PRIMERA UNIDAD DE 1° A 6° GRADO

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR

GRADO: 1° DE PRIMARIA Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y ambientamos nestra a!a "rimestre: I

Draci#n a$ro%imada: 4 semanas

1& PROP'( PROP'(I"O( I"O( ) E*IDEN+ E*IDEN+IA( IA( DE DE APRENDI APRENDI,A-E ,A-E Instrmento

+om$etencias y

Desem$e.os /c /criterios de de e0 e0a!aci#n

ca$acidades (e comnica ora!mente Obtiene información del



texto oral. Infiere e interpreta



información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

s de e0a!aci#n



en s !enga materna 

234 no nos da dará e0 e0idencia de de a$ a$rendiza5e6



Recupera información explcita de los textos orales !ue escucha

en la escuela inicial. (n Re!ata s e%$eriencia en

"nombres de personas y persona#es, hechos y lugares$ y !ue

ella describe cómo era su aula o lo !ue en ella

(scala de

haba y cómo lo usaba. (scucha relatar a sus

%aloración

presentan %ocabulario de uso frecuente. &educe caractersticas implcitas de ob#etos y lugares, as como las

compa)eros.

relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, !ue se pueden establecer f'cilmente a partir de la información 

explcita del mismo. Adecúa su texto oral a la situación comunicati%a, a sus interlocutores

forma coherente y

y al propósito comunicati%o, utilizando recursos no %erbales

cohesionada.

"gestos y mo%imientos corporales$ y recurriendo a su experiencia.

Dia!oga con ss com$a.eros recurre a su exper experie ienc ncia ia para para dar ideas ideas acerc acercaa de la organización de los sectores del aula y de las necesidades de me#ora del comportamiento del grup grupo* o*

prop propon onee

form formas as

de

orga organi niza zars rse, e,

acuerdos o normas para me#orar el clima de rela relaci cion ones es entre entre los los estud estudia iant ntes es y con con el docente.


7ee di0ersos ti$os de





7ee di0ersos te%tos "cuento, instructi%o,

(scala de

te%tos escritos en s

por!ue la relaciona con palabras conocidas o por!ue conoce el

enciclopdico$ con apoyo del docente y

%aloración-

!enga materna

contenido del texto y !ue se encuentra en lugares e%identes, como

participa en un intercambio de ideas acerca de

Rúbrica

Obtiene información del

el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.

lo !ue dice el texto, lo !ue infiere y opina acerca

(stablece la secuencia de los textos !ue lee "instrucciones,

de lo !ue el texto dice.

texto escrito.



Identifica información explcita !ue es claramente distinguible de otra

Infiere e interpreta



historias, noticias$. +redice de !u tratar' el texto y cu'l es su propósito comunicati%o, a partir de algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras

información del texto.

conocidas o expresiones !ue se encuentran en los textos !ue le



Reflexiona y e%alúa la



efecto !ue se pueden establecer f'cilmente a partir de la

forma, el contenido y el contexto del texto.

leen, !ue lee con ayuda o !ue lee por s mismo. &educe caractersticas de persona#es, as como relaciones de causa



información explcita del texto. Opina acerca de personas, persona#es y hechos expresando sus preferencias. (lige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos

Escribe di0ersos ti$os de





!ue lee o escucha leer. (scribe de acuerdo a su ni%el de escritura en torno a un tema,

Escribe s nombre por s mismo y de acuerdo

Rúbrica

te%tos en s !enga

aun!ue en ocasiones puede salirse de este o reiterar información

a su ni%el de escritura para elaborar el cartel de

"hipótesis de

materna

innecesariamente. (stablece relaciones entre las ideas, sobre todo

asistencia. sa las letras y el orden !ue

ni%eles de

Organiza y desarrolla las

de adición, utilizando algunos conectores.

considera !ue deben tener, y lee su nombre

escritura$.

ideas de forma coherente

haciendo se)alamientos en l.







7ee di0ersos te%tos "cuento, instructi%o,

(scala de


por!ue la relaciona con palabras conocidas o por!ue conoce el

enciclopdico$ con apoyo del docente y

%aloración-

!enga materna

contenido del texto y !ue se encuentra en lugares e%identes, como

participa en un intercambio de ideas acerca de

Rúbrica


el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.

lo !ue dice el texto, lo !ue infiere y opina acerca

(stablece la secuencia de los textos !ue lee "instrucciones,

de lo !ue el texto dice.

texto escrito.



Identifica información explcita !ue es claramente distinguible de otra

Infiere e interpreta



historias, noticias$. +redice de !u tratar' el texto y cu'l es su propósito comunicati%o, a partir de algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras

información del texto.

conocidas o expresiones !ue se encuentran en los textos !ue le



Reflexiona y e%alúa la



efecto !ue se pueden establecer f'cilmente a partir de la

forma, el contenido y el contexto del texto.

leen, !ue lee con ayuda o !ue lee por s mismo. &educe caractersticas de persona#es, as como relaciones de causa



información explcita del texto. Opina acerca de personas, persona#es y hechos expresando sus preferencias. (lige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos






!ue lee o escucha leer. (scribe de acuerdo a su ni%el de escritura en torno a un tema,

Escribe s nombre por s mismo y de acuerdo

Rúbrica


aun!ue en ocasiones puede salirse de este o reiterar información

a su ni%el de escritura para elaborar el cartel de

"hipótesis de

materna

innecesariamente. (stablece relaciones entre las ideas, sobre todo

asistencia. sa las letras y el orden !ue

ni%eles de

Organiza y desarrolla las

de adición, utilizando algunos conectores.

considera !ue deben tener, y lee su nombre

escritura$.

haciendo se)alamientos en l.



y cohesionada.

Escribe !os t8t!os de !ibros9 nombres de $rodctos9 nombres de tiendas9 e !ee o sabe 4 dice& /o hace copiando y teniendo cuidado de ordenar las letras. /ee lo !ue dice haciendo se)alamientos con el dedo, indicando dónde comienza y dónde termina una palabra. +uede hacerlo manualmente o usando el procesador de texto "0ord$ o presentación "+o1er+oint$.

Rese!0e $rob!emas de cantidad 



2raduce cantidades a

(stablece relaciones entre datos y acciones de #untar #untar cantidades de



hasta 5 ob#etos y las transforma en expresiones numricas. Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un

expresiones numricas. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las





operaciones. 3omunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

número hasta 5 "agrupaciones$ y las explica con e#emplos 

concretos. (xpresa con di%ersas representaciones y números, su comprensión

con +ontabi!iza !os +ontabi!iza !os !ibros de !a bib!ioteca con

(scala de

ayuda de los materiales de 6atem'tica7 regletas

%aloración

de 3uisenaire u otros ob#etos contables. 3oloca un ob#eto contable por cada libro !ue %a contando y, al terminar, dice cu'nto hay en total. /os agrupa de diez en diez.

del número como ordinal al seriar hasta 5 ob#etos, según grosor, tama)o y color.

al clasificar los Organiza ob5etos de !a tienda al productos de la tienda de acuerdo a su categora o criterios y representa las clases a tra%s de números hasta diez* al relacionar sus caractersticas con formas geomtricas "esfera,


y cohesionada.

Escribe !os t8t!os de !ibros9 nombres de $rodctos9 nombres de tiendas9 e !ee o sabe 4 dice& /o hace copiando y teniendo cuidado de ordenar las letras. /ee lo !ue dice haciendo se)alamientos con el dedo, indicando dónde comienza y dónde termina una palabra. +uede hacerlo manualmente o usando el procesador de texto "0ord$ o presentación "+o1er+oint$.

Rese!0e $rob!emas de cantidad 






(stablece relaciones entre datos y acciones de #untar #untar cantidades de



hasta 5 ob#etos y las transforma en expresiones numricas. Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un

expresiones numricas. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

número hasta 5 "agrupaciones$ y las explica con e#emplos 

numricas y las 

concretos. (xpresa con di%ersas representaciones y números, su comprensión

con +ontabi!iza !os +ontabi!iza !os !ibros de !a bib!ioteca con

(scala de

ayuda de los materiales de 6atem'tica7 regletas

%aloración

de 3uisenaire u otros ob#etos contables. 3oloca un ob#eto contable por cada libro !ue %a contando y, al terminar, dice cu'nto hay en total. /os agrupa de diez en diez.

del número como ordinal al seriar hasta 5 ob#etos, según grosor,

operaciones. 3omunica su comprensión

tama)o y color.

al clasificar los Organiza ob5etos de !a tienda al productos de la tienda de acuerdo a su

sobre los números y las

categora o criterios y representa las clases a

operaciones.

tra%s de números hasta diez* al relacionar sus caractersticas con formas geomtricas "esfera,


cilindro, prisma rectangular, cubo$* al contar y expresar cu'ntos productos tenemos de cada tipo en la tiendita y responden a las siguientes preguntas7 83u'l ser' el producto !ue m's hay9, 8cu'l podr' ser el precio !ue cada uno podra tener9, 8cu'ntos productos hay de cada clase de producto9

Rese!0e $rob!emas de





(xpresa con material concreto y bos!ue#os los desplazamientos y

Organiza ob5etos de !a tienda al al ubicarlos en

(scala de %aloración

;orma9 mo0imiento y

posiciones de ob#etos o personas tomando como punto de

el espacio correspondiente y usan expresiones

!oca!izaci#n

referencia su propia posición* hace uso de expresiones como,

como7 :encima de;, :deba#o de;,; fuera de;,

sa estrategias y

:encima de;, :deba#o de;, :dentro;, :fuera;.

:dentro de;, :encima de;.

procedimientos para orientarse en el espacio.

+on0i0e y $artici$a



democráticamente en !a

caractersticas fsicas o culturales. 3umple con sus deberes en el

b
Interactúa con las

(stablece relaciones con sus compa)eros respetando sus

 

aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. +articipa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. &elibera sobre asuntos de inters común enfatizando en los !ue se



personas. 3onstruye y asume

cumplimiento de normas y responsabilidades$, para proponer y



acuerdos y normas. &elibera sobre asuntos públicos. +articipa en acciones !ue

todos, a partir de la identificación de necesidades.

generan durante la con%i%encia diaria en el aula "e%aluación del

participar en acti%idades colecti%as orientadas al bienestar de

Partici$a en 5egos y acti0idades en clase o

(scala de

pe!ue)os grupos en los cuales respeta a sus

%aloración

compa)eros de acuerdo a las reglas establecidas.


cilindro, prisma rectangular, cubo$* al contar y expresar cu'ntos productos tenemos de cada tipo en la tiendita y responden a las siguientes preguntas7 83u'l ser' el producto !ue m's hay9, 8cu'l podr' ser el precio !ue cada uno podra tener9, 8cu'ntos productos hay de cada clase de producto9






(xpresa con material concreto y bos!ue#os los desplazamientos y

Organiza ob5etos de !a tienda al al ubicarlos en


;orma9 mo0imiento y

posiciones de ob#etos o personas tomando como punto de

el espacio correspondiente y usan expresiones

!oca!izaci#n

referencia su propia posición* hace uso de expresiones como,

como7 :encima de;, :deba#o de;,; fuera de;,

sa estrategias y

:encima de;, :deba#o de;, :dentro;, :fuera;.

:dentro de;, :encima de;.

procedimientos para orientarse en el espacio.

+on0i0e y $artici$a




caractersticas fsicas o culturales. 3umple con sus deberes en el

b
Interactúa con las

(stablece relaciones con sus compa)eros respetando sus

 

aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos. +articipa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. &elibera sobre asuntos de inters común enfatizando en los !ue se



personas. 3onstruye y asume

cumplimiento de normas y responsabilidades$, para proponer y



acuerdos y normas. &elibera sobre asuntos públicos. +articipa en acciones !ue

todos, a partir de la identificación de necesidades.

Partici$a en 5egos y acti0idades en clase o

(scala de

pe!ue)os grupos en los cuales respeta a sus

%aloración

compa)eros de acuerdo a las reglas establecidas.

generan durante la con%i%encia diaria en el aula "e%aluación del

participar en acti%idades colecti%as orientadas al bienestar de


promue%en el bienestar común.

Indaga mediante m4todos =ace preguntas acerca de hechos, fenómenos u ob#etos naturales y

=orm!a $regntas y determina !as

cient8;icos $ara constrir

caracter8sticas de !os ob5etos y seres 0i0os a



tecnológicos !ue explora y obser%a en su entorno. +ropone

conocimientos 



+roblematiza situaciones



para hacer indagación.

información, selecciona los materiales e instrumentos !ue

&ise)a estrategias para

necesitar' para explorar y obser%ar ob#etos, hechos o fenómenos y

hacer indagación.


Gestiona s a$rendiza5e

partir de la experimentación con los materiales del ?it de ciencias

recoger datos. Obtiene datos a partir de la obser%ación y exploración de ob#etos, hechos o fenómenos* y los registra en organizadores mediante

información.



posibles respuestas en base a sus experiencias. +ropone acciones !ue le permiten responder a la pregunta. >usca

Rúbrica



dibu#os o primeras formas de escritura. &etermina con ayuda de un adulto !u necesita aprender

Partici$a en !a atoe0a!aci#n de las tareas

(scala de %aloración.

de manera at#noma

considerando sus experiencias y saberes pre%ios para realizar una

!ue realiza de acuerdo a los criterios !ue han

&efine metas de

tarea.

sido compartidos, y con ayuda del docente establece en !u %a a me#orar.

aprendiza#e.

(e desen0e!0e en !os

(xplora a partir del ensayo y error la 2ablet o computadora y lo utiliza

+o$ia ttulos ttulos de libros, nombres de productos,

(scala de

entornos 0irta!es

en acti%idades especficas teniendo en cuenta criterios de seguridad

nombres de tiendas, !ue lee o sabe !u dice.

%aloración



Indaga mediante m4todos =ace preguntas acerca de hechos, fenómenos u ob#etos naturales y

=orm!a $regntas y determina !as


caracter8sticas de !os ob5etos y seres 0i0os a



tecnológicos !ue explora y obser%a en su entorno. +ropone

conocimientos 



+roblematiza situaciones



para hacer indagación.

información, selecciona los materiales e instrumentos !ue


necesitar' para explorar y obser%ar ob#etos, hechos o fenómenos y

hacer indagación.


Gestiona s a$rendiza5e

partir de la experimentación con los materiales del ?it de ciencias

recoger datos. Obtiene datos a partir de la obser%ación y exploración de ob#etos, hechos o fenómenos* y los registra en organizadores mediante

información.



posibles respuestas en base a sus experiencias. +ropone acciones !ue le permiten responder a la pregunta. >usca



dibu#os o primeras formas de escritura. &etermina con ayuda de un adulto !u necesita aprender

Partici$a en !a atoe0a!aci#n de las tareas

(scala de %aloración.

de manera at#noma

considerando sus experiencias y saberes pre%ios para realizar una

!ue realiza de acuerdo a los criterios !ue han

&efine metas de

tarea.

sido compartidos, y con ayuda del docente establece en !u %a a me#orar.

aprendiza#e.


(xplora a partir del ensayo y error la 2ablet o computadora y lo utiliza

+o$ia ttulos ttulos de libros, nombres de productos,

(scala de


en acti%idades especficas teniendo en cuenta criterios de seguridad

nombres de tiendas, !ue lee o sabe !u dice.

%aloración


generados $or !as "I+ 

Rúbrica

3rea ob#etos %irtuales en diferentes formatos.

y cuidado. (labora materiales digitales combinando textos e

/o hace teniendo cuidado de ordenar las letras.

im'genes para expresar sus experiencias y comunicar sus ideas.

/ee lo !ue dice haciendo se)alamientos con el dedo, indicando dónde comienza y dónde termina una palabra. +uede hacerlo manualmente o usando el procesador de texto "0ord$ o presentación "+o1er+oint$.

+o$ia e! te%to de !as normas con ayda de! tec!ado sando e! >ord o el +o1er +oint, y agrega im'genes al texto !ue se encuentran en una carpeta seleccionada por el docente.


generados $or !as "I+ 

y cuidado. (labora materiales digitales combinando textos e

/o hace teniendo cuidado de ordenar las letras.

im'genes para expresar sus experiencias y comunicar sus ideas.

/ee lo !ue dice haciendo se)alamientos con el

3rea ob#etos %irtuales en

dedo, indicando dónde comienza y dónde termina una palabra. +uede hacerlo

diferentes formatos.

manualmente o usando el procesador de texto "0ord$ o presentación "+o1er+oint$.

+o$ia e! te%to de !as normas con ayda de! tec!ado sando e! >ord o el +o1er +oint, y agrega im'genes al texto !ue se encuentran en una carpeta seleccionada por el docente.


En;oes trans0ersa!es (nfo!ue de derechos.

Acciones y?o actitdes obser0ab!es 

(studiantes y docentes ponen en pr'ctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el



(nfo!ue de inclusión.



establecimiento de las normas del aula. &ocentes y estudiantes reflexionan acerca del e#ercicio de sus derechos indi%iduales y colecti%os. &ocentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, e%itando cual!uier forma de discriminación

(nfo!ue intercultural.



basada en el pre#uicio a cual!uier diferencia. &ocentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, %estir o

(nfo!ue de igualdad de



costumbres. (studiantes %arones y mu#eres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educati%os !ue utilizan "sectores,

gnero. (nfo!ue de orientación al



materiales, ba)os, 'reas comunes$. /os estudiantes %arones y mu#eres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educati%os "recursos,

bien común.

materiales, sectores, carteles$ con sentido de e!uidad y #usticia.

@. (I"UA+I'N (IGNI=I+A"I*A /as ni)as y los ni)os del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el ni%el inicial y el primer grado. (sto significa para nuestros pe!ue)os pe!ue)os estudiantes llegar llegar a otra escuela, a otra aula, as como tener un nue%o docente y conocer nue%as y nue%os compa)eros. +ara !ue este tr'nsito sea positi%o, es prioritario realizar acti%idades en el aula !ue permitan !ue el estudiante se sienta acogido. (n ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegra y practi!uen comportamientos solidarios y respetuosos. +ara lograr esto, primero los estudiantes realizar'n acti%idades para conocerse unos a otros. /uego, planificar'n cómo organizar su aula en sectores y conformar'n e!uipos de traba#o para lle%ar a cabo sus ideas. Adem's, establecer'n normas de con%i%encia y responsabilidades.


En;oes trans0ersa!es (nfo!ue de derechos.

Acciones y?o actitdes obser0ab!es 

(studiantes y docentes ponen en pr'ctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el



(nfo!ue de inclusión.



establecimiento de las normas del aula. &ocentes y estudiantes reflexionan acerca del e#ercicio de sus derechos indi%iduales y colecti%os. &ocentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, e%itando cual!uier forma de discriminación

(nfo!ue intercultural.



basada en el pre#uicio a cual!uier diferencia. &ocentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, %estir o

(nfo!ue de igualdad de



costumbres. (studiantes %arones y mu#eres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educati%os !ue utilizan "sectores,

gnero. (nfo!ue de orientación al



materiales, ba)os, 'reas comunes$. /os estudiantes %arones y mu#eres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educati%os "recursos,

bien común.

materiales, sectores, carteles$ con sentido de e!uidad y #usticia.

@. (I"UA+I'N (IGNI=I+A"I*A /as ni)as y los ni)os del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el ni%el inicial y el primer grado. (sto significa para nuestros pe!ue)os pe!ue)os estudiantes llegar llegar a otra escuela, a otra aula, as como tener un nue%o docente y conocer nue%as y nue%os compa)eros. +ara !ue este tr'nsito sea positi%o, es prioritario realizar acti%idades en el aula !ue permitan !ue el estudiante se sienta acogido. (n ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegra y practi!uen comportamientos solidarios y respetuosos. +ara lograr esto, primero los estudiantes realizar'n acti%idades para conocerse unos a otros. /uego, planificar'n cómo organizar su aula en sectores y conformar'n e!uipos de traba#o para lle%ar a cabo sus ideas. Adem's, establecer'n normas de con%i%encia y responsabilidades.


+or ello, esta unidad propone di%ersas situaciones en las !ue las ni)as y los ni)os tendr'n la oportunidad de experimentar lo importante !ue es organizarse para traba#ar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las di%ersas posibilidades de aprendiza#e. (n razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos7 2+#mo $odemos organizar y ambientar nestra a!a6 234

res$onsabi!idades debemos asmir dentro de! a!a6


+or ello, esta unidad propone di%ersas situaciones en las !ue las ni)as y los ni)os tendr'n la oportunidad de experimentar lo importante !ue es organizarse para traba#ar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las di%ersas posibilidades de aprendiza#e. (n razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos7 2+#mo $odemos organizar y ambientar nestra a!a6 234

res$onsabi!idades debemos asmir dentro de! a!a6


@& (E+UE (E+UEN+IA N+IA DE (E(IONE (E(IONE(( ) A+"I* A+"I*IDADE IDADE(( A DE(AR DE(ARRO77A RO77AR R (esi#n N° 1: -gamos $ara conocernos me5or

(esi#n : "e cento 2c#mo era mi esce!a6

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os reciben la

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os escuchan un

bien%enida y participan de una serie de #uegos !ue

cuento para relacionarlo con su experiencia en la

les permite relacionarse con sus pares y con su

escuela de educación inicial. Organizan sus ideas

docen docente te.. &e este este modo modo se busca busca,, tamb tambin in,, !ue !ue en torno a la %i%encia personal !ue %an a contar perciban !ue su aula y la escuela son ambientes utilizando un %ocabulario de uso frecuente. acogedo acogedores res en los !ue con%i%i con%i%ir'n r'n y aprender aprender'n 'n cosas interesantes.

(esi#n

@:

Dia!ogamos

sobre

c#mo (esi#n B: P!ani;icamos y escribimos sobre c#mo

organizaremos nestra a!a

nos organizaremos

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os escuchan con

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os recuerdan lo

atención y organizan sus ideas para expresar sus

!ue dialogaron el da anterior anterior y luego, en pe!ue)os

opiniones respecto a !u acti%idades pueden

grupos, escriben lo !ue les gustara tener en el aula.

realizar para organizar su aula, de modo !ue sea un

3omparten con toda la clase sus propuestas. (l

lugar acogedor y ordenado !ue nos permita con%i%ir

docente pide a los estudiantes !ue les dicten sus


@& (E+UE (E+UEN+IA N+IA DE (E(IONE (E(IONE(( ) A+"I* A+"I*IDADE IDADE(( A DE(AR DE(ARRO77A RO77AR R (esi#n N° 1: -gamos $ara conocernos me5or

(esi#n : "e cento 2c#mo era mi esce!a6

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os reciben la

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os escuchan un

bien%enida y participan de una serie de #uegos !ue

cuento para relacionarlo con su experiencia en la

les permite relacionarse con sus pares y con su

escuela de educación inicial. Organizan sus ideas

docen docente te.. &e este este modo modo se busca busca,, tamb tambin in,, !ue !ue en torno a la %i%encia personal !ue %an a contar perciban !ue su aula y la escuela son ambientes utilizando un %ocabulario de uso frecuente. acogedo acogedores res en los !ue con%i%i con%i%ir'n r'n y aprender aprender'n 'n cosas interesantes.

(esi#n

@:

Dia!ogamos

sobre

c#mo (esi#n B: P!ani;icamos y escribimos sobre c#mo

organizaremos nestra a!a

nos organizaremos

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os escuchan con

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os recuerdan lo

atención y organizan sus ideas para expresar sus

!ue dialogaron el da anterior anterior y luego, en pe!ue)os

opiniones respecto a !u acti%idades pueden

grupos, escriben lo !ue les gustara tener en el aula.

realizar para organizar su aula, de modo !ue sea un

3omparten con toda la clase sus propuestas. (l

lugar acogedor y ordenado !ue nos permita con%i%ir

docente pide a los estudiantes !ue les dicten sus

y aprender me#or. (stablecen y organizan las

propuestas para la organización de su aula.

acti%idades !ue realizar'n en la unidad y cómo lo traba#ar'n en el aula.

(esi#n C: "e !eo n cento

(esi#n F: E!egimos n nombre $ara nestros

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os escuchan un gr$os de traba5o y $ara nestra a!a cuent cuentoo sobr sobree el traba traba#o #o colabo colabora ratiti%o. %o. (sto (sto les les ense)ar' lo importante !ue es traba#ar en e!uipo (n esta sesión, las ni)as y los ni)os, a partir de lo para obtener buenos resultados en las acti%idades reflex reflexion ionado ado en la lectur lecturaa de la sesión sesión anteri anterior or,, programadas.

expre presan san

sus sus

prefer eferen enccias

delibera erando

y

consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula.

(esi#n : Organizamos nestra bib!ioteca

(esi#n H: Organizamos nestra bib!ioteca

/$arte 1

/$arte 

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os dialogan y leen

2oman los grupos de libros !ue han organizado organizado por

los textos para clasificarlos clasificarlos y establecer establecer categoras* categoras, categoras, rotulan los grupos de textos de acuerdo de acuerdo a ellas, organizan la biblioteca del aula.

a las categoras establecidas y elaboran la lista de los textos !ue las conforman "copian$.

(esi#n (es i#n : Jac Jacemo emoss n in0 in0ent entari arioo de ne nestr straa

(esi#n (es i#n 1K: 1K: Agr Agr$a $amos mos ne nestr stros os ce cento ntoss


bib!ioteca

;a0oritos

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os continúan con


la organización de la biblioteca para lo cual realizan

la organización y sistematización del sector de

un in%entario utilizando números hasta el 5. e

lectura para lo cual hacen agrupaciones de los

comunican expresando el cardinal correspondiente

distintos textos. san los números hasta el 5 y

a las cantidades in%entariadas.

realizan el conteo haciendo agrupaciones.

(esi#n 11: Organizamos !a Ltiendita de! a!a ;

(esi#n 1: -ntamos bote!!as9 ca5as y etietas

/os /os ni)o ni)oss y ni)a ni)ass hace hacenn un reco recorr rrid idoo por por su $ara !a tiendita de! a!a localidad y obser%an cómo est'n organizados las (n esta esta sesió sesión, n, los los ni)os ni)os y ni)as ni)as clas clasifific ican an los los bodegas o los puestos del mercado !ue %enden productos con los !ue implementar'n la tienda. (l abarrotes. 2oman nota de los precios y productos docente les muestra cuatro cuerpos geomtricos7 !ue se encuentran en ellos.

esfera, cilindro, cubo y poliedro rectangular. (llos deben encontrar las seme#anzas entre la forma de los cuerpos y los ob#etos.

(esi#n 1@: E!aboran e! carte! con !os $recios de

(esi#n 1B: Estab!ecemos n !gar $ara cada

!os $rodctos y ss nombres

cosa

(n esta sesión, los estudiantes categorizan los


productos y forman clases. clase s. Al lado de ellas escriben

la organización de los materiales* los reconocen y

los nombres de las categoras "gaseosas$ y

los los ubic ubican an para para lo cual cual util utiliz izan an las las noci nocion ones es77

escriben en números los precios de los productos

:dentro;, :fuera;, :encima; y :deba#o; a tra%s del

!ue %ender'n en la tienda.

#uego.

(esi# esi#nn 1C: Org Organiz anizaamo moss y conta ontam mos !os (esi#n 1F: Estab!ecemos en !a tiendita9 n !gar $rodctos de !a tiendita

$ara cada cosa


(n esta sesión, los ni)os y las ni)as, continúan con

la organización organización de su aula, para lo cual ordenan los las organizaciones de los productos para la tienda, mate materi rial ales es de la tiendit tiendita. a.

Apre Aprende ndenn a resol resol%er %er los reconocen y ubican para lo cual re!uieren usar

problemas haciendo uso de los números.

las nociones7 dentro de, fuera de, encima de y deba#o de.

(esi#n (es i#n 1: Org Organi anizam zamos os nest nestro ro sec sector tor de (esi#n 1H: E%$erimentamos y conocemos !os ciencias

com$onentes de! set -ego de in0estigaci#n in0estigaci#n

Re%isan las acti%idades !ue tenan pre%istas en la

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os conocen las

sesión 4. Obser%an los materiales !ue se

funci uncion ones es y form formas as de cons conser er%a %aci ción ón de los

encuentran en el ?it de ciencias y leen el instructi%o

compo compone nent ntes es del set set Buego Buego de in%es in%estitiga gaci ción ón a

!ue los acompa)a, los nombres y uso de estos

tra% tra%ss de la real realiz izaci ación ón de una una exper experie ienc ncia ia con con

materiales, a tra%s del docente. 3omentan acerca

ellos. /uego de ella, identifican los atributos, por


de la necesidad de usarlos para %er cómo funcionan

e#emplo7 8cómo son9, 8!u forma tiene9, 8a !u se

estos materiales.

parecen9, 8en !u los podemos utilizar o reutilizar9, 8cu'ntos 8cu'ntos son9, etc. Realizan Realizan algunas agrupaciones agrupaciones de acue acuerd rdoo al 'rea 'rea a la !ue !ue pert ertenec enecen en los los materiales.

(esi#n

1:

E%$erimentamos

con

!os (esi (esi#n #n K: Usamo Usamoss !os com$one com$onentes ntes de! de! set

com$onentes de! set 7aboratorio básico a tra04s

Peso9 0o!men y medida

de na e%$eriencia

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os traba#an con

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os continúan

algunos de los componentes del set +eso, %olumen

conociendo los materiales !ue pueden formar parte

y medida y realizan acciones de indagación, las

del sector de ciencias. Identifican los componentes

cuales, finalizada la sesión, ser'n mencionadas en

del set de /aboratorio b'sico a partir de la

orden de desarrollo.

realización de experiencias.

(esi#n

1:

E%$erimentamos

con

!os (esi#n : E!aboramos nestro $orta;o!io $aso a

com$onentes de! M#d!o de +iencia y $aso /$arte 1 "ecno!og8a

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os, a partir de la

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os continúan re%i re%isi sión ón de su plan planifific icad ador or,, leen leen sobr sobree cómo cómo conociendo y experimentando con los componentes elaborar su portafolio. de los sets sets Buego Buego de in%esti in%estigaci gación, ón, /aborat /aboratori orioo Al leer este texto instructi%o, instructi%o, identifican identifican información información b'sico y +eso, %olumen y medida.

importante !ue se encuentra en lugares rele%antes "ttulo, inicio, final$.

(esi#n @: E!aboramos nestro $orta;o!io $aso a (esi#n B: $aso /$arte 

Escribimos nestros nombres $ara e! carte! de

Retoman la lectura del texto instructi%o releyendo

asistencia

los materiales !ue re!uieren y la secuencia de

(scriben sus nombres usando sus letras mó%iles,

pasos !ue deben seguir. (sta lectura la hacen

luego copian sus nombres en tar#etas. 3on estas

por!ue conocen el contenido del texto !ue

tar# ar#etas etas comp complletan etan el cart cartel el de asis asisttenci enciaa y

realizaron el da anterior y, sabiendo de su

colaboran con su decoración usando patrones de

contenido, el docente les pregunta 8dónde diceC9

secuencias.

D elaboran su portafolio de acuerdo a las instrucciones.

(esi#n C: Dia!ogamos sobre nestras nestras normas normas

(esi (esi#n #n F:

Escr Escrib ibim imos os y !eem !eemos os nest nestra rass

de con0i0encia y res$onsabi!idades res$onsabi!idades

normas

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os, con apoyo de

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os, en base a lo

la docente, deliberan sobre el cumplimiento de las

traba#ado en la sesión anterior, re%isan los acuerdos


normas de con%i%encia y responsabilidades

toma tomado doss y dict dictan an a la maes maestr traa sus sus norm normas as de

asumidas en el aula durante el desarrollo de la

con%i%encia. (stas normas son ledas por el docente

unidad. A partir de ello, proponen acti%idades

y por los estudiantes, estudiantes, para realizar realizar las correcciones correcciones

colecti%as para me#orar en el cumplimiento de

!ue fueran necesarias.

a!uellas normas de con%i%encia, responsabilidades y participación en la organización del aula !ue no pudieron lograr en el desarrollo de la unidad y !ue son necesarias para el bienestar de todos.

