ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION Y CIENCIAS DE COMUNICACIÓN
TEMA:
LA SILABA
DOCENTE
:
ISABEL LOPEZ
CURSO
:
LENGUA CASTELLANA
ALUMNAS
:
EVELIN MIRANDA COLQUE VANESSA OMAYRA MORENO BOLÍVAR
CUSCO – PERÚ 2017
INDICE INTRODUCCIÓN......................................................................................................4 REDACCION DE TEXTOS.......................................................................................5 I.
IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.................................5
II.
ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS........................6 A.
La planificación......................................................................................6 Sob! la" caac#!$"#ica" %! la "i#&ación co'&nica#i(a).........................6 Sob! la" %!ci"ion!" p!(ia" a la po%&cción %!l #!*#o).........................6
+.
La #!*#&ali,ación....................................................................................-
C.
La !(i"ión...............................................................................................-
III.
E"#a#!ia" paa la po%&cción %! #!*#o" !"ci#o"................................/
A.
E"ci#&a coop!a#i(a............................................................................./
+.
E"ci#&a po apo*i'ación %ialóica................................................../
C.
La facili#ación poc!%i'!n#al................................................................0
ACTI1IDADES PRE1IAS A LA REDACCIÓN...............................................23 SO+RE EL TEMA...........................................................................................23 OTRAS DECISIONES.....................................................................................23
INTRODUCCIÓN Dentro de la comunicación lingüística, la modalidad escrita ofrece mayor grado de complejidad que la oral. Esto se da porque la escritura está mediada estrictamente por la norma. Como consecuencia de este hecho, la formación de las competencias de producción de diferentes tipos de texto en los discentes es un erdadero desafío para los maestros de lengua. En las asignaturas de idiomas, un enfoque didáctico !asado en la producción de los alumnos incluye la proisión de modelos para los estudiantes. "e amerita que los discentes lean, comprendan y analicen textos para guiarse en el proceso de una posterior producción. #demás, so!re todo para los que se inician en la composición, es de gran importancia reali$ar esquemas preparatios para sus textos. %artiendo de estas premisas, nos dispusimos erificar las competencias de producción de textos expositios en los estudiantes que hemos seleccionado. &dentificamos qu' aspectos de los mencionados toma!an en cuenta para la adecuada composición de textos y, en esa perspectia, hicimos las ealuaciones y llegamos a las conclusiones.
REDACCION DE TEXTOS 2. IMPORTANCIA DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
(as exigencias de la ida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. (as actiidades escolares, la!orales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la ha!ilidad de escri!ir. (a redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica ha!itual en nuestra actiidad diaria. (a escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de ela!oración
más
compleja,
como
informes
acad'micos,
ensayos,
monografías, entre otros. El aprendi$aje de la escritura se de!e reali$ar a partir del mismo acto de escri!ir. )inguna exposición teórica so!re dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa ha!ilidad. a ll!a%o !l
'o'!n#o %! &! coa'o" &n lapic!o 7 !'p!c!'o" a !"cibi . "in em!argo, para aprender a escri!ir no !asta con sólo escri!ir *C#+%" -/0, pues estaríamos pecando de mero actiismo. #demás, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitios implicados en el proceso
de
producción,
y
que
adquieran
conocimientos
!ásicos
indispensa!les para escri!ir un texto. (a producción de textos escritos implica tener conocimiento so!re los siguientes aspectos
•
El asunto o tema so!re el cual se a a escri!ir.
•
(os tipos de textos y su estructura.
•
(as características de la audiencia a quien se dirige el texto.
•
(os
aspectos
lingüísticos
y
gramaticales
*corrección,
cohesión,
coherencia0 •
(as características del contexto comunicatio *adecuación0
•
(as estrategias para escri!ir el texto y para la autorregulación del proceso.
3. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (a producción de un texto comprende actiidades que an más allá de la escritura misma. 1ay tareas preias y posteriores a ella que no de!emos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas
A. La planificación Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la ela!oración de esquemas preios, la toma de decisiones so!re la organi$ación del discurso, el análisis de las características de los posi!les lectores y del contexto comunicatio, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto. Durante esta etapa ha!rá que dar respuestas a los siguientes interrogantes
Sob! la" caac#!$"#ica" %! la "i#&ación co'&nica#i(a) •
2# qui'n estará dirigido el texto3
•
2Cuál es la relación del autor con el destinatario3
•
2En calidad de qu' escri!e el autor3 2a título personal3, 2en representación de alguien3 2representando a un grupo3
•
2Con qu' propósito escri!e3
Sob! la" %!ci"ion!" p!(ia" a la po%&cción %!l #!*#o) •
24u' tipo de texto se escogerá de todos los posi!les3
•
2Cuál será su aspecto general, la silueta del texto3
•
24u' material se empleará3 *textura, tama5o de la hoja0
•
24u' instrumento se usará para escri!ir3 *lapicero, plumón, máquina de escri!ir, computadora0
•
2El instrumento escogido es coneniente para el papel y el formato seleccionados3
+. La #!*#&ali,ación Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha preisto en el plan. (o que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones so!re la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textuali$ación se consideran algunos aspectos como
•
6ipo de texto estructura.
