EDUCÀLIA
Centre d´oposicions. C/ Montdúver 9 bajo. Valencia. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO/A a. Nivel de competencia curricular b. Contexto escolar y socio-familiar c. NEE 4. LA RESPUESTA EDUCATIVA a. Fundamentación legal b. Decisiones del centro c. Decisiones de aula d. Respuestas a nivel individual 5. MI INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN COMO COMO MAESTRO/A MAESTRO/A DE PT a. Mis funciones funciones como maestro/a de de PT b. Objetivos de mi actuación c. Mi intervención con: i. Los demás maestros ii. Los servicios de apoyo externos iii. La familia del alumno. 6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL CURSO 2005-2006 a. Objetivos a desarrollar b. Contenidos a trabajar c. Metodología a emplear d. Las actividades e. La evaluación: evaluación: criterios, procedimientos y registro registro f. Materiales y recursos 7. UNIDADES DIDÁCTICAS a. UNIDAD 1 i. Temporalización ii. Objetivos, por áreas iii. Contenidos, por áreas iv. Metodología v. Actividades, por sesiones vi. Evaluación vii. Medios y recursos viii. Profesorado implicado 8. ANEXOS a. Evaluación Psicopedagógica Psicopedagógica b. ACIs c. Bibliografía profesorado d. Materiales aula de PT e. Modelos de actividades actividades para cada unidad
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN Un centro educativo de calidad es aquél que es capaz de dar respuestas educativas adecuadas a las necesidades del alumnado que atiende, como conjunto e individualmente. Ésta es la base de la atención de la diversidad. La sociedad es diversa. Convivimos personas con diferentes capacidades, intereses y motivaciones. Esta diversidad se manifiesta en nuestras escuelas, y debemos diseñar respuestas que la contemplen. Las necesidades educativas especiales del alumnado se enmarcan en esta diversidad, como un elemento más. Consideramos que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades superiores al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se señalan en el currículo que le corresponde por edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada), y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en diversas áreas de ese currículo. El modelo de currículo establecido en la Comunidad Valenciana tiene un carácter abierto y flexible, concediendo una responsabilidad importante al profesorado en su aplicación real en las aulas. A través de los diferentes niveles de concreción permite desarrollar un proceso enseñanza- aprendizaje adaptado a las necesidades concretas del alumnado de cada centro, de cada grupo e incluso de cada alumno particular. Se trata de conseguir una mejor calidad de la propuesta curricular y, en el contexto de una escuela comprensiva y abierta a la diversidad, desarrollar un currículo abierto, flexible y contextualizado. En el proceso de adaptación del currículo los maestros y maestras tenemos una gran responsabilidad, ya que somos los responsables del desarrollo y la contextualización del currículo a las necesidades propias del contexto, del centro y del alumnado, responsabilidad que debemos asumir dentro del marco de una acción cooperativa y coordinada entre todos los agentes que intervenimos en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado, para garantizar el equilibrio, la coherencia y la continuidad de la acción educativa. Todo lo expuesto hasta ahora tiene una gran importancia en la atención al alumnado con nee, con los que pretendemos desarrollar un proceso lo más individualizado posible pero desarrollado en una situación de normalización lo más alta posible, lo cual es la esencia de una integración educativa real. En este sentido, nuestra intervención como maestros y maestras de E.E., Pedagogía Terapéutica resulta imprescindible. Debemos involucrarnos para conseguir, a través de una acción organizada, fundamentada en el trabajo en equipo y en la colaboración con la familia (a la vez que integrada en los planteamientos educativos y curriculares del centro), el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado con
