PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
Prof.. MSc. Marco Oscar Nieto Prof Nieto Mesa Junio, 2009
Índice de contenidos •
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Propósitos Definición de competencias Definición de desempeño Definición de capacitación Proceso de concreción de competencias para una titulación Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias Elementos en el plan de capacitación Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias Proceso de Planificación Docente Ejemplos de planificaciones por competencias
Propósitos •
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Facilitar información técnica actualizada, sobre los aspectos fundamentales, que deben ser tomados en cuenta, al momento de planificar aprendizajes basados en competencias a nivel educativo, en especi especial, al, Educ Educació ación n Superi Superior or.. Orientar sobre las visiones existentes para el plan planea eami mien entto del del apr aprendi endizzaje aje por por comp compet eten enci cias as Visualizar algunas experiencias de planificación por competencias
Defi De finic nició ión n de Co Comp mpet eten enci ciaa Según IDREH (2005)
Destrezas y Habilidades
Conocimientos
Desempeño adecuado y oportuno Actitudes
Diversos contextos
Competencia
Aplicados a una situación educativa o laboral
COMPETENCIA EN UNA PERSONA
Se puede entender entonces que una persona competente es
lo que sabe,
sabe ser
y sabe hacer bien las cosas
en todo momento y circunstancia
Definición de Desempeño:
DESEMPEÑO
Puesta en práctica
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
eficiente eficaz
Formación académica Puesto laboral
operacionaliza la competencia
A través de la práctica para cada persona
Premisa que debe orientar orientar la planificación de cualquier proceso proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias
Definición la capacitación proc proces eso o cons consci cien ente te,, deli delibe bera rado do,, part partic icip ipat ativ ivo o y perm perman anen ente te,, pues puesto to en fu func ncio iona nam mien iento por por un siste istem ma educa ducati tivvo o una una orga organi nizzació ación n Huberman (1999)
“un
con el objeto de mejorar los desempeños y resultados estimular el desarrollo para la renovación en campos académicos, profesionales o laborales reforzar el espíritu de compromiso compromiso de cada persona para con la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelven”.
Toda oda la gest gestió ión n de ense enseña ñanz nza, a, fo form rmac ació ión, n, capa capaci cita taci ción ón,, entr entren enam amie ient nto o y des desarro arroll llo o en orga organi nizzacion cionees acad académ émic icas as,, prof profeesion sional ales es y labo laborrale ales basa basada dass en comp compet eten enci cias as esta estará rá dire direcc ccio iona nada da haci haciaa esos esos prop propós ósit itos os
Proceso de Concreción de Competencias Competencias para una Titulación (Proyecto Tuning, 2000) Identificación de necesidades sociales Consulta a nivel nacional y europeo Empleadores y otros beneficiarios
Empleadores y otros beneficiarios
Empleadores y otros beneficiarios
Definición de perfiles académicos y profesionales
Ubicación de recursos - Recursos académicos. - Recursos organizativos. organizativos. - Recursos financieros. - Alianzas estratégicas estratégicas con otros organismos. organismos.
Traducción Traducción de los resultados del aprendizaje buscados: - Competencias Competencias genéricas. - Competencias Competencias específicas.
Traducción al Currículum: Contenido (conocimiento, (conocimiento, comprensión y habilidades) Estructura (módulo y créditos) Enfoques hacia: hacia: La enseñanza y el aprendizaje.
Traducción en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado Evaluación del desempeño Programa de aseguramiento de la calidad
Tomado de la publicación en PowerPoint: Plan Planif ific icac ació ión n por por Comp Compet eten enci cias as en Educ Educac ació ión n Superior Superior.. Universi Universidad dad de Salamanca Salamanca.. 2008
PERFIL PROFESIONAL Conjunto de COMPETENCIAS demandadas por los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesión o ambiente labor lab oral al esp especí ecífic fico. o. Competencias Generales Competencias Específicas o Técnicas Tomad omado o de la publ public icac ació ión n en Pow ower erP Point oint:: Plan Planif ific icac ació ión n por por Comp Compet eten enci cias as en Educ Educac ació ión n Supe Superi rior or.. Univ Univer ersi sida dad d de Salamanc Salamanca. a. 2008
Ejemplo de Perfil Profesional Profesional COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERALISTA (O’Reilly, 1999)
COMPETENCIAS GENERALES De comunicación Desarrollo Personal Creatividad Análisis y Solución de Problemas
COMPETENCIAS TÉCNICO-ESPECÍFICAS COMPETENCIA EN CONOCIMIENTOS
COMPETENCIA FUNCIONAL
COMPETENCIA EN EL COMPORTAMIENTO
COMPETENCIA ÉTICA
Teórico-Técnicos -Anatomía -Fisiología -Farmacología
Generales para el puesto de trabajo -Examen de pacientes -Redacción de informes médicos
Profesional - Auto-confi Auto-confianza anza - Control Control emocional emocional - Capacidad Capacidad de de escucha -... ... ... ...
