: DISEÑO DE PROGRAMAS ACADÉMICOS.
.- EL DISEÑO CURRICULAR EN EL MODELO DE EDUCACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS.
: DR. JULIO CÉSAR CRUZ DÍAZ.
: LIC. JOSÉ GABINO VÁZQUEZ CASTILLO.
Nuevo Laredo, Tamaulipas; a 30 de Noviembre del 2014.
INTRODUCCIÓN.
Con el presente documento se pretende contribuir a comprender los referentes más importantes del enfoque de las competencias en la educación actual, con el fin de orientar el proceso de diseño curricular en ésta área, así mismo se abordaran los elementos relevantes que han dado pie en el campo del diseño curricular, los cuales han sido modificados de acuerdo a los enfoques educativos que se manejan en la actualidad. Es de gran importancia hacer referencia, como se realizará en este documento, describir los impactos que se han derivado en el sector educativo, en especial al rediseño de los currículos. Los procesos de formación basada en competencias son bastante nuevos y parecen surgir, principalmente en la necesidad del trabajador de obtener un servicio de formación para superar un resultado de evaluación y en los procesos de modernización de los sistemas de formación que ven en el movimiento de las competencias un referente muy válido para optimizar los insumos del diseño curricular y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje entorno a las capacidades que favorezcan un desempeño exitoso. El enfoque por competencias surge como una alternativa para dar respuestas a las demandas de una sociedad, que muchos llaman hoy día la sociedad del conocimiento o de la información, en la que una de sus mayores exigencias es la búsqueda de una articulación entre la educación y la sociedad. Por último, se identificaran aquellas limitaciones que obstaculizan el desarrollo curricular en los sistemas educativos basados en competencias, de acuerdo a las necesidades primordiales en la formación, las cuales vienen de alguna manera a entorpecer el curso de los programas académicos.
ELEMENTOS RELEVANTES PARA EL DISEÑO CURRÍCULAR PROVENIENTES DEL MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.
La educación basada en competencias es una nueva orientación que pretende dar respuestas a las necesidades individuales y sociales que plantea la actual sociedad del conocimiento. El concepto de competencia, tal y como se entiende en educación, es el resultado de las nuevas teorías de cognición y básicamente podríamos decir que significa “saberes de ejecución”. Si todo proceso de “conocer”
se traduce en un “saber”, podemos decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás en contextos concretos.
Carlos Álvarez lo define como “ el currículo es el proceso que establece la relación entre el contexto social y el proceso; y el diseño curricular es aquella teoría que, debidamente aplicada, posibilita determinar las cualidades a alcanzar por el egresado y la estructura organizacional del proceso docente, a nivel de la carrera y unidades subordinadas”.1
El diseño curricular basado en competencias, es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, y comprende los campos de acción y competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios y la planificación del diseño. La estructura de un diseño curricular basado en competencias depende de las condiciones políticas, de las decisiones de autoridades educativas entre optar por un modelo curricular determinado o por una epistemología establecida. Depende también de las condiciones técnicas, como la organización o estructura de la malla curricular, la elección de un enfoque de resolución de problemas u otras consideraciones. A continuación, describiré las características que debe tener un currículo basado en competencias: 1
Álvarez, C. (2009). Hacia un curriculum integral y contextualizado. Editorial Biblioteca básica de educación.; Colombia.
1. Adoptar una estructura modular. 2. Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. 3. Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben poseer los estudiantes. 4. Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales, según las demandas de las mismas competencias. 5. Focalizar el aprendizaje, proporcionando a los estudiantes oportunidades para alcanzarlo. La incorporación de las competencias básicas al currículo, permite poner el acento en
aquellos
aprendizajes
que
se
consideran
imprescindibles,
desde
un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Para planear un diseño curricular basado en competencias, hay que pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. (Tobón, 2005) La planificación de un proyecto curricular de estas características, desarrolla un proyecto que tiene a: a) Otorgar grados de libertad a los actores. b) Articular redes de trabajo. c) Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado. d) Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.
IMPACTOS DESEABLES EN EL DISEÑO CURRICULAR DERIVADO DEL ENQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS.
El fin del diseño curricular basado en competencias es generar en una institución educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo, que gestione con calidad el aprendizaje , con base en un proyecto educativo institucional compartido por toda la comunidad educativa, con estrategias de impacto que promuevan la formación integral de los estudiantes (finalidad), y dentro de ésta, el desarrollo y fortalecimiento del proyecto ético de vida, el compromiso con los retos de la humanidad, la vocación investigadora y la idoneidad profesional mediante competencias genéricas y específicas. El diseño curricular basado en competencias desde el enfoque complejo en diversas instituciones de educación básica, media y superior, pretende formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida, espíritu creativo, investigador
y
de
emprendimiento,
y
además,
con
competencias
para
desempeñarse con idoneidad en los diversos campos del quehacer profesional. A continuación, describiré los impactos deseables en el campo de diseño curricular, en la consideración del enfoque educativo basado en competencias: 1. Establecer el pro ceso de liderazgo. Quien o quienes van a liderar todo el proceso, así como la manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la visión del proceso. 2. Constru ir y/o afianzar el mod elo pedagógico. Se elabora el modelo pedagógico de la institución con el fin de diseñar los currículos de los diversos programas. Si el modelo ya está elaborado se revisa para mejorarlo y/o comprenderlo. 3. Gestión de la calidad del cu rrículu m y m ejoramien to co ntin úo. Planear el modelo de gestión de calidad del currículo, con la periodicidad de las revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los criterios para evaluar la calidad.
