TAJUK 1 : KONSEP MENGAJAR SEBAGAI 1 PROFESION Konsep Profesion Dan Profesionalisme Profesion Pekerj Pekerjaan aan yang yang mela melaksa ksanak nakan an fung fungsi si sosi sosial al yang yang pentin penting. g. Bida Bidang ng yang yang memp mempun unya yaii ciri ciri kepent kepentin inga gann kemahi kemahira rann intele intelek, k, latihan latihan ikhtisas ikhtisas yang mencukupi, mencukupi, khidmat khidmat yang diperlukan masyar masyaraka akat, t, menikm menikmati ati autono autonomi mi indivi individu du dan kumpul kumpulan, an, mementingkan mutu perkhidmatan dll sebagainya. Bida Bidang ng peke pekerj rjaa aann khas khasny nyaa yang yang meme memerl rluk ukan an pend pendid idik ikan an,, keceka kecekapan pan,, kemahi kemahiran ran yang yang tinggi tinggi dan latihan latihan khas. khas. Cth perundangan, perubatan, perguruan. !kamus de"an# Profesional Ciri-c Ciri-ciri iri yang yang terd terdapat apat dalam dalam ahli ahli suat suatuu prof profesi esion. on. $ ciri ciri profes profesion ion menuru menurutt %rnst %rnstein ein dan &evine &evine !'(()# !'(()# * ahli ahli perlu perlu mengu menguas asai ai ilmu ilmu peng pengeta etahu huan an yang yang o mendalam. o Kecekapan dan kepakaran dalam bidang tertentu. o +danya kod etika untuk menga"al tingkah laku ahliahli. Kebenaran diberi kepada profesion oleh masyarakat o untuk beroperasi. uru dianggap sebagai satu profesion kerana * '. Berpeng Berpengeta etahua huann terha terhadap dap mata mata pela pelajar jaran an yang yang diaj diajar. ar. ahir tentang mata pelajaran, kandungan pedagogi, kaedah, teknik dan mempunyai sahsiah baik.Berpengetahuan mengenai kuriku kurikulum lum dan pentadb pentadbira irann sekola sekolah, h, nilai nilai serta serta sejarah sejarah pendidikan . Berpe Berpeng nget etah ahua uann mengen mengenai ai pela pelaja jar. r. Pemahaman tentang perkembangan murid dari aspek /0123, kepelbagaian kecerdasan murid dan perbe4aan individu, cara murid murid belajar belajar,, berkeb berkebole olehan han mengan menganali alisis sis dan membuat membuat keputusan untuk murid. ). adany adanyaa pening peningkat katan an prof profesi esiona onalis lisme me guru guru.. &engk &engkap apka kann diri diri deng dengan an pemb pembah ahar arua uann dan dan peru peruba baha hann kurikulum, mampu membuat keputusan dalam hal bilik darjah, sentiasa meningkatkan kualiti pengajaran. Ciri-Ciri uru 3ebagai 3eorang Profesional Ciri guru berkesan !+bdullah 3hukor# Bersikap profesional. empamerkan ciri-ciri kekuatan teori. Kaya dengan ilmu. Bertindak atas landasan etika dan tatasusila kerja. Bermoral teguh. Berusaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa. Berkebolehan menilai kekuatan dan kelemahan murid. elengkapkan diri dengan kemahiran sejajar dengan tuntutan semasa.
• • • • • • • • •
'5 tret guru berkesan menurut c0"an '. Dorong Dorongan an oleh oleh misi misi dan dan passio passionat nate e 6 guru guru didoro didorong ng oleh oleh misi misi seolah-olah mempunyai passion untuk membantu pelajar untuk berkembang. . Pos Positi itif dan dan bena benarr 6 horm hormat at meny menyaayang yangi, i, demo emokrat kratik ik,, berpandangan positif. ). ur uru seba sebaga gaii pemi pemimp mpin in 6 memp mempen enga garu ruhi hi pela pelaja jarr untu ntuk berubah. $. 7ith-it 7ith-it-ne -ness ss 6 guru mele melengk ngkapk apkan an diri diri dengan dengan penget pengetahu ahuan an untuk untuk mempunyai mempunyai ka"alan ka"alan penuh terhadap pengurusan pengurusan bilik darjah, penglibatan pelajar dan sebagainya. 8. aya aya 6 menamp menampilk ilkan an gaya gaya yang yang terse tersendi ndiri ri dan dan unik. unik. 9. Kepaka Kepakaran ran dalam dalam motiv motivasi asi 6 percay percayaa dirinya dirinya mampu mampu mengu mengubah bah kehidupan pelajar.
:.
Keberk Keberkesa esanan nan pengajar pengajaran an !instru !instructi ctiona onall effective effectivenes ness# s# 6 guru guru mempunyai pelbagai teknik dalam pengajaran. ;. Pemb Pembel elaj ajar aran an tent tentan angg kand kandun unga gann !boo !bookk lear learni ning ng## 6 puny punyai ai pengetahuan pengetahuan yang lengkap lengkap tentang tentang kandungan kandungan dan sentiasa sentiasa belajar sepanjang hayat. (. Pint Pintar ar !str !stree eett smar smarts ts## 6 mempu mempuny nyai ai penge pengeta tahu huan an tentan tentangg pelajar, sekolah dan komuniti. '5. '5. Celi Celikk mind mindaa !men !menta tall life life## 6 foku fokuss terh terhad adap ap kerj kerjaa yang yang dilakukan. TAJUK 2 : KOD ETIKA DAN AKAUNTABILITI KEGURUAN Konsep 0tika Pera Peratu tura rann peri perila laku ku,, adat adat kebia kebiasa saan an manus manusia ia dalam dalam pergau pergaula lann antara satu sama lain dan aturan ini menegaskan apakah yang benar dan apakah yang salah. Bera Berasa sall darip daripad adaa perka perkata taan an % 0=>%3 3 yang yang memba memba"a "a maksud norma-norma, nilai-nilai, kaedah-kaedah dan ukuran bagi tingkah laku manusia. Prin Prinsi sipp mora morall yang yang meran merangk gkum umii ilmu ilmu tenta tentang ng kebai kebaika kann dan dan sifat dari kebenaran. !+merican College Dictionary# Pedo Pedoma mann peri perillaku aku yang ang dik dikenal enal past pastii berka erkaiitan tan denga engann tindakan manusia dalam bahagian tertentu. !?ikki, 55(# 2lmu 2lmu men menge gena naii sesu sesuat atuu ke"a ke"aji jipa pann !Bas !Basco com, m, 55 55:# :# Kod 0tika Profesioan Pera Peratu tura rann untuk untuk memba membant ntuu guru yang yang profes profesio iona nall mematu mematuhi hi prinsip-prinsip yang termaktub demi menjaga imej profesion. ) asp aspek ek fung fungsi si utam utamaa Kod Kod 0tik 0tikaa Prof Profes esio ion n memberikan pedoman kepada setiap ahli mengenai o prinsip profesionalisme yang dirangkakan. ka"alan ka"alan sosial sosial untuk untuk masyarakat masyarakat atas profesion profesion o yang berkaitan. asyarakat dapat memahami kepentingan sesuatu profesion. memb memban antu tu para para profe profesi sion onal al menceg mencegah ah campu campurr o tangan pihak di luar organisasi profesion tentang hubungan etika dalam keanggotaan profesion. Kod 0tika Keguruan alaysia Dipapa Dipaparka rkann di halama halamann depan depan buku buku persedi persediaan aan mengaj mengajar ar dan disediakan dalam bentuk ikrar yang meliputi aspek* =anggungja"ab terhadap pelajar &ebih &ebih meng menguta utamak makan an kebajik kebajikan an dan kesela keselamat matan an pelaja pelajar. r. Bers Bersik ikap ap adi adill ter terha hada dapp semu semuaa orang orang pela pelajar jar.. era erahs hsia iaka kann semua semua makl maklum umat at ikhti ikhtisa sass atau suli sulitt mengen mengenai ai pelajar kecuali mereka yang berhak mengetahuinya. embi embimb mbin ingg atau atau menga mengajar jar sese seseor oran angg pelajar pelajar dala dalam m darja darjah h sendiri atau mata pelajaran yang di ajar dalam bilik darjah tanpa sebarang bayaran. enunj enunjukk ukkan an suat suatuu cara cara pakaia pakaian, n, pert pertutu uturan ran dan dan ting tingkah kah laku laku yang dapat memberikan contoh yang baik kepada pelajar. eme emeli liha hara ra dan dan memp memper erba baik ikii kece keceka kapa pann ikht ikhtis isas as mela melalu luii pengk pengkaji ajian an,, la"a la"ata tan, n, dan dan meng mengha hadi diri ri kurs kursus us ikht ikhtis isas as,, persidangan dan sebagainya. =anggungja"ab terhadap ibu bapa engh enghor orma mati ti tang tanggu gung ngja" ja"ab ab utam utamaa ibu bapa bapa terha terhada dapp anakanakanak mereka. Beru Berusa saha ha me"uj me"ujud udka kann hubun hubunga gann mesra mesra dan kerj kerjas asam amaa yang yang erat antara institusi pendidikan dengan rumah tangga. enga engang ngga gapp semua semua makl maklum umat at yang yang dibe diberi rika kann oleh oleh ibu bapa bapa mengenai keadaan rumah tangga atau anak mereka sebagai sulit. emb ember erik ikan an maklu makluma matt kepa kepada da ibu ibu bapa bapa demi demi kepe kepent ntin inga gann anak-a anak-anak nak mereka mereka dengan dengan menggu menggunak nakan an maklum maklumat at yang yang diterima daripada ibu bapa secara teliti dan bijaksana.
-
engelakkan diri daripada menggunakan atau dipengaruhi oleh kedudukan sosial dan ekonomi ibu bapa pelajar. engelakkan diri daripada mengeluarkan kata-kata atau melakukan sesuatu yang boleh menjejaskan kepercayaan pelajar terhadap ibu bapa atau penjaga mereka.