Personal - Jerarquía Jerarquía de valores valores
Procedí mentales Procesos de: -Diagnóstico -Tratamiento -Recuperación
Para Procesos Específicos - Diagnóstico Diagnóstico - Receta de de medicamentos medicamentos - Prescripción de tratamientos tratamientos
Dentro de la Profesión -Seguimiento de normas médicas -Relaciones con colegas
Profesional - Código deontológicos deontológicos
Contextual -Infraestructuras sanitarias -Servicios asistenciales
Para Tareas Específicas -Curas -Suturas - Aplicación de Ferulas Ferulas
Práctico - Aplicación de conocimientos conocimientos en la práctica clínica
De razonamiento Médico - Diagnóstico Diagnóstico - Junta de opinión médica
Tomado omado de la pub public licaci ación ón en Power PowerPo Point int:: Planif Planific icaci ación ón por Compe Competen tencia ciass en Educ Educaci ación ón Super Superior ior Unive Universi rsidad dad de Salama Salamanc nca. a. 2008
PERFIL ACADÉMICO Es la descripción de las grandes tareas inde in dep pen end die ien ntes (C (CO OMP MPET ETEN ENC CIAS AS)) qu que e rea ealliz izaa un estudiante para la adquisición y aplicación de los valores, conocimientos, procesos y téc écn nic icas as de una ti titu tula laci ción ón.. Compete Compe tenci ncias as Gen Gener erale aless Competencias Específicas o Técnicas Tomado omado de la pub public licaci ación ón en Power PowerPo Point int:: Planif Planifica icació ción n por Compe Competen tencia ciass en Educac Educación ión Superi Superior or.. Univ Univers ersida idad d de Salama Salamanc nca. a. 2008
Perfil Académico-Profesional Académico-Profesional de la Titulación de:
INGENIERÍA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL) Competencias:
1. Investig Investigació ación, n, desarro desarrollo llo y control control de procesos procesos químico químicos s industrial industriales es 2. Producci Producción, ón, trans transform formación ación,, control control y conse conservac rvación ión de alimentos alimentos 3. Análisis Análisis químic químicos os de aguas, aguas, tierras tierras,, emulsione emulsiones, s, aceites, aceites, alimen alimentos tos y gases gases 4. Estudios Estudios,, análisis análisis y tratam tratamient iento o de de la contamina contaminación ción industri industrial, al, agrícola agrícola y urbana. urbana. 5. Estu Estudi dios os de de impa impact cto o ambi ambien enta tall 6. Inves Investig tigaci ación ón y estudi estudios os de de corro corrosió sión n 7. Enseña Enseñanz nza a de la Quím Química ica en en los térm término inos s legale legales s 8. Asesoram Asesoramient iento o científ científico ico y técnico técnico sobre sobre temas temas químic químicos os 9. Ges Gestión ión Com Comerc ercial ial 10. Control de calidad calidad de todos los procesos procesos y productos que se se realizan bajo su competencia. Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificación por Competencias en Educación Superior, Superior, 2008 y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.
Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias
Diagnóstico Análisis de los resultados Pérfil del Egresado Políticas de Formación Pérfil de Competencias Propósitos y Objetivos
Monitoreo y Evaluación del plan plan de enseñanza enseñanza - aprendiza aprendizaje je
Ejecución del plan de enseñanza aprendizaje
Plan de Evaluación del aprendizaje del estudiante
Elaboración del Programa de la asignatura Contenido teórico y práctico
Elaboración del Plan de Enseñanza Aprendizaje
Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008
Elementos en el plan de capacitación El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitación:
Unidad curricular
Perfil del egresado
Elementos a considerar en la plan de capacitación
Proceso de aprendizaje
El alumno
Unidad curricular •
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Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, el propósito de la unidad didáctica y las dimensiones previstas en el modelo de gestión de aprendizaje por competencias de la institución educativa. Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo por objetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismo dirig dirigid ido o a hacer hacerlo loss más más direc directa tame ment nte e tran transf sfer erib ible less ha haci ciaa el desem desempeñ peño. o. Actu Actual aliz izar ar y perf perfec ecci cion onar ar las las compe ompettenci encias as espe especcífi íficas cas en cad adaa un unid idad ad curr curric icul ular ar,, así así como como,, la ap apli lica caci ción ón de nu nuev evos os proc proces esos os de trab trabaj ajo. o. Facilitar bloques de información de la gestión del aprendizaje por competencias de manera rápida, directa, de fácil comprensión, conf confia iabl ble e y segu segurra.
El alumno •
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El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta el proces proceso o de enseña enseñanza nza-ap -apren rendiz dizaje aje Preparar al alumno para reduc educiir su resis esisttenc encia al cambio en el uso y domin inio io de formas rmas comb combin inad adas as e in inttegra grada dass de cono conoci cim mien ientos, os, destr estre ezas y acti actitu tude dess con ondu duccent entes a un desem esempe peño ño adecu decuad ado o y op opo ortun rtuno o en di divvers ersos con onttextos tos y que qu e son son ap apli lica cado doss en forma orma prác prácti tica ca a un unaa situ situac ació ión n educ educat ativ iva. a... Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicación de técnicas, proc proced edim imie ient ntos os de trab trabaj ajo o, mane manejo jo de herr herram amie ien ntas e in insstru trument mentos os pa parra la ejec ejecuc ució ión n de acti activi vida dade dess y tarea areas. s.
