PROGRAMACIÓ DE PSICOLOGIA 2on de BATXILLERAT
ÍNDEX 1. INTROD INTRODUCC UCCIÓ IÓ ... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....
3
2. OBJE OBJECT CTIU IUS S GENER ENERA ALS
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..
4
3. OBJE OBJECT CTIU IUS S DIDÀ DIDÀCT CTIC ICS S I CONT CONTIN INGU GUTS TS .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..
5
Unitat 1. Introducció: La psicologia com a ciència. Conc Co ncep epte te i ob obje ject ctee d'es d'estu tudi di..
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..
6
Bloc Bloc I:I: BASE BASES S BIOL BIOLÒGI ÒGIQUE QUES S DEL DEL COMPOR COMPORTAM TAMENT ENT HUMÀ.. HUMÀ..
8
Unitat 2. El procés d’hominització: conducta cond ucta anim animal al i cond conducta ucta hum humana ana ...... .............. ................ ................ ................ .............. ...... Unititat Un at 3. Le Less bas ases es fisi fisiol ològ ògiq ique uess de la co conndu duccta Bloc Bloc te temà màtic tic II II.. PROC PROCES ESSO SOS S COGN COGNIT ITIU IUS S
8
.... ...... .... .... .... .... .... .... .. 10
.... ...... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... 12
Unitat Unitat 4. Sens Sensaci ació, ó, percep percepció ció i atenc atenció ió ... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ .... 12 Unititat Un at 5. La Me Mem mòria òria
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... 14
Unitat Unitat 6. L’a L’apre prenen nentat tatge ge ... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ .... 16 Unita Un itatt 7. E Ell pens pensam amen entt
.. .... .... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... .... .... .. 18
Unititat Un at 8. Co Comu muni nica caci cióó i llen llengu guat atge ge
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. 20
Unitat Unitat 9. La La intel· intel·lig ligènc ència ia ... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ .... 22 Bloc Bloc III: III: EL COMP COMPOR ORTA TAME MENT NT INDI INDIVI VIDU DUAL AL .... ...... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... 24 Unitat Unitat 10. La persona personalita litatt ... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ .... 24 Unitat 11. Els trastorns tr astorns emocionals i de la conducta. Terà Teràpi pies es ps psic icol ològ ògiq ique uess
.. .... .... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... .... .... .. 26
Bloc loc IIV V: LA LA IN INFLUÈNCIA DE DE LA LA SO SOCIETAT I LA CU CULTURA Unita Un itatt 12. 12. El pen pensa same ment nt i la con condu duct ctaa soci social al
28
.... ...... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... 28
Unitat Unitat 113. 3. Psico Psicolog logia ia Socia Social.l. Els Els grups grups ... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ...... 30 4. ORIE ORIENT NTAC ACIO IONS NS METO METODO DOLÒ LÒGI GIQU QUES ES
.... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... 32
4.1. Atenció Atenció a la dive diversitat rsitat ...... .............. ................ ................. ................ ............... ................. ............... ...... 33 4. 4.2. 2. Trac Tracta tam men entt del delss ens ensen enya yam ment ntss tra trans nsve vers rsal alss 4.3. 4.3. Co Comp mpet etèn ènci cies es bà bàsi siqu ques es
.... ...... .... .... .... .... .... .... .... 34
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. 34
4.4. 4.4. Conn Connex exio ions ns am ambb altre altress matèr matèrie iess
.. .... ..... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ...... ... 35
2
ÍNDEX 1. INTROD INTRODUCC UCCIÓ IÓ ... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....
3
2. OBJE OBJECT CTIU IUS S GENER ENERA ALS
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..
4
3. OBJE OBJECT CTIU IUS S DIDÀ DIDÀCT CTIC ICS S I CONT CONTIN INGU GUTS TS .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..
5
Unitat 1. Introducció: La psicologia com a ciència. Conc Co ncep epte te i ob obje ject ctee d'es d'estu tudi di..
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..
6
Bloc Bloc I:I: BASE BASES S BIOL BIOLÒGI ÒGIQUE QUES S DEL DEL COMPOR COMPORTAM TAMENT ENT HUMÀ.. HUMÀ..
8
Unitat 2. El procés d’hominització: conducta cond ucta anim animal al i cond conducta ucta hum humana ana ...... .............. ................ ................ ................ .............. ...... Unititat Un at 3. Le Less bas ases es fisi fisiol ològ ògiq ique uess de la co conndu duccta Bloc Bloc te temà màtic tic II II.. PROC PROCES ESSO SOS S COGN COGNIT ITIU IUS S
8
.... ...... .... .... .... .... .... .... .. 10
.... ...... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... 12
Unitat Unitat 4. Sens Sensaci ació, ó, percep percepció ció i atenc atenció ió ... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ .... 12 Unititat Un at 5. La Me Mem mòria òria
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... 14
Unitat Unitat 6. L’a L’apre prenen nentat tatge ge ... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ .... 16 Unita Un itatt 7. E Ell pens pensam amen entt
.. .... .... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... .... .... .. 18
Unititat Un at 8. Co Comu muni nica caci cióó i llen llengu guat atge ge
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. 20
Unitat Unitat 9. La La intel· intel·lig ligènc ència ia ... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ .... 22 Bloc Bloc III: III: EL COMP COMPOR ORTA TAME MENT NT INDI INDIVI VIDU DUAL AL .... ...... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... 24 Unitat Unitat 10. La persona personalita litatt ... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ .... 24 Unitat 11. Els trastorns tr astorns emocionals i de la conducta. Terà Teràpi pies es ps psic icol ològ ògiq ique uess
.. .... .... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... .... .... .. 26
Bloc loc IIV V: LA LA IN INFLUÈNCIA DE DE LA LA SO SOCIETAT I LA CU CULTURA Unita Un itatt 12. 12. El pen pensa same ment nt i la con condu duct ctaa soci social al
28
.... ...... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... 28
Unitat Unitat 113. 3. Psico Psicolog logia ia Socia Social.l. Els Els grups grups ... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ...... 30 4. ORIE ORIENT NTAC ACIO IONS NS METO METODO DOLÒ LÒGI GIQU QUES ES
.... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... 32