=anggungja"ab terhadap masyarakat dan negara engelakkan diri daripada menyebarkan sesuatu ajaran yang boleh merosakkan kepentingan pelajar, masyarakat, negara ataupun yang bertentangan dengan 1ukun ?egara. emupuk dalam diri setiap pelajar sikap dan nilai yang boleh membantu dan membimbing mereka untuk menjadi "arganegara yang taat setia, bertanggungja"ab dan berguna, menghormati adanya perbe4aan kebudayaan, keturunan dan agama. enghormati masyarakat di tempat kami berkhidmat dan memenuhi segala tanggungja"ab sebagai seorang "arganegara dan sentiasa sanggup mengambil bahagian dalam sebarang kegiatan masyarakat. enggalakkan kerjasama dan persefahaman antara guru dengan ibu bapa serta institusi pendidikan dengan masyarakat. emberikan sumbangan cergas untuk meninggikan kehidupan moral, kebudayaan dan kecendekiaan masyarakat. Berpegang kepada tingkah laku yang sopan yang diterima oleh masyarakat dan menjalani kehidupan kami sehari-hari dengan baik. =anggungja"ab terhadap rakan seja"at dan profesion keguruan engelakkan diri daripada membuat sebarang kenyataan atau ulasan yang boleh mencemarkan nama baik seseorang guru di hadapan pelajar atau ibu bapa atau berbuat sesuatu yang boleh menjatuhkan maruah seseorang guru. =idak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan kecekapan kami sebagai seorang guru. Berusaha dengan sepenuhnya menunaikan tanggungja"ab kami dengan berusaha dan bersungguh-sungguh dan mengekalkannya sejajar dengan kemajuan ikhtisas dan sosial. 3entiasa bersedia membantu rakan seja"at terutamanya mereka yang baru dalam profesion keguruan. 3entiasa menga"asi diri supaya tidak mencemarkan nama baik profesion keguruan. +kan menjadi ahli sesebuah persatuan guru. +kauntabiliti uru merujuk kepada sifat bertanggungja"ab kepada seseorang atau terhadap sesuatu tindakan, keputusan serta bersedia memberikan penjelasan dan justifikasi yang diperlukan. Dalam erti kata yang lain, akauntabiliti ialah tanggungja"ab guru terhadap profesionnya. uru mempunyai beberapa akauntabiliti iaitu o +kauntabiliti terhadap pelajar 6 guru mendidik pelajar ke tahap yang cemerlang dalam pencapaian akademik di samping membentuk potensi mereka secara menyeluruh. /0123 +kauntabiliti terhadap diri sendiri 6 guru harus o berpengetahuan luas dan berketerampilan dalam bidang mata pelajaran yang diajar. +kauntabiliti terhadap ibu bapa 6 guru o melaksanakan tugas dengan memastikan anak-anak mereka menjadi insan yang berguna kepada masyarakat dan negara. +kauntabiliti terhadap masyarakat dan negara 6 o guru mempunyai tanggungja"ab untuk memenuhi hasrat negara sebagai rakyat alaysia berlandaskan prinsip-prinsip yang termaktub dalam 1ukun ?egara.
o
+kauntabiliti terhadap rakan seja"at dan profesion keguruan 6 guru perlu menjalin hubungan sesama rakan seja"atnya serta bertanggungja"ab sesama sendiri dalam profesion yang disandang oleh mereka.
2ntegriti uru 2ntegriti ialah kesempurnaan atau keikhlasan atau kejujuran. 2ntegriti guru bermaksud guru perlu melaksanakan amanah dan kuasa yang dipertanggungja"abkan menurut kepentingan umum. 2ntegriti guru merangkumi o =anggungja"ab yang berat dalam mendidik pelajar dengan penuh keikhlasan dan kejujuran. o elaksanakan tugasnya dengan amanah dan mempunyai keprihatinan serta penuh kasih sayang =anggungja"ab dan berke"ajipan menyediakan o pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk pelajar. TAJUK 3 : ISU-ISU ETIKA GURU Definisi etika Cara atau hukum tidak bertulis berkenaan adab tertib dalam pergaulan Definisi etika guru 3istem yang diatur sebagai panduan untuk diikuti oleh guru supaya guru saling menghormati, mempunyai kesantunan, kepedulian terhadap profesionnya serta boleh menguruskan kehidupan dengan baik. 0tika perlu dalam profesion perguruan supaya* segala tindakan guru dilihat telah menjaga kepentingan masyarakat yang berhubung dengan mereka tingkah laku guru sesuai dengan adat kebiasaan yang berlaku dan tidak bertentangan dengan hak asasi umum. uru dika"al oleh etika perguruan. Kesantunan guru Kesantunan merujuk kepada tatacara, adat atau kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat. @okus kesantunan guru a# Perlakuan dalam percakapan - ka"alan suara, memonopoli sidang perbualan, cakap banyak, puji diri secara langsung dan tidak langsung b# =atacara berkomunikasi - ikut norma budaya setempat, bukan tatacara kita sahaja. Kepedulian guru Per"akilan komposit perasaan, pemikiran, dan perhatian yang diberikan kepada sesuatu isuAtugas Perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberikan guru terhadap isu atau tugasnya. abungan perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberi oleh guru terhadap isu yang dihadapi semasa melaksanakan tugasnya. Kepedulian merupakan kuasa yang akan menggerakkan suatu proses perubahan !>avelock '((8# uru perlu 3edar atas perubahan inat pada perubahan engenali pemba"a perubahan engurus perubahan enilai kesan perubahan Bekerjasama dengan rakan embuat penambahbaikan
Kepedulian dari segi penyempurnaan diri urus hal kehidupan seharian, jangan sampai masalah kehidupan mengganggu tugas Kepedulian terhadap tugas pengajaran ambil peduli tentang bahan, kaedah dan beban P?P bimbang terhadap perasaan murid terhadap guru Kepedulian terhadap impak pengajaran yakin terhadap kebolehan pelajar guru lebih fokus kepada keperluan penambahbaikan
pelajar
dan
Penampilan guru merujuk kepada ciri peribadi yang dimiliki guru termasuklah sikap, kepercayaan, minat dan nilai. !mempengaruhi pp murid# =ret per"atakan dan personaliti yang dianggap perlu untuk kejayaan guru. >o"ard !55:#* $ ciri utama penampilan guru menghasilkan pembelajaran yang lebih baik. '. Penampilan untuk perbe4aan -perlu mempunyai keterampilan berasaskan budaya iaitu mampu tampil dalam situasi budaya berbe4a tidak kira pelajar kulit putihAhitam, beragama dll. -kebolehan menghadapi isu-isu sensitif, peka . Penampilan untuk berdialog -merujuk kepada kerelaan untuk meneroka persamaan dan perbe4aan individu. - jenis dialog berkaitan profesion keguruan iaitu dialog profesional antara rakan seja"at dan dialog di dalam bilik darjah antara guru dan pelajar. Dialog antara rakan seja"at dapat menangani sikap guru, kepercayaan dan amalan rakan dan peluang kepada guru membuat perbandingan dan belajar antara satu sama lain. -dialog antara pelajar memberi peluang untuk berkomunikasi dan menerapkan pengalaman hidup agar pp lebih bermakna. ). Disilusi -guru yang tampil menghadapi kekece"aan merupakan guru yang menunjukkan keterbukaan melihat luar daripada budaya sendiri dan kebolehan untuk meneliti kepercayaan dan pandangan luar. -guru yang dapat meneroka dan mengetepikan ilusi adalah lebih responsif dari segi budaya dalam persekitaran pelbagai $. Demokrasi -semua pelajar diberi peluang sama melibatkan diri dalam apa jua aktiviti. -guru bersikap terbuka dan beri peluang pelajar libatkan diri dalam proses pp.
Pengurusan masa erujuk kepada perancangan masa berkesan sama ada secara harian, mingguan atau jangka masa panjang. elibatkan dimensi iaitu pengurusan masa untuk diri sendiri dan menanamkan aspek kepentingan mengurus masa pelajar. Pengurusan masa diri sendiri- guru perlu merancang pp mengikut tempoh masa yang baik agar tidak memba4irkan masa pelajar dan elakkan kejadian tidak diingini berlaku. Pengurusan ke"angan Perbincangan pengurusan ke"angan* '. Cara menguruskan ke"angan semasa bertugas di sekolah -masalah kutipan "ang 3umber "ang +"am !37+# yang merupakan kutipan a"am dan punca ke"angan termasuk yuran pelajar, derma, sumbangan, se"a harta sekolah dan hasil jualan projek sekolah. -bagi guru kelas, guru bertanggungja"ab mengutip yuran khas dan yuran majalah dan guru menghadapi masalah pengeluaran resit yang berasingan bagi setiap item yuran tersebut dan merumitkan keadaan. al ini telah melanggar tatacara ke"angan dan B berhak menolak pembayaran. . Cara guru menguruskan ke"angan diri dan keluarga TAJUK 4 : PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU Pengenalan 3eorang guru akan sentiasa berterusan mengalami proses perkembangan. Cth tindakan-tindakan mengubah suai keupayaan dan kebolehan diri dalam profesion perguruan. /adi guru berjaya ambil masa yg lama perlu amalkan sikap belajar untuk mengajarE sebagai proses Pembelajaran 3epanjang >ayat. •
•
•
Teo! Pe!ng"a#-$e!ng"a# $e"e%&angan g'' '. =eori keprihatinan !@uller, '(9(# . &ima peringkat perkembangan guru !=rotter '(;9#. =eori keprihatinan !@uller '(9(# @uller pengkaji pendidikan guru o paling a"al kemukakan teori yg cdgkan kefungsian guru o melalui peringkat perkembagan. +mat berminat kaji masalh yg dihadapi guru pra o perkhidmatan dan dalam perkhidmatan. %leh itu @uller kemukakan TEORI KEPRI(ATINAN o yang cuba jelaskan Persepsi Kebimbangan asalah Ketidakpuashatian Kepuasan yang dialami oleh guru praperkhidmatan sepanjang program latihan keguruan. FKeprihatinanG oleh @uller ialah tanggapan guruAsesuatu yang dianggap sebagai masalah. =erdapat ) peringkat keprihatinan guru '. +"al pengajaran keprihatinan terhadap kemampuan )!! mereka. . Keprihatinan bertumpu kepada #'ga*+ ). I%$a" pengajaran kepada murid. •
Berniaga di sekolah uru seharusnya melaksanakan tanggungja"ab sebagai pendidikan di dalam bilik darjah dan bukannya menjalankan perniagaan di sekolah. Pihak pentadbir memainkan peranan dengan memberi teguran dan mengambil tindakan se"ajarnya. Kerjaya sambilan uru tertakluk kepada Perintah +m Kerajaan dan tatalaku /usteru, guru perlu memohon kelulusan untuk melakukan kerja sambilan bagi menambah pendapatan. Kelulusan hanya diberi jika tidak bercanggah dengan peraturan yang ditetapkan .cth tidak mengganggu "aktu kerja dan tidak jejas tugas mereka. Cth kerja sambilan tuisyen, bekerja sambilan di institusi s"asta.