B& MA MA"ERI "ERIA7E( A7E( (I (I+O( +O( ) RE+UR( RE+UR(O( O( A U"I7I U"I7I,AR ,AR • • • • •

• • • •

+rograma 3urricular de (ducación +rimaria E @5FG6IH(&.gob.pe /ibro del estudiante de 3omunicación del  grado G @5JG6IH(&.gob.pe 3uaderno de traba#o del estudiante de 3omunicación del  grado. 2extos de la biblioteca del d el aula G dotación @54 G @5K G @5FG6IH(&. @5 FG6IH(&. gob.pe. 6ódulo de 3iencia y 2ecnologa7 sets de /aboratorio b'sico, Buego de in%estigación, +eso, %olumen y medida. /etras mó%iles en tipo de letra imprenta o script. 3uaderno de traba#o de 6atem'tica . /ibros de 3onsulta de +ersonal ocial. 3uadernillos de Lichas de +ersonal ocial .

C& RE=7E RE=7EIONE IONE(( (ORE 7O( 7O( APRENDI APRENDI,A-E ,A-E(( /PARA /PARA 7A 7A (IGUIEN" (IGUIEN"EE UNIDAD UNIDAD •

8Mu a%ances y dificultades tu%ieron mis estudiantes9 8Mu aprendiza#es debo reforzar en la siguiente unidad9

•

8Mu acti%idades, estrategias y materiales funcionaron y cu'les no9

•

Otras obser%aciones7

GRADO: ° PRIMARIA UNIDAD 1: Nos organizamos y ambientamos ambientamos e! "rimestre: 


1& PROP'(I"O( ) E*IDEN+IA( DE APRENDI,A-E +om$etencias y ca$acidades +on0i0e y $artici$a

Desem$e.os de!/criterios de e0a!aci#n •

democráticamente& • • •

23

3omp 3ompar arte te acti% acti%id idade adess con sus compa) compa)er eros os respet respetand andoo sus +ontrib diferencias y trat'ndolos con amabilidad y respeto. 3umple con sus re;!e%ion deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su #uego y di

Interactúa con las personas. &elibera sobre asuntos públicos. +articipa en acciones !ue

con%i%en edad. &elibera sobre asuntos de inters común !ue se generan durante nombre d


la con%i con%i%en %enci ciaa diar diaria ia en el aula aula,, para para propo proponer ner acti acti%i %ida dades des demostra colecti%as colecti%as orientadas al reconocimiento reconocimiento y respeto de sus derechos como ni)as y ni)os, ni)os, a partir de situaciones cotidianas. Presenta +articipa en la elaboración de acuerdos y normas !ue refle#en el

acerdo

buen trato entre compa)eros, y los cumple.

son impor trato.

(e comnica ora!mente en s

•

!enga materna& •

Obtiene información del texto

•

oral. Adecúa, organiza y desarrolla las

Recu Recuper peraa info inform rmaci ación ón expl explci cita ta de los los di'l di'logo ogoss !ue escuc escucha ha Escca "nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas$ y !ue

•

!as disc

con%i%en presentan %ocabulario de uso frecuente. Adecúa ecúa su di'logo ogo a la situaci ación comu omunic nicati ati%a y a sus sus elección interlocutores considerando el propósito comunicati%o, utilizando

e!uipos d

ideas de forma coherente y

recu recurs rsos os no %erb %erbal ales es "ges "gesto toss y mo%i mo%imi mien ento toss corp corpor oral ales es$$ y interpreta

cohesionada.

recurriendo a su experiencia.

explicand coherente • •

Presenta sobre las colegio d cohesion

7ee di0ersos ti$os de te%tos

Identifica información explcita !ue se encuentra en distintas partes

E%$!ica !

escritos en s !enga materna&

del texto. &istingue esta información de otra seme#ante en di%ersos

conte%to

•

Obtiene información del texto

tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e

inició el a

ilust ilustrac racio iones nes.. (sta (stabl blece ece la secuen secuenci ciaa de los los text textos os !ue lee lee :(labora

•

escrito. Infiere e interpreta información

•

del texto. tiliza con%enciones del lengua#e escrito de forma pertinente.

•

•

"instrucciones, historias$. &educe caractersticas implcitas de persona#es, animales, ob#etos y lugares* determina determina el significado significado de palabras palabras según el contexto y hace comparaciones* asimismo, establece relaciones lógicas de

atascada


•

Reflexiona y e%alúa la forma, el

causaGe causaGefec fecto, to, seme#a seme#anzaG nzaGdif diferen erencia cia y ense)anz ense)anzaa y propósi propósito, to, a

contenido y el contexto del texto.

partir de información explcita del texto. +redice de !u tratar' el texto y cu'l es su propósito comunicati%o,

•

a partir partir de algunos algunos indici indicios, os, como ttulo, ttulo, ilust ilustraci raciones ones,, silueta silueta,, formato, palabras, frases y expresiones !ue se encuentran en los •

textos !ue le leen o !ue lee por s mismo. "en ninguna sesión$. Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. (lige o recomienda el cuento a partir de su experiencia o intereses con el

Escribe di0ersos ti$os de te%tos en

•

s !enga materna& •

Adecúa el texto a la situación

•

comunicati%a. Organiza y desarrolla las ideas

fin de reflexionar. reflexiona r. Adecú Adecúaa el text textoo a la situ situaci ación ón comuni comunicat cati% i%aa consi consider derand andoo el E!abora t propósito comunicati%o y el destinatario. Recurre a su experiencia

•

normas d

responsa pre%ia para escribir esc ribir.. (scribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y texto a la las desarrolla para ampliar la información, aun!ue en ocasiones

y utiliza la

de forma coherente y

puede reiterar información innecesariamente. (stablece relaciones "mayúscu entre entre las ideas, ideas, como como adició adiciónn y secuenci secuencia, a, utiliz utilizando ando algunos algunos sobre lo e

•

cohesionada. tiliza con%enciones del lengua#e

•

escrito de forma pertinente. Reflexiona y e%alúa la forma, el

conectores. Incorpora %ocabulario de uso frecuente. tiliz tilizaa recurs recursos os gramati gramatical cales es y ortogr' ortogr'fic ficos os "por e#empl e#emplo, o, las mayúsculas y el punto final$ !ue contribuyen a dar sentido a su

contenido y contexto del texto

texto. (mplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en

escrito.

las narraciones !ue escribe. Re%isa el texto con ayuda del docente, para determinar si se a#usta al propósito y destinatario, si existen contradicciones !ue afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la

Escribe experienc segundo destinatar las con%e reflexiona

cohes cohesió iónn entr entree ellas ellas.. 2ambi ambin, n, re%i re%isa sa el uso uso de los los recur recursos sos ortogr'ficos empleados en su texto y %erifica si falta alguno "las

Rese!0e $rob!emas de cantidad&

•

mayúsculas y el punto final$, con el fin de me#orarlo. (stablece (stablece relaciones entre datos y una o m's acciones de agregar E!abora i

•


y las transforma en expresiones numricas de adición con números materia!e

•

expresiones numricas. 3omunica su comprensión sobre

se registr naturales de hasta dos cifras. (xpr (xpresa esa con di%e di%ers rsas as repr represe esent ntaci acion ones es y lengu lengua# a#ee numr numric icoo formas la

•

los números y las operaciones. sa estrategias y procedimientos •

•

de estimación y c'lculo. Argumenta afirmaciones sobre

decena como un grupo de diez unidades. (mplea estrategias y procedimientos como el c'lculo mental y las

las relaciones numricas y las

•

descomposiciones aditi%as. operacion Realiza Realiza afirmaciones afirmaciones sobre las diferentes diferentes formas de representar representar el

•

"números, signos y expresiones %erbales$ su comprensión de la hay en el contabiliz sustracci


operaciones.

número "agrupaciones o descomposición de la la de decena$ y la las •

•

Rese!0e $rob!emas de gesti#n de

•

datos e incertidmbre& •

•

Presenta explica con e#emplos concretos. Realiza afirmaciones sobre los resultados !ue podra obtener al s ca!en

sumar y las explica con apoyo de material concreto. construyó Realiza Realiza afirmaciones afirmaciones sobre las diferentes diferentes formas de representar representar el semanas, número "descomposiciones usuales y no usuales$ y las explica con cumplea) e#emplos concretos.

Repre Represen senta ta las las caract caracter ers stitica cass y compor comporta tami mien ento to de datos datos E!abora cualitati%os "por e#emplo7 color o animal fa%orito$ de una población, y toma d

Representa datos con gr'ficos y

a tra%s de pictogramas horizontales "el smbolo representa una o los proce

medidas estadsticas o

dos unidades$, en situaciones cotidianas de su inters personal o pictogram

probabilsticas. 3omunica su comprensión de los

de sus pares. •

conceptos estadsticos o •

probabilsticos. sa estrategias y procedimientos

•

para recopilar y procesar datos. ustenta conclusiones o

/ee información contenida en pictogramas horizontales, indicando la mayor o menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y gr'fico. Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos "material concreto y otros$* los procesa y organiza en

decisiones con base en la

listas de datos o tablas de frecuencia simple "conteo simple$ para

información obtenida.

describirlos.

Indaga mediante m4todos

para elegi

•

2oma decisiones sencillas y las explica a partir de la información

•

obtenida. =ace preguntas !ue buscan la descripción de las caractersticas de Registra


los hechos, fenómenos u ob#etos naturales y tecnológicos !ue

e%$erien

conocimientos&

explora y obser%a en su entorno. +ropone posibles respuestas indagaci

•

+roblematiza situaciones para

bas'ndose en el reconocimiento reconocimiento de regularidades regularidades identificadas identificadas en y compar

•

hacer indagación.
obser%aci su experiencia. +ropone acciones !ue le permiten responder a la pregunta y las los instru

•

información. Analiza datos e información

•

ordena secuencialmente* selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, obser%ar y recoger datos •

sobre los hechos, fenómenos u ob#etos naturales o tecnológicos. Obtiene y registra datos, a partir de las acciones !ue realizó para resp respon onde derr a la preg pregun unta ta.. til tiliz izaa algu alguno noss orga organi niza zado dore ress de información o representa los datos mediante dibu#os o sus primeras


•

formas de escritura. 3ompara y establece si hay diferencia entre la respuesta !ue propuso y los datos o la información obtenida en su obser%ación o

•

experimentación. (labora sus conclusiones. 3omunica las respuestas !ue dio a la pregunta, lo !ue aprendió, as como sus logros y dificultades, mediante di%ersas formas de

(e desen0e!0e en !os entornos

expresión7 gr'ficas, orales o a tra%s de su ni%el de escritura. (labora materiales digitales combinando im'genes, textos, y utiliza

E!abora

0irta!es generados $or !as "I+&

graficadores o procesadores de texto b'sicos cuando realiza

0irta!9 e

historias, cuentos o expresa ideas.

hasta con

•

3rea ob#etos %irtuales en di%ersos formatos.

En;oes trans0ersa!es Enfoque de Orientación al bien común

Actitdes y?o acciones obser0ab!e • •

•

Enfoque de Derechos

•

&isposición para compartir los materiales, las acti%idades, las instalaciones y el t &isposición para apoyar solidariamente a sus compa)eros en cual!uier situació estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas. Identificación afecti%a con los sentimientos del otro y disposición para comprend &isposición para con%ersar con sus compa)eros intercambiando ideas o afectos

& (I"UA+I'N (IGNI=I+A"I*A /as ni)as y los ni)os de @ grado de +rimaria han alcanzado, en el a)o anterior, aprendiza#es muy importantes, como integrarse en un nue%o ni%el educati%o, aprender a comunicarse en sus e!uipos de traba#o y resol%er pe!ue)os conflictos en la con%i%encia. (l inicio del a)o escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una con%i%encia armoniosa !ue fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la bús!ueda del bien común. (l propósito central de esta unidad es !ue los estudiantes identifi!uen y lle%en a cabo acciones necesarias necesarias para organizar organizar y ambientar ambientar el espacio de su aula, de modo !ue permita permita no solo la integración integración y buen funcionamiento funcionamiento del grupo, sino tambin !ue sir%a de medio para lograr aprendiza#es aprendiza#es relacionados relacionados con la lectura, escritura escritura y desarrollo de la oralidad. +ara ello, los estudiantes establecer'n establecer'n normas para comunicarse me#or, elegir'n un nombre para su salón y sus e!uipos de traba#o, e instituir'n norma normass y respo responsa nsabi bililidad dades es para para la con%i con%i%en %enci cia. a. Adem' Adem's, s, desar desarro rollllar ar'n 'n sus compe compete tenci ncias as de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. +ara presentar estos nue%os retos y desafos, se plantean las siguientes preguntas7 2c#mo $odemos

organizarnos $ara tener n ambiente ordenado y acogedor $ara todos69 24 debemos acer $ara !ograr!o6


@& (E+UEN+IA DE (E(IONE( DE APRENDI,A-E (esi#n (es i#n 1:

Nos ree reenco ncontr ntramo amoss y con conoce ocemos mos (esi#n : +antamos y contamos na istoria

ne0os amigos

/os /os estu estudia diant ntes es #uega #uegann y canta cantann una una canc canció iónn de

+articipan de #uegos y din'micas !ue les permitir'n

bien%enida !ue podr'n usar luego para saludarse todas

celebrar celebrar el reencuentro reencuentro con sus compa)eros de primer las ma)anas. /een un texto narrati%o ":D cómo cambió grado, conocen a sus nue%os compa)eros y docentes y mi saló salónN nN;$ ;$ sobr sobree el ini inicio cio de clas clases es,, en el !ue !ue establecen %nculos respetuosos y positi%os con ellos. identifican información explcita y %ocabulario de uso &ialog &ialogan an sobre sobre las situaci situaciones ones compart compartidas idas en los frecuente. Reflexionan sobre su contenido, y a partir de #uegos, destacando destaca ndo la importancia de la integración, la lo ledo se moti%an para organizarse ellos mismos y organización y el seguimiento de normas. (esi#n @7 Generamos ideas sobre c#mo organizar

organizar su aula.

nestra a!a

/os estudiantes crean un planificador de las acti%idades

(esi#n B: E!aboramos n $!ani;icador

/os estudiantes expresan sus opiniones respecto a !u !ue plantearon para la organización y ambientación del acti%idades acti%idades pueden realizar realizar para organizar organizar y ambientar ambientar aula aula.. (n este este podr podr'n 'n iden identitififica carr las las tare tareas as !ue !ue su aul aula, de modo odo !ue !ue sea sea un lugar ugar acog acoged edor or y real realiz izar ar'n 'n durant durantee estas estas prim primer eras as semana semanas. s. +ara +ara ordenado para todos. (stablecen las acti%idades !ue elab elabor orar arlo lo,, en e!ui e!uipo poss de trab traba# a#oo resp respon onde denn a reali realiza zar' r'nn durant durantee la unida unidadd y plan planifific ican an cómo cómo las las preguntas preguntas como7 8!u haremos9, 8cómo lo haremos9, haremos9, lle%ar'n a cabo.

8!u 8!u

mate materi rial ales es

nece necesi sita tare remo moss

para para

hace hacerl rlo9 o9,,

8!uines lo har'n9, y 8cu'ndo lo har'n9 3omparten sus planificadores con el resto del salón para elaborar una propuesta final !ue contenga toda la información necesaria.

(esi#n C: 2+#mo nos comnicamos6

(esi#n F: F: E!egimos n nombre $ara e! a!a /$arte

/os estudiantes participan participan en acti%idades acti%idades y #uegos !ue 1 utilizan diferentes tipos o aspectos de la comunicación +ara elegir un nombre para el aula, los estudiantes "charadas, caminar con los o#os %endados, telfono

prime rimerro recog ecogen en dat datos acer acerca ca de los gust gustos os y

malo malogr grad ado$ o$.. &ial &ialog ogan an y repr repres esen enta tann de mane manera ra preferencias de todos los ni)os y ni)as del salón. (n dram'tica dram'tica diferentes diferentes formas de comunicar comunicar mensa#es e!uipos de traba#o, aprenden a plantear una pregunta, "%erbalmente, en persona o por telfono* escribiendo a recoger información a partir de ella de todos sus una carta carta o un correo correo electróni electrónico* co* usando lengua# lengua#ee comp compa) a)er eros os y

comp compa) a)er eras as..

/ueg /uegoo

regis egistr tran an y

corporal* utilizando otro idioma$. 3omparten con sus organizan los datos obtenidos en listas o tablas de compa)eros !u idiomas y maneras de comunicarse frecuencia simple !ue ser'n usadas para saber !u usan en casa. (scriben entre todos una lista de cosas gust gustos os y pref prefer erenc encia iass son son los los m's comun comunes es.. (sta (sta !ue les dificultan comunicarse bien en clase. +iensan

información la usar'n en la siguiente clase para tomar 17


en algunas normas para ayudar a todos a expresar y una decisión sobre el nombre del aula. entender mensa#es cuando est'n en grupo.

(esi#n : E!egimos n nombre $ara e! a!a /$arte

(esi (esi#n #n H: E!eg E!egim imos os n nomb nombre re $ara $ara nes nestr tros os



gr$os de traba5o

&espus de haber registrado datos sobre los gustos y /os estudiantes lle%an a cabo #uegos cooperati%os y preferencias de sus compa)eros y compa)eras, los

dial dialoga ogann sobre sobre !u !u cuali cualida dades des y habil habilid idade adess son

estudia estudiante ntess repres representa entann la inform informaci ación ón obteni obtenida da de neces necesar aria iass para para poder poder traba traba#a #arr en grupo grupo.. Lorm Lorman an maner maneraa gr'f gr'fic icaa "pic "picto togr grama amas$ s$ con con sus e!uip e!uipos os de e!uipos de traba#o, traba#o, luego deliberan deliberan y consensuan consensuan un traba traba#o #o.. +res +resent entan an sus sus gr'f gr'fic icos os al rest restoo del salón, salón, nombr ombree par para su e!ui e!uipo po a part partir ir de los gust gustos os y explicando los datos obtenidos. 3omparan los datos de preferencias !ue tienen en común. todos los grupos y a partir de esta información, deciden el nombre del aula entre todos.

(esi#n

:

E!egimos

nestras

normas

de (esi (esi#n #n 1K: 1K: E!ab E!abor oram amos os e! cart carte! e! de norma normass de

con0i0encia

con0i0encia

/os estudiantes recuerdan recuerdan problemas !ue se han dado /os estudiantes dialogan sobre las diferentes diferentes maneras en el aula aula y dial dialog ogan an sobre sobre por por !u !u necesi necesita tamo moss en !ue pueden elaborar el cartel de normas del aula. normas y cómo nos pueden ayudar. +roponen una o +ara ello, responden preguntas como las siguientes7 dos normas en sus e!uipos de traba#o a partir de los

8cu'ntas normas tenemos9, 8cómo las escribiremos,

problemas planteados, y las presentan a los dem's. e de manera horizontal o %ertical9, 8dónde ubicaremos logra un consenso sobre cu'les deben ser las normas nuest nuestro ro carte cartel9 l9,, 8cu' 8cu'nt ntoo mide mide el espac espacio io donde donde lo del salón. /as escriben en sus cuadernos y plantean ubicaremos9, 8cu'nto espacio se necesita para cada una norma, !ue ser' e%aluada durante toda la semana.

norma9 norma9 /uego, /uego, las normas se distrib distribuyen uyen entre entre los e!ui e!uipo poss de trab traba# a#o, o, !uie !uiene ness se orga organi niza zann para para escribirlas y hacer dibu#os !ue las representen con claridad. 3uidan el uso de la mayúscula y el punto final.

(esi (esi#n #n 11: 23 234 4 res$ res$on onsa sabi bi!i!ida dade dess debe debemo moss

(esi#n

1:

E!aboramos

nestro

carte!

de

asmir en nestra a!a6

res$onsabi!idades

/os estudiantes dialogan sobre por !u es necesario

/os /os estu estudi dian ante tess comp compar arte tenn las las impr impres esio ione ness !ue !ue

cumplir con responsabilidades en el aula y cu'les son gene genera raro ronn en casa casa desp despu uss de leer leer la cart cartaa de las las di%e di%ers rsas as tare tareas as !ue puede puedenn desem desempe) pe)ar ar en el compromiso. &ialogan sobre las diferentes maneras en salón y !ue los pueden ayudar. (n grupos realizan una !ue pueden elaborar el cartel de responsabilidades. llu%ia llu%ia de ideas y confeccionan confeccionan la lista final entre todos. +ara ello, responden preguntas como las siguientes7 Adem's, con%ersan sobre !uines realizan las tareas 8cu' 8cu'nt ntas as

resp respon onsa sabi bililida dade dess

tene tenemo mos9 s9,,

8dón 8dónde de

domsticas en casa y !u responsabilidades asume ubicaremos nuestro cartel9, 8de !u tama)o debe ser 18


cada uno de ellos. (scriben una carta de compromiso el cuadrado, crculo o rect'ngulo rect'ngulo donde escribiremos escribiremos y en la !ue !ue desc descri ribe benn !u !u nue% nue%aa resp respon onsa sabi bililida dadd dibu dibu#a #are remo moss

nues nuestr tras as

resp respon onsa sabi bililida dade des9 s9

/as /as

prometen asumir en casa este a)o. e lle%an la carta

responsabilidades se reparten entre cada e!uipo de

para compartirla en su hogar.

traba#o,

!ue

se

organiza

para

escribirlas

y

representarlas con dibu#os. &espus de armar el cartel final inal,, lle%an e%an a cabo cabo un sort sorteo eo para para repa repart rtir ir las responsabilidades entre todos.

19


(esi#n 1@: E!aboramos n $orta;o!io $orta;o!io $ara nestros nestros

(esi#n 1B: E%$!oramos !os sos de! set de ciencias

traba5os

$ara organizar e! sector de +iencia&

/os /os estu estudi dian ante tess dial dialog ogan an sobr sobree la nece necesi sida dadd de /os estudiantes se familiarizan con los instrumentos del confeccionar un portafolio !ue les permita organizar

set set :Bue :Buego go de in%e in%est stig igaci ación; ón;,, los re%i re%isan san y hacen hacen

sus traba#os, as como registrar sus a%ances. /een un

hipót hipótes esis is o preg pregunt untas as sobre sobre sus sus posib posible less usos, usos, y

texto instructi%o en el !ue anticipan el contenido a partir

propone proponenn accion acciones es para comproba comprobarla rlas. s. alen alen a los

de algunos indicios "ilustracion "ilustraciones, es, palabras conocidas, par!ues y #ardines #ardines cercanos al colegio colegio para comprobar comprobar siluetas$. e organizan para elaborar el portafolio a lo

sus hipótesis sobre los usos. Recogen la información a

largo de la semana en el sector de arte.

tra%s de dibu#os y anotaciones.

(esi#n 1C: Organizamos !os instrmentos de! set

(esi#n 1F: Jacemos mezc!as sando e! set de

de ciencias seg
7aboratorio básico

+iencias&

/os ni)os indagan sobre los cambios !ue se producen

/os estudiantes comparan sus obser%aciones y

al mezclar #ugo de limón con otras sustancias. +ara

hallazgos sobre los usos de cada instrumento. Realizan

ello, usan el set de laboratorio b'sico y reconocen la

un listado de todos los posibles usos !ue encontraron y

función de sus componentes.

elaboran listas o carteles para comunicar los usos de los instrumentos del set y los cuelgan en el sector de ciencias como referencia para futuras indagaciones.

(esi#n 1: A organizar nestra bib!ioteca

(esi#n 1H: Agr$amos y contamos !os materia!es

/os estudiantes dialogan sobre la importancia de la

de nestros sectores

biblioteca del aula. 3lasifican y registran los textos de la

/os estudiantes agrupan los materiales de los sectores

biblio bibliotec tecaa del aula para garantizar garantizar el control control 'gil y del aula aula por sus caracte caracters rstic ticas as comunes. comunes. Realiza Realizann adec adecua uado do de los mate materi rial ales es,, as as como como su f'ci 'cil conteos y descomposiciones de grupos de diez ob#etos. ubicación. (scriben una lista de los libros y textos con

(labor aboran an un regis egisttro de los los mate materi rial ales es con con las las

los los !ue !ue cuent cuentan an.. 3olo 3olocan can los los códig códigos os a los los libr libros, os, cantida cantidades des obtenid obtenidas as y las represe representa ntann de di%ers di%ersas as re%istas y dem's materiales.

formas.

(esi#n 1: Im$!ementamos !a tiendita

(esi#n K: K: -gamos en !a tiendita tiendita

/os /os estu estudi dian ante tess part partic icip ipan an de la orga organi niza zaci ción ón e /os /os estudi estudiant antes es #uega #uegann en la tiend tiendaa para para real realiz izar ar instalación de la tienda con productos !ue han trado

comp compras ras con con dife difere rent ntes es form formas as de pagar pagar usand usandoo

de casa. Agrupan los productos comunes y les colocan

monedas y billetes !ue han recortado del cuaderno de

prec precio ios. s. san san estr estrat ateg egia iass de c'lc c'lcul uloo para para sabe saberr trab traba#o a#o.. /a tiend tiendaa !ueda !uedar' r' inst instal alada ada para para usar usar y cu'nt cu'ntos os produ product ctos os hay de cada cada tipo tipo y real realiz izan an un modificar a lo largo del a)o. !


in%entario de los productos de la tienda.

(esi (esi#n #n 1: 1: "er "ermi mina namo moss de escr escrib ibir ir nes nestr tros os (esi#n : Escribimos y com$artimos an4cdotas carte!es

sobre !a esce!a /$arte 1

/os estudi estudiant antes es final finaliz izan an la ambi ambien enta taci ción ón de los los /os estudiantes escuchan y leen una ancdota, para diferentes diferentes espacios y sectores sectores del aula escribiendo escribiendo los luego luego empez empezar ar a escr escrib ibir ir una ancdo ancdota ta perso personal nal carteles !ue faltan elaborar, según el planificador. +ara

referida a sus primeras semanas en segundo grado.

ello, se distribuyen distribuyen en e!uipos de traba#o y colocan los +ara ello, realizar'n una llu%ia de ideas, responder'n a mensa#es y carteles !ue han acordado en los distintos preguntas para generar ideas y luego las organizar'n espacios de aprendiza#e. (%alúan sus logros, no solo en un cuadro de planificación. (ste cuadro se usar' en en cuant cuantoo a los los cart cartel eles es !ue han han elabo elabora rado, do, sino la sigu siguie ient ntee clas clasee para para la reda redacc cció iónn fina finall de su tamb tambiin

con con

resp respec ecto to

al

traba raba#o #o

col colabor aborat ati% i%oo ancdota.

desempe)ado en sus e!uipos de traba#o.

(esi#n @: Escribimos y com$artimos an4cdotas

(esi#n B: E0a!amos !o a$rendido

sobre !a esce!a /$arte 

/os /os estudi estudiant antes es refl reflexi exiona onann sobr sobree las las acti% acti%id idade adess

/os estudiantes usan su cuadro de planificación para desar esarrrolladas

en

la

unidad dad

y

recono onocen

l os

realiza realizarr un primer primer borrador borrador de su ancdota ancdota.. /uego /uego aprendiza#es logrados y no logrados. A partir de ello, re%is re%isan an sus text textos os en pare# pare#as as en base base a crit criter erio ioss proponen acciones acciones para me#orar me#orar en el cumplimiento cumplimiento de establ estableci ecidos dos y hacen hacen los los a#ust a#ustes es neces necesar arios ios en su a!uellas normas de con%i%encia y de responsabilidades %ersión final. (%alúan lo aprendido, lo !ue les ser%ir'

!ue aún deben reforzar, y !ue son necesarias para el

para seguir me#orando su escritura en las siguientes bien común. unidades.

1

"Escriba a#u

%$"Escriba a#u

%$B& MA"ERIA7E( (I+O( ) RE+UR(O( A U"I7I,AR • • • • • • • • •

(#emplos de carteles del entorno cotidiano. (#emplos de planificadores. (#emplos de calendarios. /ibro del estudiante de 3omunicación @ "@5J$. P111.minedu.gob.peQ. 3uaderno de traba#o del estudiante de 3omunicación @. 2extos de la biblioteca de aula "dotación @54, @5K, @5F$. P111.minedu.gob.peQ. 6ódulos de 3iencia y 2ecnologa  y @. 3uaderno de traba#o de 6atem'tica @. /ibros de consulta de +ersonal ocial @. 3uadernillos de fichas de +ersonal ocial @.

C& RE=7EIONE( (ORE 7O( APRENDI,A-E( •

8Mu a%ances tu%ieron mis estudiantes9

•

8Mu dificultades tu%ieron mis estudiantes9

•

8Mu aprendiza#es debo reforzar en la siguiente unidad9

•






GRADO: @° DE PRIMARIA UNIDAD 1: Partici$amos todos en !a organizaci#n de nestra a!a "rimestre: I

Draci#n a$ro%imada: 4 semanas

1& PROP'(I"O( ) E*IDEN+IA( DE APRENDI,A-E +om$etencias y ca$acidades +on0i0e y $artici$a

Desem$e.os /+riterios de e0a!aci#n •

234 nos dará e0idencia de a$rendiza5e6

Instrmento de e0a!aci#n

6uestra un trato emp'tico, respetuoso e inclusi%o con sus compa)eros-as


de aula, fa%oreciendo la integración, di'logo y la buena con%i%encia.

Participa en la organización del

(scala de

b
3umple sus deberes. +articipa en la elaboración de acuerdos y normas de con%i%encia en el

aula expresando aula expresando sus experiencias y

%aloración

aula, y escucha las propuestas de sus compa)eros* explica la importancia

comunes para la organización del

de la participación de todos en dicha elaboración. &elibera sobre asuntos de inters público para proponer y participar en

aula. /o hace de forma democr'tica,

•

Interact
•

$ersonas& +onstrye normas y

•

asme acerdos y !eyes& De!ibera sobre asntos

•

$
•

•

acti%idades colecti%as orientadas al bien común "elección del delegado del

expectati%as. Acuerda criterios

deliberando e interactúando con respeto y empata.

aula$, a partir de asumir responsabilidades de la organización y desarrollo del proceso electoral, y reconoce !ue existen opiniones distintas a la suya.

$rome0en e! bienestar com
•

Recupera información explcita de los textos orales "propuestas de

&


s !enga materna&

acti%idades, de candidatos y de normas de con%i%encia$ !ue escucha,


(scala de

seleccionando datos especficos "nombres de personas, acciones, hechos

aula acordando criterios comunes

%aloración

y lugares$ y !ue presentan %ocabulario de uso frecuente. &educe algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral

para la formación de e!uipos y la

in;ormaci#n de! te%to

"con%ersaciones, di'logo, debates$, como las secuencias temporales,

Adem's, expresa sus ideas de forma

ora!& Adec
causaGefecto o seme#anzaGdiferencia, as como las caractersticas de

coherente, pre%ia interpretación y

personas, hechos y lugares, a partir de la información explcita e implcita

reflexión de las mismas.

•

Obtiene in;ormaci#n de!

