Portafolio de Evidencias Modulo 2 CNM Act 1 Ala 15, 3a Generacion

Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes NOMBRE: Carlos Navarro Morin, UANL-7693

SEXO: Masculino CNM_AcA

Modulo II Actividad A, fecha 16/01/2010

INSTRUCC INSTRUCCIONE IONES: S: A continuaci continuaci n se e presentan presentan una serie e atri uciones, uciones, as cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide pid e que responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la escala que se presenta a continuación: Nivel de dominio

Unidad 1 UANL-1238-UANL-M2-048 Universidad Autonoma de Nuevo Leon

1= Ninguna 2= Informativo 3= Teórico 4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional 5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional COLOQUE EN EL RECUADRO RECUADRO EN EN EL QUE QUE ESTIME SU NIVEL NIVEL DE DOMINIO DOMINIO EL N MERO 1 Competencia

Principales atributos

1

2

3

4

· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. · Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

5

1

1

· Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

1

· Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

1

· Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. · Se actualiza actualiza en el uso de una se unda len ua. SUBTOTAL

· Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los sabe sabere ress ue im arte arte.. 2. Domina y · Explicita la relación de distintos estructura los saberes disciplinares con su práctica saberes para docente y los procesos de aprendizaje de facilitar los estudiantes. experiencias de · Valora y explicita los vínculos entre aprendizaje los conocimientos previamente adquiridos significativo. por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

TOT

1 1 0

0

3

0 25 25

4.7

1

1

1

0 0 0 4 10 10 4.7 3. Planifica los · Identifica los conocimientos previos y necesidades de 1 SUBTOTAL

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procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

1

· Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases. · Contextualiza Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. SUBTOTAL

· Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

1

1 0

0

0

SUBTOTAL

· Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

· Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. · Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su su era eración. ión. · Fomenta la autoevaluación y

5.0

1

· Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, 4. Lleva a la teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los práctica procesos de recursos y materiales disponibles de enseñanza y de manera adecuada. aprendizaje de · Promueve Promueve el desarrollo de los manera estudiantes en el marco de sus efectiva, aspiraciones, necesidades y posibilidades creativa e innovadora a como individuos, y en relación a sus su contexto circunstancias socioculturales. institucional. · Provee Provee de bibliografía bib liografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. · Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambie ambiente ntess de a rend rendiza iza e.

0 20 20

1

1

1

1 0

0

0

0 25 25 1

1

1

5.0































· Favorece Favorece entre los l os estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. · Favorece Favorece entre los l os estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. · Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, 6. Construye situaciones de actualidad e inquietudes de ambientes para los estudiantes. el aprendizaje autónomo y · Motiva a los estudiantes en lo colaborativo. individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

1

1

1

· Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

1

· Propicia Propicia la utilización utili zación de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

1

SUBTOTAL

· Practica Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. · Favorece Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. · Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

1

· Promueve Promueve el interés in terés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México el mundo. · Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. · Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas

0

0

0

4 25 25 1

1

1

1

1

1

4.8































· Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. · Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de ertenencia. SUBTOTAL

· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico 8. Participa en pedagógico. los proyectos de mejora · Detecta Detecta y contribuye a la solución de continua de su los problemas de la escuela mediante el escuela y esfuerzo común con otros docentes, apoya la directivos y miembros de la comunidad. gestión institucional. · Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de arti artici ci ació ación n socia social. l. · Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. SUBTOTAL TOTAL

TABLA COMPARATIVA DE LAS 2 ESCALAS

1

1 0

0

3

0 35 35

4.8

1

1

1 1 0

0

0

12 5

RESULTADOS E 1E 2

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3.5 4.3

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

3.8 4.5

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

3.8 4.6

4.0 4.3

4.0 4.8 3.5 4.7

4.3































Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Comentario personal: personal : CNM_AcA , Los procesos educativos han ido evolucionando a través del tiempo, se ha ido pasando de la educación tradicionali tradicionalista, sta, donde el alumno únicamente ejecutaba un rol pasivo ante el docente, a nuevos sistemas en los que se promueve el aprendizaje significativo del alumno. Ahora se requiere que el docente trabaje con técnicas innovadoras innovadoras que posibiliten posibiliten el desarrollo integral del alumno, buscando su formación f ormación como un individuo pleno en conocimientos, habilidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan desenvolverse en el mundo contemporáneo con las exigencias que conlleva. Particularmente mi practica docente ha cambiado desde el momento de la incorporación de la RIEMS, antes yo trabajaba bajo un sistema en el que dictaba conceptos, repetía definiciones y promovía la memorización. memorización. Y ahora tengo mas herramientas de evaluacion y didactica que me sirve para ir mejorando continuamente. En este largo andar de la educacion. CNM_AcA

1.3 3.5































Grupo: 048 Módulo Mód ulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 2 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín

Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:

Sede: Prepa. 16

Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Unidad I, promoción de competencias en el bachiller.

Propósito: Articular las competencias docentes para la promoción de competencias en el bachiller. Actividad de aprendizaje 1: Competencias Docentes y Competencias de Bachiller. Instrucciones:

1. Con base en las las 11 competencias competenc ias genéricas del bachiller y las 8 del docente ejemplificar y explica, la forma como el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller. (utilice una matriz para la ejemplificación) ejemplific ación) 2. A partir de las explicaciones dadas en la matriz realizar una conclusión por grupo. Competencias Genéricas: 1) Se conoce y valora a sí mismo mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los los objetivos que persigue. 2) Es sensible al arte y participa participa en la apreciación apreciac ión e interpretación interpreta ción de sus expresiones en distintos géneros. 3) Elige y practica estilos estilo s de vida saludables. 4) Escucha, interpreta interpreta y emite mensajes pertinentes pertinentes en en distintos contextos mediante mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. establecido s. 6) Sustenta una postura personal sobre temas temas de interés y relevancia relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7) Aprende por iniciativa iniciativa e interés interés propio propio a lo largo largo de la la vida. 8) Participa Partic ipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9) Participa con una una conciencia cívica y ética en la vida vida de su comunidad, comunidad, región, región, México y el mundo. 10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Competencias Docentes: 1.- Organiza su formación a lo largo de su trayectoria profesional. 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. institucional. 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

































Competencias del bachiller Competencias docentes 1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

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x

x

x

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6

8

x

x

x

Explicación de su relación El docente se fortalecerá día a día durante su desempeño académico, consolidando su trayectoria profesional através de apoyos didácticos, herramienta de trabajo y capacitación continua individual e institucional. Y se le motivara al alumno a que por su iniciativa propia aprenda solucionar sus problemas a lo largo de su vida. El docente con el dominio de su materia, facilitara que el alumno capte escuche y analice los saberes mediante las herramientas disponibles en su entorno. En base de la planeación curricular el docente guiara al alumno al desarrollo de innovaciones en sus aspectos disciplinares curriculares y sociales. Con base a la experiencia de su asignatura, el docente ejemplificara de manera efectiva que el alumno participe y colabore dentro de contexto institucional y de la sociedad. El docente será capaz de aplicar conceptos de formación personal y el alumno mantenga una actitud respetuosa, formado hacia la diversidad de géneros y creencias. El docente guiara al alumno a participar en forma autónoma y colaborativa sobre temas temas de su interés y relevancia general y también se considerara de manera reflexiva otros puntos de vista en el alumno. El docente facilitara y guiara al































Conclusión Equipo 4:

Las herramientas de trabajo del docente en cuanto cuanto a competencias tiene relación relación con el bachiller en todos los ámbitos educativos y con el manejo de la Tecnología de punta, de la Información, la Comunicación Comunic ación para obtener ideas del liderazgo y expresión de Ideas en la Construcción Construc ción del conocimiento, así como también se puedan articular los saberes de los diversos campos disciplinares. Hoy en día se requiere que el Docente no solo domine sus saberes si no que los ubique en el contexto del alumno, que los vincule con otras disciplinas y con la cotidianidad del el alumno, para que este le pueda encontrar utilidad en la resolución de problemáticas en su vida diaria. Para que el alumno se vuelva reflexivo y critico consigo mismo y con los demás, y aceptando la diversidad común que sus ideas y supere sus limitaciones. La Relación Docente-Alumno deberá ser directa en la contextualización de las actividades en el marco de la vida cotidiana, expresar ideas, representaciones lingüísticas, lingüí sticas, matemáticas o graficas. La Importancia de la Relación estriba en interactuar y de comunicar las ideas para generar ambientes cooperativos de trabajo. También es necesario que el Docente organice todas sus estrategias de enseñanza y cambie sus criterios de evaluación, que promueva mal la autoevaluación y la coevaluación en sus discípulos para con ello promover el autoaprendizaje, que el alumno aproveche y comprenda cada experiencia para desarrollar por un lado su aspecto sensible y por otro el área cognitiva, que se supere en retos personales y de equipo, que pueda adaptarse a diferentes situaciones, grupos sociales y laborales, ya que el Docente participa con una consciencia cívica y ética en todos los proyectos de mejora continua de su plantel educativo, apoya también al Desarrollo de Ideas, Practicas de Valores atiende toda forma de Discriminación, dialoga y aprende de distintos puntos de vista, tradiciones y culturas personales. Las competencias del Docente y el Bachiller se mantienen en una actitud de respeto mutuo y contribuye contribu ye al equilibrio de buena relación dentro del ambiente grupal así como también se fomenta un equilibrio afectivo de trabajo hacia la calidad educativa. Una vez realizado el presente análisis de las competencias del Docente y competencias del Bachiller podemos concluir que cada una de las competencias del profesor imparta en más de una de las competencias del estudiante y definitivamente el factor clave se encuentra en que el maestro desarrolle una serie de habilidades y actividades para poder a su vez impactar positivamente en el perfil del alumno, y se necesita no solo tener conocimiento sobre las competencias, sino realmente que haya un cambio y disposición hacia esta Reforma Educativa y al trabajo por competencias. Definitivamente si se requiere alcanzar los propósitos de la RIEMS es necesario enfocarse en el Docente, ofrecerle todos los elementos, ambientes y estímulos para que no solo se prepare en conocimiento de la reforma, sino que se genere un verdadero cambio desde su interior y realice su –Ac1 trabajo con compromiso y convicción. Equipo4 – Conclusión personal:

Al observar el el trabajo realizado, podemos decir que el Docente posee un conjunto conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes actitud es que manifiesta a favor del aprendizaje y el el desarrollo de las competencias del bachiller. Aunque las co ias del docente y del bachiller































Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 2 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) Mes-Año) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Nombre de los Integrantes del equipo 4 Instructores:

Sede: Prepa. 16

Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia Hermilio Cisneros Erasmo Castillo

Actividad de Aprendizaje 2: Promoción de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propósito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promoción de competencias del

bachiller y la calidad del aprendizaje.