Proceso Proceso de de aprendizaje aprendizaje •
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Mejorar la calidad de los servicios de apo poyyo telemát mático-instruc trucccional al proc proces eso o de ap aprrendi endizzaje aje y su eval evalua uaci ción ón.. Indu Inducc cciión al temar emario io y pl plaataformas rmas de ap apo oyo in insstruc trucccio iona nall, orien rienttaci ación y tutorías del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante la ejecución de las actividades de aprendizaje presénciales y no presénciales. Contri Cont ribu buir ir al desa desarr rrol ollo lo de la tran transd sdis isci cipl plin inar arid idad ad y tran transsver versali salida dad d de lo loss ejes ejes temá temáti tico coss y uni unidad dades es curr curric icula ularres Aseg Asegur urar ar la corr corres espo pond nden enci ciaa di dire rect ctaa entr entre e las las estr estrat ateg egia iass de ap aprrendi endizzaje aje y las de evaluación por competencia en cada una de las actividades y tar tareas. eas. De mane manerra tal tal qu que e se garan aranti tice ce conf confia iabi bili lida dad, d, pert pertin inen enci cia, a, efic eficac acia ia y efic ficienc iencia ia en el dese desemp mpeñ eño o del del alum alumno no y sus sus resul esulttad ado os.
Perfil del Egresado Se diseña en función de unos requerimientos y especificaciones técnicas propias del mercado y especialidad que lo demanda están estructurados en tres (3) componentes organizacionales
Subsistema Humano Social y Ético
Subsistema Administrativo
Subsistema Tecnológico
El subsi ubsist stem emaa Hu Hum mano Socia ociall y Ético tico (S (Seer y Conv onvivir ivir)) lo cons consti titu tuyye bás básicam icameent nte: e: Atributos personales estandarizados
Aspectos Psicológicos Psicológicos
(valores y aspectos éticos).
(Carácter, Personalidad, Temperamento, Agresividad, Actitudes, Actitudes, Formas de comunicación, entre otras.)
Aspectos sociales
(Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociación, Adaptabilidad, Adaptabilidad, Trabajo Comunitario, Sensibilidad Social, Participación Espontánea)
Habilidades
(Comunicación, Manejo del Estrés, Situaciones Conflictivas, Manejo de Bloques de Información, Logros, Relaciones Humanas, Información sobre la Empresa y Dirección Organizacional
El subs subsis iste tema ma Ad Admi mini nist stra rati tivo vo (H (Hac acer er)) lo cons consti titu tuye ye bási básica came ment nte: e:
El proceso administrativo del área funcional. Objetivo funcional de la unidad organizativa. Las funciones generales de la unidad organizativa. El diagrama funcional de la unidad organizativa. Funcione Funcioness del cargo Las actividades principales del cargo. Las tareas específicas específicas del del cargo. La normativa administrativa para la ejecución del cargo.
El subs subsis iste tema ma tecn tecnol ológ ógic ico o (S (Sab aber er)) lo cons consti titu tuyye bási básica came ment nte: e: Conocimientos técnicos básicos
Conocimientos técnicos específicos
Otros Conocimientos fundamentales
Procesos tecnológicos
Métodos , normas, herramie herramienta ntas, s, y técnicas
Para ejecutar el cargo
Sistematización Sistematización de procesos operativos
Administración y control de proyectos.
Control de procesos
Metodologías para crear conocimiento conocimiento experto y científico.
Seguridad Industrial
Arr Arranqu anques es y Parad aradas as
Con Co ntrol trol de tiem tiempo poss
Simu Simula laci ción ón de Procesos operativos
Investigación científica y social
Producción
Uso de herramientas e instrumentos del proceso
Planificación y control de procesos operativos
Aplicación de técnicas de calidad total
Métodos y técnicas de almacenes
Mantenimiento
Patrones de de carga, descarga y despacho
Formulación y control de presupuestos
Tablas de control y f lujo de procesos
Normas de administración de recursos
Contro trol de calid lidad
Uso y ma manej nejo de equipos
Planificación y control de la producción
Automatización y control
Legislación laboral y de control de pérdidas
Desplazamiento en el área de trabajo
Rendimiento de material y productos
Planificación y control del mantenimiento
Transferencia de tecnologías
Sistema de información gerencial
Control de tareas diaria
Dese Desem mpeñ peño op ope erativo ivo
Plan lanific ificac aciión y control control de servicios servicios
Sistema de información de
Métodos de análisis para identificar identificar y seleccionar competencias competencias Serrano, (2003) señala que existen muchos métodos de análisis para identificar competencias, entre los más resaltante se pueden señalar los siguie siguiente ntes: s: –
–
–
El Análisis Ocupacional como los métodos DACUM (Desarrollo de un currículo), AMOD (Un modelo), SCID (Desarrollo sistemático de un currículo instruccional), que trabajan con la perspectiva de las comp compet eten enci cias as como como list listas as de tar tareas eas y algu alguna nass comp compet eten enci cias as cla clave. ve. El Análisis Funcional, que trabaja con una visión integral de la compet competenc encia ia (resul (resultad tados os más compet competenc encias ias clave) clave).. El Análisis Constructivista, como el método ETED (Empleo Típico Estudi diaado en su Dinámica), qu que e constru truye las competencias a pa parrtir de las las in intterac eracci cion ones es de un empl empleo eo con los demá demáss en un unaa organ aniz izac ació ión. n.