•
•
'. Peringkat Keprihatinan terhadap Diri Pada a"al pengajaran guru praperkhidmatan akan beri perhatian terhadap kemampuan untuk hadapi sesi pengajaran dengan jayanya. Cth '. kemampuan diri dalam pengurusan BD . Komen yang diberikan oleh mentorA pensyarah. ). Disukai oleh pelajarAibu bapaAlain •
•
uru mungkin punyai intensiti yang tnggi pada satu peringkat dan dalam masa yang sama punyai intensiti yang rendah pada peringkat yang lain.
•
'. Peringkat ?ovis !guru permulaan# Bermula apabila berdaftar sebagai pelajar pendidikan guru dalam program 2ja4ah Perguruan. Berusaha mempelajari fakta-fakta yang spesifik secara objektif Kuasai konsep asas dan peraturan asas untuk bertindak. 3edang belajar dan berusaha membentuk pengertian menjadi seorang guruE. ula peroleh beberapa kemahiran asas dan istilah yg berkaitan profesion ula himpunkan idea a"alan ttg tugas mengajar. R'%'*an g'' no,!* : '. ula mempelajari cara mengajar. . empelajari fakta, konsep dan peraturan asas pengajaran. ). asih belum dapat tangani tugas-tugas harian seorang guru. $. Dapat bentuk ' peta kognitif ttg tugas am seoarng guru profesional melalui kursus yg dita"arkan dalam program 2ja4ah Perguruan. •
• •
•
• •
uru berasa bimbang ttg kemampuan diri untuk menga"al kelas dan apa jua yang akan diperkatakan. Kebimbangan akan berkurangan apabila setelah beberapa bulan mengajar. /angka masa setiap orang tidak sama. =anda-tanda berkurang bimbang apabila guru mula berikan perhatian kepada cara-cara untuk kendalikan tugas pengajarannya dengan baik.
. Peringkat Keprihatinan terhadap =ugas &ebih fokuskan kpd cara-cara untuk kendalikan tugas dengan baik. @okusnya adalah '. cara melaksanakan dan memperbaiki pengajarnnya . cara kuasai isi kandungan mata pelajaran ). uruskan disiplin murid $. pengurusan BD 8. penilaian murid 9. perancangan dan persediaan mengajar :. kaedah dan strategi pengajaran. 3udah mula yakin untuk tangani tugas-tugas harian dan boleh mengatasi pelbagai masalah disiplin dalam BD. Perancangan pengajaran tak lagi berfokus kepada penga"alan disiplin kelas ttpi kepada cara-cara perbaiki strategi pengajaran serta penguasaan isi kandungan. •
•
•
•
• •
•
•
. Peringkat ?ovis &anjutan Pelajar pendidikan guru terus mengumpul dan tambah pengetahuan berbentuk fakta, mengenali dan membetulkan fakta yang sebelum ini tidak difahami. Berusaha tambah maklumat yg berkaitan proses pp. emantapkan pengetahuan tg peristilahan, prinsip dan konsep-konsep yang berkaitan dengan p rofesionnya. Pendedahan kpd situasi sebenar. cth PB3 dan Praktikum. Pendedahan ini utk dalami tuntutan profesion perguruan. empunyai semangat yg tinggi untuk praktiskan apa shj yg dipelajari secara teori. 1ealiti BD sbbkan guru pth semangat, %leh itu, progam permentoran dan pencerapan klinikal dapat sokong dan bantu guru bina keyakinan dan kemahiran mengajar. uru mentor yg berpengalaman dan bersikap positif boleh bantu guru novis lanjutan harungi peringkat ini dengan jayanya. •
• •
• •
•
?ama lain peringkat ini oleh pengkaji-pengkaji lain '. Peringkat masteri . Peringkat pengukuhan dan penjelajahan ). Peringkat cubajaya
). Peringkat 2mpak Beri perhatian kpd kesan pengajarannya terhdp pembelajaran pelajar. uru melihat pelajar sbg individu yang berpotensi. =ak lagi bimbang akan kemampuan diri untuk ka"al kelas atau keberkesanan penyampaian pengajaran. Prihatin terhadap kesan atau impak pengajaran terhadap pencapaian pelajar. uru ambil berat trhdap pertumbuhan dan perkembangan pelajar. •
•
• •
•
•
R'%'*an g'' no,!* lan'#an : '. enambah dan memantapkan kefahamn fakta, konsep, prinsip berkaitan pengajaran dan pembelajaran. . Pengalaman a"al kpd amalan BD membantu membina keyakinan diri. ). Bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan minat dan motivasi guru novis lanjutan.
•
•
•
R'%'*an Perkembangan guru sebgai proses semula jadi. 3okongan emosi, sosial dan fi4ikal pada setaip peringkat mainkan peranan penting untuk ke peringkat seterusnya. uru pada peringkat tugas mungkin berbalik kpd peringkat diri jika tiba diminta untuk mengajar subjek yg baharuA ajar kelas berlainanA tukar sekolah. %leh itu, faktor persekitaran juga mempengaruhi peringkat perkembangan guru. Perubahan persekitaran pembelajaran spt perubahan kurikulum, perubahan tahap kelas yang diajar, perubahan tempat bertugas sbbkan peringkat perkembangan berbalik kpd peringkat yang lebih rendah. Ketiga-tiga peringkat tidak semestinya berfungsi secara berasingan. • •
•
•
•
•
). Peringkat Cekap Capai peringkat ketrampilan dlm bidang yang diceburi. =elah dpt sijil atau ija4ah dlm bidang keguruan untuk penuhi keperluan kelayakan yg ditetapkan. Kecekapan tahap minimum seseorang berfungsi sbg pendidik yg bertauliah. uru mula kenal pelbagai prinsip dan konsep di luar konteks dan juga elemen yg merujuk situasi yg khusus. Pada hujung peringkat ini, guru mampu selesaikan masalah PP yg dihadapinya. enyiasat amalan melalui refleksi. Bermula apabila terima lantikan ke ja"atan guru. uru perlukan -8 tahun dlm perkhidmatan. • •
•
•
•
• • •
R'%'*an g'' .e"a$ : '. uru yang memiliki kelayakan ikhtisas. . &ebih memberikan fokus kepada pembelajaran murid. ). emahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pelbagai situasi yg khusus. $. emiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yg berbe4a
•
pelbagai strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar dapat mencapai kefahaman dan tunjukkan pencapaian dlm pembelajaran tersebut. Pengetahuan kandungan pedagogi ini membe4akan guru novis dengan guru pakar.
•
$. Peringkat ahir Boleh dikatakan sbg golongan yg terbaik dlm profesion. 3entiasa diingati disanjung oleh bekas pelajar udah kenal pasti elemen-elemen penting dalam tugas. Punyai kemampuan kognitif yg tinggi utk mencerakin dan menganalisis persekitaran pembelajaran secara kreatif dan tersendiri. Pamerkan gaya yang lancar dan buat keputusan berdasarkan intuisi sbb ada pengalaman yg byk yg dapat bantunya fahami situasi yg dihadapi. Pamerkan gaya pengajarannya yg tersendiri. Pengalamannya menentukan kualiti pengajarannya. Boleh jadi mentor kepada guru novis. Boleh berkongsi idea, pengalaman dan kemahiran dengan guru novis. • • •
•
•
•
•
•
G'' no,!* Pengetahuan isi kandungan adlah secara diskritAberasingan. =indakan pedagogi adalah terhad. enjurus kepda kaedah penyampaian pengetahuan dan prestasi pengajaran.
•
•
•
•
• •
•
•
R'%'*an g'' no,!* %a/! : '. ahir dalam bidangnya. . olongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar. ). aya lancar dan spontan yg membolehkannya membuat keputusan berdasarkan intuisi. $. Kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis serta menyusun maklumat yg kompleks berkaitan sesuatu situasi pembelajaran yang kreatif dan unik.
'.
8. Peringkat Pakar erupakan bintang yg menyerlah dlm bidangnya. unakan pengalamannya sprti peringkat mahir tetpi secara holistik. Bermakna beliau boleh fahami dan tangani maklumat yg byk masih dpat pamerkan gaya pembelajaran yg lancar. 3entiasa yg dilakukan sentiasa berjaya berbanding guru mahir yg kdg melakukan kesilapan. Dianggap sebagai jurucakap atau orang yg berautoriti dalam bidangnya. 2dea kemahiran yg ada boleh mmpengaruhi polisi-polisi berkaitan dengan pengendalian di BD. • •
.
•
•
).
•
Pealanan )a!$a)a g'' no,!* "e$a)a g'' $a"a 0 !%$l!"a*! "e$a)a g'' Kecekapan seorang guru harus ambil kira : teras pengetahuan '. Pengetahuan isi kandungan. . Pengetahuan pedagogi am. ). Pengetahuan kurikulum. $. Pengetahuan kandungan pedagogi. 8. Pengetahuan ttg pelajar dan ciri-ciri pelajar. 9. Pengetahuan ttg konteks pendidikan. :. Pengetahuan ttg falsafah, matlamat dan nilai pendidikan. •
•
Penge#a/'an "an)'ngan $e)agog! kebolehan seseorang guru untuk meympaikan kefahaman isi kandungannya melalui
•
Pene"anan ang $el' )!&e!"an *e%a*a )! $e!ng"a# no,!* : 3okongan dan bimbingan yang diterima semasa ikut program keguruan !pensyarah, tutor dan guru mentor# secara menyeluruh intensif bagi capai penguasaan aras kompeten. &atihan atau aktiviti yg menjurus kpd perkembangan domain pengetahuan yg spesifik !isi kandungan, pengetahuan kandungan pedagogi dan pedagogi am# agar dapat meningkatkan kemahiran pengamatan dan membuat per"akilan proses pp di dalam BD yg mantap. Kursus-kursus yg dita"arkan dlm program latihan keguruan seimbangkan teori dan amali latihan praktikal benarkan pengalaman secara langsung !hands on#. Dedahkan kpd pengalaman terancang !analisis kajian kes, senario BD#, pengalaman vikarious !perhati guru mentor kendalikan kelas#, pengalaman situasi !main peranan# untuk menghayati pengurusan BD.
•
R'%'*an g'' no,!* %a/! : '. uru yg gemilang dan terbilang. . Dapat fahami dan tangani maklumat yg byk dan pelbagai. ). asih mempunyai gaya pe ngajaran yg lancar. $. %rang yg berautoriti dalam profesionnya. 8. 2dea dan kemahiran boleh mempengaruhi polisi-polisi berkaitan pengendalian bilik darjah.
