Prácticas profesionalizantes en la Educación Técnica Diseño de proyectos para la evaluación por capacidades profesionales
Juan Rojas Las Prácticas Profesionalizantes se constituyen en una importante innovación curricular para la Educación Técnica. En ellas, los estudiantes asumen y ejercitan actitudes, aptitudes y lenguajes propios de un Profesional Técnico. Dentro de ese marco, la Evaluación por Capacidades Profesionales es una propuesta superadora. Las PP surgieron entonces como una Política Curricular orientada Curricular orientada a optimizar la Formación Técnica , satisfaciendo tanto las necesidades formativas de los jóvenes como los requerimientos de la industria nacional.
Su dinámica permite una rica interacción con los actores del mundo de la producción y de la investigación científica. Si bien esta propuesta refiere al Nivel Secundario Técnico, la metodología también es perfectamente aplicable a la Formación Profesional y al Nivel Superior . En este libro el lector encontrará los fundamentos y conceptos en los cuales se apoya la propuesta y podrá conocer una interesante sistematización de su aplicación. Paralelamente, dispondrá de la descripción de procedimientos y de la transcripción de los distintos instrumentos, guías y planillas para llevar a cabo su concreción.
Las Prácticas Profesionalizantes (P.P) tal vez sean una de las más importantes innovaciones curriculares para la Educación Técnica. Se trata de un tipo de actividad formativa que consiste en el ejercicio concreto e integrado de saberes, conocimientos y capacidades, en un ambiente, real o similar, propio del Mundo del Trabajo y la Producción. En ellas los estudiantes asumen y se entrenan en actitudes, aptitudes, gestos y lenguajes propios de un Profesional Técnico. Esta innovación, de realización obligatoria, como cualquier cambio exige la búsqueda de medios y mecanismos para que su implementación sea provechosa, real y concreta.
La Evaluación por Capacidades Profesionales (ECP) es una propuesta superadora de formato de P.P. Su dinámica provoca una rica interacción con los actores del mundo de la producción y la
investigación científica. Su masividad permite un desarrollo equitativo entre todas las escuelas y todos los estudiantes.
En este libro el lector encontrará los fundamentos y conceptos en los cuales se apoya la propuesta. Pero también, podrá conocer una interesante sistematización de un caso real y dispondrá de la descripción de procedimientos y la transcripción de los distintos instrumentos, guías y planillas para llevar a cabo su implementación concreta. La ECP es un formato de P.P por el cual se identifican y se miden los Conocimientos, Habilidades y
Destrezas, como así también las aptitudes y actitudes de los estudiantes a través de la Evaluación representantes del mundo del trabajo, la producción externa, a cargo de un jurado compuesto por representantes y la investigación, de un Proyecto Tecnológico Desarrollado por ellos mismos referenciado en una situación de trabajo simulada. 1
En la ECP el evaluador forma su juicio a partir de, por un lado la evidencia representada en un proyecto tecnológico y por el otro, en el ejercicio práctico de su presentación. En ambos momentos los estudiantes asumen y juegan roles propios del ejercicio del perfil profesional establecido por la tecnicatura en la cual se están formando.
El jurado debe verificar entonces si el proyecto y la actitud de los participantes tienen debida correspondencia y vigencia con lo requerido en el Mundo Productivo y del Trabajo. Como toda evaluación, también mide y valora indirectamente el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Pero por constituir una mirada externa, esta acción innovadora brinda una fuerte riqueza al proceso. Además cumple cabalmente con el Concepto de Calidad Educativa definido bajo el concepto de
Doble Pertinencia. Como se verá más adelante, esta Propuesta es pertinente a los estudiantes por cuanto responde a sus intereses, particularidades y recursos personales. Por otro lado también es pertinente a las expectativas y demandas del mundo del trabajo y la producción y al Área de la Investigación y Desarrollo ( I+D) por cuanto estos actores tienen un rol protagónico en el desarrollo de esta Metodología y es su mirada e intervención uno de los puntos claves de este formato. La vinculación de las Instituciones Educativas con el afuera es un reaseguro de Calidad . El diálogo, la relación, la intersectorialidad establecida entre estas y el afuera afecta tanto a los resultados educativos como a los procesos desarrollados para alcanzarlos.