Como realiza izar la desagregac gación funcio ncion nal a partir del propós pósito ito general de la unid unidad ad curr curric icul ular ar.. ANEXO ANEX O 01 ANÁ ANÁLISIS LISIS FUNCIONA FUNCIONAL L DE COMPETENCIA COMPETENCIAS S ¿Qué hay que hacer para? Propósito Principal
Funciones Clave
Funciones Principales
Funciones Básicas/Competencias
¿Para que hacemos esto?
MODELO: ANÁLISIS FUNCIONAL FUNCIONAL DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PROPÓSITO
Garantizar la aplicación de las normativas contables para el control de los saldos y movimientos bancarios de una empresa
FUNCIONES CLAVES
FUNC FU NCIO IONE NESS PRIN PRINCI CIP PALES ALES
Documentar de acuerdo a la normativa contable
Realizar el arqueo documentario de los movimientos bancarios del mes
FUNC FU NCIO IONE NESS BÁSI BÁSICA CASS / COMP COMPET ETEN ENCI CIAS AS ESPECÍFICAS Chequea la recepción de los estados de cuenta bancarios del mes Arquea los movimientos bancarios realizados del mes
Revisar de los soportes soportes del movimiento de Bancos
Revisa soportes de los movimientos bancarios
Manejar el archivo histórico documental
Ubica carpetas y soportes en archivo histórico de bancos
Chequear todos los saldos bancarios
Verifica cantidades en estados de cuenta bancarios
Codi Codifi fica carr y regi regist stra rarr dato datoss
Real Realiz izaa asie asient ntos os cont contab able less
Validar registros
Realizar prueba de saldos
Anal Analiz izar ar movi movimi mien ento toss E-I E-I
Cheq Cheque ueaa regi regist stro ross de de egr egres esos os e ing ingre reso soss
Desglosar movimientos movimientos contables
Verifica codificación contable
Controlar los saldos bancarios
Verificación de movimientos y saldos
Elabora balances de conciliación bancaria
Comunicar a las instancias de la organización
Comunicar a Bancos
Redacta correspondencia a bancos
Comu Comuni nica carr po porr vía vía inte intern rnaa
Reda Redact ctaa memo memoss inte intern rnos os
Registrar los movimientos y saldos bancarios
Analizar los movimientos bancarios
PROCESO DE DESAGREGACIÓN DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIA X
Unidad de Competencia X1
Unidad de Competencia X2
Unidad de Competencia X3
Unidad de Competencia X4
Elementos de Competencia Tomado omado de la pub public licaci ación ón en Power PowerPo Point int:: Planif Planific icaci ación ón por Compe Competen tencia ciass en Educa Educació ción n Superi Superior or.. Unive Universi rsidad dad de Salam Salamanc anca. a. 2008
Competencia 2:
Producción de textos legibles y de contenido inteligible
Subcompetencias y y Elementos Elementos de Competencia 1- Determinació Determinación n del conten contenido ido -Lectura de textos y elaboración de mapas conceptuales -Construcción de índices de contenido 2- Estructura Estructuración ción del contenido: contenido: Cortar y pegar textos siguiendo siguiendo algún criterio o hilo argumental -De lo general a lo particular -De la teoría a los ejemplos (o a los hechos) 3- Elaboración del conten contenido ido -Establecer nexos de unión entre ‘retales’ -Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido -Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido -Construir una narrativa propia
Titulació Titulación: n: ARQUITE ARQUITECTURA CTURA Asignatura: DIBU DIBUJO JO ASIS ASISTIDO TIDO Competen Competencia cia 2: Elaboración de modelos geométricos tridimensionales informáticos de objetos arquitectónicos Unidad Uni dades es de Com Compet petenc encia: ia: 1. Elabor Elaboraci ación ón de esquem esquemas as gráf gráfic icos os inte interpr rpret etati ativo voss
…
2. Elaboración de una estrategia adecuada de organización y gestión de la inform informaci ación ón gráfi gráfica ca en capas capas …
3. Constr Construc ucció ción n del traza trazado do geomé geométri trico co bid bidime imensi nsion onal al
…
4. Gene Generració ación n de sóli sólido doss trid tridim imen ensi sion onal ales es medi median ante te el uso uso de prim primit itiv ivas as
…
5. Visu Visual aliz izac ació ión n de un ob obje jeto to en el espa espaci cio o desd desde e cual cualqu quie ierr proy proyec ecci ción ón geomé eométr tric ica. a. 6. Edició ción y tran transsforma ormacción de fig figura uras plana lanass y sól sólido idos 3D med mediante op oper erac aciiones de simetría, simetría, repetici repetición, ón, homotec homotecia, ia, elongación elongación …
Tomad omado o de la publ public icac ació ión n en Powe PowerP rPoi oint nt:: Plan Planif ific icac ació ión n por por Comp Compet eten enci cias as en Educ Educac ació ión n Supe Superi rior or.. Univ Univer ersi sida dad d de Sala Salama manc nca. a. 2008
Las normas de competencia Irigoin oin y Vargas gas (2002) señala ñalan n que a partir del mapa funcion ional se debe realiza izar el proceso de elaboración de las normas de competencia, para lo cual se recomienda: Elaborar las normas de competencias, competencias, es decir el estándar significa:
Definir indicadores de resultados Definir conocimientos
permitirá conocer, mediante la evaluación
Definir destrezas y habilidades habilidad es Definir contextos Definir evidencias de desempeño
La demostración del alumno o el tra trabajador de que son competentes, de acue cuerdo a los resultados que se esperan y que incluyen aspectos de calidad, seguri seguridad dad y efici eficienc encia. ia.
