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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- JUSTIFICACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN.
2.1.- VINCULACIÓN CON EL CURRICULO, CON EL PROYECTO DE CENTRO (ROF, PCC Y FE), Y CON LA PROGRAMACIÓN DE CICLO.
2.2.- CARATERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
2.3.- RECURSOS.
2.4.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.
3.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA PARA CUARTO CURSO EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
3.1.- OBJETIVOS.
3.2.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN.
3.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.
4.- ACTIVIDADES.
4.1.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
4.2.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6.- LA ACCIÓN TUTORIAL.
7.- METODOLOGÍA.
8.- ESPACIOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.
9.- TEMPORALIZACIÓN.
10.- EVALUACIÓN.
10.1.- EVALUACIÓN DEL ALUMNO/A.
10.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
10.3.- EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A.
10.4.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
11.- BIBLIOGRAFÍA.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1.- INTRODUCCIÓN.
Elaborar la programación tiene ventajas a todos los niveles, nos da seguridad y ayuda a eliminar el azar y la improvisación, se evita la pérdida de tiempo y, sobretodo, permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.
La programación de aula corresponde a la maestra/o elaborarla para un grupo concreto de alumnas/os. Sin embargo, estará influenciada por los elementos que la anteceden:
DISEÑO CURRICULAR
PRESCRIPTIVO
Decretos de Enseñanza
de Andalucía
PROYECTO DE CENTRO
Finalidades Educativas
Proyecto Curricular
Reglamento de Organización y Funcionamiento
PROGRAMACIONES
DE AULA
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
La programación de aula ha de estar unida y partir del proyecto curricular, por lo que se constituye en el tercer nivel de concreción diseñado en la normativa vigente de nuestra Comunidad Autónoma.
Toda programación que llevemos a cabo deberá estar guiada y orientada por:
* Unas características o aspectos científicos que nos aporten información sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de las niñas y niños de esta etapa educativa.
* Unas referencias legislativas, que recogerán estos aspectos científicos y los traducirán en normas legales de funcionamiento, las cuales orientarán y desarrollarán la práctica educativa dentro de la legalidad.
Estas referencias legislativas que menciono son:
El artículo 27 de la Constitución que proclama el derecho a la educación.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y en su artículo 4º se declaran los elementos que integran el currículo.
La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación (LODE).
Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros educativos (LOPEGCE).
Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria (BOJA 56/1992 de 20-6-1992).
Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE).
L Decreto 201/1992, que desarrolla el ROF de los centros de Educación Infantil y Primaria para Andalucía.
El Real Decreto 1006/1991, sobre elementos básicos del currículo de Educación Primaria.
El Real Decreto 1334/1991, que desarrolla el currículo de la Educación Primaria.
Orden de 9 de septiembre 1997, que regula determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria
2.-JUSTIFICACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN.
La programación a nivel de aula la consideramos como un proceso sistémico de toma de decisiones sobre qué, cómo, porqué y para qué enseñar, aprender y evaluar.
Implica procesos de:
Selección de objetivos y organización de contenidos: consideramos que la realidad es global, y el alumnado la percibe en su globalidad. Por ello, partiendo de la necesidad que el aprendizaje tenga el máximo de sentido posible, será indispensable una actitud globalizadota por parte de la maestra/o y esto está muy relacionado con la toma coordinada de decisiones acerca de las actividades a realizar, cuándo se harán, en qué espacios y con qué recursos.
Secuenciación de actividades como elemento central de la dinámica del grupo-aula: los dos referentes básicos que tendremos serán:
Qué actividades serán más adecuadas según las intenciones educativas pretendidas.
Coherencia con los requisitos necesarios para que el aprendizaje sea significativo para el alumnado, planteándolas de forma encadenada, partiendo de la motivación y experiencias previas del alumnado.
Previsión de agrupamiento del alumnado.
Organización del tiempo y del espacio.
La evaluación: qué, cómo, cuándo y para qué evaluamos.
Atención a la diversidad del alumnado.
La capacidad del docente de planificar la enseñanza, de programar, constituye un aspecto fundamental para la consecución de los objetivos que nos planteemos como docentes. Una programación eficaz debe favorecer la reflexión y la toma de decisiones.
2.1.- VINCULACIÓN CON EL CURRICULO, CON EL PROYECTO DE CENTRO (ROF, PCC Y FE) Y CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO.
A la hora de realizar esta programación de aula, el referente inmediato será la finalidad educativa establecida en la nueva ley de educación: “La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todas las niñas y niños una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.
Las Finalidades Educativas del centro, marcan las directrices de trabajo de todos los miembros de ese centro, ya que fijan las metas a conseguir y proponen, desde las finalidades de la educación y los objetivos generales las capacidades y valores a conseguir por las alumnas/os. De entre las Finalidades Educativas de nuestro centro destacamos las siguientes:
La educación en valores de nuestras/os alumnas/os.
La apertura del centro al entorno.
El aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Fomento e la lectura.
Fomento de hábitos de salud, higiene, alimentación y ejercicio físico.
2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
El contexto educativo será un factor fundamental, tendremos en cuenta características de tamaño, número de alumnas/os, instalaciones y material disponibles, sus costumbres y tradiciones en el desarrollo de cualquier área. Estos son factores esenciales en la configuración de nuestra planificación.
