Productos Edu Ambiental III - Enrique

Taller: “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE III” Mandela, Nelson : "La educación es el arma más poderosa

que puedes usar para cambiar el mundo"

Epicteto de Frigia : "Acusar a los demás de los

infortunios propios es un signo de falta de educación. Acusarse a uno mismo, demuestra que la educación ha comenzado."

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZÁLEZ ALVARADO SOCIALES MOSCU 1987

RIO DE JANEIRO 1987

PLITICOS

GUADALAJARA 1972

ECONOMICOS

TBILISI 1977

BELGRADO 1975

BIOLOGICOS

DONDE SE INCLUYERON LOS SIGUIENTES FACTORES

EN LAS SIGUIENTES

REUNIONES INTERNACIONALES

CULTURALES ETICOS AÑOS 70´S

ESTOCOLMO 1972

SESIÓN 1

ORIGEN CUYOS FINES ERAN

COMPRENDER

PRODUCTO 1: Diseño de un Mapa Conceptual que dé cuenta de los principios teóricos de la Educación Ambiental. EDUCACION

CREAR CONCIENCIA

INFORMAR

AMBIENTAL SOBRE

UN MEDIO AMBIENTE

NATURAL

SUSTENTABLE

MAESTROS

COMUIDAD

PROBLEMAS AMBIENTALES

SOCIAL

INVOLUCRANDO A CUYO ORIGEN ES

PADRES DE FAMILIA

PARA LOGRAR

ESTÉTICA

ÉTICA ECONOMICO

ACTUANDO DESDE LA ESCUELA Y CONSIDERANDO ASPECTOS COMO

A TRAVÉS DE LAS DIMENSIONES

ALUMNOS

AFECTIVA CULTURAL

LA COMPLEJIDAD

LA INTERDISCIPLINA

LA TRANSVERSALIDAD

COMPETENCIAS DESARROLLANDO

AMBIENTALES

SESIÓN DOS LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA AMÉRICA LATINA

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZÁLEZ ALVARADO

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZÁLEZ ALVARADO SOCIALES MOSCU 1987

RIO DE JANEIRO 1987

PLITICOS

GUADALAJARA 1972

ECONOMICOS

TBILISI 1977

BELGRADO 1975

BIOLOGICOS

DONDE SE INCLUYERON LOS SIGUIENTES FACTORES

EN LAS SIGUIENTES

REUNIONES INTERNACIONALES

CULTURALES ETICOS AÑOS 70´S

ESTOCOLMO 1972

SESIÓN 1

ORIGEN CUYOS FINES ERAN

COMPRENDER

PRODUCTO 1: Diseño de un Mapa Conceptual que dé cuenta de los principios teóricos de la Educación Ambiental. EDUCACION

CREAR CONCIENCIA

INFORMAR

AMBIENTAL SOBRE

UN MEDIO AMBIENTE

NATURAL

SUSTENTABLE

MAESTROS

COMUIDAD

PROBLEMAS AMBIENTALES

SOCIAL

INVOLUCRANDO A CUYO ORIGEN ES

PADRES DE FAMILIA

PARA LOGRAR

ESTÉTICA

ÉTICA ECONOMICO

ACTUANDO DESDE LA ESCUELA Y CONSIDERANDO ASPECTOS COMO

A TRAVÉS DE LAS DIMENSIONES

ALUMNOS

AFECTIVA CULTURAL

LA COMPLEJIDAD

LA INTERDISCIPLINA

LA TRANSVERSALIDAD

COMPETENCIAS DESARROLLANDO

AMBIENTALES





PRODUCTO 1 ¿Cuál ¿Cuál era el el co ntexto so cial y po lítico latinoamericano latinoamericano en el momento en qu e surge la pro puesta de la Educación Educación Ambiental Ambiental en l a región? La declaración de Estocolmo en 1972 en la que “se consideraba indispensable la labor de la educción en cuestiones ambientales dirigida a las generaciones jóvenes jóvenes y adultas inspirada en un gran sentido de responsabilidad”. responsabilidad”. La historia oficial de la educación ambiental fue construida por las reuniones cumbre realizadas en 1972 pero en América latina empezaron una década después.

CONTEXTO CONTEXTO INTERNACIONAL INTERNACIONAL Y LATINOAMERICANO L ATINOAMERICANO Se tenía como telón de fondo la guerra fría, el hippismo, el feminismo, el movimiento gay y una iglesia comprometida con los pobres. Por otro lado el impacto de una educación bancaria de Paulo Freire que manifestaba los anhelos de un cambio social.

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Se cuestionaron las propuestas educativas surgidas del marxismo dogmático, los enfoques humanistas de Carl Rogers, cobrando muchos adeptos la tecnología educativa, existían infinidad de antagonismos y desacuerdos en materia educativa. Para Puiggros el origen de la crisis de las pedagogías en las décadas de los 60 y 70 se debía a: a) Querer establecer sistemas educativos que pretendían tener un control completo de la sociedad, no basado en insurrecciones sino en la decadencia del proyecto liberal en el cual se encontraban nuestros países siempre en subordinación con una gran miseria, desocupación y desarrollo desigual; es antagónico con lo que pretendía educación en América latina una sociedad integrada, con gente laborosa e instruida . b) Los sistemas escolares de esos tiempos atendían problemas asistenciales antes que pedagógicos entre los más pobres lo que aumentaba el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar. Según Puiggros el Neoliberalismo asentando la desigualdad del sistema con muy poca calidad de la educación y el agotamiento de los sistemas educativos.