G'' $a"a Pengetahuan isi kandungan yang mendalam. Cth dapat kaitkan dengan konteks yg berbe4a secara bersepadu. =indkan pedagogi adlah lebih luas, interaktif dan pelbagai. +jar dengan mengambil kira cara pelajar belajar, cara pelajar membuina kosep dalam per"akila struktur kognitifnya. Beri fokus pd pengetahuan sedia ada, pemikiran pelajar boleh ubahsuai perancangan kurikulumnya secara mental agar sesuai dgn keperluan konteks.
$.
TAJUK : PERANAN GURU SEKOLA( RENDA( Pengenalan uru merupakan faktor penentu kejayaan murid dalam pelajaran. uru boleh mempengaruhi interaksi BD dan persekitaran psikososial dlm BD. uru mempunyai autoritiAkebebasan untuk menentukan sumber dan kaedah pp di dalam kelas masing-masing. %leh itu guru perlu ada pelbagai kemahiran dan berpengetahuan luas agar dapat melaksanakan tanggungja"ab mendidik kanak-kanak yang berumur antara 9-' thn. Peranan guru sekolah rendah '. Pengamal ilmu dan kemahiran . Pembimbing ). Pengamal reflektif $. Penyelidik 8. +gen sosialisasi 9. +gen perubahan :. Pengganti ibu bapa •
•
•
•
•
;. Pembentuk tingkah laku (. Pengurus pembelajaran '. Pengamal ilmu dan kemahiran uru bertanggungja"ab untuk sentiasa mencari ilmu dan amalkannya bagi penuhi keperluan pendidikan dan masa depan generasi muda negara. Pengamal ilmu tidak kedekut dengan ilmunya. +malkan sikap ingin belajar untuk mengajar. 3entiasa meningkatkan penguasaan ilmu dan pengetahuan isi kandungan pelajarn melalui '. pembacaan, . perbicangan rakan seja"at, ). hadiri kursus dalam perkhidmatan, $. jalankan penyelidikan, 8. pamerkan sikap keterbukaan kpd peluang pemerolehan ilmu. •
•
•
•
• • •
•
•
uru perlu jadi pelajar sepanjang hayat memandangkan ilmu pengetahuan sentiasa berkembang dan berubah. +mbil berat ttg perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran yg terkini supaya '. dapat sediakan pengalaman pembelajaran murid secara bermakna, . gunakan ilmu untuk tegakkan kebenaran keadilan, ). berikan sumbangan yg berkualiti kpd ank didik, msyarakat dan negara,
•
• •
•
•
• •
•
•
'. −
>arus pupuk budaya cintakan ilmu dlm diri murid supaya murid dpt manfaatkan dalam semua aspek kehidupan dalam hidup mereka. +malan cintakan ilmu dapat meningkatkan adab dan martabat diri dan murid. uru perlu punyai kemahiran-kemahiran yg bersesuaian utk sampaikan ilmu pengetahuan yg dikuasainya
uru ialah pengamal pengetahuan kandungan pedagogi. Berlaku apabila guru berjaya mensintesis dan sepadukan tiga teras pengetahuan !a# Pengetahuan isi kandungan. !b# Pengetahuan pedagogi am. !c# Pengetahuan konteks pendidikan
−
.
− −
−
−
engaitkan kepada konteks yang berbe4a secara bersepadu. uru menstruktur pengajarannya dengan mengintegrasikan unsur-unsur kemahiran belajar dan kemahiran berfikri dlm penyampaian isi kandungan. +gar dapat lahirkan pelajar yang mampu berfikir aras tinggi. 0ra teknologi maklumat telah ubah peranan seoarng guru darp penyampai ilmu kpd seorang pembimbing A fasilitator A pemudah cara. @asilitator perlu miliki kemahiran berkomunikasi, kemahiran penggunaan teknologi pengajaran dan kemahiran memotivasikan pelajar. Kesemua kemahiran ini boleh diperoleh melalui pembacaan, perkongsian maklumat dengan rakan seja"at, amalan refleksi, hadiri kursus dan amalan penyelidikan tindakan.
. Pembimbing Peranan guru bukan shj merangkumi aktiviti pp berdasarkan kurikulum dan sukatan pelajaran semata-mata tetapi merangkumi pembentukan akhlak keseluruhan seseorang murid. 3eorang guru yg berkesan akan memastikan baha"a muridnya kuasai kemahiran yg diperlukan untuk tangani masalah atau cabaran yg dihadapi dlm hidupnya. •
•
urid yg dilengkapi dengan kemahiran menguruskan emosi dan menyelesaikan masalah peribadi mungkin akan menjejaskan prestasi pembelajarannya. %leh itu, setiap guru berperanan sebagai pembimbing untuk bimbing pelajar ke arah kehidupan yang berkualiti dan sihat. uru sebagai pembimbing '. 2lmu pengetahuan. . Pengurusan diri dan masa, ). embina hubungan yg positif. $. Penyesuaian diri kpd perubahan rutin hidup. 8. enyemai minat dan sahsiah yg sihat. Peranan dan tugas guru biasa dalam konteks bimbingan boleh dilihat dari segi '. emberikan nasihat dan panduan. . Pengajaran ). Pertolongan kpd pelajar yg memerlukan. Proses bimbingan berlaku secara kelompok atau individu. Proses bimbingan boleh dijalankan secara formal !BDAde"an sek# atau tempat rekreasi !melalui kursus khas#. Peluang memberikan bimbingan boleh berlaku semasa interaksi informal dengan pelajar. uru jalankan bimbingan dgn keprcayaan bha"a setiap pelajar berupaya berkembang ke arah yg lebih positif. uru sebagai pembimbing berperanan '. 3emai minat dan motivasi trhdp mata pelajaran akademik supaya dpt tingkatkan pencapaian. . Bimbing kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri, minat dan kecenderungan diri trhadap bidang yg diceburi sesuai dgn minat dan kebolehan murid agar dapat dikembangkan. ). enanamkan minat dan sikap yg sihat trhdap persekolahan dan memperkaitkannya dgn amalan seharian mereka. $. engenal pasti dan membantu pelajar-pelajar yg mengalami masalah pembelajaran A sosioemosi A kesihatan dlm mmbuat penyesian peribadi dr aspek sosial, emosi, mental dan fi4ikal. 8. 3ebagai mentor melatih, menyokong dan memberikan bimbingan dan maklum balas yg membina. 9. entor cuba bina kekuatan individu utk maksimumkan murid yg berada di ba"ah jagaannya dlm situasi BD. :. Proses pementoran yg dilaksanakan adlah berdasarkan hubungan kasih sayang antara mentor dan protege.
). Pengamal 1eflektif +malan refleksi berkesan dlm membantu guru permulaan menstruktur pemikiran mereka ke arah penguasaan isi kandungan pedagogi dan pengetahuan am pedagogi. 1efleksi membolehkan pengamalnya menilai, memahami dan belajar drp pengalaman. Pengamal reflektif harus sentiasa mempersoalkan amalan dirinya dan tidak hanya bertindak atas tabiat atau mengikut arahan semata-mata. Perlu merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran berasaskan prinsip dan teori pp. +malan ini boleh diperkembangkan dengan bertanyakan diri soalan-soalan yg berkaitan dengan perkara yg dilakukan sebelum, semasa dan selepas mengajar dengan tujuan mempertingkatkan kemahiran-kemahiran dan profesion keguruan. +pabila seseorang merenung kembali tindakannya, membuat analisa ttg peristi"a lepas dan merancang tindakan susulan, individu tersebut tlh amalkan refleksi ke atas tindakannya. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
P e l a n T i n d a K ek sa in m p u l a n
1efleksi bermula dengan usaha guru untuk menerangkan situasi atau mengenal pasti permasalahan yg timbul, kemudian menjelaskan perasaannya trhdp situasi tersebut berdasarkan tggapan dan nilai kendiri. Pada peringkat penilaian, guru meneroka kemungkinan punca masalah serta kekuatan dan kelemahan situasi tersebut. Kesannya, guru akan usaha cari ikhtiar untuk mengatasi bidang kelemahannya. Proses menganalisis situasi merupakan usaha pengamal untuk melihat situasi tersebut dr sudut yg berbe4a dan menimbangkan kemungkinan tindakan alternatif. Dalam proses membuat kesimpulan, guru tetapkan keputusan pilihan tindakan terbaik. &ingkaran terakhir dlm proses reflektif merupakan pemikiran ttg rancangan tindakan masa depan !pelan tindakan# jika peristi"a yg sama berulang lagi.
D i s k r ip si A n a l is is
•
•
•
•
• •
'. . ). $. 8.
P e r aP se an i al a ni a n
•
•
•
•
•
•
•
•
Pemikiran reflektif merangkumi aspek sosial, moral dan etika dalam proses pp.
•
•
•
$. Penyelidik uru digalakkan menerapkan budaya penyelidikan utk fhm persekitaran pembelajaran dan amalan tindakan diri untuk tingkatkan profesionalisme mereka. Peranan guru sbg penyelidik bolehkan guru mengkaji peristi"a secara saintifik, membuat analisa berdasarkan bukti emperikal dan data yg sahih seterusnya membantu guru membuat keputusan BD yg bijak berkesan ikut teori dan prinsip pp. 3ebenarnya setiap hari guru terlibat dlm proses penyelidikan iaitu merancang pengajaran, membantu murid dlam proses pengajaran, menguruskan BD, menilai hasil kerja murid, berikan maklum balas percapaian pelajar kpd ibu bapa. 7alaupun berbentuk pengajaran tetapi jika dinyatakan semula dengan peristilahan yg berbe4a adalah mereka bentuk dan melaksanakan tindakan memerhati, mengumpul data, menganalisa hasil kerja murid dan ubah suai perancangan untuk memenuhi keperluan murid !menepati takrifan aktiviti penyelidikan#. Peranan guru sbg penyelidik adlh nyata apabila aktiviti harian guru dicatat atau didokumentasikan secara formal dan sistematik, melibatkan diri dlm proses inkuiri dgn tujuan memperbaiki amalan pengajran dan pencapaian murid, Penyelidikan tindakan bentuk penyelidikan yg dilaksanakan oleh guru untuk guru ttg guru. 3egala peranan, fungsi, amalan, budaya dan norma di sekolah lebih difahami oleh guru berbanding dgn penyelidik pihak ke). %leh itu, guru lbh sesuai siasat amalan diri dlm situasi sekolah tempat beliau bertugas. uru sbg penyelidik melibatkan diri dlm hasilkan teori dan kefahaman baharu berkaitan permasalahan yg dihadapi. Pengkaji juga berpeluang berkolaborasi dgn guru lain serta melibatkan murid-muridnya dlm membuat keputusan perkaitan kurikulum dan pengajaran. Dapatan kajian boleh dikongsi dlm usaha cari amalan pp yg terbaik. Kebaikan guru sbg penyelidik '. enambah kejelasan teori, bahasa dan pembelajaran. . =ingkatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman amalan BD tingkatkan kemahiran mengajar. ). udahkan kolaborasi dgn murid-murid guru lain. •
Po*e* ele"*!