•

te%to ora!& In;iere e inter$reta

•

•

desarro!!a !as ideas de ;orma coerente y •

•

elección de acti%idades a realizar.

del texto. (xpresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y e%ita reiterar

coesionada& Re;!e%iona y e0a!
información innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de

;orma9 e! contenido y

información. (stablece relaciones lógicas entre las ideas "en especial, de

conte%to de! te%to ora!&

adición y causaGefecto$, a tra%s de algunos referentes y conectores.

con%ersaciones, asambleas, debates, etc., y las desarrolla para ampliar la

Incorpora un %ocabulario !ue incluye sinónimos y algunos trminos •

propios de los campos del saber. Opina sobre su participación en el rol de hablante y oyente en con%ersaciones, asambleas y debates del 'mbito escolar, a partir de su experiencia y del contexto en !ue se desen%uel%e. Identifica información explcita !ue se encuentra en distintas partes de los

Describe las características características y

(scala de

escritos en s !enga

textos instructi%o y narrati%o. &istingue información de otra próxima y

funciones del delegado(a) del aula,

%aloración

materna&

seme#ante, en la !ue selecciona datos especficos en textos instructi%os y

a partir del persona#e de un texto

narrati%os de estructura simple, con algunos elementos comple#os "por

ledo. (n este texto obtiene


•

'



acti%idades, de candidatos y de normas de con%i%encia$ !ue escucha,


(scala de

seleccionando datos especficos "nombres de personas, acciones, hechos

aula acordando criterios comunes

%aloración

y lugares$ y !ue presentan %ocabulario de uso frecuente. &educe algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral

para la formación de e!uipos y la

in;ormaci#n de! te%to

"con%ersaciones, di'logo, debates$, como las secuencias temporales,

Adem's, expresa sus ideas de forma

ora!& Adec
causaGefecto o seme#anzaGdiferencia, as como las caractersticas de

coherente, pre%ia interpretación y

personas, hechos y lugares, a partir de la información explcita e implcita

reflexión de las mismas.

•


•


•

•

desarro!!a !as ideas de ;orma coerente y •

•

elección de acti%idades a realizar.

del texto. (xpresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y e%ita reiterar

información innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de


información. (stablece relaciones lógicas entre las ideas "en especial, de

conte%to de! te%to ora!&

adición y causaGefecto$, a tra%s de algunos referentes y conectores.

con%ersaciones, asambleas, debates, etc., y las desarrolla para ampliar la

Incorpora un %ocabulario !ue incluye sinónimos y algunos trminos •

propios de los campos del saber. Opina sobre su participación en el rol de hablante y oyente en con%ersaciones, asambleas y debates del 'mbito escolar, a partir de su experiencia y del contexto en !ue se desen%uel%e. Identifica información explcita !ue se encuentra en distintas partes de los

Describe las características características y

(scala de

escritos en s !enga

textos instructi%o y narrati%o. &istingue información de otra próxima y

funciones del delegado(a) del aula,

%aloración

materna&

seme#ante, en la !ue selecciona datos especficos en textos instructi%os y

a partir del persona#e de un texto

narrati%os de estructura simple, con algunos elementos comple#os "por

ledo. (n este texto obtiene


•

'

Documento de trabajo en proceso de validación Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR •


e#emplo, sin referentes próximos, ilustraciones$, con palabras conocidas y,

información !ue interpreta, infiere y

te%to escrito&

en ocasiones, con %ocabulario %ariado, de acuerdo a las tem'ticas

reflexiona.

•

In;iere e inter$reta

•

in;ormaci#n de! te%to& Re;!e%iona y e0a!
•

abordadas. (xplica el tema, el propósito y las relaciones textoGilustración del texto

•

instructi%o !ue lee* para ello, recurre a la información rele%ante del mismo. &ice de !u tratar' el texto, a partir de algunos indicios como silueta del


texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las im'genes* asimismo,

conte%to de! te%to& •

contrasta la información del texto narrati%o !ue lee. &educe caractersticas implcitas de persona#es, animales, ob#etos y

ee te!tos instructi"os y narrati"os de los !ue obtiene, interpreta e infiere información* asimismo, reflexiona y opina sobre el contenido de los mismos.

lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones* as como el tema y destinatario. (stablece relaciones lógicas de causaGefecto, y ense)anza y propósito, a partir de la •

información explcita e implcita rele%ante del texto. Opina acerca del contenido de textos narrati%o e instructi%o, explica el sentido de algunos recursos textuales "ilustraciones, tama)o de letra, etc.$ y #ustifica sus preferencias a partir de su experiencia, necesidades e

Escribe di0ersos ti$os de te%tos en s !enga materna&

•

intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos !ue lee. Adecúa el texto "fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de los Elabora fichas para los te!tos de sectores del aula, pautas para e%aluar el cumplimiento de las normas de

la biblioteca del aula , las cuales

•

Adec
con%i%encia, etc.$ a la situación comunicati%a considerando el propósito

contienen información según cada

sitaci#n comnicati0a& Organiza y desarro!!a !as

comunicati%o, el destinatario y las caractersticas m's comunes del tipo

tipo textual. +ara esto, adecúa el

•

textual* para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de

texto a la situación, organiza las

información complementaria.


ideas de ;orma coerente

Rúbrica

(



e#emplo, sin referentes próximos, ilustraciones$, con palabras conocidas y,

información !ue interpreta, infiere y

te%to escrito&

en ocasiones, con %ocabulario %ariado, de acuerdo a las tem'ticas

reflexiona.

•


•

in;ormaci#n de! te%to& Re;!e%iona y e0a!
•

abordadas. (xplica el tema, el propósito y las relaciones textoGilustración del texto

•

instructi%o !ue lee* para ello, recurre a la información rele%ante del mismo. &ice de !u tratar' el texto, a partir de algunos indicios como silueta del


texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las im'genes* asimismo,

conte%to de! te%to& •

contrasta la información del texto narrati%o !ue lee. &educe caractersticas implcitas de persona#es, animales, ob#etos y

ee te!tos instructi"os y narrati"os de los !ue obtiene, interpreta e infiere información* asimismo, reflexiona y opina sobre el contenido de los mismos.

lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones* as como el tema y destinatario. (stablece relaciones lógicas de causaGefecto, y ense)anza y propósito, a partir de la •

información explcita e implcita rele%ante del texto. Opina acerca del contenido de textos narrati%o e instructi%o, explica el sentido de algunos recursos textuales "ilustraciones, tama)o de letra, etc.$ y #ustifica sus preferencias a partir de su experiencia, necesidades e


•

te%tos en s !enga materna&

intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos !ue lee. Adecúa el texto "fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de los Elabora fichas para los te!tos de sectores del aula, pautas para e%aluar el cumplimiento de las normas de

la biblioteca del aula , las cuales

•

Adec
con%i%encia, etc.$ a la situación comunicati%a considerando el propósito

contienen información según cada

comunicati%o, el destinatario y las caractersticas m's comunes del tipo

tipo textual. +ara esto, adecúa el

•

sitaci#n comnicati0a& Organiza y desarro!!a !as

textual* para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de

texto a la situación, organiza las

información complementaria.



Rúbrica

(


•

y coesionada& Re;!e%iona y e0a!
•

(scribe textos "normas de con%i%encia, carteles de sectores del aula,

reflexiona sobre el contenido de

pautas para e%aluar el cumplimiento de las normas de con%i%encia y fichas dicho texto.


de textos de la biblioteca de aula$ de forma coherente y cohesionada.

conte%to de! te%to

Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la

escrito&

•

información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.

Elabora carteles con las normas

(stablece relaciones entre las ideas, como causaGefecto y secuencia, a

de con"i"encia y pautas para

tra%s de algunos referentes y conectores. Incorpora un %ocabulario !ue

e%aluar su cumplimiento. 3on este

incluye sinónimos y algunos trminos propios de los campos del saber. Re%isa el texto "normas de con%i%encia, carteles de sectores del aula,

fin, adecúa el texto a la situación, organiza las ideas y reflexiona sobre

pautas para e%aluar el cumplimiento de las normas de con%i%encia y fichas su contenido. de textos de la biblioteca de aula$ para determinar si se a#usta a la situación comunicati%a, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias !ue afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. 2ambin, re%isa el uso de los recursos ortogr'ficos empleados en su texto y %erifica si falta alguno "como los signos de interrogación, las mayúsculas, el punto$, con


•

cantidad& •

"radce cantidades a

•

e%$resiones nm4ricas& +omnica s

•

el fin de me#orarlo. (stablece relaciones entre una o m's acciones de agrupar cantidades,

#eal #ealiz izaa

para transformarlas a expresiones numricas con números naturales con

materiales del del aul aula, en el !ue %aloración

hasta tres cifras. (xpresa con di%ersas representaciones y números su comprensión sobre

regist registra ra y repres representa enta de di%ers di%ersas as

la centena como grupo de diez decenas, grupo de cien y como nue%a

sector de 6atem'tica. +ara esto, usa

un in"e in"ent ntar ario io de los los

(scala de

formas formas la cantidad cantidad existente existente en el

)


•

y coesionada& Re;!e%iona y e0a!
•

(scribe textos "normas de con%i%encia, carteles de sectores del aula,

reflexiona sobre el contenido de

pautas para e%aluar el cumplimiento de las normas de con%i%encia y fichas dicho texto.


de textos de la biblioteca de aula$ de forma coherente y cohesionada.

conte%to de! te%to

Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la

escrito&

•

información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.

Elabora carteles con las normas

(stablece relaciones entre las ideas, como causaGefecto y secuencia, a

de con"i"encia y pautas para

tra%s de algunos referentes y conectores. Incorpora un %ocabulario !ue

e%aluar su cumplimiento. 3on este

incluye sinónimos y algunos trminos propios de los campos del saber. Re%isa el texto "normas de con%i%encia, carteles de sectores del aula,

fin, adecúa el texto a la situación, organiza las ideas y reflexiona sobre

pautas para e%aluar el cumplimiento de las normas de con%i%encia y fichas su contenido. de textos de la biblioteca de aula$ para determinar si se a#usta a la situación comunicati%a, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias !ue afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. 2ambin, re%isa el uso de los recursos ortogr'ficos empleados en su texto y %erifica si falta alguno "como los signos de interrogación, las mayúsculas, el punto$, con


•

cantidad& •

"radce cantidades a

•

e%$resiones nm4ricas& +omnica s

•

el fin de me#orarlo. (stablece relaciones entre una o m's acciones de agrupar cantidades,

#eal #ealiz izaa

para transformarlas a expresiones numricas con números naturales con

materiales del del aul aula, en el !ue %aloración

hasta tres cifras. (xpresa con di%ersas representaciones y números su comprensión sobre

regist registra ra y repres representa enta de di%ers di%ersas as

la centena como grupo de diez decenas, grupo de cien y como nue%a

sector de 6atem'tica. +ara esto, usa

un in"e in"ent ntar ario io de los los

(scala de

formas formas la cantidad cantidad existente existente en el

)


•

com$rensi#n sobre !os

unidad en el sistema de numeración decimal, sus e!ui%alencias con

números de hasta dos cifras y hace

n
decenas y unidades y el %alor posicional de una cifra en números de tres

afirmaciones sobre estos.

o$eraciones& Argmenta a;irmaciones

•

sobre !as re!aciones

cifras. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la centena y las explica con material concreto.

nm4ricas y !as

Participa en $uegos y acti"idades como el centro de can$es y el $uego %&iro al blanco' blanco'& Realizan

o$eraciones&

can#es, composiciones, descomposiciones y representaciones de números de tres cifras.


•

(stablece relaciones entre los datos de ubicación de los ob#etos y

;orma9 mo0imiento y

personas del aula, y los expresa en un gr'fico "cro!uis$, teniendo en

!oca!izaci#n&

cuenta a los ob#etos fi#os como puntos de referencia. (xpresa con gr'ficos "cro!uis$ los desplazamientos y posiciones de

•

•

Mode!a ob5etos con

•

;ormas geom4tricas y ss

ob#etos o personas en relación a ob#etos fi#os como puntos de referencia,

trans;ormaciones& +omnica s

haciendo uso de algunas expresiones del lengua#e geomtrico7 :a la derecha de;, :a la iz!uierda de;, :al costado de;, etc.

Elabora un croquis del aula en el !ue ubica el mobiliario y los sectores de la misma* asimismo, establece relaciones, hace descripciones y


utiliza referencias.

com$rensi#n sobre !as ;ormas y re!aciones geom4tricas& Rese!0e $rob!emas de gesti#n de datos e

•

(scala de

Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en tablas de frecuencia simple para describirlos y analizarlos.

Elabora un grfico de barras para barras para

%aloración

7


•

com$rensi#n sobre !os

unidad en el sistema de numeración decimal, sus e!ui%alencias con

números de hasta dos cifras y hace

n
decenas y unidades y el %alor posicional de una cifra en números de tres

afirmaciones sobre estos.

o$eraciones& Argmenta a;irmaciones

•

sobre !as re!aciones

cifras. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la centena y las explica con material concreto.

nm4ricas y !as

Participa en $uegos y acti"idades como el centro de can$es y el $uego %&iro al blanco' blanco'& Realizan

o$eraciones&

can#es, composiciones, descomposiciones y representaciones de números de tres cifras.


•

(stablece relaciones entre los datos de ubicación de los ob#etos y

;orma9 mo0imiento y

personas del aula, y los expresa en un gr'fico "cro!uis$, teniendo en

!oca!izaci#n&

cuenta a los ob#etos fi#os como puntos de referencia. (xpresa con gr'ficos "cro!uis$ los desplazamientos y posiciones de

•

•

Mode!a ob5etos con

•


ob#etos o personas en relación a ob#etos fi#os como puntos de referencia,

trans;ormaciones& +omnica s

haciendo uso de algunas expresiones del lengua#e geomtrico7 :a la derecha de;, :a la iz!uierda de;, :al costado de;, etc.

Elabora un croquis del aula en el !ue ubica el mobiliario y los sectores de la misma* asimismo, establece relaciones, hace descripciones y


utiliza referencias.

com$rensi#n sobre !as ;ormas y re!aciones geom4tricas& Rese!0e $rob!emas de

•

gesti#n de datos e

(scala de

Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en tablas de frecuencia simple para describirlos y analizarlos.

Elabora un grfico de barras para barras para

%aloración

7


incertidmbre& •

•

Representa datos cuantitati%os discretos a tra%s de gr'ficos de barras

•

horizontales simples, con escala dada. /ee gr'ficos de barras horizontales simples para interpretar la información

•

explcita de los datos contenidos en dichos gr'ficos. (xplica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el

Re$resenta datos con grá;icos y medidas estad8sticas o

•

$robabi!8sticas& +omnica !a

an'lisis de datos.

propuestas m's o menos %otadas de

com$rensi#n de !os

los candidatos. +ara este fin, procesa

conce$tos estad8sticos y •

e!plicar sus decisiones sobre las sobre las

los datos, los organiza y los

$robabi!8sticos& Usa estrategias y

representa. A partir de ello, toma decisiones para el proceso electoral.

$rocedimientos $ara reco$i!ar y $rocesar •

datos& (stenta conc!siones o decisiones con base en !a

in;ormaci#n obtenida& Indaga mediante m4todos

•

=ace preguntas sobre hechos, fenómenos u ob#etos naturales !ue explora


y obser%a en su entorno. +ropone posibles respuestas en base al

#egistra en el cuaderno de

conocimientos&

reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia. +ropone un plan donde describe las acciones !ue utilizar' para responder

e!periencia su proceso de indagación es decir, la

a la pregunta. elecciona los materiales e instrumentos !ue necesitar'

problematización, las estrategias, el

para su indagación, !ue le permitan comprobar la respuesta. Obtiene datos cualitati%os o cuantitati%os al lle%ar a cabo el plan !ue

registro de datos y su an'lisis* as

•

Prob!ematiza sitaciones

•

$ara acer indagaci#n& Dise.a estrategias $ara

•

•

Rúbrica

8


incertidmbre& •

•

Representa datos cuantitati%os discretos a tra%s de gr'ficos de barras

•

horizontales simples, con escala dada. /ee gr'ficos de barras horizontales simples para interpretar la información

•

explcita de los datos contenidos en dichos gr'ficos. (xplica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el

Re$resenta datos con grá;icos y medidas estad8sticas o

•

$robabi!8sticas& +omnica !a

an'lisis de datos.

propuestas m's o menos %otadas de

com$rensi#n de !os

los candidatos. +ara este fin, procesa

conce$tos estad8sticos y •

e!plicar sus decisiones sobre las sobre las

los datos, los organiza y los

$robabi!8sticos& Usa estrategias y

representa. A partir de ello, toma decisiones para el proceso electoral.

$rocedimientos $ara reco$i!ar y $rocesar •

datos& (stenta conc!siones o decisiones con base en !a

in;ormaci#n obtenida& Indaga mediante m4todos

•

=ace preguntas sobre hechos, fenómenos u ob#etos naturales !ue explora


y obser%a en su entorno. +ropone posibles respuestas en base al

#egistra en el cuaderno de

conocimientos&

reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia. +ropone un plan donde describe las acciones !ue utilizar' para responder

e!periencia su proceso de indagación es decir, la

a la pregunta. elecciona los materiales e instrumentos !ue necesitar'

problematización, las estrategias, el

para su indagación, !ue le permitan comprobar la respuesta. Obtiene datos cualitati%os o cuantitati%os al lle%ar a cabo el plan !ue

registro de datos y su an'lisis* as

•


•

$ara acer indagaci#n& Dise.a estrategias $ara

•

•

Rúbrica

8


•

acer indagaci#n& Genera y registra datos& Ana!iza datos e

•

in;ormaci#n& E0a!
•

$roceso y !os res!tados

propuso para responder la pregunta. sa unidades de medida con%encionales y no con%encionales, registra los datos y los representa en •

organizadores. tiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta !ue propuso,

•

as como con la información cientfica !ue tiene. (labora sus conclusiones. 3omunica las conclusiones de su indagación y lo !ue aprendió, as como

de s indagaci#n&

como la e%aluación de los resultados.

el procedimiento, los logros y dificultades !ue tu%o durante su desarrollo. +ropone algunas me#oras. &a a conocer su indagación en forma oral y-o


•

escrita. tiliza blo!ues gr'ficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para #ealiza la simulación de desplazamientos de ob#etos

•

simular comportamientos de ob#etos o seres %i%os dise)ados pre%iamente. (labora materiales digitales combinando textos e im'genes cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.

programación cratch.

entornos 0irta!es generados $or !as "I+& •

+rea ob5etos 0irta!es en


mediante el uso del lengua#e de

Elabora fichas para los te!tos de

di0ersos ;ormatos&

la biblioteca del aula , en forma %irtual, a fin de organizar los materiales de acuerdo a los

Gestiona s a$rendiza5e de manera at#noma& •

Organiza acciones estrat4gicas $ara

•

+ropone por lo menos una estrategia y un procedimiento !ue le permitan

sectores del aula Elabora el cuadro de

alcanzar la meta, plantea alternati%as de cómo se organizar' y elige la

autoe"aluación9 en el !ue identifica

m's adecuada.

y e%alúa los aprendiza#es !ue logró

(scala de

con respecto de sus participaciones

%aloración

9


•

acer indagaci#n& Genera y registra datos& Ana!iza datos e

•

in;ormaci#n& E0a!
•

$roceso y !os res!tados

propuso para responder la pregunta. sa unidades de medida con%encionales y no con%encionales, registra los datos y los representa en •

organizadores. tiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta !ue propuso,

•

as como con la información cientfica !ue tiene. (labora sus conclusiones. 3omunica las conclusiones de su indagación y lo !ue aprendió, as como

de s indagaci#n&

como la e%aluación de los resultados.

el procedimiento, los logros y dificultades !ue tu%o durante su desarrollo. +ropone algunas me#oras. &a a conocer su indagación en forma oral y-o


•

escrita. tiliza blo!ues gr'ficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para #ealiza la simulación de desplazamientos de ob#etos

•

simular comportamientos de ob#etos o seres %i%os dise)ados pre%iamente. (labora materiales digitales combinando textos e im'genes cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.

programación cratch.

entornos 0irta!es generados $or !as "I+& •



mediante el uso del lengua#e de

Elabora fichas para los te!tos de

di0ersos ;ormatos&

la biblioteca del aula , en forma %irtual, a fin de organizar los materiales de acuerdo a los

Gestiona s a$rendiza5e de

•

manera at#noma& •

Organiza acciones

+ropone por lo menos una estrategia y un procedimiento !ue le permitan

sectores del aula Elabora el cuadro de

alcanzar la meta, plantea alternati%as de cómo se organizar' y elige la

autoe"aluación9 en el !ue identifica

m's adecuada.

y e%alúa los aprendiza#es !ue logró

(scala de

con respecto de sus participaciones

%aloración

estrat4gicas $ara

9


a!canzar ss metas de a$rendiza5e& En;oes trans0ersa!es En;oe Orientaci#n a! bien

en la elaboración y el cumplimiento de normas y responsabilidades.

Actitdes y?o acciones obser0ab!es •

&ocentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios

•

educati%os, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. /os estudiantes asumen di%ersas responsabilidades y las apro%echan para el bienestar del grupo.

com
En;oe de Derecos

En;oe 
•

&ocentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, #untos y pre%io consenso, las normas de con%i%encia. &ocentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las acti%idades y decisiones. &ocentes y estudiantes participan acti%amente en la planificación de sus acti%idades, elección de su delegado"a$ y organización

•

de los espacios del aula. &ocentes y estudiantes comparan, ad!uieren y emplean estrategias para organizar como e!uipos e implementar los espacios

•

de su aula. &ocentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de traba#ar en e!uipo respetando sus ideas o propuestas.

• •

& (I"UA+I'N ( I"UA+I'N (IGNI=I+A"I*A /os estudiantes estudiantes del tercer grado inician inician una etapa en la !ue muestran mayor ni%el de autonoma en sus decisiones, decisiones, autoconocimiento autoconocimiento y desarrollo de algunas habilidades como el respeto a las opiniones distintas, as como la autorregulación de sus comportamientos y emociones. A la %ez, el lengua#e utilizado es m's fluido, lo cual les permite interactuar con mayor facilidad con sus pares, de modo !ue participan con m's frecuencia en acti%idades de organización democr'tica de su aula. obre la base de lo mencionado, mencionado, se les plantea el siguiente reto7 2+#mo aremos $ara $artici$ar todos en !a organizaci#n de nestra a!a y

!ograr acerdos e nos ayden en esta organizaci#n6 2+#mo organizaremos e! mobi!iario e im$!ementaremos !os sectores de nestra a!a $ara traba5ar ordenados y nos d4 gsto sar!os $ara a$render6 e espera !ue los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones !ue demanden la organización en e!uipos de traba#o para participar en la implementación y el cuidado de los espacios de su aula* asimismo, lleguen a acuerdos en la determinación de las normas de con%i%encia y en la elección de un"a$ delegado"a$, as

&!


a!canzar ss metas de a$rendiza5e& En;oes trans0ersa!es En;oe Orientaci#n a! bien

en la elaboración y el cumplimiento de normas y responsabilidades.


&ocentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios

•

educati%os, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. /os estudiantes asumen di%ersas responsabilidades y las apro%echan para el bienestar del grupo.

com

En;oe 
•

&ocentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, #untos y pre%io consenso, las normas de con%i%encia. &ocentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las acti%idades y decisiones. &ocentes y estudiantes participan acti%amente en la planificación de sus acti%idades, elección de su delegado"a$ y organización

•

de los espacios del aula. &ocentes y estudiantes comparan, ad!uieren y emplean estrategias para organizar como e!uipos e implementar los espacios

•

de su aula. &ocentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de traba#ar en e!uipo respetando sus ideas o propuestas.

• •

& (I"UA+I'N ( I"UA+I'N (IGNI=I+A"I*A /os estudiantes estudiantes del tercer grado inician inician una etapa en la !ue muestran mayor ni%el de autonoma en sus decisiones, decisiones, autoconocimiento autoconocimiento y desarrollo de algunas habilidades como el respeto a las opiniones distintas, as como la autorregulación de sus comportamientos y emociones. A la %ez, el lengua#e utilizado es m's fluido, lo cual les permite interactuar con mayor facilidad con sus pares, de modo !ue participan con m's frecuencia en acti%idades de organización democr'tica de su aula. obre la base de lo mencionado, mencionado, se les plantea el siguiente reto7 2+#mo aremos $ara $artici$ar todos en !a organizaci#n de nestra a!a y

!ograr acerdos e nos ayden en esta organizaci#n6 2+#mo organizaremos e! mobi!iario e im$!ementaremos !os sectores de nestra a!a $ara traba5ar ordenados y nos d4 gsto sar!os $ara a$render6 e espera !ue los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones !ue demanden la organización en e!uipos de traba#o para participar en la implementación y el cuidado de los espacios de su aula* asimismo, lleguen a acuerdos en la determinación de las normas de con%i%encia y en la elección de un"a$ delegado"a$, as

&!


como para organizar zar la biblioteca biblioteca e implementar implementar los sectores. 2odo 2odo ello con la finalidad dad de conseguir conseguir las condiciones condiciones idóneas de un ambiente !ue les genere moti%ación para el aprendiza#e.

&1


como para organizar zar la biblioteca biblioteca e implementar implementar los sectores. 2odo 2odo ello con la finalidad dad de conseguir conseguir las condiciones condiciones idóneas de un ambiente !ue les genere moti%ación para el aprendiza#e.

&1


@& (E+UEN+IA DE (E(IONE( DE APRENDI,A-E (esi#n 1: Nos reencontramos

(esi#n : +om$artimos nestras e%$eriencias y

(n esta sesión, los estudiantes participar'n de una

e%$ectati0as

serie de #uegos, a fin de celebrar el inicio del a)o

(n esta sesión, los estudiantes dialogar'n sobre sus

escolar* asimismo, conocerse me#or y fortalecer los

ideas y expresar'n sus experiencias y expectati%as

%nculos de compa)erismo y amistad entre sus pares,

relacionadas con el reencuentro con sus pares y

y construir una relación respetuosa y positi%a con el

docentes. 6anifestar'n cómo sintieron el a)o pasado

docente. Adem's, reflexionar'n acerca de la

respecto de la organización en e!uipos de traba#o, el

importancia de dialogar entre ellos, y reencontrarse

uso y cuidado de los sectores y materiales del aula, y

con su grupo y reconocerse como parte del mismo.

sobre la relación entre compa)eras y compa)eros.

(esi#n @: P!ani;icamos !a organizaci#n de nestra

(esi#n B: Partici$amos de na asamb!ea $ara

a!a

estab!ecer criterios de organizaci#n de nestros

(n esta sesión, los estudiantes establecer'n

ei$os de traba5o

propuestas de acti%idades !ue fomenten la

(n esta sesión, los estudiantes reflexionar'n, a partir

participación de todos en la organización del aula.

de un cuento ledo por el-la maestro"a$, sobre la

3ompartir'n sus propuestas a tra%s del di'logo, a

importancia de traba#ar en e!uipo. Adem's,


@& (E+UEN+IA DE (E(IONE( DE APRENDI,A-E (esi#n 1: Nos reencontramos

(esi#n : +om$artimos nestras e%$eriencias y

(n esta sesión, los estudiantes participar'n de una

e%$ectati0as

serie de #uegos, a fin de celebrar el inicio del a)o

(n esta sesión, los estudiantes dialogar'n sobre sus

escolar* asimismo, conocerse me#or y fortalecer los

ideas y expresar'n sus experiencias y expectati%as

%nculos de compa)erismo y amistad entre sus pares,

relacionadas con el reencuentro con sus pares y

y construir una relación respetuosa y positi%a con el

docentes. 6anifestar'n cómo sintieron el a)o pasado

docente. Adem's, reflexionar'n acerca de la

respecto de la organización en e!uipos de traba#o, el

importancia de dialogar entre ellos, y reencontrarse

uso y cuidado de los sectores y materiales del aula, y

con su grupo y reconocerse como parte del mismo.

sobre la relación entre compa)eras y compa)eros.

(esi#n @: P!ani;icamos !a organizaci#n de nestra

(esi#n B: Partici$amos de na asamb!ea $ara

a!a

estab!ecer criterios de organizaci#n de nestros

(n esta sesión, los estudiantes establecer'n

ei$os de traba5o

propuestas de acti%idades !ue fomenten la

(n esta sesión, los estudiantes reflexionar'n, a partir

participación de todos en la organización del aula.

de un cuento ledo por el-la maestro"a$, sobre la

3ompartir'n sus propuestas a tra%s del di'logo, a

importancia de traba#ar en e!uipo. Adem's,

partir del cual acordar'n tareas !ue re!uieran

participar'n de una asamblea de aula para establecer

organizarse en e!uipos. 2odo ello con el fin de tener

democr'ticamente criterios !ue les permitan

un espacio agradable y ordenado !ue les ayude a

organizarse en e!uipos de traba#o.

lograr me#ores aprendiza#es.

(esi#n C: Estab!ecemos acerdos $ara e! traba5o

(esi#n F: Nos bicamos en e! a!a sando n

de ei$o

crois

(n esta sesión, los estudiantes compartir'n ideas para

(n esta sesión, los estudiantes, organizados en

organizar el traba#o en el aula y desarrollar %nculos de

e!uipos de traba#o, ubicar'n el mobiliario en el aula.

compa)erismo !ue permitan crear y mantener un

Adem's, describir'n la ubicación de sus pares y de

ambiente positi%o. Asimismo, acordar'n pautas !ue

algunos ob#etos considerando puntos de referencia.

fa%orezcan el traba#o en e!uipo y la distribución de las +ara esto, se guiar'n de un cro!uis !ue presenta la funciones y responsabilidades.

organización del mobiliario.

(esi#n : E!aboramos n crois como $ro$esta

(esi#n H: Escribimos ;icas de nestros

de bicaci#n de !os sectores de! a!a

materia!es escritos

(n esta sesión, los estudiantes elaborar'n, según sus

(n esta sesión, los estudiantes reflexionar'n sobre la

propuestas, un cro!uis para ubicar los sectores del

importancia de escribir fichas de los textos de la

aula, teniendo en cuenta ob#etos y lugares fi#os como

biblioteca de aula. A partir de ello, planificar'n el texto

puntos de referencia. Asimismo, expresar'n los

a escribir en función de su experiencia y di%ersas &


desplazamientos y las posiciones de los ob#etos con

fuentes de información, a su %ez, considerando el

respecto a un punto de referencia. +ara ello, utilizar'n

propósito, el destinatario y las caractersticas de dicho

el lengua#e de programación cratch "laptop O$.

texto. (scribir'n el texto de sus fichas en papel y-o laptop O, lo re%isar'n para me#orarlo m e#orarlo y, finalmente, finalmente, los compartir'n con sus compa)eros"as$.

(esi#n : Rea!izamos n in0entario de !os

(esi#n 1K: Rea!izamos n in0entario de !os

materia!es e tenemos en e! a!a /$arte 1

materia!es e tenemos en e! a!a /$arte 

(n esta sesión, los estudiantes explorar'n los

(n esta sesión, los estudiantes continuar'n

materiales educati%os del aula, se familiarizar'n sobre

registrando la cantidad de materiales existente en el

cómo utilizarlos y cuidarlos* adem's, obtendr'n

sector de 6atem'tica "materiales cuya cantidad

información respecto de la cantidad existente. 3on

supera la centena$. +ara ello, realizar'n el conteo

este fin, tomar'n acuerdos para realizar un in%entario

usando estrategias de agrupamiento y representar'n

en el !ue hagan agrupaciones y representaciones de

estas cantidades con números de tres cifras.

la cantidad de dichos materiales con números de hasta dos cifras.

(esi#n 11: Im$!ementamos e! centro de can5es

(esi#n 1: Reconocemos Reconocemos !os materia!es materia!es de !os !os

$ara e! sector de Matemática

m#d!os de +iencia y "ecno!og8a $ara organizar!os

(n esta sesión, los estudiantes representar'n la

en s res$ecti0o sector

centena de forma concreta y simbólica, a partir de la

(n esta sesión, los estudiantes identificar'n algunos

implementación del centro de can#es. Realizar'n

de los materiales de los módulos de 3iencia y

agrupaciones y can#es usando monedas, billetes y

2ecnologa !ue pueden usar para aprender ciencias* y

fichas, as como el material >ase &iez del sector de

seleccionar'n a!uellos !ue les ayuden a responder

6atem'tica.

alguna pregunta planteada. +lantear'n acciones para organizar el sector de 3iencias.

