GLOSARIO DIDÁCTICA TEMA 1 Didá Didáct ctic ica a: Ciencia de la Educación que estudia e interviene en el proc proces eso o de la ense enseña ñanz nzaa-ap apre rend ndiz izaj aje e con con el fn de cons conseg egui uirr la ormac ormación ión intele intelectu ctual, al, ísica ísica y moral moral del educan educando do en el conte conteto to curricular! Cien Ci enci cia a: Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas, cuerpo de doctrina metodológicamente estructurado, que constituye una rama particular del sa"er #umano! Modelo: $epresentación a"stracta y generalmente simplifcada de u enóme enómeno no real! real! %os %os modelo modelos s did&ct did&ctico icos s concr concreta etan n los enoqu enoques es o para paradi digm gmas as!! Como Como esqu esquem ema a inte interp rpre reta tati tivo vo,, el mode modelo lo did& did&ct ctic ico o selecc seleccion iona a los elemen elementos tos "&sicos "&sicos de la reali realidad dad ' del proce proceso so de ense enseña ñanz nzaa- apre aprend ndiz izaj aje e ' y se "asa "asa en una una teor teoría ía que que de"e de"e ser ser compro"ada en la pr&ctica! Teoría: Conocimiento especulativo considerado con independencia de sus posi"les posi"les aplica aplicacio ciones nes!! (e concr concreta eta en una serie serie de leyes leyes que sirven para relacionar enómenos! ) tam"i*n se puede considerar que una una teor teoría ía es un conj conjun unto to de #ipó #ipóte tesi sis s cuya cuyas s cons consec ecue uenc ncia ias s se aplican a toda una ciencia o al menos a una parte importante de ella! Paradigma: Es un enoque, una visión del mundo, de la cultura y de la cien cienci cia, a, comp compar arti tida da en un mome moment nto o dado dado por por una una comu comuni nida dad d cien cientí tífc fca! a! Cada Cada para paradi digm gma a supo supone ne teor teoría ías, s, prin princi cipi pios os,, leye leyes, s, generalizaciones sim"ólicas, supuestos, valores y creencias admitidas #ast #asta a que que son son supe supera rada das s y, a parti partirr de ento entonc nces es,, se cam" cam"ia ia de paradigma! Edcaci!n: +cción que realizan las generaciones adultas so"re las m&s m&s jóve jóvene nes s para para cons conseg egui uirr el per perec ecci cion onam amie ient nto o inte intenc ncio iona nall y armónico de todas las acultades específcamente #umanas ' ísicas, intelectuales y morales-! ctivid idad ad inte intenc ncio iona nall que que llev lleva a a ca"o ca"o el maes maestr tro o En"e#an$a: +ctiv "uscando conseguir que el alumno aprenda! %a acepción corriente del t*rm t*rmin ino o sign signif ifca ca sola solame ment nte e most mostra rarr algo algo a algu alguie ien n para para que que se apro apropi pie e inte intele lect ctua ualm lmen ente te de ello ello!! En id& id&ct ctic ica, a, se trat trata a de una una activid actividad ad comuni comunicat cativa iva y normat normativa iva que tiene tiene en cuenta cuenta tanto tanto la t*cnica para llevarla a ca"o, como la *tica de sus fnalidades! ende tanto la In"trcci!n: ormación intelectual que comprend asimilación de unos contenidos culturales como la construcción y el desarr desarrollo ollo de unas unas estruc estructur turas as mental mentales es que acili aciliten ten al educan educando do .aprender a aprender!/ A%rendi$a&e: 0roceso mediante el cual se origina o se modifca un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una orma m&s o menos permanente! 'mani"mo: 1eoría flosófca, psicopedagógica e incluso did&ctica, que defende la centralidad, el valor y la dignidad del ser #umano! En id&ctica y 0sicopedagogía en general, los autores principales son Carl Rogers, Abraham Maslow, Maslow, Viktor Frankl. Cogni Cog niti ti(i (i"mo "mo : 2odelo psicopedagógico que se opone al conductismo ya que, rente a la conducta eterior o"serva"le, da m&s importancia a las operaciones mentales y centra si atención en la capacidad de
