UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
ENSAYO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
INTRODUCCION Vamos a estudiar algunas de las aportaciones de la Psicología Cognitiva sobre el ser humano. La Psicología cognitiva es una de las corrientes más modernas de esta ciencia y presenta un modelo del ser humano basado en la analogía del ordenador. Para esta teoría la mente es una computadora de propósito universal ya que es capaz de procesar cualquier tipo de información de entrada y la actividad mental consiste en procesar información. Para esta esta teoría teoría el cerebro cerebro es el hardwa hardware re o soporte neurológico y físico de la mente que hace posible tal procesamiento de la información. l software o soporte lógico! es decir el sistema operativo de la mente con los distintos programas que hacen posible el procesamiento de la información son los llamados procesos cognitivos que el ser humano ha ido desarrollando a lo largo del proceso evolutivo. Los procesos cognitivos son los procesos cerebrales que nos permiten informarnos del entorno y elaborar respuestas adecuadas para nuestra adaptación! supervivencia y desarrollo. "on# sensación! percepción! aprendiza$e! memoria! inteligencia! pensamiento y lengua$e. %entro del comple$o mundo del proceso cognitivo! encontramos que sus aspectos fundamentales son la capacidad de relacionar y las representaciones. & ello especialmente debido a la preminencia que tienen en la acción humana. n efecto! nada de lo que hacemos es independiente del proceso cognitivo! sea o no sea captado por la conciencia del individuo. Puesto que muchos de estos procesos se dan más allá de ella. n el proceso cognitivo se tiende a relacionar infinidad de elementos. & así una e'periencia actual! por e$emplo! nos recuerda una anterior que tiene un algo que nos permite establecer la relación. nfrentados al mundo lo comprendemos en la medida en que los elementos informativos que captamos en el momento se relacionan con otros. l e$emplo más simple es el de reconocer! como sucede cuando vemos a una persona y sabemos qui(n es ella y lo que significa para nosotros. n efecto! nada tiene sentido para nosotros a no ser que lo asociemos a la información que hemos acumulado a trav(s de nuestra e'periencia vital. & en cuanto a la vida social! toda nuestra acción deriva de las relaciones que establecemos entre lo que sucede en el momento y otros hechos ocurridos en el pasado! incluyendo la información proporcionada por otros. l proce proceso so de relac relacio ionar nar o asoci asociar ar decan decanta ta en las las repres represent entac acio ione nes. s. )n e$em e$empl ploo de ello ello lo constatamos siempre que hablamos por tel(fono! puesto que nos basta con oír la voz de la persona para tenerla a ella toda en nuestra presencia *aunque no está+! pero hablamos con ella como si la tuvi(ramos presente. ,uestra memoria es una capacidad fascinante y comple$a que nos permite recordar la realidad al mismo tiempo que la recreamos. -racias a ella somos capaces de recuperar imágenes y e'periencias del pasado! conservamos y recreamos nuestras e'periencias y emociones y elaboramos nuestra historia personal.
P",/0C12, s el estudio de los procesos mentales en su sentido mas amplio# pensamiento! sentimientos! aprendiza$es! recuerdo! etc... Conforme a esa perspectiva! la conducta humana es algo más que la simple respuesta a estímulos. Los psicólogos cognoscitivos tienen especial inter(s en las formas en que el hombre percibe! interpreta! almacena y recupera información. n contraste con los conductitas! están convencidos de que losprocesos mentales pueden y deben ser estudiados con t(cnicascientíficas. "i bien es imposible observar directamente los procesos cognoscitivos! podemos observar la conducta y hacer inferencias sobre los tipos de procesos cognoscitivos en que se basa ella. Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del ni3o! que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar! reconocer! percibir! recordar y otras. n el estadio sensoriomotor! desde el nacimiento hasta los 4 a3os! en el ni3o se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los ob$etos físicos que le rodean. n el periodo preoperacional! de los 4 a los 5 a3os! adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los ob$etos que ya puede nombrar! pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. "erá despu(s! en el estadio operacional concreto! de los 5 a los 64 a3os! cuando sea capaz de mane$ar conceptos abstractos como losn7meros y de establecer relaciones! estadio que se caracteriza por un pensamiento lógico8 el ni3o traba$ará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas! siempre utilizando símbolos referidos a ob$etos concretos y no abstractos! con los que a7n tendrá dificultades. Por 7ltimo! de los 64 a los 69 a3os *edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización+! se desarrolla el periodo operacional formal! en el que se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos! sin una correlación directa con los ob$etos del mundo físico.
LA MEMORIA s la capacidad de adquirir! almacenar y recuperar información. "uelen distinguirse diferentes tipos de memoria. La más e'tendida es la clasificación de la memoria que distingue entre memoria sensorial *:"+! memoria a corto plazo *:CP+ y memoria a largo plazo *:LP+. ; :emoria sensorial# registra la información procedente de los sentidos durante un tiempo muy breve *6 ó 4 segundos+ y transmite la información a la :CP. "u capacidad de almacena$e es ilimitada y e'iste una subdivisión para cada sentido. %estaca la memoria icónica *vista+ y la ecoica *oído+! siendo la segunda de mayor duración que la primera *4 segundos! 6 segundo+. "i la información no se transfiere a la :CP decae inmediatamente.