¿Qué implicaciones tuvo para los sistemas educativos la implantación de las pol íticas neolib erales? Se concibe una educación acorde con la visión de la problemática ambiental del mundo industrializado, entendida como problemática ecológica y pretendían alcanzar una sociedad integrada de gente laboriosa e instruida y con una reorganización capitalista. Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseos necesario para trabajar individual y colectivamente, en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. La situación de la educación reviste formas variadas aunque ha estado fuertemente influida por las importantes décadas: en los setentas los serios problemas político-militares; en los ochentas el rezago económico; y en los noventas la globalización y las variadas crisis que caracterizan al momento actual.

El neoliberalismo dominante acentuó la desigualdad del sistema creando circuitos aún más diferenciados entre los sectores de la población, restringiendo el ingreso y el tránsito entre niveles y modalidades, así como estableciendo diferencias significativas en la calidad de la educación ofrecida a diferentes sectores. El sistema educativo llegó a ser incapaz de generar formas democráticas de relación con la sociedad civil. Ante la necesidad de definir mejor la posición latinoamericana frente a este nuevo ámbito de política, en respuesta también a los planteamientos del Club de Roma sobre Los límites del crecimiento, en 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, México, al Seminario sobre Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ahí se criticó abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanzó en la búsqueda de modelos alternativos que combatieran las desigualdades sociales que induce dicho desarrollo. Se cuestionó el consumismo de las naciones desarrolladas y la iniquidad internacional, así como se insistió en la necesidad de considerar las características culturales y ecológicas de cada región. Aquí la problemática ambiental es vista más como problemática socioeconómica, cultural y política que como problemática ecológica. Al contrario de los países desarrollados, en América Latina la problemática ambiental no proviene de la abundancia y el derroche, sino de la insatisfacción de necesidades básicas, que es también la causa de la desnutrición, el analfabetismo, el desempleo, la insalubridad, etcétera. En la Conferencia de Tbilisi y Belgrado se produjeron numerosos avances. El documento base, elaborado reconoce que “la definición del medio ambiente se ha ampliado y comprende, por ejemplo, una serie de elementos específicos a los países en desarrollo derivados esencialmente de un desarrollo insuficiente y de la pobreza… [por lo que] hay que encontrar soluciones que tengan en cuenta esa solución amplia”. Por lo tanto existe la necesidad de abordar los problemas de la relación entre el desarrollo y el ambiente. Además la EA es reconocida como un componente necesario para lograr las transformaciones deseadas al admitirse que las políticas, la legislación y las actividades emprendidas en favor de la conservación y mejora del ambiente no han tenido los resultados esperados porque los proyectos no se vincularon con procesos educativos. Se denunciaron algunos de los defectos observados, a saber: a) Que la educación ambiental era con frecuencia demasiado abstracta y desligada de la realidad del entorno local. b) Que se centraba en transmitir conocimientos sin atender la formación de comportamientos responsables, y

c) que daba excesiva atención a los problemas de conservación de los recursos naturales y a la protección de la vida silvestre y temas parecidos, descuidando las dimensiones económicas y socioculturales. Por lo que se propuso una EA que no debe tratarse como disciplina aislada, sino como dimensión integrada al currículum escolar en su conjunto.“El esfuerzo educativo no podrá surtir todos sus efectos si se descuidan otros factores importantes como, por ejemplo, una legislación que persiga los mismos fines, medidas de control de la buena aplicación de las leyes, decisiones firmes, acción de los grandes medios de información. Pero cuando todas estas consideraciones fueron llegando a los países latinoamericanos y del Caribe en el sistema escolarizado la EA se enfrentó a: a) Al autoritarismo y enciclopedismo del nivel básico y del superior. b) A una concepción de educando pasivo c) A una realidad educativa profundamente desigual en términos de calidad y oportunidades. En cuanto a lo no formal e informal, el escenario estaba también lleno de opacidad: a) La EA impactó más a las clases medias urbanas y a las nacientes organizaciones ambientalistas no gubernamentales. b) En menor grado, la EA también comenzó a articularse con proyectos de desarrollo comunitario. c) Una EA que se manifestaba en los medios de comunicación con un acento en el amarillismo y catastrofismo, convirtiendo la información verde en nota roja. En la Cumbre de Río y en el congreso de Guadalajara fueron exitosos por la cantidad de países y ponencias participantes, lo ocurrido en ellas catalizó un proceso en direcciones variadas: se fortalecieron las iniciativas para incorporar la dimensión ambiental en el currículum de la educación básica; se crearon numerosos programas académicos para formar especialistas en temas ambientales y afines; se inició el proceso de organización y comunicación de los educadores ambientales a través de redes; se promovió un creciente número de reuniones nacionales y regionales sobre el tema; comenzaron a circular nuevos trabajos escritos por educadores latinoamericanos y españoles que reportaban experiencias exitosas, casos de estudio y desarrollos conceptuales distintos. En Santiago, Chile, en el Seminario Taller Regional sobre Educación e Información en Medio Ambiente, Población y Desarrollo Humano Sustentable la

UNESCO comenzó a promover dentro de la región el proyecto Ambiente, Población y Desarrollo (EPD, por sus siglas en inglés) y a pretender desplazar el término educación ambiental por el de educación para el desarrollo sustentable. En 1996, durante la Cumbre de Las Américas, celebrada en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, al adoptarse la Declaración y Plan de Acción para el Desarrollo Sustentable de Las Américas, se hace explícito el interés en la educación y la concientización pública. Tales avances, sin embargo, también han corrido al parejo de un cambio sustantivo en las políticas sobre educación que las instituciones de Bretton Woods y gobiernos de corte neoliberal impulsan para la región; cambio que otorga un matiz distinto a las declaraciones. Especialmente el Banco Mundial ha emprendido una embestida en contra de la educación pública aduciendo ineficiencia y baja calidad y culpando a los docentes del desastre. Recomienda canalizar la inversión pública principalmente hacia la educación básica, retirándose de la media y la superior, así como iniciar procesos de descentralización. Dicha política está llena de contrasentidos, ya que por un lado se retiran los apoyos para los niveles más altos de educación y, por otro, se espera que las economías nacionales tengan un posicionamiento más competitivo en el mercado globalizado. Así, la política neoliberal actual para la educación difiere cualitativamente de las tesis educacionistas promovidas por estas mismas instituciones en las décadas de los años 60 y 70. Ahora la lógica del discurso económico se ha impuesto al considerar poco rentable para el Estado invertir en educación.