1efleksi ttg keadaan pengajaran yg bermasalah berlaku dlm ) aras yg berbe4a iaitu teknikal, praktikal dan kritikal. =eknikal guru hanya memikirkan keputusan mengenai penggunaan pengetahuan pedagogi yg berksan dan berfaedah. Praktikal kaji hasil dan kesan drp cara-cara yg digunakan demi mencapai matlamat pendidikan !pemikiran lbh tertumpu kepada andaian yg dibuatnya mengenai tujuan dan akibat pendidikan#. Kritikal cuba gabungkan kriteris akhlak, etika dan tindakan profesioanl dlm pengajarannya. Prestasi guru dpat ditingkatkan melalui amalan reflektif. +ntara manfaat yg diperoleh melalui amalan ini Dpt kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri utk capai prestasi yg lbh baik. enjadi guru yg lebih yakin. Pengajaran yg lebih berkesan berdasrkn prinsip dan model pengajaran dan kepelbagaian teknik pengajaran. =indakan dan keputusan berasaskan ilmu dan pengetahuan pedagogi berkesan. Pemikiran reflektif dapat dodokumentasikan dlm bntuk tulisan merupakan sumber rujukan yg pnting !kpd diri dan sumbgn idea yg boleh dirujuk oleh rakan seja"at dn guru sek lain#.
•
$. 8.
Berpeluang kembangkan komitmen bersama ke arah penambahbaikan. eningkatkan profesionalisme keguruan.
•
•
8. +gen 3osialisasi +gen sosialisasi '. Penyumbang ilmu dan kemahiran . Pembentk sahsial sosial yg positif ). Pembentuk budaya penyayang $. =eladan sosial 8. Penghubung natara institusi sekolah dan masyakat am. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3ekolah berperanan sbg tempat yg memberikan peluang kpd murid-murid untuk memperoleh pelbagai jenis pengetahuan dan kemahiran yg diperlukan untuk kemajuan dan pembangunan negara. 3ek sbg institusi kemasyarakatan menekankan perkembangan dan prubahan =& murid berasaskan nilai, norma dan keperluan masyarakat. uru berperanan menyampaikan ilmu kpd murid di samping membentuk sikap, nilai dan personaliti yg cemerlang selaras dgn keperluan individu dan jangkaan masyarakt. 3bg agen sosialisasi, guru berperanan mmbntuk individu yg mmpu bersosialisasi dan memiliki kecerdasan emosi yg tinggi agr dpt sesuaikan diri dlm dunia pekerjaan kelak. Dg segi hbgn sosial guru perlu bersifat penyayang dan hormati perbe4aan individu. uru perlu bersifat empati dan mmbtu pelajar membentuk emosi yg sihat. uru harus terlibat dlm aktiviti kemasyarakatan yg dianjrkan oleh komuniti setempat seperti '. Karnival keluarga . 0kspedisi mendaki bukit ). +ktiviti kebudayaan $. otong-royong uru boleh hulurkan khidmat bantuan dr segi ke"angan, kepakaran, tenaga dan masa utk jayakan aktiviti kemasyaraktan. uru "ajar pamerkan amalan nilai murni spt berbudi bahasa, bersopan santun, prihatin, penyanyang, hormat hak asasi sbb guru dianggap baik dlm klgn masyakt. uru harus sggup belajar dan sesuaikan diri dgn penggunaan teknologi baharu dlm komunikasi spt penggunaan laman "eb, emel, blog dsb supaya maklumat dapat disalurkan dengn lbih cpt dan efisien.
9. +gen Perubahan uru tak boleh elak dari hadapi perubahan. 3etiap kali berlaku perubahan, rutin akan terganggu. Perubahan hasilkan ketidakpastian, kerisauan dan tekanan hidup, Perubahan boleh juga ba"a kesan positif spt harapan baharu, inovasi dan bagi mereka yg berani hadapinya. tk kekalkan kecekapan dan ketrampilan diri, guru perlu jadikan perubahan sebagian dlm kehidupan. 3ekolah merupakan institusi perubahan dan inovasi modenisasi masyarakt. uru sbg agen prubahan harus mampu uruskan tempoh transisi drp yg lama kpd yg baharu. 3istem pendidikan sentiasa berubah bagi tujuan menjadikan proses pendidikan berkesan, releven dan bermakna serta sesuai dgn tuntutn perkembangan semasa. engikut @ullan, terdapat $ bidang utama bagi membina keupayaan moral utk hadapi perubahan '. embina visi peribadi . 2nkuiri ). asteri $. Kolaborasi • • •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
embina visi peribadi siasat dan kenal pasti hasrat diri mnjadi seorang guru !apakah jasa yg dapat dihulurkan utk bantu murid# 2nkuiri amalkan penilaian kendiriA refleksi ttg hasrat peribadi supaya dpt bentuk norma belajar spnjang hayat. asteri mncapai kefahaman yg mendalam ttg bidang yg diceburi agar keberkesana dpt ditingkatkan. Kolaborasi sokongn dan usaha bersama-sama rakan sekerja dpt perkayakan pengalaman mlh dpt "ujudkan sinergi dan motivasi utk hadapi perubahn. 3bg agen perubahan guru sendiri perlu amalkan pembelajaran sepanjang hayat. Perubahan harus bersifat generatif iaitu satu idea baru dpt menjana idea dan inovasi secara berterusan dan progresif. 1ingkasnya, agen perubahan dikaitkan dengn pegangan peranan moral guru. =anpa tujuan moral, apa jua perubahan dan inovasi yg diperkenalkan kpd sek dilaksnakan hanya sekadar penuhi arahan dan peraturan pihak atasan shj.
:. Pengganti 2bu Bapa 2bu bapa ialah individu yg pling dekat dgn pelajar krn pembelajaran peringkat a"al kanka-kank diperoleh drp mereka. Pekembgn a"al kanak-kanak dipengaruhi oleh sikap dan nilai ibu bapa mereka untuk dijadikan ikutan. %leh itu, aspirasi dan nilai di skolah perlu seiring dgn aspirasi, nilai dan sikap ibu bapa di rumah. 2bu bapa merupakan pengaruh sosial yg besar trhdp pencapaian persekolahan ank-anak mereka. %leh itu, pnting utk kekalkan hubugn baik antara pihak sekolah dan ibu bapa, 1ealiti di sekolah, terdapat pelbagai latar belakang kanakkanak drp keluarga yg berbe4a. uru perlu fhm murid Keprihatinan dan kepekaan guru dpt bntu kanak-knak hadapi prsekolhn dgn lbh yakin. uru yg fhm situasi akan beri perhatian yg lbh khusus dan usaha utk "ujudkan persekitaran sekolah BD yg lbh kondusif supaya kerunsingan kanak-kanak dpt diminimumkan. Dgn pamerkan kasih syg, kemsraan dan sediakan pgalaman pmbelajaran bermakna dan berkualiti, guru boleh berperanan sbg pggnti ibu bapa serata melayan kanak yg dahagakan kasih syg ibu bapa mereka. •
•
•
•
•
•
• •
•
•
;. Pembentuk tingkah laku uru merupakan model pnting dlm salurkan mesej ttg amalan nilai, kepercayaan, falsafah dan sikap terhdp murid. /ika guru pamerkan sikap bosan, mlas dan tak bersemangt maka murid pun akan meniru. 3bg pmbntuk tingkah laku guru perlu faham matlamat pembelajarn yg ingin dicapai. /ika matlamat pndidikan betujuan mmbntuk insan yg mmpu berfikr aras tinggi, menyelesaikan maslah secara brdikari, dan hargai kunikn individu, mka proses pmbntukn tgkh lku hrus selrs dgn mtlmt yg ditetpkn. uru perlu mmpunyai kebijaksanaan dlm pemilihan pmbntukan =& secara profesional berlandaskan falsafah dan teori =& yg bersesuaian. 3eseorang pembentuk =& yg gunakan pndekatan behavioris akan '. Berikan fokus pada perubahan =&. . =& merupakan tindakn yg boleh diperhatikan, didengar dan diukur. ). %leh itu, sikap, nilai, pegangan, perasan dan imej diri bukn fokus utama dlm pmbntukn =&. $. tlmt pndektan behavioris adlh untk mgjar =& baharu atau kekalkan =& yg diingini melalui peneguhan. •
•
•
•
•
•
8. 9. •
•
•
tamakan penggunaan peneguh semula jadi 3eorang guru sbg pembntuk =& yg amlkn pendekatan humanis akan Berikan fokus kpd pemikiran, perasaan, keperluan, psikologi dan emosi seseorg individu. Berikan peluang kpd individu utk kuasai ka"alan trhdp =& sendiri &ngkah intervensi berikan penekanan kpd kemahiran komunikasi, memahami motif pelajar
. Ke$e%!%$!nan Be"a!*%a enurut >ouse dan >o"ell !'((#, pemimpin berkarisma mempunyai tret-tret personaliti seperti berikut Berorentasikan pencapaian Berorentasikan kreativiti dan inovasi +mat bertenaga dan penglibatan diri yang tinggi Keyakinan diri yang tinggi Keperluan untuk menggunakan pengaruhnya terhadap orang lain 3anggup menanggung risiko embina !nurturning#, bertimbang rasa dan sensitif.