; :CP#
segundos+. Para que no se olvide! la información debe transferirse a la :LP. ; :LP# "u capacidad de almacena$e es ilimitada y lo almacenado en ella puede permanecer por largos espacios de tiempo! incluso toda la vida. s ahí donde guardamos todos nuestros conocimientos! habilidades! recuerdos autobiográficos?etc. 0l mismo tiempo se distinguen tres niveles de procesamiento de la información! superficial! intermedio y profundo! que e'plican porqu( tendemos a olvidar con más facilidad unas cosas que otras. l nivel más superficial es el sensorial y el más profundo es el que atiende al significado. n la memoria se distingue dos clases de memoria la memoria primaria es frágil y de corta duración y la secundaria es permanente y da cuenta de los hechos pasados hace alg7n tiempo! las teorías actuales confirman! en líneas generales! los planteamientos de @ames. Los teóricos actuales plantean que la memoria humana no es simple función unitaria! más bien consiste en una serie de sistemas comple$os interconectados que tienen diferentes propósitos. 'iste una memoria para los olores y los sabores para las imágenes mentales para las palabras! para inferir relaciones entre concepto! etc. Las distinciones mas comunes son la memoria sensorial! la de corto plazo y la memoria a largo plazo
Etapas de la memoria /odo acto de memoria lleva implícito tres momentos o etapas de# codificación! almacenamiento y recuperación C<%1A1C0C12,# el proceso mediante el cual se transfiere determinada información al alancen de la memoria! implica la percepción y la presentación de la información de forma tal que pueda ser mane$ada con posterioridad. La transferencia puede realizarse por vía ac7stica! visual o semántica. Cuando se tarta de informaciones verbales! la vía ac7stica es la mas eficiente. 'isten evidencias que se3alan que gran parte de la información verbal es mantenida en la memoria a corto plazo repitiendo en vos ba$a. "in embargo! cuando la información no es verbal! por e$emplo! el reconocimiento de caras! el recuerdo de lugares! etc. La transferencia debe realizarse por vía visual. n cuanto a la vía semántica! normalmente! las informaciones nuevas se asocian con las memorias o e'periencias previas! de esta manera las informaciones adquieren significado.
0L:0C,0:1,/<# s el proceso de retención de datos en la memoria o en un banco de datos para su utilización posterior. l almacenamiento requiere la codificación como condición previa. 0lgunos aspectos que debemos destacar de esta etapa son los siguientes8 la capacidad! las clases y organización. %e una manera muy simple! la capacidad es limitada! la manera muy simple! la capacidad es limitada! la :CP ha sido estimada en siete más menos dos unidades8 e'iste un almac(n de corta duración y otro de más larga duración duración8 la duración y otro en los almacenes presenta cierta organización. C)P0C12,# s la forma como las personas accedemos a la información almacenada en la memoria. n los laboratorios de psicología se utilizan diversas formas de recuperación# el recuerdo8 el reconocimiento8 el reaprendiza$e! la memoria constructiva! la confabulación! la reintegración! la! memoria dependiente del conte'to. C)%< & C<,<:1,/<. l recuerdo es un proceso activo de b7squeda para recuperar un aprendiza$e adquirido! generalmente las muchas claves para la recuperación. l recuerdo libre! los participantes evocan los eventos! o elementos en el orden que quieren8 en el serial! el recuerdo tiene que hacerse seg7n el orden de presentación de los elementos. l reconocimiento es el proceso de identificación de algo o alguien como familiar *reconocer caras! nombres! identificar la alternativa correcta en e'amen de selección m7ltiple+ ecuerdo y reconocimiento son procesos diferentes. n el reconocimiento debe haber en la memoria alg7n tipo de representación permanente de ese algo anteriormente e'perimentado que se conecta de alguna forma con la e'periencia presente y ese contacto da pie a la sensación de reconocimiento. n cambio! en el recuerdo la cosa familiar no esta inicialmente presente en el pensamiento o la percepción consciente. Por el contrario! utilizamos el t(rmino recuerdo para referirnos al propio proceso de recuperar una representación de la memoria y presentarla ante la conciencia. n el reconocimiento de la memoria y presentarla ante la conciencia. n el reconocimiento! hay ya algo en la e'periencia inmediata para ayudar al proceso de recuperación. n el recuerdo! la labor de recuperación por parte del su$eto es mayor.
Clasii!a!i"#$ %&'&( Memoria impl)!ita$ La Bmemoria procedimental puede considerarse un sistema de e$ecución! implicado en el aprendiza$e de distintos tipos de habilidades que no están representadas como información e'plícita sobre el mundo. Por el contrario! (stas se activan de modo automático! como una secuencia de pautas de actuación! ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores *escribir+ o estrategias cognitivas *hacer un cálculo+ que llevamos a cabo de modo inconsciente.