reci"ir, recordar, comprender, organizar y usar la inormación o"tenida! Con"trcti(i"mo: 2odelo propio de la teoría del aprendizaje en el cual el educando aprende en un proceso activo interno de construcción de conocimientos mediante la interacción entre la asimilación de la inormación procedente de la realidad eterior y sus propias capacidades innatas! Tran"di"ci%linariedad: 1eoría científca "asad en el principio de la unidad del conocimiento m&s all& de los límites marcados por cada disciplina o ciencia! orma de integración del conocimiento científco, de relacionarlo con la teoría, la eperiencia y la pr&ctica de la resolución de pro"lemas glo"ales procedentes del mundo real! %a 1ransdisciplinariedad es una “nueva mirada que toma en consideración cuanto nos aortan las di!erentes discilinas " da sentido a lo que ocurre a artir de ellas, entre ellas " m#s all# de ellas$ 3(! de la 1orre4 Eco)ormaci!n: 0roundización en la educación am"iental para la sosteni"ilidad de la 1ierra! Educación para #acer conscientes a los educandos de 3nuestra4 responsa"ilidad en la via"ilidad utura del planeta! 1iene en cuenta aspectos ecológicos, económicos y sociales y "usca la integración del ser #umano consigo mismo, con su sociedad y con la naturaleza! Arte: 5a"ilidad o destreza para realizar actividades adquirida mediante el estudio, la eperiencia o la o"servación! 1am"i*n se puede interpretar como un sistema de normas y reglas para llevar a ca"o una actividad! %as "ellas artes tienen como o"jeto la creación de "elleza! %a id&ctica puede ser entendida desde todos estos puntos de vista, pero no solamente es arte! Tecnología: Conjunto de teorías y t*cnicas que permiten aplicar a la practica el conocimiento científco! Conjunto de sa"eres, destrezas y medios necesario para llegar a un fn utilizando o"jetos artifciales o arteactos! (i la id&ctica es una tecnología, no lo es solamente porque utilice instrumentos t*cnicos sino porque lo #ace vinculando medios y o"jetivos, aplicando conocimientos científcos! Didáctica General: Enoque general de la id&ctica, si particularizar! Estudio de los elementos comunes a toda situación de enseñanza oreciendo una visión de conjunto, se ocupa de la enseñanza de cualquier contenido a cualquier sujeto, mediante cualquier tipo de medios o recursos! Didáctica E"%ecial: enominación tradicional de la id&ctica aplicada a la enseñanza de los contenidos propios de cada una de las disciplinas particulares! Didáctica" e"%ecí*ca": enominación actual de cada una de las id&cticas de una materia específca! 0or ejemplo: id&ctica de las 2atem&ticas, id&ctica de la lengua, etc!
TEMA +, TEOR-AS DE LA E.SE/A.0A DEL PROCESO 2ORMATI3O E"trategia": 6ntegración de las decisiones metodológicas y la coordinación de los estilos de acción, "asados en los modelos
did&cticos, que undamentan las actuaciones educativas y la optimización del proceso ormativo! 2ormaci!n en com%etencia": 0erspectiva educativa caracterizada por el dominio e integración de sa"eres, acciones co#erentes, actitudes y compromisos que orientan las decisiones ormativas a tomar en el proceso de enseñanza-aprendizaje! 3i"i!n artí"tica de la en"e#an$a : Compromiso re7eivo y creativo mediante el que se atiende a los diversos modos de #acer y conocer del proesorado en la clase! Estilo de toma de decisiones apoyado en la originalidad y proundización del sa"er pr&ctico! 3i"i!n cientí*ca de la en"e#an$a: Concepción del proceso de enseñanza como una actividad transormadora y rigurosa, empleando la metodología y argumentaciones características del sa"er científco! 