científico en la elaboración de un experimento.
Competencia en comunicación lingüística • Descubrir la vinculación entre la literatura y la vida.
-
Entiende la literatura como medio para transmitir vivencias y contarlas a los demás.
Competencia matemática • Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del tiempo y sistemas monetarios.
-
Utiliza en sus medidas las unidades del Sistema Internacional.
Tratamiento de la información y competencia digital • Obtener información por distintos canales.
-
Compara los datos obtenidos de la red y los libros de texto.
Competencia cultural y artística • Reconocer la personalidad de los autores detrás de sus obras.
-
Trata de adivinar quién es el autor de un trabajo por el estilo que adopta.
129
12 UNIDAD Competencia social y ciudadana • Comprender el contenido teórico de un experimento.
-
Es consciente de que no se puede realizar un experimento sin contenido teórico.
Competencia para aprender a aprender • Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz.
-
Trata de hacer un experimento lo más fiel posible a la realidad.
Autonomía e iniciativa personal • Generar diferentes posibilidades ante una situación.
-
Secuencia las opciones que se le ocurren para encontrar un equilibrio en una situación concreta.
Competencia emocional • Motivación intrínseca.
-
Comparte con sus compañeros el entusiasmo por un trabajo en común.
Criterios de evaluación • • • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas. Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas. Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, la masa, el tiempo y la temperatura, y las unidades más usadas. Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad, y las unidades más usadas. Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente propiedades de la materia. Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema Internacional de unidades. Aprender el manejo del instrumental científico. Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos. Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en un experimento.
• • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Registro tarea 1. Rúbrica para autoevaluar el aprendizaje autónomo. Rúbrica para evaluar la participación en la tarea 2. Diana de autoevaluación de un experimento de la tarea 3.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Cuestión de densidades Los alumnos buscarán al menos cinco objetos de la vida cotidiana, tomarán nota de sus densidades y reflexionarán sobre las consecuencias que tendrían lugar si estos cuerpos tuvieran otra densidad distinta a la que poseen.
• • • •
TAREA 2: Breve historia de las medidas A partir de la lectura de un análisis científico, los alumnos buscarán una relación de equivalencia entre las medidas antiguas y las empleadas en la actualidad del Sistema Internacional.
• • •
130
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica? En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar?
12 UNIDAD •
TAREA 3: En el laboratorio Siguiendo el apartado «Ciencia en tus manos» elaborarán los experimentos propuestos en el libro.
Recursos materiales y humanos
¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Del libro del alumno: • Pág. 197. «Receta de alfajores». • Pág. 202. «El volumen». • Pág. 203. «La masa». • Pág. 204. «La densidad». • Pág. 207. «Ciencia en tus manos. Análisis de resultados. Representaciones gráficas». • Pág. 209. Actividad 48. • Pág. 209. «Un análisis científico. La medida y la historia». • Pág. 211. «El rincón de la lectura. La naturaleza de los cuerpos».
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
De la guía del profesor: • Pág. 430. Ficha 1. «El volumen, observaciones y medidas». • Pág. 431. Ficha 2. «Densidad». • Pág., 432. Ficha 3. «Medida de masas y volúmenes en el laboratorio». • Pág. 433. Ficha 4. «Medida de volúmenes y cálculo de densidades en el laboratorio». Internet Página de la Universidad del País Vasco con interesante información sobre el Sistema Internacional de unidades y el sistema métrico decimal: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidadMedida.htm
•
131
12 UNIDAD
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
Tarea 1: CUESTIÓN DE DENSIDADES
1-3
1.1 Empezaremos esta tarea con una breve explicación por parte del profesor sobre el volumen, la masa y la densidad de los cuerpos (epígrafes 5, 6 y 7 del libro del alumno, páginas 202-204). 1.2 Seguidamente cada alumno resolverá la actividad 48 del libro del alumno (pág. 209). Y para afianzar el concepto de densidad los alumnos realizarán las fichas 1-4 de la guía didáctica (págs. 430-433). 1.3 (*) Después elegirán al menos cinco objetos de los que buscarán sus densidades en libros de consulta o en Internet y elaborarán una tabla con esta información. 1.4 Los alumnos reflexionarán en grupos de tres o cuatro qué es lo que ocurriría si esos cuerpos tuvieran una densidad distinta. Puede servir de apoyo la lectura «La naturaleza de los cuerpos» (pág. 211).
•
•
•
-
Reconoce magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad, y las unidades más usadas. Realiza medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente propiedades de la materia. Comprende y expresa medidas de acuerdo con el Sistema Internacional de unidades. Comparte con sus compañeros el entusiasmo por un trabajo en común. Entiende la literatura como medio para transmitir vivencias y contarlas a los demás.