nee, fomentando una formación integral, que contemple todos los ámbitos y factores, de forma coherente y sistemática. Así pues, a lo largo de todo el proceso, mi trabajo abarcará aspectos diferentes como la programación y desarrollo del trabajo con el alumnado con nee, la decisión sobre los materiales curriculares más convenientes, la evaluación y readaptación de las programaciones en función de los resultados, la coordinación con los profesionales que trabajan con cada alumno concreto, así como el asesoramiento sobre cualquier aspecto relacionado con la atención al alumnado con nee en colaboración con el S.P.E. o el Departamento de Orientación. Los trabajos con el alumnado se desarrollarán en el aula ordinaria o en el aula de P.T. en función de los objetivos que se pretendan. La coordinación con el resto de profesionales se realizará en entrevistas o en reuniones de los equipos docentes de nivel, de ciclo o en la Comisión de Coordinación Pedagógica. En este caso, basaré mi actuación en un plan de apoyo. Se trata de una propuesta de intervención para un curso académico. Como maestro/a de P.T. proporcionaré a mis alumnos es refuerzo pedagógico necesario para que desarrolle con éxito su proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello, tendremos en cuenta en todo momento los referentes curriculares sean la consecución de los objetivos marcados para la etapa en la que está escolarizado el alumno. Deseo destacar que el plan de apoyo tiene un carácter abierto y flexible, por lo que permite adaptarse a las necesidades concretas en cualquier momento del proceso. 2. CONTEXTUALIZACIÓN 2.1. Análisis del entorno 2.1.1. La localidad o barrio El centro está ubicado en una localidad de la Comarca L´Horta, de alrededor de 15000 habitantes. En los últimos años se ha producido cierto aumento de población, debido sobre todo a la llegada de inmigrantes, que se van incorporando paulatinamente sobre todo a los trabajos relacionados con la agricultura. Proceden sobre todo de países de Sudamérica, del este de Europa y del norte de África. Esta situación ha acrecentado la necesidad de diseñar un programa de compensación educativa de localidad, así como la elaboración de un plan de acogida municipal y planes de acogida particulares en cada uno de los centros. El nivel socioeconómico se sitúa en un nivel medio. No se detectan problemas especialmente grave en ninguno de los barrios de la localidad. A pesar de estar ubicada en una zona catalogada como de predominio lingüístico del valenciano, el castellano se utiliza mayoritariamente.
2.1.2. Recursos educativos de la zona En el municipio se dispone de cuatro centros de E. Infantil y Primaria (tres centros públicos y uno concertado, que desarrolla también Educación Secundaria) y un I.E.S. de régimen público.
Se dispone de la atención del S.P.E. de zona, así como unos servicios sociales municipales, en los que trabajan una psicóloga y una trabajadora social. (Si optamos por un alumno con nee graves, incluiríamos un C.E.E. ya que nos da pie a mencionar el SAAPE y la coordinación con los profesionales que desarrollan en él su trabajo) 2.2. Análisis del centro 2.2.1. Características arquitectónicas e instalaciones Dentro del recinto escolar existen dos edificios. Uno de ellos está destinado a E. Infantil. El segundo es un edificio de dos plantas, en el que se atiende al alumnado de E. Primaria. Se dispone de dos patios de recreo separados y un patio amplio que rodea el edificio principal. Tiene gimnasio y pistas deportivas exteriores. Las instalaciones interiores incluyen aulas suficientemente espaciosas e iluminadas, incluyendo comedor escolar, biblioteca, aula de música y taller, así como dos aula destinada a Pedagogía Terapéutica, también con unas buenas condiciones físicas. 2.2.2. Unidades en funcionamiento El centro dispone de dos líneas completas, es decir, de 6 unidades de E. Infantil y 12 unidades de E. Primaria. 2.2.3. Equipo docente La plantilla del centro consta de: 7 maestras de E. Infantil 12 maestros de E. Primaria 1 maestra de Música 2 maestros de E. Física 1 maestra de Inglés 1 maestra de Francés 1 maestra de Religión 2 maestros de E.E. , P.T. El psicopedagogo del S.P.E. de zona dedica dos mañanas completas al centro de forma presencial. La maestra de Audición y Lenguaje del S.P.E. de zona atiende a 6 alumnos del centro, para lo que acude al mismo tres días, durante dos horas cada uno de ellos. 2.2.4. Diseño Particular del Plan de Normalización Lingüística. El centro desarrolla un Programa de Incorporación Progresiva, en el que se imparte el Conexiement del Medi en valenciano y un Programa de Ensenyament en Valencià. 3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO/A Alumnos que asisten al aula de pt? Información general
1. Alumna/o de 6 años con dificultades de aprendizaje (def, mental ligera), continua dispersión y actividad. 1º de Primaria con dictamen. 2. Alumna/o de 9 años. Deficiencia mental ligera. Situación familiar poco favorecedora. Escolarizado en 4º. 3. Alumna/o de 8 años. Plurideficiencia: déficit visual, déficit mental ligero, alteraciones en la motricidad fina y comportamentales. Escolarizado en 3º de Primaria del Programa de Incorporación Progresiva. a. Nivel de competencia curricular b. Contexto escolar - La dotación de medios y recursos es adecuada. - La coordinación entre los distintos profesionales está suficientemente desarrollada. - Nombre del alumno está bien integrado en el aula. -