(esi#n 1@: +onocemos !os com$onentes de!

(esi#n 1B: Acordamos nestras normas de

L-ego de !aboratorio básicoQ

con0i0encia

(n esta sesión, los estudiantes explorar'n el uso y

(n esta sesión, los estudiantes identificar'n algunos

cuidado del Buego de laboratorio b'sico al realizar una

problemas !ue se suscitan en el aula y dialogar'n

acti%idad experimental, para comprobar sus

acerca de las causas !ue las generan.

respuestas y comprender propiedades de algunas

+osteriormente, acordar'n las normas de con%i%encia

mezclas. Asimismo, elaborar'n elaborar'n el cuaderno de

a partir de la deliberación y el consenso en una

experiencias de acuerdo a determinadas

asamblea.

orientaciones, herramienta !ue les permitir' recoger e%idencias durante la indagación en la clase de 3iencias. Linalmente, realizar'n fichas sobre los &&


materiales.

&'


(esi#n 1C: Escribimos Escribimos y acordamos c#mo c#mo e0a!ar

(esi#n 1F: E%$!oramos E%$!oramos !os com$onentes de! de! set

nestras normas $ara na con0i0encia

Peso9 *o!men y Medida /P*M

democrática .

(n esta sesión, los estudiantes se e#ercitar'n en el

(n esta sesión, los estudiantes determinar'n la

desarrollo de habilidades b'sicas como la estimación y

necesidad de registrar por escrito las normas de

la medición, con el uso de algunos componentes del

con%i%encia, a fin de recordarlas y compartirlas con los

set de mediciones. (xplorar'n la balanza y las pesas

dem's estudiantes. Asimismo, establecer'n

del set +S6 +S6 al comparar la masa de los materiales

democr'ticamente pautas para e%aluar su

del aula* luego, registrar'n y analizar'n los datos !ue

cumplimiento.

obtengan de dicha comparación, a partir de los cuales responder'n preguntas planteadas. Linalmente, elaborar'n fichas acerca de los materiales del set +eso, Solumen y 6edida.

(esi#n 1: Im$!ementamos e! 5ego L"iro a!

(esi#n 1H: Obser0amos y reco!ectamos ob5etos

b!ancoQ en e! sector de Matemática

$ara e! sector de +iencias /$arte 1

(n esta sesión, los estudiantes crear'n un #uego para

(n esta sesión, los estudiantes %isitar'n una

el sector de 6atem'tica. (ste consiste en !ue, a partir

determinada 'rea %erde "de la escuela o alrededor$,

de punta#es obtenidos, arribar'n al punta#e final del

en la !ue obser%ar'n algunos elementos naturales

grupo. 3on este fin, realizar'n representaciones y

!ue deber'n recolectar para el sector de 3iencias.

composición de números hasta la centena. &e esta

3on este fin, har'n uso de algunos componentes del

manera, afianzar'n el uso de los números en

Buego de in%estigación. Obser%ar'n y registrar'n los

acti%idades lúdicas y cotidianas.

datos obtenidos en una ficha de manera gr'fica y-o, de ser posible, de manera fotogr'fica "O$.

(esi#n 1: Obser0amos y reco!ectamos ob5etos

(esi#n K: Obser0amos y reco!ectamos ob5etos

$ara e! sector de +iencias /$arte 

$ara e! sector de +iencias /$arte @

(n esta sesión, los estudiantes se e#ercitar'n en la

(n esta sesión, los estudiantes continuar'n con su

obser%ación y explorar'n el uso y cuidado de los

indagación. Adem's, comparar'n los datos registrados

componentes del set Buego de in%estigación, a fin de

sobre los elementos recolectados "ho#as$ con sus

describir las caractersticas de los elementos

respuestas iniciales, para establecer seme#anzas y

recolectados "las ho#as$. +ropondr'n un plan para

diferencias !ue les permitan la organización de estos

registrar los datos obtenidos de sus obser%aciones y

elementos en colecciones, y as dotar el sector de

luego los organizar'n. Linalmente, elaborar'n fichas

3iencias.

de los materiales utilizados.

&(


(esi#n 1: Acordamos nestras res$onsabi!idades res$onsabi!idades

(esi#n : E!aboramos na co!ecci#n de ob5etos

$ara na bena con0i0encia

$ara e! sector de +iencias

(n esta sesión, los estudiantes identificar'n las

(n esta sesión, los estudiantes propondr'n formas de

responsabilidades !ue son necesarias asumir para

ordenamiento, como colecciones, para los elementos

!ue el aula sea un espacio organizado y de

recogidos del 'rea %erde "piedras, ramas, semillas,

con%i%encia saludable, el cual fa%orezca el uso óptimo

entre otros$, haciendo uso de instrumentos del set

del tiempo para el aprendiza#e. Asumir'n

+eso, Solumen y 6edida o de otros materiales.

responsabilidades personales y de aula teniendo en

(laborar'n colecciones de ob#etos considerando

cuenta el bien común.

criterios establecidos y los ubicar'n en el sector de 3iencias.

(esi#n @: Organizamos e! sector de +iencias

(esi#n B: 7eemos e! te%to LE! de!egado de! a!aQ

(n esta sesión, los estudiantes organizar'n el sector de 3iencias, a partir de retos o preguntas !ue

(n esta sesión, los estudiantes desarrollar'n

impli!uen seleccionar materiales de los módulos de

estrategias de comprensión lectora, tales como

3iencia y 2ecnologa, para resol%erlos o responderlas.

determinar el propósito de lectura, anticipar el

/uego, los ordenar'n en el sector correspondiente

contenido del texto a partir de pistas "ttulo, im'genes,

según el uso !ue tengan7 obser%ar, medir y-o

subttulos, etc.$, explicar el tema y el propósito del

experimentar.

texto* as como deducir las caractersticas y brindar opiniones acerca de los persona#es del texto. Adem's, reflexionar'n sobre la necesidad de tener un delegado !ue represente a su aula.

(esi#n C: Organizamos !a e!ecci#n de! de!egado

(esi#n F: Partici$amos en e! debate L(i yo ;era

de! a!a

de!egadoQ

(n esta sesión, los estudiantes organizar'n el proceso

(n esta sesión, los estudiantes reflexionar'n sobre la

de elección de los representantes del aula.

necesidad de conocer las propuestas de los

+lanificar'n y e#ecutar'n acti%idades inherentes a la

candidatos a delegados de aula. +or e!uipos de

organización de dicho proceso electoral. Arribar'n a

traba#o, plantear'n sus propuestas y participar'n de

acuerdos y asumir'n responsabilidades con relación al

un debate donde las argumentar'n. Reflexionar'n y

proceso de elección de los representantes del aula.

opinar'n sobre las propuestas presentadas.

(esi#n : Organizamos datos en tab!as de

(esi#n H: E!aboramos grá;icos de barras sobre

;recencia sobre !as $re;erencias de $ro$estas

!as $re;erencias de $ro$estas rea!izadas $or !os

rea!izadas $or !os candidatos

candidatos

(n esta sesión, los estudiantes recopilar'n,

(n esta sesión, los estudiantes elaborar'n e

organizar'n y registrar'n datos obtenidos de una

interpretar'n información explcita de los datos

encuesta sencilla, aplicada a sus compa)eros"as$,

contenidos en gr'ficos de barras horizontales simples &)


sobre las preferencias de propuestas realizadas por

con escala. (xplicar'n sus decisiones a partir de la

los candidatos a representantes del aula, o de otras

información obtenida y el an'lisis de los datos

situaciones de su contexto. /uego, organizar'n dichos

recopilados.

datos en tablas de frecuencia simple, a fin de describirlos y analizarlos.

(esi#n : E!egimos a nestros re$resentantes re$resentantes de!

(esi#n @K: E!aboramos y organizamos nestro

a!a

$orta;o!io

(n esta sesión, los estudiantes elegir'n al delegado

(n esta sesión, los estudiantes desarrollar'n

de aula, considerando las pautas de organización para

estrategias de comprensión lectora al leer un

la elección del delegado del aula realizada en las

instructi%o !ue les permitir' elaborar y organizar su

sesiones anteriores, as pondr'n en pr'ctica su

portafolio, tales como identificar información explcita

e#ercicio ciudadano de elegir democr'ticamente y de

de distintas partes del texto, explicar el contenido y el

manera responsable a los representantes del aula

propósito del mismo y reconstruir la secuencia de la información. Linalmente, elaborar'n y organizar'n su portafolio.

(esi#n @1: E0a!amos !os a$rendiza5es adiridos en !a $resente nidad (n esta sesión, los estudiantes dialogar'n y e%aluar'n los resultados del traba#o de organización de los espacios del aula* asimismo, identificar'n los aprendiza#es !ue lograron y cómo asumieron las normas y responsabilidades !ue establecieron, reconociendo las m's f'ciles y las m's difciles de asumir, as como !u apoyo ser' necesario para lograr me#ores aprendiza#es.

B& MA"ERIA7E( (I+O( ) RE+UR(O( A U"I7I,AR • • • • • • • •

3uaderno de traba#o del estudiante 3omunicación J "dotación 6inedu$. 3uaderno de traba#o del estudiante 6atem'tica J "dotación 6inedu$. 2extos de la biblioteca del aula "dotación 6inedu$. /ibro +ersonal ocial J "dotación 6inedu$. 3uadernillo de fichas de +ersonal ocial J "dotación 6inedu$. 6ódulos I y II de 3iencia y 2ecnologa "dotación 6inedu$. 3uadernillo de fichas de 3iencia y 2ecnologa "dotación 6inedu$. /ibros de consulta de 3iencia y 2ecnologa "dotación 6inedu$. &7


• •

6ateriales did'cticos7 >ase &iez, geoplano, tablet , regletas de colores. 6aterial no estructurado7 tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.


8Mu a%ances y dificultades tu%ieron los estudiantes9

•


•

8Mu acti%idades y estrategias funcionaron y cu'les no9

•


&8


GRADO: BO DE PRIMARIA Unidad didáctica 1: Nos organizamos $ara con0i0ir democráticamente "rimestre: I 1&

Draci#n a$ro%imada: J semanas

PROP PROP'( '(I" I"O( O( ) E*I E*IDE DEN+ N+IIA( DE DE APR APREN ENDI DI,A ,A-E -E +om$etencias y ca$acidades +onstrye s identidad

Desem$e.os /criterios de e0a!aci#n •

e relaciona con ni)as y ni)os con igualdad y respeto, reconoce !ue

234 nos dará e0idencia de a$rendiza5e6 E!aboran !a descri$ci#n de n

puede desarrollar di%ersas habilidades a partir de las experiencias %i%idas 5ego y !as normas y?o reg!as e

*i0e s se%a!idad de

Instrment o de e0a!aci#n Licha de obser%ació n

y realiza acti%idades !ue le permiten fortalecer sus relaciones de amistad.

se deben segir $ara e5ectar!o&

(xplica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en

>rinda una explicación a los

res$onsab!e&

s mismo y en los dem's, en situaciones reales e hipotticas. tiliza

compa)eros del aula "traba#o en

Atorreg!a ss emociones&

estrategias de autorregulación "respiración, distanciamiento, rela#ación y

e!uipos de seis estudiantes,

%isualización$ de acuerdo a la situación !ue se presenta.

aproximadamente$.

6uestra un trato respetuoso e inclusi%o con sus compa)eros de aula y

+onstrye normas de con0i0encia

/ista de


expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotticas de maltrato y

$ara e! a!a a partir de

cote#o

b
discriminación por razones de etnia, edad, gnero o discapacidad "ni)os,

deliberaciones grupales en las !ue

ancianos y personas con discapacidad$.

participa aportando ideas y

•

manera $!ena y

•

+on0i0e y $artici$a

•

•

•

Interact
sustent'ndolas. &9


•

$ersonas& +onstrye normas y asme

•

acerdos y !eyes& De!ibera sobre asntos

•

$
•

+articipa en la elaboración de acuerdos y normas de con%i%encia en el aula, y considera las propuestas de sus compa)eros. (%alúa el

Partici$a en !a e!ecci#n de!

cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo me#orarlo.

re$resentante de! a!a , mostrando

&elibera sobre asuntos de inters público del aula, tales como la

trato respetuoso, asumiendo las

organización del espacio fsico, la determinación de las

pautas y normas, y e%aluando el

$rome0en e! bienestar

responsabilidades, la definición de las normas de con%i%encia y la

desarrollo de la %otación.

com
elección de los delegados para proponer y participar en acti%idades

•

colecti%as orientadas al bien común, y reconoce !ue existen opiniones

E0a! E0a!
distintas a la suya.

normas de con0i0encia con0i0encia a partir de deliberacione deliberacioness grupales grupales en las !ue participa aportando ideas de me#ora, !ue sustenta con datos especficos.

Gestiona res$onsab!emente !os

•

recrsos econ#micos&

•

"oma decisiones econ#micas y ;inancieras&

•

&escribe los roles económicos !ue cumplen las personas de su

Rese!0e $rob!emas re;eridos a

comunidad e identifica las relaciones !ue se establecen entre ellas para

em$!eo de dinero para compras o

satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las dem's.

%entas y uso del banco "de di%ersas

(#ecuta acciones !ue contribuyen a la economa familiar diferenciando

representaciones de cantidades$, y

entre necesidades y deseos.

propone soluciones en las !ue se

Rúbrica

gestionan responsablemente los recursos económicos.


Recupera información explcita de los textos orales !ue escucha,

&elibera con sus compa)eros de

/ista de

!enga materna&

seleccionando datos especficos, y !ue presentan expresiones con

clase, aportando ideas, escuchando y

cote#o

'!


•

$ersonas& +onstrye normas y asme

•

acerdos y !eyes& De!ibera sobre asntos

•

$
•

+articipa en la elaboración de acuerdos y normas de con%i%encia en el aula, y considera las propuestas de sus compa)eros. (%alúa el

Partici$a en !a e!ecci#n de!

cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo me#orarlo.

re$resentante de! a!a , mostrando

&elibera sobre asuntos de inters público del aula, tales como la

trato respetuoso, asumiendo las

organización del espacio fsico, la determinación de las

pautas y normas, y e%aluando el

$rome0en e! bienestar

responsabilidades, la definición de las normas de con%i%encia y la

desarrollo de la %otación.

com
elección de los delegados para proponer y participar en acti%idades

•

colecti%as orientadas al bien común, y reconoce !ue existen opiniones

E0a! E0a!
distintas a la suya.

normas de con0i0encia con0i0encia a partir de deliberacione deliberacioness grupales grupales en las !ue participa aportando ideas de me#ora, !ue sustenta con datos especficos.

Gestiona res$onsab!emente !os

•

recrsos econ#micos&

•

"oma decisiones

•

econ#micas y ;inancieras&

&escribe los roles económicos !ue cumplen las personas de su

Rese!0e $rob!emas re;eridos a

comunidad e identifica las relaciones !ue se establecen entre ellas para

em$!eo de dinero para compras o

satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las dem's.

%entas y uso del banco "de di%ersas

(#ecuta acciones !ue contribuyen a la economa familiar diferenciando

representaciones de cantidades$, y

entre necesidades y deseos.

propone soluciones en las !ue se

Rúbrica

gestionan responsablemente los recursos económicos.


Recupera información explcita de los textos orales !ue escucha,

&elibera con sus compa)eros de

/ista de

!enga materna&

seleccionando datos especficos, y !ue presentan expresiones con

clase, aportando ideas, escuchando y

cote#o

'!


•


•


•

in;ormaci#n de! te%to ora!& Adec
•

sentido figurado, %ocabulario !ue incluye sinónimos y trminos propios de

complementando las ideas de sus

los campos del saber. (xplica el tema, el propósito comunicati%o, las emociones y los estados

compa)eros, o expresando su desacuerdo respecto a ellas.

de 'nimo de personas y persona#es al planificar la organización de los estudiantes y la organización de los espacios de su aula* para ello distingue lo rele%ante de lo complementario.

desarro!!a !as ideas de ;orma

(xpresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma

coerente y coesionada& Re;!e%iona y e0a!
coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. (stablece relaciones

e! contenido y e! conte%to

lógicas entre las ideas "en especial, de causaGefecto y consecuencia$, a

de! te%to ora!&

tra%s de algunos referentes y conectores. Incorpora un %ocabulario !ue incluye sinónimos y algunos trminos propios de los campos del saber. •

Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del 'mbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de


•


su experiencia y del contexto en !ue se desen%uel%e. Identifica información explcita y rele%ante !ue se encuentra en distintas

partes de textos narrati%os e instructi%os. &istingue esta información de te%to "beneficios de traba#ar en otra seme#ante, en la !ue selecciona datos especficos, en el texto de

•

Obtie Obtiene ne

in;o in;orm rmaci aci#n #n

•

te%to escrito& In;iere e

de!

inter$reta

in;ormaci#n de! te%to&

E%$!ica !as ideas centra!es de!

/ista

de

cote#o

e!uipo$ a partir de su lectura personal

estruc estructur turaa simple, simple, con algunos algunos element elementos os comple comple#os, #os, as como como del texto, y las utiliza en su •

%ocabulario %ariado, de acuerdo a las tem'ticas abordadas. &ice de !u tratar' el texto, a partir de algunos indicios como subttulos,

con%ersación con su e!uipo de traba#o.

colores colores y dimensiones dimensiones de las im'genes, ndice, tipografa, tipografa, negritas, negritas,

'1


•


•


•

in;ormaci#n de! te%to ora!& Adec
•

sentido figurado, %ocabulario !ue incluye sinónimos y trminos propios de

complementando las ideas de sus

los campos del saber. (xplica el tema, el propósito comunicati%o, las emociones y los estados

compa)eros, o expresando su desacuerdo respecto a ellas.

de 'nimo de personas y persona#es al planificar la organización de los estudiantes y la organización de los espacios de su aula* para ello distingue lo rele%ante de lo complementario.

desarro!!a !as ideas de ;orma

(xpresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma

coerente y coesionada& Re;!e%iona y e0a!
coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. (stablece relaciones


lógicas entre las ideas "en especial, de causaGefecto y consecuencia$, a

de! te%to ora!&

tra%s de algunos referentes y conectores. Incorpora un %ocabulario !ue incluye sinónimos y algunos trminos propios de los campos del saber. •

Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del 'mbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de


•


su experiencia y del contexto en !ue se desen%uel%e. Identifica información explcita y rele%ante !ue se encuentra en distintas

Obtie Obtiene ne

in;o in;orm rmaci aci#n #n

•

te%to escrito& In;iere e

de!

inter$reta

/ista

partes de textos narrati%os e instructi%os. &istingue esta información de te%to "beneficios de traba#ar en otra seme#ante, en la !ue selecciona datos especficos, en el texto de

•

E%$!ica !as ideas centra!es de!

de

cote#o

e!uipo$ a partir de su lectura personal

estruc estructur turaa simple, simple, con algunos algunos element elementos os comple comple#os, #os, as como como del texto, y las utiliza en su •


%ocabulario %ariado, de acuerdo a las tem'ticas abordadas. &ice de !u tratar' el texto, a partir de algunos indicios como subttulos,

con%ersación con su e!uipo de traba#o.

colores colores y dimensiones dimensiones de las im'genes, ndice, tipografa, tipografa, negritas, negritas,

'1


Re;!e%iona y e0a!
subrayado, etc.* asimismo, contrasta la información del texto !ue lee. •

de! te%to&

+!asi;ica +!asi; ica !os te%tos $ara organi organizar zar

&educe caractersticas implcitas de persona#es, animales, ob#etos y !a bib!ioteca de a!a y sustenta su lugare lugares, s, y determ determina ina el signif significa icado do de palabr palabras as y frases frases según según el propuesta

a

partir

de

la

caracterización ón elaborada elaborada desde su context contexto, o, as como como de expresio expresiones nes con sentido sentido figura figurado do "refr "refranes anes,, caracterizaci •

lectura y comprensión de los textos comparaciones, etc.$. Opina acerca del contenido de los textos narrati%os e instructi%os, explica ledos. ledos. (labora (labora fichas fichas o listas listas de el sentido de algunos recursos recursos textuales "uso de negritas, negritas, mayúsculas, libros libros con los criter criterios ios acordado acordados, s, ndice, tipografa, subrayado, etc.$, a partir de su experiencia y contexto,

usando las 2I3.

y #ustifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos.

Escribe di0ersos ti$os de te%tos

•

en s !enga materna&

Adecúa el texto "carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil E!abora carte!es con e! nombre de

!os del delegado de aula, presentación presentación de su portafolio, portafolio, etc.$ a la situación !os

sect sector ores es

del

aula,

Rúbrica

las

comunicati%a comunicati%a considerando el propósito propósito comunicati%o, comunicati%o, el destinatario destinatario y responsabilidades y las normas de •

Adec
!a

las caractersticas m's comunes del tipo textual* para ello, recurre a su

con%i%encia, adem's del perfil y las

experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. (scribe textos "carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del

funciones del delegado de aula, con

•

sitaci#n comnicati0a& Organi Org aniza za y desarr desarro!! o!!aa !as

•

e!

te%to

a

•

ideas de ;orma coerente y

delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.$ de forma coherente

y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla

e! contenido y e! conte%to de! te%to escrito&

la finalidad de organizarla.

para para amplia ampliarr la inform informaci ación, ón, sin contra contradic diccio ciones, nes, reiter reiteraci aciones ones Escribe e! te%to de $resentaci#n innecesarias innecesarias o digresiones. digresiones. (stablece relaciones entre las ideas, como $ara $ara e! $orta;o! $orta;o!io io de sus traba#os adición, adición, causaGefecto y consecuencia, consecuencia, a tra%s de algunos referentes referentes y personales, utilizando como fuente el conectores. Incorpora un %ocabulario !ue incluye sinónimos y algunos texto ledo. /o !ue implica %isualizar '


Re;!e%iona y e0a!
subrayado, etc.* asimismo, contrasta la información del texto !ue lee. •

de! te%to&

+!asi;ica +!asi; ica !os te%tos $ara organi organizar zar

&educe caractersticas implcitas de persona#es, animales, ob#etos y !a bib!ioteca de a!a y sustenta su lugare lugares, s, y determ determina ina el signif significa icado do de palabr palabras as y frases frases según según el propuesta

a

partir

de

la

caracterización ón elaborada elaborada desde su context contexto, o, as como como de expresio expresiones nes con sentido sentido figura figurado do "refr "refranes anes,, caracterizaci •

lectura y comprensión de los textos comparaciones, etc.$. Opina acerca del contenido de los textos narrati%os e instructi%os, explica ledos. ledos. (labora (labora fichas fichas o listas listas de el sentido de algunos recursos recursos textuales "uso de negritas, negritas, mayúsculas, libros libros con los criter criterios ios acordado acordados, s, ndice, tipografa, subrayado, etc.$, a partir de su experiencia y contexto,

usando las 2I3.

y #ustifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos.

Escribe di0ersos ti$os de te%tos

•

en s !enga materna&

Adecúa el texto "carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil E!abora carte!es con e! nombre de

!os del delegado de aula, presentación presentación de su portafolio, portafolio, etc.$ a la situación !os

sect sector ores es

del

aula,

Rúbrica

las

comunicati%a comunicati%a considerando el propósito propósito comunicati%o, comunicati%o, el destinatario destinatario y responsabilidades y las normas de •

Adec
•

sitaci#n comnicati0a& Organi Org aniza za y desarr desarro!! o!!aa !as

•

e!

te%to

a

!a •

las caractersticas m's comunes del tipo textual* para ello, recurre a su

con%i%encia, adem's del perfil y las

experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. (scribe textos "carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del

funciones del delegado de aula, con

ideas de ;orma coerente y

delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.$ de forma coherente

y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla

la finalidad de organizarla.

para para amplia ampliarr la inform informaci ación, ón, sin contra contradic diccio ciones, nes, reiter reiteraci aciones ones Escribe e! te%to de $resentaci#n


innecesarias innecesarias o digresiones. digresiones. (stablece relaciones entre las ideas, como $ara $ara e! $orta;o! $orta;o!io io de sus traba#os

de! te%to escrito&

adición, adición, causaGefecto y consecuencia, consecuencia, a tra%s de algunos referentes referentes y personales, utilizando como fuente el conectores. Incorpora un %ocabulario !ue incluye sinónimos y algunos texto ledo. /o !ue implica %isualizar '


•

trminos propios de los campos del saber.

en el texto escrito insumos tomados

Re%isa el texto para determinar si se a#usta a la situación comunicati%a,

de la lectura realizada.

si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias !ue afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. 2ambin, 2ambin, re%isa el uso de los recurs recursos os ortogr'ficos !ue empleó en su texto y %erifica si falta alguno "como el

Rese!0e $rob!emas de ;orma9

•

mo0imiento y !oca!izaci#n& •

•

personas y lugares cercanos en relación a ob#etos fi#os como puntos de

Mode!a ob5etos con ;ormas geom4tricas y ss

•

explica con dibu#os.

•

cantidad&

y expr expres esaa las las difi dificu cult ltad ades es y los los a#ustes realizados para lograr tener

Rese!0 e!0ee $rob!e $rob!emas mas re;eri re;eridos dos a Rúbrica (xpresa con di%ersas representaciones y números su comprensión de la Res unidad unidad de millar millar como nue%a nue%a unidad unidad en el sistem sistemaa de numera numeració ciónn em$!eo de dinero para compras o

+omnica !a com$rensi#n de !os n
cro!uis, cro!uis, usando lengua#e lengua#e geomtrico geomtrico

su cro!uis.

sobre re!aciones

•

los los mate materi rial ales es y los los secto sectore ress de referencia. (stablece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los traba#o o espacios en el colegio como teniendo en cuenta a los ob#etos fi#os como puntos de referencia. =ace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y las

orientarse en e! es$acio& Argmenta a;irmaciones

geom4tricas& Rese!0e $rob!emas de

muestra la ubicación del mobiliario,

ob#etos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un cro!uis la dire direcc cció ión, n, el !uiosco, o sco, etc. etc. /ee /ee

trans;ormaciones& Usa estrategias y $rocedimientos $ara

•

punto aparte$, con el fin de me#orarlo. E!aboraa y e%$!ic e%$!icaa n crois crois !ue Rúbrica (xpresa en un cro!uis los desplazamientos y posiciones de ob#etos, E!abor

•

%entas y uso del banco "de di%ersas decimal haciendo uso de material concreto. (mplea estrategias estrategias y procedimient procedimientos os como completar al millar millar m's representacio representaciones nes de cantidades$, cantidades$, y

'&


•

trminos propios de los campos del saber.

en el texto escrito insumos tomados

Re%isa el texto para determinar si se a#usta a la situación comunicati%a,

de la lectura realizada.

si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias !ue afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. 2ambin, 2ambin, re%isa el uso de los recurs recursos os ortogr'ficos !ue empleó en su texto y %erifica si falta alguno "como el

Rese!0e $rob!emas de ;orma9

•

mo0imiento y !oca!izaci#n& •

•

personas y lugares cercanos en relación a ob#etos fi#os como puntos de

Mode!a ob5etos con ;ormas geom4tricas y ss

•

los los mate materi rial ales es y los los secto sectore ress de referencia. (stablece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los traba#o o espacios en el colegio como teniendo en cuenta a los ob#etos fi#os como puntos de referencia. =ace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y las explica con dibu#os.

orientarse en e! es$acio& Argmenta a;irmaciones

•

cantidad& •

y expr expres esaa las las difi dificu cult ltad ades es y los los a#ustes realizados para lograr tener

Rese!0 e!0ee $rob!e $rob!emas mas re;eri re;eridos dos a Rúbrica (xpresa con di%ersas representaciones y números su comprensión de la Res unidad unidad de millar millar como nue%a nue%a unidad unidad en el sistem sistemaa de numera numeració ciónn em$!eo de dinero para compras o

+omnica !a com$rensi#n de !os n
cro!uis, cro!uis, usando lengua#e lengua#e geomtrico geomtrico

su cro!uis.

sobre re!aciones geom4tricas& Rese!0e $rob!emas de

muestra la ubicación del mobiliario,

ob#etos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un cro!uis la dire direcc cció ión, n, el !uiosco, o sco, etc. etc. /ee /ee

trans;ormaciones& Usa estrategias y $rocedimientos $ara

•

punto aparte$, con el fin de me#orarlo. E!aboraa y e%$!ic e%$!icaa n crois crois !ue Rúbrica (xpresa en un cro!uis los desplazamientos y posiciones de ob#etos, E!abor

•

%entas y uso del banco "de di%ersas decimal haciendo uso de material concreto. (mplea estrategias estrategias y procedimient procedimientos os como completar al millar millar m's representacio representaciones nes de cantidades$, cantidades$, y

'&


•

o$eraciones& Usa estrategias y

•

$rocedimientos de •

cercano. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las

propone propone solucione solucioness en las !ue se

explica con material concreto.

recursos económicos.

gesti gestion onan an

respo responsa nsable bleme ment ntee

los los

estimaci#n y cá!c!o& Argmenta a;irmaciones sobre !as re!aciones nm4ricas y !as

o$eraciones& Indaga mediante m4todos

+ropone +ropone un plan donde describe las acciones y los procedimientos procedimientos !ue Registra sus procesos de indagación


cuadern rnoo de exper experie ienc ncia ias, s, utilizar' para recoger información acerca de los factores relacionados en el cuade

conocimientos&

con el problema en su indagación. elecciona materiales, instrumentos mostrando el proceso de indagación

•

Dise.a estrategias $ara

•

acer indagaci#n& Genera y registra datos e

• •

Rúbrica

seguido y sus conclusiones. !ue le permiten comprobar la respuesta. Obtiene datos cualitati%os al lle%ar a cabo el plan !ue propuso para responder la pregunta. sa unidades de medida con%encionales, registra (labor (laboraa un afiche afiche !ue muestra muestra el los datos y los representa en organizadores. resu resultltad adoo de su inda indagac gació iónn y lo (stablece relaciones !ue expli!uen el fenómeno estudiado. tiliza los expo xpone a sus sus compa ompa))eros eros,, datos datos cualitati% i tati%os os y cuantit cuantitati ati%os %os !ue obtu%o obtu%o y los compara compara con la expresando de ideas. respuesta !ue propuso, as como con información cientfica. (labora sus

in;ormaci#n& Ana!iza datos e in;ormaci#n& E0a!
conclusiones. 3omunica 3omunica las conclusiones conclusiones de su indagación indagación y lo !ue aprendió aprendió usando conocimientos cientficos, as como el procedimiento, los logros y las dificultades !ue tu%o durante su desarrollo. +ropone algunas me#oras. &a a conocer su indagación en forma oral o escrita.

''


•

o$eraciones& Usa estrategias y

•

$rocedimientos de •

cercano. Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las

propone propone solucione solucioness en las !ue se

explica con material concreto.

recursos económicos.

gesti gestion onan an

respo responsa nsable bleme ment ntee

los los

estimaci#n y cá!c!o& Argmenta a;irmaciones sobre !as re!aciones nm4ricas y !as

o$eraciones& Indaga mediante m4todos

+ropone +ropone un plan donde describe las acciones y los procedimientos procedimientos !ue Registra sus procesos de indagación


cuadern rnoo de exper experie ienc ncia ias, s, utilizar' para recoger información acerca de los factores relacionados en el cuade

conocimientos&

con el problema en su indagación. elecciona materiales, instrumentos mostrando el proceso de indagación

•


•

acer indagaci#n& Genera y registra datos e

• •

Rúbrica

seguido y sus conclusiones. !ue le permiten comprobar la respuesta. Obtiene datos cualitati%os al lle%ar a cabo el plan !ue propuso para responder la pregunta. sa unidades de medida con%encionales, registra (labor (laboraa un afiche afiche !ue muestra muestra el los datos y los representa en organizadores. resu resultltad adoo de su inda indagac gació iónn y lo (stablece relaciones !ue expli!uen el fenómeno estudiado. tiliza los expo xpone a sus sus compa ompa))eros eros,, datos datos cualitati% i tati%os os y cuantit cuantitati ati%os %os !ue obtu%o obtu%o y los compara compara con la expresando de ideas. respuesta !ue propuso, as como con información cientfica. (labora sus

in;ormaci#n& Ana!iza datos e in;ormaci#n& E0a!
conclusiones. 3omunica 3omunica las conclusiones conclusiones de su indagación indagación y lo !ue aprendió aprendió usando conocimientos cientficos, as como el procedimiento, los logros y las dificultades !ue tu%o durante su desarrollo. +ropone algunas me#oras. &a a conocer su indagación en forma oral o escrita.