•
(. Pengurus pembelajaran uru sbg pengurus pmbelajaran akan berusaha utk "ujudkan persekitaran pembelajaran yg menggalakkan penglibatan serta kerjasama pelajar dlm aktivti BD supaya pp bermakna dan produktif. 3bg pengurus pembelajaran, guru bertanggj"b untuk '. 1ancang, kelola, mengarah dan ka"al aktiviti pp. . ruskan BD dr aspek pertuturan dan rutin pengendalian kelas. ). ruskan persekitaran fi4ikal dr segi susunan kerusi meja dan perabot, suhu, pencahayaan, keceriaan, tempat simpanan bahn pHp agar keselamatan BD terpelihara. $. ruskn persekitaran psikososial BD dgn pastikan persekitaran pmbelajaran adlh mesra dan "ujud perasaan diterima tnpa syarat. 8. enguruskan proses pentaksiran dlm BD dr segi sediakan soalan peperiksaan, mentadbir, menga"as, memeriksa, simpan rekod dan sediakan pelaporan pencapaian atau kemajuan murid. •
•
R'%'*an &a& ntuk pastikan peranan guur sbg guru yg berkesan ialah kita perlu teroka dan kuasai kemahiran abd ke-' utk sokong dan mantapkan penyampaian ilmu seterusnya dpt mendidik generasi < yg mempunyai kompetensi global.
•
•
3+ Ke$e%!%$!nan B!o"a#!" =ujuan kepemimpinan birokratik dalam sesebuah organisasi formal bertujuan memaksimumkan kecekapan melalui pengurusan dengan menggunakan pendekatan rasional !7eber, '(;(# odel kepemimpinan birokratik tulen mengikut 7eber !'(;(# memberikan penekanan terhadap aspek-aspek seperti %rganisasi yang berorentasikan matlamat Pembahagian bidang pengkhukusan 3trutur berhierarki ementingkan peraturan dan tatatertib empunyai prosedur kerja yang amat teknikal Perja"atan berdasarkan kelayakan dan kecekapan
•
bidang. +ntara ciri kepemimpinan birokratik dalam organisasi sekolah adalah 3truktur organisasi sekolah yang berhierarki dengan uru Besar atau Pengetua di pucuk kepemimpinan uru-guru mempunyai bidang kepakaran masing masing =erdapat peraturan sekolah dan jadual "aktu
•
TAJUK :KEPEMIMPINAN GURU +sas Kepemimpinan Kon*e$ A*a* Ke$e%!%$!nan Pemimpin merupakan individu dalam sesuatu kumpulan yang diberi tanggungja"ab mengarah dan menyelaraskan aktiviti untuk mencapai matlamat kumpulan tersebut !2brahim amat, 55'# Kepemipinan ialah keupayaan untuk memimpin !Kamus De"an, 55# @idler !'((:# telah mengenal pasti dua ciri utama hasil daripada analisis beliau tentang kepelbagaian definisi kepimpinan iaitu
•
akademik untuk dipatuhi Ketua bidangApanitia mata pelajaran bertanggungja"ab dalam memastikan aktiviti kurikulum dilaksanakan mengikut garis panduan dan sukatan yang telah ditetapkan.
•
•
-
•
keupayaan menjana rasa hala tuju dan keyakinan dalam kalangan pengikutnya mempengaruhi pengikut ke arah mencapai matlamat
•
/enis-/enis Kepemimpinan '. . ). $.
•
Kepemimpinan 3emula /adi Kepemimpinan Berkarisma Kepemimpinan Birokratik Kepemimpinan =eragih
'. Ke$e%!%$!nan Se%'la Ja)! 3eringkali anggota kumpulan yang tertua, paling berpengalaman, serta mempunyai kemahiran interpersonal yang tinggi akan secara semula jadi dianggap dan diterima oleh ahli-ahli kumpulannya sebagai ketua mereka.
•
4+ Ke$e%!%$!nan Teag!/ Kepemimpinan teragih dianggap sebagai gaya kepemimpinan yang paling sesuai untuk organisasi sekolah dan institusi pendidikan di mana sebilangan besar ahli-ahli terdiri daripada golongan profesional. Keputusan yang dibuat merupakan keputusan bersama berdasarkan maklumat yang lebih menyeluruh dan situasi ini akan memba"a kepada peningkatan keberkesanan pelaksanaannya. Kepemimpinan teragih berkait rapat dengan konsep sekolah berkesan dan kemajuan sekolah.
=eori-=eori Kepemimpinan '. 2. 3. 4. 5.
=eori =radisional 6 =eori =ret =eori =radisional 6 =eori =ingkah &aku =eori =radisional 6 =eori 3ituasi =eori 3emasa 6 =eori =ransformasi =eori 3emasa 6 Kepemimpinan oral
•
1+ Teo! Ta)!*!onal 0 Teo! Te# =eori tret memberikan perhatian kepada mengenal pasti apakah tret-tret seorang pemimpin yang berkesan. Dengan mengkaji tret-tret pemimpin-pemimpin yang berjaya, maka orang lain yang memiliki tret-tret sama diandaikan akan menjadi pemimpin yang berjaya juga. +ntara tret-tret kepemimpinan adalah kajian oleh 3togdill !'(:$# untuk mengenal pasti tret-tret dan kemahiran yang membe4akan antara pemimpin dan pengikut iaitu
•
•
•
• • • • •
• • • •
•
TRET KEMA(IRAN enyesuaikan diri dalam Kecerdasan yang tinggi Berkemahiran konseptual pelbagai situasi Kreatif Peka kepada persekitaran Diplomatik dan tactful sosial Petah bertutur Cita-cita tinggi dan Berpengetahuan tentang berorentasikan tugas kumpulan pencapaian =eratur !kemampuan +sertif mentadbir# Dapat bekerjasama Daya pujuk Boleh membuat keputusan Berkemahiran sosial Boleh diharapkan Dominasi !ingin mempengaruhi orang lain# Bertenaga =idak mudah putus asa Keyakinan diri Daya tahan yang tinggi terhadap tekanan 1ela menerima tanggungja"ab enurut
•
•
•
•
Teo! Ta)!*!onal 0 Teo! T!ng"a/ La"' =eori tingkah laku memberikan tumpuan kepada bagaimana pemimpin bertingkah laku dalam proses kepemimpinan !terutama terhadap pengikut mereka# +ntara teori tingkah laku adalah =eori I dan =eori < oleh Douglas cregor !'(95# rid Pengurusan !anagerial rid# oleh Blake dan outon !'(9$, '(:;# =eori I dan < me"akili perbe4aan dalam cara seseorang pemimpin beranggapan terhadap stafnya dalam sesebuah organisasi. Dalam Teo! 5, pemimpin beranggapan stafnya dimotivasikan oleh "ang ringgit, malas, dan akan mengelakkan tugas kecuali dipaksa, tidak akan memberikan kerjasama kecuali diarahkan dan dika"al. Dengan demikian, pemimpin akan bertingkah laku lebih autokratik, bertindak mengarah dan menga"al stafnya dalam proses kerja.
•
•
•
3+ •
•
•
Pemimpin Teo! 6 beranggapan stafnya rajin, melihat kerja sebagai suatu perkara semula jadi seperti bermain atau beristirahat akan memupuk kerjasama, bercita-cita tinggi dan mempunyai sikap positif terhadap kerja. Blake dan outon !'(9$, '(:;# mengkaji tingkah laku dalam kepemimpinan dan telah menghasilkan rid Pengurusan yang menjelaskan dua dimensi yang berbe4a berkaitan dengan keprihatinan pemimpin, iaitu Keprihatinan terhadap penghasilan 6 pemimpin menunjukkan keprihatinanya terhadap tugas dan produktiviti pekerja demi mencapai matlamat organisasi. Keprihatinan terhadap manusia 6 pemimpin memberikan perhatian dan penekanan terhadap perhubungan baiknya dengan pekerja-pekerja dalam organisasi. rid Pengurusan mengutarakan lima jenis tindakan kepimpinan, iaitu* Kela& Re"ea*! 6 Penekanan diberi kepada keperluan manusia, perhubungan manusia dan budaya kerja yang harmoni dan menyenangkan. Pa$a 6 Pemimpin menyumbangkan usaha yang amat minimum, sama ada terhadap kebajikan pekerja !unsur manusia# mahupun pencapaian matlamat organisasi !unsur penghasilan# Be$a*'"an 6 emberikan penekanan kepada semangat saling bergantungan yang positif antara ahli dan komitmen terhadap matlamat organisasi Beo!en#a*!"an T'ga* 6 emberikan penekanan kepada keefisienan kerja tanpa mengambil kora faktor kemanusiaan D! Pe#enga/an Jalan 6 Pemimpin cuba menyeimbangkan keperluan untuk memastikan kerja disempurnakan di samping mengekalkan harga diri manusia pada aras yang sederhana. oorhead dan riffin !'((;# merumuskan kombinasi dua bentuk tingkah laku kepemimpinan yang memba"a kepada keberkesanan prestasi kumpulan seperti berikut Pemimpin yang lebih berkesan bekecenderungan membina hubungan mesra dengan pekerjanya yang juga menyokong pucuk pimpinan Pemimpin yang lebih berkesan menggunakan kaedah penyeliaan dan proses membuat keputusan berbentuk kumpulan lebih daripada bentuk individu Pemimpin yang lebih berkesan berkecenderungan menetapkan matlamat organisasi yang lebih tinggi Teo! Ta)!*!onal 0 Teo! S!#'a*! =eori situasi beranggapan baha"a persekitaran organisasi yang berbe4a memerlukan cara kepemimpinan yang berbe4a jika keberkesanan ingin dirasakan. Kepemimpinan yang berkesan bergantung pada beberapa faktor situasi yang saling mempengaruhi. +ntara teori situasi adalah =eori Kontijensi @iedler !'(9:# =eori 3ituasi >ersey dan Blanchard !'(::# =eori Kontinjensi menyatakan baha"a tidak terdapat satu cara terbaik dalam memimpin sesebuah organisasi. 3esuatu gaya kepemimpinan mungkin berkesan dalam satu situasi tetapi sebaliknya berlaku dalam situasi yang lain. Dalam erti kata lain, kepemimpinan optional tertaluk kepada orientasi psikologi pemimpin dan tuntutan persekitaran yang terdiri daripada 3ai4 organisasi, bagaimana pemimpin menyesuaikan diri dengan persekitaran
3umber dan cara pengoperasian yang berbe4a =anggapan pemimpin terhadap staf dan sebaliknya Penggunaan teknologi dan sebagainya =ingkah laku pemimpin mungkin digerakkan oleh tugasan ataupun perhubungan antara manusia dan diperjelaskan dalam tiga dimensi kritikal, iaitu >ubungan pemimpin-ahli 3truktur tugasan Kedudukan kuasa engikut >ersey dan Blanchard, keberkesanan kepemimpinan berasaskan situasi. =erdapat empat gaya kepemimpinan yang diutarakan oleh mereka, iaitu gaya %e%&e!#a/'7 %en'al7 %enga%&!l &a/ag!an dan %en''n"an #angg'nga8a&. =ahap kematangan ahli ditafsirkan berdasarkan dua aspek yang khusus iaitu Kematangan psikologikal Kematangan pengendalian tugas
•
•
•
•
•
4+
K'%$'lan Ke%a#angan Ren)a/ 6 motivasi yang rendah, kurang kemahiran, kurang pasti matlamat organisasi dsb. aya kepemimpinan yang sesuai bagi kumpulan ini ialah %e%&e!#a/' dan %en'al. Kumpulan Kematangan =inggi 6 motivasi yang tinggi, mempunyai kemahiran tinggi, komited kepada matlamat organisasi dsb. aya kepemimpinan %enga%&!l &a/ag!an sesuai diamalkan untuk kumpulan ahli yang berkemahiran tinggi tetapi kurang bersemangat. aya %en''n"an #angg'nga8a& adalah sesuai diamalkan bagi kumpulan yang mempunyai tahap kematangan dan kemahiran yang tinggi.