•
Utiliza en sus medidas las unidades del Sistema Internacional. Trata de adivinar quién es el autor de un trabajo por el estilo que adopta. Compara los datos obtenidos de la red y los libros de texto.
•
•
Registro tarea 1. Permite al profesor de manera sencilla y rápida recoger información tanto de aspectos vinculados a la comprensión de los contenidos como a las evidencias que se producen en la práctica de los desempeños. Rúbrica para autoevaluar el aprendizaje autónomo. Esta herramienta permite al alumno reflexionar sobre lo que ha aprendido, estimula la metacognición, le ayuda a ser consciente de cómo ha aprendido y le invita a pensar en cómo mejorar su proceso de aprendizaje, estimulando así su espíritu crítico y su capacidad de mejora personal.
Tarea 2: BREVE HISTORIA DE LAS MEDIDAS
4-5
2.1 Comenzaremos esta tarea con la lectura de la sección «Un análisis científico. La medida y la historia» (pág. 209) y responderán a las actividades que se plantean. 2.2 (*) Buscarán en Internet las equivalencias entre las unidades antiguas que aparecen en este texto y las
-
132
Rúbrica para evaluar la participación en la tarea 2. El profesor puede observar a través de la rúbrica los diferentes niveles de participación e implicación en
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
12 UNIDAD
4-5
actuales del Sistema Internacional. Pueden utilizar páginas de Internet como: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidadMe dida.htm 2.3 Finalmente, los alumnos por grupos redactarán de nuevo la receta de los alfajores de la entrada de la unidad (pág. 197), pero utilizando las medidas modernas.
-
Secuencia las opciones que se le ocurren para encontrar un equilibrio en una situación concreta.
•
Aprende el manejo del instrumental científico. Realiza conversiones o cambios de unidades oportunos. Realiza representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en un experimento. Sigue los pasos del método científico en la elaboración de un experimento. Es consciente de que no se puede realizar un experimento sin contenido teórico.
el aprendizaje. Puede usarse como herramienta de autoevaluación o de evaluación entre los mismos compañeros.
Tarea 3: EN EL LABORATORIO 3.1 Los alumnos elaboran la actividad completa propuesta en la sección «Ciencia en tus manos» (pág. 207) que consiste en representar en gráficas los resultados obtenidos en el experimento realizado sobre la temperatura y el tiempo.
• •
6 -
133
•
Diana de autoevaluación de un experimento de la tarea 3. Es una representación gráfica de los diferentes aspectos de aprendizaje que el alumno puede utilizar para autoevaluarse en diferentes momentos de la tarea. Puede contrastar la imagen con la de sus compañeros.
12 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro tarea 1
ALUMNO
Selecciona al menos cinco objetos Correcto
Mejorable
Utiliza las unidades apropiadas
Busca sus densidades
Correcto
Mejorable
Correcto
134
Mejorable
Imagina cinco consecuencias de alterar la densidad de estos objetos Correcto
Mejorable
PARA MEJORAR
12 UNIDAD Rúbrica para autoevaluar el aprendizaje autónomo
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Concentración
Aprovecho el tiempo para trabajo individual del que dispongo en el aula.
Me despisto cuando algún compañero llama mi atención en temas no relacionados con el trabajo que estoy realizando.
Cuando estoy trabajado hablo a mis compañeros o realizo acciones no relacionadas con mi trabajo.
No he aprovechado el tiempo de trabajo individual y he tenido que realizar mis tareas en casa.
Conciencia de comprensión de lo aprendido
He entendido sin dificultad y sin ayuda la materia que me he preparado individualmente.
Entendía con facilidad la materia, pero no conseguí aplicarlo de modo correcto.
He tenido dificultades para entender por mí mismo el tema planteado.
Inicialmente no entendía nada del tema propuesto.
Reconocimiento de dudas
He sido consciente cuando me he preparado el tema de aquellos aspectos que no entendía bien y he consultado para aclararlo.
He reconocido algunas dudas cuando me he preparado el tema, pero me han surgido más en la elaboración o aplicación del mismo. He pedido ayuda para la aclaración de las dudas.
En la preparación y aplicación del tema he reconocido que algunas cosas no las entendía, pero no he sido capaz de saber cómo solucionarlas.
No me he reconocido mis dudas en la preparación y aplicación del tema.
Resolución de dudas
He resuelto todas mis dudas pidiendo las aclaraciones oportunas en cada momento.