4.1. Atenció Atenció a la dive diversitat rsitat ...... .............. ................ ................. ................ ............... ................. ............... ...... 33 4. 4.2. 2. Trac Tracta tam men entt del delss ens ensen enya yam ment ntss tra trans nsve vers rsal alss 4.3. 4.3. Co Comp mpet etèn ènci cies es bà bàsi siqu ques es
.... ...... .... .... .... .... .... .... .... 34
.. .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. 34
4.4. 4.4. Conn Connex exio ions ns am ambb altre altress matèr matèrie iess
.. .... ..... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ...... ... 35
2
5. TEMPOR TEMPORALI ALITZA TZACIÓ CIÓ 6. AVAL AVALUA UACI CIÓ Ó
... ...... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ .... 36
.. .... ..... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ...... ...... ..... .... ..... ..... 37
6.1. Criteris Criteris d’av d’avaluac aluació ió ....... .............. ................ ................. ................ ................ ................ ................ .......... 38 7. MATERIALS MATERIALS PEDAGÒGIC PEDAGÒGICS S I RECURSOS RECURSOS DIDÀCTICS DIDÀCTICS ....... ......... .. 40
3
1. INTRODUCCIÓ Part Partim im de dell fe fett qu quee l’al l’alum umna natt com omen ença ça a cu curs rsar ar la ps psic icol olog ogia ia am ambb uns cone co neix ixem emen ents ts prev previs is ba basa sats ts en cree creenc nces es po popu pular larss i en plan plante tejam jamen ents ts po pocc rigorosos sobre l’objecte d’estudi de la matèria, molts cops fonamentats en allò que amplifiquen i tergiversen els mitjans de comunicació. El nostre objectiu fonam fon amen enta tal,l, no es tract tractaa ta tant nt de crear crear es espe peci cial alist istes es en ps psic icol olog ogia ia co com m de promoure l’adquisició d’un coneixement global de la disciplina que els permeti assolir un major rigor, objectivitat i sentit crític en relació amb el tractament poc científic que sovint rep aquest àmbit del saber. Per altre banda, per entendre millor les finalitats que te l’assignatura hem de remarcar el triple vessant de la matèria: el científic, el social i l’individual. En primer lloc, la psicologia s’ha d'entendre com a una disciplina científica; cal conèixer la investigació en psicologia i l'aplicació del coneixement psicològic en distints àmbits de treball. En segon lloc, i en consonància amb la dimensió social de la disc discipl iplin ina, a, l'alum l'alumne ne ha d'ad d'adqu quiri irirr co cone neix ixem emen ents ts so sobr bree les les relac relacio ions ns interpersonals i les diferències individuals i culturals. Finalment, es pretén que l'alumne adquireixi coneixements sobre el seu propi funcionament psicològic, per tal de millorar el seu autoconeixement. Per Per últi últim, m, ca call de dest stac acar ar qu que, e, pe perr un unaa ba band nda, a, els els inte intere ress ssos os prop propis is de dels ls adolescents, i, per altre, el caràcter opcional de l’assignatura i el fet d’enfrontarse a una disciplina totalment nova per a ells, poden afavorir una actitud positiva i oberta davant la matèria. Així doncs, el factor motivació esdevé un factor clau en el desenvolupament d’aquesta assignatura. En aquest sentit cal destacar que molt sovint la psicologia resulta molt atractiva per a determinats estudiants que un cop exploren el temari es senten decebuts fonamentalment perquè s’esperaven una altra cosa: sobretot, descripcions descripcions sobre casos casos psicopatològics psicopatològics o la co comp mpre rens nsió ió ps psic icol ològ ògic icaa d’un d’un matei ateix. x. És im impo port rtan antt pe perr el proc procés és d’ensenyament-aprenentatge que el professor conegui les expectatives dels alumnes i presenti estratègies que permetin connectar els coneixements teòrics
4
amb la pròpia experiència dels alumnes per tal de promoure i mantenir la motivació de l’alumnat.
2. OBJECTIUS GENERALS Segons el triple vessant de la matèria la programació de l’assignatura es realitza atenent els següents objectius generals: 1. Comprendre la dimensió teòrica i pràctica de la psicologia, remarcant-ne els trets més importants i relacionant-los amb altres ciències. 2. Conèixer els principis bàsics de la psicologia i extrapolar-los al propi comportament i als dels altres éssers humans. 3. Descobrir les interrelacions existents entre la biologia i la psicologia, entre l’àmbit social i cultural del comportament humà, i reflexionar sobre la incidència que tenen les diferents disciplines sobre totes les acciones humanes. 4. Diferenciar entre el coneixement ordinari i intuïtiu dels fenòmens psicològics i les aportacions de la psicologia científica. 5. Adoptar una actitud de tolerància i flexibilitat cap als diferents comportaments dels éssers humans. 6. Identificar i comprendre els mecanismes bàsics que regulen els processos d’influència social i adoptar una actitud crítica envers els intents de manipulació i dirigisme de grups i institucions determinades. 7. Integrar amb coherència i actitud crítica els coneixements que configuren la matèria, per tal d’adoptar independència de criteri i maduresa personal a l’hora de prendre decisions vitals.
5
3. OBJECTIUS DIDÀCTICS I CONTINGUTS Els continguts de l’assignatura de psicologia estan agrupats en quatre blocs temàtics i en una introducció a la psicologia com a disciplina científica:
Introducció Unitat 1. La psicologia com a ciència. Concepte i objecte d'estudi.
Bloc I: BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ. Unitat 2. El procés d’hominització: conducta animal i conducta humana. Unitat 3. Les bases fisiològiques de la conducta.
Bloc temàtic II. PROCESSOS COGNITIUS. Unitat 4. Sensació, percepció i atenció. Unitat 5. La Memòria. Unitat 6. L’aprenentatge. Unitat 7. El pensament. Unitat 8. Comunicació i llenguatge. Unitat 9. La intel·ligència.
Bloc III: EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL. Unitat 10. La personalitat. Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta. Teràpies psicològiques.
Bloc IV: LA INFLUÈNCIA DE LA SOCIETAT I LA CULTURA. Unitat 12. El pensament i la conducta social. Unitat 13. Psicologia Social. Els grups.
6
Unitat 1. Introducció: La psicologia com a ciència. Concepte i objecte d'estudi. Objectius didàctics
Concebre la psicologia com a una ciència.