Cuando hablamos de centro educativo también nos referimos al entorno local del mismo, ya que su ubicación (zonas rurales o en ciudades) condicionará mucho el posible tratamiento que le podamos dar a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre las características más destacadas del entorno del Centro podemos citar:* El Centro está situado en un barrio obrero de la periferia, al norte de la ciudad con un nivel socioeconómico medio-alto.
* Lo constituyen personas de profesiones variadas.
* Escasa tasa de paro en las madres y padres de alumnas/os.
* Alto porcentaje de madres/padres con estudios medios y superiores.
* Escaso índice de analfabetismo.
* Escasas situaciones socioculturales desfavorecidas.
* Poca integración de las alumnas/os en las actividades del centro.
* La ciudad ofrece una serie de servicios tales como: biblioteca municipal, asociaciones asociaciones juveniles, instalaciones deportivas, conservatorio, servicios sociales, museos, centros de formación (cursos educativos: internet, inglés…)
Entre las características más importantes del Centro destacaremos:
* Se encuentra construido sobre una parcela de 3.500 metros cuadrados y con una antigüedad de 30 años. Es un edificio de dos plantas con orientación Norte-Sur. En la planta alta se encuentran las aulas de Primaria y la biblioteca y en la planta baja el comedor, los despachos, la sala de profesoras/es, el aula de informática, el aula de Pedagogía terapéutica, así como las aulas de infantil y la casa del conserje y dos pistas polideportivas que se utilizan también como zona de recreo.
* Recursos humanos:
- Equipo docente; Educación Infantil (6 unidades), Educación Primaria (12unidades), Especialistas (3, Música, Educación Fí e Inglés), Pedagogía Terapéutica (1), Apoyos (2, uno para Infantil y otro para Primaria) y una maestra/o de Religión. Es decir, un total de 25 maestras/os.
-Alumnas/os de Educación Infantil y Educación Primaria (458).
- Madres y padres: que participan en la comunidad educativa a través del Consejo Escolar, AMPA, actos sociales o lúdicos, excursiones, exposiciones de trabajo...
- Personal no docente: personal del comedor, de limpieza y el conserje.
* Recursos materiales;
- Aulas de Educación Infantil (6).
- Aulas de Educación Primaria (12).
- Aula de Informática (15 ordenadores con conexión a internet).
- Despachos (2).
- Sala de profesoras/es.
- Un aula de recursos y apoyos, también utilizada para la realización de tareas de orientación, tanto valoración como entrevistas con las familias.
- Comedor.
- Biblioteca, utilizada también como sala de usos múltiples para vídeos, música, talleres,…
- Dos pistas polideportivas a la entrada del Centro que se usan también como zona de recreo.
* Servicios; los servicios con los que cuenta el Centro en el que se desarrolla la presente programación:
- Comedor escolar.
- Actividades complementarias o extraescolares: de carácter no obligatorio y se llevan a cabo una vez terminada la jornada lectiva.
- Aula matinal, desde las siete de la mañana.
2.3.- RECURSOS.
Es necesario comprobar cuáles van a ser los recursos que tenemos para el desarrollo de nuestro trabajo; en este sentido hemos comprobado lo siguiente:
*Existe un material suficiente para el desarrollo del área de Conocimiento del Medio.
*El estado del mismo es aceptable y está actualizado.
*Existen gran cantidad de cd con multitudes de actividades para el área de Conocimiento del Medio.
*El Proyecto Educativo del área de Conocimiento del Medio es de la misma editorial que el resto de las áreas a excepción de inglés y religión.
*Cada maestro/a tutor/a imparte el área en su tutoría.
*Existe una buena coordinación entre los niveles y los ciclos, lo que facilita el desarrollo de las actividades que se proponen de forma conjunta.
* El aula de informática nos permite trabajar a los dos cursos de 4º juntos, de manera que, a la hora de pedirles a los alumnos/as que busquen información sobre el tema que estamos tratando lo hagan juntos y se favorezcan las relaciones sociales no sólo a nivel de clase, sino con otras clases del mismo centro.
*Diputación ofrece actividades relacionadas con el área tales como: salidas a la nieve, cine, obras de teatro, exposiciones y convivencias.
2.4.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.
Además de conocer cuáles son las características de la etapa, toda maestra y maestro debe interesarse por saber cómo son las niñas y niños de esta edad, cuáles son las características de sus diferentes planos de desarrollo, de modo que tengan suficientes conocimientos para poder llevar a cabo una programación que realmente se ajuste a las necesidades de los niños y niñas de estas edades.
A continuación señalaremos brevemente las características más importantes de las alumnas/os e estas edades:
ÁMBITO COGNITIVO
- Gran capacidad de observación.
- Aumenta su deseo de saber.
- Mayor capacidad de atención y concentración.
- Llega la reversibilidad.
- La memoria progresa ampliamente.
- Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender.
- Progresan en la lectura, escritura y cálculo.
ÁMBITO MOTOR
- Desarrolla la coordinación y el equilibrio.
- Es capaz de representar su cuerpo de forma gráfica.
- Diferencia entre juego y trabajo.
