Programacion Disglosia

PROGRAMACIÓN PROGRAMA CIÓN DID DIDÁCTICA: ÁCTICA: PLAN PLA N DE APOY APOYO O A. L. DISGLOSIA

Consuelo Fontana Pla

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: PLAN DE APOYO A.L. DISGLOSIA

Autora: Consuelo Fontana Pla Maquetación: Consuelo Fontana Pla Edita: Educàlia Editorial ISBN: 978-84-943204-9-1 Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial Avda de les Jacarandes 2 loft 327 46100 Burjassot-València Tel. 963273517 - 610 900 111 Email: [email protected] www.e-ducalia.com

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1.- INTRODUCCIÓN. Aquí les presento la programación, que me he propuesto realizar durante un curso escolar dentro de mi ámbito profesional como especialista de Audición y Lenguaje. Para la realización de mi Programación Anual he tenido en cuenta la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en la redacción dada en la nueva Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). También he tomado como referencia el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria y las enseñanzas mínimas correspondientes a esta etapa, así como el que todavía lo es el Decreto 68/2007 de la Comunidad de Castilla La Mancha. Tomando también como referencia el Proyecto Educativo de Centro. Destacar que el soporte del plan de apoyo se dirige al alumnado con N.E.E, concretamente al alumnado con problemas de comunicación y de lenguaje, que la LOE define en el Capítulo I, Título II, en sus Artículos 73 y 74 como el alumnado que requiere, determinados apoyos y atenciones educativas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella. Trata éste término, dentro del apartado dedicado al Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo y dentro de este apartado diferencia entre los alumnos que presentan: -

Discapacidad o trastornos graves de conducta.

-

Altas capacidades intelectuales.

-

De integración tardía en el Sistema Educativo.

Al mismo tiempo mis funciones como especialista de Audición y Lenguaje vienen establecidas en la Resolución del 8 de Julio de 2002. 3


2.- CONTEXTUALIZACIÓN. 2.1.- CONTEXTO ESCOLAR. El plan de apoyo que presento lo contextualizo en un Centro Público de Educación Infantil y Primaria en Albacete. El Centro está en la misma ciudad, cuenta con : -

6 Unidades de Educación Infantil.

-

12 Unidades de Primaria.

-

1 Especialista de Pedagogía Terapéutica.

-

1 Especialista de Audición y Lenguaje.

-

1 Psicopedagogo del S.P.E. que visita el centro 2 veces a la semana.

El colegio dispone de Biblioteca, aula de P.T., aula de A.L., aula de música, aula de informática, gimnasio, laboratorio y aula de usos múltiples.

2.2.-CONTEXTO FAMILIAR. La mayoría de las familias del alumnado del centro trabaja en la industria, ya que el pueblo posee diversas fábricas. El nivel socio-cultural de la mayoría de estas familias es medio, ya que las madres tienen trabajos eventuales o a tiempo parcial, y los padres mayoritariamente trabajan en estas fábricas y otros se dedican al transporte.

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3.- INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE A.L. 3.1.- CRITERIOS QUE VOY A SEGUIR A LA HORA DE INTERVENIR. El desarrollo de programas para alumnos con necesidades educativas específicas puede analizarse en tres fases interrelacionadas: Durante la

primera fase se recoge información sobre estos alumnos y los

contextos en que viven, implicando en ello a los padres, a los maestros y a las demás personas que puedan aportar datos relevantes sobre su deficiencia, sus capacidades en los distintos ámbitos de desarrollo sensorial, motriz y psicomotriz, cognitivo, adaptativo y de relación, y sobre su nivel de conocimientos básicos escolares, si es que existen. En la segunda fase, la tarea consiste en sintetizar la información y determinar las necesidades educativas de los alumnos, y establecer las condiciones de estructura y operatividad del centro docente para dar respuesta educativa a esas necesidades, lo cual permitirá identificar objetivos a corto y medio plazo y elaborar en la fase siguiente la respuesta educativa y curricular adecuada. En la tercera fase se construye la respuesta educativa para la intervención. En esta fase, se analizarán y perfilarán con mayor precisión los objetivos y contenidos conforme se hayan establecido, y el centro docente organizará sus programas de actividades consideradas con relación a las carencias de sus alumnos, momento en el que el maestro y los demás partícipes en la acción educativa