He tenido dificultad para resolver mis dudas durante las actividades.
No he conseguido resolver todas mis dudas en el proceso de preparación, pero se han aclarado en la aplicación.
Después del trabajo realizado sigo sin resolver todas mis dudas sobre el tema.
135
12 UNIDAD Rúbrica para evaluar la participación en la tarea 2
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Participa de forma activa en la redacción de la receta con medidas actuales
Participa en el proceso involucrándose en las decisiones y argumentando la toma de decisiones.
Participa en el proceso pero se enfada cuando las decisiones no coinciden con las suyas.
No participa y observa lo que hacen sus compañeros, y muestra alguna atención, asintiendo ocasionalmente.
No participa y se mantiene al margen de las decisiones esperando que pase el tiempo.
Aporta ideas originales y propias
Crea un plan para generar ideas nuevas de forma eficaz
Idea un plan coherente pero necesita ayuda para comprender la tarea.
No piensa de forma autónoma, pero ocasionalmente hace alguna aportación
No es capaz de elaborar ningún plan de actuación.
Pone en común y comparte sus idea
Ha tratado de aprender lo máximo posible para después enseñarlo a los compañeros, Se siente el responsable de este punto.
Escucha la versión del compañero e intercambia ideas pero sabe de antemano lo que voy a contar en el grupo
Lo que vayan a contar le da igual, leo la información y la procesa para como si estuviera solo
Deja que el compañero lo lea y cuente lo que ha entendido, le servirá para no tener que leerlo.
Consensúa líneas comunes con los otros
Recibe lo positivo de la aportación de los compañeros y contribuye a buscar en equipo una aportación que refleje al máximo la opinión de todos.
Escucha y acepta las aportaciones de todos, aunque a veces es algo cabezota.
No tiene en cuenta las opiniones de los demás, aunque, ante la tensión, acepta en ocasiones ceder.
Nunca acepta ninguna opinión que no sea propia.
136
12 UNIDAD Diana de autoevaluación de un experimento de la tarea 3
ALUMNO ……………………………………………..
Cuido la seguridad al realizar el experimento
3 2,5 2 1,5 Se aplicar lo que aprendo a la vida real
1
Recojo los datos sistemáticamente
0,5 0
Dejo limpio el espacio de trabajo
Obtengo conclusiones en mi experimento
137
13 UNIDAD
La materia y su diversidad 138 158
13 UNIDAD
La materia y su diversidad
TEMPORALIZACIÓN 6 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • • •
Contenidos que se trabajan • • • • • •
Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia. Diferenciar los estados de la materia y sus cambios. Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado. Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y un compuesto. Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla. Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestra época. Comprender la necesidad de reciclar los residuos. Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico.
• • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
La materia: formas, estados y cambios. Mezclas: definición y métodos de separación. Sustancias puras: compuestos y elementos. Materiales del siglo XXI. Residuos y reciclado. Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de mezclas. Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes. Obtención de conclusiones de un experimento científico. Interpretación de textos científicos. Manejo de instrumental científico. Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Usar de forma responsable el entorno.
-
Incorpora el reciclaje en su forma de vida.
Competencia en comunicación lingüística • Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias.
-
Escribe un diario en primera persona ajustándose a la realidad.
Competencia matemática • Desenvolverse adecuadamente en relación al espacio, las distancias y los giros.
-
Se mueve con cierta agilidad y coordinado con sus compañeros.
Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de vida real.
-
Busca en Internet información sobre ciertas líneas de investigación.
Competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
-
Hace un boceto imaginario sin inspirarse en la realidad.
139
13 UNIDAD Competencia social y ciudadana • Actuar en función de unos principios básicos claros.
-
Recicla de una manera convencida, no por moda ni por quedar bien.
Competencia para aprender a aprender • Trabajar y mejorar algunos tipos concretos de inteligencia.
-
Trabaja su inteligencia cinestésica.
Autonomía e iniciativa personal • Crear buen ambiente de trabajo.
-
Anima a los compañeros más desmotivados.
Competencia emocional • Habilidades sociales.
-
Supera el sentido del ridículo.
Criterios de evaluación • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características. Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los estados de la materia y sus transformaciones. Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia. Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto. Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás. Explicar las características de los materiales del siglo XXI. Explicar el proceso de reciclado de residuos y la necesidad de reciclar.
• • • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Rúbrica expresión corporal. Rúbrica de autoevaluación de la tarea 2. Escala de exposición oral. Registro sobre el reciclaje. Registro para evaluar el diario de aprendizaje.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Sólido, líquido y gaseoso Los alumnos representarán los estados de la materia, estableciendo una comparación entre la unión de las partículas en los distintos estados y el acercamiento o el distanciamiento corporal entre ellos.