- Se produce la afirmación de la lateralidad.
- Gran necesidad de movimiento.
- Comienza a captar la noción de tiempo.
ÁMBITO AFECTIVO
- Consolida su identidad.
- Hay una mayor independencia de los adultos.
- Desarrolla el espíritu crítico y la tolerancia.
- Se desarrollan la cooperación y el trabajo colectivo.
- Es impaciente.
- Dramatiza todo.
- Va formando el autoconcepto a través de la valoración de uno mismo.
ÁMBITO SOCIAL
- Se establecen plenas relaciones sociales la escuela.
- El trato social se organiza. Edad de la de la pandilla.
- Colaboran en juegos y respetan las reglas.
- Se enriquece su vida social.
-Surgen las primeras amistades fijas y duraderas.
- Se encuentra integrado emocionalmente en su grupo social.
Independientemente de que conozcamos las características generales para este grupo de edad, se hace necesario conocer las de este grupo en concreto puesto que me ayudará en gran medida saber cuál es el nivel de partida, o lo que es lo mismo ¿dónde nos encontramos?, ¿qué nos
encontramos?. Para poder contestar posteriormente, ¿hasta dónde podemos llegar?, este apartado es fundamental y será de gran ayuda para poder establecer los objetivos de la programación.
Del mismo modo, puedo situar las características morfológicas, funcionales, psicoevolutivas de mi grupo, su pasado educativo, su evolución a lo lago de la etapa, hábitos de salud, práctica deportiva, intereses, motivaciones, expectativas, su capacidad esfuerzo, nivel de compromiso de las madres/padres…
En el grupo de 4ºA nos encontramos con 28 alumnas/os: 15 niños y 13 niñas.
-Insistiré, fundamentalmente en el respeto a las normas y las conductas con las compañeras/os en las actividades en grupo que realicemos en clase.
-No se observan dificultades en el área de Conocimiento del Medio que impliquen la realización de ACIs para alguna/o alumna/o.
-En la etapa anterior se han alcanzado los objetivos del área en su totalidad.
-A nivel actitudinal son alumnas/os de buen comportamiento y que participan activamente en las clases.
-El porcentaje de alumnas/os con dificultades en el área de Conocimiento del Medio es escaso y suelen ser dificultades puntuales en determinados contenidos que no implican grandes intervenciones.
-En el grupo hay un alumno que presenta dificultades en la pronunciación y asiste al logopeda dos veces a la semana.
-Las madres/padres de este grupo presentan un gran interés en el proceso educativo de sus hijas/os.
3.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA PARA CUARTO CURSO EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Se plantea el desarrollo globalizado e integrador de las áreas curriculares de Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Plástica. Se toma como referencia el Diseño Curricular de Base para la Comunidad Autónoma de Andalucía. Se concretan, organizan y priorizan, contextualizados en las necesidades de mi centro y de la comunidad educativa que me ocupa, en el Proyecto Curricular de Centro, a partir del que desarrollaré mi Programación de Aula, considerando las peculiaridades de mi grupo de alumnas/os.
3.1.- OBJETIVOS.
OBJETIVO DEL ÁREA
OBJETIVOS PARA 4º CURSO
UD
1.-Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, para que se comporten progresivamente como seres autónomos y muestren una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales.
1.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.
1.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, etc.).
2.-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
2.1.-Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).
2.2.-Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.
OBJETIVO DEL ÁREA
OBJETIVO PARA 4º CURSO
UD
3.-Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios, promover un sentimiento de integración a una comunidad autónoma, respetando y valorando las diferencias con otros
grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminación basada en estos hechos.
3.1.-Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
4.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evaluar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan diferentes elementos (naturales, sociales, culturales...)
4.1.-Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.
4.2.-Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.
4.3.-Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.
5.-Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otros momentos históricos, fomentando la comprensión del presente mediante el descubrimiento de la importancia del pasado.
5.1.-Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.
5.2.-Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios
5.3.-Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.
OBJETIVO DE ÁREA
OBJETIVO PARA 4º CURSO
UD
6.-Identificar los elementos principales del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales de menor a mayor complejidad.
6.1.-Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).
6.2.-Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico.
7.-Utilizar diferentes códigos(cartográficos, numéricos, icónicos, técnicos, etcétera) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural.
7.1.-Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.
7.2.Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autónoma, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.
OBJETIVO DEL ÁREA
OBJETIVO PARA 4º CURSO
UD
8.-Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploración de soluciones alternativas y de reflexión sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud crítica ante los medios de información.
8.1.-Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.
8.2.-Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.
9.-Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
9.1.-Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear.
9.2.-Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.
10.-Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar críticamente su contribución a satisfacción de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mejor calidad de vida, mejorando la situación ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana.
10.1.-Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.
10.2.-Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ESTAPA
a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.
c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y las reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.
d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas.
e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.
g) Conocer y apreciar y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza..
i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.
j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
k) Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.
l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.
OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Adquirir los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relación con los requerimientos del medio y de los demás, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y examinando y eliminando riesgos para la salud.
Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, adaptando los principios básicos
del funcionamiento democrático y demostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, intelectuales, personalidad, etc).
Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía para identificar los elementos y rasgos básicos que lo caracterizan en el conjunto de las Comunidades del Estado.
Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.
Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
Identificar los principales elementos del entorno social-natural, analizando sus características más relevantes su diversidad, su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
Reconocer en los elementos del entorno social-natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad, su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de
conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y e exploración de soluciones alternativas.
Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos.
Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mayor calidad de vida.
3.2.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN.
TEMA1: CONTENIDOS
TEMA 2: CONTENIDOS
Conceptos:
Clases de animales vertebrados y características.
Los mamíferos.
Animales invertebrados. La importancia de los insectos.
Conceptos:
La función de relación.
El sistema nervioso. Sus partes y su funcionamiento.
Los órganos de los sentidos.
El ojo y el oído. Partes y funcionamiento.
El aparato locomotor. Funcionamiento.
Función de relación y salud.
Procedimientos:
Descripción de fotografías y dibujos.
Elaboración de tablas de datos.
Procedimientos:
Descripción de fotografías y dibujos.
Interpretación de esquemas.
Lectura de un texto de carácter científico.
Interpretación de gráficos de barras.
Actitudes:
Valoración de la importancia de los insectos.
Respeto y cuidado de los animales.
Actitudes:
Conocimiento y valoración de normas básicas de salud.
Reconocimiento del derecho de las personas discapacitadas a que las ciudades y los pueblos sean accesibles para ellos.
TEMA 3: CONTENIDOS
TEMA 4: CONTENIDOS
Conceptos:
La función de nutrición. Aparatos que intervienen.
Los alimentos y la dieta.
El proceso digestivo: la digestión y la absorción.
La respiración.
La circulación.
La excreción.
Conceptos:
La función de reproducción.
El aparato reproductor y las diferencias entre los sexos.
El embarazo.
El parto.
La salud durante el embarazo.
Las etapas de la vida: infancia, adolescencia, edad adulta y ancianidad.
Procedimientos:
Descripción de fotografías y dibujos.
Interpretación de etiquetas.
Elaboración de cuadros de doble entrada.
Procedimientos:
Descripción de fotografías y dibujos.
Interpretación de esquemas.
Lectura de un texto de carácter científico.
Realización de gráficos de barras.
Actitudes:
Conocimiento y valoración de normas básicas de salud.
Reconocimiento de la existencia de hambre en el mundo y valoración de las iniciativas dedicadas a combatirla.
Actitudes:
Conocimiento y valoración de normas básicas de salud.
Valoración de la importancia de cada etapa de la vida de una persona.
TEMA 5: CONTENIDOS
TEMA 6: CONTENIDOS
Conceptos:
Los estados de la materia: sólido, líquido y gas.
Los cambios de la materia: cambios físicos y químicos.
Los materiales: clases, características y materiales más utilizados.
Conceptos:
Las máquinas: utilidad y clases.
El impulso que mueve las máquinas.
La polea, la palanca y el plano inclinado.
Procedimientos:
Realización de experimentos sencillos.
Comprensión e interpretación de textos científicos breves.
Identificación de materiales a través de fotografías.
Procedimientos:
Comprensión de textos científicos sencillos.
Identificación de máquinas y operadores en fotografías.
Análisis de tablas de datos.
Actitudes:
Interés por conocer de qué están compuestos los objetos que nos rodean.
Valoración de la importancia de reciclar materiales.
Actitudes:
Cuidado y precaución a la hora de manejar máquinas y herramientas.
TEMA 7: CONTENIDOS
TEMA 8: CONTENIDOS
Conceptos:
Los astros: estrellas, planetas, satélites y cometas.
El movimiento de rotación de la Tierra: la sucesión del día y de la noche.
La Luna, único satélite de la Tierra, y sus fases.
El movimiento de traslación de la Tierra: la sucesión de las estaciones y el calendario.
Conceptos:
Municipio, localidad y comarca.
Los servicios municipales.
Municipios y localidades de nuestra Comunidad Autónoma.
Provincia y capital provincial.
Procedimientos:
Interpretación y comparación de gráficos e imágenes.
Comprensión e interpretación de textos científicos sencillos.
Identificación de planetas a través de fotografías.
Procedimientos:
Organización de datos en tablas y esquemas.
Elaboración de fichas.
Interpretación de un mapa comarcal y un mapa político.
Actitudes:
Interés por conocer cómo es nuestro Sistema Solar.
Respeto por el medio ambiente y comprensión de la necesidad de protegerlo mediante el ahorro energético.
Actitudes:
Valoración de los servicios municipales.
Valoración de la diversidad que existe en España.
Respeto por la historia, las costumbres y las tradiciones de cada Comunidad Autónoma.
TEMA 9: CONTENIDOS
TEMA 10: CONTENIDOS
Conceptos:
La población y su organización.
Los cambios que se producen en la población.
Conceptos:
La población y su organización.
Los cambios que se producen en la población.
Procedimientos:
Observación y descripción de ilustraciones.
Lectura e interpretación de gráficos de barras y mapas de población.
Elaboración de esquemas y tablas.
Procedimientos:
Observación y descripción de ilustraciones.
Lectura e interpretación de gráficos de barras y mapas de población.
Elaboración de esquemas y tablas.
Actitudes:
Reflexión sobre la importancia de la inmigración.
Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.
Actitudes:
Reflexión sobre la importancia de la inmigración.
Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.
TEMA 11: CONTENIDOS
TEMA 12: CONTENIDOS
Conceptos:
El sector terciario. Los diferentes tipos de servicios.
Servicios públicos y servicios privados.
El transporte. Los transportes de la propia Comunidad Autónoma.
Los medios de comunicación.
Conceptos:
El Estado democrático.
Las instituciones políticas del Estado, de los municipios y de las autonomías.
Las instituciones políticas de la propia Comunidad Autónoma.
Procedimientos:
Organización de datos en tablas y esquemas.
Interpretación de mapas de transporte y comunicaciones.
Conceptos:
El Estado democrático.
Las instituciones políticas del Estado, de los municipios y de las autonomías.
Las instituciones políticas de la propia Comunidad Autónoma.
Actitudes:
Valoración de la importancia del sector terciario para la sociedad.
Valoración de la importancia del comercio y las comunicaciones en nuestra vida diaria.
Actitudes:
Valoración de las normas de convivencia democrática.
TEMA 13: CONTENIDOS
TEMA 14: CONTENIDOS
Conceptos:
La forma de vida de los primeros seres humanos.
La importancia de la invención de la escritura.
Elementos de la civilización romana que aún perduran.
La civilización cristiana y la civilización islámica en España
Conceptos:
El resurgir de las ciudades hace 500 años.
Los grupos de personas que residían en las ciudades.
Las primeras fábricas y su surgimiento hace 200 años.
El descubrimiento de América y los avances en la navegación.
Procedimientos:
Organización de datos en tablas y esquemas.
Observación de dibujos y fotografías para obtener información.
Realización de fichas descriptivas.
Procedimientos:
Identificación de inventos de hace 200 años.
Observación de dibujos y fotografías para extraer información.
Empatía hacia personajes de otras épocas.
Organización de datos en tablas y esquemas.
Actitudes:
Valoración de los restos que nos dejaron los primeros seres humanos.
Apreciación del legado que dejaron los romanos.
Valoración del legado de la civilización cristiana y de la civilización islámica.
Actitudes:
Valoración de la importancia de la invención de la imprenta, las máquinas y los avances médicos.
Aprecio por el desarrollo artístico que se produjo hace 500 años.
3.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Los Temas Transversales en la presente Programación de Conocimiento del Medio responden a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se han considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.
En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.
Con la transversalidad acercamos al alumnado a los aspectos y valores que los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entre en contacto con ellos, sensibilizándole y haciéndole partícipe de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etc.
La inclusión de los Temas Transversales en las distintas unidades didácticas de esta Programación de Aula responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean.
El objetivo final de los Temas Transversales en el currículo escolar, y, por tanto, en esta Programación, es la formación integral del alumno/a, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
Los conocimientos y experiencias previas.
La relación con sus iguales.
La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
La interpelación entre los temas y los contenidos.
Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por tanto, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.
Teniendo en cuenta todo esto hemos desarrollado los Temas Transversales de la siguiente manera:
Educación del Consumidor
Educación para la Paz
Haciendo un consumo consciente y crítico de las materias que nos rodean, a través del juego y de la representación de la vida real trabajamos el desarrollo de la capacidad crítica que deben ir adquiriendo los alumnos/as para asumir su responsabilidad como consumidores.
Formando a los alumnos/as como ciudadanos críticos, libres, solidarios y tolerantes. Podemos utilizar para ello, aquellas situaciones conflictivas cercanas al alumno/a.
Educación para la Salud
Educación Vial
Educando a nuestros/as alumnos/as para que sepan estar sanos y alcanzar esa salud. Aquí se avanza en el desarrollo de capacidades para identificar y localizar los principales órganos del cuerpo.
Trabajaremos normas y señales que regulan la circulación de los vehículos y las personas. Utilizamos la observación directa del entorno más cercano, la calle.
Coeducación
Educación Ambiental
Educándolos para que no haya diferencias sociales por cuestión de sexo y todos/as tengan las mismas oportunidades sin discriminación alguna.
Se va a desarrollar de manera paralela a lo largo de todo el año, si bien es verdad que va a cobrar mayor protagonismo durante la celebración del Día Mundial del Medioambiente, 5 de Junio.
Cultura Andaluza
Nuevas Tecnologías de la Infor. y Comu.
Todas nuestras propuestas didácticas deben considerar de un forma u otra su ubicación cultural y en nuestro caso es la cultura andaluza que actúa como catalizador de todos los contenidos desarrollados dotándolos de personalidad y significación. Empiezan en este nivel a comprender que forman parte de un lugar, Andalucía, que tienen sus propias tradiciones y su propia historia.
No sólo se abordarán como un interesante contenido con el que el alumnado debe ir familiarizándose progresivamente sino como importante elemento motivador mediante el que se le propondrá a los alumnos/as trabajos de ampliación así como de refuerzo.
4.- ACTIVIDADES.
4.1.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Atendiendo a las finalidades que pueden perseguir dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo largo de esta programación y reflejadas en sus respectivas unidades didácticas, se pueden programar actividades de:
*Iniciación al tipo de objetivo a desarrollar (se utilizarán contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales, que no han sido trabajados previamente en otra unidad didáctica, o en las primeras sesiones de una
unidad concreta en la que se pretende que el alumno/a tome contacto con dichos contenidos).