Instrucciones:

1. Asignar a los participantes partici pantes las lecturas de John Biggs y Robert B. Barr Barr y John Tagg. 2. La acti actividad vidad debe realizarse en equipo, equipo, usar como fuentes de consulta: Biggs, J. (2005) pp19-28, Calidad del aprendizaje universitario. Barr, R. y Tagg, J. (1998. De la Enseñanza al Aprendizaje) Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. Unidad1 paradigma e-a 3. De los documentos debe realizarse realizars e un mapa conceptual sobre las características caract erísticas principales del paradigma del aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. Desarrollo: De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado. Robert B. Bart y John Tagg.





























































Conclusión Equipo 4:

En relación a los paradigmas podemos concluir que el paradigma de aprendizaje congenia mejor con el modelo de trabajo por competencias, ya que pretende que se generen conocimientos, es decir que verdaderamente haya un cambio, busca el saber hacer, éste paradigma se preocupa que cada generación sea mejor y por la calidad de la educación, la cual no está afectada por el nivel socioeconómico a diferencia del paradigma en la enseñanza. Toma en cuenta los conocimientos previos y lo importante es el resultado final sin importar el origen del conocimiento y se da más valor a los objetivos de aprendizaje. Y la clase cuenta con el tiempo necesario para ello, además de contar con los recursos adecuados, los alumnos participan de forma activa y el docente solo apoya en el proceso del aprendizaje y así el alumno desarrolle sus talentos, tambien la comunidad escolar se involucra y colabora en la formación del alumno. La principal labor del docente es dirigir el rumbo de los aprendizajes, y los objetivos no se pierdan de vista, para que el alumno se encauce hacia ellos y al mismo tiempo tiene el reto de motivarlos motivarl os para que realicen actividades espontáneas de tal forma se alcance los niveles más altos del conocimiento. Por lo cual el conocimiento se construye, se crea y se consigue, y no se limita al aula. - Los paradigmas educativos reposicionan prácticamente todos los elementos ligados al aprendizaje: desde la enseñanza, pasando por los docentes, alumnos e instituciones, hasta aspectos más estructurales, como las instituciones y currícula. - Los cuatro autores son compatibles, e incluso tienen espacios comunes. de hecho, de forma implícita invitan a adoptarlos como bandera. - La teoría de los paradigmas del proceso enseñanza-aprendizaje de estos cuatro autores, son enriquecedores para la práctica del docente, modificando las técnicas de enseñanza con la ayuda del aprendizaje colaborativo, regulada con el “saber ser”, “saber hacer” y el “saber a hacer” para una mejor integración social y laboral de nuestros educandos.

- Consideramos que los paradigmas o cambios de perspectivas del actuar del ser humano han marcado grandes diferencias dif erencias dentro de la historia hist oria , en el aspecto aspecto de la educación los cambios no se han han hecho esperar, no es nada nada nuevo saber que este rubro ha estado cambiando a lo largo de la línea del tiempo , lo interesante de esta lectura es el sesgo que se le da desde desd e el punto de vista institucional instit ucional donde el ente fundamental es la estructura que este tiene ( misión, mi sión, propósito, propósito, criterios, estructura de enseñanza enseñanza y aspectos financiero o económicos ) pero sobre todo la distinción del medio y el fin que este busca .

































Conclusión Personal:

Comparan los tipos de alumno Pasivo o Activa respecto a las Estrategias a seguir por el docente en función al tipo de alumnos con los que trabaje, dan algunas estrategias para unificar el nivel del conocimiento en el grupo; a fin de no hacer distinciones sino reconocimientos (no separar entre buenos y malos, sino reconocer: participo en la competencia de matemáticas, en lugar de decir gano o perdió en la competencia de matemáticas) en el reconocer está el meollo de lo que son las competencias. El proceso E-A se enfoca en el cambio de pasar del paradigma de la enseñanza al del aprendizaje, centrándose en la reflexión teórica para encontrar soluciones que permitan a través de enseñar estrategias al alumno pasivo a alcanzar el nivel del estudiante activo y de esta manera (grabar la práctica docente y reflexionar en grupo sobre las estrategias de mejora que permitan al docente crecer en su práctica docente) Buscan equilibrar los estilos a través de aplicar los dos paradigmas (enseñanza y aprendizaje) a fin de crear los espacios de aprendizaje, evaluando lo que se aprendió más no solo en los contenidos, pues el aprendizaje se debe ver como un proceso continuo dinámico y contextualizado; el docente se debe ver como un investigador y al estudiante como un ser generador de su propio aprendizaje CNM_Ac2































CNM_Equipo4_Ac3_ CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 UANL-1238-UANL-M2-048

Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 3 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 22 de Enero 2010 Nombre del Docente Carlos Navarro Morín Nombre de los Integrantes del equipo 4

Sede: Prepa. 16

Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048

Instructores:

Erasmo Castillo Reyna Hermilo Cisneros Estrada

Actividad de Aprendizaje 3: Modelos de concreción didáctica centradas en el aprendizaje y formación en competencias en el nivel medio superior Propósito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos centrados en el aprendizaje para la promoción de competencias en bachiller. Instrucciones: 1. Formar equipos de trabajo para para realizar la lectura breve de cada modelo modelo didáctico, a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje, de Marzano. o Modelo Operativo de Diseño Didáctico, de Estévez. 2. Cada equipo deberá elaborar un esquema de cada uno de los los modelos, así como un mapa conceptual conceptual de la relación entre competencias docentes, competencias del bachiller y los modelos d idácticos para la promoción de c ompetencias. 3. Los documentos básicos a consultar para realizar la actividad actividad son: o Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp. 1-11. o Estévez, H. E. (2002) Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México . Paidós editores, pp. 73-87. Desarrollo: Se presentan los trabajos realizados por los demás equipos en orden descendente. No se tienen las conclusiones grupales de cada uno de ellos. Las conclusiones de mi equipo están en la sección destinada a nuestro tr abajo.

































Dimensiones del aprendizaje

Equipo 1:

Es un modelo que hace uso de lo que los investigadores y los teóricos saben acerca del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje

El andamiaje del modelo se basa en: 1.

La instrucción debe reflejar lo mejor de cuanto sabemos acerca acerca de cómo se da el aprendizaje.

2.

El aprendizaje tiene que ver con un sistema complejo de procesos interactivos, incluye 5 tipos de pensamiento, representados por 5 dimensiones de aprendizaje.

3.

El currículo debe incluir la enseñanza explícita de las actitudes, las percepciones y los hábitos mentales que facilitan el aprendizaje.

4.

Un enfoque completo de la instrucción incluye por lo menos 2 tipos identificables de instrucción: una que es más dirigida por el maestro y otra que es más dirigida por los alumnos.

5.

La evaluación debe enfocarse en el uso que los alumnos hacen del conocimiento y de los procesos de pensamiento complejo más que en la información que recuerden.

El andamiaje del modelo ayudará a: Mantener el foco sobre el aprendizaje Estudiar el proceso de aprendizaje Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los 5 aspectos críticos del aprendizaje.

Las dimensiones del aprendizaje según Marzano y Pickering son 5

1. Actitudes y percepciones

2. Adquirir e integrar el conocimiento

3. Extender y refinar el conocimiento.

Ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y del aprendizaje.

Guiar a los alumnos para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben. Que organicen la información adquirida para hacerla parte de su memoria a largo plazo.

Los alumnos deben aplicar procesos de razonamiento mediante: comparación, clasificación, abstracción, razonamiento inductivo y deductivo, construcción de apoyo, análisis de errores y de perspectivas.

4. Uso significativo del conocimiento.

La información sólo se vuelve conocimiento cuando puede usarse.

El uso del conocimiento se da a través de: toma de decisiones, solución de problemas, invención, indagación experimental, investigación y análisis de sistemas.

5. Hábitos mentales

Permiten a los alumnos pensar de manera crítica, creativa y autorregulada.

Pensamiento crítico: Sea preciso, claro, mantenga mente abierta, refrene la impulsividad, adopte una postura cuando la situación lo exija, responda de manera apropiada a los sentimientos y al nivel de conocimiento de los demás.

Pensamiento creativo: Persevere, supere los límites de sus conocimientos y habilidades, se autoevalúe, genere nuevas perspectivas.

Pensamiento autorregulado: Que vigile su propio pensamiento, planee, identifique y use los recursos necesarios, que responda de manera apropiada y que evalúe la efectividad de sus acciones.