c. Contexto socio-familiar La familia colabora con el profesorado. La madre asiste cuando se le llama y solicita información sobre el proceso enseñanza aprendizaje de su hijo. Dentro de sus posibilidades los padres se responsabilizan, siguiendo las orientaciones del profesorado, aunque en ocasiones tienen una actitud de sobreprotección hacia nombre del alumno. d. NEE Tal como queda recogido en el informe psicopedagógico, nombre del alumno presenta las siguientes nee: - Necesidad de desarrollar la atención. - Necesidad de estimular la memoria. - Necesidad de ampliar el vocabulario. - Necesidad de afianzar la comprensión oral. - Necesidad de mejorar la comprensión escrita. - Necesidad de mejorar la expresión escrita. - Necesidad de adquirir aprendizajes matemáticos funcionales para la vida diaria. -
4. LA RESPUESTA EDUCATIVA a. Fundamentación legal Leyes orgánicas: LOGSE Y LOCE Decretos currículo e. Infantil y E. Primaria Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). BOE, 4-10-90 Decreto 13/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regulan los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y prof esional. DOGV, 28-07-1994 Orden de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la
que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. DOGV, 18-01-95 Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes. BOE, 21-11-95 Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. DOGV 8-09-1997 Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. DOGV, 17-04-98 Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de E. Infantil y E. Primaria. b. Respuestas a nivel del centro Como maestro/a de E.E., Pedagogía Terapéutica, fomentaré que mi escuela oferte a todos sus alumnos los recursos personales y/o materiales que requieran según sus características personales. Colaboraré en la adaptación de los procedimientos, contenidos, actividades, así como en la adecuación de la respuesta educativa a las características individuales del alumnado (principio de individualización). Para diseñar una respuesta educativa adecuada tendremos en cuenta diversos aspectos: - Un elemento fundamental del Proyecto Educativo de centro es la atención a la diversidad. - El Proyecto Curricular debe diseñarse teniendo en cuenta la respuesta a las atención a la diversidad y la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. - Identificación de las necesidades educativas especiales del alumno. - Elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas. - Determinar las respuestas organizativas necesarias. Para poder integrar funcionalmente a todos nuestros alumnos será necesario: A. Adaptar nuestro currículo para permitir esa integración B. Entender el currículo en sentido amplio, tanto el programa formal como el “programa informal” y las interacciones de los mismos. C. El proyecto educativo se basará en la existencia de un currículo común. D. La elaboración de un proyecto integrador implica la toma de decisiones en los diferentes niveles de concreción curricular. E. El planteamiento de un proyecto integrador debe cumplir unas exigencias para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos:
a. Identificación precisa de las nee. b. Planificación de los currículos para satisfacerlas. c. Reevaluación continua de las necesidades para favorecer la revisión del currículo. d. Planificación de la interacción entre nee y el resto de necesidades cuando sea conveniente. e. Individualización de los objetivos curriculares y de la enseñanza cuando sea necesario. f. Formación del profesorado. F. Un proyecto integrador afecta necesariamente a todo el desarrollo organizativo de la escuela. Uno de los retos a los que se enfrenta todo P.E.C. es el de diseñar una educación capaz de responder adecuadamente a la diversidad que presenta el alumnado del centro. Diversidad entendida tanto en un sentido amplio como en relación con las necesidades educativas especiales, ya que considerar las n.e.e. en el P.E.C. va a favorecer los siguientes aspectos: A. Facilitar un mayor grado de integración del alumnado con n.e.e. en la vida del centro. B. Prevenir la aparición e intensificación de dificultades de aprendizaje como consecuencia de un planteamiento rígido o inadecuado. C. Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los alumnos con n.e.e. y favorecer que conozcan sus necesidades para que puedan tener una actitud y trato adecuado hacia ellos. D. Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno con n.e.e. sean lo menos numerosas y significativas posible. Entendemos que la atención a la diversidad no debe enfocarse únicamente como la compensación de ciertas deficiencias que algunos alumnos presentan. Los ejes clave para desarrollar este enfoque son: A. Una educción en la diversidad requiere considerar la organización de la respuesta educativa a todo el alumnado. B. Las programaciones ordinarias constituyen la clave primaria en el diseño de la respuesta educativa a la diversidad. C. El criterio de agrupamiento de alumnos más adecuado es la composición heterogénea de los grupos, en todo tipo de variables. D. El trabajo docente es preciso entenderlo como una tarea en equipo, tanto en el diseño como en el desarrollo del currículum, incluidas la atención y el