• • • •
TAREA 2: Separando Por equipos los alumnos trabajarán las distintas técnicas de separación de los componentes de una mezcla.
•
TAREA 3: Materiales del siglo XXI Los alumnos harán un listado de las posibles aplicaciones que deberían tener los materiales del siglo XXI y las utilidades para los que se aplicarían.
140
• • •
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica? En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto? ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
13 UNIDAD Recursos materiales y humanos
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula.
Del libro del alumno: • Págs. 214 y 215. «Los estados de la materia». • Págs. 216 y 217. «Los cambios de estado». • Págs. 218 y 219. «Las mezclas». • Pág. 220. «Las sustancias puras, Compuestos y elementos». • Pág. 227. «El Rincón de la lectura. La fabricación de cavorita». De la guía del profesor: • Pág. 457. Ficha 2. «Separación de una mezcla de arena, limaduras de madera y limaduras de hierro». • Pág. 458. Ficha 3. «Separación de una mezcla de arena y sal». • Pág. 459. Ficha 4. «Separación de una mezcla de agua y aceite». • Pág. 462. Ficha 7. «Diario de la ciencia». • Pág. 463. Esquema mudo 1. • Pág. 464. Esquema mudo 2. • Pág. 465. Esquema mudo 3.
141
¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
13 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
Tarea 1: SÓLIDO, LÍQUIDO Y GASEOSO
1-2
1.1 (*) Repasando los conocimientos de otros años y con la lectura de los epígrafes 1 «Los estados de la materia» y 2 «Los cambios de estado» del libro del alumno (págs. 214-217), los alumnos representarán los distintos estados de la materia según la teoría cinética. Para ello simularán que son partículas y se juntarán o separarán en función de los distintos estados que representen. Pueden acompañar la escenificación con música. Después indicarán las características de los distintos estados de la materia y el tipo de cambio de estado que ocurre al pasar de uno a otro. 1.2 Para afianzar estos conocimientos completarán los esquemas mudos 1 y 2 de la guía didáctica (págs. 463 y 464).
•
•
-
Explica las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características. Explica a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los estados de la materia y sus transformaciones. Se mueve con cierta agilidad y coordinado con sus compañeros. Trabaja su inteligencia cinestésica. Anima a los compañeros más desmotivados. Supera el sentido del ridículo.
•
Rúbrica expresión corporal. Puesto que la escenificación ocurrirá en clase y los grupos no serán de menos de siete alumnos, nos dará tiempo a que todos los alumnos vean el resultado de sus compañeros y puedan coevaluarlos, teniendo en cuenta, por un lado, el lenguaje corporal y el sentido músical, y, por otro, los conocimientos teóricos expuestos.
Define mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto. Diferencia las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás.
•
Rúbrica de autoevaluación de la tarea 2. Esta rúbrica evalúa principalmente la actitud en forma de autoevaluación ante el aprendizaje en equipo. Escala de exposición oral. Pueden coevaluar la calidad de la exposición a los compañeros de lo aprendido.
Tarea 2: SEPARÁNDONOS
3-4
2.1 Tras la lectura de los epígrafes 3 «Las mezclas» y 4 «Las sustancias puras. Compuestos y elementos» del libro (págs. 218-220), los alumnos, en grupos de cuatro, trabajarán sobre los distintos métodos de separación de mezclas. Cada uno de ellos se encargará de uno de los métodos y después, lo expondrá al resto de sus compañeros de equipo. Para ello realizarán las fichas 2,3 y 4 de la guía didáctica (págs. 457-459). Como material complementario se puede utilizar el esquema mudo 3 de la guía (465).
•
•
142
•
ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
13 UNIDAD Tarea 3: MATERIALES DEL SIGLO XXI
5-6
3.1 (*) Tras la lectura «La fabricación de cavorita» de la sección «El rincón de la lectura», el alumno elaborará una lista de al menos cinco materiales biotecnológicos indicando las características que los hacen especiales y la aplicación que tienen en la vida diaria y añadirá un boceto de estos materiales. Pueden leer la ficha 7 «Diario de la ciencia» para conocer qué nuevos materiales se han ideado y también pueden consultar en Internet y en las secciones de ciencia y tecnología de los periódicos.
• •
-
-
3.2 (*) Por otro lado, los alumnos elaborarán un diario de reciclaje donde anotarán la cantidad de materia reciclada por ellos mismos y su familia durante una semana. Después harán una puesta en común con los compañeros y en función de los datos estudiarán la manera de mejorar en el reciclado.
