Puentes para Crecer Responsable: Dra. Ileana Seda Santana Coordinadora general: Dra. Nidia Flores Montañez Coordinadora administrativa: C. Macaria Ofelia Sánchez Cuello Puentes Puentes para Crecer Crecer tiene tiene como como objet objetivo ivo incidir incidir en el desarr desarroll ollo, o, cuidado y bienestar de niños y niñas en la primera infancia, ofrece ofrece apoyos a cuatro comunidades comunidades urbano populares a través través de los siguientes sub-programas: Promoción de habilidades de comunicación social en niños preescolares Responsable: Dra. Lizbeth O. Vega Pérez Programa de Formación de Educadoras Responsable: Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle Formando Lazos en la Comunidad Escolar Responsables: Mtro. Andrés Díaz Baños Dra. Nidia Flores Montañez Dra. Iliana Guadalupe Ramos Prado La sala de los Libros Mágicos Responsable: Dra. Ileana Seda Santana Mamás y Papás en acción Responsable: Lic. Roberta L. Flores Ángeles Puentes para crecer agradece el apoyo de: •
•
• •
•
La Fundación Fundación Bernard van Lee Leerr de la Haya, Haya, Holanda, por los los fondos donados donados a la Facultad de Psicología de la UNAM para el desarrollo del mismo. La Facultad de Psicología de la UNAM, por su contribución de personal académico, infraestructura y en la administración de los fondos. El Dr. Javier Nieto Gutiérrez director la Facultad de Psicología. La Dra. Lucy María María Reidl Mart Martínez ínez quien durante su gestión gestión como como directora directora de la Facult Facultad ad de Psicología apoyó el inicio de este programa. Los espacios educativos y de servicio que fueron sede de los sub-programas.
_____________________________ _____________________________
Mayrení Senior Senior Seda Diseño de Portada: Mayrení Gómez Rosales Responsable de Edición: Ma. Elena Gómez
Puentes para Crecer Responsable: Dra. Ileana Seda Santana Coordinadora general: Dra. Nidia Flores Montañez Coordinadora administrativa: C. Macaria Ofelia Sánchez Cuello Puentes Puentes para Crecer Crecer tiene tiene como como objet objetivo ivo incidir incidir en el desarr desarroll ollo, o, cuidado y bienestar de niños y niñas en la primera infancia, ofrece ofrece apoyos a cuatro comunidades comunidades urbano populares a través través de los siguientes sub-programas: Promoción de habilidades de comunicación social en niños preescolares Responsable: Dra. Lizbeth O. Vega Pérez Programa de Formación de Educadoras Responsable: Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle Formando Lazos en la Comunidad Escolar Responsables: Mtro. Andrés Díaz Baños Dra. Nidia Flores Montañez Dra. Iliana Guadalupe Ramos Prado La sala de los Libros Mágicos Responsable: Dra. Ileana Seda Santana Mamás y Papás en acción Responsable: Lic. Roberta L. Flores Ángeles Puentes para crecer agradece el apoyo de: •
•
• •
•
La Fundación Fundación Bernard van Lee Leerr de la Haya, Haya, Holanda, por los los fondos donados donados a la Facultad de Psicología de la UNAM para el desarrollo del mismo. La Facultad de Psicología de la UNAM, por su contribución de personal académico, infraestructura y en la administración de los fondos. El Dr. Javier Nieto Gutiérrez director la Facultad de Psicología. La Dra. Lucy María María Reidl Mart Martínez ínez quien durante su gestión gestión como como directora directora de la Facult Facultad ad de Psicología apoyó el inicio de este programa. Los espacios educativos y de servicio que fueron sede de los sub-programas.
_____________________________ _____________________________
Mayrení Senior Senior Seda Diseño de Portada: Mayrení Gómez Rosales Responsable de Edición: Ma. Elena Gómez
1
Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología
“Programa de habilidades de autocontrol en
niños preescolares: preescolares: ”
Elaborado por: Mtra. Ma. Fernanda Poncelis Raygoza Dra. Lizbeth O. Vega Pérez “Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
2
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
1
INDICE
Pág. Los niños aprenden lo que viven ..........................................................3 El juego, el autocontrol y la interacción entre pares en los niños preescolares ................................................ 5 “Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros” .......................................................... 11 Sesión 1: Introducción.............................................................................17 Sesión 2: ¿Qué es lo que siento? ..........................................................20 Sesión 3: ¿Cómo siento y cuándo lo siento? .....................................25 Sesión 4: ¿Cómo expreso lo que pienso y siento? ............................28 Sesión 5: Soy importante ....................................................................... 31 Sesión 6: El respeto – primera parte ..................................................33 Sesión 7: El respeto – segunda parte .................................................. 36 Sesión 8: ¿Qué hago cuando las cosas no son como yo quiero?.................................................................40 Sesión 9: ¿Qué hacer cuando me enojo? ............................................ 43 Sesión 10: Aceptar consecuencias .......................................................47 Sesión 11: Solución de conflictos .........................................................50 Bibliografía ..................................................................................................59
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
2
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
3
Si los niños viven con la crítica, aprenden a condenar. Si los niños viven con hostilidad, aprenden a pelear. Si los niños viven con miedo, aprenden a ser aprensivos. Si los niños viven con lástima, aprenden a compadecerse a sí mismos. Si los niños viven con ridiculez, aprender a ser tímidos. Si los niños viven con celos, aprenden qué es la envidia. Si los niños viven con vergüenza, aprenden a sentirse culpables. Pero, si los niños viven con tolerancia, aprenden a ser pacientes. Si los niños viven con estímulos, aprenden a ser confiados. Si los niños viven con elogios, aprenden a apreciar. Si los niños viven con aprobación, aprenden a quererse a sí mismos. Si los niños viven con aceptación, aprenden a encontrar amor en el mundo. Si los niños viven con reconocimiento, aprenden a tener un objetivo. Si los niños viven compartiendo, aprenden a ser generosos. Si los niños viven con honestidad y equidad, aprenden qué es la verdad y la justicia. Si los niños viven con seguridad, aprenden a tener fe en sí mismos y en quienes los rodean. Si los niños viven en la amistad, aprenden que el mundo es un bello lugar para vivir. Si los niños viven con serenidad, aprenden a tener paz espiritual.
Dorothy L. Nolte
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
4
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
5
Las experiencias de amistad pueden contribuir a la competencia social de dos maneras. Primero, proporcionan oportunidades exclusivas para llegar a dominar ciertas habilidades sociales. Segundo, la retroalimentación que recibe el niño a través de las interacciones con amigos puede jugar un rol en la formación de las diferencias individuales en la competencia social. Cuando se reacciona positivamente a los intentos del niño por desarrollar una nueva habilidad social, esta habilidad es reforzada, sin embargo, cuando los esfuerzos evocan una retroalimentación negativa de los amigos, el desarrollo de esta nueva habilidad es frágil (Goldstein y cols. 2004). La interacción con los pares proporciona oportunidades en el aprendizaje social distinto a las oportunidades que se dan con los adultos. A través de la interacción con los pares, los niños desarrollan habilidades sociales basadas en la reciprocidad. Los pares también proporcionan una base de comparación, así, ayudan en el desarrollo de él mismo con los demás (Asher y cols, 1982, citado en Schmidt y cols, 2002). Rodero (2004) propone que dado que la actividad lúdica para las niñas y niños es algo absolutamente serio, en la que implican toda su persona, es frecuente que en el tiempo dedicado al juego en el aula, surjan problemas, que se pueden abordar para profundizar en la construcción de actitudes personales y de grupo. Entre los conflictos más frecuentes están:
Problemas relacionados con la participación en el juego: niños que no quieren jugar, que quieren y otros no les dejan, o incluso falta de acuerdo sobre a qué juego jugar.