3i"i!n com%ren"i(a de la en"e#an$a : Estimación y valoración de la acción de la enseñanza en atención a la singularidad plural de cada estudiante, conteto y amplitud cultural aplicando el conocimiento a la mejora de los procesos ormativos de los estudiantes! 3i"i!n cogniti(a de la en"e#an$a: Comprensión de las decisiones de los actores del proceso ormativo y de la relación del sujeto con su medio, valorando su implicación y la calida de la mediación entre ormador y aprendices! (e diseñan los escenarios de ormación implicando a los agentes y valorando la pertinencia de los procesos mentales! 3i"i!n condcti"ta de la en"e#an$a: (íntesis de los #allazgos de la investigación eperimental, que analiza la conducta ormativa partiendo de la óptima organización de los sa"eres, o"jetivos, m*todos y tareas m&s adecuadas para intervenir óptimamente en el diseño de las acciones educativas, desde el comportamiento interactivo entre los agentes del proceso did&ctico, sistematizando el conjunto de decisiones "asadas en la 18 del reuerzo y del condicionamiento operante y aplicando la evaluación inmediata de la calidad de las respuestas! 3i"i!n con"trcti(i"ta de la en"e#an$a: Concepción del proceso de enseñanza como una realidad a confgurar y desarrollar con la cola"oración de los actores, asumiendo la creatividad e iniciativa de ormadores y estudiantes, en un sucesivo proceso de asimilación y acomodación, #asta la interiorización de lo aprendido!
TEMA 4,5 EL APRE.DI0A6E I.TEGRADO7 TRA.S3ERSAL E I.TERC8LT8RAL A%rendi$a&e integrado: +ctividad de síntesis comprensiva del
conjunto de acciones y sa"eres que se perci"en y asimilan como glo"alidad transormadora y transversal! A%rendi$a&e intercltral: +ctividad de comprensión y desarrollo de nuevas ormas y procesos de intercam"io de sentido, valores y estilo s de vida y educación entre las diversas culturas y seres #umanos! A%rendi$a&e incierto: +ctividad de "9squeda permanente de sentido, de toma de decisiones y de apertura al tra"ajo y al cam"io incesante!
A%rendi$a&e com%le&o: +ctividad de apertura a la diversidad con amplitud de miras y perspectivas para entender la pluralidad y vivir con plenitud nuevas maneras de comprender el mundo, el conocimiento y la ecología de los sa"eres!
TEMA 9, MTODOS DE E.SE/A.0A PARA EL APRE.DI0A6E ADAPTADO A LA COMPLE6IDAD Com%onente de re;e
todo integrado: (istema de toma de decisiones ormativas, "asado en el uso y car&cter complementario entre varios m*todos, que se apoya en un modelo did&ctico o en varios y es mejorado con el m*todo #eurístico adecuado! M>todo de %ro=ecto": Camino ordenado a la ormación integradora y autónoma de los participantes, "asado en la identifcación, ormulación, diseño y desarrollo de un conjunto de acciones estructuradas y encaminadas a alcanzar un fn valioso! M>todo de a%rendi$a&e ?a"ado en %ro?lema" @APB: (istema de ormación de los agentes implicados en un proyecto relevante mediante la identifcación y ormulación rigurosa de una situación pro"lem&tica y la aplicación del proceso did&ctico-#eurístico m&s adecuado para resolverla! Pro?lema" mal de*nido": 0oseen las siguientes características: no orecen toda la inormación necesaria para resolver el 3los4 pro"lema3s4, ni los criterios para evaluar las soluciones pro"a"les como aptas o no aptas! Proce"o de en"e#an$a5a%rendi$a&e mto: 2*todo de atención singularizada a cada aprendiz, equipo y grupo, propiciado por una óptima tutoría, el asesoramiento y la cola"oración entre los implicados en tal acto did&ctico! Pnto" *&o": (on eventos importantes para organizar o reorganizar el 7ujo del proyecto! Corresponden a uno de los componentes de re7eión!
TEMA Acto didáctico: %a intervención en el proceso de enseñanzaaprendizaje con un discurso ormativo, logrando la óptima ormación
de los estudiantes y el desarrollo proesional del proesorado! El acto concreta y da enoque comunicativo al proceso de enseñanzaaprendizaje!