Para poder establecer un aprendizaje significativo basado en el modelo de las 5 dimensiones es necesario que los alumnos tengan actitudes y percepciones positivas y que usen hábitos mentales productivos. Sin ellos no es posible integrar las otras tres dimensiones. Sin embargo, si cumplen con estos 2 requisitos, podrán adquirir, integrar, extender, refinar y darle un uso significativo al conocimiento de forma simultánea.

CNM_Equipo4_Ac3_ CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 UANL-1238-UANL-M2-048 Planeación del currículo

Evaluaciones alineadas con el currículo
































Equipo 2 Actitud negativa= negativa= no aprendizaje

DIMENSISONES DEL

Actitud positiva = aprendizaje

Una herramienta para asegurar el aprendizaje

META Aprendizaje Significativo

Es una herramienta organizativa Ayuda a definir y lograr metas de aprendizaje Mejora la habilidad para planificar

2. Adquirir e integrar el conocimiento Relacionar información nueva con lo aprendido y la práctica

3. Extender y refinar conocimientos Razonamiento de la información (análisis)

Modelo 1 enfoque del conocimiento 1. Actitudes y Percepciones (positivo) habilidades para aprender

4. Uso s ignificativo ignificativo del conocimiento Aprendizaje más efectivo (toma de decisiones, investigación, solución de roblemas.

5. Hábitos mentales Le permite pensar de forma forma crítica y creativa

Modelo 3 enfoque en la exploración del Modelo 2 enfoque en las cuestiones

Evaluación Tareas de desempeño y portafolios CNM_Equipo4_Ac3_ CNM_Equipo4_Ac3_ UANL-1238-UANL-M2-048 UANL-1238-UANL-M2-048

Calificación































MODELO EDUCATIVO


Equipo 3

Basado

Diseño Estratégico Cognitivo ¿Por qué y para qué?

Elaboración de Fundamentación y Directrices Curriculares

Modelos de Procesos

Finalizados

Logros

Formulación de Objetivos y Esbozo de Contenidos

Abiertos

Cognitivos Secuencias

Organización y Desglose de Contenidos y Formulación de Objetivos Particulares ¿Cómo?

Declarativos Estructurado

Procedimentales Actitudinales

Selección y Desarrollo de Estrategias Didácticas Retroalimentación

Formulación de Sistema de Evaluación del Aprendizaje



































Equipo 4

Fases

Faces y componentes componentes del diseño didáctico

Elaboración de fundamentación de didácticas curriculares.

Formulación de objetivos y esbozo de contenidos.

Organización Organización y desglose de contenidos y formulación de objetivos particulares.

Selecciona y desarrolla estrategias didácticas.

Formulación del sistema de evaluación del aprendizaje.

Porque y para que enseñar determinada materia.

¿Que se espera lograr con lo que se enseña?

¿Que secuencia darle a lo que se enseña?

¿Cómo enseñar esos contenidos?

¿Qué y cómo enseñar? ¿Cómo validar y retro alimentar en forma General la propuesta de diseño didáctico?

Componentes del diseño didáctico

Esta fase sirve de justificación, para las siguientes faces del diseño así como la práctica educativa resultante de su puesta en práctica.

Traduce las necesidades educativas y directrices curriculares en intenciones educativas llamadas objetivo.

Proporciona una estructura y desarrollo a los diferentes tipos de contenidos y formula objetivos particulares correspondientes.

Seleccionar y desarrollar las estrategias de enseñanza que serán empleados para lograr el aprendizaje de los alumnos.


































Continuación equipo4:

Es un plan, un curso de acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orienta en el desarrollo de las acciones del maestro y de los alumnos. Y q ue conducen al logro de un objetivo .

Estrategia didáctica.


































Marzano: Propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construcción de pensamiento complejo, que inicia su desarrollo con las actitudes y Percepciones que ayudan a la posterior adquisición e integración, la extensión y profundización profundización y utilización significativa del conocimiento, hasta el desarrollo de hábitos mentales y los patrones de pensamiento complejo.

11 Competencias del Bachiller 8 Competencias Docentes

1

2

3

4

5

3

7

8

9

x

x

x

4

x

5 6

x

7 8

1 0

x

1

2

6

x

1 1

Explicación de su Relación

El docente se fortalecerá día a día durante su desempeño académico, consolidando su trayectoria profesional através de apoyos didácticos, herramienta de trabajo y capacitación continua individual e institucional. Y se le motivara al alumno a que por su iniciativa propia aprenda solucionar sus problemas a lo largo de su vida. El docente con el dominio de su materia, facilitara que el alumno capte escuche y analice los saberes mediante las herramientas disponibles en su entorno. entorno. En base de la planeación curricular el docente guiara al alumno al desarrollo de innovaciones en sus aspectos disciplinares curriculares y sociales. Con base a la experiencia de su asignatura, el docente ejemplificara de manera efectiva efectiva que el alumno participe y colabore colabore dentro de contexto institucional y de la sociedad. El docente será capaz de aplicar conceptos de formación personal y el alumno mantenga una actitud respetuosa, formado hacia la diversidad de géneros y creencias. El docente guiara al alumno a participar en forma autónoma y colaborativa sobre temas de su interés y relevancia relevancia general general y también se considerara de manera reflexiva otros puntos de vista en el alumno. alumno al respeto y compañerismo x El docente facilitara y guiara al alumno en su entorno social, ambiental ambiental y académico y hacer prácticas que conlleve a los estudiantes a una integración en el desarrollo sustentable, de manera crítica y r esponsable. El docente se involucra en proyectos de manera activa en formación del alumno en una conciencia cívica y ética en su comunidad región México y el mundo

Estévez: El esquema del modelo didáct ico que se requiere para la sociedad actual plantea la necesidad de enseñar a aprender con un enfoque más amplio de los conceptos, los objetivos y los contenidos del aprendizaje, generando con esto la capacidad de desarrollar estrategias cognitivas del estudiante durante su aprendizaje creando un conocimiento más profundo. Este diseño didáctico se va creando en los distintos momentos de la enseñanza llamadas fases en las cuales las podemos definir como preguntas.

Conclusión Equipo 4: En el documento analizado de “Enseñas a Aprender” de las estrategias constitutivas del autor Estéves su teoría puede ser ideal en el proceso de ens desarrollamos en el proceso de aprendizaje con los alumnos para que estos a su vez puedan alcanzar un nivel educativo con mayor calidad.

eñanza que


































Este autor deja atrás el método tradicionalista y señala como poner en práctica conocimientos de tal forma que los alumnos interioricen y comprendan su aprendizaje y a la vez los lleven a la práctica dentro cualquier situación de su vida cotidiana o en el entorno que lo rodea. Este modelo educativo nos muestra como elaborar objetivos y las formas de concebir y visualizar los elementos didácticos que constituyen la orientación formativa de acuerdo a las n ecesidades del educando. Caracterización del modelo; es necesario que en estos tiempos cambiantes centrar la educación de aprender a aprender en objetivos y contenidos c on estrategias cognitivas como medios de enseñanza empleando formas de motivación y de estimulo para los estudiantes durante su aprendizaje sus conocimientos y las actitudes. Conclusión Personal: Para esto considero que es muy importante enfocarse primero en un modelo pedagógico. En este caso el modelo que se propone tiene aplicabilidad siempre y cuando el carácter de la formación sea libre y opcional, es decir que el estudiante sea el propio dueño de su aprendizaje sin imposiciones y rigurosidades de los docentes. Y así poder desarrollar cada uno de las fases por ejemplo mientras que el trabajo individual, con el docente y c on los estudiantes aparece en todas las etapas, adquiriendo mayor o menor relevancia las prácticas de interacción colaborativa y cooperativa. Adicionalmente, la estr ategia se desarrolla junto a l as dimensiones para conocer todos los aspectos de la enseñanza aprendizaje y además busca mejores estrategias y adoptarlas de acuerdo al enfoque que tenga cada uno. Y profundizando más sir ve, para estructurar los saberes, para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Y también para planificar los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en los contextos disciplinares curriculares y sociales amplios. Y por otra parte. Ejecutar procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su c ontexto institucional. Y las competencias se promueven en los alumnos para aprender de una forma más autónoma. CNM_Ac3

































> O N A Z R A M < E J A Z I D N E R P A L E D S E N O I S N E I M I D


Equipo 5

1. Actitudes y percepciones

2. adquisición y organización del conocimiento

3. extender y refinar el conocimiento

Positivas acerca del aula y del aprendizaje

Agregar a los conocimientos nueva información organizada y significativa. significativa.

Desarrollar procesos lógicos del pensamiento.

1.- Comparación 2.-Clasificacion 3.-Abstraccion 4.-Razonamiento inductivo 5.- Razonamiento deductivo 6.-Construccion de apoyo 7.-Analisis de errores 8.-Analisis perspectivas




































4. Uso significativo del conocimiento

Aterrizar el aprendizaje a situaciones reales.