¿Cuáles fueron los o bstáculos conceptuales que enfrentó la Educación Ambi ental en América Lat in a y q ué altern ati vas se p ro pus ier on ? Uno de los obstáculos que enfrento la educación ambiental en américa latina fue el quitar el concepto de la educación ambiental y planteaba como un problema, el cual era simplemente la conservación de la naturaleza y que tenía un impacto en la población infantil es decir, se veía a la educación ambiental con un enfoque demasiado centrado en la conservación de la naturaleza. Otro obstáculo que enfrento remplazar la EA por el concepto de educación para la sustentabilidad.

ALTERNATIVAS PROPUESTAS Se le imprimió un enfoque mucho más inclusivo con articulaciones hacia lo social que originaron vínculos con la educación de adultos y la educación popular. Construir una educación ambiental ligada a los organismos del estado pero principalmente con sectores laicos y religiosos de la sociedad civil. Impulsar una educación ambiental sin asumir un protagonismo, ha contribuido a de construir el discurso oficial y pone de manifiesto sus fisuras, no solo sobre la propia educación ambiental sino de los procesos educativos en general.

ACCIONES DE LOS PAISES DE AMERICAL ATINA Colombia y Brasil: han establecido acuerdos para que el ministerio de la educación desarrolle programas y proyectos sobre educación ambiental el formal y el ministerio del ambiente no formal.  Brasil: organiza teleconferencias por el ministro de estado. A través del instituto brasileño del medio ambiente “cambia el mundo Raymundo”.  Ecuador, Perú, Uruguay y Paraguay: impulsan proyectos de diversos tipos vinculados con el desarrollo comunitario.  Venezuela: organizo en el 2000 el III congreso de educación ambiental.  Bolivia: creo el ministerio de desarrollo sustentable.  Chile: la comisión nacional de media ambiente y la ONG han impulsado programas importantes.  Argentina: el programa de desarrollo institucional ambiental desarrolla una estrategia nacional que pretende articular esfuerzos y ha propuesto una ley de educación ambiental.  Costa rica: ha avanzado dentro del ministerio de educación en el instituto nacional de la biodiversidad.  Guatemala: cuenta con una red de universidades en materia de formación ambiental.  El salvador: ha emprendido una reforma de su sistema de educación formal que incluye la capacitación de maestros.  Cuba: ha fortalecido sus políticas y legislación.  México: muestra un desarrollo sustentable uniforme en sus diferentes áreas, cinco maestrías y docena de diplomados en especializaciones en educación ambiental y la creciente legitimación 

SESIÓN TRES “PRINCIPALES TENDENCIAS TEÓRICAS Y ESTILOS EN LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL”


PRODUCTO 1 Documento colectivo en donde se ubiqu en los fundamentos teórico s y estilos de los proyectos educativos.

La Educación Ambiental es un proceso de aprendizaje dirigido a toda la población, con el fin de motivarla y sensibilizarla para lograr una conducta favorable hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la participación de todos y concientizarlos sobre la crisis ecológica, la cual exige que los ciudadanos entendamos las relaciones entre nosotros y el entorno y esto significa que debemos tener una visión pedagógica la cual debemos de concebir y pensar y fortaleciéndola potencialmente a través de experiencias escolares, apoyadas en las teorías e investigaciones de los organismos y reuniones internacionales, logrando obtener conciencia, conocimientos, actitudes, participación y capacidad de evaluación. Definiendo un marco educativo distinto caracterizado por abordarlo con temas transversales analizados como dimensión y no como asignaturas; adoptar nuevos principios éticos con un fin antropocéntrico centrado en nuestra acción como prioritaria para remediar situaciones ambientales, adoptando una mentalidad planetaria con responsabilidad individual y colectiva a través de un trabajo solidario, implementando la innovación conceptual y metodológica de forma sistemática planificando tomando en cuenta el espacio-tiempo centrados en elementos de nuestro ecosistema asimilando los conceptos clave de energía,

cambios, complejidad, interdisciplinaridad considerando el planteamiento de problemas y soluciones a través de proyectos bien diseñados, considerando su realización utilizando métodos activos para buscar y lograr aprender a través de la acción y evidenciar cambios de actitud y comportamiento hacia el cuidado del medio ambiente.

“ PRINCIPALES TENDENCIAS Y MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR”

LA CORRIENTE NATURALISTA

Está centrada en la relación con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser: Cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza) Experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) Afectiv o espir it ual o artístic o (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza).

El aprendizaje se da por inmersión e imitación en los grupos sociales. Está estrechamente forjada en la relación con el medio natural. Reconocen a menudo el valor intrínseco de la naturaleza. Consiste en invitar a los niños (u otros participantes) a vivir experiencias cognitivas y afectivas en un medio natural, explotando el enfoque experiencial, la pedagogía del juego y el atractivo de ponerse en situaciones misteriosas o mágicas.

LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA RECURSISTA

Agrupa las proposiciones centradas en la « conservación » de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas. Cuando se habla de « conservación de la naturaleza », como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Los programas de educación ambiental centrados en las tres « R » ya clásicas de la Reducción, de la Reutilización y del Reciclado, o aquellos centrados en preocupaciones de gestión ambiental se asocian a la corriente conservacionista / recursista. LA CORRIENTE RESOLUTISTA

La corriente resolutiva surgió a comienzos de los años 1970, cuando se revelaron la amplitud, la gravedad y la aceleración creciente de los problemas ambientales. Esta corriente adopta la visión central de educación ambiental propuesta por la UNESCO. Comienza en los 70´s y sigue hasta el año de 1995. Trata de informar o de conducir a la gente a informarse sobre problemáticas ambientales así como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. Una de las proposiciones más destacadas de la corriente resolutiva es ciertamente la de Harold R. Hungerford y sus colaboradores de la Southern Illinois University (1992), que desarrollaron un modelo pedagógico centrado en el desarrollo secuencial de habilidades de resolución de problemas. CORRIENTE SISTÉMICA

El enfoque sistémico permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales. *.- El análisis sistémico permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofísicos y los elementos sociales de una situación ambiental. *.- La corriente sistémica en educación ambiental se apoya: En la ecología, ciencia biológica transdisciplinaria. *.- Finalmente, se puede aprovechar la comprensión sistemática de la situación estudiada para la búsqueda de soluciones menos perjudiciales o más deseables respecto al medio ambiente.

CORRIENTE CIENTÍFICA

Pone énfasis en el proceso científico, con el objetivo de abordar con rigor las realidades y problemáticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificando más específicamente las relaciones de causa a efecto. El proceso está centrado en la inducción de hipótesis a partir de observaciones y en la verificación de hipótesis por medio de nuevas observaciones o por experimentación. En esta corriente, la educación ambiental está a menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigación esencialmente interdisciplinario. El enfoque es sobre todo cognitivo: el medio ambiente es objeto de conocimiento para elegir una solución o acción apropiada. Las habilidades ligadas a la observación y a la experimentación son particularmente requeridas. Louis Goffin y sus colaboradores (1985) proponen un modelo pedagógico, que integra las etapas de un proceso científico: una exploración del medio, la observación de fenómenos, la emergencia de hipótesis, la verificación de hipótesis, la concepción de un proyecto para resolver un problema o mejorar una situación. CORRIENTE HUMANISTA

Esta corriente pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. El ambiente corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones históricas, culturales, políticas, económicas, estéticas, etc. El « patrimonio » es natural, cultural: las construcciones y ordenamientos humanos son testigos de la alianza entre la creación humana y los materiales y posibilidades de la naturaleza. La arquitectura se encuentra, entre otros, en el centro de esta interacción. El medio ambiente es también el de la ciudad, de la plaza pública, de los jardines cultivados, etc. Este enfoque del medio ambiente es a menudo preferido por los educadores que se interesan en la educación ambiental por medio de la óptica de la geografía y/o de otras ciencias humanas. El enfoque es cognitivo, pero más allá del rigor de la observación, del análisis y de la síntesis, la corriente humanista convoca también a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la creatividad. Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984) proponen un modelo de intervención característico de la corriente humanista, que invita a explorar el medio ambiente como medio de vida. CORRIENTE MORAL/ÉTICA El fundamento de la relación con el medio ambiente es de orden ético (se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir) Se actúa en base a un conjunto de valores conscientes y coherentes.

Se pone énfasis en el desarrollo de valores ambientales, adoptando una moral ambiental, prescribiendo un código de comportamientos socialmente deseables. Corrientes éticas: Antropocentrismo: Teoría que supone que el hombre es el centro de todas las cosas. Biocentrismo: Todo ser vivo merece respeto mora, tienen el mismo derecho a existir, desarrollarse y expresarse con autonomía. Sociocentrismo: Se caracteriza por una actitud de superioridad frente a otras sociedades y culturas, se permite juzgar las diferencias culturales según sus propias normas. Ecocentrismo: Surgió con el concepto de desarrollo sustentable (finales del siglo xx) se basa en las acciones y pensamientos del individuo, deben centrarse en el medio ambiente por sobre todas las cosas, tanto en su cuidado y conservación. modelo pedagógico relacionado con esta corriente ( louis iozzi): *Apunta al desarrollo moral de los alumnos, vinculándolo con el desarrollo del razonamiento socio-científico. *Propone la confrontación de situaciones morales eligiéndolas y justificándolas propiamente, proponiendo la estrategia del debate y la de un guion del futuro.

CORRIENTE HOLÍSTICA:

Su enfoque es analítico y racional de las realidades ambientales. se debe tener en cuenta además del conjunto de las dimensiones socioambientales las dimensiones de la persona (globalidad y complejidad) en sentido holístico (análisis de los sistemas en su conjunto y no a través de las partes que los componen) Sus propuestas están centradas en preocupaciones de tipo psico-pedagógico. (Apuntando al desarrollo global de la persona en relación con su medio ambiente); otras están ancladas en una verdadera cosmología el Instituto de Ecopedagogía de Bélgica: integran un enfoque holístico del aprendizaje y de la relación con el medio, en una perspectiva psicopedagógica Nigel Hoffmann (1994): propone un enfoque orgánico de las realidades ambientales. Permitir a los seres (a las plantas, a los animales, a las piedras, a los paisajes, etc.) hablar por ellos mismos, con su propia naturaleza, antes que encerrarlas a priori o demasiado pronto en nuestros lenguajes y teorías, permitirá de ocuparse mejor de ellos. Goethe: invita a aprender a comprometerse con los seres, con la naturaleza, a

participar en los fenómenos que encontramos, para que nuestra actividad creativa (creatividad técnica, artística, artesanal, agrícola, etc.) se asocie con la de la naturaleza.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SE CENTRA EN LO SIGUIENTE PARA SU ESTUDIO

