PROPUESTA DE DEFENSA DE LA PROGRAMACION DIDACTICA
PRIMERA PARTE: PRESENTACION Sr presidente y señores y señoras vocales del Tribunal, buenos días/tardes. Mi nombre es Diana de Lara del Rey y me propongo comenzar con la eposici!n de la "rogramaci!n Did#ctica $ue %e elaborado para el m!dulo de Servicios de Red e &nternet $ue se imparte en el segundo curso del ciclo 'ormativo (dministraci!n de Sistemas &n'orm#ticos en Red. La duraci!n de este m!dulo es de )*+ %oras lectivas distribuidas en * trimestres, a raz!n de + %oras semanales.
SEGUNDA PARTE 1. INTRODUCCIÓN (ntes de iniciar la eposici!n y de'ensa del contenido de la programaci!n, permítanme %acer unas re'leiones previas. ( di'erencia de otras enseñanzas, la ormaci!n "ro'esional, acredita adem#s de 'ormaci!n, la ad$uis ad$ uisici ici!n !n de la com compet petenc encia ia gen genera eral,l, ent entend endida ida -st -sta a com como o el con conun unto to de con conoci ocimie miento ntos, s, %abilidades, destrezas y actitudes ad$uiridos a trav-s de procesos 'ormativos o de la eperiencia laboral, $ue permiten desempeñar y realizar ro les y situaciones de trabao re$ueridos en el empleo. "or lo tan tanto, to, la est estruct ructura ura y org organi anizaci zaci!n !n de las ens enseña eñanza nzass pro' pro'esi esiona onales, les, sus ob obeti etivos vos y contenidos, así como los criterios de evaluaci!n, est#n en'ocados desde la perspectiva de la ad$uisici!n de la competencia general. no de los campos con mayor relevancia en la sociedad actual est# abanderado por las nuevas tecnologías, $ue abarcan, en su generalidad, las ciencias y t-cnicas de vanguardia. 0n este #mbito tecnol tecnol!gi !gico co se produc producen en progre progresos sos signi' signi'ica icativ tivos os $ue pueden pueden ayudar ayudar al %ombre %ombre a meora meorarr su destreza vital. Del conunto de las 1uevas Tecnologías, el crecimiento mayor %a sido eperimentado por una serie de t-cnicas $ue se %an agrupado bao el nombre de Tecnologías de la &n'ormaci!n y de la 2omunicaci!n 3T&24 o, m#s recientemente, Tecnologías de la &n'ormaci!n, abreviado &T en ingl-s. Las T&2 proporcionan una amalgama entre la &n'orm#tica, la Telem#tica y la Multimedia, eistiendo entre ellas una estrec%a colaboraci!n y bene'ici#ndose cada una de los progresos de las otras. "ues bien, la competencia general se consigue con la 'ormaci!n de los m!dulos pro'esionales $ue componen un ciclo 'ormativo. 2. NORMATIVA VIGENTE Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA
0l currículo de los m!dulos pro'esionales est# compuesto por los resultados de aprendizae, los criter criterios ios de evalua evaluaci!n ci!n,, los conten contenido idoss y las orient orientacio aciones nes pedag!g pedag!gica icas. s. 0l curríc currículo ulo del ciclo ciclo 'ormativo 'ormativo de grado medio de Sistemas Sistemas Microin'orm#tico Microin'orm#ticoss y Redes al $ue pertenece pertenece el m!dulo m!dulo $ue estamos programando tiene una regulaci!n estatal a nivel de R.D. y otra auton!mica a nivel de 5RD016
REGULACIÓN ESTATAL: Real Decreto 16292!!9" #e $! #e oct%&re" por el $ue se establece el título título de T-cnico T-cnico Superior Superior en (dministraci!n (dministraci!n de Sistemas Sistemas &n'orm#ticos &n'orm#ticos en Red y se 'ian sus enseñanzas mínimas. REGULACIÓN AUTONÓMICA:
Or#e Or#e' ' #e 19 #e (%l)o (%l)o #e 2! 2!1! 1!"" por la $ue se desarrolla el currículo corresp correspond ondient iente e al título título de T-cnic T-cnico o Superi Superior or en (dmini (dministra straci! ci!n n de Sistemas &n'orm#ticos en Red. o Le*)+lac),' &a+e -ara Eal%ac),' / te0-oral)ac),': Or#e' #e 29 #e +e-t)e0&re #e 2!1!" por la $ue se regula la evaluaci!n, certi'icaci! certi'icaci!n, n, acreditaci!n acreditaci!n y titulaci!n titulaci!n acad-mica del alumnado alumnado $ue cursa enseñanzas de 'ormaci!n pro'esional inicial $ue 'orma parte del sistema educativo en la 2 omunidad (ut!noma de (ndalucía. Descripci!n del ciclo
M!dulo "ro'esional 2iclo 'ormativo
S0R7&2&5S D0 R0D 0 &1T0R10T 389:;4 T<21&25 S"0R&5R 01 (DM&1&STR(2&=1 D0 S&ST0M(S &15RM>T&25S 01 R0D S0?1D5 S"0R&5R &15RM>T&2( @ 25M1&2(2&510S *888 A5R(S 2&10B;b 32lasi'icaci!n &nternacional 1ormalizada de la 0ducaci!n4
2urso ?rado amilia "ro'esional Duraci!n del ciclo Re'erente 0uropeo
$. PERFIL DEL CICLO. La Co0-ete'c)a Ge'eral #el C)clo consiste en con'igurar, administrar y mantener sistemas in'orm#ticos, garantizando la 'uncionalidad, la integridad de los recursos y servicios del sistema, con la calidad eigida y cumpliendo la reglamentaci!n vigente. Las cuali'icaciones pro'esionales y unidades de competencia segCn el 2at#logo 1acional de 2uali'icaciones "ro'esionales incluidas en este título son6
2uali'icaciones pro'esionales completas6 1. ?esti!n de Sistemas &n'orm#ticos IFC123$ 3R.D. )8:/*88;, de )+ de septiembre4. 2. (dministraci!n de servicios de &nternet IFC163$ 3R.D. )8:/*88;, de )+ de septiembre4. 9. (dministraci!n de bases de datos &28:EF9 3R.D. *E;/*88G, de *8 de 'ebrero4. 2uali'icaciones pro'esionales incompletas6 1. Desarrollo de aplicaciones con tecnologías Heb IFC143$ 3R.D. )8:/*88;, de )+ de septiembre4. UC!49$3$ &mplementar, veri'icar y documentar aplicaciones Heb en entornos internet, intranet y etranet.
0ste pro'esional eerce su actividad en el #rea de in'orm#tica de organizaciones $ue dispongan de sistemas para la gesti!n de datos e in'raestructura de redes 3intranet, internet y/o etranet4 y las ocupaciones y puestos de trabao m#s relevantes son los siguientes6 I T5c')co e' a#0)')+trac),' #e +)+te0a+. I Responsable de in'orm#tica. I T-cnico en servicios de &nternet. I T5c')co e' +er)c)o+ #e 0e'+a(era electr,')ca. I "ersonal de apoyo y soporte t-cnico. I T5c')co e' telea+)+te'c)a. I T-cnico en administraci!n de base de datos. I T5c')co #e re#e+. I Supervisor de sistemas. I T-cnico en servicios de comunicaciones. I T-cnico en entornos Heb.
4. ADAPTACIÓN AL CONTE7TO. 2ada 2entro educativo est# inmerso en una realidad sociocultural. 0l per'il del alumnado y las características internas de cada centro tienen 'ormas peculiares segCn la zona en $ue se ubi$uen y actCen, a modo de condicionantes. "or tanto, el conteto en el $ue se desarrolla un proceso de enseñanzaBaprendizae, in'luye directamente en el mismo y, se debe tener en cuenta a la %ora de plani'icar o programar la enseñanza. 0l centro se ubica en Sevilla capital, en el límite de un barrio de clase media alta y de un nivel cultural di'erente a la zona de procedencia general del alumnado. 0l centro cuenta con enseñanzas de Jac%illerato de la rama tecnol!gica, de la $ue se nutre el m!dulo, así como un ciclo 'ormativo de
grado medio SMR, con los $ue tambi-n se nutre en parte, ya $ue el nivel de paro y cultural %ace $ue muc%os de los alumnos se decanten po r la ormaci!n "ro'esional, en lugar del acceso universitario. "or otro lado, el $ue en el municipio %aya gran cantidad de empresas del sector servicios, eiste una creciente demanda de pro'esionales $ue sean capaces de administrar las di'erentes %erramientas in'orm#ticas, y $ue son demandados tanto por las industrias como por las empresas de servicios.