%&'&(&(memoria pro!edime#tal# en esta clasificación se almacena los procedimientos a los que somos sometidos durante toda nuestra vida y que la desarrollaremos con el tiempo! como el aprender a caminar! correr! saltar o amarrarnos los pasadores. %&'&(&%memoria per!ept*al# l aprendiza$e es rápido! sensible a los estados emocionales. 0parece en etapas más pró'imas de la evolución! sistema muy plástico! sensible a la e'periencia que adquiere el individuo. %&'&% Memoria e+pli!ita$ La Bmemoria declarativa contiene información referida al conocimiento sobre el mundo y sobre las e'periencias vividas por cada persona *memoria episódica+. )n e$emplo de la misma es el día de a3o nuevo es una fecha importante que recordamos y la cual es diferente para cada uno. 0sí como información referida al conocimiento general! sobre todo respecto a los conceptos e'trapolados de situaciones vividas *memoria semántica+.:ientras que la semántica es mas sub$etiva. %&'&%&(Memoria sem,#ti!a$ 0lmacenamiento del significado de la información sin tener en cuenta su origen o el conte'to en que se produce. Conocimiento general sobre el mundo. Constituye una especie de diccionario mental. %&'&%&%Memoria epis"di!a$ Co#o!imie#to de situaciones o acontecimientos específicos dentro de un marco espacioDtemporal *los recuerdos+. Los re!*erdos Los recuerdos son imágenes del pasado que se archivan en la memoria. ,os sirven para traer al presente algo o a alguien. "e definen tambi(n como una reproducción de algo anteriormente aprendido o vivido! por lo que están vinculados directamente con la e'periencia. Los recuerdos de un colectivo humano nos dan una apro'imación más cercana de la realidad que la propia historia! ya que ella suele saltarse los hechos individuales para centrarse en los acontecimientos globales.
EL PENSAMIENTO l pensamiento es la actividad y creación de la mente8 dícese de todo aquello que es traído a e'istencia mediante la actividad del intelecto. l t(rmino es com7nmente utilizado como forma gen(rica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación8 todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento! bien sean estos abstractos! racionales! creativos! artísticos! etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estrat(gico de una institución es la coordinación de mentes
creativas dentro de una perspectiva com7n que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para todo conte'to. %e otro lado podemos decir que el pensamiento estrat(gico conlleva a prepararse y estar en condiciones de recibir muchos desafíos futuros! tanto los previsibles como imprevisibles en materia de oportunidades perfectamente articuladas. )n adecuado pensamiento estrat(gico debe partir siempre de la misión de la entidad la que a su vez se proyecta a una visión de futuro incorporando valores! basados en las variables de la realidad! en la mística y en la cultura organizacional la que debe materializarse tácticamente! mediante la información y los conocimientos! articulando opciones. s un fenómeno psicológico racional! ob$etivo y e'terno derivado del pensar para la solución de problemas que nos aque$an día tras día. s la capacidad de procesar información y construir conocimientos que nos permitan dominar nuestro entorno adaptándolo a nuestras necesidades y deseos! y guiar nuestras acciones! estableciendo ob$etivos y los medios para alcanzarlos. /odo ello usando las unidades de pensamiento! que son las imágenes! las palabras! los conceptos y las reglas. Las habilidades del pensamiento son# la formación y utilización de conceptos! el razonamiento *inducción y deducción+! la toma de decisiones! la solución de problemas! el pensamiento creativo y el pensamiento crítico. Veámoslos# Conceptos# "on representaciones mentales para clasificar personas! ob$etos y sucesos a partir de características comunes con los que organizamos toda nuestra e'periencia. $emplo# tenedor! c(lula! energía! ropa! mamífero! amistad?.etc. ; azonamiento# s una actividad mental que nos permite! a partir de unas premisas! deducir o inducir una conclusión ; /oma de decisiones# s el proceso que nos permite elegir entre varias opciones o cursos de acción sabiendo que las consecuencias de nuestra elección son inciertas. $emplo! decidir si sigo o no con mi pare$a! elegir una carrera! decidir si guardo un secreto o no?etc. ; "olución de problemas# )n problema es aquella situación en la que una persona tiene un ob$etivo pero no sabe cómo conseguirlo. l problema se puede resolver bien por ensayo y error *probando+! bien usando un algoritmo o fórmula matemática! o bien usando un heurístico! es decir la intuición personal. sta 7ltima forma es la más rápida pero tambi(n la que entra3a un mayor riesgo de equivocarse. ; Pensamiento creativo# La creatividad es la capacidad para pensar las cosas desde una perspectiva inusitada! reconocer problemas que otros no ven y proporcionar soluciones originales y efectivas.
; Pensamiento crítico# s la habilidad para evaluar las ideas y suposiciones y realizar $uicios basados en razones y datos bien fundamentados y no sobre emociones y datos anecdóticos.
(& CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO •
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l pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos. 'isten patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final! esto sucede en mil(simas de segundos! a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lógico8 esto depende del medio de afuera y para estar en contacto! con ello dependemos de los cinco sentidos. l pensar siempre responde a una motivación! que puede estar originada en el ambiente natural! social o cultural! o en el su$eto pensante. l pensar es una resolución de problemas. La necesidad e'ige satisfacción. l proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. sta dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un problema! no sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances! paradas! rodeos y hasta retrocesos. l proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada! en lo que respecta a sus diversos aspectos! modalidades! elementos y etapas. l pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemáticas! y e'presarlas a trav(s del sistema lingEístico. Las personas poseen una tendencia al equilibrio! una especie de impulso hacia el crecimiento! la salud y el a$uste. 'isten una serie de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia! el aprendiza$e de un concepto negativo de sí mismo! es quizás una de las condiciones bloqueadoras más importantes. )n concepto equivocado o negativo de sí mismo deriva de experiencias de desaprobación o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida cotidiana.