La norm normaa de comp compet eten enci ciaa usua usualm lmen ente te está está comp compue uest staa por: por:
Competencia
Guías de evaluación
Elemento de competencia
Niveles de la competencia
Criterios de desempeño
Rango o Campo de aplicación
Evidencias de conocimiento y desempeño
CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO ¿Cuál es el desempeño de los alumnos? ¿Qué van a demostrar?. ¿Qué van a realizar?. ¿Qué van a ejecutar?. ¿Qué van a interpretar? (Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) ) CRITERIOS DE DESEMPEÑO Domina, Relaciona, Interpreta, Analiza, Justifica, Resuelve problemas, Sintetiza, entre otras.
INDICADORES Son señales, indicios o signos que conocemos en la medida que somos capaces y competentes de realizarlos, ejemplos: Emite juicios Establece semejanzas y diferencias. Produce diferente tipo de textos. Interpreta informaciones. • • • •
INDICADORES
TÉCNICAS
Dibuja, Diferencia, Ilustra Ilustra ejemplos ejemplos,, Elabora, Construye, Codifica, Diseña, entre otras.
Organizadores Organizadores gráficos gráficos Experimentos Lecturas Estudios Estudios de casos casos Observación directa en campo Discusiones en foros Proyectos, entre otras técnicas.
CONCEPTUALES Concept Conceptos os - Definicio Definiciones nes Estructuras, Características, Tipologí Tipologías, as, entre entre otras. otras.
INSTRUMENTOS Mapas conceptuales conceptuales y mentales. mentales. Diagramas Diagramas de relaciones y pruebas Cuestionarios, lista de cotejo. Rúbricas, Rúbricas, Escalas Escalas de estimac estimación. ión. Guías de observación. observación. Guía de exposiciones exposiciones orales orales Guía de proyectos. Portafolio, Autoevaluación, Coevaluación, entre otras.
RANGO Ó CAMPO DE APLICACIÓN PROCEDIMETALES ACTITUDINALES Procesos, Actitu Actitudes des , Técnicas écnicas , Valores, Procedimientos, Percepciones, Estrategias Estrategias metodológicas. metodológicas. Conducta Conductas, s, entre entre otras. otras.
NIVELES DE COMPETENCIA Competencia: COMUNICACIÓN (Tea-Cegos, 1999) Ninguno E=1= 0,01-20% No realiza ninguna actividad
Bajo D=2=20,01-40%
Medio Bajo C=3=40,01-60%
Medio alto B=4= 60,01-80%
Alto A=5= 80,01-100%
Mantener actitud de escucha
Estructurar bien mensajes orales y escritos
Escribir pensando en receptor, precisando y sin sobreentendidos
Utilizar descripciones brillantes adaptadas al interlocutor
No juzgar información recibida
Identificar contenidos comunicación propia
Saber escuchar y hacerse escuchar
Resolver situaciones difíciles en la conversación
No interpretar a otros
Transmitir mensajes adaptándose al interlocutor
Dar y recibir feedback
Influir en la mejora de la escucha del interlocutor
Conducir conversación y relaciones interpersonales
Escribir ideas con lenguaje claro y conciso
Transmitir información clara, precisa y agradable Identificar contenidos comunicación propia Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por Prof. MSc. Marco Nieto en Junio 2009
GUIA Tema / Problema:
DE EXPOSICIÓN ORALES Grupo:
Escala de evaluación Expositor: A: Siempre criterios A B B: Casi siempre C: Normalmente Puntaje 5 4 D: casi nunca (Ptos) E: Nunca Explica claramente Explica pensamientos, no sólo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta más de una solución utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ¿será esta la única manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión Logra la atención del público y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposición Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposición Puntaje máximo: Total X Observaciones: Puntaje obtenido Calificación final Evaluado por: Firma: Fecha:
C
D
E
3
2
1
Proceso de Planificación Docente
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIOS
3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN UNIDADES DE COMPETENCIA (SUBCOMPETENCIAS) ASIGNATURA 1 Competencia 1 U.Compe U.Competenci tencia a1 U.Compe U.Competenci tencia a2 ........