seguimiento a los alumnos y alumnas con n.e.e. E. La evaluación debe tener un carácter procesual. c. Decisiones de aula. La programación de aula constituye el siguiente nivel de concreción curricular, tras el PEC y el PCC. La programación de aula debe considerar el conjunto del alumnado que constituye el grupo. Debe estar diseñada para que sirva como guía del trabajo del conjunto del grupo, considerando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, así como la historia personal, familiar y escolar de los alumnos. Con este enfoque, se reducirá el número de alumnos que precisarán que la programación se adapte de forma individual. Si es necesario adoptar esta decisión, la programación de aula constituye la base sobre la que se apoyará la adaptación curricular indivualizada del alumnado con nee. Por otra parte, la organización del aula ordinaria, la distribución de espacios, los recursos que se utilicen, así como la coordinación de los profesionales que intervienen estarán condicionados por la necesidad de dar respuesta a la diversidad del alumnado y, por tanto, ofrecer la respuesta educativa adecuada al alumnado con nee. d. Respuestas a nivel individual 5. MI INTERVENCIÓN COMO MAESTRO/A DE PT
Niveles de adaptación curricular En función del nivel de concreción, podemos diferenciar: A. Adaptaciones curriculares de centro: El conjunto de modificaciones puede referirse al centro en su conjunto o a un determinado ciclo o etapa. El equipo docente ajusta la legislación a la realidad educativa concreta: características del entorno, recursos, principios educativos del centro, características de los alumnos, etc. B. Adaptaciones curriculares de aula: El conjunto de modificaciones que comparte el grupo de alumnos, considerando las características comunes del grupo y las individuales de los alumnos, estableciendo las adaptaciones comunes. Esta adaptación no supone bajar los niveles cuando se diseña posibilitando la adaptación de los aprendizajes a cada alumno. C. Adaptaciones de carácter individual: Consisten en ajustes en las propuestas curriculares de un alumno determinado. Es el recurso al que principalmente nos referimos cuando hablamos de alumnos con nee. Podemos llevar a cabo dos tipos de adaptaciones: Adaptaciones de acceso al currículo: espacios, materiales, comunicación,…
Adaptaciones curriculares individuales: significativa o no significativas.
5.1. Adaptaciones curriculares individuales Con un currículo diseñado para atender a la diversidad se reduce considerablemente el número de necesidades educativas que deban considerarse específicas en un contexto dado, existirán siempre alumnos y alumnas que precisarán de un planteamiento diferenciado, en mayor o menor grado, del provisto a sus compañeros. Niños y niñas que presentarán diversas dificultades de aprendizaje, ya sea por las características asociadas a determinado hándicap personal, ya sea como consecuencia más directa de una historia educativa poco afortunada vinculada a factores de tipo familiar, social o pedagógico. Y, junto a ellos, otros que presentarán n.e.e. como consecuencia de sus cualidades excepcionales. Las adaptaciones del currículum son el instrumento encaminados a posibilitar la individualización didáctica. La adaptación curricular individualizada puede definirse como el conjunto de acciones sobre el currículo escolar diseñado para una población dada, que conducen a la modificación de uno o más de sus elementos básicos (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar), cuya finalidad es la de posibilitar al máximo la individualización didáctica en el contexto más normalizado posible para aquellos alumnos que presentan cualquier tipo de necesidades educativas especiales. Al igual que las nee las adaptaciones curriculares pueden consistir en los pequeños cambios habituales que el profesor introduce en su práctica para adecuar la enseñanza a las dificultades que van experimentando sus alumnos, hasta las modificaciones extremas del currículo ordinario. Las adaptaciones curriculares parten de los siguientes principios básicos: A. La propuesta educativa, es especial la que se refiere a los objetivos, ha de ser la misma para el conjunto de alumnos. Lo que varía son las ayudas que cada uno ha de recibir, en función de sus peculiares necesidades educativas. B. El diseño de las adaptaciones para un alumno que presenta necesidades educativas especiales debe partir de la propuesta educativa para el conjunto del alumnado. C. Las adaptaciones realizadas para alumnos con nee pueden plantear objetivos didácticos diferentes a los de las programaciones generales, pero deben responder a las mismas capacidades generales. 