2. CLASIFICACION DEL PENSAMIENTO deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias premisas.
inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se puedan observar.
analítico: realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas.
creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.
sist!ico: es una visión compleja de múltiples elementos con su s diversas interrelaciones. ist!mico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, " tiene una doble vertiente anal#tica " evaluativa. $ntenta su perar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree " por qu!. e esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta " entre el conocimiento " la acción.
interro"ativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.
Pensa!iento social: se basa en el análisis de elementos en el ámbito social, en este se plantean interrogantes " se hacen cr#ticas que a"uden en la búsqueda de soluciones a las mismas. %demás puede considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad.
#. $ELACION ENT$E EL PENSAMIENTO % LEN&'A(E
El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
El lenguaje precisa del pensamiento.
El lenguaje transmite los conceptos, juicios " raciocinios del pensamiento.
El pensamiento se conserva " se fija a trav!s del lenguaje.
El lenguaje a"uda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.
El pensamiento es la pasión del ser racional, del que procura descubrir hasta lo más m#nimo " lo convierte en un conocimiento.
El pensamiento involucra una estructura conocida como &la estructura del pensamiento&.
El lenguaje es simplemente un manejo de s#mbolos 'd#gase codificación(, el pensamiento es un acondicionador del lenguaje.
El pensamiento es el l#mite a la acción inconsciente, generada en la ma"or#a de los casos por mensajes errados o mal interpretados.
Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo estas no tienen una relación de paralelismo, sino que son mutuamente dependientes.
OPERACIONES RACIONALES A#,lisis- %ivisión mental es decir el pensamiento se divide en dos formas izquierda y derecha. l lado derecho puede pensar todo lo negativo y el izquierdo todo lo positivo. S)#tesis-"e re7ne todo lo mental para luego ser analizado o recordado. Compara!i"#- stablece seme$anzas y diferencias entre los distintos ob$etos y fenómenos de la realidad. Ge#erali.a!i"#- Proceso en el que se establece lo com7n de un con$unto de ob$etos! fenómenos y relaciones. A/stra!!i"#-
LENGUAJE La psicología considera el lengua$e como el código de que se vale el habla que es a su vez un medio de comunicación# Fl lengua$e es el con$unto de signos fon(ticos! visivos u otros que sirven para la comunicación del pensamiento o la indicación de la conductaG. La capacidad de comprensión y de comunicación con el resto de personas viene determinada por el lengua$e. ste proceso mental superior nos permite estructurar el pensamiento! estableciendo cone'iones entre las ideas y representaciones mentales mediante los esquemas. Por ello! se dice que el lengua$e es el vehículo sobre el que discurre el pensamiento! yendo ambos conceptos unidos de la mano. Los dos son distintas caras de una misma moneda. Pero no debemos confundir la capacidad del lengua$e con sus modalidades. 'isten varias formas de lengua$e! siendo la más com7n el lengua$e verbal. "in embargo! e'isten otras formas de e'presión como los gestos Delaborados culturalmenteD que complementan la comunicación oral. Las mismas palabras acompa3adas de distintos gestos pueden significar cosas totalmente distintas. Ainalmente! tambi(n es necesario mencionar las formas artísticas como e'presión comunicativa8 la m7sica! la pintura! la escultura... poseen su propio lengua$e.
l lengua$e es un logro e'clusivamente humano y desempe3a un papel central en nuestro comportamiento. Por medio de (l pensamos y nos comunicamos y! a trav(s de (l! se transmite la cultura. Podemos definir el le#0*a1e humano como un sistema fle'ible de signos vocales! gráficos y gestos y reglas formales que nos permite representar y e'presar nuestras ideas! pensamientos y sentimientos. "us características principales son#
Es ad2*irido. Para ChomsHy! la gen(tica nos ha dotado con la capacidad de adquirir una lengua. Los ni3os nacen con una capacidad innata para adquirir el lengua$e siendo necesarios cierto desarrollo cognitivo y situaciones comunicativa adecuadas. La diferencia entre adquisición y aprendiza$e radica en que la adquisición se produce a partir de procesos inconscientes y automáticos! mientras que el aprendiza$e se realiza a partir de procesos conscientes y voluntarios! es decir! el su$eto puede decidir qu( y cuándo aprender. 0sí! la lengua materna es adquirida y un segundo idioma es necesario aprenderlo.