Identificación de una situación problema. Investigación de esta situación (incluso el análisis de valores de los protagonistas), diagnóstico. Búsqueda de soluciones. Evaluación. Elección de soluciones óptimas. La implementación de las soluciones no está incluida en esta proposición. CORRIENTE BIO-REGIONALISTA

Una bio-región es un lugar geográfico que corresponde habitualmente y en el compromiso en favor de la valorización de este medio ambiente a una cuenca hidrográfica y que posee características comunes como el relieve, la altitud, la flora y la fauna. Surge a finales del siglo pasado por las desilusiones de la industrialización y la urbanización masiva, se inspira generalmente en una ética ecocéntrica. Centra la educación ambiental en el desarrollo de una relación preferente con el medio local o regional, en el desarrollo de un sentimiento de pertenencia a este último. La educación ambiental está centrada en un enfoque participativo y comunitario. Cda proyecto es examinado con una visión sistémica, contribuyendo a un proyecto de conjunto más vasto de desarrollo bioregional. Busca resolver el problema de la pérdida de calidad de los asuelos, en relación con la necesidad de promover una economía bio-regional. LA CORRIENTE PRÁXICA

Esta corriente pone énfasis en el aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta última. El proceso por excelencia de la corriente práxica es el de la investigación- acción, cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio (en la gente y en el

medio ambiente) y cuya dinámica es participativa, implicando los diferentes actores de una situación por transformar. En educación ambiental, los cambios previstos pueden ser de orden socio ambiental o educacional. CORRIENTE CRÍTICA SOCIAL

Esta corriente insiste, esencialmente, en el análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales, análisis de intenciones, posiciones, argumentos, valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situación. Comprende numerosos elementos de la corriente bio-regional, se relaciona igualmente con la corriente crítica social, apunta al desarrollo de un saber-acción para la resolución de problemas locales. LA CORRIENTE FEMINISTA

La corriente feminista adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro de los grupos sociales, las relaciones de poder que los hombres ejercen todavía en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, de producción, de consumo, de organización social. Si al comienzo el movimiento feminista se aplicó sobre todo a desalojar y a denunciar las relaciones de poder entre los hombres y las mujeres. La tendencia actual es más bien la de trabajar activamente a reconstruir las relaciones d “género” armoniosamente a través de la participación en proyectos conjuntos donde las fuerzas y talentos de cd uno y de cada una contribuyen de manera complementaria. LA CORRIENTE ETNGRÁFICA

Pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente. La educación ambiental no debe imponer una visión del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas. Propone no solamente adaptar la pedagogía a las realidades culturales diferentes, sino inspirarse en las pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación con el medio ambiente.

El niño aprende que él mismo es parte del medio ambiente, frente al cual desarrolla un sentimiento de empatía. El proceso consiste en presentar un cuento a un grupo de alumnos y en invitarlos a explorar juntos el universo simbólico. Unas actividades (sobre todo en medio natural) permiten luego experimentar la relación con la naturaleza propuesta por el cuento. Esta corriente está dominada por la perspectiva educacional de la educación ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es aquí percibido como una esfera de interacción esencial para la eco-formación o la eco-ontogénesis. La eco-formación Según Gaston Pineau -Rabela, la formación (en el sentido del « bildung » alemán) se articula en torno a tres movimientos: la socialización, la personalización y la ecologización. La hetero-formacion

Esta forma de educación es ampliamente dominante, hasta exclusiva en los sistemas educativos de nuestra sociedad. « La educación viene de los hombres, de los padres, de los semejantes, de la institución escolar » La auto-formacion Según Pascal Galvani la auto-formación designa el proceso por el cual un sujeto retroactúa sobre la emergencia de su propia forma. Ella expresa una toma de control por la persona de su propio poder de formación.

La eco-formación « Es el tercer polo de formación, el más discreto, el más silencioso » y probablemente el más olvidado. La eco-formación se interesa en la formación personal que cada uno recibe de su medio ambiente físico: « Todo el mundo ha recibido de un elemento o de otro, de un espacio o de otro, una eco-formación particular que constituye finalmente su historia eco-lógica ». El espacio « entre » la persona y su medio ambiente no está vacío, es aquel donde se tejen las relaciones, la relación de la persona con el mundo. LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD /SUSTENTABILIDAD

Cuyo objetivo es el de contribuir a la promoción del desarrollo sostenible. Este último supone que el desarrollo económico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de la conservación de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del mañana. La educación ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible.

SESION 3

PRODUCTO 2


Propuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental (Esquema) Título del proyecto Propósito del proyecto

Tipo de corriente

Tipo de Proyecto Aprendizajes esperados

Alumno

Organización pedagógica en el aula

Definición de comisiones y funciones.

Docente Padre de familia Apoyos especializados

Actividades

Humano

Material didáctico

Materiale

Apoyos y recursos.

Evaluación

Actividades del proyecto

Actividades permanentes

SESIÓN 4

PRODUCTO 1


Documento escrito colectivo que examina una experiencia educativa, en base a los enfoques y los diferentes estilos de proyectos educativos.

1. Vivero La Mujer Campesin a y Jardín Bo tánico Comu nitario Hugo Bruy ére. Este proyecto consiste en que un grupo de quince mujeres tratan de propagar las plantas nativas y su reintroducción para reforestación y para usos medicinales por medio de actividades en talleres y reuniones de trabajo con mujeres y niños, además construyeron un jardín botánico para exhibir las distintas especies de plantas así como fomentar su conservación por la importancia que estas tienen en el equilibrio ecológico de su región y el peligro que se corre con su extinción. Esto les permitió incrementar sus recursos económicos, dar trabajo a más personas de la comunidad,

ampliar sus relaciones humanas y su crecimiento personal pero lo que

consideramos más importante es que permitían la participación de sus hijos con lo que estos adquirieron conocimientos, valores y actitudes positivas en pro de la conservación del medio ambiente de su región. Este proyecto lo ubicamos en el enfoque “Educación para la conservación” porque su objetivo es rescatar y conservar las plantas nativas. También interviene el enfoque “Educación para la enseñanza de la ciencia ya que se plantea el conocimiento de las mismas para uso medicinal. Y por último creemos que se desarrolla además el enfoque “El componente lúdico y el naturalista” porque en el jardín botánico se realizan diferentes actividades recreativas.