5.1. Objetivo Mi principal objetivo es conseguir el máximo desarrollo de cada uno de los alumnos con los que trabajo, en este caso…, poniendo para ello todos los medios y recursos necesarios pero sin renunciar al entorno más normalizado posible, es decir, con la máxima integración educativa y social, que garantice una
interacción adecuada con su medio, además de su desarrollo integral como persona. 5.2. Mis funciones como maestro/a de PT Tal como establece la Orden de 16 de julio de 2001, desarrollaré las siguientes funciones: a. Participar como miembro activo en la Comisión de Coordinación Pedagógica. b. Coordinar con el/la psicopedagogo/a del centro y con los tutores, mediante el horario establecido al efecto la detección, valoración y seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. c. Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares. d. Intervenir directamente con el alumnado de necesidades educativas especiales, evaluando el proceso de aprendizaje junto con el tutor o tutora y los demás maestros. e. Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales a fin de conseguir la mayor colaboración e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. f. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con necesidades educativas especiales. Las prioridades en mi dedicación horaria serán: . Atención al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes que en el propio centro cursa estudios correspondientes al segundo ciclo de Educación Infantil. . Atención al alumnado de Educación Primaria con necesidades educativas permanentes cuya ACIS comprenda la totalidad de las áreas o todas las instrumentales: castellano, valenciano y matemáticas. . Atención al alumnado de Educación Primaria con necesidades educativas especiales permanentes cuya ACIS afecte a algunas de las áreas instrumentales. . Atención al alumnado de Educación Primaria con necesidades educativas temporales cuya ACIS afecte a todas o alguna de las áreas instrumentales. . Atención al alumnado de Educación primaria con dificultades manifiestas de aprendizaje en las áreas instrumentales. . Atención al alumnado que, en el propio centro, presenta necesidades educativas especiales derivadas de sobredotación intelectual. 5.3. Mi intervención con: 5.3.1. Los demás maestros Para garantizar una respuesta adecuada para nombre del alumno es necesario que en ella estén implicados todos los profesionales que intervienen. Por ello, estableceremos desde el principio de curso un calendario de reuniones de todo el equipo docente, bajo la coordinación del tutor y con mi asesoramiento y colaboración. En estas reuniones estableceremos las pautas a seguir en la intervención educativa, realizaremos el seguimiento y la evaluación del alumno y de la
ACI y tomaremos las medidas necesarias para adaptarla y mejorarla si fuese necesario. Esta reunión se realizará, al menos al inicio y finalización del curso y una cada trimestre. Por otra parte, tal como se establece en la orden 16 de julio así como en el ROF de E. Infantil y Primaria, me integraré como maestro/a de PT en los equipos docentes de Ciclo, en la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro de Profesores y Profesoras. Ofreceré la posibilidad de participar en las reuniones de cualquier equipo docente a los que pueda aportar mi asesoramiento y colaboración como especialista de E.E., Pedagogía Terapéutica, sobre todo cuando se trate de desarrollar medidas de atención a la diversidad y atención al alumnado con nee. 5.3.2. Los servicios de apoyo Mi colaboración con el Psicopedagogo del S.P.E. será estrecha durante todo el proceso, tanto en la detección y valoración de las nee del alumnado, como en el diseño de las respuestas más convenientes y en el desarrollo de las mismas. Colaboraré con él también en el asesoramiento a maestros y equipos docentes. Programaremos las reuniones necesarias para desarrollar estas funciones. Para tratar específicamente el desarrollo del alumnado con nee, estableceremos un calendario que garantice una periodicidad trimestral de este tipo de reuniones.
5.3.3.