La articulación, intersectorialidad o la cooperación con el mundo del trabajo y la producción, supone un diálogo del sistema educativo con otros , con el afuera; pero un diálogo crítico. El encuentro con el sector productivo debe ser un encuentro crítico. La pertinencia surge de un intercambio entre
partes, distintas, con visiones diferentes y a veces divergentes. La demanda lisa y llana del sector empleador no es suficiente.
Es imperioso reconstruir un espacio de encuentro . No ha sido la transformación tecnológica lo que produjo el alejamiento de las partes. La ruptura comienza a darse a partir de la aplicación de
políticas económicas que desactivaron miles de industrias y talleres en el país. A través de la aplicación de políticas dictadas por los organismos internacionales de crédito se soslayaron y en muchos casos se vulneraron intereses nacionales y populares como lo son los de crear nuevos puestos de trabajo, generando remuneraciones y condiciones de trabajo dignos y provocando el crecimiento del mercado interno. Al faltar, o mejor dicho, al verse reducida una de las partes, la vinculación se resintió seriamente. La brecha entre la realidad del mundo productivo y la oferta educativa puede ser minimizada e incluso eliminada. El vínculo y diálogo entre ambos campos permitirá que los estudiantes entren en contacto directo con el mundo del trabajo y la producción. Las PP son una forma para ir
construyendo y fortaleciendo ese puente. La Educación Técnica es uno de los tres elementos constitutivos, junto a las áreas de “Investigación y Desarrollo” y de “Servicios de Aplicación y Transferencia” de lo que se da en llamar el Sistema de
Ciencia y Tecnología y debe desempeñar un rol de facilitador entre ellas. 2
La ECP, al convocar y hacer participar a las Universidades e Institutos Tecnológicos, contribuye a incentivar el círculo virtuoso que supone aquel sistema. Las PP son un mecanismo ideado para ir en esa dirección. Este trabajo demostrará que la ECP es un
medio, no es el único, muy eficaz para colaborar en el restablecimiento o profundización del vínculo , intercambio y diálogo necesario entre el sistema educativo y el resto de los variados actores, incluyendo al de I+D.
La Ley Nacional de Educación Técnico Profesional, N° 26.058, define como uno de los propósitos centrales de la Educación Técnica, el de garantizar a los alumnos y alumnas el acceso a una Base
de Capacidades Profesionales y Saberes que les permita su inserción en el Mundo del Trabajo. De esto se desprende palmariamente que es pertinente y necesario que en el sistema educativo se
establezcan mecanismos para evaluar el efectivo desarrollo de capacidades profesionales en los estudiantes. La ECP es un claro avance en ese sentido. La metodología de ECP , comprobada en las tres ediciones realizadas en la Provincia de Buenos Aires, tanto por la altísima participación de estudiantes, de escuelas y de otros actores involucrados; como por el alto promedio de las calificaciones alcanzadas por los proyectos permiten suponer que lo propuesto en este libro será de particular interés de parte de los docentes con responsabilidad en el campo de las PP, como así de directivos de instituciones educativas, funcionarios e investigadores. Contenidos Capítulo 1. Las Prácticas Profesionalizantes como vehículo para la cooperación y participación de actores
Las Prácticas Profesionalizantes. Precisiones y definiciones Acreditación de PP a partir de la experiencia laboral La participación de los estudiantes en su calidad de trabajadores Cooperación de la educación, el mundo productivo y del trabajo y el de la ciencia y tecnología. El desafío de la pertinencia de la oferta y el diálogo con la demanda
Pertinencia al estudiante. Su participación Pertinencia al mundo del trabajo y productivo. Su intervención Pertinencia al área de la Investigación y el Desarrollo. La Educación Técnica en el Sistema de Ciencia y Tecnología
Capítulo 2. La evaluación por capacidades profesionales
El concepto La evaluación
Definición Objetivos Propósitos marco Destinatarios Impacto esperado De los proyectos
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La evaluación propiamente dicha
De los criterios de evaluación La calificación Del jurado
Capítulo 3. Una experiencia innovadora
La evaluación en proceso Logros alcanzados con la ECP Operación y funcionamiento Descripción de un caso. “Máquina empaquetadora vertical”
Capítulo 4. Conclusiones y desafíos Anexos
Anexo Anexo Anexo Anexo Anexo
I. Instrumentos y guías II. Normas de aplicación y documentos para las Prácticas Profesionalizantes III. Informe sobre la tercera edición de la ECP IV. Modelo de encabezado para confeccionar un listado de proyectos evaluados V. Evaluación de la edición 2011
- El autor Juan C. Rojas es Licenciado en Cooperativismo. Como directivo de distintas fundaciones ha desarrollado proyectos de Educación Popular. En su paso por el Ministerio de Trabajo de la Nación, desde el año 1994 a 2008, estuvo a cargo del Programa “Formación para el Trabajo” con acciones de educación de jóvenes y adultos y de formación profesional para trabajadores desocupados. Desde 2008 hasta 2011 se desempeñó como Director de Educación Técnica de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires. Ha sido docente e integrante de equipos de investigación y extensión en las universidades del Salvador, Nacional de San Martín, Nacial de Lanús y Facultad Regional Gral. Pacheco UTN. Actualmente se desempeña como consultor en la Fundación SES y es miembro del Comité Asesor de la Especialización de Formación Profesional de la UNLA.