4. Elaborar el proyecto form ativo del programa. Se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por competencias. En este van aspectos tales como: definición de la profesión, antecedentes,
aspectos
legales,
referentes
del
código
de
ética,
organización profesional, competencias nucleares de la profesión, etc. 5. Con str uir el perfil acadé m ico lab or al de egreso . Implementar el perfil de egreso del programa, con competencias genéricas y específicas. 6. Elaborar la red cu rricu lar. Es la elaboración de lo que tradicionalmente se ha conocido como plan de estudios, y consiste en determinar mediante que módulos
y proyectos
formativos se va a formar las competencias descritas en el perfil, así como los periodos académicos, los créditos y los requisitos de titulación. 7. Form ular
po líticas
generales
de
trabajo
en
equ ipo , form ación,
evaluación y acred itación de las com petencias. Se establecen políticas generales para orientar la formación de los estudiantes, así como la evaluación, de tal manera que orienten a los administrativos, docentes y estudiantes. 8. Elaboración de módulos y proyectos formativos. Se planean con detalle los módulos y/o proyectos formativos que se indican en la Red Curricular, con base en una determinada metodología. 9. Planific ación de activid ades con cretas de aprend izaje y evaluación, con su s respectivos recursos . Es la planeación concreta de las sesiones de aprendizaje en cada modulo y/o proyecto formativo con los correspondientes instrumentos de evaluación y horas de acompañamiento docente directo y horas de aprendizaje autónomo. (Vargas Leyva 2008)
IDENTIFICACIÓN DE LIMITACIONES PARA EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN LA FORMACION POR COMPETENCIAS.
Es importante el prever ciertas limitaciones por parte de los agentes implicados en cuanto al cambio que se quiere lograr en el diseño curricular basado en competencias, el cual puede ser una actividad donde la administración del conocimiento juegue un papel primordial.
La idea de “resistencia al cambio” para definir los obstáculos que se encontrarán, es una manera muy simplista de analizar la situación. Existen, en términos generales, diferentes obstáculos como por ejemplo: 1. Conflicto de valores, considerando que instituciones y profesores son portadores de ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta. 2. Conflictos de poder entre los profesores, directivos y técnicos. 3. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo (desconfianza) 4. Falta de recursos. 5. Conflictos prácticos, baja confianza en las nuevas “teorías”. 6. Las condiciones de trabajo de los docentes. En definitiva, hablar de grupos sin hacer una referencia mínima al contexto institucional que los envuelve no sería apropiado para tratar las barreras para la transformación curricular. Así mismo, describiré cada una de ellas: 1. Resistencia en los individuos. Son múltiples las resistencias que en la innovación educativa tienen su origen en la personalidad de los individuos, no olvidando que ha sido el ámbito donde más se ha centrado la reflexión, hasta el punto de que existen suficientes
investigaciones en torno a la personalidad de los innovadores en relación con las de las resistencias y tipologías de grados intermedios. 2. Resistenc ias de las org anizaciones educ ativas. Hablar de grupos sin hacer una referencia mínima al contexto institucional que los envuelve no sería apropiado para tratar de las resistencias. En función de la estructura organizativa, podemos hablar de tipologías de las instituciones educativas, pero lo más significativo es que, en virtud de la configuración, podemos hablar de una cultura y un clima de la organización de cada tipo de institución. Se pueden plantear algunas resistencias directamente relacionadas con la organización educativa. a) Las relaciones interpersonales. Aunque se asuma la innovación en el rediseño curricular, existen miembros en los grupos que en realidad se convierten en verdaderos obstáculos para desarrollarla, sobre todo en aquellos grupos que tienen una fuerte estructura formal de poder y relaciones de comunicación. b) La falta de gestión.
El cambio requerido necesita gestión de equipos
directivos que hagan posibles las asignaciones de recursos, el apoyo, la moral, el control, etc. Si no existen equipos estables, profesionalizados y capacitados
tendremos
un
nuevo
obstáculo
para
innovar.
Se
ha
demostrado en las innovaciones de la evaluación, que las que han tenido éxito han contado con una buena gestión, con monitoreo, apoyo directivo y no han sido dejadas a la improvisación. (Díaz-Barriga Arceo 2012)
CONCLUSIONES.
Después de lo desarrollado en el presente artículo, se puede establecer que el enfoque curricular basado en competencias buscar realizar una doble función: (a) permitir la adopción de pautas orientativas de la práctica docente, y (b) facilitar la declaración de las intenciones educativas. Por ello, cuando el sistema educativo se configura de tal manera que se cede formalmente al profesorado un espacio amplio de toma de decisiones, cuya ocupación exige implicarse en tareas de indagación, reflexión y selección cultural, se hace necesario adoptar el enfoque curricular basado en competencias. El diseño curricular debe responder a las necesidades de nuestros profesionales, así como a los cambios de los contextos. Los individuos formados reciben una preparación que les permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten, con la capacidad de incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen. Por ello, un compromiso institucional es desarrollar modelos curriculares y metodologías basadas en competencias para la planeación y ser órganos de asesoría para los docentes
interesados en esta área, función que se une al
esfuerzo común que se realiza en nuestro país por estudiosos comprometidos con las innovaciones y cambios, que contribuyan al logro de una educación integral de calidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Díaz-Barriga Arceo, Frida (2012). “Reformas curriculares y cambio sistémico: una articulación ausente pero necesaria para la innovación ”, en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, UNAM-
IISUE/Universia, vol. III, núm. 7, link [consulta: 2 de Noviembre del 2014].
Tobón, S. (2005). “Formación basada en competencias . Pensamiento ”
complejo, diseño curricular y didáctica, 2 ed. Bogotá: ECOE Ediciones.
Vargas Leyva, María Ruth. (2008). “Diseño curricular por competencias ”. Primera Edición. Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería.