En cuanto al tipo de proyecto lo ubicamos en el “Proyecto con énfasis en lo educativo como trabajo social” porque la comunidad se organizó en una asociación que fomenta el cuidado de su medio ambiente y además educa a sus hijos y las demás personas participantes. Respecto al tipo de corriente lo ubicamos en “La corriente conservacionista/recursista” está centrada en la conservación de las plantas nativas y además l as utilizan como recurso medicinal y se organizaron de manera comunitaria. En “la corriente naturalista” porque está centrado en la relación con la naturaleza de manera cognitiva al conocer sobre las plantas, afectiva por el amor a conservar el entorno de su región y artística por la creación del jardín botánico y las actividades que se realizan en el. En “la corriente resolutiva” porque trata de conducir a la gente a informarse sobre la problemática ambiental y desarrollar habilidades para resolverlas, en este caso con la conservación y reintroducción de las plantas nativas. En la corriente practica porque se aprende de la acción cuya dinámica es participativa.

SESION 5

PRODUCTO 1


Relatoría de las discusiones en plenaria. Elaborar con una conclusión escrita que logre comparativos e identidades de las experiencias de quienes integran los equipos y las entrevistas del texto. Los comparativos e identidades entre nosotros y las entrevistas del texto son l os siguientes: Estamos conscientes que desde cuando se dio la revolución industrial poco a poco el ser humano ha utilizado recursos naturales en proporciones cada vez mayores y además las actividades que lleva a cabo para solventar sus necesidades en forma desmedida ha creado una crisis ambiental que pone en grave peligro nuestra civilización. Como el ser humano es el principal causante de esta crisis, consideramos que debe responsabilizarse por resolver los problemas del deterioro de nuestro ambiente implementando acciones en las que se involucre la participación activa y comprometida de toda la sociedad. Se debe de tener por lo tanto una sociedad informada para que sepa cuándo y cómo actuar frente a esta problemática. Para esto se debe de apoyar con todos los recursos mediáticos que permitan llegar a la totalidad de las personas para que conozcan el tema. No debemos confiar en que la tecnología lo solucione sino que es un medio más para lograrlo. Estamos de acuerdo en que debemos implementar acciones que sensibilicen a la sociedad que la impacten para actuar. Que tome decisiones asertivas que logren los resultados

esperados. La participación social es muy importante y creemos que el problema medioambiental solo se logrará resolver actuando todos. Nosotros maestros debemos planear estrategias que permitan a los niños desarrollar hábitos, valores y actitudes propositivas que no solo se queden en el aula o en la escuela sino que repercutan más allá de manera significativa en su vi da cotidiana y se convierta en un ser más sensibilizado y respetuoso de su medio natural. Debemos apoyar el surgimiento de una sociedad crítica que adquiera el compromiso de resolver los retos que plantea la crisis ambiental. Que cree utopías y logre alcanzarlas.

SESION 7

Producto 1

PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZÁLEZ ALVARADO Documento escrito colectivo que exprese los problemas o conflictos que se presentan repetidamente con los estudiantes e institución al trabajar mediante procedimientos grup ales en el aula .

El trabajo colaborativo es fundamental en nuestra sociedad, somos seres individuales pero difícilmente podríamos sobrevivir y crear grandes cosas solos. Necesitamos de los demás para crear una sociedad en la que vivir y sacar lo mejor de nosotros mismos. El trabajo colaborativo es una inversión de futuro, un pilar fundamental del progreso social y del desarrollo humano, tanto personal, como académico o profesional. El grupo ejerce una poderosa influencia sobre el individuo, contribuyendo al crecimiento y desarrollo de su propia identidad. El trabajo en el aula facilita el aprendizaje, pero para desarrollarlo

requiere

tolerancia, respeto, confianza, apoyo mutuo y aceptación de los demás, así

mismo, también es de suma importancia las diferencias entre los miembros del grupo, que ayudan a enriquecerlo y a hacerlo mucho más productivo. En el equipo, todos y cada uno de sus miembros son importantes, pero generalmente se detectan dificultades como son las siguientes: •

Espacio

y mobiliario, no adecuado por salones no diseñados para el

trabajo colaborativo. •

No se dispone de los materiales didácticos necesarios para el trabajo grupal.

•

El tiempo del desarrollo de actividades.

•

Delegar el trabajo a los alumnos más responsables.

•

Diferencia de opiniones

•

Falta de interés por la actividad a realizar

•

La actividad no cumple el objetivo

•

Diferencia de nivel de aprovechamiento de los alumnos

Conocer los principales problemas que dificultan el trabajo en equipo, es de fundamental valor para los docentes y el conocer los métodos más apropiados para resolverlos al interior de un equipo de trabajo. Desarrollar la capacidad para vencer los obstáculos y enfrentar constructivamente las dificultades que se presentan en los equipos. Propiciar comportamientos personales que contribuyan a un trabajo en equipo eficiente. El trabajo colaborativo propicia las bases del éxito al promover los aprendizajes en las aulas, escuela y sociedad misma, hace posible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidades al descubrir por nosotros mismos el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los demás, en un ambiente que favorece la colaboración, desarrollándose así la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisión, la autonomía y la autorregulación dando como resultado las bases de la democracia .