''


Dise.a y constrye so!ciones tecno tecno!# !#gi gicas cas

$ara $ara

•

reso reso!0 !0er er

altern alternati ati%as %as de solució soluciónn con base en conocim conocimient ientos os cient cientfic ficos os o $ara n $rob!ema e%istente en e!

$rob!emas de s entorno&

•

Determina na a!ternati0a de

•

so!ci#n tecno!#gica& Dise.a !a a!ternati0a de

•

so!ci#n tecno!#gica& Im$!ementa y 0a!ida !a

•

&etermina el problema tecnológico y las causas !ue lo generan. +ropone E!abora na a!ternati0a de so!ci#n Rúbrica

pr'cticas locales, as como los re!uerimientos !ue debe cumplir y los •

un proceso de dise)o, elaboración y recursos disponibles para construirlas. Representa Representa su alternati%a alternati%a de solución solución tecnológica con dibu#os y textos* textos* comprobación de su utilidad para la describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus caractersticas, solución del problema encontrado forma, estructura y función. elecciona herramientas, instrumentos y

•

materiales según sus propiedades fsicas. 3onst 3onstru ruye ye su alte altern rnat ati% i%aa de solu soluci ción ón tecno tecnoló lógi gica ca mani manipul pulando a ndo

a!ternati0a de so!ci#n

materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones* cumple las

tecno!#gica& E0a!
normas de seguridad y medidas de eco eficiencia. sa unidades de medida con%encionales. Realiza cambios o a#ustes para cumplir los

;ncionamiento y !os

re!uerimientos o me#orar el funcionamiento de su alternati%a de solución

im$actos de s a!ternati0a de so!ci#n tecno!#gica&

Es*i. (ste prototipo ha pasado por

•

tecnológica. Realiza pruebas para %erificar si la solución tecnológica cumple con los re!uerimient re!uerimientos os establecidos. establecidos. (xplica cómo construyó construyó su alternati%a alternati%a de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento cientfico o las pr'cticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e incon%enientes de su uso.

(e desen0e!0e en entornos

(labora materiales digitales como %ideos y audios para representar sus

De!ibera con ss com$a.eros de

Licha de


%i%encias, ideas, conceptos, historias o relatos.

c!ase y se registra con una

obser%ació

'(


Dise.a y constrye so!ciones tecno tecno!# !#gi gicas cas

$ara $ara

•

reso reso!0 !0er er

altern alternati ati%as %as de solució soluciónn con base en conocim conocimient ientos os cient cientfic ficos os o $ara n $rob!ema e%istente en e!

$rob!emas de s entorno&

•

Determina na a!ternati0a de

•

so!ci#n tecno!#gica& Dise.a !a a!ternati0a de

•

so!ci#n tecno!#gica& Im$!ementa y 0a!ida !a

•

&etermina el problema tecnológico y las causas !ue lo generan. +ropone E!abora na a!ternati0a de so!ci#n Rúbrica

pr'cticas locales, as como los re!uerimientos !ue debe cumplir y los •

un proceso de dise)o, elaboración y recursos disponibles para construirlas. Representa Representa su alternati%a alternati%a de solución solución tecnológica con dibu#os y textos* textos* comprobación de su utilidad para la describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus caractersticas, solución del problema encontrado forma, estructura y función. elecciona herramientas, instrumentos y

•

materiales según sus propiedades fsicas. 3onst 3onstru ruye ye su alte altern rnat ati% i%aa de solu soluci ción ón tecno tecnoló lógi gica ca mani manipul pulando a ndo

a!ternati0a de so!ci#n

materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones* cumple las

tecno!#gica& E0a!
normas de seguridad y medidas de eco eficiencia. sa unidades de medida con%encionales. Realiza cambios o a#ustes para cumplir los

;ncionamiento y !os

re!uerimientos o me#orar el funcionamiento de su alternati%a de solución

im$actos de s a!ternati0a de so!ci#n tecno!#gica&

Es*i. (ste prototipo ha pasado por

•

tecnológica. Realiza pruebas para %erificar si la solución tecnológica cumple con los re!uerimient re!uerimientos os establecidos. establecidos. (xplica cómo construyó construyó su alternati%a alternati%a de solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento cientfico o las pr'cticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e incon%enientes de su uso.


(labora materiales digitales como %ideos y audios para representar sus

De!ibera con ss com$a.eros de

Licha de


%i%encias, ideas, conceptos, historias o relatos.

c!ase y se registra con una

obser%ació

'(


+rea ob5etos 0irta!es

grabadora de %oz$. /uego escuchan

en di0ersos ;ormatos&

la grabación de %oz y extraen

n

información para tomar decisiones.

+!asi;ica +!asi; ica !os te%tos $ara organi organizar zar !a bib!ioteca de a!a y sustenta su propuesta

a

partir

de

la

caracterizaci caracterización ón elaborada elaborada desde su lectura y comprensión de los textos ledos. ledos. (labora (labora fichas fichas o listas listas de libros libros con los criter criterios ios acordado acordados, s, usando las 2I3s.

En;oes trans0ersa!es


e solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educati%os, recursos, materiales,

•

tareas o responsabilidades. Asumen di%ersas responsabilidades y las apro%echan para el bienestar del grupo. &ocente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conser%ación de mobiliario, ambiente y materiales del aula y

En;oe de Orientaci#n a! bien com
•

•

de la escuela. Intercambian ideas para construir #untos y por consenso las normas de con%i%encia. +articipan acti%amente en la planificación de sus acti%idades, la elección de su delegado y la organización de los espacios del

En;oe 
•

aula. &ocente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su aula.

e%ce!encia En;oe de Iga!dad de g4nero

•

Ho hacen distinciones discriminatorias entre %arones y mu#eres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y

•


')


+rea ob5etos 0irta!es

grabadora de %oz$. /uego escuchan

en di0ersos ;ormatos&

la grabación de %oz y extraen

n

información para tomar decisiones.

+!asi;ica +!asi; ica !os te%tos $ara organi organizar zar !a bib!ioteca de a!a y sustenta su propuesta

a

partir

de

la

caracterizaci caracterización ón elaborada elaborada desde su lectura y comprensión de los textos ledos. ledos. (labora (labora fichas fichas o listas listas de libros libros con los criter criterios ios acordado acordados, s, usando las 2I3s.

En;oes trans0ersa!es


e solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educati%os, recursos, materiales,

•

tareas o responsabilidades. Asumen di%ersas responsabilidades y las apro%echan para el bienestar del grupo. &ocente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conser%ación de mobiliario, ambiente y materiales del aula y

En;oe de Orientaci#n a! bien com
•

•

de la escuela. Intercambian ideas para construir #untos y por consenso las normas de con%i%encia. +articipan acti%amente en la planificación de sus acti%idades, la elección de su delegado y la organización de los espacios del

En;oe 
•

aula. &ocente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su aula.

e%ce!encia En;oe de Iga!dad de g4nero

•

Ho hacen distinciones discriminatorias entre %arones y mu#eres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y

•


')


materiales educati%os.

&

(I"UA+I'N (I (IGNI=I+A"I*A (sta unidad ofrecer' a los estudiantes di%ersas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendiza#e, a partir de las cuales podr'n explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, adem's de resol%er problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendiza#e. /os estudiantes del cuarto grado retornan a la escuela despus de las %acaciones para seguir desarrollando sus aprendiza#es y se reencuentran con compa)eros, profesores y personal administrati%o y de ser%icio de la I. (., encontrando tambin algunas nue%as personas !ue se han integrado a la comunidad educati%a. (n este contexto, se hace necesario generar momentos !ue permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo a!uello !ue contribuya al desarrollo de los aprendiza#es. (sto genera un reto para nosotros:

2+#mo $odemos acer $ara organizarnos y organizar e! es$acio de manera e todos !ogremos sentirnos bien y desarro!!ar nestros a$rendiza5es6

'7


materiales educati%os.

&

(I"UA+I'N (I (IGNI=I+A"I*A (sta unidad ofrecer' a los estudiantes di%ersas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendiza#e, a partir de las cuales podr'n explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, adem's de resol%er problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendiza#e. /os estudiantes del cuarto grado retornan a la escuela despus de las %acaciones para seguir desarrollando sus aprendiza#es y se reencuentran con compa)eros, profesores y personal administrati%o y de ser%icio de la I. (., encontrando tambin algunas nue%as personas !ue se han integrado a la comunidad educati%a. (n este contexto, se hace necesario generar momentos !ue permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo a!uello !ue contribuya al desarrollo de los aprendiza#es. (sto genera un reto para nosotros:

2+#mo $odemos acer $ara organizarnos y organizar e! es$acio de manera e todos !ogremos sentirnos bien y desarro!!ar nestros a$rendiza5es6

'7


@& (E+ (E+UEN UEN+IA +IA DE (E(IO (E(IONE( NE( DE DE APREN APRENDI, DI,A-E A-E (esi#n 1: Nos reencontramos y conocemos

(esi#n : +om$artimos nestros 5egos

ne0os amigos

/os estudiantes, organizados en los grupos en los !ue

/os estudiantes estudiantes participan participan en una serie de #uegos con traba#aron durante la sesión anterior, presentan los la finalidad de compartir momentos !ue les permitan #uegos elaborados a sus compa)eros compa)e ros del salón, explican conocerse me#or e iniciar o fortalecer los %nculos de

de !u se tratan y les ense)an a #ugarlos. &espus de

compa)erismo y amistad con sus pares y con su #ugar cada #uego, expresan sus ideas y percepciones pe rcepciones maest estra o maest estro. Inician con un #uego ego de sobre si la explicación y las reglas estu%ieron claras, y mo%imiento, para ayudar a liberar tensiones* luego, dan sugerencias para me#orar la presentación y la recuerdan otros #uegos !ue conocen y se organizan en explicación de cada #uego. grupos. (ligen (ligen un #uego y lo describen describen en un papelote Linalmente, reflexionan sobre la importancia de los para para ense) ense)arl arloo al rest restoo de compa) compa)er eros os "regl "reglas as e #uegos y de contar con indicaciones y reglas claras, para indicaciones$.

!ue todos puedan #ugar y di%ertirse.

Linal Linalmen mente te,, se ponen ponen de acuer acuerdo do sobre sobre cómo cómo se organizar'n organizar'n para presentar sus #uegos en la siguiente siguiente sesión.

(esi#n @: Jacemos na asamb!ea $ara $!ani;icar

(esi#n B: Nos organizamos $ara traba5ar en ei$os


@& (E+ (E+UEN UEN+IA +IA DE (E(IO (E(IONE( NE( DE DE APREN APRENDI, DI,A-E A-E (esi#n 1: Nos reencontramos y conocemos

(esi#n : +om$artimos nestros 5egos

ne0os amigos

/os estudiantes, organizados en los grupos en los !ue

/os estudiantes estudiantes participan participan en una serie de #uegos con traba#aron durante la sesión anterior, presentan los la finalidad de compartir momentos !ue les permitan #uegos elaborados a sus compa)eros compa)e ros del salón, explican conocerse me#or e iniciar o fortalecer los %nculos de

de !u se tratan y les ense)an a #ugarlos. &espus de

compa)erismo y amistad con sus pares y con su #ugar cada #uego, expresan sus ideas y percepciones pe rcepciones maest estra o maest estro. Inician con un #uego ego de sobre si la explicación y las reglas estu%ieron claras, y mo%imiento, para ayudar a liberar tensiones* luego, dan sugerencias para me#orar la presentación y la recuerdan otros #uegos !ue conocen y se organizan en explicación de cada #uego. grupos. (ligen (ligen un #uego y lo describen describen en un papelote Linalmente, reflexionan sobre la importancia de los para para ense) ense)arl arloo al rest restoo de compa) compa)er eros os "regl "reglas as e #uegos y de contar con indicaciones y reglas claras, para indicaciones$.

!ue todos puedan #ugar y di%ertirse.

Linal Linalmen mente te,, se ponen ponen de acuer acuerdo do sobre sobre cómo cómo se organizar'n organizar'n para presentar sus #uegos en la siguiente siguiente sesión.

(esi#n @: Jacemos na asamb!ea $ara $!ani;icar

(esi#n B: Nos organizamos $ara traba5ar en ei$os

!as acti0idades de !a nidad

/os estudiantes reflexionan sobre la necesidad de

/os estudiantes organizan una asamblea de aula y

traba#ar en e!uipo para lograr los productos, de modo

participan en ella. (sta asamblea se registrar' con una

!ue el aula pueda contar con las condiciones !ue se

grabadora de %oz. /os ni)os y las ni)as presentan y

necesitan para el aprendiza#e, y para !ue todos se

argumentan sus ideas o propuestas para responder a

sientan bien. A partir de una lectura, logran identificar los

la siguiente pregunta7 8cómo podemos organizarnos y

beneficios de traba#ar en e!uipo, deciden organizarse,

organizar el espacio de manera !ue todos

establecen criterios de organización y seleccionan el

desarrollemos nuestros aprendiza#es en un ambiente

nombre de cada uno de los e!uipos.

en el !ue podamos expresarnos con libertad y respeto y en el !ue nos sintamos representados9 /uego, escuchan la grabación de %oz para extraer la información y, democr'ticamente, seleccionan las acti%idades !ue realizar'n en la presente unidad para lograr su ob#eti%o. Ordenan sus ideas respondiendo a las siguientes preguntas7 8!u %amos a hacer9, 8cómo lo haremos9, 8!u necesitaremos9

'8


(esi#n C: 234 normas nos aydan a con0i0ir con

(esi#n F: 2+#mo organizamos nestro es$acio en e!

nestros com$a.eros6

a!a6

/os estudiantes analizan situaciones cotidianas !ue se

/os estudiantes, a tra%s de una asamblea, deliberan y

suscitan en el aula o !ue podran ocurrir, lo !ue les

consensúan sobre cómo deberan ser la organización y

in%ita a reflexionar acerca de la necesidad de

la ambientación ambientación de los espacios del aula para fa%orecer

establecer acuerdos y normas, a fin de garantizar una

la con%i%encia armónica y el aprendiza#e. e ponen de

con%i%encia armónica para el aprendiza#e y un lugar

acuerdo y organizan el mobiliario en el aula "muebles,

seguro para todos.

sillas, mesas, sectores, tachos, etc.$.

(esi#n : E!aboramos e! crois de nestra a!a

(esi#n H: Organizamos !os sectores en nestra a!a&

/os estudiantes plasman en un cro!uis la ubicación de

/os estudiantes organizan los materiales !ue forman

los elementos y sectores "mobiliario, capetas, ob#etos,

parte de cada sector y los distribuyen en los sectores de

tachos, etc.$ en el aula, con la finalidad de ubicarse y

manera !ue sean accesibles para el traba#o. Adem's,

de tener una representación de la organización del

describen y %erifican la posición de ob#etos y lugares

espacio en el !ue traba#an da a da. +ara ello, toman

según el cro!uis elaborado del aula.

de referencia los ob#etos y los lugares fi#os !ue existen all.

(esi#n : E!aboramos carte!es $ara re$resentar y

(esi#n 1K: Usamos !os materia!es de! sector de

organizar !os sectores de! a!a

matemática $ara reso!0er $rob!emas

/os estudiantes elaboran por e!uipos los carteles para

/os estudiantes resuel%en problemas en los !ue se

nombrar y organizar los sectores, hacen sus

re!uiere representar cantidades de ob#etos con números

propuestas y, democr'ticamente, eligen los nombres.

de cuatro cifras, realizando agrupaciones y utilizando el

/uego, escriben las normas o reglas de uso de los

tablero de %alor posicional. +ara esto, se en el del

elementos o materiales del sector* re%isan, me#oran,

material educati%o >ase &iez para matem'tica !ue hay

reescriben y decoran sus carteles* y los ubican en los

en el aula.

espacios designados en el cro!uis !ue elaboraron en las sesiones anteriores.

(esi#n 11: Im$!ementamos e! banco de! a!a y

(esi#n 1: Organizamos !a bib!ioteca de! a!a

reso!0emos sitaciones $rob!emáticas relacionadas /os estudiantes exploran di%ersos textos para organizar con cantidades usando los materiales !ue tenemos en

su biblioteca de aula "textos dotados por el 6inedu,

el banco del aula "comprobantes de depósitos,

textos de circulación social$. A partir de la lectura de

che!ues, etc.$

ellos, identifican información explicita y el tipo de texto,

/os estudiantes resuel%en problemas en los !ue

lo !ue les permite agruparlos o clasificarlos para

re!uieren expresar, a tra%s de di%ersas

organizar su biblioteca de aula. Linalmente, elaboran

representaciones, su comprensión sobre los números.

fichas con los criterios acordados. '9


tilizan millares para resol%er situaciones problem'ticas, represent'ndolos de manera concreta, gr'fica y simbólica de manera lúdica, como con la realización che!ues y depósitos de dinero al en el banco del aula, adem's de can#es o cambios de dinero.

(esi#n 1@: Usamos !os materia!es de! sector de

(esi#n 1B: Usamos !os materia!es de! sector de

+iencia y "ecno!og8a $ara conocer e! mndo e

+iencia y "ecno!og8a $ara conocer e! mndo e

nos rodeaSParte I

nos rodeaSParte II

/os estudiantes exploran los materiales del set de

&espus de explorar los materiales del set de peso,

peso, %olumen y medida. /uego, a partir de un

%olumen y medida, se plantea un plan de indagación y

problema propuesto, plantean un plan de indagación,

se recoge información sobre las propiedades de los

as como el reco#o de información cualitati%a para

ob#etos !ue les rodean. /os estudiantes definen los

conocer las propiedades de los ob#etos !ue les rodean.

usos de los materiales usados dando e#emplos, e inician el registro de lo aprendido en el cuaderno de experiencias.

(esi#n 1C: 234 res$onsabi!idades res$onsabi!idades necesitamos

(esi#n 1F: In0estigamos sobre c#mo e!aborar y

asmir $ara na bena con0i0encia6

organizar nestro $orta;o!io

/os estudiantes proponen las responsabilidades !ue (n esta sesión, los estudiantes desarrollan estrategias deben asumir por ser necesarias para fa%orecer la de comprensión lectora y hacen predicciones con%i%e con%i%enci nciaa armónic armónicaa y el aprendi aprendiza# za#ee en el grupo grupo anticipando el contenido del texto a partir de pistas, clase. Reflexionan y toman decisiones sobre la base de

identificando información explicita !ue se encuentra en

la deli delibe bera raci ción ón de sus sus prop propue uest stas as y deci decide denn las las distintas partes del texto. Adem's, elaboran, decoran y responsabilidades personales y de grupo clase !ue organizan su portafolio, y lo comparten con sus asumir'n.

compa)eros.

(esi#n 1: Escribimos !a $resentaci#n de nestro

(esi#n 1H: P!ani;icamos !a e!ecci#n de! de!egado de

$orta;o!io

a!a

(n esta esta sesió sesión, n, los los estudi estudian ante tess cont contin inúan úan con la /os estu estudi diant antes es organ organiz izan an y prepar preparan an el proce proceso so organización de su portafolio y escriben la presentación

electoral para elegir a sus representantes de aula. +ara

de este, donde plasman por escrito por !u se elaboró ello, eligen al comit electoral y a los miembros de y organizó, cómo se %a a usar y cómo est' organizado.

mesa, y establecen las reglas !ue guan las elecciones.

+ara ello, adecúan su texto a la situación comunicati%a, escri escriben ben su prim primer er borr borrado adorr, re%i re%isa san, n, rea# rea#ust ustan an la presentación y comparten con sus compa)eros.

(!


(esi#n 1: Acordamos !as ca!idades e debe

(esi#n K: Esccamos !as $ro$estas de !os

tener e! de!egado de a!a /+OM

candidatos a de!egado de a!a

/os estudiantes, despus de haber participado en la

/os /os estu estudi dian ante tess escu escuch chan an las las prop propue uest stas as de los los

planificación para la elección del delegado de aula, candidatos a representante del aula y se genera un refl reflex exion ionan an sobre sobre la necesi necesidad dad de acord acordar ar ciert ciertas as espacio de con%ersación a partir de las preguntas !ue caractersticas !ue deberan tener los representantes. form formul ulan an todo todos, s, para para cont contar ar con con la info inform rmac ació iónn +ara ello, participan en un debate en el !ue expresan necesaria sobre cada candidato. sus

opiniones

&emo &emocr cr't 'tic icam amen ente te,,

y

sus

puntos

acue acuerd rdan an

cu'l cu'les es

de

%ista.

ser seran an

las las

cualidades !ue debe tener el delegado de aula.

(esi#n 1: E!egimos nestro re$resentante de a!a

(esi#n : Jacemos recorridos en nestra

/os estudiantes leen las pautas sobre cómo se

institci#n edcati0a $ara bicar !os es$acios en

realizar' la %otación en el aula y establecen

re!aci#n nestra a!a

conclusiones. (sto les sir%e para seguir el proceso

/os estudiantes ubican, describen, comunican y trazan

como se ha planificado. /uego de elegir a los

trayectos del colegio en un cro!uis, lo !ue ser%ir' para

representantes de aula a tra%s del %oto secreto, los

orientar los recorridos !ue se seguir'n en caso de

estudiantes !ue conforman el comit electoral realizan

necesitar ir a algún lugar especfico de la institución,

el conteo de %otos y hacen la proclamación del ganador

como el !uiosco, la enfermera, la dirección etc. Al

de las elecciones.

ubicar estos lugares en el cro!uis del colegio, ponen en #uego su comprensión sobre lneas perpendiculares perpen diculares y paralelas y leen la información contenida en el cro!uis, acerc'ndose al uso de un lengua#e geomtrico.

(esi#n @: Dise.amos es$acios de 0ida en nestro

(esi#n B: Dise.amos es$acios de 0ida en nestro

co!egioSParte I

co!egioSParte II

/os estudiantes, como parte importante en la

&espus de determinar cu'les de los suelos de la

generación de las condiciones para el aprendiza#e,

escuela son los m's apropiados para instalar un (sSi,

salen del aula en busca de lugares adecuados para

empiezan por plantear algunas alternati%as de solución

propiciar espacios de %ida en la escuela. (llos analizan

para para me#o me#ora rarr el espac espacio io o habil habilititarl arloo para para el (sSi (sSi..

las propiedades del suelo y las condiciones existentes

2raba# raba#an an sus propu propuest estas as en grupo gruposs cooper cooperat ati% i%os, os,

y, a partir de ello, determinan !u suelos de la escuela

busc buscan ando do e#em e#empl plos os de solu soluci ción ón y elab elabor oran ando do un

son los m's apropiados para instalar un espacio de

prototipo, cuya utilidad tendr' !ue ser %alidada.

%ida "(sSi$.

(esi (esi#n #n C: C: E0a! E0a!a amo moss e! cm$ cm$!i!imi mien ento to de !as !as normas y !as res$onsabi!idades /os estudiantes, despus de haber con%i%ido un tiempo (1


traba#ando #untos, analizan las normas de con%i%encia y las responsabilid responsabilidades ades establecidas establecidas e identifican identifican cu'les de estas re!uieren ser replanteadas, cu'les lograron cumplir, cu'les fueron las m's difciles y !u apoyos nece necesi sittar aran

implem plemen enta tarr

para para

gara garant ntiz izar ar

su

cumplimiento en beneficio de todos. +articipan en una asamblea en la !ue reflexionan y expresan sus ideas sobre la organización de los espacios compartidos, el uso uso de los mat materi eriales ales y la form formaa en la !ue !ue han han interactuado, as como el cumplimiento de las normas y las responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.

B& MA MA"ER "ERIA7 IA7E( E( (I+O (I+O(( ) RE+UR(O RE+UR(O(( A U"I7I, U"I7I,AR AR

•

3uaderno de traba#o Comunicación 4 2extos de la biblioteca de aula, dotación @54G

•

@5KG@5F Rutas del Aprendiza#e @5K "estrategias del

•

• • • • •

• • • •

'rea$ 6ódulos I y II de 3iencia y 2ecnologa 3uadernillos de fichas de 3iencia y 2ecnologa /ibros de consulta de 3iencia y 2ecnologa Ob#etos di%ersos

•

imulaciones para +3 3uaderno de traba#o de Matemática 4 6ateriales did'cticos7 >ase &iez, geoplano, tablet /ibro Personal Social 4 "@5T$. 4 "@5T$. /ima7 antillana. 3uadernillo de fichas de Personal Social 3 "@5T$ 3 "@5T$ >iblioteca de aula

C& RE= RE=7E 7EION IONE( E( (OR (OREE 7O( 7O( APRE APRENDI NDI,A,A-E( E( •

8Mu a%ances tu%ieron los estudiantes9

•

8Mu dificultades tu%ieron los estudiantes9

•

8Mu aprendiza#es debo reforzar en la siguiente unidad9 (


•


•

Otras obser%aciones.

(&


GRADO: CO DE PRIMARIA Unidad didáctica 1: Nos conocemos y organizamos nestros es$acios de a$rendiza5e "rimestre: I

Draci#n a$ro%imada: J E 4 semanas

1& PROP'(I PROP'(I"O( "O( ) E*IDEN+ E*IDEN+IA( IA( DE APREND APRENDI,A-E I,A-E +om$etencias y ca$acidades

Desem$e.os /criterios de e0a!aci#n

234 nos dará e0idencia de

Instrment

a$rendiza5e6

os de e0a!aci#n

+on0i0e y $artici$a

•

6uestra un trato respetuoso e inclusi%o con sus compa)eros de aula y

+ontribyen en !a constrcci#n de


propone acciones para me#orar la con%i%encia a partir de la reflexión sobre

b
conductas propias o de otros. (%alúa el cumplimiento de sus deberes. +articipa en la construcción consensuada de normas de con%i%encia y de !os re$resentantes de! a!a& /os

• •

Interact
normas de con0i0encia y e!ecci#n

elección de representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del estudiantes dialogan, escuchan y

$ersonas&

comprenden las opiniones de los ni)o, y e%alúa su cumplimiento. +ropone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos dem's* asimismo, elaboran

(scala de

asme acerdos y !eyes&

públicos, públicos, acciones orientadas orientadas al bien común, la solidaridad, solidaridad, la protección protección propuestas y las discuten con la

n

•

De!ibe De!ibera ra sobr sobree asn asntos tos

de persona personass %ulnera %ulnerable bless y la defensa defensa de sus derechos. derechos. ustenta ustenta su finalidad de arribar a acuerdos y as posición bas'ndose en fuentes.

•

$
•

+onstrye normas y

$ r o m  e 0e n

e!

•

obser%ació

determinar las responsabilidades, los deberes y las funciones a cumplir

bien

durante el desarrollo de la unidad.

com
('


(e comnica ora!mente en

•


escucha seleccionando datos especficos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos !ue incluyen expresiones con


sentido figurado, y %ocabulario !ue incluye sinónimos y trminos propios

te%to ora!& •

Adec
•

desarro!!a !as ideas de

re$resentantes de! a!a y de !a institci#n edcati0a9 y organizar

!os es$acios de a$rendiza5e& /os de los campos del saber. saber. Adecúa su texto oral a la situación comunicati%a considerando el propósito estudiantes elaboran propuestas Rúbrica

registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto* espacios seguros frente a la

coesionada&

para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información

Interact
Debaten $ara e!egir

comunicati%o comunicati%o y algunas caracterstic caractersticas as del gnero discursi%o. discursi%o. (lige el sobre la importancia de generar

;orma coerente y

•

Recupera información explcita de textos orales "di'logo, debates$ !ue

•

distintos inter!octores&

ocurrencia de fenómenos naturales.

Asimismo, plantean y responden complementaria. +articipa en di%ersos intercambios orales "di'logo, debates$ alternando los preguntas sobre su implementación, roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes pre%ios y aporta nue%a los recursos necesarios y las tareas información para explicar y complementar las ideas expuestas. 3onsidera

+onstrye s identidad& •

(e 0a!ora a s8 mismo& Atorreg!a ss

•

emociones& Re;!e%iona y argmenta

•

4ticamente& Escribe di0ersos ti$os de te%tos en s !enga materna& •

Adec
•

!ue cumplira cada uno"a$. normas y modos de cortesa según el contexto sociocultural. (xplica sus caractersticas personales "cualidades, gustos, fortalezas y Pro$onen ss $!anes y metas $ara Rúbrica limitaciones$, las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con

•

e! a.o esco!ar& /os estudiantes

describen sus intereses, relación a su familia. &escribe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. moti%aciones y metas personales, Aplica Aplica estrat estrategi egias as de autorr autorregul egulaci ación ón "respi "respirac ración, ión, distan distancia ciamie miento nto,, con el propósito de identificar

•

rela#ación y %isualización$. Adecúa el texto a la situación comunicati%a considerando el propósito comunicati%o, el tipo textual, as como el formato y el soporte. 6antiene el regist registro ro formal formal e inform informal* al* para ello, ello, se adapta adapta a los destina destinatar tarios ios y

compa)eros !ue comparten sus intereses o tienen otros complementarios. (l texto !ue escriban deber' estar dirigido a sus ((



•


escucha seleccionando datos especficos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos !ue incluyen expresiones con


sentido figurado, y %ocabulario !ue incluye sinónimos y trminos propios

te%to ora!& •

Adec
•

desarro!!a !as ideas de

•

distintos inter!octores&

•

(e 0a!ora a s8 mismo& Atorreg!a ss

•

emociones& Re;!e%iona y argmenta

4ticamente& Escribe di0ersos ti$os de

•

•

ocurrencia de fenómenos naturales.