Com%onente" del %roce"o de en"e#an$a5a%rendi$a&e: Conjunto de actores y agentes que #acen posi"le el proceso de enseñanzaaprendizaje, singularmente: conteto, discurso, m*todos, tareas, medios, contenidos ormativos y los ormadores, docentes y estudiantes!
Modelo" de en"e#an$a5a%rendi$a&e: $epresentación creativa y rigurosa del conjunto de componentes del proceso ormativo con la fnalidad de comprenderlo y mejorarlo!
Proce"o de en"e#an$a5a%rendi$a&e: %a acción interactiva entre la docencia y la tarea del discente, que desarrolla una instrucción ormativa para alcanzar la óptima capacitación intelectual y aectiva de los estudiantes!
Proce"o de en"e#an$a5a%rendi$a&e centrado en la di"ci%lina: +cción docente caracterizada por la preocupación de los ormadores por la instrucción ormativa y el dominio y organización de los contenidos a estudiar y adaptar a los estudiantes!
Proce"o de en"e#an$a5a%rendi$a&e centrado en la" %er"ona": +cción ormativa orientada a la educación integral de la personal al desarrollo del clima social y de las relaciones m&s pertinentes entre los participantes en el proceso de ea!
TEMA5 Com%etencia medial: +ptitud o capacidad y disposición para una actuación adecuada, autónoma, creativa y socialmente responsa"le en contetos medi&ticos!
Com%lementariedad e interrelaci!n de lo" elemento" crriclare": El diseño del acto did&ctico se "asa en la interrelación del conjunto de elementos 3competencias, o"jetivos, contenidos, m*todos 3;4 y del modo innovador de tra"ajarlos en el proceso d enseñanza-aprendizaje, singularmente los epresados! Cltra e"colar:
Di"e#o Crriclar: El iseño Curricular =ase epresa intenciones educativas! Este iseño pretende: %a educación social y moral de los alumnos, en la medida en que contiene una educación para las actitudes y los valores, que #a de permitir opciones responsa"les de los niños y adolescentes dentro del pluralismo característico de la sociedad moderna respetando al
mismo tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales! >na educación no discriminatoria, antes al contrario, orientada a la igualdad de las personas y de sus posi"ilidades de realización, cualesquiera que sean sus condiciones personales y sociales, de seo, capacidad, raza u origen social, tratando de eliminar los estereotipos seistas, raciales y otros que persisten todavía en nuestra sociedad! %a apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y tam"i*n al progreso de la cultura en sus distintas maniestaciones, apertura que aparece en la incorporación de nuevos contenidos en el currículo, nuevas tecnologías de la educación, nuevos lenguajes y, en general, atención a las eigencias de una sociedad altamente desarrollada! En co#erencia con esta línea, el currículo se propone incorporar %as
Docencia Intercltral: Complementariedad de esquemas y de representaciones que se generan y desarrollan para descu"rir el m&s pertinente para lograr el desarrollo proesional de los docentes!
Plani*caci!n de la en"e#an$a: 0roceso de organización y previsión de los conjuntos de elementos curriculares que undamentan el proceso de ea! Es el diseño de los elementos "&sicos: competencias, o"jetivos, contenidos, m*todos, tareas, medios, organización, interacción y evaluación de la acción ormativa, con el propósito de desarrollar un acto did&ctico de calidad!
Tran"di"ci%linariedad: 1eoría científca "asada en el principio de la unidad del conocimiento m&s all& de los límites marcados por cada disciplina o ciencia! orma de integración del conocimiento científco, de relacionarlo con la teoría, la eperiencia y la pr&ctica de la resolución de pro"lemas glo"ales procedentes del mundo real! %a transdisciplinariedad es una .nueva mirada que toma en consideración cuanto nos aportan las dierentes disciplinas y da sentido a lo que ocurre a partir de ellas/ 3(! de la 1orre4
TEMA F Integraci!n de modelo": Complementariedad de esquemas y de representaciones que se generan y desarrollan para descu"rir el m&s pertinente para lograr el desarrollo proesional de los docentes!