Problemas relacionados con los objetos de juego: Juguetes rotos, insuficiente número de elementos para todos los jugadores, compartir ciertos juguetes, turnos en el uso de un juguete.
Problemas de funcionamiento del juego: el juego resulta aburrido, no lo juegan “bien”, no se siguen las instrucciones por parte del grupo o de algunos participantes, el juego no funciona en el contexto.
Interferencias ajenas al juego: insultos y/o peleas entre los niños o niñas participantes, interrupciones de otros miembros del grupo que no están jugando o incompatibilidad con otras actividades simultáneas en el aula.
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
6 La experiencia de socialización en la educación preescolar, significa para los pequeños iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumno, es decir, como quien participa para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de organización y reglas impersonales que establecen nuevas formas de comportamiento; y como miembro de un grupo de pares, que tienen estatus equivalente pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para los niños. La integración a este nuevo ambiente que es la escuela, implica también la capacidad de autorregulación de los estados emocionales y su expresión (Secretaría de Educación Pública, 2003). En los primeros años de vida los niños comienzan a manejar sus impulsos, deseos y emociones. Aunque los preescolares no tienen un completo autocontrol, ellos comienzan a ser capaces de regular sus conductas, manejar sus emociones y enfocar su atención a alcanzar ciertas metas. Para los niños pequeños, el autocontrol es un reflejo de empezar a ser grande y competente, y durante los años preescolares los niños adquieren mayores capacidades psicológicas para el autocontrol, que incluyen la habilidad de recordar y aplicar estándares de conducta, automonitorearse y autocorregirse (Thompson, 2002). Normalmente, durante los años preescolares y la escuela primaria los niños aprenden cuándo hablar y cuándo mantenerse callados, cuándo correr y cuándo sentarse, etc. Es importante para los niños aprender lecciones de comportamiento durante la niñez, por ejemplo, no pegarle a otros niños o no hacer berrinches cuando no logran lo que quieren. El autocontrol es una destreza que le permite al niño suprimir comportamientos indeseables, inapropiados y actuar de maneras socialmente aceptables. Le permite “decidir” cómo actuar y escoger un buen curso de acción, a través de desarrollar esta destreza (Eckman, 2004). Los años preescolares son la etapa principal en la que los niños adquieren autocontrol, la capacidad de reconocer y regular sus propias emociones y conductas. Cuando llegan al preescolar, la mayoría de los niños han adquirido suficiente lenguaje para comenzar a usar las destrezas de hablar y escuchar con el fin de resolver problemas sociales. Sin embargo, es en los años preescolares cuando el comportamiento de los niños tiende a ser más agresivo. (Head Start, 2004).
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
7 Bronson (2000) propone que preescolares son capaces de:
en cuanto a su conducta socio-emocional, los niños
Controlar sus emociones, apoyados por reglas, y evitando comportamientos prohibidos.
Usar el lenguaje para regular su propia conducta e influir en otros.
Tener más interés en sus compañeros y en la aceptación de ellos, siendo aptos de regularse en la relación con otros.
Tener una interacción cooperativa con sus compañeros.
Aprender estrategias más efectivas de interacción.
Participar en el juego dramático con roles y reglas.
La habilidad de los niños para expresar sus emociones es un parámetro para la interacción social. La razón es que la experiencia y la expresión de las emociones afectan la conducta de los niños, la cual proporciona información de sus compañeros, lo que los lleva a aceptar o rechazar futuras interacciones con cierto niño en particular.(Denham, 1998, citado en Ashiabi, 2000). Es importante que los niños entiendan las emociones de sus compañeros de juego porque les permite percibir la función comunicativa de sus emociones y de lo que otras personas sienten (Ashiabi, 2000). Es importante que el niño conozca y exprese sus emociones, pues siempre estará expuesto a que las cosas no se hagan como él lo desea o que tenga que hacer cosas que a él no le parezcan. Por otra parte también es necesario que el niño aprenda a solucionar los conflictos que se le presentan de una manera independiente, para lo que necesita aprender una gama de estrategias. El conflicto es una parte normal del desarrollo social, y cuando dos niños tienen diferentes deseos o necesidades, es importante que los niños las identifiquen y alentarlos a que negocien el conflicto. La literatura indica que los conflictos entre niños no llevan de manera natural a la violencia. En realidad esto pasa cuando no son capaces de resolver sus propios conflictos y cuando no son apoyados en sus esfuerzos por solucionarlos. Una conducta adecuada para la resolución de conflictos implica la buena disposición y la habilidad de coordinar el propio punto de vista con el de otros y mientras los conflictos entre pares
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
8 proporcionan una oportunidad natural para que el niño desarrolle estas habilidades, los maestros pueden proporcionar tanto apoyo como los niños lo necesiten (Chen, 2003). Un comportamiento adecuado en la solución de conflictos involucra una orientación social, más que egocéntrica, un esfuerzo y una habilidad de establecer el balance entre los propios intereses con los de los demás, la habilidad de descubrir las normas sociales más importantes y los intereses de otros, evaluar adecuadamente las situaciones sociales y tomar la decisión más adecuada. Estas conductas incluyen el uso de razonar, pedir explicaciones y justificaciones, ofrecer alternativas, la buena voluntad de comprometerse y arreglar la situación y en general, el uso de actitudes conciliatorias tales como pedir disculpas y compartir (Chen, 2003). Las diferentes estrategias que utilizan los niños p ara resolver sus conflictos con los iguales se han clasificado en los siguientes tipos (López y cols, 1999):
-
Las estrategias positivas o competentes son aquellas formas de actuar en las que el
niño afronta la situación sin violar los derechos de los otros, buscando el acuerdo entre los participantes mediante el diálogo y la negociación (por ejemplo, hacer invitaciones, escuchar, elogiar, dialogar, sugerir, etc.) Las estrategias agresivas son formas de actuar del niño que violan los derechos de los otros, originándoles algún tipo de daño y agravando el conflicto social (por ejemplo,
-
insultar, amenazar, intimidar, etc.) Las estrategias pasivas se basan en la inhibición del niño ante la situación; el niño no afronta el problema e intenta soslayar el conflicto huyendo de él o esperando que otros
-
lo resuelvan. El niño/a que utiliza estas estrategias carece de recursos cognitivos, afectivos y/o conductuales para solucionar el conflicto (por ejemplo, huir de la situación guardar silencio, llorar de impotencia, etc.) Las estrategias basadas en recurrir a la autoridad son formas de actuar en las que el niño no afronta directamente la situación, sino que recurre a los adultos (padres, maestros, hermanos mayores, etc.) para que le solucionen el problema. El niño busca la intervención de la autoridad porque carece de recursos eficaces para solucionar él mismo
-
el conflicto.