Es arti!*lado. Podemos combinar signos y sonidos para formar nuevas palabras! organizar palabras en frases y frases en oraciones pudiendo crear infinitos mensa$es. Es sim/"li!o. )tilizamos sonidos hablados y palabras escritas para representar ob$etos! acciones! sucesos e ideas. -racias a los símbolos! nos podemos referir a ob$etos que se hallan en otro lugar y sucesos que ocurrieron en otro momento! es decir! nos libera del aquí y el ahora! de modo que podemos comunicar tiempo y espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo la e'periencia que describimos. Es a/stra!to *si ...! entonces ....+. 0l enfrentar un problema podemos considerar soluciones alternativas! estimar sus consecuencias y e valuar los costos y beneficios de diferentes acciones antes de hacer cualquier cosa. "e destaca! pues! que además de un instrumento para la comunicación el lengua$e es un instrumento para el pensamiento! para la actividad mental o intelectual y un m(todo de regulación de los procesos mentales humanos. egula la conducta! facilita la generalización! la abstracción y casi toda la actividad humana. 0 partir de la adquisición de lengua$e! se hace imposible no hacer la relación de lengua$e y pensamiento. "e convierten en un par que va por lo general unido. 0sí entonces! una de las preocupaciones de la psicología incluye el lengua$e! la formación de conceptos! la resolución de problemas y la creatividad! todos ellos relacionados entre sí y complementarios en sus elementos o sus fines.
l lengua$e se basa símbolos! pero tambi(n de una manera fuerte en sonidos *asociados+. La gramática es la forma como los símbolos y los sonidos se estructuran para formar el lengua$e específico. Cada lengua *o cada lengua$e+ tienen sus propias reglas! su propia gramática e inclusive sus propios fonemas. 1mprescindible para estructurar! organizar y e'presar el pensamiento ha sido como vimos en la )nidad I uno de los grandes logros del proceso de hominización y constituye nuestra principal forma de comunicación. 0hora bien no podemos olvidar que la comunicación humana integra palabras! comportamientos! actitudes y se3ales no verbales como son# el tono de voz! las e'presiones faciales! los gestos de las manos! las posturas del cuerpo y las distancias entre los interlocutores. Por ello distinguimos entre comunicación verbal y no verbal. l impacto de esta 7ltima es superior porque es inmediato. & debemos cuidarla pues no está ba$o el control absoluto de los interlocutores. Los procesos cognitivos son los procesos cerebrales que nos permiten informarnos del entorno y elaborar respuestas adecuadas para nuestra adaptación! supervivencia y desarrollo. Jemos visto los dos primeros! sensación y percepción! veremos ahora los siguientes# aprendiza$e! memoria! inteligencia! pensamiento y lengua$e.
'& CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE l lengua$e se caracteriza por#
(& s un comportamiento voluntario a diferencia de los actos refle$os o instintivos como bostezar! estornudar! reír! llorar! toser! etc. %& s un con$unto de hábitos adquiridos que se forman a temprana edad! de allí que los ni3os aprenden su propia lengua y una adquirida más fácil que los adultos. '& s arbitrario por qu( no guarda ninguna relación de correspondencia con la realidad que designa. 3& l lengua$e es una convención es decir aunque allá arbitrariedad! las personas convienen en utilizarlo de determinada manera y ba$o tal o cual sentido. 4& s una tradición! una institución social formada a trav(s de la vida en com7n de gran n7mero de personas. 5& La lengua es conservadora y se resiste a los cambios pero aun así cambia más rápidamente que las plantas y los animales. 6& s oral y está formada por sonidos distintivos llamados fonemas. 7& s lineal pues sus unidades se desarrollan en orden sucesivo formando una cadena hablada.
8& "e compone de un inventario más o menos peque3o y limitado de fonemas *son 4K fonemas+ que combinados se pueden obtener infinita cantidad de mensa$es. La lengua es sistemática y asim(trica! regular e irregular. "us pocos elementos constituyentes aparecen en estructuras regulares y sistemáticas.
La lengua se aprende no es innata no se hereda se adquiere como consecuencia de la vida en relación social.
La doble articulación es el carácter fundamental porque# La primera articulación está formada por unidades que poseen significante o imagen ac7stica y significado que es la idea! concepto o contenido La segunda articulación está constituida por unidades lingEísticas que solo poseen significantes y carecen de significado e$emplo# ar D bol por sí mismo no significan nada.