•
(ingüística 6extual funciones dominantes del lenguaje7 enunciación *signos
de
personas,
espacio,
tiempo07
coherencia
textual
*coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.0 •
(ingüística oracional *orden de las pala!ras o grupos de pala!ras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.0
C. La !(i"ión 8rientada a mejorar el resultado de la textuali$ación. "e cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, acíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. "e da respuesta a interrogantes, como
•
21ay coherencia entre los diferentes apartados del texto3
•
2(as pala!ras empleadas están escritas correctamente3
•
2El registro empleado es el más adecuado3
•
2"intácticamente las expresiones están !ien construidas3
•
21ay casos de impropiedad y am!igüedad3
•
2(os pronom!res y artículos mantienen la referencia3
•
21ay unidad en la presentación de las ideas3
•
2"e cumple con el propósito comunicatio3
(a etapa de reisión incluye tam!i'n la reflexión so!re el proceso de producción textual. En realidad, la metacognición a!arca las diersas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corro!orar si estamos haciendo !ien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar pro!lemas de tipo lexical o gramatical, pro!lemas de organi$ación textual y pro!lemas de tipo temático.
(a planificación, la textuali$ación y la reisión son importantes, pero tam!i'n lo son el propio autor, el lector y las aria!les sociales que condicionan el proceso de producción. Co!ra releancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuer$a la decisión de que los productos de los alumnos sean compartidos con los demás *compa5eros, profesores, alumnos de otros grados0 para ir afirmando la responsa!ilidad de escri!ir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía para #o'a %!ci"ion!" y "ol&ciona pobl!'a". Definitiamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contri!uye, además, al desarrollo del p!n"a'i!n#o c$#ico.
8. E"#a#!ia" paa la po%&cción %! #!*#o" !"ci#o" A. E"ci#&a coop!a#i(a. Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de planificación, textuali$ación y reisión del texto. (os alumnos forman grupos y deciden so!re qu' escri!ir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a qui'n dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se utili$ará, etc. Decidido esto, pueden escri!ir el texto preisto, intercam!iando opiniones so!re cómo hacerlo mejor. El texto colectio es sometido a un proceso de reisión en el que tam!i'n participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexia y crítica. El papel del profesor es orientar el tra!ajo.
+. E"ci#&a po apo*i'ación %ialóica. Es una situación de ense5an$a en la que el profesor dice en o$ alta sus pensamientos y estrategias a medida que a escri!iendo, de tal modo que los alumnos an internali$ando los procesos de composición.
Esta estrategia está muy relacionada con el modelaje, situación en que un escritor experto *puede ser el mismo profesor0 dialoga con los escritores noatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea
para
la
producción
de
sus
textos,
pero
trasladando
progresiamente la responsa!ilidad a los estudiantes.
C. La facili#ación poc!%i'!n#al. Consiste en !rindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas autoinstructias, so!re las diferentes etapas de la producción escrita. Estas fichas son ela!oradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de reali$ar por sí mismos. # continuación se presenta una ficha sugerida
9U:A PARA ESCRI+IR MI TEXTO Planificación %!l #!*#o •
2"o!re qu' tema escri!ir'3
•
24u' conocimientos tengo so!re el tema3
•
2"o!re qu' aspecto específico del tema deseo escri!ir3
•
24u' más necesito sa!er so!re el tema3
•
24u' tipo de texto elegir'3
•
2# qui'n estará dirigido3
•
24u' tipo de registro utili$ar'3
•
2Cómo organi$ar' las ideas3
T!*#&ali,ación Empie$o a escri!ir el texto *6ener cuidado con la cohesión, coherencia, corrección y adecuación del texto0
R!(i"ión •
(eo atentamente el primer !orrador
•
24u' errores he detectado3
•
2Cómo puedo mejorar el texto3
•
Escri!o la ersión final del texto
SESIÓN DE APRENDI;A
-
"e conersa con los alumnos so!re los resultados o!tenidos en los
partidos de f9t!ol del fin de semana. (a reflexión
deria en las consecuencias que produce el comportamiento inadecuado
de
las
!arras
de
los
diferentes
equipos.