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
9 La etapa preescolar es un momento apropiado de desarrollo para que los niños aprendan las habilidades sociales necesarias para su posterior ajuste social. Algunas de éstas incluyen la toma de turnos, compartir, ayudar, escuchar, expresar verbalmente los sentimientos, establecimiento del autocontrol y control de tendencias agresivas. Estas competencias pueden ser enseñadas a través de actividades creativas que ayuden a los niños a identificar varias habilidades sociales y entender por qué son necesarias dichas habilidades. Los maestros también necesitan demostrar la habilidad a través del modelamiento y juego de roles y proporcionar oportunidades para los niños de practicar y recibir retroalimentación (Jonhson y cols., 2000). Existen dos tipos de estrategias para la solución de conflictos que surgen de la literatura relacionada a cómo los maestros intervienen en los conflictos con los niños: terminarlos y mediarlos. Las estrategias de terminarlos están enfocadas al control externo de las situaciones conflictivas a través de decir o dirigir al niño sobre qué debe hacer, separar físicamente a los niños, y retirarles el recurso o material por el que entraron en conflicto. Los maestros actúan como jueces o árbitros, generando soluciones a los conflictos de los niños sin involucrarlos en el desarrollo de la solución. Por otra parte, las estrategias de mediación pueden variar en el alcance de la dirección de los maestros según las alternativas que presenten, y en las que generalmente los maestros ayudan al niño a identificar el problema, organizar sus sentimientos, generar posibles soluciones e implementar soluciones de mutuo acuerdo. Los maestros actúan como facilitadores, asistiendo directa o indirectamente al niño respecto a las decisión de sus soluciones (Chen, 2003). Los maestros pueden ayudar a los niños a manejar su enojo guiándolos en el entendimiento y manejo de su emoción. Algunas actividades incluirían: crear un clima emocional seguro, modelar un manejo responsable del enojo, ayudar a los niños a desarrollar habilidades de autocontrol, motivar a los niños a nombrar su sentir ante el enojo, motivar a los niños a hablar acerca de las interacciones que promovieron el enojo, usar libros e historias acerca del enojo para ayudar al niño a entender y manejar sus emociones (Marion, 1997). Existen diversos programas con diferentes temáticas, estrategias y recursos didácticos que buscan promover el manejo de las emociones y la solución de conflictos, ya sea enfocado a las habilidades sociales, a la aceptación de los niños en el grupo o a educar para la paz. La cuestión es que todos ellos coinciden en la importancia del uso de recursos como los cuentos, el juego y los títeres como estrategias útiles para enseñar y modelar
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
10 conceptos, así como para practicar a través del juego de roles. Otro punto en el que coinciden es que este entrenamiento no sería eficaz si no se lleva el uso de estas habilidades a la práctica diaria del niño en sus actividades cotidianas para que poco a poco vaya requiriendo en menor medida la asistencia del adulto y vaya logrando su autocontrol. Por todo la anterior y por la necesidad de diseñar un programa que pueda integrarse a las actividades cotidianas en el aula compartimos con usted el siguiente material.
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
11 Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Un a for ma distin ta de
“
”
convivir con mi s compañ eros
Promover habilidades de autocontrol en niños preescolares a partir del programa “Una forma distinta de convivir con mis compañeros”. Los aspectos que intervienen en este manual son:
Programa “Una forma distinta de convivir con mis compañeros”: Conjunto de actividades organizadas de manera planeada, sistemática y continuada, para aumentar la probabilidad de que los niños desarrollen su autocontrol y conductas efectivas que sean en lo personal autosatisfactorias, productivas y socialmente aceptables. Es decir, llevar a cabo una serie de actividades programadas que tengan como objetivo promover la reflexión y comprensión de sus emociones, respeto, manejo del enojo, solución de conflictos.
Habilidades de autocontrol: El autocontrol es una destreza que le permite al niño suprimir comportamientos indeseables, inapropiados y actuar de maneras socialmente aceptables. Le permite “decidir” cómo actuar y escoger un buen curso de acción. Los niños no nacen con autocontrol, es una destreza aprendida (Eckman, 2004). En base a dos ejes principales: emociones y solución de conflictos, el niño será capaz de:
-
Emociones: Identificar emociones en él Identificar emociones en otros Manejar sus emociones Expresar sus emociones Comunicar su agrado o desagrado de una situación particular Respetar al otro Pedir ser respetado Solución de conflictos Aceptar situaciones distintas a las que él desea Aceptar consecuencias de su Negociar para resolver conflictos Reclamar y defender su posición Seguir reglas establecidas
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
12
El programa consta de 11 sesiones que incluyen diversas actividades lúdicas como la lectura de cuentos, memoria, juegos didácticos, uso de guiñoles y dibujos. También se utilizan la identificación de situaciones a través de imágenes para fomentar la discusión, análisis y reflexión de dichas situaciones. La dinámica de las sesiones consta de recordatorio de reglas internas, una breve introducción del tema, una o dos actividades centrales que llevarán a la discusión y reflexión del tema y un cierre. Se proponen ejemplos de material didáctico y de un títere (en este caso un Tiger) para mantener una relación más cercana con los niños.
Programa de habilidades de autocon trol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
13
Cartas descriptivas: P rograma “Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
Integrar al grupo de trabajo y establecer las reglas dentro de las sesiones.
Establecimiento de reglas
Que el niño reconozca y se familiarice con las emociones.
Lectura del cuento “Los sentimientos”
Sesión 3: ¿Cómo siento y cuándo lo siento?
Que el niño identifique emociones en situaciones de la vida cotidiana.
Plática a través de imágenes de las características de las emociones básicas
Sesión 4: ¿Cómo expreso lo que pienso y siento?
Que el niño entienda la necesidad y la importancia de expresar lo que piensa y siente.
Lectura del cuento: “Digo lo que siento”.
Sesión 1. Introducción.
Sesión 2: ¿Qué es lo que siento?
Juego de integración Explicar tablero de solución de conflictos para utilizarlo dentro y fuera de las
sesiones cada que los niños tengan un conflicto en situaciones de juego.
Juego de memoria de caras que expresan diferentes emociones Colocar un tablero “¿cómo me s iento hoy?”
Presentar una serie de imágenes donde
se tiene que identificar qué está haciendo el niño y qué es lo que está sintiendo. Proporcionar a los niños una serie de tarjetas con dibujos que representan sentimientos Platicar y destacar que los sentimientos son a veces difíciles de describir o de expresar, pero hay que tratar de hacerlo. Jugar teléfono descompuesto, para resaltar la importancia de comunicarse de
manera clara y precisa. Discutir con los niños el por qué es importante expresar lo que se piensa y se
siente de manera apropiada y clara.