*Desarrollo: actividades que van a servir para el trabajo de los objetivos didácticos de la unidad y que a su vez, atendiendo al nivel de complejidad o profundización que se haya delimitado en la programación, pueden cumplir la función de iniciar o perfeccionar determinados aprendizajes como puedan ser la aplicación de las operaciones a la resolución de problemas matemáticos, etc.
*Ampliación-profundización, también denominadas de enriquecimiento, cuando dentro de la misma sesión de clase ofrecemos propuestas de actividades y tareas mediante las cuales los alumnos/as puedan satisfacer sus necesidades de exploración y desarrollo ( teniendo en cuenta los ritmos individuales de aprendizaje).
*Síntesis o de afianzamiento: cuando dentro de la temporalización de la unidad didáctica se contempla incluir actividades en las que se recuerden los aspectos trabajados en unidades o sesiones anteriores. Estas actividades, en función de la duración de la unidad, pueden realizarse en cualquier momento del proceso y no obligatoriamente a la finalización del mismo.
*Actividades integradas: en las que se trabajan simultáneamente contenidos referidos a varias áreas de conocimiento que se prestan a un tratamiento interdisciplinar y que quedan reflejadas en la relación con las áreas.
*Por último aparecen también otro tipo de actividades, que son las de evaluación y se concretan las tareas para su realización.
4.2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
A continuación se relacionan las actividades incluidas en el Plan Anual de Centro y que se realizarán a lo largo del presente curso escolar:
ANUALES: colaboración en todo tipo de actividades en relación al proyecto de “Escuela: espacio de Paz”, aprobado dentro del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No Violencia y que forma parte de la “Red Escuelas de Paz”, además dicho proyecto se puede consultar en la plataforma de la red.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
TRIMESTRALES:
Primer Trimestre:
*16 de Octubre. Día Mundial de la Alimentación. Taller de Degustación en el Comedor del Centro y elaboración de una dieta saludable.
*Sembramos y Plantamos. Plantación de bulbos, legumbres y esquejes. Visitaremos un parque y se realizará en colaboración con el AMPA.
Segundo Trimestre:
*Celebración del día de Andalucía. Junto con el resto de áreas se elabora un cuaderno de trabajo, en relación al área de conocimiento del medio se incluyen actividades que fomentan el conocimiento del patrimonio cultural
*15 e Marzo; día del Consumidor. Ahorramos agua. Estudio en el aula de informática del ciclo del agua. Estos murales se expondrán el 22 de marzo con motivo del Día Mundial del Agua.
Tercer Trimestre:
*5 de Junio. Día Mundial del Medio Ambiente. Estudio de Paisaje cercano ( esta actividad se realizará en colaboración con el área de Educación Plástica).
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
A lo largo del curso, los alumnos/as realizarán las siguientes actividades con un carácter globalizador:
*Visita a la granja escuela. ( Lucainena de las Torres).
*Recorrido etnobotánico en un parque.
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, a lo largo de esta programación intentaremos asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del currículo y la innegable diversidad del alumnado.
Aunque la metodología de la Programación y del propio área de Conocimiento del Medio se ajusta a ciertos principios que favorezcan la adecuación entre aprendizaje e individualidad de cada alumno/a, se propondrán variantes a las actividades que permitan que los alumnos/as construyan el aprendizaje de una forma significativa.
Por ello se propondrán constantemente en todas las sesiones de clase, actividades de refuerzo y ampliación que responden, por un lado, a la necesidad de aquellos alumnos/as que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliación y una incorporación de nuevas actividades, además de las ya propuestas para conseguir los objetivos mínimos.
Esta medida pretende no discriminar al niño/a que necesite una atención especial, ya sea un refuerzo o una ampliación. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas para la adaptación no aparecen representadas de forma explícita ya que será el maestro/a el que las aplique de manera particular o general cuando sea oportuno.
En el grupo no existe ningún alumno/a con dificultades importantes en el área de Conocimiento del Medio, por eso establecemos unas orientaciones generales y en el caso que fuera necesario se aplicarían. Dichas medidas de refuerzo que tienen que ver más con:
- La rutina y hábitos escolares como son el orden y la limpieza.
- Comprensión lectora.
- Mejoras en las técnicas de trabajo.
- Comprensión de determinados conceptos.
- Integración y mejoras en su relación dentro de sus compañeros que van a ser fundamentales para su formación y relación social como para la consecución de los objetivos planteados.
- Asumir responsabilidades.
-Ser creativo/a y tener iniciativa.
- relacionar datos e información.
- Actuar con autonomía en sus tareas.
- Participar en clase. Atención y concentración ante la actividad escolar.
- Compara y clasificar conceptos aprendidos en clase.
- Saber organizarse.
- Aplicar lo aprendido.
- Expresar opiniones.
- Poner empeño y constancia.
6.- LA ACCIÓN TUTORIAL.
La función tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas. Como docente responsable de este grupo de alumnos/as, sobre ellos debo ejercer la acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.