1.- toma de decisiones 2.-Selección de problemas 3.-Invension 4.-Indagacion experimental 5.- investigación

Ser preciso Ser claro Mantiene mente abierta Refrene impulsividad Adoptar posturas Responder a sentimientos

5. Hábitos mentales

Pensamiento Crítico Pensamiento creativo

Perseverar Superar límites de conocimiento, habilidades Genere parámetros de






































































Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 1 Actividad No. 4 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) Mes-Año) 22 de Enero 2010 Carlos Navarro Morín Nombre del Docente Nombre de los Integrantes del equipo Instructores:

Sede: Prepa. 16

Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad de Aprendizaje 4: Modelos de concreción didáctica centrados en el aprendizaje y formación en



































Desarrollo de la actividad:

Sistema alineado de enseñanza

Tarea del rofesor



































Modelo 3P Pronostico – Proceso - Producto

Teoría de la enseñanza

Niveles de pensamiento





































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Grupo: 048

Módulo 2

Unidad: 2

Fecha de Entrega (D- Mes-Año) Mes-Año) Nombre del Docente: UANL-7693

Actividad Integradora 2

Sede: Prepa. 16

20 de Febrero 2010 Carlos Navarro Morín


Hermilio Cisneros Erasmo Castillo

Propósito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y principios de evaluación, determinar si el ejercicio corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. Actividad Integradora 2: Alineación Constructiva

Instrucciones: Valorar si la propuesta que se ha desarrollado corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea Biggs. Opinión grupal: Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García

Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia

Un buen sistema de aprendizaje hacia los estudiantes en la actividad formativa consiste en comprobar hasta qué punto los estudiantes han captado lo aprendido de la clase. La evaluación del aprendizaje en un examen no es garantía de un alineamiento constructivo; a los estudiantes debemos formarlos combatiendo su propia ignorancia, los errores del pensamiento, motivarlos y atacar sus posibles puntos débiles. No se trata de tenerlos contentos sino que estén atentos a las funciones y compromisos que les espera en el mundo laboral, a los tipos de problemas al desarrollar un trabajo y sobre todo deben saber su compromiso con la sociedad. De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs, aplicamos la evaluación formativa, la evaluación sumativa, evaluación continua, autentica, fiable y valida; los alumnos son un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar únicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos en donde el estudiante siempre hablará de un buen maestro comprometido con la educación, por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el docente es buena, siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través de la enseñanza, el aprendizaje, y la































Conclusión personal: El uso de un modelo didáctico basado didáctico basado en procesos que contempla el desarrollo intelectual de los alumnos en que se permite la trasferencia de los procesos del pensamiento a la adquisición de conocimientos de la disciplina. Nuestra labor ahora va más allá del aplicar modelo didáctico basado en Procesos , requiere se lleve a cabo posterior a ello un monitoreo de los alumnos y si ha surtido el efecto deseado en ellos, para poder retroalimentar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, tomemos en cuenta que la evaluación que se aplique a los alumnos debe ser consistente con el Método que se haya empleado en el Proceso, de igual forma debemos hacer que los directivos se concienticen , llamemos su atención para que den apoyo en la aplicación del modelo sirvamos de ejemplo en la etapa de prueba que se está iniciando al capacitarnos al respecto. Este cambio requiere de dos actividades simultáneas, por un lado las correspondientes a las dimensiones del pensamiento y las que corresponden al diseño didáctico. Las etapas de planeación y ejecución son parte de lo concerniente al Modelo Didáctico , desde el diagnostico, el diseño, el desarrollo, la ejecución el control y la evaluación. Dejemos de ocuparnos por lo que nuestros alumnos son o no, o por reconocer solo lo que nosotros maestros somos o no, el ser un buen maestro tampoco es exclusivamente tener un amplio bagaje de conocimientos y más conocimientos encimados de estrategias de enseñanza, muchos consideran que el aplicar ciertas dinámicas en una clase darán los resultados requeridos, más si esas estrategias no son las oportunas o las que encajan con los contenidos, y los objetivos que se pretenden, no darán el resultado deseado y ello puede causarnos frustración. No estoy contra la actualización y utilización de conocimientos nuevos respecto a la forma de enseñanza, pero hagamos de forma consciente nuestra labor, tomemos el tiempo de profundizar en ellos y darle la aplicación oportuna de acuerdo a las condiciones que se nos presente, las necesidades de nuestros alumnos, los recursos materiales y de tiempo de los que se disponen, de los contenidos a abordar, del contexto, son muchos los factores involucrados, y bien merece que nos tomemos el tiempo de instruirnos de la forma correcta no dejando lagunas mentales con respecto a estos Conocimientos para realizar una aplicación y utilización significativa a la hora de Enseñar a aprender. Enfoques superficial y profundo del aprendizaje (Biggs) Biggs se plantea la pregunta: ¿Cómo aprende el alumno? La enseñanza y el aprendizaje centrado en la actividad del alumno se centra en dos teorías principales: El constructivismo y la fenomenografía. Los significados no se imponen o transmiten mediante la enseñanza enseñanza directa sino a través de la actividad de aprendizaje de los estudiantes. Los construyen las personas a partir de un encuentro de aprendizaje que depende de los motivos e intenciones, de lo que ya sepan y de cómo utilicen sus conocimientos anteriores. En consecuencia, el significado es personal; debe serlo cuando pensamos en ello. Por lo tanto el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos cambian nuestras concepciones de los fenómenos y vemos el mundo de forma diferente. La adquisición de información en sí no conlleva ese cambio, pero la forma de estructurar esa información y pensar con ella si lo hace. El principal reto del docente docente es la construcci construcción ón de a ambientes mbientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, tomando como base los conceptos principales que establece Biggs para que































Grupo: 048 M ódulo 2 Unidad: 3 Actividad No. 11 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 20 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 CARLOS NAVARRO MORIN

Sede: Prepa. 16

JARED VILARREAL GONZALEZ ELDA INES ABUNDIS A BUNDIS CARRIZALES Nombres de los Integrantes del NATIVIDAD GUADALUPE OCANA VALDEZ VALDEZ equipo: : EQUIPO 1 “DE NUMBERS HECTOR DE LA CRUZ DE LA FUENTE GUAN” JUAN ESTEBAN MARTINEZ ROBLEDO Instructores:

Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

característic as, limitantes y ventajas de los materiales material es y recursos Propósito: Identificar y valorar las características,

didácticos, para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. Actividad de Aprendizaje 11: Identificación, caracterización de ventajas y limitaciones del material y

recursos didácticos.

Instrucciones: 1.- En equipo caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didácticos. 2.- Nombramiento de líder a Ma de los Angeles Guevara y del moderador a Ricardo Pedraza, para los momentos de análisis y elaboración de conclusiones. 3.- Análisis de la lectura Nuevas tecnologías y educación, Diseño, desarrollo, uso y evaluación de los materiales didácticos, de Isabel Ogalde Careaga, Ed. Trillas, Cap. 5. Equipo 4: Exponer soluciones para superar los retos y dificultades 4.- En base a las lecturas rescatar temas como: Procedimientos de utilización de los medios Plan básico de utilización Orientaciones para utilizar medios Medios en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje Preguntas orientadoras: ¿Qué son los medios y los recursos didácticos? ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? ¿Cuáles son las ventajas de los recursos didácticos?































Nombres de los Integrantes del equipo: : EQUIPO 1 “DE NUMBERS CARLOS NAVARRO MORIN

JARED VILARREAL GONZALEZ ELDA INES ABUNDIS AB UNDIS CARRIZALES NATIVIDAD GUADALUPE OCANA VALDEZ VALDEZ HECTOR DE LA CRUZ DE LA FUENTE JUAN ESTEBAN MARTINEZ MARTINEZ ROBLEDO

Equipo de nomber guan 1: Expositor, Carlos Navarro Morín .  ¿Que son los medios y recursos didácticos? Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias como recurso para facilitar procesos de enseñanz enseñanzaa y aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo, de la siguiente manera: 

- Medio didáctico es cualquier método o estrategia utilizado con la intención de facilit facilitar ar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Recurso didáctico es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Comentarios del Equipo 2: expositor Claudia Lizeth Realizaron un resumen del texto de Isabel en el cual maneja principalmente de cómo elaborar ¿Qué son los medios y recursos didácticos? Son herramientas y métodos que nos pueden facilitar el desarrollo de las actividades para conseguir los objetivos educativos que pretendemos lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? Los medios didácticos debido a su novedad y atractivo puede parecer que el sólo hecho de utilizar nuevas tecnologías introduce un elemento eficaz para mejorar el proceso educativo, pero es indispensable contar con una metodología que sirva como guía para determinar la forma de incorporar las nuevas tecnologías al acto educativo.































Actividad grupal del equipo “VANGUARDIA

”

Contenido Material Didáctico

Debe tomarse en cuenta

Forma Medio

Estos cambian con el tiempo lo que implica

Mantener actualizado el Material Didáctico

































Implantación

Planeación

Evaluación

Análisis

Diseño Desarrollo

NECESIDADES- Diferencia entre ser y deber ser

PLANEACION

OBJETIVOS- general o particular RECURSOS- humanos, materiales, económicos, tecnológicos, temporales TAREAS TAREAS Y TIEMPOS- asignar responsabilidades responsabilidades y tiempos limites

ANALISIS

SELECCIONAR CONTENIDOS- lista de temas que conforman materiales, materiales, ajustados con el objetivo general y particular particular PERFIL DEL USUARIO- identificar características principales: edad, número, región, habilidades verbales, hábitos, actividad hacia el contenido, discapacidades. TEORIA TEORIA DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE- De acuerdo con c on su perspectiva y experiencia, determinar el enfoque que se adapta a los objetivos.































PUESTA EN MARCHA- hacerlo llegar al usuario, motivarlo a que lo utilice.