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
14
Sesión 5: Soy importante
Sesión 6: El respeto – primera parte
Que el niño reconozca que es importante para las personas que le rodean.
Lectura del cuento: “Soy importante”.
Que el niño identifique la importancia de respetar y ser respetado.
Lectura del cuento “Te respeto y me respetas”
Pedir a los niños que hagan un dibujo que represente por qué y para quién
son importantes. Posteriormente se les solicita que describan su dibujo. Juego „¿Quién se fue?‟ Plantear los pasos con la ayuda de imágenes de “Mostrando res peto por otros” Una vez descritas las situaciones anteriores repasar junto con los niños cada
una de estas situaciones pidiendo que ahora sean ellos quienes las describan. Hacer un dibujo acerca del respeto en base al cuento y en base a la
descripción de imágenes y posteriormente lo describan. Sesión 7: El respeto – segunda parte
Que el niño identifique la importancia de respetar y ser respetado.
Lectura del cuento: “¿A cuál vagón te pareces?”
Sesión 8: ¿Qué hago cuando las cosas no son como yo quiero?
Que el niño conozca algunas alternativas de solución cuando las cosas no son como él quiere.
Lectura del cuento: “Qué me importa”
Realizar la actividad “Imagina que eres una burbuja”.
Representar con muñequitos de M&M‟s de la historia “Quiero ser el primero
en la fila”. Presentar la situación de María a través de la historia “¡Lo tenía yo primero”!.
14
Sesión 5: Soy importante
Sesión 6: El respeto – primera parte
Que el niño reconozca que es importante para las personas que le rodean.
Lectura del cuento: “Soy importante”.
Que el niño identifique la importancia de respetar y ser respetado.
Lectura del cuento “Te respeto y me respetas”
Pedir a los niños que hagan un dibujo que represente por qué y para quién
son importantes. Posteriormente se les solicita que describan su dibujo. Juego „¿Quién se fue?‟ Plantear los pasos con la ayuda de imágenes de “Mostrando res peto por otros” Una vez descritas las situaciones anteriores repasar junto con los niños cada
una de estas situaciones pidiendo que ahora sean ellos quienes las describan. Hacer un dibujo acerca del respeto en base al cuento y en base a la
descripción de imágenes y posteriormente lo describan. Sesión 7: El respeto – segunda parte
Que el niño identifique la importancia de respetar y ser respetado.
Lectura del cuento: “¿A cuál vagón te pareces?”
Sesión 8: ¿Qué hago cuando las cosas no son como yo quiero?
Que el niño conozca algunas alternativas de solución cuando las cosas no son como él quiere.
Lectura del cuento: “Qué me importa”
Realizar la actividad “Imagina que eres una burbuja”.
Representar con muñequitos de M&M‟s de la historia “Quiero ser el primero
en la fila”. Presentar la situación de María a través de la historia “¡Lo tenía yo primero”!.
Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
15
Sesión 9: ¿Qué hacer cuando me enojo?
Que el niño conozca algunas opciones para el manejo del enojo
Pedir que hagan y describan un dibujo de qué es lo que comúnmente hacen
cuando se enojan. Representar una historia donde 2 niños se enojan a través de títeres y se hacen
una serie de preguntas para reflexionar sobre la historia. Contar una historia que representa lo que se puede hacer cuando se está
enojado. Hacer un tablero en el que se plantean 10 situaciones en las que los niños frecuentemente se enojan (juego de mesa) Presentar un resumen de cuáles son algunas opciones de lo que pueden hacer cuando se enojan y se les pide que las tengan presentes cuando se encuentren en esta situación. Sesión 10: Aceptar consecuencias
Que el niño aprenda a aceptar consecuencias
A través de dibujos exponer cuáles son algunas consecuencias tanto positivas
como negativas de lo que hacen algunos niños. Presentar a los niños otras situaciones a través de tarjetas y darles dos opciones de consecuencia, donde ellos tienen que seleccionar la que les parezca más adecuada y donde expliquen cómo creen que se siente el niño después de la consecuencia. Reflexionar a partir de una breve representación con títeres, acerca de que todo lo que hagan es su responsabilidad y que tienen que aceptar las consecuencias negativas y positivas de lo que hacen.
15
Sesión 9: ¿Qué hacer cuando me enojo?
Que el niño conozca algunas opciones para el manejo del enojo
Pedir que hagan y describan un dibujo de qué es lo que comúnmente hacen
cuando se enojan. Representar una historia donde 2 niños se enojan a través de títeres y se hacen
una serie de preguntas para reflexionar sobre la historia. Contar una historia que representa lo que se puede hacer cuando se está
enojado. Hacer un tablero en el que se plantean 10 situaciones en las que los niños
frecuentemente se enojan (juego de mesa) Presentar un resumen de cuáles son algunas opciones de lo que pueden hacer
cuando se enojan y se les pide que las tengan presentes cuando se encuentren en esta situación. Sesión 10: Aceptar consecuencias
Que el niño aprenda a aceptar consecuencias
A través de dibujos exponer cuáles son algunas consecuencias tanto positivas
como negativas de lo que hacen algunos niños. Presentar a los niños otras situaciones a través de tarjetas y darles dos opciones de consecuencia, donde ellos tienen que seleccionar la que les parezca más adecuada y donde expliquen cómo creen que se siente el niño después de la consecuencia. Reflexionar a partir de una breve representación con títeres, acerca de que todo lo que hagan es su responsabilidad y que tienen que aceptar las consecuencias negativas y positivas de lo que hacen.
Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
16
Sesión 11: Solución de conflictos
Que el niño conozca algunas alternativas para solucionar los conflictos que se le presentan.
Leer el cuento “Aprendiendo a ser amable”. Plantear a los niños la situación de Nora y Susi y preguntarles cómo podrían
resolver su conflicto con la ayuda de un tablero con las imágenes de las posibles soluciones Pedir a los niños que hagan y describan un dibujo de lo que aprendieron en la sesión. Explicar a los niños el tablero “Ayudando a mis compañeros a respetar las reglas”.
16
Sesión 11: Solución de conflictos
Que el niño conozca algunas alternativas para solucionar los conflictos que se le presentan.
Leer el cuento “Aprendiendo a ser amable”. Plantear a los niños la situación de Nora y Susi y preguntarles cómo podrían
resolver su conflicto con la ayuda de un tablero con las imágenes de las posibles soluciones Pedir a los niños que hagan y describan un dibujo de lo que aprendieron en la sesión. Explicar a los niños el tablero “Ayudando a mis compañeros a respetar las reglas”.
Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
17
Sesión 1. Introducción. Objetivo :
Integrar al grupo de trabajo y establecer las reglas dentro de las sesiones. Actividades:
Establecer de reglas para posteriormente graficarlas y tenerlas presentes
durante las sesiones. Juego de integración: Juego de lotería infantil donde conviva el grupo de trabajo. Instaurar un tablero para que a través de la solución de conflictos entre los niños regulen su propia conducta. Explicar a los niños el tablero de solución de conflictos que contiene 4 puntos (identificar la situación, qué puedo
17
Sesión 1. Introducción. Objetivo :
Integrar al grupo de trabajo y establecer las reglas dentro de las sesiones. Actividades:
Establecer de reglas para posteriormente graficarlas y tenerlas presentes
durante las sesiones. Juego de integración: Juego de lotería infantil donde conviva el grupo de trabajo. Instaurar un tablero para que a través de la solución de conflictos entre los niños regulen su propia conducta. Explicar a los niños el tablero de solución de conflictos que contiene 4 puntos (identificar la situación, qué puedo hacer, qué voy a hacer, me funcionó o no).
Se pretende que a partir de imágenes el niño ubique los diferentes pasos a seguir para solucionar conflictos y se autocontrole, de modo que al presentarse una situación diferente a la que él esperaba, que le provoque molestia o disgusto, sea capaz de solucionar el problema por él mismo antes de acudir a la maestra. Este se utilizará dentro y fuera de las sesiones cada que los niños tengan un conflicto en situaciones de juego.
18
Material Sesión 1
Juego de lotería infantil
19
Tablero de solución de conflictos
20 Sesión 2: ¿Qué es lo que siento? Objetivo :
Que el niño reconozca y se familiarice con las emociones.
Actividades:
Presentar el juego cinco deditos con el que se estarán estableciendo las reglas durante las sesiones: b
“Estas personitas juegan un juego en la escuela todos los días” (mostrando los cinco dedos)
b
La primera dice “nosotros respetamos cada una de las reglas”
b
(mostrando dedo pulgar) La segunda dice “nosotros ayudamos a nuestros compañeros a aprender” (mostrando dedo índice)
b
La tercera dice “nosotros platicamos cordialmente y respetamos a
b
nuestros compañeros” (mostrando dedo medio) La cuarta dice: “nosotros respetamos el turno del otro” (mostrando dedo anular)
b
La quinta dice: “nosotros jugamos limpio, es decir, compart imos material, respetamos el espacio de otro, no molestamos ni distraemos a nuestros compañeros” compañeros ” (mostrando dedo meñique)
b
Nosotros nos divertimos cuando jugamos todos los días. ¿Por qué creen?... porque nosotros aprendimos que la única manera de pasarla bien es jugando limpio (mostrando los cinco dedos).
Leer el cuento “Los sentimientos” donde se identifican diversas situaciones en las que los niños sienten diferentes cosas, al finalizar el cuento se comenta con los niños qué les pareció, qué les gustó, que se les hizo más interesante, etc.
Memoria: En un juego de de memoria de caras que expresan diferentes emociones emociones los niños jugarán y cada que hagan un par se les pedirá que digan la emoción que identifican.
Colocar un tablero donde los niños puedan expresar al principio del día “¿cómo me siento hoy?” para que vayan identificando su emoción cotidiana y
21 manifiesten la razón por la que la sienten. Colocan en su nombre la carita que se relacione a la emoción que sienten y digan sus razones.
22
Material sesión 2
Cuento: “Los sentimientos”
23 Juego de memoria de emociones
24
Ejemplo del tablero ¿Cómo me siento hoy?
como me siento hoy?
María Alejandro Sofía
Caritas que los niños pueden colocar en su tablero
Enojado
Preocupado
Triste
Feliz
Sorprendido
25 Sesión 3: ¿Cómo siento y cuándo lo siento? Objetivo:
Que el niño identifique emociones en situaciones de la vida cotidiana. Actividades:
Platicar a los niños a partir de un gráfico de cada emoción algunas de las características de las emociones básicas y preguntarles si alguna vez han sentido dicha emoción y si han sentido cosas similares a las explicadas.
Presentar una serie de imágenes donde se tiene que identificar qué está haciendo el niño del dibujo y qué es lo que está sintiendo.
Proporcionar a los niños una serie de tarjetas con dibujos que representan sentimientos: una niña que llora, un niño que ríe, un niño que está triste, etc. Cada niño toma una tarjeta y representa el sentimiento frente al grupo para que los demás interpreten o adivinen el sentimiento de que se trate.
Platicar y destacar que los sentimientos son a veces difíciles de describir o de expresar, pero hay que tratar de hacerlo.
26 aterial sesión 3
Gráficos de emociones
Enojado
Feliz
Feliz
Preocupado
Sorprendida
Triste
Imágenes para que se identifique qué están haciendo los niños y qué es lo que están sintiendo
27
Tarjetas para que los niños representen y adivinen sentimientos
28
Sesión 4: ¿Cómo expreso lo que pienso y siento? Objetivo:
Que el niño entienda la necesidad y la importancia de expresar lo que piensa y siente. Actividades:
Leer el cuento: “Digo lo que siento”. Al final se hacen preguntas y se les pide a los niños que lo relacionen con su vida cotidiana.
Hacer una representación a los niños, a través de guiñoles, de diferentes
situaciones para expresar lo que se piensa y se siente. Jugar teléfono descompuesto, para resaltar la importancia de comunicarse de manera clara y precisa, a partir de frases elaboradas por ellos mismos, en caso
de que no tengan una idea en frase, son sugeridas por la psicóloga. Discutir con los niños por qué es importante expresar lo que se piensa y se siente de manera apropiada y clara.
29
Material sesión 4
Cuento: “Digo lo que siento”
30
Ejemplos de situaciones a representar con guiñoles
No quieren jugar conmigo
No hay espacio para mí en el área que yo quiero
No me comparten el material
Le pegué a mi compañero y la maestra me llamó la atención
Pude jugar en el espacio que quería y compartimos material mi amigo y yo
Trabajé bonito y a mi mamá le gustó mucho mi trabajo.
Ejemplos de frases para la actividad del teléfono descompuesto:
A mi me gusta jugar limpio
Respeto a mis compañeros y comparto mi material
Espero mi turno cuando alguien más tiene un juguete que yo quiero
Expresar lo que pienso y siento es importante para que los demás sepan lo pienso y siento
No me gusta que otro niño me pegue
31
Sesión 5: Soy importante Objetivo:
Que el niño reconozca que es importante para las personas que le rodean. Actividades:
Leer el cuento: “Soy importante”. Al final se hacen preguntas y se les pide a los niños que lo relacionen con su vida cotidiana.
Pedir a los niños que hagan un dibujo que represente por qué y para quién son
importantes. Posteriormente se les solicita que describan su dibujo. „¿Quién se fue?‟: A todos los niños reunidos en la sala se les pide que cierren los ojos. La maestra toca el hombro a uno de ellos el cual abre los ojos y se va a esconder sin hacer ruido. Se les pide a los niños que abran los ojos y la maestra pregunta “¿Quién se fue?” Cuando los niños han identificado al que ha desaparecido se inicia otra vez el ejercicio. Esta actividad tiene la fin de que los niños identifiquen para quién son importantes pues aquellos niños que estén afectivamente más próximos (sean amigos) serán quienes identifiquen con mayor facilidad a los que ya no están.