. O8ETIOS ;PARA AR? "ara responder a las necesidades demandadas por el sistema productivo se establece un per'il pro'esional para cada título $ue viene determinado por la competencia general. Todo ciclo 'ormativo, acreditado por un título, tiene unos obetivos generales de ciclo y unos obetivos especí'icos por cada m!dulo del ciclo, $ue son los resultados de aprendizae. "or lo tanto, los obetivos, al igual $ue los contenidos y los criterios de evaluaci!n, estar#n en'ocados desde la perspectiva de la a d$uisici!n de la competencia general. 0l obetivo de todo m!dulo pro'esional es $ue los alumnos ad$uieran una serie de resultados de aprendizae $ue le permitan desenvolverse en un entorno laboral productivo, en otras palabras, capacitar al alumnado en cierta parcela de la pro'esi!n elegida. De esta 'orma, los obetivos se ir#n re'inando desde unos obetivos generales y competencias pro'esionales, personales y sociales, del ciclo 'ormativo relacionados concretamente con este m!dulo, %asta los resultados de aprendizae concretos $ue se persiguen con la s uperaci!n de este m!dulo pro'esional, $ue marcar#n los criterios de evaluaci!n $ue deben ser tomados en cuenta. Teniendo en cuenta dentro del aneo & de la 5rden de )E de ulio de *8)8, por la $ue se desarrolla el currículo correspondiente al Título de T-cnico Superior en (dministraci!n de Sistemas &n'orm#ticos en Red, la re'erencia concreta del m!dulo de Servicios de Red e &nternet podemos concretar $ue6
O&(et)o+ *e'erale+ #el c)clo La 'ormaci!n del m!dulo contribuye a alcanzar los obetivos generales de este ciclo 'ormativo $ue se relacionan a continuaci!n6 a4, c4, n4, ñ4, o4, p4, $4, r4, s4
c? I'+talar / co'@)*%rar +o@tare #e 0e'+a(era" tra'+@ere'c)a #e @)cBero+" e'tre otro+" relac)o''#olo co' +% a-l)cac),' / +)*%)e'#o #oc%0e'tac),' / e+-ec)@)cac)o'e+ #a#a+" -ara a#0)')+trar +er)c)o+ #e re#. '? A+)*'ar lo+ acce+o+ / rec%r+o+ #el +)+te0a" a-l)ca'#o la+ e+-ec)@)cac)o'e+ #e la e-lotac),'" -ara a#0)')+trar %+%ar)o+. ? A-l)car t5c')ca+ #e 0o')tor)ac),' )'ter-reta'#o lo+ re+%lta#o+ / relac)o''#olo+ co' la+ 0e#)#a+ correctora+ -ara #)a*'o+t)car / corre*)r la+ #)+@%'c)o'e+. o? E+ta&lecer la -la')@)cac),' #e tarea+" a'al)a'#o act))#a#e+ / car*a+ #e tra&a(o #el +)+te0a -ara *e+t)o'ar el 0a'te')0)e'to. La 'ormaci!n del m!dulo contribuye a alcanzar las competencias pro'esionales, personales y sociales de este título $ue se relacionan a continuaci!n6 b4, m4, n4, ñ4, o4, $4, s4, v4
&? A#0)')+trar +er)c)o+ #e re# ;e&" 0e'+a(era electr,')ca" tra'+@ere'c)a #e arcB)o+" e'tre otro+? )'+tala'#o / co'@)*%ra'#o el +o@tare" e' co'#)c)o'e+ #e cal)#a#. 0? D)a*'o+t)car la+ #)+@%'c)o'e+ #el +)+te0a / a#o-tar la+ 0e#)#a+ correct)a+ -ara re+ta&lecer +% @%'c)o'al)#a#. Las líneas de actuaci!n en el proceso enseñanzaBaprendizae $ue permiten alcanzar los obetivos del m!dulo versar#n sobre6 3contenidos4 B La instalaci!n y administraci!n de servicios de red e &nternet. B La gesti!n de servidores y clientes. B La instalaci!n y administraci!n de servicios multimedia. B La monitorizaci!n y registro de ac tividad de los servicios de red e &nterne t.