Con la maestro de AL me reuniré también al menos una vez al trimestre para coordinar nuestra actuación, complementándola, con el fin de aprovechar y afianzar los logros conseguidos en los diferentes ámbitos de desarrollo La familia del alumno
La colaboración de la familia es importantísima, tanto en la fase de evaluación de las nee como en el posterior desarrollo de la adaptación curricular. Una de las conductas que debemos prevenir es la de sobreprotección puesto que únicamente generará dificultades, tanto a la familia como al propio niño. Otra posibilidad es que se produzca el rechazo, consciente o inconsciente, manifestado a través de la indiferencia, la negación de las nee, delegación de la responsabilidad, hostilidad, excesiva exigencia, fatalismo y/o ocultamiento. Como maestros de E.Especial, P.T., debemos ser capaces de transmitir a la familia la gran labor educativa que pueden realizar, así como las muchas posibilidades de desarrollo de su hijo o hija. La colaboración familia-escuela puede desarrollarse en tres planos, según Ríos González:
-
Plano educativo: Se trata de preparar a la familia para sumir las funciones correspondientes. Pretendemos con ello: Adquirir los conocimientos básicos sobre las nee del niño así como las expectativas de desarrollo. Conocer pautas que ayuden en el desarrollo de sus hijos. Desarrollar las actitudes y los estilos educativos apropiados para conseguir una educación afectuosa y estimulante. o
o o
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Plano de la orientación: La familia necesita orientación y asesoramiento para conseguir un equilibrio adecuado. Para ello, intervendremos los profesionales que atendemos al alumno, con la colaboración del especialista en orientación. Plano del seguimiento y la intervención: En ocasiones, además de afectar al alumno, también será conveniente realizar una intervención y seguimiento de la situación familiar.
A veces resulta difícil concienciar a las familias de la importancia que tiene su participación. En ocasiones, además, se produce un error por parte del equipo docente, que pide a la familia una intervención técnica que realmente no le corresponde. Monfort defiende que si, a pesar de lo anterior, se considera oportuna la intervención activa de la familia en los programas escolares se deberían tomar las siguientes precauciones: -
Introducir las peticiones de ayuda familiar muy progresivamente y con un estrecho control del profesor.
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Los padres utilizarán un material diferente al utilizado en la escuela.
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Aprovechamiento del material de casa.
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Se trabajará sobre el material asimilado o casi asimilado.
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No se fijarán metas que deban cumplirse en un plazo determinado.
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Al encontrar dificultades acudirán al profesor y no insistirán en repeticiones excesivas.
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Eliminar la intervención si se producen reacciones negativas en otras áreas de conducta. En todo caso, la intervención familiar es más eficaz cuando se aprovechan situaciones de la vida diaria y situaciones agradables. La Orden de 16 de julio establece que, como Maestro de Educación Especial de la especialidad PedagogíaTerapéutica desarrollaremos funciones en las que está específicamente implicada la familia, como es
Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir la mayor colaboración e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con la finalidad de cumplir esta función regularmente, como maestros de Educación Especial de la especialidad Pedagogía Terapéutica informaremos por escrito y mediante entrevista con una periodicidad trimestral al respecto. Esta información, que se canalizará a través del maestro-a tutor-a, se adjuntará al boletín de notas según un modelo de comunicación confeccionado por el equipo docente de nuestro centro. Utilizaremos la entrevista para mantener un contacto más directo y personalizado. Nos permitirá acceder a gran cantidad de información muy valiosa sobre nuestros alumnos, además de posibilitar el compromiso y el seguimiento de la colaboración entre los padres y el profesorado. Cuando se trata de alumnado con nee esta colaboración estrecha debe ser uno de nuestros objetivos prioritarios, puesto que necesitamos al máximo de información y la mayor corresponsabilidad posible por parte de la familia para conseguir el máximo desarrollo personal de nuestros alumnos. Las entrevistas con los padres deben establecerse de forma sistemática a lo largo del curso, para garantizar que la información por una y otra parte es fluida. Como maestros de E. Especial, Pedagogía Terapéutica, realizaremos un registro con las entrevistas realizadas con los padres de nuestros alumnos, en el que se reflejarán los acuerdos tomados a lo largo del curso, y que formará parte del documento de A.C.I., al mismo nivel que la coordinación con otros profesionales.