-
-
Explica las características de los materiales del siglo XXI. Explica el proceso de reciclado de residuos y la necesidad de reciclar. Busca en Internet información sobre ciertas líneas de investigación. Hace un boceto imaginario sin inspirarse en la realidad. Incorpora el reciclaje en su forma de vida. Escribe un diario en primera persona ajustándose a la realidad. Recicla de una manera convencida, no por moda ni por quedar bien.
143
•
•
Registro sobre el reciclaje. El profesor puede recoger información sobre la colaboración de los alumnos en las tareas de reciclaje. Registro para evaluar el diario de aprendizaje. El registro permite evaluar los desempeños practicados en el diario.
13 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación de la expresión corporal
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Coordinación
El equipo parece un elemento único y se les ve fluir y moverse por la clase disfrutando de la actividad.
El equipo parece un elemento único y se les ve fluir y moverse por la clase.
Algunos miembros no tienen idea de cómo moverse en el grupo.
No hay guion establecido y todos van por su lado.
Conceptos teóricos
Los conceptos teóricos están integrados en la coreografía y se entienden perfectamente; no haría falta que los explicaran.
Los conceptos teóricos los explica el grupo de manera rígida parando la coreografía.
Hay contenidos teóricos, pero no están bien explicados.
No hay conceptos teóricos asociados a su representación.
Música elegida
Esa música está hecha para ese grupo; tiene altos y bajos coincidiendo con los cambios de estado.
La música es acorde con el equipo, pero los tiempos no coinciden.
La música es la que le gustaba a algún componente del grupo, pero no tiene nada que ver con los movimientos.
Tararean una melodía; no hay música asociada.
144
13 UNIDAD Rúbrica de autoevaluación de la tarea 2
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Explicación
He resumido los puntos principales en el tiempo estipulado y hecho un resumen final.
He resumido los puntos principales, pero no me ha dado tiempo de explicarlos todos.
No he fraccionado la idea principal en puntos principales (subapartados), pero me ha sobrado tiempo.
No he sabido explicar la idea fundamental del tema y el tiempo no ha sido suficiente.
Actitud ante el aprendizaje
Hago preguntas mientras me explican para cerciorarme de que lo entiendo y elaboro un esquema por escrito.
Pregunto para poder explicarlo mejor, pero no tomo notas.
Quiero quedarme con una idea general para salir del paso.
Adopto una actitud pasiva y me da igual que me pregunten y no me lo sepa. «Esto no va conmigo.»
Puesta en común
He tratado de aprender lo máximo posible para después enseñarlo a mis compañeros; soy el responsable de este punto.
Escucho la versión del compañero e intercambio ideas, pero sé de antemano lo que voy a contar en el grupo.
Lo que me vayan a contar me da igual, leo la información y al proceso para mí como si estuviera solo.
Dejo que mi compañero lo lea y me cuente lo que ha entendido; me servirá para no tener que leerlo.
Preocupación por el aprendizaje del compañero
En todo momento estoy pendiente de su esquema de explicación e intervengo si veo que se queda en blanco; me siento cómplice de lo que aprende y cómo lo explica.
Se lo he explicado lo mejor que sé, pero le cuesta entenderlo; el fallo está en él, aunque si falla trataré de ayudarle.
Se lo he explicado lo mejor que sé, aunque lo que limita el proceso es su capacidad de aprendizaje; yo ya he hecho suficiente.
Lo he explicado sin interés porque «si a mí no me interesa, imagínate a él».
145
13 UNIDAD Escala de observación de la exposición oral
Nombre del alumno
∗
Riqueza de contenidos en su exposición*
Exposición amena, clara y sencilla*
Valorar del 1 al 4: 1: Poco; 2: Algo; 3: Suficiente; 4: Bien.
146
Actitud de escucha en las exposiciones de los demás*
13 UNIDAD Registro sobre el reciclaje RECICLA PAPEL ALUMNO Correcto
Mejorable
RECICLA MATERIA ORGÁNICA Correcto
Mejorable
RECICLA CRISTAL Correcto
147
Mejorable
NO PRODUCE BASURA INNECESARIA Correcto
Mejorable
PARAR MEJORAR
13 UNIDAD Registro para evaluar el diario
Nombre del alumno
Expresa sus sentimientos, emociones y pensamientos
Escribe correctamente el diario, usando buena sintaxis
Completa una parte cada día
Es creativo en las iniciativas que presenta
148
La ortografía es correcta
Recoge un número razonable de iniciativas
TOTAL
14 UNIDAD
La composición de la materia 149 158
14 UNIDAD
La composición de la materia
TEMPORALIZACIÓN
7 sesiones
1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje • • • • • • • •
Contenidos que se trabajan • • •
Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia. Identificar los elementos químicos en la tabla periódica. Familiarizarse con los símbolos de los elementos. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza. Reconocer las propiedades del agua y su importancia. Aprender los pasos para elaborar un informe científico.