!ue cumplira cada uno"a$.

normas y modos de cortesa según el contexto sociocultural. (xplica sus caractersticas personales "cualidades, gustos, fortalezas y Pro$onen ss $!anes y metas $ara Rúbrica limitaciones$, las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con

e! a.o esco!ar& /os estudiantes

describen sus intereses, relación a su familia. &escribe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. moti%aciones y metas personales, Aplica Aplica estrat estrategi egias as de autorr autorregul egulaci ación ón "respi "respirac ración, ión, distan distancia ciamie miento nto,, con el propósito de identificar

•

te%tos en s !enga materna& •

Rúbrica

Asimismo, plantean y responden complementaria. +articipa en di%ersos intercambios orales "di'logo, debates$ alternando los preguntas sobre su implementación, roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes pre%ios y aporta nue%a los recursos necesarios y las tareas información para explicar y complementar las ideas expuestas. 3onsidera

•

institci#n edcati0a9 y organizar

!os es$acios de a$rendiza5e& /os de los campos del saber. saber. Adecúa su texto oral a la situación comunicati%a considerando el propósito estudiantes elaboran propuestas

para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información

Interact
+onstrye s identidad&

re$resentantes de! a!a y de !a

registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto* espacios seguros frente a la

coesionada& estrat4gicamente con

Debaten $ara e!egir

comunicati%o comunicati%o y algunas caracterstic caractersticas as del gnero discursi%o. discursi%o. (lige el sobre la importancia de generar

;orma coerente y

•

Recupera información explcita de textos orales "di'logo, debates$ !ue

rela#ación y %isualización$. Adecúa el texto a la situación comunicati%a considerando el propósito comunicati%o, el tipo textual, as como el formato y el soporte. 6antiene el regist registro ro formal formal e inform informal* al* para ello, ello, se adapta adapta a los destina destinatar tarios ios y

Adec
compa)eros !ue comparten sus intereses o tienen otros complementarios. (l texto !ue escriban deber' estar dirigido a sus ((


sitaci#n comnicati0a& •

Organiza y desarro!!a !as

•


torno a un tema, las #erar!uiza #erar!uiza en subtemas de acuerdo a p'rrafos, y las coherente y cohesionada. desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o %acos. (stablece

y coesionada& •

Uti!iza con0enciones de!

relaciones entre las ideas, como causaGefecto, consecuencia, a tra%s de

!enga5e escrito de ;orma

algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente %ocabulario

$ertinente& •

Re;!e%iona y e0a!
selecciona algunas fuentes de información complementaria. compa)eros, adecuarse a la (scribe (scribe textos textos "norma "normass de con%i%en con%i%encia cia,, metas metas persona personales les y fichas fichas situación y al propósito comunicati%o, bibliogr'ficas ) ) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en y desarrollar las ideas de forma

•

!ue incluye algunos trminos %ariados. tiliza tiliza recursos gramaticales gramaticales y ortogr'ficos ortogr'ficos "por e#emplo, el punto aparte


para separar p'rrafos$ !ue contribuyen a dar sentido a su texto. (mplea

conte%to de! te%to escrito&

algunas figuras retóricas retóricas "ad#eti%acion "ad#eti%aciones$ es$ para caracterizar caracterizar personas, persona persona#es #es y escenar escenarios ios,, con el fin de expresar expresar sus experi experienci encias as y •

emociones. (%alúa de manera permanente sus textos "metas personales y fichas bibliogr'ficas ), ), para determinar si se a#ustan a la situación comunicati%a, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones !ue afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión


•

cient8;icos $ara constrir ss •

Prob!ematiza sitaciones $ara acer indagaci#n&

Rúbrica

fenómeno u ob#eto natural o tecnológico. +lantea hipótesis !ue expresan la indagaci#n en s caderno de

conocimientos& •

entre ellas. Lormula preguntas acerca de las %ariables !ue influyen en un hecho, Registran s $roceso de

e%$eriencias& /os estudiantes relación causaGefecto. +ropone un plan !ue le permita obser%ar las %ariables in%olucradas a fin de registran su proceso de indagación, obtener obtener datos datos para para compro comprobar bar sus hipóte hipótesis sis.. elecci elecciona o na materi materiale ales, s, acompa)'ndolo de dibu#os y gr'ficos instrumentos y fuentes !ue le brinden información cientfica. ()


sitaci#n comnicati0a& •

Organiza y desarro!!a !as

•


torno a un tema, las #erar!uiza #erar!uiza en subtemas de acuerdo a p'rrafos, y las coherente y cohesionada. desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o %acos. (stablece

y coesionada& •

Uti!iza con0enciones de!

relaciones entre las ideas, como causaGefecto, consecuencia, a tra%s de

!enga5e escrito de ;orma

algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente %ocabulario

$ertinente& •

selecciona algunas fuentes de información complementaria. compa)eros, adecuarse a la (scribe (scribe textos textos "norma "normass de con%i%en con%i%encia cia,, metas metas persona personales les y fichas fichas situación y al propósito comunicati%o, bibliogr'ficas ) ) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en y desarrollar las ideas de forma

Re;!e%iona y e0a!
•

!ue incluye algunos trminos %ariados. tiliza tiliza recursos gramaticales gramaticales y ortogr'ficos ortogr'ficos "por e#emplo, el punto aparte


para separar p'rrafos$ !ue contribuyen a dar sentido a su texto. (mplea

conte%to de! te%to escrito&

algunas figuras retóricas retóricas "ad#eti%acion "ad#eti%aciones$ es$ para caracterizar caracterizar personas, persona persona#es #es y escenar escenarios ios,, con el fin de expresar expresar sus experi experienci encias as y •

emociones. (%alúa de manera permanente sus textos "metas personales y fichas bibliogr'ficas ), ), para determinar si se a#ustan a la situación comunicati%a, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones !ue afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión


•

entre ellas. Lormula preguntas acerca de las %ariables !ue influyen en un hecho, Registran s $roceso de

cient8;icos $ara constrir ss

fenómeno u ob#eto natural o tecnológico. +lantea hipótesis !ue expresan la indagaci#n en s caderno de

conocimientos&

e%$eriencias& /os estudiantes relación causaGefecto. +ropone un plan !ue le permita obser%ar las %ariables in%olucradas a fin de registran su proceso de indagación,

• •


Rúbrica

obtener obtener datos datos para para compro comprobar bar sus hipóte hipótesis sis.. elecci elecciona o na materi materiale ales, s, acompa)'ndolo de dibu#os y gr'ficos

$ara acer indagaci#n&

instrumentos y fuentes !ue le brinden información cientfica. ()



•

acer indagaci#n& •

Genera y registra datos&

•

Ana!iza datos e

•

in;ormaci#n& •

•

E0a!
de s indagaci#n& 7ee di0ersos ti$os de te%tos esc escritos

en

s

•

!enga

•

propone me#oras. &a a conocer su indagación en forma oral o escrita. Identifica información explcita, rele%ante !ue se encuentra en distintas explcita cuando se encuentra en distintas partes del texto con %arios in;ormaci#n sobre reg!as de


elementos comple#os en su estructura, as como con %ocabulario %ariado, segridad en casos de sitaciones

te%to escrito&

de acuerdo a las tem'ticas abordadas. &ice de !u tratar' el texto, a partir de algunos indicios como ttulo,


•

in;ormaci#n de! te%to& •

las %ariables !ue utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y !ue le permitan explicar sus los representa en diferentes organizadores. resultados y conclusiones. Incluyen 3ompara los datos cualitati%os o cuantitati%os para probar sus hipótesis y un informe dirigido a sus las contrasta con información cientfica. (labora sus conclusiones. 3omunic 3omunicaa sus conclus conclusione ioness y lo !ue aprendi aprendióó usando usando conocim conocimien ientos tos compa)eros donde explican lo !ue descubrieron y !u aprendieron de la cient cientfic ficos. os. (%alúa (%alúa si los procedi procedimiento m ientoss seguidos seguidos en su indagac indagación ión experiencia. ayudaron a comprobar sus hipótesis. 6enciona las dificultades !ue tu%o y

partes partes del texto. texto. elecci elecciona o na datos datos especf especfico icoss e integr integraa inform informaci ación ón E!aboran ;icas bib!iográ;icas con

materna& •

Obtiene datos cualitati%os o cuantitati%os !ue e%idencian la relación entre

Re;!e%iona y e0a!
•

;orma9 e! contenido y conte%to de! te%to&

•

de emergencia& /os estudiantes extraen información rele%ante, de

subttulos, subttulos, ndice, tipografa, tipografa, negritas, negritas, subrayado, subrayado, im'genes, im'genes, fotografas, fotografas, textos, %ideos u otras fuentes, sobre

/ista de

rese)as, etc. (xplica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para

cote#o

la importancia de una buena

con%i%encia y sobre medidas de interpretar el sentido global del texto. seguridad en casos de emergencia Opina Opina sobre sobre el conteni contenido do del texto, la intenci intención ó n de algunos algunos recursos recursos !ue podran afectar su institución textuales "negritas$ a partir de su experiencia. educati%a, as como formas de pre%ención de riesgos y reducción de %ulnerabilidad. (7



•

acer indagaci#n& •

Genera y registra datos&

•

Ana!iza datos e

•

in;ormaci#n& •

•

E0a!
de s indagaci#n& 7ee di0ersos ti$os de te%tos esc escritos

en

s

•

!enga

•

•

las %ariables !ue utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y !ue le permitan explicar sus los representa en diferentes organizadores. resultados y conclusiones. Incluyen 3ompara los datos cualitati%os o cuantitati%os para probar sus hipótesis y un informe dirigido a sus las contrasta con información cientfica. (labora sus conclusiones. 3omunic 3omunicaa sus conclus conclusione ioness y lo !ue aprendi aprendióó usando usando conocim conocimien ientos tos compa)eros donde explican lo !ue descubrieron y !u aprendieron de la cient cientfic ficos. os. (%alúa (%alúa si los procedi procedimiento m ientoss seguidos seguidos en su indagac indagación ión experiencia. ayudaron a comprobar sus hipótesis. 6enciona las dificultades !ue tu%o y propone me#oras. &a a conocer su indagación en forma oral o escrita. Identifica información explcita, rele%ante !ue se encuentra en distintas partes partes del texto. texto. elecci elecciona o na datos datos especf especfico icoss e integr integraa inform informaci ación ón E!aboran ;icas bib!iográ;icas con

materna& •

Obtiene datos cualitati%os o cuantitati%os !ue e%idencian la relación entre

explcita cuando se encuentra en distintas partes del texto con %arios in;ormaci#n sobre reg!as de


elementos comple#os en su estructura, as como con %ocabulario %ariado, segridad en casos de sitaciones

te%to escrito&

de acuerdo a las tem'ticas abordadas. &ice de !u tratar' el texto, a partir de algunos indicios como ttulo,


•

de emergencia& /os estudiantes extraen información rele%ante, de


subttulos, subttulos, ndice, tipografa, tipografa, negritas, negritas, subrayado, subrayado, im'genes, im'genes, fotografas, fotografas, textos, %ideos u otras fuentes, sobre

/ista de

Re;!e%iona y e0a!
rese)as, etc. (xplica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para

cote#o

•

;orma9 e! contenido y conte%to de! te%to&

•

la importancia de una buena

con%i%encia y sobre medidas de interpretar el sentido global del texto. seguridad en casos de emergencia Opina Opina sobre sobre el conteni contenido do del texto, la intenci intención ó n de algunos algunos recursos recursos !ue podran afectar su institución textuales "negritas$ a partir de su experiencia. educati%a, as como formas de pre%ención de riesgos y reducción de %ulnerabilidad. (7


Gestiona res$onsab!emente

•

•

Identifica los elementos cartogr'ficos presentes en planos y mapas !ue le Re$resentan y sstentan rtas de

e! es$acio y e! ambiente&

permitan obtener información sobre los elementos del espacio geogr'fico y

+om$rende !as re!aciones

emergencia en e! ma$a de !a del ambiente. Identifica Identifica los elementos elementos cartogr'fic cartogr'ficos os presentes presentes en %ulnerabili %ulnerabilidad dad ante institci#n edcati0a& /os

entre !os e!ementos •

•

•

acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.

institución educati%a y describen, con

com$render e! es$acio

apoyo de dicha representación, rutas de e%acuación en casos de emergencia o desastres "ad#untan

conser0ar e! ambiente

propuesta de horarios para el uso de •

(stablece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los

;orma9 mo0imiento y

ob#etos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un cro!uis-mapa

!oca!izaci#n&

teniendo en cuenta referencias "salida principal, ba)o, escaleras a la

Mode!a ob5etos con

•


compa)eros m's pe!ue)os$.

derecha$. (xpresa con un cro!uis-mapa los desplazamientos y posiciones de ob#etos

escaleras a la derecha$. Asimismo describe los cambios de tama)o de los

+omnica s com$rensi#n sobre !as

espacios compartidos con los

o personas con relación a un sistema de referencia "salida principal, ba)o,

trans;ormaciones& •

distribución de ambientes en la

in;ormaci#n $ara geográ;ico y e! ambiente& Genera acciones $ara

•

e0acaci#n $ara casos de

desastres en su institución educati%a, localidad y región* propone y e#ecuta estudiantes representan la

natra!es y socia!es& Mane5a ;entes de

!oca! y g!oba!& Rese!0e $rob!emas de

Rúbrica

•

ob#etos mediante las ampliaciones y reducciones de una figura plana. (mplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras,

;ormas y re!aciones

as como para hacer trazos en el plano cartesiano. +ara ello, usa di%ersos

geom4tricas&

recursos e instrumentos de dibu#o, di%ersas estrategias para medir, de (8


Gestiona res$onsab!emente

•

e! es$acio y e! ambiente& •

•

•

permitan obtener información sobre los elementos del espacio geogr'fico y

+om$rende !as re!aciones entre !os e!ementos

Identifica los elementos cartogr'ficos presentes en planos y mapas !ue le Re$resentan y sstentan rtas de

•

emergencia en e! ma$a de !a del ambiente. Identifica Identifica los elementos elementos cartogr'fic cartogr'ficos os presentes presentes en %ulnerabili %ulnerabilidad dad ante institci#n edcati0a& /os acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.

institución educati%a y describen, con

com$render e! es$acio

apoyo de dicha representación, rutas de e%acuación en casos de emergencia o desastres "ad#untan

conser0ar e! ambiente

propuesta de horarios para el uso de •

(stablece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los

;orma9 mo0imiento y

ob#etos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un cro!uis-mapa

!oca!izaci#n&

teniendo en cuenta referencias "salida principal, ba)o, escaleras a la

Mode!a ob5etos con

•


compa)eros m's pe!ue)os$.

derecha$. (xpresa con un cro!uis-mapa los desplazamientos y posiciones de ob#etos

escaleras a la derecha$. Asimismo describe los cambios de tama)o de los

+omnica s com$rensi#n sobre !as

espacios compartidos con los

o personas con relación a un sistema de referencia "salida principal, ba)o,

trans;ormaciones& •

distribución de ambientes en la

in;ormaci#n $ara geográ;ico y e! ambiente& Genera acciones $ara

•

e0acaci#n $ara casos de

desastres en su institución educati%a, localidad y región* propone y e#ecuta estudiantes representan la

natra!es y socia!es& Mane5a ;entes de

!oca! y g!oba!& Rese!0e $rob!emas de

Rúbrica

•

ob#etos mediante las ampliaciones y reducciones de una figura plana. (mplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras,

;ormas y re!aciones

as como para hacer trazos en el plano cartesiano. +ara ello, usa di%ersos

geom4tricas&

recursos e instrumentos de dibu#o, di%ersas estrategias para medir, de (8


Usa estrategias y

manera exacta o aproximada "estimar$, la medida de 'ngulos, la longitud

$rocedimientos $ara

"permetro, ?ilómetro, metro$, la superficie "unidades patrón$ de los ob#etos.

medir y orientarse en e!

(mplea la unidad no con%encional o con%encional, según con%enga, as

es$acio& •

Argmenta a;irmaciones

•

geomtricas y las explica con argumentos basados en e#emplos concretos,

sobre re!aciones

gr'ficos y en sus saberes pre%ios. As tambin, explica el proceso seguido.


como algunos instrumentos de medición. +lantea afirmaciones sobre las relaciones entre los ob#etos y las formas

•

Representa las caractersticas de una población en estudio, las !ue asocia E!aboran n re$orte con !os

gesti#n de datos e

a %ariabl %ariables es cualita cualitati% ti%as as "por "por e#empl e#emplo, o, color color de o#os7 o#os7 pardos pardos,, negros* negros* res!tados de !a e!ecci#n de

incertidmbre&

profesión7 mdico, abogado, etc.$ y cuantitati%as discretas "por e#emplo, re$resentantes de! a!a y de !a

•

Re$resenta datos con grá;icos y medidas estad8sticas o $robabi!8sticas&

•

+omnica !a com$rensi#n

•

de !os conce$tos estad8sticos y

•

$robabi!8sticos& •

reco$i!ar y $rocesar

institci#n edcati0a9 as8 como de

tambin el comportamiento del con#unto de datos, a tra%s de pictogramas

!as as$iraciones y gstos de ss

%erticales y horizontales "cada smbolo representa m's de una unidad$,

com$a.eros& /os estudiantes

gr'ficos de barras con escala dada "múltiplos de 5$, la moda como la

presentan a sus compa)eros los

resultados finales de la elección de mayor frecuencia. /ee gr'ficos de barras con escala, tablas tablas de doble entrada entrada y pictogramas pictogramas representantes mediante gr'ficos y de frecuencias, para interpretar la información de la situación estudiada. estableciendo algunas conclusiones. Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y recursos* los procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada

Usa estrategias y $rocedimientos $ara

número de hermanos7 J, @* cantidad de goles7 @, 4, K, etc.$, as como

Rúbrica

•

para describirlos y analizarlos. (xplica (xplica sus decisiones y conclusiones a partir de la información información obtenida con base en el an'lisis de datos. (9


•

Usa estrategias y

manera exacta o aproximada "estimar$, la medida de 'ngulos, la longitud

$rocedimientos $ara

"permetro, ?ilómetro, metro$, la superficie "unidades patrón$ de los ob#etos.

medir y orientarse en e!

(mplea la unidad no con%encional o con%encional, según con%enga, as

es$acio&

como algunos instrumentos de medición. +lantea afirmaciones sobre las relaciones entre los ob#etos y las formas

Argmenta a;irmaciones

•

geomtricas y las explica con argumentos basados en e#emplos concretos,

sobre re!aciones

gr'ficos y en sus saberes pre%ios. As tambin, explica el proceso seguido.


•

Representa las caractersticas de una población en estudio, las !ue asocia E!aboran n re$orte con !os

gesti#n de datos e

a %ariabl %ariables es cualita cualitati% ti%as as "por "por e#empl e#emplo, o, color color de o#os7 o#os7 pardos pardos,, negros* negros* res!tados de !a e!ecci#n de

incertidmbre&

profesión7 mdico, abogado, etc.$ y cuantitati%as discretas "por e#emplo, re$resentantes de! a!a y de !a

•

Re$resenta datos con grá;icos y medidas estad8sticas o $robabi!8sticas&

•

+omnica !a com$rensi#n

•

de !os conce$tos estad8sticos y

•

•

número de hermanos7 J, @* cantidad de goles7 @, 4, K, etc.$, as como

institci#n edcati0a9 as8 como de

tambin el comportamiento del con#unto de datos, a tra%s de pictogramas

!as as$iraciones y gstos de ss

%erticales y horizontales "cada smbolo representa m's de una unidad$,

com$a.eros& /os estudiantes

gr'ficos de barras con escala dada "múltiplos de 5$, la moda como la

presentan a sus compa)eros los

resultados finales de la elección de mayor frecuencia. /ee gr'ficos de barras con escala, tablas tablas de doble entrada entrada y pictogramas pictogramas representantes mediante gr'ficos y de frecuencias, para interpretar la información de la situación estudiada. estableciendo algunas conclusiones. Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y

$robabi!8sticos&

recursos* los procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada

Usa estrategias y

para describirlos y analizarlos. (xplica (xplica sus decisiones y conclusiones a partir de la información información obtenida

$rocedimientos $ara

•

Rúbrica

con base en el an'lisis de datos.

reco$i!ar y $rocesar

(9


datos& •

(stenta conc!siones o decisiones con base en !a in;ormaci#n obtenida&


(labora documentos, presentaciones u organizadores gr'ficos para

Registran s $roceso de

/ista de

0irta!es generados $or !as

explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de di%ersas

indagaci#n en s caderno de

cote#o

"I+&

fuentes, y los comparte con sus pares.

e%$eriencias& /os estudiantes

•

•


di0ersos ;ormatos& Gestiona s a$rendiza5e de

acompa)an sus explicaciones con dibu#os o gr'ficos "+aint, 0ord, •


De;ine metas de a$rendiza5e&

•

•

estrat4gicas $ara a!canzar

Pro$onen ss $!anes y metas $ara cote#o

tarea. Organiza estrategias y procedimientos !ue se propone en función del

e! a.o esco!ar. /os estudiantes describen sus intereses, moti%aciones y se plantean metas


&ocentes y estudiantes ponen en pr'ctica las normas de con%i%encia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y

•

e#ercicio de una ciudadana democr'tica. /os docentes identifican, %aloran y destacan continuamente actos espont'neos de los estudiantes en beneficio de sus

•

compa)eros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones !ue lo re!uieran. /os estudiantes participan de las acti%idades trat'ndose con respeto y procurando !ue los momentos compartidos sean una

En;oe de Orientaci#n a!


prioridades de aprendiza#e y recursos disponibles, !ue le permitan lograr la

personales.

ss metas de a$rendiza5e& En;oes trans0ersa!es

bien com
(xcel$.

tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

Organiza acciones

/ista de

&etermina metas de aprendiza#e %iables, asociadas a sus necesidades,

)!


datos& •

(stenta conc!siones o decisiones con base en !a in;ormaci#n obtenida&


(labora documentos, presentaciones u organizadores gr'ficos para

Registran s $roceso de

/ista de

0irta!es generados $or !as

explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de di%ersas

indagaci#n en s caderno de

cote#o

"I+&

fuentes, y los comparte con sus pares.

e%$eriencias& /os estudiantes

•

•


di0ersos ;ormatos& Gestiona s a$rendiza5e de

acompa)an sus explicaciones con dibu#os o gr'ficos "+aint, 0ord, •


De;ine metas de a$rendiza5e&

•

•

(xcel$.

prioridades de aprendiza#e y recursos disponibles, !ue le permitan lograr la

Pro$onen ss $!anes y metas $ara cote#o

tarea. Organiza estrategias y procedimientos !ue se propone en función del

e! a.o esco!ar. /os estudiantes

tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

Organiza acciones estrat4gicas $ara a!canzar

moti%aciones y se plantean metas


&ocentes y estudiantes ponen en pr'ctica las normas de con%i%encia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y

•

e#ercicio de una ciudadana democr'tica. /os docentes identifican, %aloran y destacan continuamente actos espont'neos de los estudiantes en beneficio de sus

•

compa)eros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones !ue lo re!uieran. /os estudiantes participan de las acti%idades trat'ndose con respeto y procurando !ue los momentos compartidos sean una

En;oe de Orientaci#n a!


describen sus intereses,

personales.

ss metas de a$rendiza5e& En;oes trans0ersa!es

bien com
/ista de

&etermina metas de aprendiza#e %iables, asociadas a sus necesidades,

)!


En;oe Ambienta!

•

buena experiencia para todos. /os estudiantes realizan acti%idades lúdicas !ue les permiten reencontrarse en un ambiente c'lido y recreati%o, y e#ercen su

•

derecho a #ugar y di%ertirse en un ambiente sano y feliz. &ocentes y estudiantes promue%en y participan en acciones !ue contribuyen al cuidado y la conser%ación de las 'reas %erdes de

•

la institución educati%a. &ocentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo !ue podran afectar a sus compa)eros.

& (I"UA+ (I"UA+I'N I'N (IGNI (IGNI=I+ =I+A A"I*A "I*A /os estudiantes de !uinto grado inician la etapa final de su (ducación +rimaria. (n este ciclo escolar, se producen sus primeros cambios fsicos y psicológicos, debido al inicio de la pubertad. &ichos cambios se con%ierten en posibilidades de desarrollar m's independencia, asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compa)eros menores y solucionar problemas !ue in%olucran a la institución educati%a en su con#unto. (sto exige retarlos a participar en la organización de los espacios de la institución educati%a, colaborar en la implementación de horarios para compartir las zonas de socialización, estudio o recreati%as, recreati%as, y, adem's, lograr !ue estos sean m's seguros, seguros, acogedores y brinden brinden posibilidades posibilidades para !ue ni)os pe!ue)os y grandes puedan interactuar interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar común. Lrente a lo se)alado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos7 8&e !u forma pueden colaborar para con%i%ir y traba#ar en armona9 2+#mo $odemos organizarnos $ara co!aborar en e! desarro!!o de na con0i0encia res$etosa y democrática en !a

institci#n edcati0a6 2De 4 manera $odemos organizar !os es$acios $ara e ni.os grandes y $ee.os $edan 5gar y a$render6 2+#mo $odemos $romo0er e estos es$acios sean !gares más acogedores y segros6 2+#mo $odemos contribir $ara redcir riesgos en casos de emergencia6

)1


En;oe Ambienta!

•

buena experiencia para todos. /os estudiantes realizan acti%idades lúdicas !ue les permiten reencontrarse en un ambiente c'lido y recreati%o, y e#ercen su

•

derecho a #ugar y di%ertirse en un ambiente sano y feliz. &ocentes y estudiantes promue%en y participan en acciones !ue contribuyen al cuidado y la conser%ación de las 'reas %erdes de

•

la institución educati%a. &ocentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo !ue podran afectar a sus compa)eros.

& (I"UA+ (I"UA+I'N I'N (IGNI (IGNI=I+ =I+A A"I*A "I*A /os estudiantes de !uinto grado inician la etapa final de su (ducación +rimaria. (n este ciclo escolar, se producen sus primeros cambios fsicos y psicológicos, debido al inicio de la pubertad. &ichos cambios se con%ierten en posibilidades de desarrollar m's independencia, asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compa)eros menores y solucionar problemas !ue in%olucran a la institución educati%a en su con#unto. (sto exige retarlos a participar en la organización de los espacios de la institución educati%a, colaborar en la implementación de horarios para compartir las zonas de socialización, estudio o recreati%as, recreati%as, y, adem's, lograr !ue estos sean m's seguros, seguros, acogedores y brinden brinden posibilidades posibilidades para !ue ni)os pe!ue)os y grandes puedan interactuar interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar común. Lrente a lo se)alado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos7 8&e !u forma pueden colaborar para con%i%ir y traba#ar en armona9 2+#mo $odemos organizarnos $ara co!aborar en e! desarro!!o de na con0i0encia res$etosa y democrática en !a

institci#n edcati0a6 2De 4 manera $odemos organizar !os es$acios $ara e ni.os grandes y $ee.os $edan 5gar y a$render6 2+#mo $odemos $romo0er e estos es$acios sean !gares más acogedores y segros6 2+#mo $odemos contribir $ara redcir riesgos en casos de emergencia6

)1


@& (E+ (E+UEN UEN+IA +IA DE (E(IO (E(IONE( NE( DE APRE APRENDI NDI,A,A-EE


@& (E+ (E+UEN UEN+IA +IA DE (E(IO (E(IONE( NE( DE APRE APRENDI NDI,A,A-EE

)

(esi#n 1: Nos reencontramos y com$artimos

(esi#n : Dia!ogamos $ara organizar !a

nestras 0i0encias

distribci#n de res$onsabi!idades en e! a!a y


7os

estdiantes

dia!ogarán

sobre

!as !a institci#n edcati0a

e%$eriencias 0i0idas en 0acaciones& Drante e!

7os estdiantes dia!ogarán9 re;!e%ionarán y

diá!ogo9 demostrarán ss ábitos de escca9

debatirán sobre !a im$ortancia de organizar e!

reg!arán s tiem$o de $artici$aci#n9 a$ortarán

a!a9 estab!ecer res$onsabi!idades y e!egir

an4cdotas y brindarán conse5os o sgerencias

res$onsab!es $ara iniciar e! a.o esco!ar&

can cando do sea sea nece necesa sari rio9 o9 siem siem$r $ree de ma mane nera ra E%$resarán ss ideas adecándose a! res$etos res$ etosa& a& Asimi Asimismo9 smo9 re;! re;!e%ion e%ionarán arán sobr sobree !a $ro$#sito9 a ss inter!octores y a! conte%to& im$o im$ort rtan anci ciaa

de

reg reg!a !arr

com$ com$or orta tami mien ento toss +omo $rodcto de! diá!ogo9 $!antearán

inadecados y mostrar res$eto a !as costmbres acti0idades $ara e5ectar !a organizaci#n de! de !as distintas ;ami!ias& A! ;ina!izar9 conc!irán

a!a tomando en centa !a $artici$aci#n de

sobre !a necesidad de estab!ecer com$romisos y

todos y e! me5or so de !os es$acios

acciones $ara me5orar !a con0i0encia y9 de este modo9 ;orta!ecer !os 08nc!os de amistad entre e!!os& (esi#n @: 7eemos sobre !a im$ortancia de !as

(esi#n B: E!aboramos nestras normas de

normas en !a con0i0encia y e! traba5o en ei$o

con0i0encia y organizamos ei$os de traba5o

7os estdiantes e%traerán in;ormaci#n de

/os estudiantes deliberar'n sobre cu'les son las

distintos te%tos re;eridos a !a im$ortancia de !as

normas de con%i%encia !ue deben determinar para

normas de con0i0encia y e! traba5o en ei$o&

con%i%ir con%i%ir dentro de un marco de respeto, respeto, tolerancia

Re;!e%ionarán sobre s re!e0ancia en !a

y #usticia. (laborar'n propuestas y seleccionar'n

con0i0encia de !a sociedad9 s cm$!imiento y !a las prioritarias* las sustentar'n con base en los necesidad de adecar!as a !os reerimientos de

textos ledos en la clase anterior y reflexionar'n

!as $ersonas y de! conte%to& Además9 o$inarán

sobre las dificultades dificultades !ue se hayan presentado presentado en

sobre e! !enga5e sado en dicos docmentos&

sus sus pri primer meros das das de clas clase. e. +or otro otro lado lado,, analizar'n casos y determinar'n cu'les son las caractersticas de un e!uipo* identificar'n los roles !ue son necesarios para el buen funcionamiento de este y organizar'n sus e!uipos asumiendo los roles definidos.

(esi#n C: Organizamos !a e!ecci#n de!

(esi#n F: E!egimos a nestro re$resentante de!

re$resentante de! a!a y !os res$onsab!e res$onsab!ess de

a!a y a !os res$onsab!es de tareas

tareas

es$ec8;icas&

7os estdiantes organizarán en ei$os !a

/os estudiantes e#ecutar'n e#ecutar'n el proceso de elección elección

e!ecci#n de! re$resentante de! a!a9

del representante del aula y los responsables de

considerando !os $rocesos $re0ios de

las tareas priorizadas para el primer bimestre. bimestre. /as

inscri$ci#n de !istas9 !a $resentaci#n de

comisiones desarrollar'n sus funciones, dar'n por

candidatos y !as tareas e deberá desem$e.ar drante e! a.o& E!aborarán !as c4d!as de

concluido el proceso y acopiar'n todos los %otos )& en categoras. Linalmente, contabilizar'n los %otos

s;ragio9 y demás materia! e!ectora!9 as8 como

y cerrar'n las elecciones mediante un acta.