Teo! Se%a*a 0 Teo! Tan*o%a*! Kepemimpinan transaksi memberikan fokus kepada keperluan asas dan ganjaran ekstrinsik sebagai motivasi untuk bekerja. Pemimpin transformasi bukan sahaja memberikan tumpuan kepada keperluan pengikut, beliau cuba meingkatkan keperluan itu kepada aras motivasi dan kematangan yang lebih tinggi.
• • •
2+
+
Teo! Se%a*a 0 Ke$e%!%$!nan Moal Kepemimpinan moral memberikan perhatian kepada nilai dan etika pemimpin di mana penggunaan kuasa dan pengaruh adalah atas pertimbangan yang baik dan benar. 3ergiovanni !'((# mendefinisikan kepemimpinan moral sebagai suatu bentuk bimbingan yang memotivasikan orang lain melalui prinsip-prinsip dan pegangan nilai yang terpuji. Pemimpin moral tidak mencari ikhtiar untuk mendapatkan manfaat diri tetapi bertindak demi kebaikan sejagat.
•
•
•
I%$l!a"*! Teo! 5 )an Teo! 6: =eori I adalah kurang tepat untuk menjelaskan tingkah laku manusia dalam konteks kepemimpinan hari ini. Pengurus sekolah ataupun guru tidak harus menganggap kakitangan atau murid pada asasnya malas dan cuba mengelakkan tugas atau tanggungja"ab mereka. =eori I mengandaikan keperluan aras rendah merupakan penentu tingkah laku manusia manakala =eori < mengutamakan keperluan aras yang lebih tinggi. %leh itu untuk meningkatkan aras motivasi guru di sekolah, pengurus sekolah perlu melibatkan guru dalam proses membuat keputusan organsiasi, mengamalkan keupayaan guru di dalam bilik darjah, menggaakkan kesepaduan kerja dan menunjukkan penghargaan kepada tugas-tugas yang dilaksanakan. •
•
•
•
3+
I%$l!"a*! Teo! T!ng"a/ La"': 3eseorang pemimpin sekolah perlu bijak menganalisa dan menunjukkan keprihatinannya terhadap kedua-dua aspek* iaitu #'ga* dan $e/'&'ngan %an'*!a+ •
$.
2mplikasi =eori 3ituasi Pemimpin harus bijak mengkaji persekitaran semasa dan seterusnya menentukan gaya kepemimpinan yang dapat menyokong persekitaran tersebut >ubungan pemimpin-ahli 3truktur tugasan Kedudukan kuasa •
•
•
Berpengetahuan 3treet smart !membaca untuk belajar# Berdaya fikiran
8. •
2mplikasi =eori =ransformasi uru sebagai pemimpin transformasi merupakan seorang guru yang dapat menggerakkan tahap motivasi, meningkatkan kesedaran diri serta mempengaruhi muridArakan setugas untuk melaksanakan tugasan bagi mencapai matlamat yang telah ditetapkan. ampu merangsang pelajar enjadi sumber ikutan enetapkan harapan memperoleh pencapaian yang tinggi enjana permuafakatan, menggalakkan kerja kolaboratif empamerkan keprihatinan emberikan penekanan kepada prestasi cemerlang dan ganjaran kontinjensi diberi atas usaha-usaha cemerlang yang ditunjukkan Ke$e%!%$!nan Se"ola/ )an G''
2mplikasi Kepemimpinan 2mplikasi Kepemimpinan Kepada 3ekolah 1+ I%$l!"a*! Teo! Te#: =erdorong oleh misi dan berji"a guru Positif dan benar Pemimpin guru 7ith-it-ness !kemahiran pengurusan bilik darjah# aya guru Pakar motivasi Keberkesanan pengajaran • • • • • • •
1+
Ke$e%!%$!nan Se"ola/: Desentralisasi, budaya sekolah cemerlang dan prinsip amalan terbaik merupakan cabaran baharu dalam kepemimpinan sesebuah sekolah pada masa kini. 2+ Ke$e%!%$!nan G'': Pemimpin guru ialah guru biasa tetapi mampu membimbing atau mendorong guru lain untuk bersama-sama berusaha meningkatkan amalan profesional dan peringkat pencapaian pelajar.
+ntara peranan dan tanggungja"ab guru cemerlang embuat perancangan pengajaran emimpin dan membantu dalam tugas kurikulum dan kokurikulum enjadi pakar rujuk enjalankan kajian elaksanakan tugas-tugas yang diarahkan oleh PPD
eningkatkan martabat pendidikan alaysia pada peringkat antarabangsa
+ntara aspek keterampilan diri seorang pemimpin pengaran perlu miliki
Kebolehan menganalisis masalah dan membuat kep utusan Kemahiran berkomunikasi secara lisan dan bertulis engesan kehendak dan motivasi orang lain Kebolehan bekerja di ba"ah tekanan Berpandangan jauh, bersifat berani dan kuat semangat
Cabaran Kepemimpinan 1+ •
2+ •
•
3+ •
•
4+ •
•
•
9a8a*an Pen)!)!"an Negaa =ujuh aspek Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan masyarakat 3tail pengurusan dan kepemimpinan yang berkualiti mencapai tahap tiada kecacatan Perkhidmatan penyayang untuk merapatkan hubungan 0mpo"erment atau pengupayaan di mana penurunan kuasa dari pusat ke pinggiran, daripada ka"alan kepada perkongsian kuasa dan daripada technical rationality kepada reflective rationality Pengaaan )an Pe%&elaaan Sa!n* )an Ma#e%a#!" )ala% Ba/a*a I&'n)a Dalam tempoh transisi ini, bentuk kepemimpinan transformasional memainkan peranan penting dalam menentukan kejayaan PP32. ?amun pada bulan /ulai 55(, setelah sembilan tahun pelaksanaan PP32, KP telah mengambil keputusan untuk mengembalikan dasar penggunaan bahasa ibunda sebagai bahasa pengantar untuk mata pelajaran 3ains dan atematik, memartabatkan bahasa elayu dan memantapkan bahasa 2nggeris. Tan*o%a*! K'!"'l'% Se"ola/ Ren)a/ =ransformasi kurikulum merupakan proses perubahan yang holistik berdasarkan kurikulum persekolahan sedia ada dengan mengambil kira keperluan-keperluan perubahan kepada aspek asas kurikulum, iaitu struktur kandungan, pedagogi, peruntukkan masa, kaedah pentaksiran, bahan kurikulum dan pengurusan sekolah. ntuk menghadapi cabaran perubahan kurikulum, amalan kepemimpinan transformasi dan transaksi perlu diberi pertimbangan yang "ajar tanpa mengabaikan nilai dan etika dalam kepemimpinan moral. Pelan In)'" Pe%&ang'nan Pen)!)!"an PIPP; 2<< 0 2<1< Pada dasarnya, P2PP merupakan satu dokumen perancangan pembangunan yang meliputi tiga aspek utama iaitu infrastruktur, pengisian dan tenaga manusia. P2PP bertujuan menghasilkan pendidikan berkualiti untuk semua. +ntara cabaran kepemimpinan adalah emperkembang potensi individu secara menyeluruh !/0123# eningkatkan kreativiti, inovasi dan budaya ilmu pelajar embudayakan sains dan teknologi dan Pembelajaran 3epanjang >ayat enyediakan sistem pendidikan yang lebih cekap, berkesan dan bertaraf dunia enjadikan alaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan
TAJUK = : STRUKTUR ORGANISASI PENDIDIKAN 3truktur %rganisasi Kementerian Pelajaran alaysia KP didokong oleh )' bahagian, bahagian berkanun dan '9 /abatan Pendidikan ?egeri !/P?# >!*! 30K%&+> ?& P0?/+?+ 0?01+32 =01B2&+? Ungg'l kehebatan yang patut ada di sekolah sama ada dari aspek kecemerlangan akademik dan kokurikulum mahupun siasah, prasarana dan persekitaran sekolah tersebut. •
•
M!*! : 0B+?? P%=0?32 2?D2J2D 0&+&2 P0?D2D2K+? B01K+&2=2
Pen)!)!"an &e"'al!#! pendidikan yg mampu membina masyarakat yg progresif, berdaya tahan, mampu berdepan dengan perubahanperubahan di peringkat global tetapi pada "aktu yg sama mendukung identiti negara berlandaskan 1ukun ?egara •
Ma#la%a# : elahirkan bangsa alaysia yg taat setia bersatu padu elahirkan insan beriman, berakhlak mulia, berketerampilan sejahtera 3ediakan sumber tenaga manusia utk kemajuan negara Beri peluang pendidikan pada semua
3truktur %rganisasi 3ekolah-3ekolah
=ugas Dan =anggungja"ab uru Penga%al )an $ela"*ana !l%'
•
•
•
•
•
•
engamalkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan seharian terlebih dahulu enyebarkan ilmu kepada murid secara formalAtidak
Ben#'" ang"aan: =erhadap pelajar penentuan hasil pembelajaran
Penga%al TMK 3ebagai kemahiran pedagogi terkini yg menarik eningkatkan inovasi KB+=
Penea$ n!la! enerapkan ilmu secara terancang dlm pp 1ole model kepada murid
E)'.ae?e)'.ee 0ducare bimbing, tunjuk cara, mendedahkan 0ducere mengasuh, mendidik uru bukan hanya bertindak sebagai pengajar tetapi juga pendidik bagi mencapai hasrat KP
=erhadap pentadbir atau pengurus sekolah pihak pentadbir dapat memimpin dengan penuh amanah, berintegriti dan bersungguh-sungguh
Pa"a ''" 3entiasa mengemas kini ilmu dan kemahiran berkenaan semua perkara =empat rujukan dlm bidang yg diajar dan masyarakat setempat Peng''* &!l!" )aa/ Ka"al disiplin murid /adi pemimpin yg adil 3ediakan bilik darjah kondusif 3impan segala rekod berkaitan