Interacci!n didáctica: 0roceso instructivo-relacional, que implica al proesorado y estudiantes para desarrollar el proceso de ea en cola"oración y empatía!
In"trcci!n: ormación
intelectual que comprende tanto la asimilación de unos contenidos culturales como la construcción y el desarrollo de unas estructuras mentales que aciliten al educando .aprender a aprender/!
.arrati(a: 2odalidad de la epresión y orma de contar las eperiencias, los #ec#os y los acontecimientos proesionales, 2*todos naturalista de estudio y eplicitación de las pr&cticas vividas y desarrolladas en los procesos de enseñanza-aprendizaje!
M>todo Didáctico: Es el conjunto estructurado de caminos a seguir para lograr las competencias y o"jetivos pretendidos para los estudiantes-aprendices y los ormadores y docentes!
Si"tema
metodol!gico:
Es la síntesis estructurada y complementaria de m*todos, t*cnicas y procesos de acción para alcanzar con rigor los o"jetivos ormativos pretendidos y desempeñar con adecuación y calidad la planifcación de la enseñanza!
TEMA5 Ala: Es un microsistema en el se relacionan e intercam"ian ideas, intereses, aectos y estilos de re7eión y aprendizaje del sa"er entre docente y estudiantes, empleando el discurso y el sistema de comunicación m&s plural y emp&tico posi"le!
Clima: Es el ecosistema envolvente de una institución que se constituye como una orma creativa de actitudes, percepciones, sentimientos y modalidades de relación entre todos los implicados!
Di"cr"o: Es la "ase mediadora de la pr&ctica comunicativa, concentrada en el conjuntos de signifcados que defnen los mensajes eplícitos e implícitos que ponen en interacción al proesorado y estudiantes!
Interacci!n didáctica: Es la complicación entre docente y estudiantes en el ecosistema de aula o espacio ormativo, que pretende la prounda interrelación y el desempeño óptimo de la tarea educativa mediante la emergencia y consolidación de las relaciones m&s positivas y los procesos m&s innovadores!
TEMA5 1H Análi"i" de la Práctica: 6ndagación meticulosa de la pr&ctica ormativa con la fnalidad de descomponerla para encontrar nuevas aplicaciones para la mejora permanente!
Com%lementariedad Metodol!gica: +portaciones de diversos m*todos y t*cnicas, prioritariamente de car&cter cualitativo y cuantitativo para entender y tomar decisiones ante una realidad investigada que se desea mejorar!
Cola?oraci!n: 0rincipio de toma de decisiones y de proundización en la construcción de las concepciones y pr&cticas, "asado en la ecunda cola"oración, en el pensamiento y la acción de cuantos amplían y desarrollan la tarea ormativa!
Conocimiento
%ráctico: (íntesis
del sa"er pr&ctico y del conocimiento aplicado, que consolida un conjunto organizado y undamentado de sa"eres en torno a la tarea docente, al proceso de ea y a la síntesis de los conocimientos 6nstitucionales!
Conocimiento %ro)e"ional: Es el conocimiento pr&ctico desarrollado y undamentado en la solución de los pro"lemas ormativos y los procesos educativos, sintetizando cuanto conoce y proundiza el proesional de la educación!
De"arrollo %ro)e"ional: Camino de mejora mental, personal y acad*mica, con una #onda repercusión en el estilo de vida y en la solución de pro"lemas ormativos, logrando una línea propia de avance y mejora integral como docente y educadora!
Indagaci!n de la %ráctica: 0roceso de "9squeda rigurosa y re7eión para entender la pr&ctica y proundizar en el conocimiento riguroso de ella, mediante la que ampliar la visión teórica y el estudio de casos representativo!
TEMA511 a"e" de dato" de red: un sistema ormado por una colección de registros, los cuales est&n conectados entre sí por medio de enlaces!
Cam%o: >nidad "&sica de una "ase de datos! >n campo puede ser, por ejemplo, el nom"re de una persona! %os nom"res de campos, no pueden empezar con espacios en "lando y caracteres especiales!