(esi#n 11: Reco!ectamos datos sobre nestras

(esi#n 1: Presentamos !os res!tados de !a

caracter8sticas9 caracter8sticas9 as$iraciones y gstos&

encesta L+onocemos nestras


7os estdiantes identi;icarán !as 0ariab!es en

caracter8sticas9 caracter8sticas9 as$iraciones y gstosQ&

estdi est dioo y descr describi ibirán rán !os !os 0a!or 0a!ores es e est estas as 7os estdiantes organizarán !os datos de !a toma tomará ránT nT con con base base en esto esto99 e!ab e!abor orar arán án na na encesta en tab!as de ;recencia o de dob!e enc ences esta ta $ara $ara reco reco!e !ect ctar ar dato datoss sobr sobree ss ss entrada y !os $resentarán en grá;icos de barras cara aracter8 ter8st stic icas as99

as$ir s$irac aciiones nes

y

gsto stos& s& o barras dob!es9 a ;in de inter$retar!os& De

Disc Disct tir irán án acer acerca ca de !as !as $reg $regn nta tass y ss ss ;orma indi0ida!9 e!aborarán n re$orte sobre $osib!es res$estas9 y sobre c#mo me5orar !a !os res!tados9 sando !a redacci#n de !as $regntas9 a ;in de e reco5an

moda $ara

describir!os9 y !o acom$a.arán con grá;icos si

!os datos e es$eran& (e c!minará $oniendo a !o creen con0eniente con0eniente&& $re $reba ba !a enc ences esta ta a com$ com$a. a.er eros os de otro otross sa!o sa!one ness en !a ora ora de recr recreo eo&& +a +ada da ei ei$o $o anotará ss obser0aciones y !as registrará $ara !a $r#%ima sesi#n& (esi#n 1@: In0estigamos sobre zonas de riesgo

(esi (esi#n #n 1B: 1B: E!ab E!abor oram amos os $ro$ $ro$e est stas as sobr sobree

en casos de emergencia y medidas de medidas de segridad e se deben estab!ecer segridad& 7os

en !a institci#n edcati0a

estdiantes

$re0enci#n

de

re0isarán riesgos

y

carti!!as te%tos

de /os estudiantes analizar'n la relación entre las sobre personas !ue habitan un lugar y cómo se originan

eme merg rgen enci cias as como como ince ncendio ndios9 s9 sism sismoos

o los riesgos !ue producen una emergencia. emergencia. /uego,

identifific icar ar'n, 'n, media mediant ntee el an'li an'lisi siss de mate materi rial al inndaciones e $odr8an a;ectar a s ident

instit ins titci ci#n #n ed edca cati0 ti0a& a& E%t E%trae raerán rán in;orm in;ormaci aci#n #n bibliogr'fico, cómo las personas pueden ayudar a re!e0ante sobre ae!!as e más a;ecten a s

mitigar el impac pacto de las situac uaciones ones de

institci#n edcati0a y a0erigarán !as medidas

emergencia. Linalmente, se)alar'n los factores de

de segridad sgeridas $or De;ensa +i0i! e

%ulnerabilidad y propondr'n acciones !ue ayuden

deber8an !!e0ar a cabo !os abitantes de! !gar& (esi#n 1C: Identi;icamos es$acios segros y en

a enfrentarlos.

riesgo en !a institci#n edcati0a&

segridad en casos de emergencia en !a

(esi#n 1F: 7eemos sobre reg!as y normas de

7os estd estdian iantes tes ident identi;i i;icar carán án !as !as $ri $rinci nci$a! $a!es es institci#n edcati0a& zonas de segridad de !a institci#n edcati0a9

/os estudiantes extraer'n información de distintos

tomarán medidas de e!!as y ca!c!arán e! área text textos os refe referi rido doss a caso casoss de emer emerge genc ncia ia !ue !ue aciendo so de !a in;ormaci#n e !es brinda e!

pueden ocurrir en una institución educati%a, a fin

$!ano $!a no de !a insti institc tci#n i#n ed edca cati0 ti0a& a& Asi Asimis mismo9 mo9 de saber cómo proceder en caso de !ue sucedan. estimarán !a cantidad de $ersonas e $eden

Asimismo, leer'n sobre reglas de pre%ención y

$ermanecer en dicos es$acios9 !a distribci#n

normas e información !ue se debe colocar en los

de estos $ara !a cantidad de a!as9 y e0a!arán

distin distintos tos ambiente ambientess de la instit instituci ución ón educati educati%a. %a.

si son s;icientes de acerdo con !a $ob!aci#n

intetizar'n la información en fichas bibliogr'ficas

y compartir'n opiniones sobre sus hallazgos. estdianti!& (esi (esi#n #n 1: 1: (ste (stent ntam amos os 4 4 zonas zonas son (esi#n 1H: (e.a!amos rtas de e0acaci#n

segras en casos de emergencia y $!anteamos

aciendo so de! ma$a de !a institci#n

medidas medid as d

edcati0a&

ridad rid ad en en e! a!a&

)'


B& MA"ERIA7E( (I+O( ) RE+UR(O( A U"I7I,AR • • • • • • • • • •

/ibro de texto 3omunicación K G 6inedu. 3uaderno de traba#o 3omunicación K G 6inedu. 6ódulo de la biblioteca del aula G 6inedu. 2exto 6atem'tica K G 6inedu. 3uaderno de traba#o de 6atem'tica K G 6inedu. 6aterial de escritorio7 reglas, l'pices de colores, ti#eras, plumones, papelotes, etc. 6ateriales concretos estructurados y no estructurados. 6ódulos de 3iencia y Ambiente I y II G 6inedu. /ibro 3iencia y Ambiente del K. grado @5K. (ditorial antillana. 6inedu. 3uadernillo de fichas de 3iencia y Ambiente K. grado @5K. (ditorial antillana. 6inedu.


8Mu a%ances tu%ieron los estudiantes9

•

8Mu dificultades tu%ieron los estudiantes9

•

8Mu aprendiza#es debo reforzar en la siguiente unidad9 8Mu acti%idades, estrategias y materiales funcionaron y cu'les no9

•

Otras obser%aciones.

•

)(


GRADO: F° DE PRIMARIA Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y organizamos es$acios edcati0os y es$acios de 0ida en !a esce!a "rimestre: I

Draci#n a$ro%imada: 4

semanas

1& PROP'( PROP'(I"O( I"O( ) E*IDEN+I E*IDEN+IA( A( DE APREND APRENDI,A-E I,A-E +om$etencias y

234 nos dará e0idencia de

Instrmento

a$rendiza5e6

de e0a!aci#n

(stablece relaciones con sus compa)eros sin discriminarlos. +ropone

Partici$a en !a distribci#n de

/ista de

acciones para me#orar la interacción entre compa)eros, a partir de la

res$onsabi!idades

reflexión sobre conductas propias o de otros. (%alúa el cumplimiento de

prop propon onie iend ndoo

sus deberes y los de sus compa)eros, y propone cómo me#orarlo

acciones acciones en funció funciónn del bien

me#orarlos.

común, tomando en cuenta la

Desem$e.os /criterios de e0a!aci#n

ca$acidades +on0i0e y $artici$a democráticamente en !a

•

b
Interactúa con todas las

•

personas. +articipa en acciones

opinión

!ue promue%en el bien común.

•

de

y

cote#o e%al e%alua uand ndoo

to d o s

sus

+articipa +articipa en la construcción construcción consensuada de normas de con%i%encia del compa)eros y promo%iendo el aula, y e%alúa su cumplimiento. 3umple con sus deberes y promue%e !ue cumplimiento de los deberes.

•

sus compa)eros tambin lo hagan. +ropone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos "elección de representantes del aula$, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas %ulnerables y la ))


defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los dem's. ustenta su posición bas'ndose en fuentes.


•


(xplica el tema y el propósito comunicati%o del texto oral. &istingue lo

Partic Partici$a i$a en !a asam asamb!e b!eaa de /ista de cote#o

adecuando, organizando y rele%ante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. a!a adecuando,

•


(stablece (stablece conclusiones sobre lo comprendido* comprendido* para ello, %incula el texto desarrollando sus ideas en forma

•

texto oral. Adecúa, organiza y

cohere rent ntee y cohe cohesi sion onad ada, a, con su experiencia y los contextos socioculturales en !ue se desen%uel%e. cohe (xpresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. utilizando utilizando de forma estratgica estratgica

•

•

•

desarrolla las ideas de

Ordena y #erar!uiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para

forma coherente y

ampliar ampliar la información información o mantener mantener el hilo tem'tico. tem'tico. (stablece relaciones mo%imientos.

cohesionada. tiliza recursos no

lógica lógicass entre entre ellas ellas "en especia especial,l, de causaGe causaGefect fecto, o, consecue consecuenci nciaa y +articipa de reflexiones sobre su

%erbales y para%erbales

%ocabulario !ue incluye sinónimos y algunos trminos propios de los "la "la perti pertine nenci ncia entre entre lo !ue

de forma estratgica. Reflexiona y e%alúa la

su %oz, %oz, enton entonaci ación ón,, gest gestos os y

contraste$ a tra%s de algunos referentes y conectores. Incorpora un participació participaciónn en las asambleas asambleas

forma, el contenido y el

campos del saber. comunica comunica y el contexto en el !ue (%alúa la adecuación de textos orales a la situación comunicati%a, as se desarrolla esta comunicación$ como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas* tambin, la utilidad

contexto del texto oral.

de recursos %erbales, no %erbales y para%erbales de acuerdo con el


•

•

propósito comunicati%o. Escri ribe be Adecúa el texto a la situación comunicati%a considerando el propósito Esc

;ica ;icas9 s9 cart carte! e!es es y


comunic comunicati ati%o, %o, el tipo tipo textua textuall y algunas algunas caracte caracters rstic ticas as del gnero gnero a;ices adecuando sus textos a

materna&

discursi%o, as como el formato y el soporte. 6antiene el registro formal e la

•

Adecúa el texto a la

•

situación comunicati%a. Organiza y desarrolla las

informal* para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas •

situ situac ació iónn

Rúbrica

comu comuni nica cati ti%a %a,,

organizando y desarrollando las

ideas ideas de form formaa coher coherent entee y fuentes de información complementaria. (scribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en coh cohesiona o nada, uti utilizand ando )7


defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los dem's. ustenta su posición bas'ndose en fuentes.


•


(xplica el tema y el propósito comunicati%o del texto oral. &istingue lo

Partic Partici$a i$a en !a asam asamb!e b!eaa de /ista de cote#o

adecuando, organizando y rele%ante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. a!a adecuando,

•


(stablece (stablece conclusiones sobre lo comprendido* comprendido* para ello, %incula el texto desarrollando sus ideas en forma

•

texto oral. Adecúa, organiza y

cohere rent ntee y cohe cohesi sion onad ada, a, con su experiencia y los contextos socioculturales en !ue se desen%uel%e. cohe (xpresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. utilizando utilizando de forma estratgica estratgica

•

•

•

desarrolla las ideas de

Ordena y #erar!uiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para

forma coherente y

ampliar ampliar la información información o mantener mantener el hilo tem'tico. tem'tico. (stablece relaciones mo%imientos.

cohesionada. tiliza recursos no

lógica lógicass entre entre ellas ellas "en especia especial,l, de causaGe causaGefect fecto, o, consecue consecuenci nciaa y +articipa de reflexiones sobre su

%erbales y para%erbales

%ocabulario !ue incluye sinónimos y algunos trminos propios de los "la "la perti pertine nenci ncia entre entre lo !ue

de forma estratgica. Reflexiona y e%alúa la

su %oz, %oz, enton entonaci ación ón,, gest gestos os y

contraste$ a tra%s de algunos referentes y conectores. Incorpora un participació participaciónn en las asambleas asambleas


campos del saber. comunica comunica y el contexto en el !ue (%alúa la adecuación de textos orales a la situación comunicati%a, as se desarrolla esta comunicación$ como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas* tambin, la utilidad

contexto del texto oral.

de recursos %erbales, no %erbales y para%erbales de acuerdo con el


•

•

propósito comunicati%o. Escri ribe be Adecúa el texto a la situación comunicati%a considerando el propósito Esc

;ica ;icas9 s9 cart carte! e!es es y


comunic comunicati ati%o, %o, el tipo tipo textua textuall y algunas algunas caracte caracters rstic ticas as del gnero gnero a;ices adecuando sus textos a

materna&

discursi%o, as como el formato y el soporte. 6antiene el registro formal e la

situ situac ació iónn

comu comuni nica cati ti%a %a,,

organizando y desarrollando las

•

Adecúa el texto a la

informal* para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas

•

situación comunicati%a. Organiza y desarrolla las

ideas ideas de form formaa coher coherent entee y fuentes de información complementaria. (scribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en coh cohesiona o nada, uti utilizand ando

•

Rúbrica

)7


•


torno a un tema, las #erar!uiza en subtemas e ideas principales de con% con%en enci cion ones es

y cohesionada. tiliza con%enciones del

acuerdo con p'rrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin

del del

leng lengua ua#e #e

escri escrito to de form formaa perti pertinen nente te,,

digresiones digresiones o %acos. (stablece (stablece relaciones ones entre las ideas, como causaG reflexi reflexionando o nando y e%aluan e%aluando do la

lengua#e escrito de forma

efecto efecto,, consecu consecuenci enciaa y contras contraste, te, a tra%s tra%s de algunos algunos refere referente ntess y forma, forma, el conteni contenido do y context contextoo

pertinente. Reflexiona y e%alúa la

conecto conectores res.. Incorp Incorpora ora de forma forma pertin pertinent entee %ocabul %ocabulari arioo !ue incluy incluyee del texto escrito.


sinónimos y di%ersos trminos propios de los campos del saber. (%alúa de manera permanente permanente el texto para determinar determinar si se a#usta a la

contexto del texto escrito.

situación comunicati%a, si existen digresiones o %acos de información !ue afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. 2ambin, e%alúa la utilidad de


•

los recursos. E!abora Identi Identific ficaa inform informació aciónn explci explcita, ta, rele%an rele%ante te y comple complement mentari ariaa !ue se E!a

organi anizad zadores


encuentra en distintas partes del texto. elecciona datos especficos e grá;icos

!enga materna&

resumi mirr el cont conten enid idoo de los los integra información explcita cuando se encuentra en distintas partes del resu

para para

sintet n tetiz izar ar

y

•


textos !ue lee identi identific ficando ando el texto o al realizar una lectura intertextual de di%ersos tipos de textos con textos

texto escrito. Infiere e interpreta

%arios elementos comple#os en su estructura, as como con %ocabulario tema, la intención y el sentido

•

•

información del texto. Reflexiona y e%alúa la

•

Rúbrica

global de las ideas, explicando %ariado, de acuerdo con las tem'ticas abordadas. &educe caractersticas implcitas de seres, ob#etos, hechos y lugares, y con sus prop propia iass pala palabr bras as el determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones

tema, el propósito, el punto de


con sentido figurado. (stablece relaciones lógicas entre las ideas del texto %ista, el mensa#e, la intención del

contexto del texto.

escrit escrito, o, como intenci intenciónG ónGfin finali alidad dad,, tema tema y subtemas subtemas,, causaGe causaGefect fecto, o, autor autor,,

las las

concl conclusion u siones, es, las las

seme#anzaGdiferencia y ense)anza y propósito, a partir de información cara caract cter ers sti tica cass rele%ante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

de

sere seress

u

ob#etos, as como el significado )8


•


torno a un tema, las #erar!uiza en subtemas e ideas principales de con% con%en enci cion ones es

y cohesionada. tiliza con%enciones del

acuerdo con p'rrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin

del del

leng lengua ua#e #e

escri escrito to de form formaa perti pertinen nente te,,

digresiones digresiones o %acos. (stablece (stablece relaciones ones entre las ideas, como causaG reflexi reflexionando o nando y e%aluan e%aluando do la

lengua#e escrito de forma

efecto efecto,, consecu consecuenci enciaa y contras contraste, te, a tra%s tra%s de algunos algunos refere referente ntess y forma, forma, el conteni contenido do y context contextoo

pertinente. Reflexiona y e%alúa la

conecto conectores res.. Incorp Incorpora ora de forma forma pertin pertinent entee %ocabul %ocabulari arioo !ue incluy incluyee del texto escrito.


sinónimos y di%ersos trminos propios de los campos del saber. (%alúa de manera permanente permanente el texto para determinar determinar si se a#usta a la

contexto del texto escrito.

situación comunicati%a, si existen digresiones o %acos de información !ue afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. 2ambin, e%alúa la utilidad de


•

los recursos. E!abora Identi Identific ficaa inform informació aciónn explci explcita, ta, rele%an rele%ante te y comple complement mentari ariaa !ue se E!a

organi anizad zadores


encuentra en distintas partes del texto. elecciona datos especficos e grá;icos

!enga materna&

resumi mirr el cont conten enid idoo de los los integra información explcita cuando se encuentra en distintas partes del resu

para para

sintet n tetiz izar ar

y

•


textos !ue lee identi identific ficando ando el texto o al realizar una lectura intertextual de di%ersos tipos de textos con textos %arios elementos comple#os en su estructura, as como con %ocabulario tema, la intención y el sentido

•

texto escrito. Infiere e interpreta

•

información del texto. Reflexiona y e%alúa la

•

Rúbrica

global de las ideas, explicando %ariado, de acuerdo con las tem'ticas abordadas. &educe caractersticas implcitas de seres, ob#etos, hechos y lugares, y con sus prop propia iass pala palabr bras as el determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones

tema, el propósito, el punto de


con sentido figurado. (stablece relaciones lógicas entre las ideas del texto %ista, el mensa#e, la intención del

contexto del texto.

escrit escrito, o, como intenci intenciónG ónGfin finali alidad dad,, tema tema y subtemas subtemas,, causaGe causaGefect fecto, o, autor autor,,

las las

concl conclusion u siones, es, las las

seme#anzaGdiferencia y ense)anza y propósito, a partir de información cara caract cter ers sti tica cass rele%ante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

de

sere seress

u

ob#etos, as como el significado )8


palabras as y expresi expresiones ones,, y (xplica el tema, el propósito, los puntos de %ista y las moti%aciones de de palabr personas y persona#es, las comparaciones e hiprboles, el problema

estableciendo relaciones lógicas

central, las ense)anzas, los %alores y la intención del autor, clasificando y

entre las ideas desarrolladas en

sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para los textos !ue lee, e%aluando y interpretar su sentido global.


•

reflexi reflexionando o nando sobre sobre la forma, forma,

contenido y contexto del texto. E!aboraa conc!s conc!siones iones cuando Repres Represent entaa las caract caracter ersti sticas cas de una población a ción en estudi estudioo sobre sobre E!abor

gesti#n de datos e

interpreta gr'ficos situaciones situaciones de inters inters o aleatorias, aleatorias, asoci'ndolas asoci'ndolas a %ariables %ariables cualitati%as cualitati%as lee, analiza e interpreta

incertidmbre&

"por e#emplo7 %óley, %óley, tenis$ y cuantitati% cuantitati%as as discretas discretas "por e#emplo7 J, 4, K

•

•

•

estads estadstic ticos os de barras barras dobles dobles

Representa datos con

consid ider eran ando do hi#os$, as como tambin el comportamiento del con#unto de datos, a cons

gr'ficos y medidas

tra%s de gr'ficos de barras dobles, gr'ficos de lneas, la moda y la media situación y la condición de las

estadsticas o

aritmtica como reparto e!uitati%o. /ee tablas de doble entradas y gr'ficas de barras dobles, as como

probabilsticas. 3omunica la

•

entre%istas, entre%istas, experimentos, experimentos, etctera$, etctera$, para interpretar interpretar la información información !ue

conceptos estadsticos y

contienen contienen considerando los datos, las condiciones condiciones de la situación y otra

probabilsticos. sa estrategias y

información !ue se tenga sobre las %ariables. 2ambin, ad%ierte !ue hay

dato datos, s,

la

%ariables y otras informaciones.

tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce

procedimientos para •

datos.


los los

inform informació aciónn pro%eni pro%eniente e nte de di%ers di%ersas as fuente fuentess "perió "periódico dicos, s, re%ist re%istas, as,

comprensión de los

recopilar y procesar

Rúbrica

nue%a información. Recopila datos mediante encuestas sencillas o entre%istas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos* los procesa

•

y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos. E!abor oraa (stablece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los E!ab

n $!ano $!ano senci senci!!!!oo

Rúbrica )9


palabras as y expresi expresiones ones,, y (xplica el tema, el propósito, los puntos de %ista y las moti%aciones de de palabr personas y persona#es, las comparaciones e hiprboles, el problema

estableciendo relaciones lógicas

central, las ense)anzas, los %alores y la intención del autor, clasificando y

entre las ideas desarrolladas en

sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para los textos !ue lee, e%aluando y interpretar su sentido global.


•

reflexi reflexionando o nando sobre sobre la forma, forma,

contenido y contexto del texto. E!aboraa conc!s conc!siones iones cuando Repres Represent entaa las caract caracter ersti sticas cas de una población a ción en estudi estudioo sobre sobre E!abor

gesti#n de datos e

interpreta gr'ficos situaciones situaciones de inters inters o aleatorias, aleatorias, asoci'ndolas asoci'ndolas a %ariables %ariables cualitati%as cualitati%as lee, analiza e interpreta

incertidmbre&

"por e#emplo7 %óley, %óley, tenis$ y cuantitati% cuantitati%as as discretas discretas "por e#emplo7 J, 4, K

•

•

•

estads estadstic ticos os de barras barras dobles dobles

Representa datos con

consid ider eran ando do hi#os$, as como tambin el comportamiento del con#unto de datos, a cons

gr'ficos y medidas

tra%s de gr'ficos de barras dobles, gr'ficos de lneas, la moda y la media situación y la condición de las

estadsticas o probabilsticas. 3omunica la

•

aritmtica como reparto e!uitati%o. /ee tablas de doble entradas y gr'ficas de barras dobles, as como

entre%istas, entre%istas, experimentos, experimentos, etctera$, etctera$, para interpretar interpretar la información información !ue

conceptos estadsticos y

contienen contienen considerando los datos, las condiciones condiciones de la situación y otra

probabilsticos. sa estrategias y

información !ue se tenga sobre las %ariables. 2ambin, ad%ierte !ue hay

procedimientos para

nue%a información. Recopila datos mediante encuestas sencillas o entre%istas cortas con

dato datos, s,

la

%ariables y otras informaciones.

tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce •

datos.


los los

inform informació aciónn pro%eni pro%eniente e nte de di%ers di%ersas as fuente fuentess "perió "periódico dicos, s, re%ist re%istas, as,

comprensión de los

recopilar y procesar

Rúbrica

preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos* los procesa •

y organiza en tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos. E!abor oraa (stablece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los E!ab

n $!ano $!ano senci senci!!!!oo

Rúbrica )9


;orma9 mo0imiento y

ob#etos, personas o lugares, y las expresa en un cro!uis o plano sencillo

!oca!izaci#n& •

6odela ob#etos con

•

formas geomtricas y sus

3omunica su comprensión sobre las formas y relaciones geomtricas.

•

sa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.

teniendo en cuenta referencias como, por e#emplo, calles o a%enidas. geomtricas y sus (xpresa con un cro!uis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones transformacio transformaciones, nes, comunica comunica su de ob#etos o personas con relación a los puntos cardinales "sistema de comprensión sobre las formas y referencia$. Asimismo, describe los cambios de tama)o y ubicación de los relaciones relaciones geomtricas geomtricas usando ob#e ob#eto toss medi mediant antee ampl amplia iaci cione ones, s, redu reducci cciones o nes y giro giross en el plan planoo estrat estrategi egias as y procedi procedimie mientos ntos cartesiano. (#emplo7 (l estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta para para medir medir y orient orientarse arse en el

transformaciones. •

modelando modelando ob#etos ob#etos con formas

•

sistemas de coordenadas presentes en los mapas. (mplea estrategias heursticas, estrategias de c'lculo, la %isualización y los procedimientos para trazar recorridos. sa di%ersas estrategias para medir la longitud "cm$ y la superficie "m @, cm @$ y comparar el 'rea de dos

espacio. afirmaciones

D

argumenta sobre

las

relaciones geomtricas.

superficies superficies de los ob#etos, de manera exacta o aproximada. aproximada. Realiza c'lculos numricos para hacer con%ersiones de medidas "unidades de longitud$. longitud$. (mplea la unidad de medida no con%encional con%encional o con%encional, con%encional, segú segúnn

con% con%en enga ga,,

as as

como como inst instru rume ment ntos os de dibu dibu#o #o "com "comp' p's, s,

transportador$ y de medición, y di%ersos recursos. +lantea afirmaciones sobre las relaciones entre los ob#etos, entre los ob#etos y las formas geomtricas, y entre las formas geomtricas, as como como su desarro desarrollo llo en el plano plano cartes cartesian iano, o, entre entre el perme permetro tro y la superfi superficie cie de una forma forma geomt geomtric rica, a, y las explica i ca con argumen argumentos tos basad basados os en e#em e#empl plos os concr concret etos, os, gr'f gr'fic icos os,, propi propiedades e dades y en sus sus conocimientos conocimientos matem'ticos matem'ticos con base en su exploración exploración o %isualizació %isualización, n, usando usando el razonam razonamien iento to induct inducti%o i%o.. As tambi tambin, n, explica explica el proces procesoo 7!


;orma9 mo0imiento y

ob#etos, personas o lugares, y las expresa en un cro!uis o plano sencillo

!oca!izaci#n& •

6odela ob#etos con

•

formas geomtricas y sus

3omunica su comprensión sobre las formas y relaciones

•

sistemas de coordenadas presentes en los mapas. (mplea estrategias heursticas, estrategias de c'lculo, la %isualización y los procedimientos para trazar recorridos. sa di%ersas estrategias para

geomtricas. •

teniendo en cuenta referencias como, por e#emplo, calles o a%enidas. geomtricas y sus (xpresa con un cro!uis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones transformacio transformaciones, nes, comunica comunica su de ob#etos o personas con relación a los puntos cardinales "sistema de comprensión sobre las formas y referencia$. Asimismo, describe los cambios de tama)o y ubicación de los relaciones relaciones geomtricas geomtricas usando ob#e ob#eto toss medi mediant antee ampl amplia iaci cione ones, s, redu reducci cciones o nes y giro giross en el plan planoo estrat estrategi egias as y procedi procedimie mientos ntos cartesiano. (#emplo7 (l estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta para para medir medir y orient orientarse arse en el

transformaciones. •

modelando modelando ob#etos ob#etos con formas

medir la longitud "cm$ y la superficie "m @, cm @$ y comparar el 'rea de dos

sa estrategias y

espacio.

D

afirmaciones

argumenta sobre

las

relaciones geomtricas.

superficies superficies de los ob#etos, de manera exacta o aproximada. aproximada. Realiza

procedimientos para

c'lculos numricos para hacer con%ersiones de medidas "unidades de

medir y orientarse en el

longitud$. longitud$. (mplea la unidad de medida no con%encional con%encional o con%encional, con%encional,

espacio.

segú segúnn

Argumenta afirmaciones

con% con%en enga ga,,

as as

como como inst instru rume ment ntos os de dibu dibu#o #o "com "comp' p's, s,

transportador$ y de medición, y di%ersos recursos. +lantea afirmaciones sobre las relaciones entre los ob#etos, entre los

sobre relaciones

ob#etos y las formas geomtricas, y entre las formas geomtricas, as

geomtricas.

como como su desarro desarrollo llo en el plano plano cartes cartesian iano, o, entre entre el perme permetro tro y la superfi superficie cie de una forma forma geomt geomtric rica, a, y las explica i ca con argumen argumentos tos basad basados os en e#em e#empl plos os concr concret etos, os, gr'f gr'fic icos os,, propi propiedades e dades y en sus sus conocimientos conocimientos matem'ticos matem'ticos con base en su exploración exploración o %isualizació %isualización, n, usando usando el razonam razonamien iento to induct inducti%o i%o.. As tambi tambin, n, explica explica el proces procesoo 7!


seguido. (#emplo7 :&os rect'ngulos pueden tener diferente 'rea, pero el mismo permetro;, permetro;, :+uedo obtener el 'rea de un tri'ngulo di%idiendo por


•

la mitad el 'rea de un paralelogramo;. E!abor oraa +ropone un plan para obser%ar las %ariables del problema de indagación y E!ab

n cad cader erno no de


control controlar ar a!uella a!uellass !ue pueden pueden modifi modificar car la experim experiment entaci ación, ón, con la e%$eriencias, en el !ue registra

conocimientos&

finalidad finalidad de obtener obtener datos para comprobar comprobar sus hipótesis. hipótesis. elecciona su

•

proc proces esoo

de

inda indaga gaci ción ón77


proble lema mati tiza za instrumentos, materiales y herramientas, as como fuentes !ue le brinden prob

hacer una indagación.
información cientfica. 3onsidera el tiempo para el desarrollo del plan y las

dise)a dise)a estrat estrategi egias as para para hacer hacer

medidas de seguridad necesarias. Obtiene datos cualitati%os o cuantitati%os !ue e%idencian la relación entre

una indagación. Registra datos y

información. Analiza datos e

•

situ situac acio ione ness

info inform rmaci ación ón,,

y

anal analiz izaa

las %ariables !ue utiliza utiliza para responder responder la pregunta. pregunta. Organiza los datos, datos datos e inform informaci ación, ón, e%alúa e%alúa y

información. (%alúa y comunica el proceso y resultados de

gener generaa

Rúbrica

hace c'lculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa comu comuni nica ca el proc proces esoo y los •

en diferentes organizadores. resultados de su in%estigación. tiliza los datos cualitati%os o cuantitati%os para probar sus hipótesis y las

•

contrasta con información cientfica. (labora sus conclusiones. 3omunica sus conclusiones y lo !ue aprendió usando conocimientos

su in%estigación.

cient cientfic ficos. os. (%alúa (%alúa si los procedi procedimie miento ntoss seguido seguidoss en su indagac indagación ión ayudaron a comprobar sus hipótesis. 6enciona las dificultades !ue tu%o y

E%$!ica e! mndo ;8sico

•

propone me#oras. &a a conocer su indagación en forma oral o escrita. Partici$a ci$a en con0er con0ersacione sacioness y /ista de cote#o Argumenta !ue algunos ob#etos tecnológicos y conocimientos cientficos Parti

basándose en

han ayudado a formular nue%as teoras !ue proporcionaron el cambio en

conocimientos sobre !os

argumentos argumentos y defendiendo defendiendo sus la forma de pensar y el estilo de %ida de las personas. &efiende su punto de %ista respecto al a%ance cientfico y tecnológico y su punt puntos os de %ist %istaa resp respec ecto to al

seres 0i0os9 materia y

asamb!eas

planteando

impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales 71


seguido. (#emplo7 :&os rect'ngulos pueden tener diferente 'rea, pero el mismo permetro;, permetro;, :+uedo obtener el 'rea de un tri'ngulo di%idiendo por


•

la mitad el 'rea de un paralelogramo;. E!abor oraa +ropone un plan para obser%ar las %ariables del problema de indagación y E!ab

n cad cader erno no de


control controlar ar a!uella a!uellass !ue pueden pueden modifi modificar car la experim experiment entaci ación, ón, con la e%$eriencias, en el !ue registra

conocimientos&

finalidad finalidad de obtener obtener datos para comprobar comprobar sus hipótesis. hipótesis. elecciona su

•

proc proces esoo

de

inda indaga gaci ción ón77


proble lema mati tiza za instrumentos, materiales y herramientas, as como fuentes !ue le brinden prob

hacer una indagación.
información cientfica. 3onsidera el tiempo para el desarrollo del plan y las

dise)a dise)a estrat estrategi egias as para para hacer hacer

medidas de seguridad necesarias. Obtiene datos cualitati%os o cuantitati%os !ue e%idencian la relación entre

una indagación. Registra datos y

información. Analiza datos e

•

situ situac acio ione ness

info inform rmaci ación ón,,

y

anal analiz izaa

las %ariables !ue utiliza utiliza para responder responder la pregunta. pregunta. Organiza los datos, datos datos e inform informaci ación, ón, e%alúa e%alúa y

información. (%alúa y comunica el proceso y resultados de

gener generaa

Rúbrica

hace c'lculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa comu comuni nica ca el proc proces esoo y los •

en diferentes organizadores. resultados de su in%estigación. tiliza los datos cualitati%os o cuantitati%os para probar sus hipótesis y las

•

contrasta con información cientfica. (labora sus conclusiones. 3omunica sus conclusiones y lo !ue aprendió usando conocimientos

su in%estigación.

cient cientfic ficos. os. (%alúa (%alúa si los procedi procedimie miento ntoss seguido seguidoss en su indagac indagación ión ayudaron a comprobar sus hipótesis. 6enciona las dificultades !ue tu%o y

E%$!ica e! mndo ;8sico

•

propone me#oras. &a a conocer su indagación en forma oral o escrita. Partici$a ci$a en con0er con0ersacione sacioness y /ista de cote#o Argumenta !ue algunos ob#etos tecnológicos y conocimientos cientficos Parti

basándose en

han ayudado a formular nue%as teoras !ue proporcionaron el cambio en

conocimientos sobre !os

argumentos argumentos y defendiendo defendiendo sus la forma de pensar y el estilo de %ida de las personas. &efiende su punto de %ista respecto al a%ance cientfico y tecnológico y su punt puntos os de %ist %istaa resp respec ecto to al

seres 0i0os9 materia y

asamb!eas

planteando

impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales 71


energ8a9 biodi0ersidad9

con respaldo cientfico.