IMPLEMENTACION

RECOPILACION RECOPILACION DE EXPERIENCIAS- seguimiento de resultados, uso d e bitácora o calendarización. MANTENIMIENTO- constante conforme a los temas, formato, etc. ASPECTOS- OPINIONES, APRENDIZAJE, TRANSFERENCIA, RESULTADO

EVALUACION

PROPOSITO DE LA EVALUACION EJEMPLO DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

Equipo VANGUARDIA: expositor Ma. de los Ángeles Exponer soluciones para superar los retos y dificultades ¿Qué son los medios y los recursos didácticos? Son materiales educativos acorde con las teorías pedagógicas y de comunicación en los que cada docente fundamenta su enseñanza. ¿Cuál es el papel en el proceso educativo? Satisfacer las necesidades del docente de implementar didácticas acorde con las habilidades adquiridas de los estudiantes ¿Cuáles son las ventajas de los recursos didácticos? Lograr la interacción de la enseñanza de manera fluida entre docente y alumno. Desarrollo de nuevas habilidades. Manejo bajo control de las habilidades anteriormente adquiridas por los alumnos. Implementar las nuevas tecnologías de comunicación y encauzar el impacto de éstas en el proceso































8.- Apoyarse en un equipo interdisciplinario para elaborar materiales didácticos enriquecidos en contenido, presentación, aplicación. 9.- Utilizar las ideas y experiencias propias en la elaboración de los materiales didácticos Equipo 359: expositor Juan Antonio

Es necesario que se situara en el escenario educativo actual. La educación debe ser ilustrativa, práctica y aplicable en el terreno laboral apoyada con ejemplos prácticos y funcionales que lleven al estudiante al buen entendimiento de cómo aplicar los conocimientos en el terreno y en el momento en que le sea requerido. Para realizar un buen trabajo pedagógico es necesario un excelente desenvolvimiento lingüístico del docente con los estudiantes. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didácticos: (Omar Molina, Marcielo Riesco, Manuel Galaz, Larry Fredes)

Una de las limitaciones que actualmente afectan el uso de las nuevas tecnologías es que en una gran mayoría de los planteles no cuentan con la infraestructura actual para que el docente pueda desarrollar su actividad de una forma acorde a las necesidades actuales Retos: los retos son mayores pues no es fácil el equipamiento de los planteles. Otro de los retos es que los docentes este dispuestos a cambiar y estar dispuestos a participar en las actividades que les ayuden a usar las nuevas tecnológicas. Conclusión personal:

Bueno, aunque este trabajo fue en equipo, me toco exponer en equipo en esta actividad y quisiera comentar que el nombre no se lo puse yo. (Aclarando no me gusto el nombre: nomber guan 1). Sabemos la infinidad de limitantes existente en nuestro sistema educativo, cabe mencionarlo puesto que para eso es este diplomado. Por otra parte. Haciendo comentarios amenos. En mi exposición. Fuimos retomando la necesidad de mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aun con sus limitantes, ha y mucha gente del ayer (La vieja escuela) que ahora son gente de bien como los profesionistas, maestros etc. que están ya en el campo laboral y Docencia, que alguna vez estuvieron o estuvimos de estudiantes, es este entonces y echando un vistazo al pasado. Ahora son o somos,. Y somos los que aportamos a la educación actual. El punto es. Que antes teníamos limitantes como infraestructura, transporte, etc. Y ahora somos los maestros que estamos en el México de hoy echémosle las ganas maestros. Animo. Y sigamos adelante aun con nuestras limitantes. Pero no de conocimiento. Si no que con un simple libro, libreta y lápiz para el alumno. Tenemos infinidad de situaciones para exponer cada día. La experiencia vale más. Y































Grupo: 048 Módulo Mód ulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 12 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín


Sede: Prepa. 16

Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad 12: Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos, tradicionales y nuevas tecnologías. Propósito: Integrar una situación real de clase, diversos tipos de materiales y

recursos didácticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados.. Instrucciones:

1.- Actividad consta de 3 momentos: 1.- Leer artículos, 2.- Definir material o recurso para aplicarlo en clase, 3.- Exponerlo – retroalimentarse con demás equipos, definir producto para mejorarlo. 2.- Conformar equipos de trabajo 3.- Llenado de la matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos. Se eligió como ejemplo la materia de Redes Planeación: Necesidad: Desarrollar

un software didáctico informático para la acreditación de la

materia redes. Objetivo: Los

alumnos describirán las 12 prácticas a desarrollar en la materia de redes, utilizando un software en Flash.































5.-Temporales: Salón de cómputo, proyector, aula inteligente o aula modelo (opcional). Análisis del problema: Selección de contenidos: Temas

de la materia de redes.

Perfil del usuario: alumnos de 4°, 5° y 6° de bachillerato con disponibilidad para el

aprendizaje de la materia y manejo de las nuevas tecnologías. Teoría del aprendizaje: Constructivista

y auto aprendizaje, aplicación de valores (orden responsabilidad, trabajo en equipo, y continuidad). Medios: Copias

en DVD para uso individual en computadora, exposición grupal utilizando cañón o en aula inteligente. Medio de comunicación: Imagen visual en movimiento. Modalidad: Presencial,

semipresencial y On line. Percepción visual, útil para describir procesos con presentación sucesiva de imágenes unida a la explicación verbal en audio para uso educativo, favorece la motivación e influye en las actitudes. Forma de distribución: DVD,

memoria flash, tarjeta de memoria, página o sitio web,

correo electrónico. Conclusión Personal:

La educación a nivel mundial se enfrenta a graves problemas y México no es la excepción. Que han llevado a hablar de “una crisis mundial de la educación ”. ”. Tanto en los países del tercer mundo como en los países industrializados, la situación de la educación ha sido tema de considerables análisis y discusiones. La educación se enfrenta con serios problemas, principalmente, por que no ha cambiado con tanta rapidez como los otros sectores del sistema social general. Los problemas de la educación en América Latina no son menores. La situación general que se ve y vive esta caracterizada por la utilización de sistemas

































Grupo: 048

Módulo Mód ulo 2

Unidad: 2

Actividad :

Sede: Prepa. 16

Integradora 3 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) Nombre del Docente: UANL-7693


6 de Febrero 2010

Carlos Navarro Morín

Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad Integradora 3: Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos. Propósito: Explicitar las orientaciones y la selección en el empleo de los materiales y

recursos didácticos, a partir del programa de asignatura elaborado.

Instrucciones:

1.- A partir de la actividad anterior, representar en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. 2.- Efectuar la lectura del documento Evaluación y selección de software educativo, de Pedro Marqués, para retomar temas centrales como: procedimientos de utilización de los medios, plan básico: preparación del maestro, preparación del ambiente, preparación de la clase, utilización del material o recursos y la actividad reforzada. 3.- Para exponer en sesión plenaria el contexto que valida el uso del recurso o































Conclusión Personal: EN DEFINICION DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

La creación de materiales educativos. En el caso mío estamos en el campo de la electrónica, y no podemos decir que estamos utilizando la última tecnología de punta. Como antes se decía. decía. O de última generación como decimos el día de hoy. Antes eran aparatos de bulbos (Válvulas de vacio) y en honor a Thomas Alva Edison. Los aparatos electrónicos eran entonces entonces así de bulbos, y después transistorizados, ahora la televisión de alta definición definición.. Por otra otra parte. Una vez que se ha establecid establecidoo la conveniencia de utilizar las nuevas tecnologías (La televisión educativa, multimedia, radio entre otras y aun aun los teléfonos celulares que antes eran eran un lujo. Y ahora son indispensables pero si estas tecnologías, las utilizamos de manera correcta. Todo esto para la intervención educativa, se debe elaborar el material, tomando en cuenta: Algunos contenidos cambian con el transcurso del tiempo. Ejemplo: divisiones políticas de un país, la caída de un sistema político. Las formas de aprender y percibir también cambian. Ejemplo: uso intenso intenso de la televisión que ha privilegiado las formas visuales del aprendizaje: Internet, genera hábitos y costumbres, que implica la necesidad de crear materiales más flexibles y dinámicos. dinámic os. Y por ultimo en mi comentario. Recursos tecnológicos que cambian constantemente haciendo obsoletos el anterior ejemplo: información en diskettes o casetes de cinta, el VHS. Discos de vinil o acetato. (Antes eran de forma análoga), sustituidos por discos compactos, o el disco blue ray de nueva generación que es de más capacidad, por mencionar también memorias USB (memorias Flash de USB) de computadoras cámaras digitales celulares etc. Y ahora son todos estos de forma digital. CNM_AcI3































Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 13 Sede: Prepa. 16 Fecha de Entrega Entrega (D- Mes-Año) Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del Ricardo Pedraza equipo Ma. de los ngeles Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Propósito: Identificar elementos teórico-metodológicos para diseñar procesos integrales de evaluación, calificación y acreditación de la asignatura, que faciliten su toma de decisiones en el proceso de aprendizaje Actividad de Aprendizaje 13: Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. Instrucciones: 1. Buscar en internet los siguientes siguiente s conceptos: acredit acreditación, ación, aprendizaje, calificació n, competencia, evaluación diagnóstic a, mecanismos, mecanism os, criterios y procedimi procedimientos entos para calificar. calific ar. 2. Realizar la lectura crítica del del documento: Díaz-Barrig a, A. F. y Hernández, R.G. Estrategias docentes para un aprendizaje signific ativo. Capitulo 8 3. Con base en en la lectura y los conceptos investigados, en plenaria dará respuesta al cuestionario siguiente:

CNM_UANL-1238-UANL-M2-048































Equipo 4: Carlos Navarro Morín

Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Garmendia ¿Cuáles son las diferencias entre acreditación, calificación y evaluación? L a acreditación es la forma de determinar el desempeño de la tarea de la labor docente o de su acción educativa o de su acción educativa que sea acreditable en el campo laboral. Calificación es la puntuación obtenida en un examen que nos muestra y-o manifiesta cierta concepción a lo que se busca de acuerdo a las técnicas empleadas, evaluación es la acción de evaluar todo proceso de enseñanza-aprendizaje y detecta problemas y factores negativos. ¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos, criterios y procedimientos para la calificación? Mecanismos son medios prácticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cuál se determinan la enseñanza. Criterios toman sentido para la importancia de recuperación con base a la continuidad y participación del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y de acuerdo a la situación del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios conocimientos y aprendizaje. En este sentido es conveniente aplicar las prácticas relevantes y de mayor sentido. Procedimientos para la calificación se aplican técnicas, instrumentos y procedimientos las cuales debemos de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus errores de tal forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean útiles en el entendimiento de enseñanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su desempeño laboral ¿Por qué la evaluación debe ser participativa, completa y continua? La evaluación participativa debe ser para reconocer el desenvolvimiento de los alumnos desde el punto de entender y comprender sus propios conocimientos de manera significativa. La evaluación completa es la forma en cómo pueden aplicar el aprendizaje de manera efectiva en el terreno laboral. La evaluación continua es la forma de diagnosticar el entendimiento, la comprensión, la interpretación del aprendizaje adquirido el cual debe asociarse a todo principio teórico – práctico empleando en el proceso enseñanza-aprendizaje ¿Cuáles son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluación? La evaluación del momento identifica las capacidades del aprendizaje del estudiante en consecuencia de las herramientas y materiales de apoyo utilizados por el docente en clase una vez que se aplique la retroalimentación sobre el aprendizaje de los alumnos de la clase impartida e ese momento. Los criterios para el procedimiento de evaluación; toda actividad de enseñanza radica en que el profesor identifique los conocimientos previos que poseen los alumnos en relación con los temas y contenidos tratados para de este modo ayudar al alumno a construir sus propios conocimientos y por ende pasar al proceso de evaluación, de aquí radican y-o partes de las diferencias o formas de evaluar el aprendizaje y conocimiento del alumno para poder realizar los ajustes correspondi entes a los temas tratados y ver lo que realmente o que es es lo que creía saber. Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. 1.- Disciplina 2.- Competencia 3.- Valores CNM_UANL-1238-UANL-M2-048































¿Usted califica, acredita o evalúa a sus estudiantes? Se aplican las tres en en los diversos momentos del proceso enseñanza- aprendizaj e. Acreditación. f. Acción y efecto de acreditar. || 2. Documento que acredita la condición de una persona y su facultad para desempeñar determinada actividad o cargo. Aprendizaje. (De aprendiz ). ). m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. || 2. Tiempo que en ello se emplea. || 3. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera. Calificación. f. Acción y efecto de calificar. || 2. Puntuación obtenida en un examen o en cualquier tipo de prueba. Competencia 1. (Del lat. competentĭa; cf. competir ). f. Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo. || 2. Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa. || 3. Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. || 4. Persona o grupo rival. Competencia 2. (Del lat. competentĭa; cf. competente ). ). f. incumbencia. || 2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. || 3. Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto. Evaluación. (De evaluar ). ). f. Acción y efecto de evaluar. || 2. Examen escolar. Hoy tengo la evaluación de matemáticas. diagnosticar. (De diagnóstico ). tr. Recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza. || 2. Med. Determinar el carácter de una enfermedad mediante el examen de sus signos. Mecanismo. (Del lat. mechanisma , con adapt. del suf. al usual -ismo ). m. Conjunto de las partes de una máquina en su disposición adecuada. || 2. Estructura de un cuerpo natural o artificial, y combinación de sus partes constitutivas. || 3. Medios prácticos que se emplean en las artes. || 4. proceso (ǁ sucesión de fases). || ~ de defensa. m. En el psicoanálisis, el que utiliza el yo para protegerse de los impulsos o ideas que podrían producirle desequilibrios psíquicos. Criterio. (Del gr. κριτή ριον, de κρί νειν, juzgar). m. Norma para conocer la verdad. || 2. Juicio o discernimiento. Procedimiento. m. Acción de proceder. || 2. Método de ejecutar algunas cosas. || 3. Der. Actuación por trámites judiciales o administrativos. || ~ contradictorio. m. El que permite impugnar lo que en él se pretende.


































TIPO DE EVALUACION

Apertura DIAGNOSTICA

INICIAL

Puede ser

Única y exclusiva, aplicarla antes de algún proceso o ciclo educativo

PUNTUAL

En distintos momentos, antes de iniciar una secuencia y contenidos propuestos en programa

CONOCIMIENTOS PREVIOS DESORGANIZADOS Y PERTINENTES

FORMALES

TECNICOS INFORMALES

Desarrollo

Cierre SUMATIVA

FORMATIVA

Da lugar a

FORMATIVA

REGULACION DEL PROCESO ENSEÑANZA-

INTERACTIVA

Integrada al proceso instruccional, puede ser inmediata por los procesos comunicativos entre docente y alumno

RETROACTIVA

Consiste en programar actividades de refuerzo, se aplica después de una evaluación puntual

PROACTIVA

Lograr la consolidación y profundización de los aprendizajes, se aplican en las áreas de oportunidad CNM_UANL-1238-UANL-M2-048


































































Equipo1:

Equipo2:


































Observación: Incidental Intencional Informal Formular preguntas

Asistemática Sistemática Abierta Focalizada

Estimar el nivel de comprensión: Repeticiones, Reformulaciones, Aclaraciones Profundizaciones

Trabajos y ejercicios en clase Seminformal Experiencias didácticas para ampliar saberes

Técnica

Tareas Evaluación portafolios

Pruebas o exámenes

Estandarizados (especialistas) Formulados por profesores

Formal Mapas conceptúales

Evaluación del desempeño CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

































Equipo3:

Acreditación.. Es el resultado de una evaluación plasmado en un documento. Acreditación Aprendizaje.. Apropiación del conocimiento a través de diferentes medios. Aprendizaje Calificación.. Resultado de u na evaluación expresada cuantitativamente. Calificación Competencia.. Capacidad, habilidad y destreza para d esarrollar algo. Competencia Evaluación diagnostica. diagnostica. Son mecanismos utilizados para valorar los conocimientos previos en un grupo determinado. Mecanismos. Serie de p asos estructurados. Criterios Serie de aspectos o parámetros. .

Procedimientos.. Conjunto de acciones que guardan un orden. Procedimientos ¿Cuáles son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluación? Lo momentos son periodos en los que se aplican ciertos aspectos o parámetros en base a un orden de a cciones.

¿Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente. 1. Analizar, recordar recordar y retener (memoriz (memorización). ación). 2. Fomentar los hábitos de estudio (leer y practicar), 3. Superación y valores.

¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes, en sus e studiantes? 1. Mejor aprovechamiento aprovechamiento en la materia. 2. Crea hábitos de lectura que le ayudara a un mejor entendimiento entendimiento y desenvolvimiento, desenvolvimiento, amplia su vocabulario y aprendizaje cultural. 3. Saber ser una mejor persona.




































Equipo5: ¿CUÁL ES EL IMPACTO 

QUE USTED CONSIDERA TIENEN DICHOS MENSAJES, EN SUS EST UDIANTES?

La evaluación de actitudes y valores es menos común, común, pero no menos importante entre los estudiantes por lo cual es indispensable contar con instrumentos y técnicas de apoyo, que fomente entre los estudiantes la relevancia de evaluar actitudes y valores, la cual debe ser a través de rúbricas, diarios de clase, registro anecdótico, etc. a fin de elevar en el alumno la autoestima, su formación en valores, pero sobre todo un cambio de act itud que le de la confianza de sentirse capaz de alcanzar sus metas. ¿USTED CALIFICA, ACREDITA O EVALÚA A SUS EST UDIANTES?





Desde luego que deben de realizarse las tres; aún y conociendo sus diferentes acepciones. acepciones. No podemos, ni debemos, separar una de la otra, para lograr lo que se pretende. CALIFICO: Es la representación cuantitativa del nivel de conocimiento del alumno, y que comúnmente es a través de exámenes en sus diferentes modalidades.



































Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promoción

Evaluación: Mecanismo de autocontrol que permite al docente la regulación y el conocimiento conocimiento de los factores factores y problemas que llagan a promover o perturbar el proceso de enseñanzaaprendizaje

Funciones

Dimensiones 1.-La dimensión psicopedagógica y curricular:



































Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 3era. Promoción

Conclusión Personal: En esta conclusión de la actividad numero 13, quise agregar las preguntas de nuevo a mi criterio. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE ACREDITACIÓN, CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN? La diferencia radica en que acreditación se refiere a la evaluación de las Instituciones (Programas de Estudio); mientras que para poder calificar primero tendremos que escoger un tipo de evaluación ya que ambas están vinculadas. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE MECANISMOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA CALIFICACIÓN? Los mecanismos de evaluación comprenden todas las actividades que permiten medir el nivel de aprendizaje de los alumnos, ya sea de manera automática (evaluaciones/autoevaluaciones) o mediante la apreciación del profesor (actividades de aprendizaje). El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno. Procedimientos, son las tareas o actividades que el alumno debe realizar para poder ser evaluado. ¿POR QUÉ LA EVALUACIÓN DEBE SER PARTICIPATIVA, PARTICIPATIVA, COMPLETA Y CONTINUA? Porque de esta forma los alumnos ponen en acción el grado de comprensión o significatividad de los aprendizajes logrados, tomando en cuenta todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE MOMENTOS, CRITERIOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN? MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluación que ocurre al final, al término o después del proceso. CRITERIOS DE EVALUACION. El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno.



































Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No. 14 Sede: Prepa. 16 Fecha de de Entrega (D- Mes-Año) 6 de Febrero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín Ma. Teresa Valdez Calderón Manuel Martínez García Nombre de los Integrantes del equipo Ricardo Pedraza Ma. de los Ángeles Guevara Guevara Garmendia UANL-1238-UANL-M2-048 Instructores: Hermilo Cisneros Estrada Erasmo Castillo Reyna

Actividad de Aprendizaje 14: Actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes.



































¿Cómo pueden evaluarse con eficacia la s clases numerosas? Por medio de la coevaluación, ensayos de tres minutos, carta a u n amigo, mensajes, autoevaluaciones, autoevaluaciones, estos son algunos tipos de evaluación que agilizan esta tarea con grandes grupos. ¿Cómo pueden facilitarse rápidamente información sobre los resultados a los estudiantes, sobre todo en clases numerosas? A través del correo electrónico, de publicar la lista de resultados, con una tabla de control por parte de alumno donde va registrando sus avances, con apoyo del alumno t utor. ¿Cuándo y cómo debe utilizarse la autoevaluación y la evaluación a cargo de los c ompañeros?









































































EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

Modalidades de evaluación

TIPOS DE APRENDIZAJE A EVALUAR





































Funciones:

Pedagógica: Su objetivo es mejorar y orientar el proceso enseñanza _ aprendizaje de acuerdo con los objetivos marcados. Al ser un a evaluación continua se aplica durante todo el proceso enseñanza aprendizaje



















































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































Si se entrega después de 2 días el porcentaje correspondiente a la práctica será 0%

Unidad 2: 15 Prácticas (100%). Criterios para evaluar las practicas :

abcdef-

Que contenga los objetos adecuados según según las necesidades de la práctica. práctic a. (15%) Conocimiento Conocimient o de las propiedades de cada objeto. (20%) Que los objetos se modifiquen mediante mediant e la ventana de propiedades. (20%) Conocimiento Conocimient o de los eventos de cada objeto. (20%) Cada objeto debe tener al menos 2 eventos programados.(20%) programados. (20%) Entrega a tiempo. (5%) Nota: Todo practica no entregada en la fecha programada será penalizada de la siguiente siguient e manera: Si se entrega entrega de 1 a 2 días después de la fecha se restaran los puntos asignados al criterio de entrega a tiempo Si se entrega después de 2 días el porcentaje correspondiente a la práctica será 0%

Unidad 3: 6 Organizaciones graficas. (40%): 15 Prácticas (60%) Criterios para evaluar las organizaciones graficas:

abcde-

Ortografía. (4%) Jerarquización de conceptos (15%) Contenido de la información. (15%) Limpieza. (3%) Presentación (3%)

Criterios para evaluar las practicas :

abcd-

Que resuelvan el problema planteado en la práctica. (funcione el programa) (30%) Que el código contenga las estructuras estruct uras que se solicitan. (20%) (20%) Entrega a tiempo. (5%) Creatividad. Creatividad. (5%) Nota: Todo practica no entregada en la fecha programada será penalizada de la siguiente manera: Si se entrega entrega de 1 a 2 días después de la fecha se restaran los puntos asignados asignados al al criterio de entrega a tiempo Si se entrega después de 2 días el el porcentaje correspondiente correspond iente a la práctica será 0%

Unidad 4: Sistema de información (100%). Criterios para evaluar el sistema.

abcdef-

Que resuelva las necesidades de la empresa. (60%) Utilicen interfaces comprensibles comprensib les para el usuario.(10%) usuario. (10%) Fácil de manejar. manejar. (10%) Entrega a tiempo. (5%) Creatividad. Creatividad. (10%) Manejo del d el color en interfaces. (5%)

Nota: Si el sistema sistem a no se entrega en la fecha fecha programada se penalizara de la siguiente siguient e manera: manera:

Si se entrega entrega de 1 a 2 días después de la fecha se restaran los puntos asignados asignados al criterio de entrega a tiempo. Si se entrega después de 2 días la calificación calificació n de la unidad será será 0%































a) b) c) d) e) f)

Indique nombre del sistema sist ema (5%) Indique tipo de prueba y a que proceso se aplicó (10%) Indique en que consistió consist ió la prueba (35%) Detalles de lo que arrojó arrojó la prueba (35%) Fecha de aplicación aplicación de la prueba (5%) Quien (es) aplican la prueba. (10%)

Unidad 6: o

Manual de usuario y técnico

Criterios para evaluar manuales: Deben contener: a) Manual de usuario: (50%)

a.- Introducción e índice. (5%) b.- Objetivos del sistema. (5%) c.- Guía de uso. (30%) d. -Sección de solución de problemas. (5%) e.- E-mail o teléfonos de soporte técnico. (5%)

b) Manual técnico (50%)

abcdef-

Objetivo y alcances del sistema, responsables. (3%) Diagrama de clases. (10%) Descripción Descripció n detallada de los algoritmos en en lenguaje natural y diagramas de flujo. (10%) Descripción Descripció n de las las bases de datos y diagramas de relación. (9%) Diccionario de datos. (9%) Diseño de reportes y pantallas. (9%) .

Unidad 7: o

Reporte de implementación y mantenimiento del sistema. (100%)

Criterios para evaluar el reporte:

g) h) i) j) k) l) m)

Indique nombre del sistema (5%) (5%) Empresa en la que se implementa (5%) Requerimientos Requerimient os técnicos que necesita el sistema sistem a para funcionar (25%) Tipo de mantenimiento mantenimi ento que se aplicó y los resultados de éste és te (40%) Fechas en que se aplicó (5%) (5%) Responsables de la implementación implement ación (10%) Responsables del mantenimiento (10%)

Recursos generales a emplear o o o o o o o o o o o o

Laboratorio de computación. Red. Internet. USB. CD. Bibliografía. Libreta de apuntes. Pintarrón. Audiovisual y videos. Hojas de rotafolio. Marcadores. Software (Visual Basic 6.0).































El desarrollo del programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con máximo cuidado ya que éste refleja la organización y el dominio que tiene sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias. Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a generar debemos tener en cuenta cuenta que todo esto debe ir en la misma dirección siempre siempre buscando alcanzar los objetivos de la asignatura. Conclusión Personal:

Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayoría de los conceptos principales que estuvimos analizando durante este Modulo II. Explicándolo un poco vemos que se desprende todo, vimos todas las unidades anteriores a esta nueva, analizamos los retos que esto implica, pero que sin duda alguna trabajando y comprometiéndonos podemos alcanzar, de ahí vamos a los pilares que sostienen y fundamentan esta reforma, eso fue en el modulo 1, entre otras cosas. Las cuales considero que el más importante es el Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados a lo largo de las unidades 2,3 y 4 de módulo 2 del diplomado, del cual se nos pidió en esta actividad. El cual se rige para un funcionamiento correcto por principios, que nos sirve en el Nivel Medio Superior: De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs, aplicamos la evaluación formativa, la evaluación sumativa, evaluación continua, autentica, fiable y valida; los alumnos son un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar únicamente el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparación de su clase, sesiones prácticas, buenos ejemplos en donde el estudiante siempre hablará de un buen maestro comprometido con la educación, por lo que mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el docente es buena, siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a través t ravés de la enseñanza, enseñanza, el aprendizaje, aprendizaje, y la preparación formativa basada en la experiencia del profesor. La creación de materiales educativos en la unidad numero 3, o la selección en el empleo de los materiales y recursos didácticos, a partir del programa de asignatura elaborado. Elaborar una propuesta de evaluación integral para una nueva asignatura. Elaborar una propuesta de rúbrica para evaluar la Unidad 4 de este Módulo. Diseñar la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el módulo; referidas a criterios (ERC) o bien, referidas a normas (ERN); todo un espectro de estilos de evaluar y conseguir suprimir en buen grado el aspecto de subjetividad que indudablemente tiene toda evaluación. De estas tres durante este modulo analizamos con más detalle, las genéricas, las cuales tienen tres características sustanciales que son clave, transversales y transferibles. A grandes rasgos este esquema pone en evidencia de forma colectiva todos los conceptos y aprendizajes significativos que pude aprender. CNM_AcI15A































Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes

NOMBRE: Carlos Navarro Morin SEXO: Masculino CNM_AcI15B Modulo II Actividad 15B, fecha 20/03/2010

INSTRUCC INSTRUCCIONE IONES: S: A continuaci continuaci n se e presentan presentan una serie e atri uciones, uciones, as cuales tienen como objetivo conocer el nivel de dominio de las competencias docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide pid e que responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la escala que se presenta a continuación: Nivel de dominio

Unidad 5 UANL-1238-UANL-M2-048 Universidad Autonoma de Nuevo Leon

1= Ninguna 2= Informativ 3= Teórico 4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional 5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional COLOQUE EN EL RECUADRO RECUADRO EN EN EL QUE QUE ESTIME SU NIVEL NIVEL DE DOMINIO DOMINIO EL N MERO 1 Competencia

Principales atributos

1

2

3

4

· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. · Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de a rendiza e. · Se evalúa para mejorar su proceso 1. Organiza su de construcción del conocimiento y formación adquisición de competencias, y cuenta con continua a lo una disposición favorable para la evaluación largo de su docente y de pares. trayectoria profesional. · Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. · Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. · Se actualiza actualiza en el uso de una se unda len ua. SUBTOTAL

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

· Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los sabe sabere ress ue im arte arte.. · Explicita Explicita la relación de distintos di stintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. · Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan

5

TOT

1

1

1

1

1 1 0

0

3

0 25 25 1

1

1

4.7































procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,

· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. · Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases. · Contextualiza Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la ue ertenecen. SUBTOTAL

· Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. · Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, 4. Lleva a la teniendo en cuenta las características de su práctica contexto institucional, y utilizando los procesos de recursos y materiales disponibles de enseñanza y manera adecuada. de aprendizaje · Promueve Promueve el desarrollo de los de manera estudiantes en el marco de sus efectiva, aspiraciones, necesidades y posibilidades creativa e como individuos, y en relación a sus innovadora a circunstancias socioculturales. su contexto Provee de bibliografía bibl iografía relevante y institucional. · Provee orienta a los estudiantes en la consulta de fuente fuentess ara la invest investii ación. ación. · Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambi ambien ente tess de a rend rendiz izaa e. SUBTOTAL

· Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica 5. Evalúa los de manera clara a los estudiantes. procesos de enseñanza y · Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los de aprendizaje estudiantes. · Comunica sus observaciones a los con un estudiantes de manera constructiva y enfoque consistente, y sugiere alternativas para su formativo. su era eración. ión. · Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianz afianzar ar sus roceso rocesoss de a rendiza rendiza e. SUBTOTAL

1

1 1 0

0

0

0 20 20

5.0

1

1

1

1

1 0

0

0

0 25 25

5.0

1

1

1

1 0

0

0

0 20 20

5.0

































· Favorece Favorece entre los l os estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. · Promueve el pensamiento crítico, 6. Construye reflexivo y creativo, a partir de los ambientes contenidos educativos establecidos, para el situaciones de actualidad e inquietudes de aprendizaje autónomo y · Motiva a los estudiantes en lo colaborativo. individual y en grupo, y produce ex ecta ectativ tivas as de su erac eració ión n desa desarr rrol ollo lo.. · Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. · Propicia Propicia la utilización de d e la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. SUBTOTAL

· Practica Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. · Favorece Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

1

1

1 1

1

0

0

0

4 25 25 1

1

· Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

1

· Promueve Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región,

1

· Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de

1

4.8































· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así 8. Participa en como con el personal de apoyo técnico los proyectos Detecta y contribuye a la solución de de mejora · Detecta continua de los problemas de la escuela mediante el su escuela y esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. apoya la gestión · Promueve y colabora con su institucional. comunidad educativa en proyectos de artic articii ació ación n socia social. l. · Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. SUBTOTAL TOTAL

TABLA COMPARATIVA DE LAS 2 ESCALAS Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de

1

1

1 1 0

0

0

12 5

RESULTADOS E 1E 2 3.5 4.3 4.0 4.3 3.8 4.5

3.8 4.6

4.0 4.8 3.5 4.7 3.5 4.8

1.3 3.5

4.3































Comentario personal: personal: CNM_AcI15B, En los primeros acercamientos que tenia con la reforma, cuando nos solicitaron que el estudiante observara, construyera, delimitara, etc. considere necesario revisar la metodología de la enseñanza en la Educación Media superior, para incorporar en mis procesos esas pequeñas actividades que llevan a adquirir los conocimientos básicos. Ahora he fundamentado, evaluado y seleccionado este ejercicio para irlo enlazando a los contenidos de mis asignaturas, a fin de que el joven lleve una formación integral en las que se establecen metas practicas sobre los conocimientos que ejercerá. Sin duda he ido integrando aun muchos aspectos de las competencias docentes. Y tambien, poco a poco he ido teniendo mayor claridad, a medida que avanzo en este Diplomado. Definitivamente comparto la visión de que el docente debe estar en una preparación y actualización constante y aportar una ascenso en los aprendizajes de los estudiantes y el camino mas viable es el desarrollo de competencias. Saludos afectuoso a todos mis compañeros del diplomado y en esoecial alos instructores: Hermilo Cisneros Estrada y Erasmo Castillo Reyna Atte. CNM_AcI15B Grupo, 048, UANL































Grupo: 048 Módulo 2 Unidad: 2 Actividad No.15 miércoles, 24 de marzo de 2010 Fecha de de Entrega (D- Mes-Año) Carlos Navarro Morín Nombre del Docente : UANL-7693

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo UANL-1238-UANL-M2-048 Hermilo Cisneros Estrada

Instructores:

Erasmo Castillo Reyna

Actividad de cierre 15

Valuación de logros y del módulo 2 Propósito: El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del módulo, así como aspectos el desarrollo del módulo 2. Duración: 3 hrs. Tipo de actividad: Presencial y en Línea. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes: o

o

o

¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto informativos como formativos? ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?































1. En sesión sesión plenaria presentar conclu conclusiones siones de su valuación del modulo sobre el logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado en el foro de discusión 4. 2. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes pertinent es para mejorar el el desarrollo del módulo.

Desarrollo de la actividad de cierre de modulo: Foro de Discusión 4 Saludos cordiales, finales a todos los compañeros y a los instructores: Contestando las preguntas de esta actividad de cierre de modulo numero 15

¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto informativos como formativos? Si, considero que se cumplieron en tiempo y forma los objetivos de este diplomado. ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? Efectivamente aprendí muchas cosas que no imaginaba que vería en este diplomado, en gran parte por el desempeño de ambos instructores que nos facilitaron las herramientas necesarias para cumplir con los objetivos del mismo. ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo? Considero que no faltó nada de práctica real en grupo, si o todo lo contrario. Fueron ejercicios muy acordes a los temas que vimos en el diplomado y la práctica en los laboratorios que tuvimos. Se solucionó con los ejercicios en clase. ¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? En gran medida ya que me ayudaron a ver de otra manera mi labor como docente y como persona encargada de transmitir conocimientos importar su estado, su raza, religión y uniforme, esto tendrá impacto en nuestro desenvolvimiento como maestros ya que nos da un panorama más amplio de nuestra labor frente a un grupo de estudiantes que pretenden salir

































Grupo: 048 Módulo Mód ulo 2 Unidad: 2 Actividad No. Foro1 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) 16 de Enero 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín

Sede: Prepa. 16


CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Erasmo Castillo Reyna

Hermilo Cisneros Estrada

¿Qué relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de aprendizaje? Existe gran relación entre los objetivos de una materia y el planteamiento de las competencias a desarrollar en el bachiller ya que dependiendo del aprendizaje a promover se establecería las competencias del alumno. Si la materia requiere comprobar con hechos el aprendizaje se deberá desarrollar en el alumno las habilidades necesarias para poder hacer esto.

¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura? No necesariamente, ya que dependerá del docente que profundidad le quiera dar a ese tema y en base a esto definirá los objetivos de la misma.

Si la asignatura que enseña es intermedia o final en la formación del bachillerato, ¿en qué nivel de profundidad plantea sus objetivos?
































Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Instructores:


Saludos afectuosos a todos los compañeros:

En cuanto a la la primera pregunta ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? Del componente profesional, Técnico en Electrónica. Por tal motivo, los estudiantes aplican todo lo relacionado al manejo de la Electrónica en todos sus ámbitos, por la cual han decidido trabajar y por lo que deben de conocer en todo el proceso, desde la selección y compra del material electrónico, hasta la obtención del producto que desean comercializar. Todo lo anterior mediante un análisis previo de tipo técnico- económico-financiero de su proyecto final para determinar si es rentable o no la inversión que pretenden desarrollar. En ese sentido, el conocimiento procedimental, actitudinal-valoral y declarativo se promueven en ese orden de importancia. importanc ia. y también aplican los tres tipos de conocimientos pero se promueve más el conocimiento de aprendizaje procedimental ( “saber hacer”) y aprenden a dominar los conceptos ( “saber que”) y tratar de alcanzar el conocimiento de tipo Actitudinal (“saber ser” ). .

La segunda pregunta ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su






























































Sede: Prepa. 16


CNM_UANL-1238-UANL-M2-048 Erasmo Castillo Reyna Hermilo Cisneros Estrada

Saludos afectuosos de nuevo a todos los l os compañeros:

¿El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su práctica cotidiana? En la actualidad la ac tividad tividad educativa se encuentra en un momento, en donde se dice que lo más importante es que el alumno aprenda, es decir, los modelos están centrados en el aprendizaje. Para esta nueva condición se han diseñado una serie de estrategias o formas de trabajo que buscan dotar al alumno y docente de las herramientas necesarias para lograr una aprendizaje significativo y que, además, fomente una serie de actitudes, valores y habilidades en el alumno.

¿Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original? Identificando el modelo de los objetivos de la enseñanza lo resolvemos en diferentes planos del curriculum: como objetivos finales de la Educación Media Superior, identificado con el perfil profesional del egresado; como objetivos parciales, referidos a ciclos de formación y disciplinas o asignaturas particulares; por último los objetivos específicos de una clase o actividad docente. Los objetivos determinan la selección de los contenidos de la enseñanza en cada plano, y conjuntamente con el modelo del proceso de asimilación, la selección de métodos y planteamiento original claro. CNM_Foro3 formas de enseñanza. Todo esto en su planteamiento































Grupo: 048 Módulo Mód ulo 2 Unidad: 2 Actividad No. Foro 4 Fecha de Entrega (D- Mes-Año) miércoles, 24 de marzo de 2010 Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morín

Sede: Prepa. 16

Nombre de los Integrantes del equipo CNM_UANL-1238-UANL-M2-048

Instructores:


Foro de Discusión 4

Saludos afectuosos Finales a todos los compañeros:

¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto informativos como formativos? Si, considero que se cumplieron en tiempo y forma los objetivos de este diplomado. ¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior? Efectivamente aprendí muchas cosas que no imaginaba que vería en este diplomado, en gran parte por el desempeño de ambos instructores que nos facilitaron las herramientas necesarias para cumplir con los objetivos del mismo. ¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?

Portafolio de Evidencias Modulo 2 CNM Act 1 Ala 15, 3a Generacion

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