Los resultados de aprendizae del m!dulo KServicios de Red e &nternet son6 ). (dministra servicios de resoluci!n de nombres, analiz#ndoles y garantizando la seguridad del servicio. *. (dministra servicios de con'iguraci!n autom#tica, identi'ic#ndolos y veri'icando la correcta asignaci!n de los par#metros. 9. (dministra servidores eb aplicando criterios de con'iguraci!n y asegurando el 'uncionamiento del servicio. G. (dministra servicios de trans'erencia de arc%ivos asegurando y limitando el acceso a la in'ormaci!n. ;. (dministra servidores de correo electr!nico, aplicando criterios de con'iguraci!n y garantizando la seguridad del servicio. +. (dministra servicios de mensaería instant#nea, noticias y listas de distribuci!n, veri'icando y asegurando el acceso de los usuarios. :. (dministra servicios de audio identi'icando las necesidades de distribuci!n y adaptando los 'ormatos . (dministra servicios de vídeo identi'icando las necesidades de distribuci!n y adaptando los 'ormatos.
6. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. ( continuaci!n, se relacionan las unidades $ue se tratar#n en el m!dulo con su temporalizaci!n y secuenciaci!n. nidad
Título de la nidad
) * 9 G ; + : E )8 )) )*
Servicio de asignaci!n din#mica de direcciones 3DA2"4 Sistema de nombres de Dominio 3D1S4 Servicio de acceso y control remoto 0l Servicio ATT" 0l Servicio de Trans'erencia de ic%eros 3T"4 Servicios de 2orreo 0lectr!nico Servicio de Mensaería &nstant#nea Servicio de Listas de Distribuci!n Servicios de (udio Servicios de 7ídeo Servicios 75&" 5tros servicios A5R(S T5T(L0S
Duraci!n )) %oras )) %oras E %oras ); %oras )) %oras ) %oras )8 %oras %oras %oras %oras %oras E %oras )*+
Temporalizaci!n6 nidades ),*,9,G,; completas y principio de la + en )N trimestre, +,:,,E,)8,)),)* en el segundo.
. METODOLOGHA. 0l aprendizae debe basarse en el saber %acer. La metodología did#ctica de la iniciaci!n pro'esional debe desarrollar en el alumnado la capacidad para el autoaprendizae y el trabao en e$uipo. 0st# encaminada a $ue el alumno consiga las capacidades pro'esionales les permita la inserci!n laboral del alumnado con'orme al eercicio de la actividad pro'esional. "ara ello, seguiremos una línea metodol!gica $ue le permita al alumno desempeñar la pro'esi!n con independencia y e'icacia, de 'orma $ue b asaremos nuestras enseñanzas en el saber %acer. 0s importante $ue las enseñanzas $ue reciben tengan car#cter pr#ctico y $ue vean el medio productivo real. Oue el alumno no vea un m!dulo pro'esional como algo concreto, sino como algo relacionado con el resto de m!dulos $ue 'orman el ciclo 'ormativo.