Ci?er"%acio: Espacio donde se plasman las relaciones por medio de las tecnologías de 6nternet adquiriendo así una dimensión social! Espacio de socialización en 6nternet donde se practica la cultura de la virtualidad!
Comnidad (irtal: (e refere a colectivos culturales que emergen cuando un n9mero sufciente de personas se encuentran de orma recuente en el ci"erespacio! Com%etencia medial: +ptitud o capacidad y disposición para una actuación adecuada, autónoma, creativa y socialmente responsa"le en contetos medi&ticos! %a competencia medial se muestra en la elección "ien pensada y el uso de los medios a disposición, en una confguración y diusión de las aportaciones medi&ticas propias "ien #ec#as, así como en la capacidad de an&lisis y enjuiciamiento en el campo de las creaciones medi&ticas, las in7uencias de los medios y los condicionamientos de la producción y la diusión medi&ticas!
Com%etencia %edag!gico5 mediática: +ptitud o disposición y capacidad de detectar las premisas para la adquisición de la competencia medial por parte de niños, jóvenes y adultos, y de planear, ejecutar y evaluar procesos adecuados, así como de desarrollar conceptos pedagógico-medi&tico específcos para cada institución!
Conce%to" de la didáctica de medio": 0rincipios complejos para la caracterización de la relación entre la enseñanza, el aprendizaje y los medios, teniendo en cuenta la interpretación de los mismos que se desprende de ella, las tareas de la persona que enseña, el papel de las que aprenden y los tipos de aprendizaje! 0ara ello, se pueden distinguir los conceptos: material did&ctico, material de tra"ajo, módulo, sistema y entorno del aprendizaje!
Directorio: Es una agrupación de arc#ivos de datos, atendiendo a su contenido, a su propósito o a cualquier criterio que decida el usuario! 1*cnicamente el directorio almacena inormación acerca de los arc#ivos que contiene: como los atri"utos de los arc#ivos o donde se encuentran ísicamente en el dispositivo de almacenamiento!
Enca%"laci!n: En programación orientada a o"jetos, se denomina encapsulamiento al ocultamiento del estado, es decir, de los datos miem"ro, de un o"jeto de manera que sólo se pueda cam"iar mediante las operaciones defnidas para ese o"jeto!
2oro: Es una aplicación ?e" que da soporte a discusiones u opiniones en línea! Es el descendiente moderno de los sistemas de noticias muy populares en los años @ABA y @AA! %as discusiones de los oros suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador quien generalmente introduce el tema, ormulada la primera pregunta, estimula y guía, otorga la pala"ra, pide undamentaciones y eplicaciones y sintetiza lo epuesto antes de cerrar la discusión!
'eadtracer: 5erramienta sotDare gratuita, diseñada para ayudar a personas con discapacidades motrices a manejar el puntero del ratón de ordenador! Esta clase de sotDare se "asa en la interpretación computacional de los movimientos de la ca"eza capturados por una c&mara ?e" convencional de "ajo coste y muc#os otros dispositivos de captura de im&genes!
Inde
Mailing Li"t": %istas de correo o listas de distri"ución! Esta"lecen oros de discusión privados a trav*s de correo electrónico! %as listas de correo est&n ormadas por direcciones e-mail de los usuarios que la componen! Cuando uno de los participantes envía un mensaje a la lista, *sta reenvía una copia del mismo al resto de usuarios de la lista 3inscritos en ella4! %as listas pueden ser: a4 +"iertas! Cualquier persona puede suscri"irse y participar en ella! =4 Cerrada! Eiste un dueño y moderador de la lista, que decide quien puede entrar en ella!
Medio": 6ntermediarios a trav*s de los cuales se transmiten, gra"an, recuperan o procesan con apoyo t*cnico en contetos comunicativos caracteres potenciales que se presentan de orma pl&stica o sim"ólica! El concepto de medio a"arca tanto los aparatos t*cnicos como los materiales pertenecientes a ellos o los programas 3sotDare4, así como su acción conjunta en la comunicación! %os ejemplos de medios comprenden desde la pizarra escrita y el li"ro, así como otros medios impresos, pasando por los dierentes medios que tra"ajan con im&genes, películas y sonidos, #asta el ordenador e 6nternet!