4& 9UNCIONES DEL LENGUAJE a: 9*#!i"# Represe#ta!io#al DLlamada tambi(n significativa o referencial D%irigida a los referentes! estado de cosas y acontecimientos ob$etivos DAunción fundamental porque corresponde a la capacidad del lengua$e de proporcionar información sobre la realidad
/: 9*#!i"# Com*#i!ati;a DAunción esencial del lengua$e DCuando hay comunicación hay interacción! e'iste el dialogo D/odos los idiomas satisfacen las necesidades de comunicación de sus usuarios Dn todo proceso del lengua$e un su$eto comunica a otro sobre las cosas
!: 9*#!i"# E+presi;a DPropia del emisor! que sirve del lengua$e para manifestar su interioridad! e'teriorizando estados de ánimo! valoraciones y emociones
d: 9*#!i"# Operati;a Delacionada con el receptor! en ella el lengua$e es empleado para influir en el receptor provocando una reacción o una modificación de conducta interna o e'terna
D/ratamos de condicionar al interlocutor
Le#0*a1e < pe#samie#to l lengua$e no sólo sirve para comunicarnos con los demás! sino tambi(n para pensar! hablar con nosotros mismos! conocernos y desarrollarnos como personas inteligentes. s decir! nos servimos de (l para pensar. ,uestro psiquismo está recibiendo continuamente información a trav(s de los procesos perceptivos! pero tambi(n está recordando e'periencias pasadas o imaginando posibilidades futuras. l pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de los mecanismos de percepción! atención! memoria! procesos de comprensión! aprendiza$e! etc(tera. 0sí! es un proceso interno personal! sub$etivo e implica actividad mental. "e puede definir el pensamiento como la actividad mental por la cual ordenamos toda esa información! la relacionamos entre sí! sacamos conclusiones! valoramos y emitimos $uicios! construimos estrategias para resolver problemas. s decir! el pensamiento es la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla. La relación entre pensamiento y lengua$e ha generado discusiones entre las diversas corrientes y autores# Mu( se produce primero! la maduración del pensamiento o la capacidad para hablarNO Jay tres teorías fundamentales que responden a esta pregunta#
El pe#samie#to depe#de del le#0*a1e. Plantea que primero aparece el lengua$e y luego el pensamiento y que el lengua$e influye o determina la actividad mental *pensamiento+. El le#0*a1e depe#de del pe#samie#to. "ostiene que para adquirir el lengua$e necesitamos previamente cierta maduración cognitiva *pensamiento+! la capacidad de pensar influye en el lengua$e. sta postura es defendida por la corriente cognitiva. )no de sus representantes en @ean Piaget# Ol grado de asimilación del lengua$e por parte del ni3o y tambi(n el grado de significación y utilidad que aporta el lengua$e a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempe3e! es decir! del grado de desarrollo evolutivo en que se encuentreO. La teor)a sim*lt,#ea. Para VygotsHy! lengua$e y pensamiento se desarrollan simultáneamente! entre ambos hay una interrelación absoluta! no e'istiría uno sin el otro Para (l! el lengua$e surge por influencia social! se origina primero como medio de comunicación entre el ni3o y las personas que le rodean! despu(s se convierte en lengua$e interno! se transforma en función mental constituyendo la conciencia y proporcionando los medios para el pensamiento del ni3o.
s decir! en sus orígenes! el lengua$e es un fenómeno social8 con el paso del tiempo! va transformándose en un lengua$e interior. Para (l! el lengua$e está particularmente ligado al pensamiento# el pensamiento es lingEístico por su naturaleza y el lengua$e es el instrumento del pensamiento y no sólo del pensamiento sino tambi(n de la memoria y de la percepción. Las conclusiones que debemos sacar son# l pensamiento y el lengua$e están tan estrechamente ligados que la disputa sobre cuál de los dos se desarrolla antes es similar al problema de cuál fue primero! la gallina o el huevo. l lengua$e es nuestro principal instrumento para representar! pensar! organizar y e'presar la realidad. n esto consiste la función representativa del lengua$e# la aplicación de una palabra a un ob$eto nos permite pensar en ese ob$eto sin que est( presente! es decir lo integra en una categoría conceptual. Para comprender esto! recordemos al mono afael de la unidad anterior.
APRENDI=AJE$ l aprendiza$e es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refle$a una adquisición de conocimientos o habilidades a trav(s de la e'periencia! transferible a nuevas situaciones y consecuencia directa de la práctica realizada. Puede incluir actividades como el estudio! la instrucción! la observación! o la práctica. Los cambios de conducta deber ser razonablemente ob$etivos y por lo tanto pueden ser medidos. Las principales formas de aprendiza$e son# el aprendiza$e por condicionamiento clásico! el aprendiza$e por condicionamiento operante! el aprendiza$e social y el aprendiza$e cognitivo.
Modelo de apre#di.a1e de >r*#er ?(855:$ l aprendiza$e no es algo que le ocurre al individuo sino algo que (l provoca al mane$ar y usar la información. La conducta es una actividad comple$a que implica tres procesos# adquisición, transformación y evaluación de la información. Para lograr una verdadera adquisición debe e'istir un ambiente adecuado que favorezca un aprendiza$e por descubrimiento! la transformación se logrará codificando y clasificando la información a$ustándola a las categorías que ya posee. %& Modelo de @la estr*!t*ra !o0#iti;a de A*s*/el ?(857:$ Los procesos cognitivos se basan en el constructo de Festructura cognitivaG como con$unto organizado de ideas que pree'isten al nuevo aprendiza$e! la cual depende de I variables# inclusión por sub$unción! disponibilidad de sub$untores y discriminalidad. %educe 9 procesos# reconciliación integrativa, subjunción, asimilación, diferenciación progresiva, consolidación.
'& Co#str*!ti;ismo de Ga0#B ?(865:$ %estaca I conceptos claves# las estructuras que regulan la información! los procesos, y los resultados como parte visible del aprendiza$e. Para (l! los procesos de aprendiza$e son transformaciones que sufre el material desde que llega a los órganos receptores. %iferencia = fases o procesos# motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo, desempeño, retroalimentación.
3& El desarrollo !o0#iti;o de la memoria e# 9la;ell ?(866:# Los procesos son operaciones y capacidades del sistema entre los que distingue procesos básicos de reconocimiento! conocimientos, estrategias y metamemoria referida al conocimiento y control. 4& Teor)a del Apre#di.a1e so!ial de >a#d*ra ?(87%:# l aprendiza$e por observación está dirigido por K procesos# de atención, de retención, de reproducción motora y motivacionales. 5& Teor)a !ompo#e#!ial de Ster#/er0 ?(87%-(875:# %istingue entre componentes cognitivos en función de su nivel de generalidad *generales, de clase y específicos+ y seg7n la función que desempe3an en la e$ecución de las tareas ordenados de mayor a menor $erarquía *metacomponentes, componentes de ejecución, componentes de adquisición, componentes de retención, componentes de transferencia+.