Conèixer l'objecte d'estudi de la psicologia.
Discriminar entre Psicologia Científica i psicologia intuïtiva o popular.
Conèixer de forma bàsica els orígens de la Psicologia científica.
Conèixer l'existència de diferents models teòrics en Psicologia.
Adquirir una noció general de quina és la utilitat de la Psicologia.
Aconseguir que l'alumne adopti una actitud reflexiva i crítica davant els continguts de l'assignatura.
Continguts Conceptes
Evolució històrica de la psicologia
Perspectives actuals de la psicologia.
Objecte d’estudi de la psicologia.
El mètode de la psicologia.
Àmbits d’aplicació de la disciplina.
Procediments
Exposicions orals amb l’objecte de comparar els distints models.
Lectures i comentaris d’autors de les corrents psicològiques més significatives.
Exemples de situacions que permetin conèixer a l'alumne/a en què treballa el psicòleg.
Identificació i estudi dels camps de la psicologia.
Actituds
Valoració crítica de les aportacions i els límits de les diferents perspectives de la psicologia científica.
7
Consciència de la necessitat de ser rigorosos en l’observació i les interpretacions del comportament humà.
Curiositat i interès pel coneixement psicològic i per l’estudi del comportament propi i aliè.
Presa de posició davant l’ús incorrecte de l’objecte d’estudi de la psicologia.
Adquisició una noció general de quina és la utilitat de la Psicologia.
Competències bàsiques Competències transversals
Competència comunicativa lingüística i audiovisual : reforçament de les
capacitats cognitivo-lingüístiques, en concret, quan el alumne/a ha de explicar els marcs teòrics clàssics de la psicologia o argumentar les diferències epistemològiques i pràctiques que hi ha entre un model i un altre. Competències metodològiques
Tractament de la informació i competència digital : l’alumne/a ha
d’aprendre a distingir les informacions rellevants de les anecdòtiques, les objectives de les subjectives. Això es tradueix concretament en que sigui competent a l’hora de discriminar entre les plantejaments que tenen un rigor científic dels que no ho tenen.
Ensenyaments transversals
Educació moral i cívica: Debatre utilitzant raonaments que estiguin
oberts al diàleg i a l’acceptació d’altres punts de vista.
8
Bloc temàtic I. BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ. Unitat 2. El procés d’hominització: conducta animal i conducta humana. Objectius didàctics
Comprendre que l'ésser humà és el resultat d'un procés evolutiu i adaptatiu semblant al de la resta de les espècies.
Comprendre que alguns aspectes de la conducta i del coneixement humà estan determinats per factors biològics.
Comprendre la utilitat i rellevància de l'estudi del comportament animal per a la Psicologia.
Presentar alguns exemples concrets de semblances i diferències interespecífiques.
Continguts Conceptes
Filogènesi i ontogènesi del comportament humà
Implicacions de la teoria de l’evolució de Darwin per a la psicologia.
Herència, medi i desenvolupament.
Comportament animal i humà.
Procediments
Comparació de models, teories i hipòtesis sobre la biogènesi i ontogènesi.
Selecció de lectures sobre aspectes relacionats amb el tema: Les idees d'en Darwin, el procés d'hominització i l'evolució del cervell humà, mitjançant el treball en petits grups i l’exposició a classe.
Visualització el documental “Los nuevos chimpancés” (National Geographic ) i treballar després els aspectes més significatius: l’adquisició
del llenguatge, l’evolució de la conducta social, semblances i diferències entre l’home i el ximpanzé, etc.... Actituds
9
Adquisició d’actituds obertes i no dogmàtiques sobre les distintes interpretacions de la biogènesi i del procés d’hominització.
Interès per conèixer els mecanismes que regeixen la conducta animal.
Consciència de la connexió existent entre la Psicologia i altres ciències, com la Biologia o la Medicina.
Valorar la influència de la cultura com a element modulador dels instints.
Competències bàsiques Competències metodològiques
Tractament de la informació i competència digital : l’alumne/a ha
d’aprendre a distingir les informacions rellevants de les anecdòtiques, les objectives de les subjectives. Això es tradueix concretament en que sigui competent a l’hora de discriminar entre les plantejaments que tenen un rigor científic dels que no ho tenen.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:
l’alumne/a ha de desenvolupar un respecte i apreci per la vida animal com a part del nostre entorn.
Ensenyaments transversals
Educació ambiental : respecte per les diverses espècies animals.
Educació moral i cívica: qüestionar-se críticament el valor étic de la
utiltzació d’animals en la recerca científica.
10
Unitat 3. Les bases fisiològiques de la conducta. Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic dels principals determinants fisiològics de la conducta i del coneixement humà: gens, sistema nerviós, etc.
Entendre la connexió existent entre la Psicologia i altres ciències, com la Biologia o la Medicina.
Superar el concepte dualista “ment-cos”.
Continguts Conceptes
Genètica i conducta.
Estructura, funcionament i organització del sistema nerviós humà
Mètodes per a estudiar les funcions de l’encèfal.
El sistema endocrí.
Procediments
Localitzar diferents elements del sistema nerviós en models d’anatomia i il·lustracions.
Realitzar esquemes o quadres sobre els principals òrgans del sistema nerviós i les seves funcions.
Realitzar lectures i comentaris de text sobre el tema.
Visualitzar el documental “El sistema nerviós”, i fer un col.loqui sobre el seu contingut.
Actituds
Interès per descobrir els fonaments psicobiològics de la conducta humana.
Valoració positiva de les diverses aportacions científiques sobre el funcionament i estructura del sistema nerviós humà.
Consciència de la connexió existent entre la Psicologia i altres ciències, com la Biologia o la Medicina. 11
Competències bàsiques Competències metodològiques
Tractament de la informació i competència digital : l’alumne/a ha
d’aprendre a distingir les informacions rellevants de les anecdòtiques, les objectives de les subjectives. Això es tradueix concretament en que sigui competent a l’hora de discriminar entre les plantejaments que tenen un rigor científic dels que no ho tenen.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: rebutjar l’estigmatització que poden patir
les persones que tenen algun tipus de trastorn conductual d’origen biològic.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”
Educació per la salut : respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
12
Bloc temàtic II. PROCESSOS COGNITIUS. Unitat 4. Sensació, percepció i atenció. Objectius didàctics
Conèixer les principals contribucions teòriques al tema de la percepció.