• • • • • •
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Los átomos: definición y teoría atómica. Átomos, moléculas y cristales. Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más abundantes. El agua: sus propiedades e importancia. Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos. Elaboración de informes científicos. Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. Interpretación de textos científicos. Mostrar interés por conocer la estructura de la materia. Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Utilizar el método científico para conocer la realidad.
•
Aplica los pasos del método científico en un experimento.
Competencia en comunicación lingüística • Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.
•
Escribe fichas correctamente.
Competencia matemática • Realizar mentalmente en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos.
•
Se desenvuelve con soltura ante las proporciones numéricas.
Tratamiento de la información y competencia digital • Respetar las normas de conductas éticas y legales para regular o usar la información.
•
Cita las fuentes de la información que ha recogido para las fichas.
Competencia cultural y artística • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.
•
Utiliza el dibujo como medio de expresión.
150
14 UNIDAD Competencia social y ciudadana • Participar en iniciativas éticas y solidarias.
•
Adopta medidas para la reducción del consumo de agua.
Competencia para aprender a aprender • Identificar y optimizar sus estilos de aprendizaje.
•
Compara la forma de aprender contenidos de la tarea 1 con un enfoque convencional y extrae ventajas e inconvenientes.
Autonomía e iniciativa personal • Coordinar tareas y tiempos.
•
Respeta los tiempos de un experimento.
Competencia emocional • Disponer de habilidades sociales.
•
Trabaja bien en equipo.
Criterios de evaluación • • • • • • • • • •
Instrumentos de evaluación
Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton. Representar un átomo según los modelos atómicos. Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica. Identificar elementos químicos en la tabla periódica. Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal. Reconocer moléculas de sustancias a través de dibujos. Explicar qué es una fórmula química y su información. Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los usos que se hacen de ellos. Conocer la composición del agua y sus propiedades. Explicar los pasos para elaborar un informe científico.
• • • •
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Rúbrica para evaluar el DNI de los elementos. Matriz de evaluación de la tarea 2. Diana de autoevaluación de un experimento de la tarea 3. Rúbrica para evaluar el informe.
Adecuación a la diversidad
TAREA 1: Conociéndonos Los alumnos elaboran fichas de los elementos de la tabla periódica, en las que figurarán los datos más representativos de ellos. Se premiará al que ofrezca mayor información y con un formato más interesante y práctico. TAREA 2: Formulando Los alumnos buscarán varias ecuaciones donde intervengan los elementos antes citados y con el dibujo de la ficha de la actividad anterior tratarán de escenificarlas.
151
• • • •
¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje? ¿Qué recursos adaptados necesito? ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta alguna necesidad específica?
•
En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación específica para algún alumno concreto?
14 UNIDAD •
TAREA 3: El agua Los alumnos realizarán diversas observaciones y experiencias simples sobre el agua para conocer sus propiedades.
• •
Recursos materiales y humanos
¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo puedo optimizar su intervención? Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar? ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?
Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana Del libro del alumno: • Pág. 231. «Los elementos químicos». • Pág. 232. «Átomos, moléculas y cristales». • Pág. 233. «Las sustancias y las fórmulas». • Pág. 234. «Los elementos en la naturaleza (I)». • Pág. 235. «Los elementos en la naturaleza (II)». • Pág. 338. «En profundidad. Hidrógeno y oxígeno. El agua». • Pág. 239. «Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. Elaboración de un informe científico». De la guía del profesor: • Pág. 489. Ficha 2. «Las propiedades del agua. Observaciones y experiencias simples».
¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica? • En el aprendizaje de los alumnos. • En la motivación que han mostrado. • En el grado de implicación en la tarea. • En el clima y la interacción de aula. ¿Qué aspectos han presentado dificultades? • Temporalización. • Atención a la diversidad. • Recursos. • Evaluación. ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
Internet • Página sobre la tabla periódica con información sobre cada uno de los elementos: http://www.acienciasgalilei.com/indicederqui.htm
152
14 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.
SESIONES DE TRABAJO (Temporalización)
TAREAS (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias organizativas)
EVALUACIÓN ¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo lo voy a evaluar?