Es2*emas de R*melart < Norma# ?(874:: Conciben el conocimiento almacenado en lamemoria organizado en esquemas o representaciones mentales y cada uno representa el conocimiento gen(rico. a representación y adquisición de nuevos contenidos en la memoria es el resultado de los procesos constructivos guiados por los esquemas. a codificación se rige por cuatro procesos básicos# selección! abstracción! interpretación e integración! mientras que la recuperación de los contenidos guiada por los esquemas consiste en reinterpretar los datos almacenados para reconstruir la codificación original. 7& S*/estadios del desarrollo !o0#iti;o de Case ?(874:$ Parte de la noción de esquemas como modelo de las estructuras intelectuales básicas y concibe K procesos básicos para la transición entre subestadios# b!squeda, evaluación, reetiquetación y consolidación. 8& Las opera!io#es me#tales de Pia0et$ La inteligencia se desarrolla a trav(s de un proceso de maduración en el aprendiza$e que se compone de dos componentes# la adaptación como equilibrio entre asimilación y acomodación8 y organi"ación como función que estructura la información en esquemas y estructuras. 'iste un proceso de adaptación y otro de estructuración u organización. La memoria es pues un proceso de codificación relacionado con el nivel de desarrollo de las operaciones mentales con un reconocimiento! una reconstrucción y una evocación. (& El sistema de i#te0ra!i"# @PASS de Das Rir/< < Jarma# ?(866:$ Plantean un modelo de integración que describe los mecanismos de procesamiento cognitivo a trav(s de su teoría que supone una Fplanificación! atención y un carácter simultáneo y sucesivoG.
%iferencian I funciones cerebrales que coinciden con I procesos cognitivos# un sistema de atención que regula el tono y el estado de alerta! un sistema de codificación que regula el procesamiento y almacenamiento de la información! y un sistema de planificación que planifica y regula la actividad mental. /odos dependen de los conocimientos del su$eto y funcionan como un almac(n que posee gracias a la e'periencia.
((& Modii!a/ilidad de la i#teli0e#!ia de 9e*erstei# ?(87:$ "e propone a trav(s de e'periencias del aprendiza$e mediado. La operación mental o proceso cognitivo se define como con$unto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten elaborar la información procedente de fuentes e'ternas e internas. )n elemento central de su teoría es el concepto de funciones deficientes que agrupa en# fase de entrada, fase de elaboración y fase de salida de información 9*#!io#es !o0#iti;as de Alo#so Tapia ?(88(:$ ntiende los procesos cognitivos como funciones cognitivas y prerrequisitos sin los cuales el pensamiento superior y el aprendiza$e serían deficientes. %iferencia I procesos# recogida de información, elaboración y comunicación. ('& Pro!esos de apre#di.a1e de >eltr,# ?(88':$ Los procesos cognitivos son sucesos internos que implican una manipulación de la información y son las metas de las estrategias de aprendiza$e. %iferencia 5 procesos básicos# sensibili"ación, atención, adquisición, personali"ación y control, recuperación, transferencia, evaluación.
(3& A!ti;idades !o0#iti;as de Ma
LA INTELIGENCIA
5& DE9INICIÓN GENERAL$ La inteligencia es un proceso cognitivo superior que consiste en el uso de las habilidades y capacidades en la resolución de problemas nuevos! que permiten a un su$eto adaptarse o modificar su medio ambiente. s un constructo basado en mediciones! que se3ala el nivel general de desempe3o cognoscitivo. Corresponde al nivel cuantitativo del desempe3o intelectual a una edad determinada. Constituye un constructo de medición que pretende cuantificar capacidades intelectuales como razonamiento! resolución de problemas! comprensión verbal y la captación funcional de conceptos. Corresponde entonces a una estimación del funcionamiento intelectual *en esencia! del pensamiento y del lengua$e. s la capacidad para resolver problemas utilizando los recursos que el entorno pone a nuestro alcance. n las teorías clásicas sobre la inteligencia! (sta se consideraba formada por un con$unto de factores y aptitudes puramente intelectuales como son los siguientes# comprensión y fluidez verbal! habilidad num(rica y de cálculo! memoria! rapidez perceptiva! visualización espacial! razonamiento inductivo y deductivo. stos factores se medían con los llamados test de inteligencia que nos proporcionan el coeficiente de inteligencia. "in embargo las teorías actuales de la inteligencia reconocen que la inteligencia es una actividad mental que nos permite conformar nuestra vida y adaptarnos a nuestro entorno utilizando nuestros recursos intelectuales *inteligencia componencial+! nuestras e'periencias personales *inteligencia e'periencial+ y los recursos que pone a nuestra disposición nuestro entorno concreto *inteligencia conte'tual+. 0demás se reconoce que la inteligencia es emocional ya que! entendida como una forma de interactuar con el mundo! engloba actividades como el autocontrol emocional! la automotivación! la perseverancia! la empatía y el conocimiento de uno mismo y de los demás. Por 7ltimo digamos que e'isten muy diversas formas de inteligencia */eoría de las inteligencias m7ltiples+# LingEística! lógicoDmatemática! espacial! musical! Hinest(sica! intrapersonal! interpersonal y naturalista. 0 trav(s de la historia! distinguidos sicólogos han formulado sus propias definiciones. 'iste una gama muy amplia de definiciones sobre lo que entendemos por inteligencia. Veamos algunas#