=erhadap ibu bapa dan komuniti merancang strategi bg membina jambatan yg menghubungkan ibu bapa dan komuniti dengan pihak sekolah =erhadap diri sendiri meletakkan jangkaan baha"a guru berpeluang luas dalam laluan kerjaya di samping insentif dari sudut kebajikan
TAJUK @ : PERKEMBANGAN PROFESIONAL PEMBELAJARAN SEPANJANG (A6AT
GURU
:
Pelan Pembelajaran Peribadi Pe%&elaaan )! '%a/ tidak formal. Dikendalikan ibu bapaAtutor. Penga"asan pihak tertentu guna kurikulum yang diluluskan. Pembelajaran melalui talian A online learning !%& pengajian tinggi 6 P//. Pembelajaran me nggunakan modul. Pen)!)!"an De8a*a kursusAprogram lanjutan di kolejAu. &atihan Pembangunan 3taf !&P3# 6 di tempat kerja bg tingkatkan tahap kecekapan kompetensi. De"asa bersara 6 ilmu agama di masjidAsurau !al-uran, taj"id, bahasa arab#. Kelas De"asa 6 '(95-an, bantu orang de"asa yg buta huruf, kelas diadakan pd "aktu petang, peserta sukarela, di de"an orang ramai, guru kelulusan maktab sbgai tenaga pengajar !ini usaha kerajaan yg berjaya kurangkan de"asa buta huruf#. Kelas komputer 6 usaha ?% bantu masyarakat celik 2=. Pen)!)!"an Be#e'*an sambung pengajian di kolejAu utk sijil, dip, ija4ah lanjutan scra separuhAsepenuh masa. tempatan byk ta"arkan program kelas "aktu hujung minggu utk belajar sambilan. P//ACD 1%A%&&A%nline 2nteractive Courses. Penge#a/'an Be"ea peningkatan profesional latihan kerjaya. uru melakukan penyelidikan. uru meneroka bidang kerjaya 6 pengetahuan pedagogi, kandungan subjek, psikologi murid, urusan bilik darjah. Pe*e"!#aan Pe%&elaaan Ken)!! PPK; pelajar urus ka"al pmbljrn sendiri, faham tentu matlamat pmbljrn, interaksi dua hala dlm mencapai matlamat bljr, memilik kemahiran sosial !utk bantu perkongsian penyebaran ilmu#. abungan proses bljr scra formal tidak formal. Penggunaan 0-learning. •
•
Men#o Berupaya suntik semangat murid elancarkan proses pembelajaran murid enjaga kebajikan
• •
•
•
•
Penel!)!" 3entiasa meneroka ilmu dan kemahiran baharu empunyai pemikiran reflektif, kritis dan kreatif 3entiasa bersikap terbuka embudayakan kajian tindakan Berusaha meningkatkan kualiti pp
•
Agen *o*!al!*a*! Bina hubungan guru-murid Bina hubungan dgn ibu bapa dan masyarakat setempat bagi mendalami dan memahami budaya serta menerapkan nilai 3ebagai jurutera kemanusiaan dlm kehidupan bermasyarakat embantu murid menyesuaikan diri dlm persekitaran pembelajaran yg menekan dan pelbagai Agen $e'&a/an enjadi pelaksana yg berkesan enguasai perubahan sistem pendidikan yg dinamik enyebarluaskan perubahan pendidikan dengan pelbagai pendekatan yg berkesan 3entiasa berlapang dada melaksanakan perubahan
•
Budaya embaca Pan)'an %e%&a.a peruntukkan masa setiap hari utk membaca kurang '5min. Ba"a buku ke mana. Kurangkan aktiviti sia dgn bykkn mmbaca. Dptkan ruang yang sunyi ketika mmbca utk mmbntu kefahaman. Kunjungi pameranAkedai buku. =entukan matlamat dalam pembacaan dan bersedia memilih bahan bacaan aras tinggi. •
melalui
Pe%&!na negaa &ang*a emupuk nilai hidup bermasyarakat erancang pelbagai aktiviti bagi meningkatkan perpaduan enerapkan nilai secara holistik sebagai persediaan dlm kehidupan masyarakat majmuk
/angkaan uru erupakan harapan dan keinginan guru yg sangat kuat untuk memperoleh sesuatu ganjaran atau hasil setelah melakukan sesuatu tugasan
Budaya enyelidik a+ De!n!*! Kurt &e"in !'($:# satu pusingan 6 perancangan tindakan penilaian thdp tindakan. c Kernan !'(('# kaedah inkuiri bg mendorong kerja penyelidikan. 0lliot !'(;'# melibatkan kajian tentang situasi sosial utk L baik kualiti.
Kemis !'(;;# inkuiri reflektif kendiri yg dilaksanakan oleh guru bg memperbaiki amalan sosial. &+
Ke$en#!ngan L baik amalan pp. @okus aspek pengajaran utk dikaji. alakkan budaya kolaboratif dengan pihak lain. DokumentasiAbukti dapat dilakukan melalui P=. Budaya reflektif dapat ditingkatkan. Bentuk pemikiran sikap terbuka.
Budaya usya"arah usya"arah rundingan yg berlangsung capai kata sepakatApersetujuan thdp tindakan yg diambil. Perlu diamalkan dlm kalangan guru utk buat keputusan dlm capai kecemerlangan. •
•
Budaya Kolaborasi Dan Koperatif Kolaboratif hubungan eratAkerjasama Koperatif institusi yg bekerjasama Kepentingan kolaboratif kejayaan dapat dicapai, percambahan idea dapat dipertingkat, perkembangan profesional berlaku. 0lemen kolaboratif hubungan kerja yg boleh dikembangkan dikekalkan melalui kepercayaan guru. Kepercayaan baha"a bekerja bersama-sama bkn paksaan tapi rela. Penghargaan scra langsung thdp keperluan mereka yg terlibat. Cara guru berkolaboratif pengajaran berpasukan. elalui kemudahan =K. +ntara organisasiA institusiAagensi. •
Budaya BerfikirA1eflektif
• •
• • •
•
•
•
•
Bantu imbangkan kepercayaan thdp kebolehan pelajar. enilai hasil perancangan strategi dlm pp. 3trategi utk bantu guru buat keputusan matang dlm pemilihan teori amalan pengajaran oon !'(((# amalan reflektif ialah satu set keupayaan kemahiran menjelaskan langkah menghadapi isu tertentu. Briggs !'(((# refleksi sbgai cerminan sebenar sesuatu yg berlaku utk L baik amalan Kepentingan bantu guru pelatih mengimbangi pengalaman sendiri dgn kejayaan guru terlatih. Pensyarah boleh bimbing latih guru pelatih. uru terlatih dapat menilai sikap dan kesannya ke atas amalan seharian. /enis amalan reflektif i. +malan semasa tindakan ele.#!on-!n-a.#!on; M berlaku ketika tindakan diri mendatangkan kesan yg tidak dijangka bkn tindakan yg dirancang. !!+ +malan reflektif ke atas tindakan ele.#!on-ona.#!on; M refleksi yg dibuat setelah tindakan diambil. Boleh secara lisanAbukan lisan. Bantu guru utk cepat sedar thdp peristi"a yg berlaku dalam bilik darjah. !!!+ +malan reflektif untuk tindakan ele.#!on-oa.#!on; M berlaku selepas tindakan diambil. Bantu guru peroleh cara baharu dlm laksanakan kerja, belajar pengetahuan baharu bina teori. Proses pengajaran reflektif i. Penulisan jurnal refleksi ii. Pengurusan portfolio
•
•
Pembelajaran +utentik !>ands %n# Pembelajaran berasaskan aktiviti dlm suasana sebenar utk bantu pelajar tumpukan kemahiran berfikir kemahiran selesai masalah. •
•
Ciri-ciri i. +ktiviti pmbljrn berasaskan keadaan sebenar 6 pengajaran mikro. ii. Pelajar kenal pasti interpretasi ketika siapkan tugasan. iii. Berpusatkan pelajar 6 lebih motivasi dlm selesaikan masalah.
&atihan Dalam Perkhidmatan =ujuan sediakan guru utk perbaharui tambah pengetahuan, baiki kecekapan. =empoh )-$hari !kursus pendek#, 'thn !kursus panjang#. %bjektif i. mendedahkan guru dlm inovasi pendidikan 6 =K, Project &earning, Problem Based &earning, ames Based &earning. ii. Penuhi tuntutan semasa keperluan negara 6 pedagogi relevan, pedagogi budaya, bahasa etnik bg membantu guru yg mengajar di ka"asan pedalaman anak peribumi. iii. Bantu guru hadapi atasi cabaran. iv. 3emai dlm diri guru belajar merupakan pembelajaran sepanjang hayat. •
•
Penulisan /urnal 1eflektif 1ancang bertindak memerhati refleksi r 1ancang kenal pasti masalah yg perlu diselesaikan. Bertindak, emerhati guna soalan utk nilai hasil perancangan dgn rujuk bukti yg dikumpul. 1efleksi tentukan tindakan utk ubah selesaikan masalah. •
• •
•
Pengurusan Portfolio Koleksi bahan !artifak pp, penulisan reflektif# +lat menggalakkan guru pelatih jana pengetahuan kemahiran juga merangsang pemikiran thdp tugas mereka dlm pengajaran. Kefahaman interaksi aplikasi refleksi k Kefahaman dapat input dpd bacaan, pengalaman pihak lain. Kumpul bukti "aktu mengajar. 2nteraksi proses inkuiri penyelesaian masalah. Berlaku proses analisis penilaian bg hasil idea kemas bermakna. +plikasi gp demonstrasi pemahaman thdp teori pedagogi pengetahuan ke dlm pp. 1efleksi imbas nilai semula pp utk L baik kelebihanAkekurangan. • •
• •
•
•
•
•
+kses aklumat Pelbagai 3umber Program adobe 1ich 2nternet +pplication !12+# 6 sediakan modul pmbljrn kendiri secara online, buku dimuat naik ke dalam 12+. +dobe Digital Careers 6 ajar kemahiran reka bentuk visual, reka bentuk "eb penerbitan video. Program 012C gudang jurnal, artikel, bahan pendidikan. 0-pembelajaran guna enjin pencari 6 googleAyahoo 0-perpustakaan, e-buku, e-jurnal. •
• • •