Adquirir un coneixement bàsic sobre els processos d'atenció-percepció.
.
Continguts Conceptes
Naturalesa de la percepció
Tipus de percepció
Components de la percepció
Factors que influeixen en la percepció
Teories sobre els mecanismes de la percepció
La percepció interpersonal
Trastorns de la percepció i l’atenció
Procediments
Realitzar experiments i exercicis sobre els processos atencionals i perceptius del sistema nerviós humà.
En connexió amb l'assignatura de filosofia, debatre el tema: És el món en realitat tal i com el percebem?.
Analitzar diferents aplicacions de les lleis de la percepció en publicitat.
Actituds
Valorar la importància de conèixer els mecanismes que regeixen la nostra percepció per a ser més prudents a l’hora d’emetre judicis.
Ser pacients amb aquelles persones que pateixen alguna de les patologies estudiades.
Valorar la influència negativa que poden tenir les drogues que alteren els estats de consciència per a la nostra salut. 13
Competències bàsiques Competències metodològiques
Competència d’aprendre a aprendre: tenir consciència i regulació
conscient de la sensació, la percepció i l’atenció com a capacitats que entren en joc en l’aprenentatge.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: rebutjar l’estigmatització que poden patir
les persones que tenen algun tipus de trastorn conductual d’origen biològic.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”
Educació per la salut : respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
Educació per al consum: tenir un criteri crític envers la publicitat i evitar
comportaments compulsius de consum.
14
Unitat 5. La Memòria Objectius didàctics
Comprendre el significat de la metàfora ment-ordinador.
Conèixer les característiques de les principals estructures de funcionament de la memòria humana.
Comprendre els processos de memòria dins el procés de processament de la informació.
Adquirir el coneixement sobre el funcionament de la memòria.
Aplicar alguns d'aquests continguts al propi procés d'aprenentatge.
Continguts Conceptes
La retenció de la informació
La codificació de la informació
La recuperació de la informació
Les alteracions de la memòria
Procediments
Lectures seleccionades i comentari de les mateixes.
Realitzar petits experiments que exemplifiquin les lleis de funcionament de la memòria.
Realització d'exercicis en què l'alumne hagi d'aplicar els coneixements del tema a activitats de la pròpia vida quotidiana.(Identificar alguns dels mecanismes de funcionament de la memòria, en situacions personals d'aprenentatge escolar).
Vídeo-forum a partir del film Memento (Christopher Nolan, 2000).
Actituds
Valorar la importància de conèixer els mecanismes que regeixen la memòria per a ser més prudents al emetre judicis o informacions basats en ella.
15
Ser pacients amb les persones que pateixen algun trastorn de la memòria.
Valorar la influència positiva que pot tenir en el seu propi procés d’aprenentatge.
Prendre consciència de la tendència personal a recordar aspectes positius o negatius del nostre passat.
Competències bàsiques Competències metodològiques
Competència
d’aprendre
a
aprendre:
aplicar diferents tècniques
mnemotècniques tant en el seu procés d’aprenentatge, com en la seva vida quotidiana.
Competències comunicatives
Competència comunicativa lingüística: desenvolupament de les capacitats
cognitivolingüístiques, en les que el paper de la memòria resulta primordial. Potenciar, justament, el desenvolupament de la memòria comprensiva.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”
Educació per la salut : respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
16
Unitat 6. L’aprenentatge Objectius didàctics
Adquirir
un
coneixement
bàsic
sobre
alguns
mecanismes
d'aprenentatge.
Conèixer algunes característiques centrals d'algunes concepcions teòriques i les seves diferències sobre la concepció de l'aprenentatge humà: el conductisme i la psicologia cognitiva.
Conèixer algunes estratègies d'aprenentatge.
Aplicar algunes estratègies útils per al propi procés d'aprenentatge.
Continguts Conceptes
Concepte d’aprenentatge.
Tipus d’aprenentatge: aprenentage per condiconament clàssic, per condicionament operant i per observació.
Aprenentatge constructiu.
Estratègies d’aprenentatge.
Procediments
Realitzar un debat a classe sobre la motivació i l'aprenentatge; quins requisits són necessaris per estar motivats per aprendre?
Realitzar
un
quadre-resum
de
les
estratègies
d'aprenentatge
presentades al llarg d'aquesta unitat.
Aplicar en la pràctica algunes tècniques d'estudi esmentades en aquesta unitat.
Actituds
Relativitzar la importància dels premis i càstigs com a mitjà per a aconseguir conductes desitjables, encara es facin dintre d’un marc de respecte als drets i a les llibertats.
Valorar la importància de l’aprenentatge com a procés de canvi en el que som individus actius. 17
Fomentar el respecte per la vida animal i humana, entenent que els experiments encaminats a conèixer-les millor estiguin dintre del marc ètic.
Competències bàsiques Competències metodològiques
Competència d’aprendre a aprendre: disposar d’habilitats per a conduir el
propi aprenentage i, per tant, ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç. Potenciar, justament, l’aprenentatge significatiu.
Competències comunicatives
Competència
comunicativa
lingüística:
desenvolupament
de les
capacitats cognitivolingüístiques, (descriure, explicar, justificar, interpretar i argumentar)
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació moral : qüestionar-se l’ús d’animals i persones en experiments
de recerca científica.
18
Unitat 7. El pensament Objectius didàctics
Comprendre les dificultats de definició de processos complexos com el pensament o el raonament.
Adquirir nocions bàsiques sobre alguns processos del pensament: raonament; solució de problemes, presa de decisions.
Conèixer algunes de les limitacions del pensament humà.
Continguts Conceptes
Naturalesa i elements del pensament.
Formació de conceptes.
Raonament.
Presa de decisions.
Solució de problemes.
Pensament creatiu.
Estratègies per aprendre a aprendre.
Distorsions cognitives.
Procediments
Exercitar-se en la resolució de problemes per il·lustrar els continguts de la unitat: exemples de sil·logismes, problemes sobre presa de decisions, problemes o tasques sobre creativitat.(Utilització de tècniques de dinàmica de grups).
Lectures seleccionades i comentaris de text.