2. Paso : ASIGNACIÓN DE COMPETENCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura...
4. Paso DISEÑO DEL MÓDULO MÓDULO DE FORMACIÓN FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA Propósito/ Competencias Competencias y sus normas Contenidos / actividades de aprendizaje Recursos / actividades de evaluación evaluación y criterios / Escenarios de la enseñanza Evidencias del aprendizaje
Tomado omado de la pub public licaci ación: ón: Plani Planific ficaci ación ón por Compet Competenc encias ias en Educa Educació ción n Superi Superior or.. Univ Univers ersida idad d de Salama Salamanca nca.. 2008 y adapta adaptado do por el Prof Prof MSc. MSc. Ma Marc rco o Niet Nieto o para para uso uso doce docent nte e en la Univ Univer ersi sida dad d Naci Nacion onal al Expe Experi rime ment ntal al de Guay Guayan anaa UNEG UNEG en Ma Mayo yo 2009 2009
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Compe Compete tenci ncia(s a(s)) Especí Específic fica(s a(s)) al PLAN PLAN DE ESTUD ESTUDIO IO Ejemplo: Nivel I Básico Educación Educación Integral Integral (Semestres 1-2-3) Compe Competen tencia ciass gener generale aless ●Capacidad para tomar tomar decisiones decisiones
Semestre I
Semestre II
Semestre III
Grados
Grados
Grados
E D C B A E D C B A E D C B A X
●Capacidad de comunicación oral y escrita ●Capacidad de abstracción, abstracción, análisis y síntesis
X X
X
X X
X
X X
●Capacidad de trabajo en equipo
X
X
X
●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación comunicación
X
X
X
●Capacidad para aplicar los conocimientos conocimientos en la práctica práctica
X
X
X
Rangos o pesos específicos de la competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia. •B: Alto desarrollo. de la competencia. •C: Aceptable desarrollo de la competencia. competencia para la posición. •D: Desarrollo mínimo de la competencia competencia •E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia
Fuen Fuente te:: Ma Mata ta,, Prin Prince ce.. 2008 2008.. PRES PRESEN ENTA TACI CION ON IIIIII-Sí Sínt ntes esis is del del Proc Proces eso o Form Format ativo ivo por por Comp Compet eten enci cias as,, Caso Caso:: Proy Proyec ecto to de Carr Carrer eraa Educ Educac ació ión n Inte Integr gral al (UNE (UNEG) G),, Prim Primer eraa part parte. e. y adap adapta tado do por por el Prof Prof.. MSc. MSc. Ma Marc rco o Niet Nieto o para para uso uso doce docent nte e en la Unive Univers rsid idad ad Nacio Naciona nall Expe Experi rime ment ntal al de Guay Guayan anaa UNEG UNEG,, en Ma Mayo yo 2009 2009
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Compe Compete tenci ncia(s a(s)) Especí Específic fica(s a(s)) al PLAN PLAN DE ESTUD ESTUDIO IO Ejemplo: Nivel I Básico Educación Integral (Semestres 1-2-3) Compet Competenc encias ias especí específic ficas as Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones acciones educativas de carácter interdisciplinario interdisciplinario
Semestre I
Semestre II
Semestre III
Grados
Grados
Grados
E D C B A E D C B A E D C B A X
X
X
X
X
X
X
X
X
Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes diferentes contextos Analiza críticamente las políticas educativas educativas
X
X
X
Rangos o pesos específicos de la competencia: competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia. competencia. competencia. •B: Alto desarrollo. de la competencia. •C: Aceptable desarrollo de la competencia. •D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición. •E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competencia competencia
Fuen Fuente te:: Ma Mata ta,, Prin Prince ce.. 2008 2008.. PRES PRESEN ENTA TACI CION ON IIIIII-Sí Sínt ntes esis is del del Proc Proces eso o Form Format ativo ivo por por Comp Compet eten enci cias as,, Caso Caso:: Proy Proyec ecto to de Carr Carrer eraa Educ Educac ació ión n Inte Integr gral al (UNE (UNEG) G),, Prim Primer eraa part parte. e. y adap adapta tado do por por el Prof Prof.. MSc. MSc. Ma Marc rco o Niet Nieto o para para uso uso doce docent nte e en la Unive Univers rsid idad ad Nacio Naciona nall Expe Experi rime ment ntal al de Guay Guayan anaa UNEG UNEG,, en Ma Mayo yo 2009 2009
2.P 2.Paso: aso: Asig Asigna naci ción ón de comp compet eten enci cias as y a las las asig asigna natu turras del del plan plan de estu estudi dio o Nivel I Básico Educación Educación Integral Semestre I
Compe Competen tencia ciass gener generale aless
Asignaturas Informática
Orientación y cultura universitaria
Desarrollo de procesos Cognitivos
Grados
Grados
Grados
E D C B A E D C B A E D C B A
tomar decisiones decisiones ●Capacidad para tomar
X
●Capacidad de comunicación oral y escrita
abstracción, análisis y síntesis ●Capacidad de abstracción,
X X
X
●Capacidad de trabajo en equipo
X
comunicación ●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación
X
conocimientos en la práctica práctica ●Capacidad para aplicar los conocimientos
X
Nivel I Básico Educación Integral Semestre I
Compe Competen tencia ciass especí específic ficas as Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones acciones educativas de carácter interdisciplinario interdisciplinario
X
X Asignaturas
Informática
Orientación y cultura universitaria
Desarrollo de procesos Cognitivos
Grados
Grados
Grados
E D C B A E D C B A E D C B A X
X X
Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto
X
X
Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos contextos Analiza críticamente las las políticas educativas educativas
X
X
3.P 3.Paso: aso: Desg Desglo lose se de las las comp compet eten enci cias as asig asigna nada dass a un unaa asig asigna natu turra en un unid idad ades es de comp compet eten enci cias as Asignatura: Informática Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación Competencia específica: específica : Selecciona, Selecciona , elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al contexto Subcompetencias y y Elementos Elementos de Competencia 1- Conf Configur iguració ación n del informe informe en el procesador procesador de palabras palabras Word Word Configuración de las páginas del informe Determinación de los parámetros de trabajo del texto, imágenes y tablas. Configuración de los parámetros en Word • • •
2- Det Determi erminació nación n del contenido contenido del informe informe Lectura de textos y elaboración de fichas bibliográficas, imágenes y datos estadísticos Construcción de índices de contenido • •