Pero además de esta relación con el alumnado, como tutor/a somos el punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, y tenemos que establecer también contactos con el área institucional y familiar.
Así pues, encaminamos nuestra actuación tutorial hacia los siguientes campos:
1º.- PSICOSOCIAL: conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros /as, capacidad de integración,… de los alumnos/as, para darles respuesta.
2º.- DINÁMICO-GRUPAL: conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
3º.- INSTITUCIONAL: conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.
4º.- FAMILIAR: facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Las funciones de la tutoría respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo son:
1ª.- Referidas al alumno o alumna.
Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales.
Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad.
Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo.
Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.
Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia,…
Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Realizar las tareas burocráticas oportunas.
2ª.- Referidas al grupo de alumnos y alumnas.
Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.
Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.
Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno.
Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
3ª Referidas al equipo docente.
Coordinar la información que los docentes tiene sobre los alumnos/as y el grupo.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as.
Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.
Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
4ª Referidas a la familia.
Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.
Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos/as.
Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.
Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
5ª Referidas al centro:
Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.
Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos/as.
7.- METODOLOGÍA.
El objetivo básico del área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural es ayudar a los alumnos/as a contribuir un conocimiento de la realidad cada vez más objetivo que les permita integrarse plenamente en dicha realidad y actuar sobre ella.
El medio condiciona la actividad humana y ésta influye, a su vez, en el medio, por lo que la interacción entre el ser humano y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del
mismo. El alumno/a debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia.
La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño/a tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor/a informarse sobre los conocimientos previos que poseen los alumnos/as de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del maestro/a será el de ayudar a los alumnos/as a modificar sus esquemas de conocimientos previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que permitan a los alumnos/as profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos/as el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos en la adquisición de conocimientos para observar, explorar y analizar la realidad y en actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer,…
El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos/as. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se van a pedir a los alumnos/as que pongan en juego y especialmente sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.
Por último, hay que señalar que el medio es una actividad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos/as a integrar dichas
disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el maestro.
Tomando como referente el Decreto 105/92 y considerando las características de nuestra programación y de nuestros alumnos/as, tendremos en cuenta los siguientes criterios metodológicos:
Tomar como punto de partida lo que el alumnado conoce y piensa acerca de los hechos y fenómenos socionaturales, y organizar el proceso de enseñanza teniendo en cuenta dichos conocimientos y concepciones previas.
Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas en relación con los núcleos de contenidos propuestos: metodología investigativa del medio.
Trabajar con informaciones diversas: crear un ambiente de trabajo adecuado, desde el punto de vista humano en general, y, específicamente, en cuanto a crear las condiciones para facilitar un desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje eficaz y satisfactorio para todos.
8.- ESPACIOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.
A continuación se incluye una clasificación de instalaciones, espacios y materiales:
MATERIALES IMPRESOS
Para el centro educativo: Decreto 105/92 y la Orden de 5 de noviembre de 1992 de secuenciación de contenidos.
Para el área y profesorado de Conocimiento del Medio: secuencia de contenidos, programaciones, libros de consulta, guías didácticas de diversas editoriales. Ficheros, artículos y nuevas estrategias educativas.
Para el alumnado: fichas elaboradas por el maestro/a, artículos, diarios y cuadernos de clase.
Para la familia: informes trimestrales.
RECURSOS MATERIALES
Material fungible; lápices y bolígrafos, cuadernos.
Instalaciones: biblioteca y aula de informática.
MEDIOS TECNOLÓGICOS
Iconos: proyector y pizarras.
Acústicos: radiocasetes y reproductores de mp3.
Audiovisuales: televisión y reproductores de vídeo y DVD.
Interactivos: ordenadores.
9.- TEMPORALIZACIÓN.
Nº UD-FECHA
TÍTULO
OBJETIVO PRINCIPAL
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
UD.1.
(8 SESIONES)
15-09-06
10.- EVALUACIÓN.
10.1.- EVALUACIÓN DEL ALUMNO/A.
Proponemos una evaluación criterial, el resultado obtenido por el alumno/a se compara con otros resultados realizados por él mismo, valorando, por una parte, el progreso conseguido respecto de su evaluación inicial y, por otra, si ha alcanzado los niveles mínimos establecidos en unos determinados criterios fijados previamente. Es decir, cada alumno/a es evaluado como si fuera el único y lo que cuenta es en qué medida ha conseguido cada uno de los objetivos y contenidos previstos al proyecto curricular.
Para poder llevar a cabo esta evaluación seguiremos los siguientes pasos:
Primero; delimitamos los aspectos a evaluar señalándolos más importantes para este nivel en función de los objetivos didácticos propuestos y que aparecen reflejados en el siguiente apartado; éstos emanan al mismo tiempo de los objetivos de área.
Segundo; para poder evaluar cada aspecto es necesario tener en cuenta las actividades que nos permitan observar y obtener información abundante y contrastada de cómo se desenvuelven los alumnos/as. Estas actividades pertenecerán a las sesiones que habitualmente realizan y que quedan reflejadas en sus correspondientes unidades didácticas y que son constantemente registradas por el maestro/. Así los alumnos/as no tienen conciencia de que están siendo evaluados. Además estas actividades de evaluación podrán ser repartidas en una o varias sesiones.