Actituds
Valorar la importància d’utilitzar estratègies idònies per a desenvolupar un pensament crític i racional.
Valorar el desenvolupament de la creativitat.
Desenvolupar la predisposició envers als pensaments positius.
19
Comprendre les dificultats que poden tenir per a raonar nens i persones amb trastorns a la cognició.
Competències bàsiques Competències metodològiques
Competència d’aprendre a aprendre: disposar d’habilitats per a conduir el
propi aprenentatge i, per tant, ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç.
Competències comunicatives
Competència
comunicativa
lingüística:
desenvolupament
de les
capacitats cognitivolingüístiques, (descriure, explicar, justificar, interpretar i argumentar)
Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal : desenvolupar la capacitat
d’elegir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals –en el marc de projectes individuals o col·lectius- responsabilitzant-se, tant en l’àmbit personal, com en el social i laboral.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut : respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
20
Unitat 8. Comunicació i llenguatge Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic sobre el llenguatge: com s'adquireix i com es desenvolupa.
Conèixer com s'estudia el llenguatge a la psicologia.
Comprendre la complexitat entre llenguatge i pensament.
Continguts Conceptes
La comunicació
Bases neurofisiològiques del llenguatge. Funcionament.
Adquisició i desenvolupament del llenguatge oral i escrit
Trastorns del llenguatge
Avaluació del llenguatge
Procediments
Observació de les distintes etapes del desenvolupament del llenguatge a través d’algun vídeo o per observació directa. Elaboració de registres senzills d'observació.
Organitzar algun debat sobre temes com: Són capaços els animals d'aprendre un llenguatge?; Com s'adquireix el llenguatge?, és innat o adquirit?. (Facilitar la documentació sobre aquests temes amb l'ajuda de lectures i textos especialitzats).
Actituds
Valorar la importància de la utilització d’estratègies idònies per a desenvolupar un pensament crític i racional.
Valorar la importància d’utilitzar un llenguatge precís per a comunicarnos i per a desenvolupar el nostre pensament.
Comprendre les dificultats lingüístiques i comunicatives de les persones i no prejutjar a ningú que manifesti les esmentades dificultats.
21
Competències bàsiques Competències metodològiques
Competència d’aprendre a aprendre: disposar d’habilitats per a conduir el
propi aprenentatge i, per tant, ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç.
Competències comunicatives
Competència
capacitats
comunicativa
lingüística:
cognitivo-lingüístiques,
desenvolupament
(descriure,
explicar,
de les justificar,
interpretar i argumentar)
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut : respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
22
Unitat 9. La intel·ligència. Objectius didàctics
Comprendre la concepció de la Intel·ligència segons la psicologia actual.
Diferenciar entre el concepte popular i científic de la Intel·ligència.
Conèixer la utilitat de la mesura de la Intel·ligència i les limitacions d'aquesta medició.
Continguts Conceptes
Concepte d’intel·ligència
Controvèrsia herència-ambient
Desenvolupament cognitiu
Mesura de la intel·ligència: els tests
Millora i modificabilitat de la intel·ligència
Procediments
Visionar la pel·lícula de Truffaut: "El niño salvaje". Realitzar un debat a partir d'aquí sobre la influència de l'herència i l'ambient en el desenvolupament intel·lectual humà.
Lectura d'informes psicològics que permetin a l'alumne entendre la utilitat de la medició de la intel·ligència.
Administració a classe d'alguns dels tests d’intel·ligència més utilitzats i coneguts.
Observació i complementació de diferents proves psicològiques dissenyades per mesurar la intel·ligència humana.
Actituds
Valorar la intel·ligència com un procés dinàmic que es pot millorar.
Ser prudents al jutjar la capacitat d’una persona en funció dels resultats obtinguts en un test i rebutjar etiquetes basades en aquests.
23
Valorar la influència negativa d’alguns factors ambientals en el desenvolupament de la intel·ligència i contribuir a compensar aquestes desigualtats.
Valorar l’autocontrol emocional com a manifestació de la intel·ligència.
Competències bàsiques Competències metodològiques
Competència
matemàtica:
comprensió
de l’anàlisi
factorial
que
requereixen els tests, un procediment estadístic i matemàtic que permet expressar les variacions d’un gran nombre de variables amb un nombre menor de dimensions comunes a totes aquestes variables.
Competències comunicatives
Competència
capacitats
comunicativa
lingüística:
cognitivo-lingüístiques,
desenvolupament
(descriure,
explicar,
de les justificar,
interpretar i argumentar)
Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal : desenvolupar la capacitat
d’elegir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals –en el marc de projectes individuals o col·lectius- responsabilitzant-se, tant en l’àmbit personal, com en el social i laboral.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut : respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
24
Bloc 9 III. EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL Unitat 10. La personalitat Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic sobre algunes concepcions teòriques de la personalitat i la vida afectiva de l'ésser humà.
Adquirir un coneixement bàsic sobre com s'avalua la personalitat.
Comprendre
les
característiques
principals
d'algunes
tècniques
utilitzades en psicologia i la seva aplicació, (tests, entrevistes, etc.)
Adquirir un coneixement bàsic sobre alguns trastorns de personalitat.
Continguts Conceptes
Què és la personalitat?
Teories de la personalitat
Mètodes d’exploració de la personalitat
Els trastorns de la personalitat
Procediments
Lectures i comentaris de text.
Facilitar als alumnes alguns exemples d'entrevistes psicològiques com a instrument d'avaluació de la personalitat.
Visionar alguna pel.lícula que tracti algun trastorn important de la personalitat.(p.e."Alguien voló sobre el nido del cuco").
Utilització a classe d'alguns instruments per a l'avaluació de la personalitat.
Actituds
Valorar la personalitat com un procés dinàmic que es pot millorar.
25
Ser prudents al jutjar la personalitat d’una persona en funció dels resultats obtinguts en els test i rebutjar les etiquetes basades en aquests.
Valorar la influència negativa d’alguns factors ambientals en el desenvolupament de la personalitat.
Desenvolupar actituds comprensives i tolerants envers a les manifestacions de la personalitat dels demés i dels trastorns que es puguin manifestar.
Valorar la necessitat de tenir un autoconcepte.