SESIÓN 8

PRODUCTO 1

Realización de un juego de simulación como práctica didáctica de Educación Ambiental. JUEGO DE SIMULACIÓN “TALA DE ÁRBOLES PARA CONSTRUIR UNA CANCHA DE USOS MÚLTIPLES EN LA ESCUELA REVOLUCIÓN MEXICANA” En la Escuela Revolución Mexicana existe un proyecto de construcción de una cancha de usos múltiples, lo cual implica la tala de los árboles que fueron plantados desde los inicios de la institución (hace 23 años). En este proyecto existen diversas opiniones las cuales son muy contrastantes entre sí, pero existe la necesidad de ponerse de acuerdo para aceptarlo o rechazarlo. PRIMER NAIPE. MAESTRO ENRIQUE Es una persona muy comprometido con la escuela en ella lleva laborando 23 años. Ha apoyado en todos los proyectos que se han realizado en la escuela desde su creación. Sobre este proyecto no ha sido informado ya que v e que la directora se siente dueña de ella pero no hace nada por mejorarla. Piensa que este proyecto se debe analizar en colegiado para ver los pro y los contra y si es factible o no su construcción.

SEGUNDO NAIPE. MAESTRA MARIA (PREFIERE QUE LE DIGAN JUANITA) Es una maestra recién llegada a la escuela, su labor la desempeña con mucho ánimo pero el grupo que le tocó se lo está acabando. Tiene muchos proyectos personales de mejora para la escuela. Piensa que la construcción de la cancha afectará el microclima de la escuela al hacerla más caliente. Es una férrea defensora del medio ambiente.

TERCER NAIPE. MAESTRA YOLANDA Es una maestra muy amiga de la directora y le hace todo el trabajo que le corresponde hacer en lo sociocultural. Ella está a favor de la construcción de la cancha porque dice que así se evitaría el polvo que genera la actual cancha como está y además le daría un toque estético que embellecería a la escuela y que tanto hace falta. Es incondicional de la Dire y se siente “Barbi” bueno está Barbie.

CUARTO NAIPE. MAESTRA ISABEL Es una maestra que ni fu ni fa. A ella no le interesa tanto la escuela, lo que más le interesa es su físico. Por lo tanto el evitar el polvo es esencial para su belleza. No se compromete con ningún proyecto. Lo único que ella desea es evitar el polvo por eso está a favor de la cancha.

QUINTO NAIPE. MAESTRA GICELA Es una maestra que aparenta trabajar mucho aunque algunas cosas las deje empezadas. Tiene muchos proyectos y se ha actualizado bastante. Sus hijos le toman mucho de su tiempo y en cuanto dan el toque se desaparece. Piensa que la construcción de la cancha sería benéfico para los niños pero no ha reflexionado sobre que el espacio de juego para los propios niños se reducirá, además ni siquiera menciona nada sobre el daño ecológico que sufriría la escuela al ser talados los árboles.

NAIPES OBSTACULIZADORES OBSTACULIZADOR 1 “Tal vez en lugar de traer el beneficio de un espacio más de juego, lo reduzca y los alumnos tengan menos área de juego. Además como no sirve el drenaje se correría el riesgo que en tiempos de lluvia se inunde”.

OBSTACULIZADOR 2 “Va a hacer que haya más calor en los salones por el cemento. Además sería un riesgo para los niños pues al ser de cemento la cancha al caerse se podrían lastimar gravemente. Otra observación más es que la cancha de futbol se eliminaría para la creación de la de usos múltiples y he observado que a los niños les gusta mucho este deporte”.

EQUIPO UNIDO, ¿JAMÁS SERÁ VENCIDO?

PRODUCTO FINAL PARTICIPANTE: ENRIQUE GONZÁLEZ ALVARADO PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

“MEJORAR LA IMAGEN DE NUESTRA ESCUELA”

La escuela Primaria Revolución Mexicana está ubicada en la Cd. de Cuerámaro, Gto. , que es la cabecera del municipio del mismo nombre, está conformada por alumnos y alumnas de las colonias cercanas y algunas localidades , teniendo una diversidad cultural, económica y social, se observa en algunos espacios educativos el acumulamiento de basura, debido a que no tienen el hábito de depositarla en los botes o contenedores, lo que da una mala imagen al entorno escolar. Por tal motivo el presente proyecto es desarrollado con la finalidad de promover el cuidado del medio ambiente mediante la adquisición y uso de valores, propiciando la reflexión crítica para la toma de decisiones en la resolución de conflictos ambientales. INTRODUCCIÓN

La educación ambiental es de gran importancia en la época actual, representa una alternativa ante los problemas ambientales, porque consideramos que se debe informar a los alumnos acerca del peligro que representa continuar deteriorando el ambiente. De aquí la importancia de llevar a cabo este proyecto en nuestra escuela y desarrollarlo mediante una práctica docente encaminada a la defensa

del ambiente. Los docentes debemos poner énfasis en la comprensión de las relaciones escolares que en realidad son sociales y en la vinculación natural con nuestros alumnos, y debemos promover la investigación en forma participativa. La práctica docente debemos considerarla, ante todo, como una práctica social, ya que uno de los fines de la educación es tratar de dar respuesta a las aspiraciones futuras, una de las cuales es el mejoramiento del medio ambiente en el que nos desenvolvemos.