Tercero; para el registro de esta evaluación se han elaborado varios tipos de hojas de registro.
Para la clasificación se establecen varias escalas:
Una para los aspectos, con cuatro niveles:
A= Cuando realiza bien todas las actividades.
B= Cuando las realiza en gran parte.
C= Cuando las realiza en parte.
D= Cuando lo hace escasamente.
Otra para la calificación global del trimestre:
PA= Progresa adecuadamente, si en la mayoría de los
aspectos evaluamos con A, B o C.
NM= Necesita mejorar, si hay cuatro o más aspectos
con una D.
c) Además se contará con una hoja de registro en la que se recogerán aspectos referidos al comportamiento, actitud en clase, realización de trabajos, participación…
10.2.- CRITERIOS DE AVALUACIÓN.
1.- Sobre la capacidad para interesarse y plantearse problemas del medio.
- Utiliza las frases del método científico y uso de diferentes fuentes para recoger y ampliar in formación sobre las características de animales, plantas y objetos.
- Practica las normas elementales para la conservación del medio identificando las acciones habituales que lleva a cabo y que benefician o perjudican al mismo.
- Muestra curiosidad por los cambios y fenómenos físicos de Andalucía, identificando explicaciones sencillas sobre sus causas.
2.- Sobre el desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento de la propia salud y de los demás.
- Practica los buenos hábitos de alimentación, higiene corporal y salud, para un correcto y ademado desarrollo físico y personal, identificando los perjuicios de no cuidar nuestro cuerpo.
3.- Sobre la capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente.
- Muestra curiosidad e interés por los factores del medio físico y por la situación social y política actual y del pasado.
- Indaga, en fuentes escritas y orales, y reúne informaciones acerca de las actividades económicas y profesionales más destacadas del entorno andaluz cercano.
- Aplica y valora las normas básicas para el cuidado, conservación y mejora del medio natural de Andalucía, identificando las acciones del hombre que benefician o perjudican al mismo.
- Analiza los elementos característicos de Andalucía y España, para apreciar la diversidad de riqueza en el paisaje, población, etc.
4.- Sobre la construcción de un desarrollo sociopersonal.
- Utiliza adecuadamente los mapas, planos y las grafías, tanto en su representación como en su interpretación.
- Participa en el ámbito familiar y escolar respetando las normas de convivencia y emplear el diálogo en la solución de conflictos.
5.- Sobre el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socio-natural.
- Señala algunas de las características básicas de la organización social y política del entorno próximo.
- Se ubica en el espacio tomando como referencia los puntos cardinales, el sol, las estrellas, etc.
- Elabora una clasificación de los recursos, animales y plantas del entorno andaluz, identificando sus características más significativas mediante paseos al campo, lecturas sencillas y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
6.- Sobre el diseño, construcción y uso de aparatos e instrumentos tecnológicos en el entorno próximo.
- Expresa verbalmente las diferencias que existen entre las herramientas y ropas de trabajo según los sectores de producción.
- Maneja con precisión utensilios y aparatos sencillos de uso cotidiano.
10.3.- EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A.
Como maestros/as de Educación Primaria y profesionales de la enseñanza debemos establecer nuestro propio sistema para evaluar nuestra actuación docente. En cada trimestre se pasará a nuestros alumnos/as una hoja de registro con varios indicadores para que nos valoren.
Los recursos que vamos a utilizar para constatar esos indicadores son la autoobservación, un observador externo, las opiniones del alumnado y la filmació
10.4.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La entendemos como la constatación de la validez del proyecto curricular y de las programaciones de aula.
Por los que se refiere al Proyecto Curricular, tendremos en cuenta si hay una relación coherente entre todos los elementos que lo componen.
En las Programaciones de Aula, observaremos si el conjunto de las unidades didácticas cubren todos los contenidos del proyecto cunicular y si el tratamiento de los contenidos es integrador y equilibrado.
11.- BIBLIOGRAFÍA.
11.1.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Santillana.
- Antúnez, S., Imbernón, A. y otros (2004). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Editorial Graó. Barcelona.
- Edelvives (2005): Proyecto Alavista. Segundo Ciclo. Talleres Gráficos Edelvives. Zaragoza.
- Romero, J.F. y Lavigne, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnóstico. Definición, Características y tipos. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad Educativa.
- Zabala, A. (1999), Enfoque Globalizador y pensamiento complejo. Ed. Graó. Barcelona.
11.2.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
- Junta de Andalucía (1992). Decreto 105/92 de 9 de Junio de 1992 por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
- Junta de Andalucía (1997). Decreto 201/97, de 3 de Septiembre, por el que se establece el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.
- Junta de Andalucía (1992). Orden de 5 de Noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos Curriculares de Centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en Educación Primaria.
- Junta de Andalucía (1995). Orden de 19 de Diciembre, sobre Evaluación en Valores.
- Junta de Andalucía (1998). Orden de 14 de Julio e 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros docentes públicos no universitarios.
- M.E.C. (2006) Ley Orgánica, 2/2006, de 3 de Mayo, de educación (BOE, 106). oposiciones enseñanza economía, temarios oposiciones economía, programaciones didácticas economía, unidades didácticas economía