Oue sepa ser disciplinado a la %ora de trabaar, pero con las medidas de 'leibilidad necesarias. Aabituarlo a trabaar en grupo, con otros compañeros, ya $ue es la 'orma en $ue trabaar# en el mundo productivo. Todo esto teniendo en cuenta el entorno socioecon!mico de la zona. 0strategias de enseñanza. 0l pro'esor dirigir# el proceso de aprendizae a captar las ideas 'undamentales 3sin menoscabo de otros contenidos de menor importancia4 0s importante tener en cuenta las preconcepciones del alumno 3ideas previas, lenguae, t-rminos, etc.,4 ya $ue %ay $ue aprovec%ar los conocimientos previos y rentabilizarlos. "otenciaremos la participaci!n del alumno en las tareas de clase. 0l contraste de ideas 'acilita la c omprensi!n de los contenidos. 0n resumen, la metodología did#ctica utilizada ser# de tipo constructivista. "ara plani'icar el proceso de ad$uisici!n de aprendizaes signi'icativos seguiremos las siguientes orientaciones6 partir de los conocimientos previos del alumnado, 'avorecer la motivaci!n por el aprendizae, asegurarse de $ue el alumno sabe lo $ue %ace y por $u- lo %ace, adoptar un planteamiento metodol!gico 'leible y realizar una evaluaci!n 'ormativa del proceso y en 'unci!n de los resultados modi'icar la ayuda pedag!gica. 2ontinuaremos el desarrollo de este apartado %aciendo una clasi'icaci!n de los modelos b#sicos de actividades6
Act))#a#e+ #e co'oc)0)e'to+ -re)o+6 est#n orientadas a conocer las ideas, opiniones e intereses del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Act))#a#e+ #e )'tro#%cc),'0ot)ac),'6 estar#n encaminadas a introducir al alumnado en un obeto de estudio determinado. Act))#a#e+ #e #e+arrollo $ue permitan el aprendizae de conceptos, procedimientos, actitudes y la comunicaci!n a los dem#s de la labor realizada. Act))#a#e+ #e re@%ero son a$uellas destinadas a la consolidaci!n de los contenidos b#sicos del tema y se realizar#n durante todo el desarrollo de la unidad did#ctica. Act))#a#e+ #e a0-l)ac),'6 son a$uellas destinadas al alumnado $ue ya %aya superado los contenidos y obetivos de la unidad sin problemas. J. EALUACIÓN ;
C%'#o eal%ar Fa+e+ #e la eal%ac),' La evaluaci!n del proceso de aprendizae es continua, se est# evaluando durante
todo el proceso, pero en 'unci!n del momento en $ue se lleve a cabo podemos distinguir tres tipos de evaluaci!n6 ). 0valuaci!n inicial6 mediante -sta se determinan cu#les son los conocimientos previos de los alumnos, sus actividades, capacidades e intereses. Se realizar# al inicio de cada .D. *.
0valuaci!n 'ormativa o procesual6 implica una recogida continua de todo tipo de todo tipo de in'ormaci!n. De esta manera, adem#s de conocer c!mo progresa el alumno/a y el grupo en general, podr#n detectarse las carencias y adoptar las medidas oportunas. Se llevar# a cabo de manera m#s signi'icativa al 'inalizar cada .D. ! período de tiempo $ue se estime oportuno, así como al 'inalizar cada e valuaci!n.
9. 0valuaci!n sumativa o 'inal6 se realizar# como su nombre indica al 'inal del proceso de enseñanzaBaprendizae del m!dulo o .D. o período de tiempo $ue se estime oportuno. Tiene como 'in conocer lo $ue se %a aprendido y el grado en $ue se %a conseguido. Toma datos de la evaluaci!n 'ormativa y añade otro, obtenidos de 'orma m#s puntual. P2!mo evaluarQ &nstrumentos de evaluaci!n 0l m!dulo se dividir# en tres evaluaciones independientes entre sí. Los recursos para llevar a cabo la evaluaci!n ser#n6 G. "ruebas escritas de desarrollo $ue incluir#n actividades de an#lisis y síntesis, pasando por actividades de comprensi!n y aplicaci!n de conocimientos. ;. 2uestionarios. +. "ruebas escritas abiertas, $ue permiten al alumno/a usar cual$uier material bibliogr#'ico para resolver las cuestiones planteadas. :. "ruebas de grupo. . "ruebas pr#cticas. E. 0posiciones. )8. 2uadernos o tareas de clase y mapas conceptuales. )). 5bservaci!n. )*. Trabaos individuales o en grupo. )9. Trabao de investigaci!n. PSistema de cali'icaci!nQ
9. ATENCIÓN A ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECHFICAS DE APOKO EDUCATIO. 0n este caso, el pro'esor estar# en coordinaci!n con el e$uipo educativo del alumnado y con el departamento de 5rientaci!n para desarrollar las adaptaciones curriculares no signi'icativas necesarias, cuyo principal obetivo debe ser proporcionar al alumnado un tratamiento individualizado, $ue le garantice el aprendizae en 'unci!n de sus limitaciones, cumpliendo los resultados de aprendizae, competencias claves y obetivos establecidos.