32 Material sesión 5
Cuento: “Soy importante”
33
Sesión 6: El respeto – primera parte Objetivo:
Que el niño identifique la importancia de respetar y ser respetado. Actividades:
Leer el cuento “Te respeto y me respetas”
Plantear los pasos con la ayuda de imágenes de “Mostrando respeto por otros” (Aceptar y obedecer la petición de parar una conducta negativa, abstenerse de burlarse, hacer bromas
o amenazar a otros, permitir a otros tener su
privacidad, obtener permiso antes de utilizar la propiedad de otra persona, no dañar o maltratar la propiedad de otros, abstenerse de persuadir a otros de quebrantar las reglas)
Una vez descritas las situaciones anteriores repasar junto con los niños cada una de estas situaciones pidiendo que ahora sean ellos quienes las describan.
Hacer un dibujo acerca del respeto en base al cuento y en base a la descripción de imágenes para que posteriormente lo describan.
34 Material sesión 6
Cuento: “Te respeto y me respetas”
35 Pasos de “Mostrando respeto por otros”
Aceptar y obedecer la petición de parar una conducta negativa
Abstenerse de burlarse, hacer bromas o amenazar a otros.
Permitir a otros tener su privacidad.
Obtener permiso antes de utilizar la propiedad de otra persona.
No dañar o maltratar la propiedad de otros.
Abstenerse de persuadir a otros de quebrantar las reglas
36
Sesión 7: El respeto – segunda parte Objetivo:
Que el niño identifique la importancia de respetar y ser respetado. Actividades:
Leer el cuento: “¿A cuál vagón te pareces?”, al final los niños identificarán las características de cada vagón presentando una imagen por separado de cada
uno. Realizar la actividad “Imagina que eres una burbuja”. Se les pide a los niños que se paren y que se imaginen que son una burbuja. Se les pide que hagan diversas acciones, una a la vez: que se formen en fila horizontal, que se formen en fila vertical, que hagan grupos de 2, grupos de 3 o grupos de 4. Mientras se hacen estos movimientos ellos tienen que mantener cierta distancia de sus compañeros, de lo contrario se rompe su burbuja y pierden y van saliendo del juego. Se les explica que esto es algo que tienen que hacer siempre, pues es importante que aprendan a respetar el cuerpo del compañero.
37
Material sesión 7
Cuento: “¿A cuál vagón te pareces?”
38
Tarjetas de aceptón y molestón
MOLESTON
ACEPTON
39
Imagina que eres una burbuja
40
Sesión 8: ¿Qué hago cuando las cosas no son como yo quiero?
Objetivo:
Que el niño conozca algunas opciones de solución cuando las cosas no son como él quiere. Actividades:
Leer el cuento: “Qué me importa”, donde al final del cuento se resalten los puntos más relevantes del cuento.
Representar con muñequitos la historia “Quiero ser el primero en la fila”. Se representa en un primer momento una situación de desorden en la formación y posteriormente una con orden en la fila. Luego se invita a algunos niños a que representen ellos la historia y juntos analicen cuál es la situación más adecuada y por qué.
Presentar la situación de María a través de la historia “¡Lo tenía yo primero”!. A María le encantan las muñecas, es su juguete favorito. “Un día cuando estaba jugando a las muñecas, llegó Paty y le tomó su muñeca para jugar”. Se hacen una serie de preguntas y reflexiones, y se les muestran tres láminas a los niños y entre todos deben escoger cuál de ellas es la solución más indicada para resolver este conflicto.
41
Material sesión 8
Cuento: “Qué me importa”
42 Opciones para la solución del conflicto de María
Que peleen
Que la comparten
Que María llore
43 Sesión 9: ¿Qué hacer cuando me enojo? Objetivo:
Que el niño conozca algunas opciones para el manejo del enojo. Actividades:
Pedir que hagan y describan un dibujo de qué es lo que comúnmente hacen cuando se enojan.
Representar una historia donde 2 niños se enojan, a través de títeres, y se hacen una serie de preguntas para reflexionar sobre la historia.
Contar una historia que representa lo que se puede hacer cuando se está enojado.
Hacer un tablero en el que se plantean 10 situaciones en las que los niños frecuentemente se enojan. Ellos tienen que ir contestando cómo se sienten y que es lo que debieran hacer. Si se les dificulta, la psicóloga les proporciona tres opciones de respuesta. Si seleccionan la más adecuada avanzan, si no se les pregunta a todos y él niño que tiene turno no avanza. Si responden ambas cuestiones avanzan lo que les indique el dado que anteriormente lanzaron sino se quedan en la misma casilla. Si caen en la luneta amarilla tiene la opción de avanzar uno más y si caen en la luneta naranja retroceden una casilla. Si cae en una casilla con carita enojada, ellos tienen que decir una situación en la que se hayan enojado y por qué.
Presentar un resumen de cuáles son algunas opciones de solución cuando se enojan. Se les pide que las tengan presentes cuando se encuentren en esta situación.
44 Material sesión 9
Historia para representar cuando dos niños se enojan
Un día en la escuela, un niño estaba construyendo una torre con bloques de madera. Una niña vino y le preguntó si podía usar los bloques. El niño trató de cubrirlos con su cuerpo. Entonces la niña tiró la torre que el había hecho. El niño empezó a llorar y a gritar muy fuerte el nombre de la niña. Luego luego, la maestra se acercó al área de construcción cerca de ellos para hablar acerca del problema. La psicóloga les puede preguntar a los niños: ¿Qué estuvo mal? ¿Por qué? ¿Cómo sabemos que la niña se enojó? (ella arrebató y pateó la construcción) ¿Qué pudo haber hecho ella en lugar de tirar la torre? (ella pudo haberlo pedido de nuevo, amablemente) ¿Cómo sabemos que el niño se enojó? (el gritó y lloró) ¿Qué pudo haber dicho él en lugar de haber gritado y llorado? (el pudo haber dicho “Estoy enojado porque me destruiste mi torre)
Si estamos enojados con otra persona y arrebatamos, pateamos y empujamos, esto hace que el problema ¿se solucione o empeore?
Ella puede comentar: “Reaccionar de manera impulsiva o agresiva cuando nos enojamos nunca hace un problema mejor, es más los empeora”
45
Una historia para compartir
Un día en la escuela, un niño estaba construyendo con bloques. Una niña vino y le preguntó si podía usar los bloques. Cuando el niño no le contestó, la niña le arrebató al niño algunos bloques. El niño trató de cubrirlos todos con su cuerpo. La niña sintió que quería patear la torre que el niño había hecho. Pero ella sabía que tenía que detenerse a pensar y calmarse antes de decir o hacer otra cosa. Entonces ella dijo, “estoy enojada porque no me contestaste cuando te pregunté si podía usar l os bloques. Entonces estoy enojada porque no me los quieres prestar”. El niño dijo “No te contesté porque estoy enojado, porque ibas a utilizar los bloques que estoy utilizando en mi torre”. Entonces ellos comenzaron un plan. Se dividieron el
resto de los bloques. Ella estuvo de acuerdo en no tocar los que ya estaban colocados en la torre. Él estuvo de acuerdo en no acaparar el resto de los bloques. Y lo más importante, ellos siguieron siendo amigos.