(& He!sler ?(833:&- Jabilidad para actuar con propósito concreto! pensar racionalmente y para enfrentarse de manera efectiva con el medio ambiente %& >*!i#0am ?(8(8:&- La inteligencia es la capacidad de aprender. '& Pia0et ?(84%:&- Capacidad para adaptarse al ambiente. 3& E
4& Carroll J&> ?(88':&- Aacultad que se refle$a en el rendimiento social. 5& Gard#er ?(88':&- Con$unto de capacidades independientes del ambiente. Propuso = tipos de inteligencia. 6& Je#se# ?(886:&- "imilar a ysenH! postuló que la inteligencia es la velocidad para procesar información y la capacidad de retenerla activa en la memoria. 7& Ste#/er0&- 0utogobierno mental superior! con tres dimensiones# a+ capacidad de resolución de problemas! b+ capacidad verbal c+ inteligencia práctica o social. 8& Mario >*#0e&- Plantea un concepto científico de 1nteligencia! y dice que (sta no debe $uzgarse en t(rminos si e'iste o no e'iste! sino en función de su utilidad para la descripción y e'plicación del comportamiento.
Co#!l*sio#es Ainalmente podemos hacer una integración de todas las anteriores afirmando# La inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o problemáticas! eligiendo la solución que conduce al ('ito *o adecuación al medio ambiente+.
9ase de re!ep!i"# de la i#orma!i"# s una fase de preparación y entrada de la información! responsable de la percepción inicial de los ob$etos y sucesos! en que la información es decodificada y se instala en la memoria a corto plazo o de traba$o. Podemos distinguir en ella dos procesos cognitivos generales. D proceso de sensibilización# s el conte'to mental y afectivo del aprendiza$e humano influido por factores motivacionales! actitudinales y socioafectivos# motivacionales# moviliza energías y dispone al su$eto para aprender# activación! dirección y persistencia de la conducta y puede ser e'trínseca! intrínseca! de logro. actitudinales# disposiciones a responder de una forma ante una situación. Constan de un componente cognitivo referido a los conocimientos o creencias8 un componente afectivo
relativo a los sentimientos y preferencias! y un componente conductual referido a las acciones
o intenciones. socioafectivas# formas de comportamiento social y factores afectivos relacionados con la ansiedad y su control.
procesos relacionados con la atención# es el factor motivacional más relevante por medio del cual seleccionamos una parte de la realidad y prescindimos de lo demás. %estacan estrategias globales en toda la duración de la tarea! estrategias selectivas cuando nos centramos en nuestros intereses y esencializamos! y estrategias sostenidas cuando es importante el control emocional para mantener la concentración.
9ase de tra#sorma!i"# de la i#orma!i"# n esta fase entran en $uego procesos psiconeurológicos relacionados con la percepción y otros relacionados con decodificación e interpretación de información sensitiva. "i entendemos el aprendiza$e como proceso constructivo personal! suponemos unos componentes de adquisición que se usan para obtener nuevos conocimientos y que darán lugar a los dos procesos de esta fase# D Proceso de comprensión de la información# transforma la información y la organiza en elementos internos que le dan un nuevo significado al material a adquirir en el proceso de aprendiza$e. Los pasos que se siguen son una selección previa y una organización posterior de forma coherente entre sí y con los conocimientos previos sobre esa materia. D Proceso de retención de la información# se dan una vez almacenada la información para que dicha información pueda ser utilizada posteriormente en la fase de recuperación. Qandura diferencia los procesos de codificación simbólica! la organización cognoscitiva! la repetición simbólica y la repetición motora.
9ase de re!*pera!i"# de la i#orma!i"#
:ediante los procesos de esta fase! recuperamos e integramos la información en el aprendiza$e de forma que los materiales almacenados se vuelven accesibles. La puesta en marcha de (stos pone a su vez en funcionamiento de forma paralela diferentes procesos de retroalimentación o evaluación de dicha recuperación. sta fase implica la participación de procesos de evocación! transferencia o comunicación de la información. D Proceso de evocación# recuperación de la información accediendo a la información de la memoria a largo plazo haci(ndola activable y utilizable de forma consciente. D Proceso de transferencia# trata aspectos de discriminación o aplicación de aprendiza$es concretos realizados en unas condiciones específicas más allá de las condiciones originales en que fueron aprendidas. Aacilitan el trascender en el tiempo y el contenido de los aprendiza$es mediante normas y estrategias cognitivas que regulan los nuevos aprendiza$es. equieren un amplio nivel de uso intencional metacognitivo guiado por procesos no automáticos con control refle'ivo. l transfer puede ser positivo! negativo! vertical! lateral. D Proceso de comunicación# permite una evaluación que influirá a su vez en los procesos motivacionales! socioafectivos y atencionales! cerrando con ello el procesamiento global del