JUSTIFICACIÓN

La finalidad de la educación ambiental consiste en lograr que los alumnos comprendan y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos, y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión relacionada con la calidad ambiental del medio. La conservación del ambiente consiste en el uso racional de los recursos que nos brinda la naturaleza, para lograr un desarrollo sostenible que garantice la vida de las generaciones futuras se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio, e insta a recrear una nueva educación que desarrolle nuevas relaciones entre los alumnos y maestros, entre el sistema educativo y el conjunto de la sociedad. El desarrollo de nuevos conocimientos, teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento del ambiente. La importancia de educación ambiental radica en lograr una población escolar ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren la calidad de vida. El ambiente es de todos, por ello los seres humanos debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo para así tener un presente y un futuro mejor. La educación ambiental es responsabilidad de todos. Por tanto, entre los fines de la educación ambiental, están la de fomentar una conciencia ambiental comprometida con la realidad social, la de formar actitudes y

valores congruentes con un estilo de vida que propicie el desarrollo de relaciones equitativas con el entorno natural y social.

OBJETIVOS

La importancia de la Educación Ambiental, radica en hacer conciencia sobre el medio ambiente así como de todo lo que le rodea, ya que si no se hace algo, entonces se perderá una infinidad de animales, plantas y árboles, pero sobre todo acabaremos con nuestro planeta Tierra. Los docentes debemos considerar importante la Educación Ambiental para que se fomente en los centros educativos y a cualquier nivel, así habrá una posibilidad de actuar ante tal problema, ya que no solo afecta a una sola persona sino a muchas más. Este proyecto pretende reducir la contaminación ambiental generada por los residuos sól idos y establecer e implementar un pro grama de reciclaje en la escuela. Buscamos generar una conciencia ambiental en los alumnos, motivarlos a qu e participen y aporten ideas al pro yecto .

Lograr la integración, colaboración y participación para mantener la escuela limpia, orientando a los alumno sobre la contaminación y degradación del ambiente, las consecuencias, que seguramente incidirán en nuestro futuro no tan lejano, y sobre todo los niños, puedan desarrollarse en un ambiente sano, digno y puedan disfrutar de un espacio más limpio, se hará hincapié en la reducción, en la concientización y en ampliar el campo de acción, para así lograr la participación y el compromiso de más compañeros de la escuela.

ACTIVIDADES •

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Diseñar estrategias pedagógicas para incentivar el cuidado del medio ambiente en los alumnos. Elaborar un manual con actividades y comisiones. Poner separadores de basura con símbolo de reciclaje. Reflexiones y análisis para concientizar a los alumnos sobre la importancia de mantener limpia la escuela y lo importante de su apoyo para lograrlo.

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En las actividades que se programan en la escuela tratar de darle prioridad al cuidado del medio ambiente. Organizar campañas relacionadas con el cuidado del medio ambiente : Día del árbol Día del medio ambiente Día del agua Día de no fumar Organizar funciones de cine documentales, referentes al cuidado del medio ambiente Muestras de propuesta para cuidado del medio ambiente (carteles, dibujos, mensajes, reflexiones etc. )

DESARROLLO DE OTRAS ACTIVIDADES QUE SE PUDEN IMPLEMENTAR DENTRO DEL AULA

ESTRATEGIA: LA INVASIÓN DE NEBLUMO

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OBJETIVO: Comentar con el grupo, qué podemos hacer para disminuir la contaminación del aire. Sugerir qué se puede hacer para controlar o disminuir la contaminación del aire.

Qué el alumno identifique de qué forma afecta al medio natural, como social la contaminación del aire y qué se puede hacer para disminuir DURACIÓN: cuatro sesiones de clase (1hr) MATERIAL: objetos de rehúso o utensilios que sirvan para caracterizar a los personajes que se van a presentar. DESARROLLO:

Representar este guion de teatro y discutir con ellos lo que podrían hacer para cuidar el medio ambiente.

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FLOR: (Estirándose). ¡Buenos días árbol, buenos días sol, buenos días nube! ¡Que hermoso es despertar y encontrarse con caras alegres! Tra-la-la, tra-lalá… ¿Pero qué le pasa a mí amiga nube, que se está poniendo negra? NEBLUMO: (Con voz cavernosa) yo no soy nube ni soy tu amiga. Yo soy el terrible neblumo. Salgo de las chimeneas de las fábricas de los escapes de los autobuses, de los cigarros y contamino el aire. EDIFICIO: Me estas poniendo negro. Ensucias la pintura de mis muros estás carcomiendo mis piedras. PIRÁMIDE: Y las mías, que fueron talladas por tantísimas manos. FLOR: Necesito aire para sobrevivir. PERRITOS: ¡Cof! ¡Cof! ¡Cof! ¡Cof!... ¡Auxilio! NIÑOS: Este aire sucio nos enferma ¡ A combatir a Neblumo! ¡Plantemos más árboles! ABUELO: Eso no es suficiente. Neblumo va y viene por los aires. Pasea por encima de las ciudades. FABRICA: Yo hago cosas necesarias para todos. Me gustaría funcionar sin contaminar (pasa una banda de pájaros huyendo). ABUELO: Vengan todos. Los dueños de las fábricas y de los automóviles y autobuses; los trabajadores y los niños. Entre todos podemos acabar con Neblumo TODOS: (Dirigiéndose al público). ¿Qué podemos hacer? EVALUACIÓN:

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¿cómo se sienten después de esta dinámica? ¿qué descubrieron de los demás? ¿es importante tratar estos problemas en el grupo? ¿qué enseñanza pueden sacar de lo realizado? EL HÁBITO DEL RECICLAJE.

El reciclaje es una práctica cultural a la que se llega principalmente por medio de la educación, tanto formal como informal, por ello debemos empezar, propiciando el hábito e interés de reciclar la basura, y al incrementar la cultura de reciclaje, se espera que los docentes logren propiciar estos conocimientos y hábitos a sus alumnos.

Productos Edu Ambiental III - Enrique

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