"ierra y ni0erso& •

impacto de la acti%idad humana en

la

naturaleza de

y

a

la

fome foment ntar ar

la

(%alúa las implicancias

impo import rtan anci ciaa

del saber y del !uehacer

creación de los (sSi como un

cientfico y tecnológico.

espa espaci cioo

de

cons conser er%a %aci ción ón

ambiental sostenible.


•


•

alcanzar sus metas •

de aprendiza#e. 6onitorea y a#usta su desempe)o durante •

el proceso de aprendiza#e.


Rúbrica

prioridades de aprendiza#e y recursos disponibles, !ue le permitan lograr re;!e%iones a partir del uso de

Organiza acciones estratgicas para

&etermina &etermina metas de aprendiza#e aprendiza#e %iables, asociadas a sus necesidades, E!abora conc!siones y

fichas de metacognición !ue les la tarea. Organiza estrategias y procedimientos !ue se proponen en función del permita monitorear y a#ustar sus tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. desempe)os durante el proceso Re%isa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos de aprendiza#e, organizar utilizados en función del ni%el de a%ance para producir los resultados acciones estratgicas para esperados. alcanzar sus metas de (xplica (xplica el proceso, proceso, los procedimientos, procedimientos, los recursos recursos mo%ilizados, mo%ilizados, las aprendiza#e. dificultades, los a#ustes y cambios !ue realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

•

Rea!iz izaa (mplea portafolios portafolios digitales digitales cuando organiza organiza la información información !ue obtu%o, Rea!

!a sim sim!a !aci ci#n #n de /ista de cote#o


desplaza azami mient entos os de manera !ue est disponible disponible para acti%idades acti%idades frecuentes. frecuentes. (#emplo7 (l despl

generados $or !as "I+&

mediante el uso del lengua#e de estudiante crea un blog para difundir las acti%idades del &a del /ogro. Accede Accede a entorn entornos os %irtua %irtuales les establ estableci ecidos dos mediant mediantee credenc credencial iales es de programación cratch.

•

•

del entorno %irtual. Interactúa en

•

de

ob#e ob#eto toss

identificac identificación ión digital digital y considerando considerando procedimient procedimientos os seguros, seguros, ticos y responsables* por e#emplo, para ingresar a una red social.

E!aboraa mater E!abor materia!es ia!es digit digita!es a!es 7


energ8a9 biodi0ersidad9

con respaldo cientfico.

impacto de la acti%idad humana

"ierra y ni0erso& •

en

la

naturaleza de

y

a

la

fome foment ntar ar

la

(%alúa las implicancias


del saber y del !uehacer

creación de los (sSi como un

cientfico y tecnológico.

espa espaci cioo

de

cons conser er%a %aci ción ón

ambiental sostenible.


•


•

alcanzar sus metas •

de aprendiza#e. 6onitorea y a#usta su desempe)o durante •

el proceso de aprendiza#e.


Rúbrica

prioridades de aprendiza#e y recursos disponibles, !ue le permitan lograr re;!e%iones a partir del uso de

Organiza acciones estratgicas para

&etermina &etermina metas de aprendiza#e aprendiza#e %iables, asociadas a sus necesidades, E!abora conc!siones y

fichas de metacognición !ue les la tarea. Organiza estrategias y procedimientos !ue se proponen en función del permita monitorear y a#ustar sus tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. desempe)os durante el proceso Re%isa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos de aprendiza#e, organizar utilizados en función del ni%el de a%ance para producir los resultados acciones estratgicas para esperados. alcanzar sus metas de (xplica (xplica el proceso, proceso, los procedimientos, procedimientos, los recursos recursos mo%ilizados, mo%ilizados, las aprendiza#e. dificultades, los a#ustes y cambios !ue realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

•

Rea!iz izaa (mplea portafolios portafolios digitales digitales cuando organiza organiza la información información !ue obtu%o, Rea!

!a sim sim!a !aci ci#n #n de /ista de cote#o


desplaza azami mient entos os de manera !ue est disponible disponible para acti%idades acti%idades frecuentes. frecuentes. (#emplo7 (l despl

generados $or !as "I+&

mediante el uso del lengua#e de estudiante crea un blog para difundir las acti%idades del &a del /ogro. Accede Accede a entorn entornos os %irtua %irtuales les establ estableci ecidos dos mediant mediantee credenc credencial iales es de programación cratch.

•

•

del entorno %irtual. Interactúa en

•

de

ob#e ob#eto toss

identificac identificación ión digital digital y considerando considerando procedimient procedimientos os seguros, seguros, ticos y responsables* por e#emplo, para ingresar a una red social.

E!aboraa mater E!abor materia!es ia!es digit digita!es a!es 7


•

entornos %irtuales. 3rea ob#etos

•

di%ersas fuentes y materiales digitales !ue respalden sus opiniones o

%irtuales en di%ersos

uso de un presentador %isual.

Actitdes y?o acciones obser0ab!es &ocentes y estudiantes identifican, %aloran, generan y destacan continuamente actos espont'neos en beneficio de otros,

•

dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones !ue lo re!uieran. &ocentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en pr'ctica las normas de con%i%encia para crear un ambiente

•

agradable de respeto, cuidado y e#ercicio de una ciudadana democr'tica. &ocentes y estudiantes identifican, %aloran y destacan continuamente actos espont'neos en beneficio de otros. &ocentes y estudiantes comparten los bienes disponibles "mobiliario y recursos$ y los espacios educati%os con sentido de

•

e!uidad y #usticia. &ocentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los dem's, aportan con comentarios y

•

respetan las ideas de los dem's cuando participan en asambleas, con%ersaciones, debates, etctera. &ocentes y estudiantes participan de las acti%idades mostrando tratos respetuosos, tratando de !ue sea una buena experiencia

•

•

En;oe de Iga!dad de g4nero En;oe Ambienta!

sus ideas.

•

bien com

textos e im'genes para expresar

experienci ncias as y comuni comunicar car posturas en los di%ersos traba#os !ue realiza. (#emplo7 (l estudiante hace sus experie

formatos.

En;oes trans0ersa!es En;oe de Orientaci#n a!

/$orta;o!i a;o!ioo digit digita! a! combinando 3onstr 3onstruye uye ob#etos ob#etos %irtua %irtuales les a partir partir de inform informació aciónn selecci seleccionad onadaa de /$ort

•

• • •

para todos. &ocentes y estudiantes participan de acti%idades y propician ambientes c'lidos y de respeto. &ocentes y estudiantes propician acciones !ue fomenten el reconocimiento del %alor de cada persona y promue%en la participación en igualdad de condiciones. &ocentes y estudiantes realizan acciones de conser%ación de los ambientes. &ocentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos despus de usarlos. &ocentes y estudiantes muestran inters por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promue%en el cuidado de estos.

& (I"UA+ (I"UA+I'N I'N (IGN (IGNI=I I=I+A +A"I* "I*A A 7&


•

entornos %irtuales. 3rea ob#etos

•

di%ersas fuentes y materiales digitales !ue respalden sus opiniones o

%irtuales en di%ersos

uso de un presentador %isual. •

&ocentes y estudiantes identifican, %aloran, generan y destacan continuamente actos espont'neos en beneficio de otros,

•

dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones !ue lo re!uieran. &ocentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en pr'ctica las normas de con%i%encia para crear un ambiente

•

agradable de respeto, cuidado y e#ercicio de una ciudadana democr'tica. &ocentes y estudiantes identifican, %aloran y destacan continuamente actos espont'neos en beneficio de otros. &ocentes y estudiantes comparten los bienes disponibles "mobiliario y recursos$ y los espacios educati%os con sentido de

•

e!uidad y #usticia. &ocentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los dem's, aportan con comentarios y

•

respetan las ideas de los dem's cuando participan en asambleas, con%ersaciones, debates, etctera. &ocentes y estudiantes participan de las acti%idades mostrando tratos respetuosos, tratando de !ue sea una buena experiencia

•

•

En;oe de Iga!dad de g4nero En;oe Ambienta!

sus ideas.

Actitdes y?o acciones obser0ab!es

bien com

textos e im'genes para expresar

experienci ncias as y comuni comunicar car posturas en los di%ersos traba#os !ue realiza. (#emplo7 (l estudiante hace sus experie

formatos.

En;oes trans0ersa!es En;oe de Orientaci#n a!

/$orta;o!i a;o!ioo digit digita! a! combinando 3onstr 3onstruye uye ob#etos ob#etos %irtua %irtuales les a partir partir de inform informació aciónn selecci seleccionad onadaa de /$ort

•

• • •

para todos. &ocentes y estudiantes participan de acti%idades y propician ambientes c'lidos y de respeto. &ocentes y estudiantes propician acciones !ue fomenten el reconocimiento del %alor de cada persona y promue%en la participación en igualdad de condiciones. &ocentes y estudiantes realizan acciones de conser%ación de los ambientes. &ocentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos despus de usarlos. &ocentes y estudiantes muestran inters por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promue%en el cuidado de estos.

& (I"UA+ (I"UA+I'N I'N (IGN (IGNI=I I=I+A +A"I* "I*A A 7&


/as ni)as y los ni)os del sexto grado inician un nue%o a)o lleno de retos7 es un tiempo !ue significa el final de sus pasos por la primaria. (n este grado, los %nculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. /os espacios educati%os se conocen* por tanto, la cooperación se %uel%e m's significati%a7 los ni)os y las ni)as participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. (sto les ayuda a promo%er expresiones democr'ticas autnticas cuando e#ercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas

organizar zar y cidar !os es$acios edcati0os9 edcati0os9 !as y espacios para seguir aprendiendo. aprendiendo. (sta situación les plantea algunos retos7 2+#mo $odemos aydar a organi zonas segras y !os es$acios de 0ida en !a esce!a69 2de 4 manera $odemos organizarnos $ara cidar !os es$acios edcati0os en e! a!a y !a esce!a6 234 acerdos y normas debemos consensar $ara e! ;ncionamiento adecado de !os es$acios e im$!ementamos6

7'


/as ni)as y los ni)os del sexto grado inician un nue%o a)o lleno de retos7 es un tiempo !ue significa el final de sus pasos por la primaria. (n este grado, los %nculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. /os espacios educati%os se conocen* por tanto, la cooperación se %uel%e m's significati%a7 los ni)os y las ni)as participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. (sto les ayuda a promo%er expresiones democr'ticas autnticas cuando e#ercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas

organizar zar y cidar !os es$acios edcati0os9 edcati0os9 !as y espacios para seguir aprendiendo. aprendiendo. (sta situación les plantea algunos retos7 2+#mo $odemos aydar a organi zonas segras y !os es$acios de 0ida en !a esce!a69 2de 4 manera $odemos organizarnos $ara cidar !os es$acios edcati0os en e! a!a y !a esce!a6 234 acerdos y normas debemos consensar $ara e! ;ncionamiento adecado de !os es$acios e im$!ementamos6

7'


@& (E+ (E+UEN UEN+IA +IA DE (E(IO (E(IONE( NE( DE DE APRE APRENDI NDI,A,A-EE B& (esi# esi#nn 1: Dia!o ia!oga gamo moss y $!an $!ani; i;iicamo camoss nestras acti0idades&

F& (esi (esi#n #n : Esta Estab! b!ec ecem emos os ace acerd rdos os $ara $ara $artici$ar de !a organizaci#n y cidado de

C& /as /as ni)a ni)ass y los los ni)o ni)oss part partic icip ipan an de una una

!os es$acios edcati0os&

asamblea. &ialogan sobre el inicio del a)o

& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os elaboran

escolar y esta nue%a etapa en la !ue ya han

prop propue uest stas as para para su part partic icip ipac ació iónn en las las

crec creciido. do. +or +or ell ello, puede uedenn part partiicipa ciparr y

acti%idades de la unidad "salida de campo y

colaborar en la organización y cuidado del

acti%idades realizadas en el aula$ y hacen un

ambiente nte

listad stadoo

escolar

Resp Respond onden en a

y

otr otros

espac spaciios. os.

pregu pregunt ntas as como7 como7 83ómo 83ómo

de

resp respon onsa sabi billidade dadess

!ue !ue

son son

neces necesari arias as para para fa%o fa%ore recer cer la con%i con%i%en %enci ciaa

podemos ayudar a organizar los espacios

armónica y el aprendiza#e en el grupo clase.

educati%os, las zonas seguras y los espacios

H& +articipan, deliberan y toman decisiones en

de %ida en la escuela9 8&e !u manera

relación con las responsabilidades personales

pode podemo moss orga organi niza zarn rnos os para para cuid cuidar ar los los

y de grupo !ue asumir'n.

espac espacio ioss educat educati% i%os9 os9 8Mu 8Mu acuer acuerdos dos y norm normas as debe debemo moss

cons consen ensu suar ar para para el

funcio funcionami namient entoo adecuado adecuado de los espaci espacios os


@& (E+ (E+UEN UEN+IA +IA DE (E(IO (E(IONE( NE( DE DE APRE APRENDI NDI,A,A-EE B& (esi# esi#nn 1: Dia!o ia!oga gamo moss y $!an $!ani; i;iicamo camoss nestras acti0idades&

F& (esi (esi#n #n : Esta Estab! b!ec ecem emos os ace acerd rdos os $ara $ara $artici$ar de !a organizaci#n y cidado de

C& /as /as ni)a ni)ass y los los ni)o ni)oss part partic icip ipan an de una una

!os es$acios edcati0os&

asamblea. &ialogan sobre el inicio del a)o

& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os elaboran

escolar y esta nue%a etapa en la !ue ya han

prop propue uest stas as para para su part partic icip ipac ació iónn en las las

crec creciido. do. +or +or ell ello, puede uedenn part partiicipa ciparr y

acti%idades de la unidad "salida de campo y

colaborar en la organización y cuidado del

acti%idades realizadas en el aula$ y hacen un

ambiente nte

listad stadoo

escolar

Resp Respond onden en a

y

otr otros

espac spaciios. os.

pregu pregunt ntas as como7 como7 83ómo 83ómo

de

resp respon onsa sabi billidade dadess

!ue !ue

son son

neces necesari arias as para para fa%o fa%ore recer cer la con%i con%i%en %enci ciaa

podemos ayudar a organizar los espacios

armónica y el aprendiza#e en el grupo clase.

educati%os, las zonas seguras y los espacios

H& +articipan, deliberan y toman decisiones en

de %ida en la escuela9 8&e !u manera

relación con las responsabilidades personales

pode podemo moss orga organi niza zarn rnos os para para cuid cuidar ar los los

y de grupo !ue asumir'n.

espac espacio ioss educat educati% i%os9 os9 8Mu 8Mu acuer acuerdos dos y norm normas as debe debemo moss

cons consen ensu suar ar para para el

funcio funcionami namient entoo adecuado adecuado de los espaci espacios os !ue

imple plement entamos9

(stabl ablece ecen

y

organizan las acti%idades !ue realizar'n en la unidad did'ctica y cómo las traba#ar'n traba#ar'n en el aula.

& (esi# esi#nn @: Recon econoc ocem emoos !os es$ac s$aciios edcati0os e tenemos y !os recrsos y materia!es con !os e contamos&

11& (es (esi#n i#n B: Org Organi anizamo zamoss ne nestr straa sa! sa!ida ida de cam$o $ara reconocer otros es$acios& 1& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os pre%n y

1K& /as ni)as y los ni)os realizan una entre%ista

organizan los recursos necesarios para una

corta a la maestra sobre los materiales con

salida salida al campo, campo, elabora elaborann instru instrument mentos os de

los !ue cuentan en el aula "textos,

reco#o

cuad cuader erno noss

mobi mobililiar ario io,,

comportamiento !ue regulen su relación con

etctera$, %erifican su estado y organizan la

el ambi ambien ente te y los los sere seress !ue !ue encu encuen entr tren en,,

información !ue obtienen en una tabla de

pre%n el uso de algunos recursos y

frecuencias y en un cuadro de doble entrada

materiales !ue les permitan obser%ar, obtener

para hacer la interpretación.

dato datoss

de

apre aprend ndiz iza# a#e, e,

de

información

cual cualititat ati% i%os os y

y

pautas

de

orga organi niza zarl rlos os segú segúnn

criterios dados.

1@& (es (esi#n i#n C: Pre Pre$ar $aramo amoss ins instr trmen mentos tos e nos $ermitan recoger in;ormaci#n&

1C& (esi (esi#n #n F: (a!imos (a!imos a! cam$o9 obser0a obser0amos mos y registramos nestros a!!azgos& 7(


1B& /as ni)as y los ni)os comentan la salida de

1F& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os realizan

campo !ue planificaron y las acti%idades !ue

una %isita de campo7 obser%an, recogen datos

realizar'n en ella para recoger información.

pre% pre%is isto tos, s,

Reco Recono noce cenn

util utiliz izar ar

recog recogen en en las las ficha fichass de campo. campo. 2ambi ambin n

instrumentos instrumentos para recoger información, información, leen

recogen especmenes "animales, %egetales y

información sobre las fichas, preparan sus

miner nerales o partes de ellos$ os$ !ue les

fichas y explican sus caractersticas y cómo

proporcionen información para la formulación

se usan.

de acciones de indagación.

la

impo imporrtanc tancia ia

de

1& 1& (esi (esi#n #n : Orga Organi nizam zamos os !a in;o in;orm rmac aci# i#nn recogida en !a sa!ida de cam$o&

la

info inform rmac ació iónn

!ue !ue

1& (esi# esi#nn H: Dia Dia!oga !ogamo moss y $!ant !antea eamo moss nestras

1H& /as ni)as y los ni)os utilizan las fichas en

regi regist stra rann

i$#tesis

res$ecto

a

!a

$rob!emática ambienta!&

las !ue recogieron información durante su

K& (n esta sesión. /as ni)as y los ni)os dialogan

salida al campo "zonas seguras, zonas de

sobre la problem'tica ambiental y el impacto

riesg iesgo, o, esta estado do y cons conser er%a %aci ción ón de los

de la acti%idad humana en la naturaleza y el

espa espaci cios os y del del ambi ambien ente te$, $, orga organi niza zann la

ambi ambien ente te..

información en su cuaderno de experiencias,

organizar acti%idades !ue ayuden a hacerle

formulan sus hipótesis y la problem'tica y

frente a esta problem'tica.

+lan +lanttean ean

la


de

delimitan delimitan las fuentes !ue les proporcionaron proporcionaron información %'lida para plantear sus puntos de %ista y argumentos.

1& (es (esi#n i#n : Jacemos Jacemos n !istad !istadoo de zonas zonas /es$a es$aci cios os9 9

rec recrso rsoss

y

mate ma teri riaa!es !es

identi;icados en !a sa!ida de cam$o&

@& @& (es (esi#n i#n 1K: 7eemos 7eemos y recon reconoce ocemos mos 4 !e está scediendo a! $!aneta& B& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os leen la

& /as /as ni)a ni)ass y los ni)o ni)oss trab traba# a#an an con con la

gua ua

de (ducac ucaciión Ambie biental ntal par para

el

información información obtenida respecto de las zonas,

desar desarro rolllloo soste sosteni nibl blee "p'gi "p'ginas nas 5 a 4$ y

materi materiales ales y recurso recursoss identi identific ficados ados en la

explican explican en !u consiste consiste y por !u se da esta

salida

problem'tica.

de

campo.

Organizan

esta

información en una tabla de doble entrada.

C& (es (esi#n i#n 11: E!a E!abor boramo amoss $ro $ro$e $est stas as con

& (esi#n 1: 1: Partici$amos Partici$amos de na asamb!ea asamb!ea y

re!aci#n a esta $regnta: 24 $odemos

nos organizamos $ara crear n Es$acio de

acer

*ida /Es*i

$ara

$rob rob!em emát átic icaa

aydar

a

amb mbiienta enta!!

me5orar desd desdee

!a !os

H& (n esta esta sesi sesión ón,, las las ni)a ni)ass y los los ni)o ni)oss se

es$acios e com$artimos en !a esce!a

organizan para instalar un (sSi7 identifican el

y en !a casa6

lugar

F& /as ni)as y los ni)os plantean su propuesta

do nd e

coor coordi dina naci cion ones es

podran !ue !ue

debe debenn

crearlo, real realiz izar ar,,

las las las 7)


y esbozan argumentos sobre la importancia

in%estigaciones y los compromisos !ue deben

de

asumir para su cuidado y conser%ación.

crear ear

espac pacios

de

cons onser%aci ación

ambiental sostenible. e apoyan en la gua de (ducación Ambiental para el desarrollo sostenible "p'ginas F y T$. & (esi#n 1@ 7 Reconocemos c#mo sar !os

@& @& (esi (esi#n #n 1B: 1B: Re Reco cono noce cemo moss y ti! ti!iz izam amos os

mate ma teri ria! a!es es de! de! m# m#d d!o !o de +ien +ienci ciaa y

matteri ma eria!es a!es de! de! m# m#dd!o !o de +ien +ienci ciaa y

"ecno!og8a $ara crear n Es*i&

"ecno!og8a $ara tomar medidas&

@K& /as ni)as y los ni)os traba#an en el marco

@@& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os obser%an

del del proce proceso so de indag indagaci ación ón a part partir ir de la

los materiales del ?it de 3iencia y 2ecnologa,

formulación de un problema in%estigable y

recon reconoce ocenn cu'le cu'less deben deben usar usar para para tomar tomar

pueden hacer una propuesta de plan para

medidas y hacen uso de ellos.

obser%ar. /as %ariables in%olucradas en la in%e in%est stig igac ació iónn impl implic ican an la sele selecc cció iónn de materiales !ue componen los módulos de 6aterial 3oncreto de 3iencia y Ambiente, distribuidos por el 6inisterio de (ducación.

@1& @B&

77


@C& (es (esi#n i#n 1C: Medimos Medimos !os es$acio es$acioss en !os e se bicarán !os Es*i .

@& (esi# esi#nn

1F:

Re;! Re ;!e% e%iionam onamoos sobr sobree !a

im$ortancia de organizarnos&

@F& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os realizan

@H& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os comentan

medici mediciones ones o estima estimacio ciones nes de superf superfici icies es

sobre cómo se han sentido al traba#ar en el

planas y comparan estas medidas con otras

grupo clase y en los grupos pe!ue)os, se

obtenidas

reconocen como parte de una comunidad de aprendiza#e y reflexionan sobre la importancia de organizarse como grupo pe!ue)o y grupo clase para todas las acti%idades dentro y fuera del aula.

@& (esi#n 1: Nos reconocemos como $arte de n gr$o&

B& (esi (esi#n #n 1H: 7eemos 7eemos sobre !a im$ortan im$ortancia cia de !as normas de con0i0encia& con0i0encia&

esta sesi sesión ón,, las ni)a ni)ass y los ni)o ni)oss BK& (n esta

B@& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os re%isan

reco recono noce cenn cómo cómo han han trab traba# a#ad adoo en las las

cómo es la con%i%encia en el aula, dialogan

primeras eras

l as

sobre la necesidad de establecer las normas

fortalezas fortalezas y dificultades dificultades !ue tu%ieron tu%ieron a partir

de con% con%i% i%en enci ciaa y leen leen un text textoo sobr sobree la

de sus reflexiones. +articipan de #uegos o

importancia de estas.

sesion sionees

como omo

grupo, po,

din' din'mi mica cass en las las !ue !ue inte intera ract ctúa úann para para conocerse e integrarse como miembros de un grupo pe!ue)o y del grupo clase.

B1& &ialogan sobre las din'micas y reflexionan sobr sobree la impor importa tanci nciaa de ser ser parte parte de un grupo organizado.

BB& (esi (esi#n #n 1: +onstrimos +onstrimos nestra nestrass normas de con0i0encia&

BF& (esi#n

K:

Dia!ogam amoos

sobre

!a

im$ortancia de organizar !os es$acios y

BC& (n esta esta sesi sesión ón,, las ni)a ni)ass y los ni)o ni)oss

organizarnos $ara co!aborar en s cidado&

reflexionan sobre la necesidad de establecer

B& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os dialogan

acuer acuerdos dos y normas normas para para garan garantitizar zar una

sobre la importancia de organizar los espacios

con%i%encia con%i%encia armónica y elaboran elaboran las normas

y organizarse como grupo para con%i%ir me#or

de con% con%i% i%en enci ciaa teni tenien endo do en cuen cuenta ta los los

y tener me#ores aprendiza#es.

principios democr'ticos.

BH& Re%isan las acti%idades !ue realizaron en la unidad, cómo las traba#aron, cómo !uedó la organización y su utilidad.

B& B& (esi (esi#n #n 1: 1: Organizamos !a e!ecci#n de !os coordinadores y res$onsab!es de !os

C1& (esi#n

:

Reconocemos

!as

caract car acter8 er8sti sticas cas de !os !os coo coordi rdinad nadore oress y 78


sectores&

res$onsab!es y describimos ss ;nciones&

CK& (n esta esta sesi sesión ón,, las ni)a ni)ass y los ni)o ni)oss

C& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os leen un

reconocen la importancia de la elección de

texto, reconocen las cualidades de un lder,

los los repre represe sent ntant antes es de aula, aula, organ organiz izan an y

reflexionan sobre sus cualidades personales y

preparan el proceso electoral para elegir a

cómo pueden potenciarlas para ser buenos

sus representantes representantes de aula, eligen el comit

lderes. =acen una terna de candidatos para

electoral y establecen las reglas !ue guan

la elec elecci ción ón de los repr repres esen enta tant ntes es y las

las elecciones.

funciones !ue deben asumir los !ue salgan elegidos.

C@& (esi#n @: 7os candidatos $resentan ss $ro$estas& CB& (n

CC& (esi#n B: E!egimos a !os coordinadores y res$onsab!es de !os sectores&

a

CF& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os eligen a

repr repres esen enta tant ntes es de aula aula pres presen enta tann sus sus

los representantes del aula a tra%s del %oto

propuestas, teniendo en cuenta !ue estas

secreto secreto.. /os estudia estudiante ntess !ue conform conforman an el

concuerden concuerden con el cargo al !ue postulan y a

comit electoral realizan el conteo de %otos y

las las funci funcione oness !ue les les corr corresp espond onden en.. /os

la

dem's dem's integra integrantes ntes del aula aula escuchan escuchan las

elecciones, teniendo en cuanto los principios

propuestas

democr'ticos.

esta

sesión,

de

los

l os

candidatos

candidatos

a

proclamación

del

g ana do r

de

las

representantes de aula y formulan preguntas para para tener tener la inform informaci ación ón necesar necesaria ia para para decidir su %oto.

C& (esi#n

C:

(a!imos

a!

cam$o9

obse obser0 r0am amos os y regi regist stra ramo moss nes nestr tros os a!!azgos&

FK& FK& (esi (esi#n #n F: F: Orga Organi niza zamo moss !a in;o in;orma rmaci ci#n #n recogida en !a sa!ida de cam$o& F1& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os utilizan

CH& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os realizan

su cuaderno de experiencias y organizan la

una %isita de campo, obser%an y recogen

info inform rmac ació iónn cuali cualita tatiti%a %a y cuant cuantititati ati%a %a !ue

datos cualitati%os cualitati%os y cuantitati% cuantitati%os os pre%istos, pre%istos,

recogieron en su salida al campo. A partir de

registran la información !ue recogen en las

esta organización, delimitan las fuentes !ue

fichas

les proporcionaron información %'lida para el

de

espe espec cme mene ness

campo. po.

2ambi bin

"ani "anima male les, s,

reco ecogen gen

%ege %egeta talles

y

minera erales o part artes de ellos$ !ue les proporcionen

información

para

est estudi udio,

org organi anizan

los

espec specmene enes

colectados y los registran en fichas tcnicas.

la

formulación acciones de indagación.

C& F& (esi#n : Organizamos e! Rinc#n de

FB& (esi#n H: Organizamos ob5etos en !os 79


+iencia y "ecno!og8a&

sectores de! a!a&

F@& (n esta sesión, las ni)as y los ni)os realizan FC& un

in%entario

espec ecmenes nes

de

la

información

recogido gidoss,

y

con

(n esta sesión, se espera !ue las ni)as y

y los ni)os sigan organizando algunos ob#etos de su

ellos aula a partir de giros en el plano cartesiano y

construyen y organizan un muestrario con aprendan aprendan a crear crear otras otras figuras figuras geomtr geomtricas icas,, as info inform rmac ació iónn nue% nue%aa rela relaci cion onad adaa con con los como como a ident identifific icar ar los los eleme element ntos os !ue !ue %ar %aran an o fenó fenómen menos os y los los seres seres del del ambi ambient entee !ue !ue permanecen igual despus de girarlas. obser obser%ar %aron. on. /a prese present ntan an en un espac espacio io

FF&

organizado para tal propósito.

F& (esi (esi#n #n : E!aboramos E!aboramos n $!ano $!ano senci!!o senci!!o FH&

F& F& (es (esi#n i#n @K: Pro Pro$on $onemo emoss n $!a $!ano no sen senci! ci!!o !o

de! es$acio edcati0o a!a&

de !a esce!a se.a!ando todos !os es$acios

(n esta sesión, las ni)as y los ni)os

edcati0os&

elaboran un plano sencillo del espacio educati%o

K& (n esta sesión, se espera !ue las ni)as y los

aula se)alando los espacios y %as de seguridad.

ni)os ni)os elabo elabore renn una una propu propuest estaa de un plano plano sencillo de su escuela se)alando todos los espacios educati%os y las %as de seguridad.

1& 1&

(esi (esi#n #n @1: @1: E0a! E0a!a amo moss e! cm$ cm$!i!imi mien ento to de nes nestr tras as res$ res$on onsa sabi bi!i!ida dade dess y norm normas as de

con0i0encia& & (n esta sesión, las ni)as y los ni)os identifican las normas y responsabilidades !ue lograron cumplir, cu'les fueron las m's difciles y !u apoyos necesitan necesitan implementar implementar para garantizar su cumplimiento cumplimiento en beneficio de todos. +articipar'n en una asamblea en la !ue reflexionen sobre la organización de los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en la !ue han interactuado, as como el cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.

@& MA" MA"ERIA7E( ERIA7E( (I+O( ) RE+UR(O( A U"I7I,AR U"I7I,AR • • • • • • • • • • • •

/ibro del estudiante Comunicación 6 "@5J$. 6 "@5J$. /ima7 6inedu. 3uaderno de traba#o del estudiante Comunicación 6 "@5J$. 6 "@5J$. /ima7 6inedu 2extos de la biblioteca de d e aula, dotaciones @54, @54 , @5K, @5F del 6inedu 6 inedu 6ódulos I y II de 3iencia y 2ecnologa 3uadernillos de fichas de 3iencia y 2ecnologa /ibros de consulta de 3iencia y 2ecnologa imulaciones para +3 3uaderno de traba#o Matemática 6. 6. 6ateriales did'cticos7 >ase &iez, geoplano, tablet /ibros de consulta Personal Social 6 3uadernillos de fichas Personal Social 6 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. "@5T$, /ima7 (sSi, 6inedu. &otación @5T

B& 8!


C& RE=7E RE=7EI'N I'N (ORE (ORE 7O( APRENDI,AAPRENDI,A-E( E( •

8Mu a%ances tu%ieron mis estudiantes en sus aprendiza#es9

F& & H& •

83u'les son las mayores dificultades !ue se obser%a en los estudiantes al trmino de esta unidad did'ctica9

& HK& H1& H& •


H@& HB& HC& HF& H& •


HH& H& K& 1& & •


@& B& 95.

81

PRIMERA UNIDAD DE 1° A 6° GRADO

Recommend Documents