3- Estructuración del del contenido: Desarrollar Desarrollar,, cortar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental De lo general a lo particular De la teoría a los ejemplos (o a los hechos) De lo menos complejo a lo más complejo • •
•
4- Elaboración del contenido contenido Establecer nexos nexos de unión entre párrafos de cada contenido contenido Resaltar los aspectos principales del contenido Importar y pegar imágenes, gráficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido Interpretar los resultados y conclusiones Construir las referencias bibliográficas, anexos y portada del trabajo •
• • • •
5- Impresión del informe informe Imprime el informe final Envío copia copia digital para evaluación •
Ejemplo: 3 Paso Asignatura: Informática Competencias Competencias generales generales:: Habi Ha bili lida dade dess pa para ra ha hace cerr us uso o de nu nuev evas as te tecn cnol olog ogía íass de in info form rmac ació ión n y co comu muni nica caci ción ón Competencias específicas Sele Se lecc ccio iona na,, elab elabor oraa y util utiliz izaa mate materi rial ales es didá didáct ctic icos os par para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas pert pertin inen ente tess al contexto
Semestre I
Escala de valoración Sub-Competencias
E
D
C
B
Configuración del informe en el procesador de palabras Word
X
Determinación del contenido del informe
X
Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, cortar, importar y pegar textos text os y citas, imágenes, gráf gráficos icos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental
Elaboración del contenido
Impresión del informe
X X X
A
4.P 4.Paso: aso: Dise Diseño ño del del Mó Módu dulo lo de forma ormaci ción ón de la asig asigna natu turra
6.- ¿Qué tipo de evaluación se relaciona en mejor forma con cada capacidad?
5.- ¿Qué asignaci asignaciones ones (trabajos) serán significativos significativos y contribuirán al desarrollo de las capacidades?
1.1.- ¿Qué ¿Qué capacidades desarrollarán los estudiantes?
¿Qué preguntas DEBEN HACERSE los docentes para el diseño de un curso?
2.2.- ¿Cóm ¿Cómo o demostrarán esas capacidades?
3.3.- ¿Cóm ¿Cómo o practicarán? 4.- ¿Qué tipo de retroalimentación les daremos?
Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseño modular por competencias de la unidad curricular II. DISEÑO MODULAR POR COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR: CURRICULAR: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ NOMBRE DEL TEMA: __________________________ ____________________________________ _____________________ ______________________ _____________________ ____________ Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Contenido de los Saberes (Conocer, hacer, convivir y ser): _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Estrategias Didácticas: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Evidencias de Logro: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Estrategias de Evaluación: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Bibliografía y otras Referencias Recomendadas ______________________________________________________________________________________________________
III. SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS SABERES CONOCER
HACER
CONVIVIR
SER
COMPETENCIAS
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
EVIDENCIA DE LOGRO
ESTRATEGIA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Por último, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias PLAN DE TRABAJO TRABAJO Y EVA EVALUACIÓN LUACIÓN SESIÓN TEMA CONTENIDO COMPETENCIA: Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al contexto Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la página del informe. los INDICADOR 1 parámetros de trabajo para textos, imágenes, gráficos y tablas, y la configuración de los parámetros de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informática al docente CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE DE CRITERIO DE ´PUNTAJE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN APRENDIZAJE Configuració Configuración n del 1. Demost Demostrac ración ión Internet. Práctica de Domino del informe en el práctica en Material de 1 laboratorio procedimiento de procesador de P.C lecturas. Exposición configuración de B palabras Word 2. Explicac Explicación ión Laboratorio individual pág. 2003 individual de Domino del la Configuración oral informática. técnica de de las páginas Manual de determinación de del informe Word 2003. parámetros de Determinación trabajo de los Dominio de la parámetros de trabajo del texto, configuración de imágenes y Word •
•
•
•
•
tablas. Configuración de los parámetros en Word
OTROS EJEMPLOS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN 05 TEMA 02 CONTENIDO 01 COMPETENCIA: Cono Conoce ce,, expli xplica ca y apli aplica ca en el acci accio onar educa ducati tivo vo los los cono conoci cim mient iento os sob sobre las las teo teorías ías y modelo deloss de diseñ iseño o inst instru rucc ccio iona nall que fund fundaament mentan an las las didáct didácticas icas genera generall y especí específic fica. a. 1 Explica Explica en un mapa mapa mental, mental, la fundamen fundamentació tación n teórica teórica del Diseño Diseño instruccion instruccional. al. Dicho Dicho trabajo trabajo será será enviado enviado a la sala sala de tareas tareas INDICADOR y publicado en su blog personal 2 Elabora Elabora un ensayo ensayo individu individual al escrito escrito sobre sobre las las distintas distintas teorías teorías de aprend aprendizaje izaje que sustentan sustentan el diseño diseño instruccio instruccional, nal, este este trabajo debe ser enviado a la sala de tareas. 3 Real Realiz izaa una discu iscusi sió ón en el for foro técn técnic ico o de la sesió esión n 05 sob sobre la sigu siguie ient nte e pregun egunta ta ¿Se ¿Se util utiliz izan an realm ealme ente nte los los modelo deloss de diseño diseño instru instruccio ccional nal para para planif planifica icarr una sesión sesión de clase? clase? CONTENIDOS ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE DE CRITERIO DE DE EV EVALUACIÓN PUNTAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓN El Diseño Instruccional: Definiciones Características Teorías sobre diseño instruccional Tipos Modelos más importantes Aplicaciones Teorías sobre diseño instruccional Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo ¿Se utilizan realmente los modelos de diseño instruccional para planificar una sesión de clase?