.eJ": Es un ta"lón de anuncios electrónico! 0ermite al usuario participar en grupos de discusión, mediante el envío de mensajes, o "ien solo acceder a estos grupos para o"tener inormación! %os mensajes est&n clasifcados por temas y se integran por grupos 3newsgrous4! %ews es un conjunto de newsgrous distri"uidos electrónicamente en todo el mundo! %os grupos pueden estar moderados o no, en el primer caso, el moderador decide que mensajes aparecer&n! Cada grupo trata de un tema concreto y su nom"re normalmente le da el signifcado!
Sociedad de la in)ormaci!n: Etensión masiva de modernas t*cnicas de inormación que posi"ilitan el acceso y disrute recuente de inormaciones destinadas a usos muy diversos!
Sociedad del conocimiento: $ealidad social en la que se genera, reproduce, distri"uye y aplica los resultados de procesos "asados en nuevas tecnologías para incrementar los sa"eres y el conocimiento!
Ke?e"t: Es una metodología de "9squeda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la ?e"! ue propuesta por el proesor odge, de la >niversidad de (an iego, en @AA! En resumen, De"quest es un nuevo medio pedagógico para el mejor aprendizaje de los alumnos en el aula! Cada vez son m&s utilizadas como recurso did&ctico por los proesores puesto que permiten el a"ordaje de #a"ilidades de manejo de inormación, propias del modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer, postuladas por la >
'TML: +crónimo ingl*s de .lenguaje etensi"le de marcado de #iperteto/! Es el lenguaje de marcado pensado para sustituir a 512% como est&ndar para las p&ginas ?e"! F512% es la versión F2% de 512%, por lo que tiene, "&sicamente, las mismas uncionalidades, pero cumple las especifcaciones, m&s estrictas, de F2%! (u o"jetivo es avanzar en el proyecto del ?orld ?ide ?e" Consortium de lograr una ?e" sem&ntica, donde la inormación y la orma de presentarla est*n claramente separadas!
TEMA5 1+ Modelo" )ormati(o": $epresentaciones mentales y aplicadas que identifcan y organizan las dimensiones m&s relevantes a desarrollar en los proesionales de la educación!
Modelo de de"arrollo de la" com%etencia" %ro)e"ionale": 2arco ormativo que selecciona y estructura el conjunto de competencias que requieren los proesionales de la educación: identidad, comunicativa, social-intercultural, tecnológica, planifcación, innovación, indagación, trasormación, evaluación, entre otras!
O?&eti(o" ?á"ico" o dimen"ione" de la )ormaci!n de lo" edcadore": +spectos ormativos m&s relevantes para los proesionales de la educación, seleccionados entre los modelos m&s representativos como: pensamientos, emociones, competencias, pr&cticas, comportamientos, re7eión, etc!
Modelo" de de"arrollo %ro)e"ional: (íntesis de las acciones de proesionalización y desempeño personal y ormativo, que asume cada ormador, convirti*ndose en el principal protagonista de su desempeño y de su autonomía!
Modelo" re;e
Modelo intercltral de )ormaci!n docente: $epresentación del conjunto de dimensiones que #an de tra"ajarse para el óptimo desempeño de la ormación en contetos de personalidad cultural sintetizando las competencias y dimensiones m&s pertinentes: dominio del discurso, diseño de medios, interacción, empatía, confanza, cola"oración, sa"er integrado y socio-geogr&fco y indagación, equili"rio emocional, etc!
Matri$ %ara el di"e#o de %rograma" )ormati(o" : $epresentación de do"le entrada de los o"jetivos-aspectos o competencias "&sicas de ormación: pensamiento, emociones, competencias, pr&cticas, comportamientos!
Programa" emergente" de )ormaci!n: Conjunto de decisiones argumentadas y estructuradas que adecuadamente organizadas confguran decisiones m&s valiosas, que #a de asumirse para mejorar las acciones ormativas de los proesionales de la educación!