¿Qué puedo hacer si estoy enojado?
1. Contar hasta 10 en silencio 2. Tomar un respiro 3. Caminar un poco 4. Decirle a la persona que estamos enojados 5. Decirle a alguien mayor cómo no sentimos 6. Dibujar en una hoja y mostrar cómo nos sentimos
18
Comienzo
Fin
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
47
Sesión 10: Aceptar consecuencias Objetivo:
Que el niño aprenda a aceptar consecuencias Actividades:
A través de dibujos exponer cuáles son algunas consecuencias tanto positivas como negativas de lo que hacen algunos niños.
47
Sesión 10: Aceptar consecuencias Objetivo:
Que el niño aprenda a aceptar consecuencias Actividades:
A través de dibujos exponer cuáles son algunas consecuencias tanto positivas como negativas de lo que hacen algunos niños.
Presentar a los niños otras situaciones a través de tarjetas. Se le dan dos opciones de consecuencia, para que ellos seleccionen la que les parezca más adecuada y expliquen cómo creen que se siente el niño después de la
consecuencia. Reflexionar a partir de una breve representación con títeres, acerca de que todo lo que hagan es su responsabilidad y que tienen que aceptar las consecuencias negativas y positivas de lo que hacen.
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mi s compañeros”
48
Material sesión 10
Situaciones para identificar consecuencias
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
49
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mi s compañeros”
50
Sesión 11: Solución de conflictos Objetivo:
Que el niño conozca algunas alternativas para solucionar los conflictos que se le presentan. Actividades:
Leer el cuento: “Aprendiendo a ser amable”. Al final del cuento se retoman los puntos más relevantes.
Plantear a los niños la situación de Nora y Susi y preguntarles cómo podrían resolver su conflicto con la ayuda de un tablero con las imágenes de las posibles soluciones
Pedir a los niños que hagan y describan un dibujo de lo que aprendieron en la sesión.
Explicar a los niños el tablero “Ayudando a mis compañeros a respetar las reglas”, el cual será una manera de ayudarse entre ellos a solucionar conflictos recordando cómo tienen que comportarse en cada una de las áreas. Cada vez que un niño por iniciativa propia recuerde a un compañero que está rompiendo una regla establecida, lo que le afecta directamente, se le pondrá un puntito en su tablero. Si el niño al que se le recordó la regla establecida le hace caso y deja de romperla también se le pone un puntito, por lo que ambos tendrían su puntito. Al juntar 10 puntitos los niños podrán obtener una recompensa como llevarse un material, jugar sólo ellos en un área específica o con algún material de su preferencia, llevarse a la mascota, etc.
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
51
Material sesión 11
Cuento: Aprendiendo a ser amable
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mi s compañeros”
52
Historia de Susi y Nora
. Esta es la historia de dos niñas Nora y Susi. Casi siempre se divierten juntas. Ellas juegan, platican y comparten. . Pero a veces tienen problemas. ¡Como ahora! Nora tiene un camión. Susi quiere jugar con él. ¿Qué puede hacer Susi para conseguir el camión? (Espere la respuesta de los niños. Susi puede pensar en 7 opciones: 1. Arrebatar: Susi le arrebata el camión a Nora. Ahora Susi puede jugar con el camión. Se lo lleva lejos de Nora. Susi se divierte manejando el camión alrededor de la sala. ¿Cómo se siente Susi? Se siente feliz, porque puede jugar con el camión. ¿Cómo se siente Nora? Se siente triste y enojada, porque quiere jugar con el camión. No había terminado de jugar. ¿Qué crees que pase ahora? Nora decide quitarle el camión a Susi Va hacia Susi y le arrebata el camión. Ahora Nora juega con el camión. ¿Cómo se siente Susi? Se siente triste, porque quiere recuperar el camión ¿Cómo se siente Nora? Se siente feliz, porque tiene el camión ¿Qué hará ahora Susi? Volver a arrebatar: Susi trata de arrebatar otra vez el camión. Nora la empuja. Susi agarra el camión y lo jala. Ambas niñas forcejean. Su maestra llega y les dice “si no pueden cooperar, entonces me llevaré el camión hasta que ustedes dos se pongan de acuerdo”
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
53
¿Cómo se siente Susi? Ella se siente molesta y triste, porque quiere el camión ¿Cómo se siente Nora? Ella también se siente molesta y triste, porque también quiere jugar con el camión. ¿Te gusta este final? 2. Resignarse y esperar: Susi decide esperar por el camón. Le pregunta a Nora “¿Cuándo podré jugar con el camión?” Nora responde “en un ratito” Susi pregunta “¿Cómo voy a saber que me toca?” Nora responde “Cuando la aguja grande del reloj esté en el 2”. Susi dice “mientras voy a jugar con los bloques de construcción” Y construye una casa mientras espera. ¿Cómo se siente Susi? Se siente feliz, porque se divierte construyendo una casa y ansiosa, porque espera su turno para jugar con el camión. ¿Cómo se siente Nora? Se siente feliz, porque pudo terminar su juego. Veamos qué pasa en esta historia. Susi mira el reloj mientras juega. Cuando la aguja grande del reloj llega al 2, Susi dice “es mi turno”. Nora responde “Está bien, qué bueno que pudiste esperar” y le da el camión. Susi dice “Gracias, tu puedes jugar con los bloques de construcción” ¿Cómo se siente Susi? Se siente feliz, porque tuvo su turno para jugar con el camión. ¿Cómo se siente Nora? También se siente feliz porque tuvo su turno para jugar con l camión y ahora puede jugar con los bloques de construcción. 3. Pedir: Susi decide pedir el camión. Se acerca a Nora y le dice “¿Puedes prestarme el camión?” - Nora dice “cuando termine mi turno”. Susi le pregunta “¿Cuándo terminará tu turno?” Nora responde “después de que l e de dos vueltas a la sala”
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mi s compañeros”
54
¿Cómo se siente Susi? Se siente feliz , porque tendrá un turno después. Y triste porque no es su turno en ese momento. ¿Cómo se siente Nora? Se siente feliz , porque puede terminar de jugar con el camión. Veamos que pasa en esta historia. Susi toma un libro y se sienta cerca de Nora. Observa a Nora dar vueltas con el camión. Pronto Nora se acerca, y dice “ya terminé, es tu turno” Susi dice “¡me toca!” ¿Cómo se siente Susi? Se siente feliz , porque es su turno con el camión. ¿Cómo se siente Nora? También se siente feliz , porque tuvo su turno y compartió, eso la hace sentirse bien. 4. Intercambiar: Susi decide darle algo a Nora a cambio del camión. Susi viene montada en un trailer, se acerca y le dice a Nora “¿te gustaría subirte a este trailer?”.Nora le grita “¡No!” ¿Cómo se siente Susi? Se siente triste y decepcionada, porque le habló amablemente a Nora, pero ella no le quiso dar el camión. Eso no le hace sentirse bien. ¿Qué hará ahora?