han de definir

minuciosamente las ayudas pedagógicas, es decir, deben organizar si es necesario, la manera de desarrollar por una parte las adaptaciones curriculares oportunas, y por otra, la organización y funcionamiento del centro para el mejor acceso al currículo. Inicialmente deben tomarse dos decisiones: la primera respecto a la programación individualizada de la comunicación y desarrollo del lenguaje, y la segunda sobre la elección del tipo de adaptación curricular. Estas decisiones deben 5


constituir un proyecto común entre especialistas, familia y escuela, y deben revisarse periódicamente. Para terminar, decir que la evaluación está basada en el currículo y me permitirá conocer el nivel de competencia del alumno respecto al mismo, además de facilitarme un continuo ajuste para que desarrolle las capacidades que se consideren necesarias. Para que esto ocurra necesitaré tres tipos de información básicas: 1.- Conocer inicialmente dónde se sitúan los alumnos en relación a los objetivos propuestos y conocer los medios con los que contamos para decidir las ayudas necesarias que debo proporcionarles .(Evaluación Inicial). 2.- Conocer los datos suficientes que me permitan adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a un alumno que evoluciona y cambia de necesidades a lo largo del proceso educativo .(Evaluación Formativa). 3.- Saber si el alumno ha alcanzado y hasta qué punto los objetivos propuestos.(Evaluación Sumativa o Final).

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3.2.- DATOS DEL ALUMNADO CON N.E.E. QUE SON ATENDIDOS EN EL AULA DE A.L.

ALUMNO JOSE DANI PEDRO RAMÓN JULIO MIGUEL ANGEL ROSA SANTI ANA BERNARDO DAVID BEATRIZ LUIS MARIA ANAIS PABLO VICTOR ANDRES JUAN JAVIER MARCOS

CURSO INF-4 AÑOS INF-4 AÑOS INF-5 AÑOS INF-5 AÑOS 1º PRIMARIA 1º PRIMARIA 1º PRIMARIA 1º PRIMARIA 2º PRIMARIA 3º PRIMARIA 3º PRIMARIA 3º PRIMARIA 4º PRIMARIA 4º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 5º PRIMARIA 6º PRIMARIA 4º PRIMARIA 5º PRIMARIA 5º PRIMARIA

PATOLOGÍA R.L. R.L. R.L. DISLALIA R.L. DISLALIA DISLALIA DISGLOSIA DISLALIA DISFONIA DISFASIA DEF. AUDIT. MEDIA

DISFASIA DISGLOSIA DISFASIA DISFEMIA ROTACISMO DISFEMIA ROTACISMO DISFEMIA DISFONIA

SESIONES 3 3 3 1 3 1 1 2 1 2 5 3 5 2 5 2 1 2 ATENCIÓN INDIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA. ATENCIÓN INDIRECTA.

3.3.- RESPUESTA EDUCATIVA A NIVEL DE CENTRO, CICLO-AULA, INDIVIDUAL PARA ESTOS ALUMNOS. El lenguaje es nuestra herramienta de trabajo mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según Vigotsky, el lenguaje está íntimamente relacionado con el pensamiento “Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra”. En cuanto a la TOMA DE DECIONES y a nivel de CENTRO, decir que las medidas en cuanto al PEC se refieren, estarán encaminadas a resaltar los principios 7


generales en sus “notas de identidad” de enseñanza no discriminatoria, establecer los

objetivos en relación a la aceptación de las diferencias, establecer los contenidos y las competencias básicas y el establecimiento de los criterios metodológicos y de organización y que estos sean compartidos por el equipo docente. Lo que hará necesaria la coordinación entre especialistas y tutores y mayores implicaciones