Se oficializó una normativa de Prácticas Profesionalizantes Consiste en una práctica más de aprendizaje y constituye una actividad formativa a ser cumplida por todos los estudiantes
La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires formalizó la presentación de la resolución Nº 1743, referida a prácticas profesionalizantes en la Educación Técnico Profesional, realizando así un importante avance pedagógico para la enseñanza. Cabe señalar que dichas prácticas son aquellas estrategias formativas integradas en la propuesta curricular, con el propósito de que los estudiantes consoliden, integren y amplíen las capacidades y saberes construidos en los otros campos de la formación. Se trata de una instancia más de aprendizaje y constituyen una actividad formativa a ser cumplida por todos los estudiantes, con supervisión docente, por lo que el acto de formalización realizado ayer, reviste el valor de poner en marcha una norma, cumpliendo con lo establecido por la Ley Provincial de Educación.
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La titular del Consejo Provincial de Educación y Trabajo, Nora Estrada, explicó que "la presentación oficial de la resolución apunta a normar la práctica profesionalizante de los alumnos de escuelas técnicas y agrarias, las obligatorias que refiere la Ley y en donde el Copret tiene el rol -como espacio articulador- para vincular el mundo de la empresa y el propio sistema; y la Dirección Provincial Técnico Profesional tiene la supervisión pedagógica de esas prácticas". A lo que añadió: "Para nosotros es muy importante porque le da una misión y función importante a las mesas distritales y consejos consultivos regionales del Copret, que ya están instalados a lo largo y a lo ancho de la Provincia. Pero también -sostuvo- porque nos vincula con los desarrollos locales y regionales de manera tal que el sistema tenga en cuenta también las actividades productivas, los desarrollos regionales, los crecimientos en particular" Por su parte, el director de Educación Técnica, Juan Rojas, se refirió a la trascendencia del acto en el que se oficializó esta normativa, al afirmar que "Por un lado se cumple con la Ley; y la Ley de Educación Técnico Profesional, la Ley Provincial de Educación y los diseños curriculares aprobados
el año pasado, establecen que todos los alumnos tengan una carga mínima de 200 horas de prácticas Profesionalizantes". En tanto, aclaró que "el concepto de práctica profesionalizante que lo diferencia de la práctica habitual de un taller, es que se trata de una actividad que se hace en los últimos años, donde se integran saberes y destrezas en una situación de trabajo. Por eso es práctica profesionalizante, a diferencia del taller es una práctica donde el alumno está tomando lenguaje, actitud, gesto profesional, tiene que enfrentar situaciones propias del ejercicio de la profesión como atender un cliente, hacer un proyecto, hacer una fundamentación, hacer la viabilidad económica del proyecto. Durante el acto, realizado en el Salón Albergucci, de la sede central de la cartera educativa provincial, estuvieron presentes el vicepresidente 1º del Consejo General de Cultura y Educación, Daniel Lauría; la titular del Consejo Provincial de Educación y Trabajo (Copret), Nora Estrada; el director provincial de Educación Técnico Profesional, Eduardo Dillon; el director de Educación Técnica, Juan Rojas; la directora provincial de Educación Secundaria, Claudia Bracchi; y representantes de la Dirección de Educación Especial; el director de Educación Agraria, Ricardo Peters; la directora Provincial de Educación Superior y Capacitación Docente, Verónica Piovani y representantes del Consejo Consultivo de Educación y Trabajo y del Consejo Consultivo de Educación Técnica.
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