1.
2.
3.
4.
Investigación documental y por Internet Producción escrita individual elaboración d de el Mapa Mental Publicación en el Blog personal
Internet. Material de lecturas Publicaciones oficiales. Cartelera virtual. Blogs personal Chat de Planif.
1
Elaboración del Mapa Mental Publicación en Blogs
1.
2.
Producción ensayo individual Envío a la sala de tareas
Idem
1-2
Elaboración del ensayo individual Envío del trabajo a la sala de tareas
Domino del tema, calidad y cumplimiento de tareas Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado. Idem
0,15 0,10
0,10 0,05
7.
Analizar la pregunta y responder en el foro técnico
Idem
1-2 - 3
Realización de la discusión en el foro técnico de la sesión 05
Planteamiento de la respuesta. Defensa del planteamiento. Participación en la discusión. Aportes en la discusión
0,05 0,05 0,05 0,05
PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJ APR ENDIZAJES ES SESIÓN 02 Desarrollar y afianzar conocimientos, conocimientos, actitudes y habilidades en el campo de la planificación de la PROPÓSITO enseñanza para optimizar el proceso de formación docente en Educación Básica para y II etapa, DE LA UNIDAD CURRICULAR considerando los los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques enfoques del planeamiento educativo. PUNTAJE SESIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIAS DE CRITERIOS DE POR PUNTAJE EVALUACIÓN EVALUACIÓN ACTIVIDAD TOTAL Sesión 02
Estudia los TEMA # 1: conceptos y Conceptos y aspectos aspectos generales de la generales de la planificación de la planif pla nific icaci ación ón de la instrucción instrucción 1. Aspectos gge enerales de la planificación Conceptos Definición y alcance de Planes, Programas y Proyectos Propósitos y objetivos de la planificación Tipos de planificación Etapas de la planificación Ventajas, alcances y limitaciones Aplicaciones en el campo educacional
-
-
Participación en Foro Nivel de uso del Aula virtual e Internet Asignación de tareas Informes escritos Taller virtual Chat Prueba escrita
Nivel de participación / contribución al aprendizaje del grupo en el Foro Consultas y uso del aula virtual Oportunidad, calidad y cumplimiento de tareas Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redacción/ Cumplimiento Cumplimiento de las normas de ortografía en el trabajo asignado. Intervenciones en el taller Conectividad en el chat Precisión de la
0,05
0,10
0,10
0,20
0,10 0,05 0,20
0.80
Referencias Beneitone, Pablo,; González, Juli ulia y Wagenaar Robert Pablo. (2004) Tuning-América Lati Latina na:: un proy proyec ecto to de las las univ univer ersi sida dade des. s. : OEI – Revis istta Ib Iber eroa oam meric ican anaa de Maio-Agosto 2004. Educación - Núme úmero 35 May Mayo-Ag o-Agos ostto 2004 / Maio-Agosto Edici Edicione oness Holgui Holguin, n, S.A. (200 (2008). 8). Planificación por Competencias. Gobier biern no de Chil hile. Min Minist isterio rio de Educac ucaciión. ón. (2003 003) “Manual para la elaboración de módulos de formación técnica con enfoque de competencias laborales” . División de educación Superior. Superior. Huber Huberman man,, Susana Susana.. (1999 (1999)) Cómo se forman los Capacitadores. Buen uenos Air Aires: Paid aidós. Insti nstittut uto o de De Desa sarr rro ollo llo de Recur cursos sos Human manos, IDREH (20 (2005) DIRECTIVA IDREH N° 002DGFP DGFP-2 -200 005 5 Norm Norma a técn técnic ica a para para las las acti activi vida dades des de capac capacit itaci ación ón basad basadas as en el enfoque enfoque educativ educativo o por compete competencias ncias.. Mini Minist ster erio io de Salu Salud, d, Perú. erú. Irigoin, M.; Vargas, F. ( 2002). “Competencia laboral: manual de conceptos, métodos y aplicaciones en el sector salud”. CINTERFOR-OPS. Montevideo,
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