1!. ATENCIÓN A LA DIERSIDAD. Se distinguen varios tipos de atenci!n a prestar al alumnado6
Al%0'a#o co' %' 0a/or ')el #e co'oc)0)e'to+ y/o $ue tienen una mayor 'acilidad para ad$uirir y asimilar nuevos contenidos educativos. Se prestar# especial atenci!n a la posible p-rdida de motivaci!n en el m!dulo por este tipo de alumnado.
Al%0'a#o co' %' 0e'or ')el #e co'oc)0)e'to+ y/o $ue tienen una menor 'acilidad para ad$uirir y asimilar nuevos contenidos educativos. 11. ACTIIDADES COMPLEMENTARIAS K E7TRAESCOLARES 0n cuanto a las actividades complementarias y etraescolares se podr#n llevar a cabo entre otras las visitas a algCnun centro de procesos de datos 32"D4 de algCn organismo pCblico o empresa privada como6 TSS(M, 0M(S0S(, Diputaci!n de Sevilla o (yuntamiento de Sevilla. 2&2(, niversidad "ablo de 5lavide o 2onseería de 0ducaci!n. 2T Movistar, (bengoa o (yesa. 0sto se %ace para motivar y potenciar en el alumnado el conocimiento de las nuevas tecnologías de la in'ormaci!n.
12. TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSERSALES. (dem#s de los obetivos indispensables $ue debemos alcanzar con los alumnos, de manera transversal %ay conunto de contenidos $ue la sociedad demanda al sistema educativo y $ue %ay $ue tener presente en el aula de 'orma permanente. 0ducaci!n para la paz y la convivencia6 a trav-s del respeto a la autonomía y opiniones de los dem#s, di#logo.
E#%cac),' -ara la )*%al#a#" desarrollando la autoestima, corrigiendo preuicios seistas y alimentando %#bitos no discriminatorios. E#%cac),' -ara la +al%#: inculcando la educaci!n postural. Los alumnos deben ser consciente de $ue una mala postura 'rente al ordenador de 'orma continuada puede crear muc%os problemas de salud y la educaci!n visual. E#%cac),' a0&)e'tal: 1ecesidad de un punto verde de reciclae in'orm#tico. 0l medio ambiente en general y nuestro entorno en particular contribuye a $ue tengamos una vida meor. 2rearemos en el &nstituto un lugar para reciclar material in'orm#tico. Trabaaremos esta idea como una actividad etraescolar, $ue desarrollaremos durante todo el curso. E#%cac),' -ara el co'+%0)#or: inculcaremos el uso de so'tHare legal, se insistir# en enseñar a comprar adecuadamente cual$uier producto %ardHare y so'tHare en 'unci!n de las necesidades y prestaciones $ue vamos buscando. 1$. MATERIALES K RECURSOS DIDCTICOS Los materiales y recursos did#cticos $ue utilizar#n el pro'esorado y alumnado para el desarrollo del m!dulo ser#n los siguientes6
Rec%r+o+ )'@or0t)co+. 2uando la dotaci!n de e$uipamiento de las aulas lo permita, el alumnado dispondr# de un ordenador para su uso individual. Los ordenadores disponen de sistema operativo indoHs :/)8 y buntu/Debian. Tambi-n se le instalar#n las utilidades de libre distribuci!n necesarias para el desarrollo del curso. 0l e$uipamiento in'orm#tico se encuentra conectado en red local y disponen de acceso a &nternet. Mater)al #e cla+e. Se dispondr# de un aula virtual online basada en Moodle con el contenido del curso. 0ste contenido es desarrollado por el pro'esorado del m!dulo. Ma'%ale+ / &)&l)o*ra@a. Se incluir#n en el aula virtual los manuales, documentos y libros $ue ayuden a desarrollar el curso de manera satis'actoria para el alumnado. Otro+ 0ater)ale+. "ueden ser necesarios 2Ds, D7Ds, rotuladores, pizarras, pantallas de proyecci!n, etc-tera.