Tarea 1: CONOCIÉNDONOS
1-2
1.1 (*) Los alumnos elaboran fichas de los elementos de la tabla periódica con el número atómico, el símbolo y un dibujo hecho a mano de su distribución interna, según el modelo de Dalton, y también algunos usos de estos elementos en la vida cotidiana, así como su ubicación en la tabla periódica. Para la realización de esta actividad es fundamental la lectura de los epígrafes 2, 5 y 6 del libro del alumno (231 y 235-237). 1.2 (*) Compara los resultados con sus compañeros y comenta qué les ha parecido esta forma de aprender, mediante fichas, sobre los elementos de la tabla periódica.
•
• • •
• -
-
Explica las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y las relaciona con los usos que se hacen de ellos. Define átomo y enumera los postulados de la teoría atómica de Dalton. Representa un átomo según los modelos atómicos. Define elemento químico, símbolo, número atómico y se familiariza con la tabla periódica. Identifica elementos químicos en la tabla periódica. Escribe fichas correctamente. Utiliza el dibujo como medio de expresión. Compara la forma de aprender contenidos de la tarea 1 con un enfoque convencional y extrae ventajas e inconvenientes. Cita las fuentes de la información que ha recogido para las fichas.
•
Rúbrica para evaluar las fichas de los elementos. La rúbrica nos ayuda a observar con detenimiento los diferentes aspectos de la tarea que han realizado y la calidad del trabajo producido.
Explica las diferencias entre átomo, molécula y cristal. Reconoce moléculas de sustancias a través de dibujos. Explica qué es una fórmula química y su información. Se desenvuelve con soltura ante las proporciones numéricas.
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Matriz de evaluación de la tarea 2. La rúbrica nos ayuda a observar con detenimiento los diferentes aspectos de la tarea que han realizado y la calidad del trabajo producido, así como la comprensión de los conceptos y las fórmulas de estequiometría.
Tarea 2: FORMULANDO
3-4
2.1 (*) Los alumnos, por parejas, deben buscar la nomenclatura química y la fórmula de algunos compuestos, como el oxígeno, el agua, el cloruro sódico y el sulfuro de hierro, y presentar dibujos y esquemas de la estructura de estas sustancias. Pueden comenzar la búsqueda de información en los epígrafes 3 y 4 del libro del alumno (págs. 232 y 233).
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ADECUACIÓN A LA DIVERSIDAD
14 UNIDAD Tarea 3: EL AGUA
5-7
3.1 Los alumnos realizarán los experimentos y las observaciones propuestas en la ficha 2 de la guía (pág. 489). 3.2 Posteriormente realizarán la sección «Ciencia en tus manos» (pág. 239 del libro del alumno) en la que se pide, entre otras cosas, que realicen un informe científico. 3.3 Después de la lectura del apartado «En profundidad. Hidrógeno y oxígeno unidos. El agua» (pág. 238 del libro del alumno) se puede aprovechar para concienciar a los alumnos de la importancia de no derrochar agua y proponer medidas para ello.
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Conoce la composición del agua y sus propiedades. Explica los pasos para elaborar un informe científico. Aplica los pasos del método científico en un experimento. Respeta los tiempos de un experimento. Adopta medidas para la reducción del consumo de agua. Trabaja bien en equipo.
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Diana de autoevaluación del experimento de la tarea 3. Es una representación gráfica de los diferentes aspectos de aprendizaje que el alumno puede utilizar para autoevaluarse en diferentes momentos de la tarea. Puede contrastar la imagen con la de sus compañeros. Rúbrica para evaluar el informe. La rúbrica nos ayuda a observar con detenimiento los diferentes aspectos de la tarea que han realizado y la calidad del trabajo producido. El profesor puede añadir los ítems que considere necesarios.
14 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar las fichas de los elementos
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Contenidos científicos
Utiliza la nomenclatura científica adecuada para nombrar los elementos... La contrasta entre sus compañeros y la comprende.
Utiliza nomenclatura científica para nombrar los elementos.
No conocen la nomenclatura científica de muchos elementos ni sus abreviaturas, pero aciertan en los más básicos.
No aprecian el valor científico de los elementos.
Motivación intrínseca
Aporta materiales, sugiere diferentes posibilidades para hacer la tarea por iniciativa propia, y prueba distintas posibilidades que se le ocurren a raíz de lo que va descubriendo a lo largo de la unidad didáctica.
Aporta materiales, sugiere diferentes posibilidades para hacer las tareas cuando se le pide que lo haga.