Coordinación Valoración nee Seguimiento Colaboración Información 6.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL CURSO 2005-2006 6.1 Objetivos a desarrollar ADAPTARLOS AL CASO 6.2 Contenidos a trabajar ADAPTARLOS AL CASO 6.3 Modalidad de intervención? Mi intervención directa con nombre del alumno se concretará en sesiones en el aula ordinaria, en la que trabajaremos aquellos aspectos que puedo programar de forma conjunta con la tutora, compartiendo la situación educativa con el conjunto del grupo (especificar el número) y en el aula de P.T, en la que durante (especificar número) sesiones, nombre del alumno
acude en pequeño grupo junto con dos niños de su misma clase, y en las que trabajaremos los aspectos más específicos de su ACI. 6.4 Metodología a emplear Partir siempre del nivel de competencias del alumno. Tener en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno para sacar el máximo provecho. Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, así como el tiempo de atención. Promover el aprendizaje significativo y funcional. Basarnos en la observación, la experiencia directa y el descubrimiento autónomo. Potenciar la autonomía en las tareas escolares, así como en el medio escolar y social. 6.5 Las actividades Al decidir las actividades, partiré del desarrollo, conocimientos, experiencias, intereses y motivaciones de nombre del alumno. En las diferentes unidades didácticas desarrollaremos actividades de conocimientos previos- motivación y actividades de desarrollo. Tendré en cuenta los siguientes aspectos: Durante la explicación de las actividades utilizaré un lenguaje sencillo, adecuado al nivel de comprensión de nombre del alumno. Fomentaré la autoverbalización de las instrucciones. Ajustaré las demandas a los periodos en que pueda mantener la atención, aprovechando los momentos de mayor atención para los aprendizajes más complejos. Las actividades serán dinámicas y variadas, para evitar el cansancio o el desinterés. 6.6 La evaluación: criterios, procedimientos y registro En el proceso de evaluación intervendremos todos los profesionales que participamos en el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación será global, continua, criterial, contextualizada, formativa y orientadora. Se desarrollará en diferentes momentos del proceso: En la evaluación inicial comprobaremos el nivel de competencias actual del alumno. La evaluación procesual nos permitirá realizar un seguimiento de todo el proceso para poder introducir los ajustes necesarios. La evaluación final nos servirá para realizar la valoración final del proceso, incluyendo los logros conseguidos y las propuestas para las siguientes actuaciones. Tal como se establece en el Art. 15 de la orden de 16 de julio de 2001, en las áreas objeto de ACI evaluaré el proceso de aprendizaje de nombre del alumno considerando los objetivos y criterios de evaluación fijados en dicha adaptación curricular. Utilizaremos técnicas e instrumentos variados, adecuados a las nee de nombre del alumno: observación directa, hojas de diario, portafolios del alumno y, en su caso, actividades de control. Es importante que seamos constantes y sistemáticos en el seguimiento y evaluación ya que de esta forma podremos interactuar más eficazmente con el alumno y con el propio proceso. o
o o
o
Los resultados obtenidos se reflejarán en los registros de seguimiento, en el documento de ACI, así como, llegado el momento, en las actas de evaluación y en el libro de escolaridad del alumno. 6.7 Materiales y recursos Como hemos comentado, el centro y el aula de P.T. están suficientemente dotadas. Para el desarrollo de este plan de apoyo utilizaré los diferentes recursos y materiales de que dispongo. ENUMERAMOS SEGÚN EL CASO. Realizaré una propuesta en este sentido en el seno de la COCOPE y del Claustro. Se trata de construir en el centro un aula de recursos, que puede coincidir o no con el aula de P.T. en la que todo el profesorado aporta materiales editados y elaborados que permiten trabajar los objetivos básicos de cada uno de los ciclos. Me ofreceré para, en colaboración con el jefe de estudios, organizar y secuenciar estos materiales para que puedan ser utilizados por cualquier maestro o maestra como material para el alumnado con nee o nce que escolarizado en su grupo. 7 UNIDADES DIDÁCTICAS 7.1 UNIDAD 1 7.1.1 Temporalización 7.1.2 Objetivos, por áreas 7.1.3 Contenidos, por áreas 7.1.4 Metodología 7.1.5 Actividades, por sesiones 7.1.6 Evaluación 7.1.7 Medios y recursos 7.1.8 Profesorado implicado 8 ANEXOS 8.1 Evaluación Psicopedagógica?????????????????? 8.2 ACIs. (Al menos el modelo) 8.3 Bibliografía profesorado 8.4 Materiales aula de PT 8.5 Modelos de actividades para cada unidad ¿?????