de los padres en la educación de sus hijos. Con la LOE, en el 2006, en el Real Decreto 1513/2006 ya se incorporó el concepto de competencias básicas, y con la LOMCE se han redefinido y ampliado en el Real Decreto 126/2014. La LOMCE establece 7 competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. En cuanto a la respuesta educativa a nivel de AULA y dentro de la toma de decisiones será necesario planificar y organizar los recursos de manera que se optimicen las respuestas. Este Plan de Apoyo se organiza para dar respuesta a las necesidades de este alumno en particular, y en general a las necesidades de los demás alumnos atendidos en el aula de A.L durante un año escolar y se establecerán las sesiones de trabajo, apoyándome en las posibilidades que me ofrece el trabajar a nivel individual dentro y fuera del aula y a nivel grupal (máximo 3 alumnos) en el aula de audición y lenguaje. Tomando como referencia la Teoría de Vigotsky sobre el aprendizaje mediado, plantearé una propuesta de intervención que permita impulsar al alumno hacia el éxito, 8


hacia la consecución del mayor número de logros posibles y, con mi participación, conseguir que evolucione favorablemente, paliando sus necesidades. De acuerdo con Vigotsky, mediante el proceso de

la intervención creado personalmente para él,

actuaré sobre su zona de desarrollo próximo y analizaré de forma continuada cuáles son los resultados y qué es capaz de hacer con o sin mi ayuda. Partiendo de estas premisas, el trabajo de A.L. debería tener como meta: 1.- Facilitar la comunicación y el lenguaje de los alumnos. 2.-Contribuir a satisfacer las demandas curriculares mediante los apoyos y adaptaciones necesarias en los contextos de aprendizaje donde los escolares se encuentren inmersos. El enfoque que adoptaré en la intervención logopédica es un enfoque básicamente psicolingüístico, basándome por lo tanto en la competencia lingüística y

en la de aprender a aprender , incentivando así la autonomía e iniciativa personal del alumno. El aprendizaje del lenguaje supone la integración de los componentes fonéticofonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Esto significa que el aprendizaje del lenguaje implica también su utilización en distintos contextos y para diferentes propósitos. En este sentido la labor del especialista de Audición y Lenguaje será: 

Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación.



Colaborar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares para el alumnado con N.E.E. en el ámbito de su competencia.



Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje y la comunicación.

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

Informar y orientar a los padres o tutores legales de los alumnos con los que se interviene a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

3.4.- PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE ATIENDEN DIRECTAMENTE A LOS ALUMNOS CON N.E.E. Mi labor como MAL estará encaminada hacia un modelo cooperativo, colaborando con el resto de maestros y profesionales del centro. La acción preventiva se ejercerá en Educación Infantil con lo que se intentará evitar que se generen o consoliden dificultades en el nivel de competencia de los alumnos, que interfieran o mermen sus posibilidades de relación y de aprendizaje. Realizaré la acción preventiva los lunes de 11:30 a 12:00. A los alumnos con Atención Indirecta los atenderé también cuando sea conveniente y necesario en esta hora los lunes de 11:30 a 12:00. Mi tarea se dirigirá a paliar los posibles déficits comunicativos de los sujetos, ocasionados tanto por la pertenencia a ambientes sociolingüísticos desfavorables como por otras razones de índole individual y contextual. Mi intervención nunca será realizada en solitario, sino en colaboración con otros profesionales y sin situarse al margen del currículo ordinario de nuestros alumnos. Comenzaremos por el análisis de los contextos lingüísticos que rodean a nuestros alumnos (escuela, familia,,,) y a partir de ahí daremos respuesta a las necesidades partiendo del desarrollo lingüístico, diseñando objetivos de enseñanzaaprendizaje y por otro lado desarrollando programas preventivos de desarrollo del lenguaje en los primeros cursos.

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3.5.- PLAN DE SESIONES EN MI HORARIO.