Responde a las tareas cuando se le pide que las haga, aunque no parece muy interesado en su desarrollo cuando no hay vigilancia del profesor.
No muestra ningún interés en la tarea.
Originalidad
En la preparación de la tarea ha utilizado medios, técnicas, imágenes u otros elementos que llaman poderosamente la atención por su originalidad.
Utiliza medios, técnicas, imágenes u otros elementos originales o singulares.
Emplea algún que otro elemento creativo, pero otros elementos son poco originales.
Hay poca originalidad, limitándose a aplicar técnicas o elementos repetitivos o usados recientemente en otros trabajos o ejemplos.
155
14 UNIDAD Matriz de evaluación de la tarea 2
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Comprende las reacciones
Utiliza los coeficientes correctos, con una buena presentación, sabe el nombre de los reactivos y los productos y el estado en el que se encuentran, sólido, líquido o gas. Pone ejemplos en la vida diaria de la utilización de esa ecuación.
Utiliza los coeficientes correctos, aunque a veces duda, y sabe el nombre de los reactivos y los productos y el estado en el que se encuentran, sólido, líquido o gas. Pone ejemplos en la vida diaria de la utilización de algunas de las ecuaciones.
Utiliza los coeficientes, aunque se equivoca con frecuencia, y sabe el nombre de los reactivos. No vincula las ecuaciones con fenómenos de la vida real.
No sabe ajustar reacciones, no encuentra los coeficientes correctos.
Cálculos realizados
Los cálculos realizados son correctos, la presentación es adecuada, las unidades son correctas, y dota de cierta lógica el resultado final y localiza con rapidez los datos.
Los cálculos realizados son correctos, aunque tiene que rectificar con frecuencia. Las unidades son correctas, y dota de cierta lógica el resultado final, aunque necesita bastante tiempo para resolverlas.
Los cálculos realizados tienen bastantes errores, pero parece que ha captado la lógica del proceso, y puede realizarlo con ayuda.
No identifica qué cálculos debe realizar ni qué unidades necesita utilizar.
Errores
Es consciente de los errores que suele cometer de forma más o menos frecuente y los corrige, y se fija posteriormente para no caer de nuevo en los mismos.
Es consciente de los errores que suele cometer de forma más o menos frecuente y los corrige, pero vuelve a caer en ellos porque no se fija.
Es consciente de los errores que suele cometer de forma más o menos frecuente, pero en ocasiones no los corrige.
No es consciente de los errores que suele cometer.
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14 UNIDAD Diana de autoevaluación del experimento de la tarea 3
ALUMNO ……………………………………………..
Cuido la seguridad al realizar el experimento
3 2,5 2 1,5 Sé aplicar lo que aprendo a la vida real
Recojo los datos sistemáticamente
1 0,5 0
Dejo limpio el espacio de trabajo
Obtengo conclusiones en mi experimento
157
14 UNIDAD Rúbrica para evaluar el informe
ALUMNO ……………………………………………..
CATEGORIA
NIVEL 4 (Experto)
NIVEL 3 (Avanzado)
NIVEL 2 (Aprendiz)
NIVEL 1 (Primerizo)
Coherencia del texto y vocabulario
El texto está redactado de forma clara y coherente. Utiliza un vocabulario preciso y adecuado al contexto.
Expresa las ideas de forma clara con un vocabulario adecuado de mayor simplicidad y los conceptos son menos precisos.
Se expresa con ideas claras, pero aisladas, y no establece una coherencia lógica entre ellas. El lenguaje es correcto, pero poco preciso y con vocabulario pobre.
No expresa las ideas con claridad y no hay coherencia lógica en el texto. El lenguaje es muy básico y no contextualizado.
Utilización de reglas ortográficas y gramaticales
El texto está correctamente escrito siguiendo las normas ortográficas y gramaticales.
El alumno conoce las normas, pero en su aplicación comete algún error.
Comete errores ortográficos y/o gramaticales por desconocimiento de algunas reglas, que los rigen.
Desconoce la mayor parte de las reglas gramaticales y ortográficas básicas para la elaboración de un texto correcto en estos campos.
Respuestas a las cuestiones planteadas
Responde a las cuestiones planteadas en el trabajo de forma sintetizada, extrayendo conclusiones de la información encontrada.
Responde a las cuestiones planteadas reproduciendo la información obtenida textualmente en algunos casos.
No elabora respuesta propia a las cuestiones planteadas, limitándose a copiar la información obtenida.
Añade información sin discriminar en cada pregunta, pero sin contestarlas realmente.
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