%reguntas que orientan el diálogo 24u' significa ser hincha de un equipo de f9t!ol3 24ui'nes son los que producen desórdenes en los partidos de f9t!ol3 24u' se podría hacer para superar esta lacra social3 21an leído alg9n artículo que trate so!re las causas o consecuencias de las !arras !raas3
-
"e da lectura a algunos artículos lleados intencionalmente para el caso.
-
(os alumnos dan respuesta a la pregunta 2so!re qu' aspecto de las !arras !raas nos gustaría escri!ir un artículo3. "e hace una lluia de ideas y se agrupa a los alumnos de acuerdo a temas afines, por ejemplo (#" :#;;#" :;#<#" = )>E"6;8" DE;EC18" :#;;#" :;#<#" = <&8(E)C&# (#" :#;;#" :;#<#" = (# ?#+&(&# (#" :#;;#" :;#<#" = E( CE)6;8 ED>C#6&<8
-
En grupo, los estudiantes llenan la siguiente ficha
ACTI1IDADES PRE1IAS A LA REDACCIÓN 2"o!re qu' asunto escri!iremos3
SO+RE EL TEMA
24u' deseamos escri!ir so!re el asunto3 24u' necesitamos sa!er3
=>&i?n!" "!@n n&!"#o" l!c#o!"
SO+RE LOS LECTORES
Compa5eros de aula #lumnos del centro educatio %rofesores y alumnos %9!lico en general
=>&? #ipo %! #!*#o !l!i!'o" )arratio Expositio #rgumentatio
=Có'o oani,a!'o" la" i%!a" SO+RE EL TEXTO
%resentación del tema Desarrollo del tema Conclusiones
=>&? #ipo %! !i"#o !'pl!a!'o" ?ormal &nformal
=>&? #$#&lo #!n#a#i(o #!n%@ !l #!*#o =>&? 'a#!ial!" !'pl!a!'o" OTRAS DECISIONES
-
6ipo de hoja Cuaderno #plicaciones informáticas
>na e$ llenada la ficha, por consenso, los alumnos proceden a escri!ir el texto, un integrante del grupo puede hacer de secretario, para ir anotando lo que sugieren sus compa5eros. (os
alumnos irán despejando dudas so!re coherencia, corrección o construcciones gramaticales, con ayuda del docente.
-
(os grupos intercam!ian sus textos y !rindan sugerencias para mejorarlos, haciendo anotaciones so!re aspectos de corrección ortográfica, coherencia textual, disposición de los párrafos, y otros aspectos que consideren releantes. El docente refuer$a las sugerencias hechas por los alumnos.
-
(os textos son deueltos a los grupos de origen y son reescritos, teniendo en cuenta las sugerencias reci!idas.
-
>n representante de cada grupo lee el texto final y comenta so!re
las
dificultades,
decisiones
o
emociones
que
se
presentaron durante la reali$ación de la actiidad.
-
(os textos finales pueden ser pu!licados en el periódico mural de la sección, y si es posi!le gestionar su pu!licación en el diario o emisora local. >na copia del mismo formará parte de la carpeta del alumno.
CONCLUSIÓN )uestras inferencias respecto al factor principal que limita!a a los estudiantes en la producción de textos expositios han sido compro!adas. El hecho de que los discentes hayan estado en más contacto con estructuras narratias y argumentatias en el idioma ingl's incidió desfaora!lemente, pero la ra$ón principal de la deficiencia estri!a en que no ha!ían reci!ido una formación exclusia para la composición de estos textos.
"in importar el contenido, los estudiantes adquirirán las competencias en la medida en que hayan sido conducidos en procesos sistemáticos. Dichos procesos de!en implicar un aumento progresio de la dificultad, con altas expectatias, con actiidades que guarden íntima relación con los propósitos de ense5an$a y con m'todos de ealuación !asados en criterios claros. #hora !ien, en el caso de la producción textual, no es suficiente el que los estudiantes del )iel +edio reci!an una !uena instrucción y realicen !uenos ejercicios, al menos en la asignatura de lengua, de!en practicar una y otra e$ la redacción para fijar patrones en sus mentes.
En el caso del unierso con el que tra!ajamos, de!ido a que es su 9ltimo a5o en el )iel +edio, les hemos sugerido algunas estrategias para seguir fortaleciendo lo aprendido. >na de!ida práctica sistemática de la estructura expositia les lleará a un progresio desarrollo del pensamiento y la redacción y, por lo tanto, a un incremento de las competencias comunicatias.