9:00/9:45

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

BEA

SANTI

ROSA/ANA

JULIO

JULIO

DANI/ JOSE

SANTI/M.ANGEL

9:45/10:30 PEDRO/DANI 10:30/11:00

JOSE

JOSE

BEA

DANI

11:00/11:30 DESCANSO

DESCANSO

DESCANSO

DESCANSO

DESCANSO

LUIS/ANAIS

DAVID

LUIS

ANAIS

11:30/12:00

RAMÓN

PEDRO PEDRO/JULIO

PREVENCIÓN

ATENCIÓN INDIREC.

12:00/13:00 DISPOSICIÓN COORDINAC ATENCIÓN A DISPOSICIÓN COORDINAC

CENTRO 15:00/15:45

ANAIS

MARIA

15:45/16:30 PABLO/ANDRÉS PABLO 16:30/17:00

DAVID/LUIS

ANDRÉS

PADRES

CENTRO

LUIS

ANAIS

DAVID/BERNAR MARIA/VICTOR

ANAIS

DAVID

LUIS/BERNAR

BEA DAVID

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4.- PRESENTACIÓN DEL CASO DEL PLAN DE APOYO. 4.1.- DATOS DEL ALUMNO. Santi es un alumno escolarizado en el Primer Curso de Educación Primaria. Tiene seis años y tres meses y presenta FISURA PALATINA ASOCIADA A LABIO

LEPORINO. Según el informe recibido por el psicopedagogo : 

El embarazo y el parto de la madre fueron normales.



A los seis meses le realizaron la intervención quirúrgica del labio.



A los dieciocho meses le realizaron la cirugía reparadora del velo del paladar y a los tres años el paladar óseo. (Palatoplástia).



El desarrollo motor ha sido normal.



El desarrollo del lenguaje se ha iniciado en la edad normal, aunque con muchas dificultades articulatorias.



El niño ha estado escolarizado durante la Etapa de Educación Infantil en el mismo centro. Ha recibido atención por parte del especialista de A.L. desde que empezó su escolarización.



Según la Evaluación Inicial de la tutora, Santi tiene un NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR adecuado a su edad.

Después de realizar una valoración más exhaustiva de la exploración del habla con las pruebas: Registro Fonológico Inducido (RFI), donde evaluamos la articulación a nivel inducido y repetido. La Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica

(EDAF) donde evaluamos la discriminación de sonidos, la figura-fondo auditiva, la discriminación fonológica y la memoria secuencial auditiva y además La Prueba del Lenguaje Oral de Navarra (PLON) con la que evaluamos la Forma, Contenido y Uso del Lenguaje, apreciamos que Santi presenta dificultad en la realización de praxias 12


bucofaciales, tiene dificultad en la movilidad de los labios, sobretodo en el labio superior. Falta de fuerza y tensión en los movimientos de los labios. En la respiración y soplo, tiene escape de aire nasal durante la emisión bucal y durante el soplo. Poca intensidad y dificultad en el control del soplo. Su voz es nasalizada con un timbre agudo. Su tono de voz es muy bajo. En cuanto a la prosodia tiene un habla monótona, sin cambios de entonación. Y articula los fonemas /p/, /t/, /K/, /b/, /d/, /g/ con golpes de glotis. Omite el fonema /l/ en la articulación de los sinfones líquidos. 4.2.- DATOS FAMILIARES. La familia de Santi está formada por el padre que se dedica a la industria y la madre que trabaja a tiempo parcial en una empresa de limpieza. Su nivel sociocultural es medio. Santi es hijo único, muy deseado ya que los padres tenían problemas de fertilidad. La madre tiene sentimientos de culpa, piensa que la malformación que presenta su hijo es debida a la edad de la concepción, según ella, demasiado mayor. La actitud de los padres es de sobreprotección de cara al niño, tienen miedo de que los otros niños se burlen de él. Presentan una actitud muy positiva, con muchas ganas de colaborar en la intervención educativa de su hijo.

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