Competències bàsiques Competències metodològiques
Competència
matemàtica:
comprensió
de l’anàlisi
factorial
que
requereixen els tests, un procediment estadístic i matemàtic que permet expressar les variacions d’un gran nombre de variables amb un nombre menor de dimensions comunes a totes aquestes variables.
Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal :
potenciar la capacitat
emprenedora dels alumnes, la de desenvolupar i avaluar accions o projectes
individuals
o
col·lectius
amb
creativitat,
confiança,
responsabilitat i sentit crític.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut : respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
26
Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta. Les teràpies psicològiques. Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic sobre alguns trastorns psicològics.
Apreciar les diferències més importants entre distints tipus de teràpies psicològiques i conèixer algunes tècniques psicològiques per tractar els trastorns emocionals i de la conducta.
Adquirir un coneixement bàsic sobre l’estrès i les seves conseqüències físiques i psicològiques.
Continguts Conceptes
Què estudia la Psicopatologia?
Classificació i diagnòstic en Psicopatologia.
Teràpies psicològiques.
Procediments
Lectures i comentaris de text.
Temes de debat: Límits entre la conducta normal i patològica. Per què generen ansietat i estrès els exàmens?.
Comentari crític d'alguna notícia de premsa relacionada amb els continguts d'aquesta unitat.
Actituds
Valorar la personalitat com un procés dinàmic que es pot millorar malgrat l’existència de situacions crítiques
Tenir una actitud de rebuig a etiquetar a les persones amb problemes psicològics i a burlar-se de les seves conductes.
Valorar la influència negativa d’alguns factors ambientals en el desenvolupament de la personalitat.
27
Desenvolupar actituds comprensives i tolerants envers als trastorns de la personalitat dels demés i contribuir en la mesura del possible a aliviar la tensió dels qui conviu amb ells
Tenir una actitud positiva envers a les persones que acudeixen a un psicòleg i/o un psiquiatra i al treball d’aquests profesionals.
Competències bàsiques Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal :
potenciar la capacitat
emprenedora dels alumnes, la de desenvolupar i avaluar accions o projectes
individuals
o
col·lectius
amb
creativitat,
confiança,
responsabilitat i sentit crític.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: valorar les diferències i reconèixer la
igualtat de drets entre els diferents col.lectius. Aquesta competència pren com a referència un model de persona que pugui ser un element actiu en la construcció d’una societat democràtica, solidària i tolerant, i compromesa a contribuir a la seva millora.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la salut : respectar el nostre propi organisme, valorant la
importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.
28
Bloc IV: LA INFLUÈNCIA DE LA SOCIETAT I LA CULTURA. Unitat 12. El pensament i la conducta social Objectius didàctics
Adquirir un coneixement bàsic sobre el procés de socialització i l'aprenentatge social, fonamentalment durant l'adolescència.
Conèixer alguns mecanismes bàsics de comportament social.
Reflexionar sobre les actituds, normes i valors socials.
Saber com afecten les actituds a la conducta de l'individu i del grup, i com aquelles poden ser modificades.
Continguts Conceptes
La Psicologia Social
El pensament social
Les actituds
Procediments
Lectures i comentaris de text.
A través de tècniques de simulació i d'altres exercicis de dinàmica de grups, treballar la influència de les normes i valors socials sobre el grup.
Analitzar i debatre els mètodes i tècniques de persuassió utilitzades en els anuncis publicitaris per modificar o transmetre actituds.
Actituds
Comprensió dels factors psicològics que condicionen les relacions socials interpersonals.
Coneixement d’alguns mecanismes bàsics de comportament social.
Adquisició d’un coneixement bàsic sobre la influència social a la conducta humana.
29
Consciència que les diferències culturals afecten el funcionament psicològic, i comprendre les bases d'aquesta influència.
Consciència de la connexió existent entre la psicologia i altres ciències, com l’antropologia o la sociologia.
Competències bàsiques Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal :
potenciar la capacitat
emprenedora dels alumnes, la de desenvolupar i avaluar accions o projectes
individuals
o
col·lectius
amb
creativitat,
confiança,
responsabilitat i sentit crític.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: valorar les diferències i reconèixer la
igualtat de drets entre els diferents col·lectius. Aquesta competència pren com a referència un model de persona que pugui ser un element actiu en la construcció d’una societat democràtica, solidària i tolerant, i compromesa a contribuir a la seva millora.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la pau: potenciar estratègies constructives per resoldre els
conflictes intergrupals.
30
Unitat 13. Psicologia social. Els grups Objectius didàctics
Augmentar la comprensió dels factors psicològics que condicionen les relacions socials i interpersonals.
Conèixer alguns mecanismes bàsics de comportament social.
Adquirir coneixement bàsic sobre la influència social a la conducta humana.
Prendre consciència que les
diferències
culturals afecten el
funcionament psicològic, i comprendre les bases d'aquesta influència.
Conèixer algunes tècniques aplicades en el camp de la psicologia.
Continguts Conceptes
La influència social
Els grups
Les relacions interpersonals
La diversitat social
Procediments
Basant-se en els mecanismes de comportaments socials estudiats, realitzar un treball en petits grups sobre com desenvolupar actituds contràries a la discriminació dels immigrants o dels col·lectius més desafavorits. Posteriorment es fa una posada en comú que pot continuar amb un debat sobre el tema.
Identificar i analitzar exemples de diferències culturals en la forma d'expressar els afectes, emocions i sentiments a través de vídeos o de qualsevol pel·lícula.
Realitzar exercicis de dinàmica de grups que permetin vivenciar situacions grupals com el conflicte, l'acceptació de l'altre, el liderat, etc.
31
Actituds
Desenvolupar actituds solidaries cap a persones que es deixen portar per les pressions socials.
Valorar positivament la convivència entre les persones i respectar la diversitat social.
Millorar les relacions interpersonals.
Desenvolupar una actitud crítica envers l’estigmatització que pateixen determinats grups socials a la nostra societat.
Consciència de la connexió existent entre la psicologia i altres ciències, com l’antropologia o la sociologia.
Competències bàsiques Competències personals
Competència d’autonomia i iniciativa personal :
potenciar la capacitat
emprenedora dels alumnes, la de desenvolupar i avaluar accions o projectes
individuals
o
col·lectius
amb
creativitat,
confiança,
responsabilitat i sentit crític.