Arrebatar, Esperar, o volver a intentar 5. Hacer un trato: Susi decide hacer un trato. Le pregunta a Nora “¿Con qué quieres jugar tú?” Nora responde “Con tu ambulancia” Susi dice “bueno, yo te doy la ambulancia y tú me das el camión” Nora acepta y dice “está bien” Cuando Susi regresa cambian los juguetes. Ahora Susi juega con el camión y Nora con la ambulancia.
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
55
¿Cómo se siente Susi? Se siente feliz , porque tiene el camión y ve que Nora también se siente feliz . ¿Cómo se siente Nora? También se siente feliz, porque tuvo su turno con el camión, y ahora juega con la ambulancia que también es divertido. 6. Amenazar: Susi le dice enojada a Nora “¡Dame el camión!”. Nora responde “No, yo estoy jugando”. Susi dice “dame el camión, si tu no me dejas jugar con él, ya no voy a ser tu amiga”. Nora responde “Esta bien”. ¿Cómo se siente Susi? Se siente molesta porque no tiene el camión y triste porque ella le dijo a Susi que ya no va a ser su amiga. ¿Cómo se siente Nora? Se siente feliz , porque conserva el camión y triste porque no es cierto que quiere dejar de ser amiga de Susi. 7. Pedir Ayuda: Susi va con su maestra, le dice “maestra, Nora tiene el camión, ya tiene mucho tiempo con él, y no me lo quiere prestar. Podrías dármelo? ¿Qué crees que hizo su maestra?, ella podría ... • • •
Decirle a Susi que espere hasta que Nora termine. Decirle a Nora que su turno terminó y que ahora es el turno de Susi. Ayudar a Susi a solucionar su problema.
¿Cómo se sentirán Susi y Nora? ¿Qué haría feliz a Nora? ¿Qué haría feliz a Susi?¿Qué haría feliz a las dos?
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mi s compañeros”
VOLVER A ARREBATAR
56 ARREBATAR
RESIGNARSE YESPERAR
PEDIR MIRAR EL RELOJ
HH
PEDIR AYUDA AMENAZAR
INTERCAMBIAR
HACER UN TRATO
“Programa de habilidades de autocontrol en niños preescolares: Una forma distinta de convivir con mis compañeros”
57 Tablero “Ayudando a mis compañeros a respetar las reglas”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
57 Tablero “Ayudando a mis compañeros a respetar las reglas”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
58 Reglas a respetar y recordar
Compartir material y respetar a mis compañeros
Seguir indicaciones de la maestra
Hablar y negociar para resolver nuestros conflictos
Esperar turno y no invadir el trabajo ni el espacio de mi compañero
59
Referencias Ashiabi, G. (2000) Promoting the emotional development of preschoolers. Early Childhood Education Journal. 28(2) 79-84. Bronson, M. (2000) Self-Regulation in early childhood : nature and nurture. USA: Guilford. Chen, D. (2003) Preventing violence by promoting the development of competent conflict resolution skills: exploring roles and responsibilities. Early Childhood Education Journal. 30 (4) 203-208. Eckman, L. (2004) Destrezas de autocontrol para los niños: Información para los padres. Pensilvana: Nacional Mental Health and Education Center. (En red) Disponible en: www.naspcenter.org/espanol/autocontrol.html. Goldstein, H., Kaczmarek, L, Englis, K. (2004) Developmental Perspectives of social relationship development. En: Promoting social communication: children with developmental disabilities form birth to adolescence. (En red). Disponible en: www.brokespublishing.com/store/books/goldstein-5214/excerpt.htm Gootman, M. (1997) Guía para educar con disciplina y cariño. España: Médici. Head Start (2004) Guía de los resultados positivos del niño para los que dirigen Head Start. Estrategias para apoyar los resultados positivos del niño: El marco de los resultados del niño. Head Start Information & Publication Center (En red) Disponible en: www.headstartinfo.org/leaders_guide/domain6.htm#autocontrol Johnson, C. y cols. (2000) Peer acceptance and social adjustment in preschool and kindergarten. Early Childhood Education Journal. 27(4) 207-212. López, F., Etxebarria, I., Fuentes, M., Ortiz, M. (coord) (1999) Desarrollo afectivo y social . Madrid: Pirámide. Marion, M. (1997) Guiding young children‟s understanding and management of anger. Young children. 52(7) 62-67. Rodero, L, (2004) Temas transversales del currículum 1: educar para la vida en (En red). Disponible en: sociedad www.iespana.es/animadores/recursos/mcing_paz.pdf
60 Schmidt, M. y cols (2002) Kindergarten social-emotional competence development: predictors and psychosocial implications. Early Child Development and Care. 172, 451-462. Secretaría de Educación Pública (SEP) (2003) Fundamentos y características de una nueva propuesta curricular para educación preescolar. Documento para la discusión nacional. México: Dirección General de Investigación Educativa. Subsecretaría de Educación Básica y Normal.
Cuadernos “Puentes para Crecer” El presente material pertenece a una colección de cuadernos producto del programa Puentes para Crecer. Los mismos representan experiencias y aprendizajes acerca del desarrollo, cuidado y bienestar de niños y niñas en la primera infancia. Cada cuaderno está dirigido principalmente a usuarios como: niñas, niños, padres, madres y profesionales de la educación y la psicología. Otras publicaciones de Puentes para Crecer: ¿Cómo educar a hijos e hijas sin lastimar? Conciencia Fonológica ¿Y eso que es? Construyendo comunidades de aprendizaje. Un programa de formación de educadoras de niños y niñas de 0 a 6 años. Manual de implementación Creciendo juntos: estrategias para promover la autorregulación en niños preescolares El desarrollo en niños y niñas menores de tres años El desarrollo y aprendizaje infantil, y su observación Estableciendo vínculos. Estrategias de vinculación entre la familia y la escuela Hagamos juntos la tarea Implementación del Programa de Educación Preescolar (PEP-2004-SEP) Instrumento de autoevaluación de prácticas educativas Léeme un cuento Leo, escribo y utilizo los números en todos lados Manual para promover el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas preescolares ¿Quién dijo que ser mamá o papá era fácil? Soy modelo en la promoción de las habilidades sociales de mi hijo Estas obras son de distribución gratuita, por los responsables de Puentes para Crecer en la Facultad de psicología, de la UNAM, Edificio E, Segundo Piso, Cubículo F. ________________________
P ROGRAMA DE HABILIDADES DE AUTOCONTROL EN NIÑOS PREESCOLARES . U NA FORMA DISTINTA DE CONVIVIR CON MIS COMPAÑEROS . Fue desarrollado en el sub-proyecto: Promoción de habilidades de comunicación social en niños preescolares Sede: Estancia para el Bienestar y Desarrollo Infantil del ISSSTE Responsable de elaboración del cuaderno: Dra. Lizbeth O. Vega Pérez Año de Impresión: 2011 Primera Edición Este Material es el resultado del trabajo realizado en el programa Puentes para Crecer de la Facultad de Psicología de la UNAM, de la autora Lizbeth O. Vega Pérez. Se prohíbe su reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de la obra.