Competències específiques centrades en conviure i habitar el món
Competència social i ciutadana: valorar les diferències i reconèixer la
igualtat de drets entre els diferents col·lectius. Aquesta competència pren com a referència un model de persona que pugui ser un element actiu en la construcció d’una societat democràtica, solidària i tolerant, i compromesa a contribuir a la seva millora.
Ensenyaments transversals
Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme
“normalitat-anormalitat”.
Educació per la pau: potenciar estratègies constructives per resoldre els
conflictes intergrupals.
32
4. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES Es proposa per a aquesta assignatura una metodologia activa i participativa. S'intenta amb això afavorir la motivació del alumnes, donat que es tracta d'una assignatura optativa. Es procurarà doncs que siguin els alumnes qui controlin el seu propi procés d'ensenyament. Partim de la premissa que hi ha múltiples concepcions del procés d’ensenyament-aprenentatge, però ens inclinem clarament pels principis constructivistes de l’aprenentatge. Així doncs, sempre es partirà dels coneixements inicials que tinguin. Per això, al començament de cada sessió seran freqüents preguntes del tipus: "Què en sabeu d'això?", "Quins aspectes heu treballat ja d'aquest tema?". Per tal que els alumnes aprenguin en tot moment de la forma més significativa possible es proposa que:
Cada alumne escrigui el que sap en començar la unitat didàctica, i en acabar-la, compararà i ampliarà les respostes inicials.
Habitualment, l'exposició teòrica dels temes la farà el professor de forma oral seguint el guió del llibre de text, per aclarir conceptes i organitzar els continguts a treballar.
També s'afavorirà que, de vegades, siguin els alumnes els que, amb l'ajuda de documentació de suport i llibres de consulta, elaborin el material d'un tema per després exposar-lo a la classe.
Es fomentarà la participació de l'alumnat en debats, comentaris de text, anàlisis de fets reals i propers al seu entorn, sempre relacionats amb el tema que s'estigui tractant o estigui relacionat amb la matèria d'estudi.
Es posarà en pràctica el coneixement adquirit quant a memòria, motivació, resolució de problemes, presa de decisions, etc.
Es realitzaran petits experiments utilitzant les tècniques d'investigació psicològica: observació, experimentació, etc.
Es compararà material de recollida d'informació psicològica (tests projectius i no projectius, per exemple), amb els "tests" que surten a les revistes.
33
Es visionaran pel·lícules que tractin aspectes psicològics inclosos en el temari; Després es realitzaran col·loquis i debats entorn a les qüestions més significatives de la pel·lícula.
El recull d'aquestes propostes metodològiques pretendrà en tot moment promoure la reflexió i la participació de l'alumne a la classe. Per això, sempre es proposen activitats que afavoreixin tant la reflexió de l'alumne sobre els continguts que s'han d'introduir, com l'explicitació de les seves idees al respecte.
4.1. Atenció a la diversitat Amb la finalitat d’atendre en la mesura del possible les peculiaritats personals dels alumnes/as en el seu procés d’aprenentatge, durant el curs s’adoptaran mesures que tinguin com a objectius proporcionar certs reforços pedagògics als alumnes/as
que ho necessiten, així
com
programar aprenentatges
complementaris per a aquells/elles que, per les seves aptituds especials, sobrepassin el nivell mitjà del curs en quant a coneixements de la matèria. Com a mesures de reforç a l’aprenentatge es proposen les següents:
Programar comentaris de text, activitats, exercicis, etc., més senzills per als alumnes/as amb dificultats d’aprenentatge sempre partint dels seus coneixements previs, sobretot durant els primers mesos de classe. D’aquesta manera, s’intentarà que vagin comprenent els principis essencials de la psicologia per poder entendre els temes posteriors.
Proporcionar ajuda directa en aquelles activitats que es realitzin a l’aula amb el fi d’anar orientant de manera personalitzada el seu procés d’aprenentatge.
Depenent de les característiques del grup, es contempla la possibilitat d’emprar tècniques d’aprenentatge grupal, com l’ensenyament tutorat o l’aprenentatge grupal que implica grups heterogenis d’alumnes.
34
Si existissin alumnes/as superdotats/ades o amb un major nivell de coneixements
psicològics,
es
programarien
mesures
pedagògiques
complementàries per a que poguessin desenvolupar les seves potencialitats d’aprenentatge. Com per exemple:
Lectures dirigides de llibres o textos de major dificultat conceptual.
Activitats complementàries al voltant d’aquells temes que més els interessen.
Adoptar el rol de tutor d’algun alumne/a amb dificultats d’aprenentatge.
4.2. Tractament dels ensenyaments transversals Els temes transversals tenen un gran valor formatiu. També en el batxillerat i per això en les unitats didàctiques s’han inclòs els que trobem més relacionats amb cadascuna d’elles. Cal destacar que al tema de la convivència i la resolució de conflictes se li donarà una importància especial donada la seva necessitat en la societat actual. Al seu torn, com resulta indiscutiblement evident, el tema transversal sobre l’educació per a la salut està present sobretot en el segon i tercer bloc.
4.3. Competències bàsiques Entenem per competències bàsiques aquelles que totes les persones necessiten per a la seva realització i el seu desenvolupament personal, així com per a la ciutadania activa, la inclusió social i el treball. Per tant, tot i que el tema de les competències ha esdevingut clau exclusivament per a la programació dels ensenyaments de primària i secundària, he cregut convenient incloure el seu tractament en el desenvolupament de les unitats didàctiques d’un programa de batxillerat com el de l’assignatura de Psicologia. En aquest sentit, malgrat que tal i com hem vist el programa de l’assignatura pugui contribuir potencialment a consolidar gairebé tot el ventall de les competències bàsiques, cal destacar el seu paper en concret en el treball de les competències personals ( Competència d’autonomia i iniciativa personal ) i de les competències específiques centrades en conviure i habitar el món (Competència social i ciutadana).
35
4.4. Connexions amb altres matèries Determinants continguts de la Psicologia estan connectats amb altres matèries com la Filosofia o la Biologia, incloses també dintre del curriculum del batxillerat. Així doncs, es necessària la coordinació entre els professors que imparteixen aquestes assignatures, per tal d’adaptar el ritme de les explicacions depenent dels coneixements previs dels alumnes, sobretot en el tema inicial introductori (on l’assignatura de Psicologia comparteix determinats continguts teòrics amb la filosofia) i els dos primers blocs (on és dibuixa clarament la connexió existent amb la Biologia. També cal esmentar les connexions amb altres disciplines com la Sociologia i l’Antropologia que, malgrat no estar contemplades com a assignatures en el batxillerat, podem ser llicenciatures d’interès per algun estudiant que hagi escollit l’assignatura de Psicologia com a optativa.
36
5. TEMPORALITZACIÓ El tractament dels 4 blocs que integren el programa es distribueix de forma que quedi reservat un espai inicial per tractar en profunditat els aspectes introductoris de l'assignatura, el que permetrà aclarir conceptes bàsics i que tot el grup parteixi d'un mateix nivell. La distribució dels continguts del programa per trimestres quedaria, doncs, d'aquesta manera:
1r trimestre Unitat 1. La psicologia com a ciència. Concepte i objecte d'estudi. Bloc I: BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ. Unitat 2. El procés d’hominització: conducta animal i conducta humana. Unitat 3. Les bases fisiològiques de la conducta. Bloc temàtic II. PROCESSOS COGNITIUS. Unitat 4. Sensació, percepció i atenció.
2on trimestre Unitat 5. La Memòria Unitat 6. L’aprenentatge Unitat 7. El pensament Unitat 8. Comunicació i llenguatge Unitat 9. La intel·ligència
3er trimestre Bloc III: EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL Unitat 10. La personalitat Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta. Teràpies psicològiques Bloc IV: LA INFLUÈNCIA DE LA SOCIETAT I LA CULTURA. Unitat 12. El pensament i la conducta social. Unitat 13. Psicologia Social. Els grups.
37
6. AVALUACIÓ L'avaluació serà un procés personalitzat i continu, a on es valoraran, tant l'adquisició de nous conceptes, com l'aprenentatge de nous continguts procedimentals i actitudinals. Al començar cada unitat didàctica es farà una avaluació inicial per tal d’obtenir informació sobre els coneixements previs que tenen els alumnes al voltant dels continguts que es desenvoluparan. Tal i com afirma Ausubel, el factor més important que influeix en l’aprenentatge és el que l’alumne ja sap, i una de les nostres tasques com a professors és precisament esbrinar això. En acabar cada unitat didàctica s'avaluarà:
El procés d'aprenentatge realitzat per l'alumne, (coneixements adquirits, segons els objectius generals d'aquesta programació).
El tractament que s'haurà fet del tema, (suficient o no; adequat als objectius generals...).
El material utilitzat.
La metodologia didàctica emprada.
Les activitats realitzades (interessants, clarificadores, avorrides, etc.).
Com a tasca obligatòria per a aprovar cadascuna de les avaluacions, els alumnes hauran e lliurar a finals de cada trimestre un treball individual en el que analitzin qualsevol aspecte de la seva realitat en clau psicològica (un succés transmès pels mitjans de comunicació, el contingut d’una novel·la o pel·lícula, una petita recerca sobre un tema de l’assignatura, etc.). Depenent de les característiques de l’alumnat, es contempla la possibilitat que l’esmentada tasca es realitzi mitjançant l’aplicació d’alguna tècnica grupal, com és el treball cooperatiu. En qualsevol cas, individual o grupal, aquest treball tindrà un pes del 20% sobre la nota final de cada avaluació. També es valorarà l’actitud, les intervencions a la classe i la participació en debats, així com la realització de les diferents activitats proposades (comentaris de texts, anàlisi de casos i d’altres exercicis inclosos o no en el llibre de text); tot això tindrà un pes del 10% en la
38
nota trimestral. Finalment, dins del que entenem com a l’avaluació sumativa, cada trimestre es farà com a màxim dues proves escrites, la mitjana de les notes de les quals conforma el 70% restant. Cal esmentar que cada final de trimestre comptarà amb un procediment d’avaluació per aquells alumnes que no hagi assolit l’aprovat. Aquest consistirà en la realització d’un únic examen sobre els continguts explicats durant el període d’avaluació. En el cas d’alumnes/as amb dificultats d’aprenentatge, l’adaptació del curriculum a les seves necessitats educatives es veurà reflectida en proves específiques o d’altres procediments d’avaluació, amb la finalitat justament d’atendre la diversitat de l’alumnat.
6.1. Criteris d’avaluació 1. Explicar els trets característics de la psicologia, la seva evolució històrica, les finalitats, els mètodes de treball i els camps d’aplicació. 2.
Comparar els principals mètodes que s'emprenen la investigació psicològica, entenent les aportacions i limitacions.
3. Discriminar les aportacions de la Psicologia científica a l'anàlisi dels problemes humans i la seva complementarietat amb les aportacions d'altres disciplines. 4. Conèixer i identificar els principals enfocaments o teories vigents en la Psicologia. 5.
Distingir les contribucions de la psicologia d’altres contribucions no científiques en l’explicació del comportament.
6.
Situar l’ésser humà en el context evolutiu i distingir el comportament humà de l’animal.
39
7. Relacionar la conducta humana amb els seus determinants genètics i ambientals, i com aquests interactuen per produir conductes diferents en distintes persones i/o en distintes cultures. 8.
Explicar els processos que permeten que les persones adquireixin, elaborin i comuniquin coneixements, establint relacions entre els distints processos cognitius i les conductes a què donen lloc.
9. Aplicar els coneixements adquirits sobre el funcionament cognitiu a l'anàlisi d’alguns problemes comuns en l'adquisició, comprensió i comunicació de la informació. 10.
Comprendre els principals motius, emocions i afectes que influeixen en la conducta humana, així com la seva adquisició i tècniques de modificació.
11.Identificar alguns mecanismes bàsics de comportament individual i social. 12.Mostrar actitud de tolerància i comprensió davant el fet diferencial. 13.Expressar oralment i per escrit anàlisis i opinions sobre el comportament humà. Usar amb propietat la terminologia treballada a l’assignatura. 14.Realitzar experiments simples relacionats amb alguns processos psicològics. 15.Ser conscient que l’anàlisi i la valoració dels comportaments propis i aliens han de ser rigoroses.
40
